第一篇：班主任對“多動癥”與“自閉癥”的探究

班主任對“多動癥”與“自閉癥”的探究 中學生心理健康教育是根據中學生生理、心理的發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。在跨入二十一世紀的今天，中學生是我國改革開放的最大受益者，但社會現代化越高，發展速度越快，中學生的心理健康問題就越突出。因此班主任要帶好一個班集體光憑自己的熱心、愛心、耐心、細心已經是遠遠不夠了，還必須重視學生們的心理健康教育。下面就班主任如何對待學生中常見的兩種心理疾病談一些不成熟的想法。

心理學上給多動癥下了定義，多動癥是中小學生最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。通過幾年的班主任工作，發現這類心理疾病的主要表現為以下幾個方面：首先，缺乏注意力，他們干一件事往往是堅持時間很短，注意力特別難以集中。因此這類學生在課堂上很少聚精會神的聽老師講課，或玩學習用具、或扭動座位、或腿不停地打哆嗦。其次，他們還表現為特別容易沖動，自制能力差。課間在教室或樓道亂跑亂叫出怪聲，和同學動手動腳，以至于和同學發生矛盾，更有甚者發展為打架斗毆。另外，他們不能預見危險性，如：爬高、捅馬蜂窩、隨意點火等。由于以上表現這種病癥的學生一般學習成績偏低，班主任很容易將其定為雙差生，感覺真是無可救藥了。如果認識到這是一種心理疾病，班主任就能夠摘掉有色眼鏡，努力使這類學生不斷轉化。患這種心理疾病的學生的轉化工作，班主任必須首先取得家長的幫助。父母是孩子的第一任教師，在孩子的心理健康成長中起著重要的作用。其次，根據其多動的特征班主任可適當布置些多動手的任務給他完成，如衛生監督員或財產管理員等，讓多動變為為班級體做好事的動，并適時地加以表揚。最后，努力延長其注意力集中的時間。課上多提問一些淺顯易懂的問題，使其注意力盡可能地集中，課下讓其當面在教師規定的時間里完成若干小題，并適時、適度地給以表揚。

另外一種中學生常見的心理疾病為自閉癥，這類學生的主要表現為兩方面。一方面，社會交往能力差，幾乎沒有知心朋友，很少主動與人交談且交談時眼神恍惚不定，聲音極小。另一方面，他們行動遲緩，如寫字慢、吃飯慢等，可以說易靜不易動。除以上方面，他們還有各自獨特的表現。舉一個例子，某個學生做操，其它各節完成的與別的學生沒有什么區別，但一到跳躍運動這節，不管班主任怎么做工作，就是跳不起來。病因何在呢？通過調查發現，這類學生在家里很少得到溫暖，受到的是機械的冷漠的對待，他們很容易產生沮喪、孤獨、被拒絕等感受，因此班主任應該從以下方面入手。首先，找一位開朗熱情樂于助人的同學和他同桌，讓他在各方面都受到同桌影響。其次，在班級體活動中，給這位同學制造一些開口說話的機會，讓他感到自己在班集體中是有用的人，并逐漸體會到被別人接納的良好感受。最后，班主任在學習生活中對他無微不至的關懷是必不可少的，有這種心理疾病的學生在幫助教育的過程中，班主任一定要注意不能隨意地進行粗暴的批評和訓斥，對一些不良的現象，要多分析，然后正確引導。

以上兩種心理疾病是比較常見的心理健康問題。據專家估算，我國目前至少有3000多萬中小學生有各種心理健康問題。中小學生的心理健康狀況，促使班主任必須重視心理健康教育。

趙秋梅

2005/8/12

班主任對“多動癥”與“自閉癥”的探究

趙秋梅 2000/2/12

第二篇：探究對自閉癥兒童的詞匯教學（最終版）

探究對自閉癥兒童的詞匯教學

【摘要】兒童語言的教育在兒童成長的過程中起著至關重要的作用，詞匯讓兒童語言的認知得到了鍛煉，然而自閉癥兒童不能像普通兒童那樣可以使用各種技能和策略來學習詞匯。所以特殊學校對自閉癥兒童詞匯的教學就顯得尤為重要。本文介紹了自閉癥兒童對于語言現狀所出現的一系列問題做出了詳細的闡述，表達了在兒童學習中語言的重要性，從而對如何構建自閉癥兒童語言詞匯的教學模式進行了深入的研究。

