第一篇：工作總結劉焱

工 作 總 結

霸州市第一中學

劉 焱

2001年9月

工 作 總 結

霸州市第一中學

劉 焱

我1980年11月參加教育工作，在1988年首次評職中被評為中學二級教師，到現在已經二十多年了。這二十年里，我始終戰斗在教學第一線，肩負著繁重的教育教學工作。可以說，我比較出色的完成了領導所給予的各項任務，自己的思想理論水平與教育教學能力同時得到了很大的提高。

二十年里，我一直擔任兩個班的語文課，始終兼任一個班的班主任，為國家和人民培養了一批又一批人才。因此，這些年里，我也獲得了黨和政府的各種獎勵：

（1）1989年12月被固安縣人民政府給予“立功”獎勵；

（2）1989年年度考核為“優秀”；（3）1993年年度考核為“優秀”；（4）1998年年度考核為“優秀”；

（5）1999年4月霸州市人民政府給予“嘉獎”獎勵；（6）1997年8月我所寫的論文《作文教學的實踐與思考》被廊坊市教委授予“二等獎”。

此外，我還多次在固安縣和霸州市教育系統中被評為 “先進教師”、“優秀教育工作者”。

回想起來，時間漫長卻又短暫。自1994年8月由固安縣牛駝中學調入霸州市以來，倏忽又近六載，這六年中我又由南孟中學調入了霸州市一中。

這些年里，尤其是近幾年中，我大大加強了思想理論的學習，對社會、對人生的認識也更加正確和透徹。伴隨著我們偉大國家改革開放的步伐，我越來越感到歡欣鼓舞，我更加熱愛我們偉大的祖國，并時時刻刻甘心為她做出更大貢獻，我的一腔熱情完全傾注在了“教育教學”這塊熱土上。

這些年來，我頭腦中占第一位的始終就是學生，二十年里有過多少嚴冬酷暑的輪回，有過多少次風吹和雨打，但是，為了學生我從未有過曠工、遲到、早退現象；恰恰相反，我總愿多和學生接觸，和他們在一起，我總有一種其樂融融的感覺。學生病倒了，我及時地給予關照，曾多次送多位學生去醫院或回家治療。有時甚至是在漆黑的夜晚，我仍要把學生照料好方算結束了一天的工作。由于長時間地一心撲在工作上，自己的身體受到了很大影響——患有嚴重的胃病和嚴重的咽炎；但是在工作中我從來都不因疾病而影響孩子們的學習、生活，總是一邊治療，一邊堅持工作。由于自己的努力付出，我所帶的班級從未出現 過嚴重或較嚴重的問題；與此相反，在我的艱辛努力下，一批又一批優秀的人才走上了工作崗位。

在教學上，我由一個年青的大學生已經漸近成熟。我堅持廣泛地學習、認真地備課。因此，我能熟練地駕馭教材，一走上講臺，我覺得總有一種力量鼓舞著我，使我把授課不只看成是一種技術工作，而且把它當作一種藝術工作。這些年里，不管是領導還是同志，不管是學生家長還是學生，他們一談論起我的教學工作，總是贊不絕口——這也是我感到特別欣慰的一件事。

為了進一步提高自己的業務水平，平時，我除了購買大量的書籍、報刊、雜志閱讀外，我還經常去學校的圖書館和資料室廣泛的學習，豐富了我的文化底蘊，使我的語文教學也更具魅力。我不僅努力提高自己的水平，還經常幫助周圍的年輕老師。我特別注意團結同志，而要達到這一目的，我認為最好的做法莫過于和同志間互相幫助，真誠相待。對青年教師的幫助，既有學習上的，更有生活上的，這樣，在老年教師眼中我是個勤懇的小弟，在青年教師心里我是個可靠的兄長，而在領導的眼里我自然就成了工作中的骨干。

來市一中后，我特別注意讓自己虛下心來，因為我知道，一中人才濟濟，許多同志的思想品德和教育教學能力、水平都值得我認真學習，事實上我也正是這樣做的。工作中，我首先保證了工作時間。就連放假的日子里，我也從不放心教學工作，總是在家中提前備好課，以保證較高的教學質量。一年多了，我和自己的232班全體同學團結一致，不懈努力，在學習紀律、勞動、衛生、體育等各個方面都取得了一定的成績，各項考核積分都居較高的位置。特別是進入高二以來，我班的文化成績由原來的倒數第一提高到現在的正數第二，在紀律、衛生等方面成績也比較突出，受到學校的物質獎勵；我所擔任的兩個班的語文成績始終名列前茅，與所撰寫的教育教學論文一起受到了學校的表揚和物質獎勵。

現在，我正以高昂的斗志，滿腔的工作熱情和豐富的教學經驗繼續戰斗在第一線，爭取在以后的日子里取得更大成績。

第二篇：關于上調員工工資的請示----劉焱

關于上調員工工資的請示

尊敬的董事長；

長興農業辦公室主任路華柏自進入公司以來盡職盡責，積極完成領導指派的任務，敢于承擔責任，任勞任怨，并能為公司發展建言獻策，得到了領導和同事的一致認可。為體現公司對其認真工作的肯定，特申請對其的薪資進行上調。

上調方案：

路華柏

基本工資上漲200元，人民幣大寫：貳佰元整。

自2016年12月起即時施行。

以上請示妥否，請批示。

董事長批示（簽名）：

申請人：

2016年12月3日

第三篇：學習型幼教·劉焱-幼兒園教育質量評價與現狀

學習型幼教·第四屆園長世紀論壇《幼兒園教育質量評價與現狀》

北京師范大學教育學部教授、博士生導師 劉焱

各位老師各位園長大家早上好，今天非常高興有機會在這里跟大家一起討論一下幼兒園質量評價問題，我們知道質量是幼兒園辦園的資格。什么是幼兒教育質量？怎么去評價幼兒教育質量？我們國家幼兒園教育質量的現狀是什么？這是我想和大家一起討論的問題。

首先我們討論什么是幼兒園教育質量？了解一下概念和方法。辭海中說：質量是產品或工作的優劣程度。幼兒園的教育質量是指幼兒園教育工作的優劣程度。這個概念對我們來說是一個什么意義，這個概念意味著幼兒園教育質量是可以評價、可以比較的。這就有一個問題，什么是優，什么劣？大家看一件事情可能有不同的看法，就是標準不一樣，是不是有達成共識的幼兒教育質量標準？這是我們要討論的第二個問題。下面我們來看看兩個幼兒園。看一看這兩個幼兒園里面的孩子分別度過的生活，哪個幼兒園的教育質量更高？為什么？ 我們來看一下這兩個幼兒園在理論上分別代表兩個不同的課程模式。幼兒園教育概括起來可以分為兩大類型，一大類是我們從哲學基礎上說是以建構主義或社會建構主義為理論基礎的課程模式。下面我們看一看這樣一類課程模式，孩子在幼兒園典型的生活。作為老師，我們想一下這樣的幼兒園是不是高質量的？

這個幼兒園是一個半日制幼兒園。國外幼兒園基本上都是半日制。從9：00到11：30只有兩個半小時，9：00—10：00是孩子來園和自選活動；然后10：00—10：15是集體活動；完了是25分鐘戶外活動，然后是點心時間，接下來是15分鐘集體活動，然后孩子們開始準備離園了。在這里面哪個時段時間最長？很顯然是來園后的自選活動，差不多一個小時。

我們來看一看孩子是怎么度過半天生活的。“M蹦蹦跳跳的進了她的教室，手里拿著一個牛奶盒，里面有一只螳螂，在她的班里有25個孩子，4、5、6歲的孩子都有，有一個老師和一個助理老師。”

這段話告訴我們什么信息？25個孩子說明什么？是指班級規模大小。4、5、6歲都有說明編班形式是年齡班還是混合班。有一個老師和一個助理老師告訴的是教師配置和師幼比，因此我們知道目前師幼比是1：12.5。這些是非常重要的影響幼兒園教育質量的結構因素。“在這個教室里只有一個區域大得足以容納所有的幼兒坐在一起，其他的地方被劃分成不同的區域以便讓幼兒探索和交往。”這段話告訴我們教室的空間結構，說明有一個地方可以讓所有孩子坐在一起開展集體活動，其他地方被劃分成不同區域，我們看看有哪些區域。

“有一個大的積木區。角色游戲區，區里有娃娃、與幼兒身材相匹配的廚房設備，扮演角色的服裝，美工區里有畫架和各種美工材料，沙水區里有沙桌和水桌，益智區里有各種拼圖和游戲，閱讀區里有各種圖書和放在地上用的靠墊。讀寫區里有許多紙和本子，數學區里有許多數學操作材料，科學區里有許多鐘和其他用的東西。”大概有十個活動區這是幾張圖。大家可以看一下。（出示圖片）這是能看到中間的一塊，是在不是群體活動的時候。有一個很明顯的圖書區，還有很多靠墊。這是這一側。