【關鍵詞】自閉癥兒童;語言障礙;詞匯教學

自閉癥是在兒童發展初期的一種涉及到情感、語言、思維和動作一系列行為發育障礙的問題，是由于多種原因產生的障礙癥候群。自閉癥兒童多伴有認知障礙、語言溝通障礙、智力發育緩慢和感知異常。平時通常行為古怪，比如多動、注意力散漫、亂發脾氣、喜歡攻擊等等一系列異常的行為。在兒童語言的發展中，兒童語言能力對于兒童的成長有著至關重要的作用，隨著社會的不斷發展和人們的交往逐漸頻繁，普通兒童對于詞匯能夠靈活的掌握，但是自閉癥兒童由于有著語言上的認知和交流障礙，不能夠做到和普通兒童一樣熟練地掌握詞匯，所以要創建自閉癥兒童的教學模式，對于自閉癥兒童的語言能力和交往能力都有著重要的影響。

一、自閉癥兒童語言的現狀

1.自閉癥兒童有學習詞匯的基本能力

如果沒有受到社會制約的限制，那么自閉癥兒童對于外界環境的反應能力是跟正常的孩子一樣的，所以自閉癥兒童與普通兒童一樣是有著學習詞匯的基本能力的。所以不要放棄對自閉癥兒童的詞匯教學工作，要積極引導自閉癥兒童掌握詞匯。

2.自閉癥兒童的認知障礙阻礙了詞匯的學習

普通兒童大概學習一年左右，就可以通過各種社會認知技能來學習詞匯，但是自閉癥兒童存在著對他人的意圖解讀障礙、認知障礙等等，所以不能學習一些技能來學習詞匯，從而阻礙了自閉癥兒童語言能力的發展。

3.自閉癥兒童不能實現將詞匯變成語言的轉變

自閉癥兒童將詞匯轉變為語言的過程中，學習詞匯的方法高度受限，他們做不到跟普通兒童一樣靈活的運用詞匯，不能靈活的運用各種線索、各種技能或者策略來更好的學習詞匯，所以無法實現從詞匯到語言的轉變。

二、詞匯教學方法對于自閉癥兒童的意義

語言是由拼音、語法、詞匯這三種要素組成的一種符號系統，這三種要素缺一不可，在語言中詞匯是語言的主體，是學習語言最基礎的部分，拼音是依賴于詞匯而存在的，語法是詞語變化的規則和詞匯進行排列組合的綜合。詞匯關系著一個詞的變化和詞的排列組合，所以詞匯掌握的多少影響著一個人的說話水平。語言的三要素聯系緊密，不能單獨進行使用。必須要熟練掌握相應的拼音和語法才能更好地掌握詞匯，所以要想加強對自閉癥兒童的詞匯教學，要以詞匯教學為基礎，以拼音和語法為輔助。特殊教育學校在進行語言教學中，對自閉癥兒童詞匯的教學尤為重要，自閉癥兒童不僅要學詞匯的拼音、意思還有形狀的掌握，還要能夠靈活的運用詞匯，要做到拼音和語法相結合。特殊學校要不斷地在詞匯的教學中糾正學生的錯誤，恢復自閉癥兒童的語言學習能力。

三、自閉癥兒童的詞匯教學模式

1.詞匯教學的課程安排

教師要在課堂中占據主導地位，要和學生培養好良好的師生關系，樹立威信，能夠做到每項指令學生都能夠認真完成，要保證課堂學習的秩序，雖然課堂仍然是學生為主體，但是由于自閉癥兒童有著自己的世界，不容易集中注意力，這就需要老師不斷調整課堂節奏，最大限度的保證學生能夠集中精力聽課。自閉癥兒童的詞匯教學課程安排主要是以教讀課、復讀課為主，以自主學習和作業布置為輔。自閉癥兒童在進行學習詞匯的時候主要是依靠于模仿，對其讀音和詞的形狀掌握的較好。由于自閉癥兒童的抽象思維和邏輯思維都存在著先天缺陷，對詞義的理解比較困難，所以在進行詞匯學習的時候，教師要不斷的進行引導，在教讀課和復讀課上學生要不斷加深對詞匯、拼音和詞義的理解，需要教師的強化訓練。自主學習和作業布置更適合自閉癥兒童的學習特征，所以特殊學校要以教讀課和復讀課為主要的教學方式，自主學習和作業布置為輔助，這樣才能更好地讓自閉癥兒童進行詞匯學習。