這是積木區。這個是美工區。這個是娃娃家。這是科學區。我們大概知道幼兒園教學的時空結構。老師和孩子在這樣的結構中怎樣開展他們的活動？“老師注意到M進入了教室，微笑著和她打招呼，她注意到M在門旁的簽到卡上簽到。”這個是孩子們怎么入園。現在大家看目前老師和兩位女孩在哪個區域里活動。這個實際上是在科學區里面。這是非常典型的科學活動，家里用不著的物品拿來拆裝，這是非常適合孩子的科學活動。

“當M走過來的時候，老師注意到她和盒子，老師聽M講她是怎么和她的兄弟抓到的螳螂，并且做了一個裝螳螂的容器，老師建議M把盒子放在門旁邊的展示桌上讓別的小朋友觀察，如果他們選擇這樣做的話。”我們知道小朋友來了以后帶著自己的故事總是愿意跟老師和小朋友來分享，在這種情況下，老師要非常樂意去傾聽孩子的談話，對孩子的語言發展來說是非常好的機會。孩子的語言就是在日常活動的交往中發展起來的。

“M這樣做了，然后決定去積木區，她把寫著自己名字的標簽放在積木區進口的指示牌上。”我們知道這是進活動區活動的規則。“她進到積木區，告訴她的朋友說她想搭一個百貨大樓。她們決定一起來搭，她們發現要造這么一個10層的大樓，她們決定在底部再加一些積木。”這一步是我們知道孩子進入到積木區的活動，干什么，和誰在一起玩，他們在搭積木活動當中獲得的經驗。“老師注意到她們的建構活動，給了她們一塊板一些小盒子一些繩，這樣他們可以為自己的大樓造一個電梯。”我們看到老師的眼睛一直在追隨孩子，而且以給她們提供材料的方式來拓展她們的游戲。

“大概30分鐘后，女孩子們收拾好積木。M去看她的螳螂，在展示桌那有三個小朋友，M告訴她們怎么抓住螳螂，怎么做裝螳螂的容器。”M把她的故事又講了一遍給小朋友聽，“M把名卡從積木區拿走，放在了美工區的指示牌上，老師建議她也許可以就螳螂寫一些什么。M清潔了美工區后到了讀寫區。那里的桌子上放著許多紙和筆。在筐里她找到了自己的日記本，她寫了一些關于螳螂的事情，畫了螳螂在上面，老師幫她標出日期。”這也是國外常見的做法，會給孩子準備一個日記本鼓勵孩子每天去寫點什么，但是不要指望你能讀懂孩子的日記，這是孩子自己的文字符號，但如果你讓孩子講，她還是能講出來的。“老師從一個區域到另一個區域提問，提供幼兒所需要的指導，對幼兒提出個別化的建議。”這是對老師對活動區指導方式的一種概括。“老師搖鈴發出結束活動、收拾材料的信號，幼兒到地毯上集合，老師帶著幼兒做一些手指游戲。”這是一個過渡環節。

“當所有孩子都來了以后老師讓幼兒想一想今天早上他們學到了什么。幾個孩子說了他們在那些儀器里發現的東西，一些孩子說了他們在游戲中解決的問題。”在活動區活動結束后，老師也會組織孩子進行回顧和分享的交流活動，通常這個時候我們的老師會問小朋友剛才你們學到什么嗎？是得用“學”還是用 “玩”？我們老師一百個可能99個都會說“你們玩了什么？”絕對不會用“你們剛才學了什么”，我們老師什么時候才用“學”這個字？老師在游戲環節結束后肯定是不會用“學”這個字的，但老師在上課前是要用“學”這個字的。我們老師也用“學”，只是用的地方不一樣。一字之差，在不同的情況下，用不同的詞，反映了什么問題？在游戲結束以后老師從不用“學”，只用“玩”這個字，說明我們的老師把孩子的游戲當成學習沒有？孩子回到家以后，家長會問孩子今天學了什么，孩子就說我們沒學什么，我們只玩了。那么爸爸媽媽就不高興了。為什么我們一直在倡導幼兒園應該以游以為基本活動，到現在應該說幼兒園的游戲還是存在很多問題，問題的癥結在哪里？可能是在

老師自己的觀念上，我們把一些東西傳達給孩子，又通過孩子傳達給家長，家長又反過來對幼兒園進行外部壓力，所以我們幼兒園“小學化”問題到現在也沒解決。

“老師說注意到有人想去玩一個區域里面的新的材料，但總是輪不到，老師問幼兒有什么方法可以解決這個問題，幼兒最后決定做一個調查看誰已經玩過這些新的材料，制定一張簽名表，讓那些還沒有玩過新的材料的人也有機會去玩。”這是老師根據看到的情況給孩子提出的一個問題讓孩子去解決，孩子通過討論決定來做一個統計。實際上是在學統計，這時候統計對孩子來說就是一個有益的學習，因為孩子理解為什么要做這個統計。我們講這種學習切合孩子的生活經驗。

“一些孩子談到了螳螂，提出了一些問題，老師問他們怎么樣能了解更多關于螳螂的事情，兩個幼兒決定去圖書館，圖書管理員幫他們找到更多關于螳螂的知識，老師建議她們在稍晚些時候去會比較好。Ｍ的螳螂引起了其他孩子的興趣。接下來幼兒復習了星期，月等時間的說法，觀察他們已經學過的排序。墻上貼著一張紙條上記錄著這學期他們已經在學校里過了多少天了，總共是125天，今天是第126天。”這是第一個集體活動，15分鐘，活動結束后是第二個活動，25分鐘。然后是點心時間。

“孩子進教室的時候，老師讓他們選擇自己要吃的點心，點心是兩種水果和兩種水果汁。小朋友可以任選一種，吃完點心以后對剛才的點心的選擇制成一張圖表，討論其中的關系。”就是說剛才有多少小朋友選擇了哪種水果、哪種水果汁，這里仍然是在學統計。

“結束圖表活動后，幼兒再次穿上外套去周圍的社區散步，每個幼兒都有一個筆記本和鉛筆，他們選擇自己的觀察目標，一些幼兒觀察他們經過的路上的房子的數量和種類，一些幼兒觀察商店的數量和種類，有幾個幼兒想記錄他們看到的植物的數量和種類，還有幼兒想記錄他看到的所有的印刷文字，他們將他們所收集到的信息標注到已經做好的社區地圖上。”他們在做什么？我們從最后一句話可以知道，他們在散步的時候做一個研究性的學習活動，主題可能就是認識我們周圍的社區環境，并把收集的信息標注到社區地圖上。在現代社會發展孩子對地圖的識圖能力非常重要。現代社會適應環境是非常重要的一個能力。

“散步回來以后幼兒坐在地毯上集合，唱歌，做律動活動。”這是第二個集體活動了。“兩個人去圖書館找關于螳螂的信息，老師接著開始讀一本大書里的故事，老師讀的時候一些孩子跟著老師讀他們認得的字。老師告訴他們明天要寫自己的故事。兩個幼兒從圖書館回來，帶來幾本書和幾張圖。老師把這些東西放在展示桌上和螳螂放在一起，一些孩子對它很有興趣，老師保證會有時間來觀察這些螳螂和讀這些材料。”“這時要離園了，要取自己的外套準備離開，他們復習了規律排序，按照衣服的顔色來排列，他們雖然花了一些時間但是他們排出了紅藍綠和黃的外套，然后讓其他孩子繼續排，因為M穿著紅色外套，所以她被邀請去參加活動。”這就是M在幼兒園過的半天的生活，你也可以想一想，作為孩子你喜歡這個幼兒園嗎？你認為這樣的幼兒園是高質量的嗎？

我們再看另外一個孩子在另外一個幼兒園過的半天的生活：

這也是半日制的，9點到11點半，兩個半小時。在兩個半小時當中哪個時段的時間最長？我們首先看到9：00到9：15是集體活動，然后是9：15到10：00是循環小組活動，然后是10：00—10：25是戶外游戲，10：25到10：45是點心時間，10：45到11：10分是循環小組活動，11：10到11：25是15分鐘的可選活動。