2.怎樣進行詞匯教學

對自閉癥兒童的詞匯教學可以采用情景模式教學或者進行分班互動式教學，情景模式教學應該結合自閉癥兒童日常的習慣和興趣來構建一個能夠滿足教學需求的情景。設計一些真實的情景能夠引起自閉癥兒童的注意，能夠讓他們印象更加深刻，讓教學取得效果。分班互動式教學能夠將自閉癥兒童的情況進行歸類，根據自閉癥兒童的不同情況實行不同的教學方法，布置不同的課后作業，這樣能夠讓教師充分掌握課堂節奏，還能夠照顧到自閉癥兒童的差異，掌握不同的方法因材施教，從而提高自閉癥兒童詞匯量的學習效率。

3.詞匯的教學方法

特殊學校的詞匯教學要吸收傳統文化的優勢，并且結合現代優秀的技術。根據教學情況的需求，要保證原有的教學課時和語言的矯正時間，語言的矯正時間要多一點，讓老師對自閉癥兒童的語言詞匯問題進行矯正。

在自閉癥兒童的詞匯教學中，還要利用多媒體技術進行教學，將圖片、音樂都運用到教學課堂中，調動自閉癥兒童的積極性。在進行詞匯教學的過程中，要多利用多媒體的教學手段進行詞匯的教學，比如運用圖片、聲音和動畫的方式來吸引學生的興趣，從而加深學生對于詞匯的記憶。自閉癥兒童對可視音樂比較感興趣，而且理解的比較快。可視音樂能夠刺激自閉兒童的互動，減少一些行為障礙，能夠讓自閉癥兒童從多個渠道進行詞匯的學習，所以在自閉兒童的教學中，要運用多媒體技術進行教學，提高自閉癥兒童的理解和記憶力。

四、教學方法的探討

特殊學校的教學方法是老師們不斷的實踐和教學經驗累積起來的成果，這是很珍貴的，但是在現代技術的使用中還要不斷的加強，不斷的彌補不足。在設計多媒體進行詞匯教學時，教師要把握好多媒體教學的時機，正確的處理多媒體教學與傳統教學的關系。也要考慮到多媒體教學時間的問題，和課堂講解，板書間的關系。另外還要豐富多媒體的教學手段，運用聲音、圖片和動畫一些方法來吸引學生的注意力，加深對這個詞匯的印象，從而提高記憶力。一些從事自閉癥兒童教育的工作者證明了自閉癥兒童在語義理解方面，對于圖片這種教學方法有很大的效果。在對自閉癥兒童進行單獨輔導過程中發現，他們對于兒歌的記憶速度要高于沒有節奏的歌詞的速度。一些成語故事用動畫的形式展現出來，雖然自閉癥兒童不能和普通兒童一樣掌握故事的內容和意思，但是他們對于故事的理解程度要高于對文字形式的理解程度。并且研究學者通過實驗能夠證明音樂能夠促進自閉癥兒童的社會行為，減少自閉癥兒童的刻板行為，所以為了能夠讓自閉癥兒童掌握更多的詞匯，提高語言能力，在實際教學的過程中，要盡可能地使用多媒體手段進行教學，讓課堂風趣幽默，提升自閉癥兒童學習詞匯能力的效率。

結語：在自閉癥兒童的教學中，由于自閉癥兒童的語言障礙和認知障礙，進行詞匯的教學往往有很大的難度，詞匯的學習對于語言的認知起到了重要意義，詞匯是掌握語言能力的基礎，要想讓自閉癥兒童有更好的語言能力，就必須要掌握好自閉癥兒童的特點，因材施教，構建適合自閉癥兒童的教學模式，幫助自閉癥兒童學習詞匯，提高語言能力。

【參考文獻】

[1]蘇燕.《漢語自閉癥語障兒童詞匯習得研究》[D].魯東大學，2013.[2]蘇燕《特殊教育學校自閉癥兒童詞匯教學略論――以.山東省一所特殊教育學校為例》[J].綏化學院學報，2013（04）.[3]王思穎.《特殊教育學校對自閉癥兒童詞匯教學的探討》[J].學周刊，2014（08）.[4]夏瀅《自閉癥幼兒在親子互動中的詞類發展研究》.[D].華東師范大學，2008.（作者單位：浙江省溫州市特殊教育學校）

第三篇：對幼兒多動癥的感想

對幼兒多動癥的感想

我這學期去廣漢市雒城第三幼兒園見習了，在見習期間我發現小五班多數幼兒出現了一些問題行為，如：有攻擊性行為的，有偏食的，有挑食的，有多動的等等。尤其有一個多種表現都是“幼兒多動癥表現”上提過的，對于幼兒多動癥的表現并非每一個患多動癥的幼兒都具有，而卻表現程度也并非完全一樣，但是，這個小男孩的表現太過明顯，以至于吸引了我的眼球，關注起他來。由此，我對幼兒多動癥這一問題有了一些感想。