“在A的幼兒園4歲和5歲的幼兒有各自的教室，A在5歲班，這個班級有一個大屋子里面還有3個小屋子，在這個班級有30個孩子1個老師，2個教師助手。”可以看到A的班是年齡班還是混齡班？是年齡班。空間結構告訴我們：這個班級有一個大屋子里有3個小屋子。班里有30個孩子這是班額。一個教師兩個助手說明師幼比是1：10。“老師帶著微笑在教室門口問候A，說看到A來非常高興，在A掛外衣的時候，老師給她一張紅色的代用券，她把它放在自己的口袋里”。這一段告訴我們老師怎么接待孩子來園。那張紅色的代用券是

什么？相當于我們用于獎勵的小紅花、小貼紙。“A加入到正在圍成一圈在地上坐著的其他伙伴，幾分鐘后所有的孩子都來了。老師也加入進來開始點名，當聽到點自己的名字的時候，A回應說我來了。老師開始幫助幼兒復習年月周日的名稱。A舉手發言，說出了每一周的每一天的名稱，她說對了得到了老師的表揚和微笑，同時得到了一個代用券的獎勵。在一個孩子被老師指定去把正確的數字釘在日歷上，把天氣報告圖上的指針調到今天的天氣上的時候，A被告知去語言室加入她的小組。A和同學是以能力為主分組進入這個小組的，全部幼兒按照能力被分為高、中、低三個水平的小組。”每個小組是多少孩子？10個。“一個教師助手教A小組的語言，時間為20分鐘，A和伙伴們坐在小椅子上緊緊的挨著，盡可能接近教師以便于齊聲回答。課的第一部分是準備活動，目的是為了集中注意，教師告訴幼兒當她輕輕敲打三次，她們就要拍手。做出快速反應是非常重要的。今天的教學內容是代詞I、HE、SHE、WE的使用，老師打開一個紙袋拿出一把梳子，說我梳我的頭發。教孩子梳自己的頭發，重復這樣的句型，反應正確的幼兒得到一個代用券獎勵。然后老師開始換人稱代詞，換賓語等。上完后A和她的小組離開這個房間到另一個房間去跟另一個老師上數學課，在這課里，A的小組要學習完成簡單的加法。”現在我們知道什么叫循環式的小組活動，那三個小屋子是干什么的？一個小朋友上午要上幾次課？現在知道每個小朋友每天要上三次課，每次20分鐘，跟三個不同的老師上，一個老師每天上午三次課，上同樣的內容。而我們的老師是要一次面對所有的孩子，一般是四十多個，甚至最多有面對九十個的。看起來效率很高，但是什么叫做教學的有效性？不能看一個人同時能夠去教多少人。我們曾經做過一個師幼比對教學效果影響的研究發現，當師幼比為1：30時，老師的關注點都是自己，孩子的表現對老師來說是很模糊的，孩子沒有被分成一個個體來看待。當1：15時，這個情況就發生了改變。這個時候老師的注意力可以關注到孩子，而且有超過三分之一的孩子在老師的眼里就成為一個具體的個體了，老師能說出大概具體的情況。在1：5或1：6的時候，老師基本上對每個孩子的情況都非常清楚。

再來看數學課，“老師舉著一張寫著3加1的數學卡片，幼兒就要回答3加1等于4，今天的練習是6以內的加法，做完復習以后，老師給幼兒寫著同樣題目的加法練習題目紙讓他們完成作業。A跟坐在旁邊的朋友嘟囔著什么，老師立即提醒她現在是工作時間，和朋友聊天暫時是不行的，如果她再說一次話，她將把發給她的代用券拿走。A做完作業題目所以又得到一些代用券。”上面20分鐘以后就是戶外活動。戶外活動以后是點心時間，老師讓她們去洗手，吃點心。“點心是被切成四分之一的蘋果和餅干，在幼兒吃點心時候，老師強化分數的應用。吃完點心以后小朋友去另外的房間上閱讀課。”上完課以后就是自選活動，他們就去那里集合。小朋友會把剛才的代用卷在那里花掉。“A用了3個代用券選擇用記號筆和紙畫畫。畫完以后，他又用了3個去玩拼圖。”我們知道了，前面孩子如果上課表現不好就沒有代用券，玩的時候就沒有東西去換。孩子前面的好好上課好好表現來掙這個代用券是為了后面的游戲，這是它們的關系。這兩個幼兒在幼兒園生活一樣嗎？現在你們可以評價一下了，作為孩子你會喜歡哪個幼兒園？作為園長，你會辦哪個幼兒園？你認為哪個幼兒園教育質量更高？

我曾經問過很多園長，她們說：“我作為孩子我們會喜歡M的幼兒園，但是作為園長我要辦A的幼兒園。”所以看起來真的很矛盾，這種選擇可以理解。不同的人有不同的評價標準。

我們可以來比較一下這兩個幼兒園有什么地方一樣，什么地方不一樣？有一樣的，比如：班級規模小，師幼比高。這兩個幼兒園的班級規模和師幼比應該說是非常理想的，這是影響幼兒園教育過程質量的重要的條件因素。但這兩個幼兒園也有很大的差異，差異在哪呢？首先環境創設不一樣，時空結構不一樣，最關鍵的是教育理念和價值觀不一樣。M的幼兒園的哲學基礎是建構主議和社會建構主義。像意大利的瑞吉歐，美國的高寬基本上屬于這個大

類型，這類幼兒園在價值觀上都非常注重幼兒主動學習，注重以主體性為核心的人格價值觀下創造性、主動性、人格性、自信心等的培養，注重幼兒游戲，游戲被看作是幼兒適宜的學習方式，鼓勵幼兒在游戲中探索周圍環境，與伙伴相互作用，創造幼兒幸福快樂童年。A的幼兒園是典型的行為主義模式，注重外部強化，注重成人權威和紀律服從，注意技能的灌輸和訓練，自由游戲是勤奮學習的獎賞。

教育價值觀不同，教育質量觀就不一樣。質量是客體所具有的能夠滿足主體需要的特性以及對主體需要的滿足程度。主體不同，需要不同，質量評價標準也就不同。

我們從這個地方可以看到幼兒園教育質量評價的特性是以價值觀為基礎的，一定是在教育價值觀指導下的評價活動。同時是一種價值判斷活動，是用應然標準——應該怎么樣與“實際是怎么樣”來作比較得出結論，“應該怎樣”是反映人們的教育理想、信念和觀點的。拿的尺子不一樣得出的結論就不一樣。那么怎么辦？最后解決問題的方法我們可以說有一個底線就是“幼兒為本”。辦教育的結果是促進孩子的健康發展，所以“幼兒為本”是我們解決爭端的最后底線。

最近我們講教育的重要性其中一個概念是講學前教育是整個民生教育階段中教育投資比最高的一個階段。結論從哪來？就是來源于美國highscope（高寬）課程的一個追蹤研究結果。

從追蹤結果中我們可以看到，在所有指標中highscope組的孩子比對照組的發展狀況要好得多，行為主義組的教學模式是最不好的。諾貝爾經濟學獎的獲得者根據highscope的研究結果做了一個經濟學方面的統計，結果算出來投入回報率為1：7.16美元。這個數據成為新一輪世界范圍內的學前教育熱一個非常重要的依據。我們講怎么去解決矛盾的問題，以兒童優先是我們考慮的一個底線。

下面我們講從哪些方面考察幼兒教育質量。幼兒園的教育質量分為兩大部分因素，一是靜態因素，二是動態因素。靜態因素，我們叫結構性指標，動態因素包括過程性指標和結果性指標。結構性指標包括班額，師幼比等，這跟教育價值觀沒多大關系，不管什么樣的課程模式，對教育質量來說這些條件因素太重要了。從動態因素來講??（因涉及個人版權，未上傳全文，請諒解！如需了解，請訪問學習型幼教網）。

第四篇：心術讀后感邱焱（范文）

信仰

——觀電視劇《心術》后感

我不是醫生，也不是護士，但我在雨花醫院里工作了六年；我的愛人，是一名最普通的全科醫生；我的父母卻在省級醫院里干了大半輩子。

作為醫務人員的同事、妻子、女兒。看完《心術》心中確有一種淡淡的悲傷，對迷失了信仰的人們那種既無奈、又可惱的憂傷。

《心術》里曾有這樣一段：老農的兒子（賴月金）死了，他沒有怪醫生，只是說“這是娃的命，我娃的命，再說你們都盡力了，我知道。”

主治的霍醫生有點感動，問老農：“您還有什么要求？醫藥費的事情，你就不要擔心了，有我們呢”。

老農說:“我有錢，家里給捎的錢，但是就這么多，要是不夠只有朝你們借了，……這個世界上有兩類人的錢是不能欠的，一個是先生、一個是醫生。要是欠了他們的錢，那就沒人教書、沒人救命了。”