可能是由于現代社會家庭結構與養育方式的改變，生活節奏的加快，使得幼兒心理問題明顯的增多，出現了一系列的幼兒問題行為。而多動癥的產生也和這些因素有著這樣或那樣的關系，如腦損傷，鉛中毒，教養方式等。多動癥是多動綜合癥的簡稱，它是一種常見的兒童行為異常想疾患，是指以明顯的注意力不集中，活動過多，行為沖動和學習困難為主要特征的一組綜合癥。有的幼兒多動癥會隨著該幼兒年齡的增長而逐漸的消失，但是有的幼兒多動癥不會隨年齡的增長而消失，有的會持續到成年，有的會伴隨幼兒一生。

就我個人看來，現代社會的人們雖然都喜歡活潑好動的孩子，但是，若已經好動到了多動癥的情況了，大人們就會對這些小孩不斷地進行干預，大人們對他們的態度直接影響到小孩的心理的發展。若不及時的進行多動癥的矯正，等到幼兒逐漸長大了，有的多動癥即使可能因為年齡的增長而漸漸地消失，但是幼兒的心理卻或多或少會出現一些不健康，會影響幼兒一生的發展：當然，還存在相當一部分幼兒多動癥會持續到長大成人，甚至會伴隨幼兒一生，對幼兒的身心發展可想而知，更是不利的了。

我了解到的家長們對于幼兒多動癥的知曉率低，很多家長不明白多動癥是什么含義，有什么危害等等，然而少數知道的，也會因為社會的歧視，而產生病恥感，不愿意承認這一事實，從而又在時間或空間等方面阻礙了幼兒獲得及時的治療。

因此，在教育工作上，我不僅要自己懂，自己去幫助幼兒，還要積極地與家長們聯系，互動，達到教育幼兒事半功倍的效果，使幼兒能夠健康快樂的成長。見習期間的，我懷疑患有多動癥的幼兒，從來不可能安安靜靜的坐在某個地方，或是站在某個地方5秒鐘，更別說認認真真聽老師說話，上課了。在教室里，他基本上都是在閱讀區轉轉，在地上打幾個滾，又跑到玩具區，每種玩具拿上幾個在手里，趴在地上玩上個10多秒鐘，最長時間不會超過30秒，又跑到娃娃家，動一動那些道具，又跑開了……他不會有一刻是停歇的。有時上著課，他就不見了。班上那么多的小朋友，我不可能時時刻刻都看著他的啊！不過，一般不會超過5分鐘，他又會回到我的視線內了。然后，我就會將他帶回他的座位上去，讓他坐著，我在他旁邊守著他，不到10秒鐘，他又會開始東動動，西摸摸了，或是滑下椅子，或是蹲在椅子上，或是往桌子下鉆……我能想到的，我想不到的，他都能做出來，有一種我都看累了，他都還沒有動累得感覺。有時，他還會突然向我跑過來，牽著我的手，向下拉，好像是示意我蹲下，當我慢慢蹲下，與他視線平行時，他就又突然松開手，跑了。還會向我跑來，然后抱著我，圍著我轉一個圈圈，之后又跑開了。他還不大會說話，若是要他說：“來，叫老師好。”他不會立即做出反應，我再加上肢體語言，重復多幾次以后，他才會望我幾下（但是不會和我對視，他的眼神總給我一種，他在躲避和我對視一樣），然后，僅僅是在重復我所說的話：“來，叫老師。”還有，他的情緒特別的奇怪，有一次，我看見他又跑出了教室，然后一位老師就跟著跑了出去，將他拉了回來，剛一回到教室，他就開始大聲的哭了起來，是毫無征兆的大哭，臉全漲紅了，哭得非常傷心，并且努力的掙脫老師的手，想要又往外跑。然后我過去了，我就勸他不要哭了，我發現我都還沒有出絕招，我就說了幾句話，他就不哭了，就好像是哭著哭著，戛然而止的那種感覺。當然，也有可能是他比較喜歡我，所以才會有這樣的反應，不過，這種情況，就是在見習的5天里，也發生了好幾次吧。前兩天沒怎么注意，但是后面相處的3天時間里，發生了至少有5次的。