這讓我想起父親講過的一些往事。他剛念完醫學院在蘇州實習那會，可謂是人生中比較得意的時光。用一針一藥，或減輕、或解決了那些病人的苦痛，那些村里人、鄉里人都拿他們當成神仙一樣。他還記得，住在水邊的婦人搖著擼，把蒸得熱騰騰的飯菜端了過來，為他們送上最好的食物，那樣的虔誠，眼里、心里全是崇拜。

那時，我對醫生、護士的職業充滿了向往。結果，到了考大學那會，父親卻極力阻止我跨進醫院的大門。自己的夢沒有圓成，而今看來卻有點小慶幸。

看看身邊的同事——大著肚子還要大小夜班的倒，掛水、換藥，一刻都不能休息；扭傷了腳踝，還要一拐一拐的上班；自己的孩子生病管不著，半夜還要為別人的孩子操心；看著別的姑娘們穿著OA時裝，她們卻只能穿著白大褂、護士服。網上對他們充滿了調侃，說“如果打電話十分鐘過去了，你愛人還沒回，要么他是醫生、護士，要么他不愛你！”。

其實這些都不算什么，還記得《心術》里有這樣一個片斷么？有位患者家長拿著針去戳護士的手，被一個醫生阻止了。但現實中我的一個好朋友卻真的被戳過，連戳6針，血珠子直往外流，還被小孩的家長打臉、拽頭發，朋友一下子就崩潰了。事后，那些家長還惡人先告狀似的投訴，逼得她只能辭職。現在當上了廣告公司公關經理的她，總是笑著說：“多虧了那件事，要不然我還一直那么點死工資，連好對象都給錯過了。”我應著她，但我明白她丟失掉的是兒時的理想。

但是現在的醫療崗位上，還是有那么一些執著追求的人，像老大、老

二、美小護、鄭艾平。南南的父親在劇中說

到“我為我，人人為我，誰做那個人人？”是的，還真是有那么一些人，用奉獻來換取理解。

我的愛人就是這么一個執著的人。2011年春天，手足口病流行，他說去一個患兒家中隨訪要遲些回來。

等到晚九點，他還未歸，寶寶卻開始發燒。幸好我父母的及時趕到。到了十二點，愛人回來了，一身的泥濘。說他隨訪的那個孩子本應在家的，可家人非說送去了醫院，他不放心又跑去醫院核實，醫院說出院了。他又趕至患兒家中，患兒家長又說去了姑媽家，這么一來一回的窮折騰，讓他終于看到了患兒，這才放心回來。由于患兒的姑媽家難找，他還摔進了泥溝里。本來的滿腹委屈，一下子變成了心痛。而他看著熟睡的孩子也是滿眼的內疚。

其實每個人心中都有自己的信仰，對于醫務人員來講，他們信仰的就是生命，因為對生命的熱愛，才會懂得如何照顧患者；因為對生命的虔誠，才會努力學習治病的技術。《心術》雖然很現實、很沉重，但也讓我們看到了希望。結尾，失去兒子的老農把自己的小兒子也帶了過來，無比寄望的說：“這個小的就交給你們了。”這何嘗不是另一種好的開始，新的希望呢？

第五篇：南澗天焱電子商務

2017年10月16日，由清華控股成員企業啟迪控股從清華科技園引入落地南澗的互聯網創新企業，南澗天焱電子商務有限公司正式開館，天焱電子商務“鄰老板”總部在南澗正式掛牌；依托于此，南澗縣電子商務體驗中心暨電商扶貧服務平臺啟動運營。當晚，由南澗縣委、縣人民政府和啟迪控股、云南啟迪共同主辦的南澗縣教育扶貧助學基金募捐暨10·17扶貧日公益晚會舉行，現場初步募得教育扶貧助學基金1200萬余元。

“10·17全國扶貧日”之際，清華大學、啟迪控股攜手南澗共同為十九大獻禮，助力脫貧攻堅工作再靠實，措施再落地。啟迪努力踐行清華服務社會的職能，正在闖出一條高校精準扶貧、產業扶貧的新路子。南澗天焱電子商務“鄰老板”正式開館

啟動儀式上，大理州農業局局長李躍興，南澗縣委書記吉向陽，縣委副書記、縣長王紹基，縣人大主任沈文榮，縣政協主席黃希里，南澗天焱電子商務有限公司CEO吳泳濤，云南啟迪戰略規劃與投資管理中心經理宋暉等共同啟動南澗縣電子商務體驗中心、電商扶貧服務平臺，見證天焱電子商務“鄰老板”總部掛牌。王紹基在致辭中表示，“?鄰老板?電子商務總部落戶南澗，天焱電子商務有限公司電子商務體驗中心、電商扶貧服務平臺啟動運營，標志著南澗縣電子商務發展將掀開嶄新的一頁”。

王紹基指出，近年來，南澗縣立足 “高山、凈土、生態”的資源優勢，培育了“一片煙、一杯茶、一個核桃、一頭牛、一只雞、一棵藥”的“六個一”高原特色農業。為把資源優勢轉變為經濟優勢，南澗緊緊抓住清華大學定點幫扶的有利契機，與云南啟迪攜手打造電商扶貧服務平臺，把發展電子商務作為提升高原特色農業產業效益、助推脫貧攻堅的重要抓手，實現南澗特色農產品“走出去”。他強調，南澗縣將充分借助“鄰老板”這一電商服務平臺，加快推進全縣電商扶貧網絡建設，帶動貧困群眾增收致富，為決勝脫貧攻堅奠定堅實基礎。

當日，啟迪控股高級副總裁、云南啟迪董事長陳禹調研南澗天焱電子商務有限公司暨南澗電子商務體驗中心、電商扶貧服務平臺。他對“鄰老板”自今年年初由啟迪從清華科技園引入、落地南澗至今所取得的一系列成績高度贊賞。他表示，下一步啟迪將與“鄰老板”繼續深化雙方合作，讓越來越多來自南澗、大理乃至整個云南的高原特色農產品，依靠“互聯網+快速消費品”的創新模式與渠道實現“云品出滇”；不僅惠及南澗縣農戶，而且以南澗為試點和突破口，實現通過電商精準扶貧致富，探索出電子商務帶動云南原有產業升級的新模式。

教育扶貧助學基金募捐晚會

當晚，以“攜手扶貧幫困，共筑美麗南澗夢”為主題的南澗縣教育扶貧助學基金募捐暨10·17扶貧日公益晚會舉行。大理州扶貧辦主任李德琦，吉向陽、王紹基、沈文榮、黃希里，南澗縣委副書記茶向華、武紹華，清華大學云南校友會秘書長萬林，清華校友、中國建筑技術集團副總建筑師呂絮飛，清華大學掛職干部、南澗縣政府黨組成員金峰，南澗縣西山村委會第一書記沈正波等出席晚會，陳禹作為啟迪代表受邀參加。吉向陽在致辭中指出，一直以來“因學致貧”、“因學返貧”始終是貧困地區群眾跨不過的坎，“我們一直在探索，如何建立一個長效機制，徹底打破貧困代際傳遞的桎梏”。

“現在，南澗找到了破解這一難題的方法。”吉向陽表示，為讓貧困學生能夠得到穩定的資助，幫助他們完成學業，啟迪與南澗縣委、縣人民政府共同設立了一支遠期2000萬元、近期1000萬元的“募投益助”教育扶貧助學基金，由啟迪負責運營。基金通過科技金融實現“募集—投資—收益—扶貧”的創新扶貧模式，專項用于救助貧困學生，采用減、免、助、獎、貸、補多元一體的學生資助體系，杜絕學生因貧輟學，努力減少因學致貧、因學返貧的現象。

連日來，啟迪控股向所有旗下企業、團體、個人以及清華校友發起募捐，得到熱烈反響，眾多清華人、啟迪人紛紛加入到募捐行動當中，為南澗縣教育扶貧助學基金盡一份力。晚會現場，萬林代表清華大學云南校友會舉牌認捐5萬元，陳禹代表啟迪控股舉牌認捐200萬元。

募捐嘉賓

云南啟迪自承擔清華大學定點幫扶南澗縣工作以來，積極踐行清華社會服務職能，結合南澗實際，提出了建立南澗特色體驗點、引進和孵化優質企業、孵化和扶持當地龍頭企業、教育扶貧、民俗文化推廣等十大精準幫扶措施，并逐

一、穩步推進落實。此次“募投益助”教育扶貧助學基金成立，用收益對因學致貧、因學返貧的家庭和學生進行幫助，進一步通過“輸血”與“造血”并存的精準扶貧措施，在云南探索出高校產業扶貧的啟迪新模式。

南澗縣副處級以上領導、各委辦局負責人、各鄉鎮領導，以及各愛心企業、人士共500余人參加上述活動。