通過我的觀察和分析，這個小男孩的癥狀表現有：活動過多，動個不停，不能靜坐，活動五目標，注意力不易集中，易轉移，做事常常有始無終，是興奮，激動，情緒易波動，難于遵守集體活動的秩序和紀律。這些表現都是多動癥的表現癥狀，而且經過與老師交談，我知道了，這個小男孩在小班上學期時都還不是這樣的，當時只是有點沉默，不愛說話的類型，漸漸地，到了小班下學期的時候，就變成這樣了。我又和小男孩的奶奶交談過，奶奶沒有告訴我什么，只是說，他越變越調皮了。本來，想問問教養方式有沒有什么問題，或是家庭的關系是不是發生了什么變化，但是都沒有問成功。

在我看來，如果某一個班上出現了一名多動癥的幼兒，影響的方面就多了。首先，老師會花很多的時間和精力來照管，教育這個幼兒，但是，班級上也不是僅僅只有這一個幼兒啊，相對而言，畫在其他的幼兒身上的時間就相對的要少很多了，對于集體教學體制來說，弊大于利是很明顯的。第二，班級上出現了一個隨意的小孩，其他小朋友會出于，想要嘗試，或是單純的向得到老師的關注而刻意 的模仿，或是下潛移默化中學到，模仿者雖然不會太多，但是對于班級的班風是有弊端的，對于模仿的小朋友們而言，即使不會因此而得多動癥，也會也會因為模仿形成壞習慣的，使得班級難于管理。對家長來說，家里有多動癥幼兒，若是沒有得到及時的，恰當的治療，小的時候，令家長操心，長大了，有的雖然好了，但是心理上又會出現一些小問題，也會讓家長操心，有的就算長大了，仍然有多動癥，家長還是會很操心。對于幼兒自身而言，第一，由于他的活動過多，動個不停，他受到意外傷害的幾率就要比其他幼兒受傷的幾率大得多了。第二，有些多動癥幼兒有攻擊性行為，會傷害其他小朋友，若是總出現這樣的情況，那么其他小朋友就很有可能孤立他，由此，他會很少甚至沒有朋友，他會覺得很孤單，他很有可能會出現心理上的問題。第三，多動癥幼兒沒有辦法靜靜的學習，則對于他的培養興趣和對知識的前領悟階段就會出現空缺，影響他們今后的學習生活。第四，多動癥幼兒容易被其他小朋友們的家長排斥，他們會告訴自己的孩子不要去和那些多動癥幼兒玩耍，這也會促使多動癥幼兒出現心理問題。第五，對于終生多動癥的幼兒不僅僅會影響他的學業，智力，體能，還會影響他今后的生活正常與否。總之，從各個方面來看，我覺得多動癥對于幼兒有毀滅性的傷害，因此，對于，多動癥要及時發現，及時的治療，才能避免這許多的弊端。

對于多動癥而言，最重要的就是預防多動癥的發生。要在多動癥發生的初期就將這一癥狀扼殺在搖籃里。也因為預防和治療中，預防簡單些，易行些，而且，在眾多的兒童心理問題中，都是以預防為主的。多動癥也不例外。想要預防幼兒多動癥的出現就得對幼兒多動癥進行全面的了解。注意幼兒是否有注意力不集中，不能自我控制調節等缺陷。是否無論在什么情況下都特別喜歡動。是否任性沖動。是否因個性倔強，不愿意受到制約和排斥小伙伴，而不易與同年齡的兒童相處。是否存在認知障礙等等。若這5個是否中，有3個或者3個以上的是，則要引起家長和教師的注意了。值得注意的是多動行為。多動行為是多動癥的前兆，它的病癥和多動癥有很大的相似之處，只不過多動行為的病癥沒有多動癥的病癥的程度那么深。所以，發現了幼兒的多動行為就要及時的進行規范，幫助幼兒減少或不出現這些多動行為。具體做法是：1.在缺陷方面，引導，幫助幼兒集中注意力，學會控制調節，可以運用幼兒喜歡做的事情來引起他的注意，家長或教師陪伴他一起，讓他覺得他不是孤單的一個人，讓他覺得有趣，覺得很開心，家長及教師堅持訓練幼兒一段時間就可以在一定程度上改善幼兒的多動行為。2.規范他的行為，以達到控制幼兒多動，可以和幼兒一起玩木頭人的游戲；可以用他喜歡的東西作為獎勵，讓他坐在座位上看書或者是玩玩具，時間可以根據實際情況來定，可以從1—2分鐘開始，逐漸的時間可以加長；有些幼兒多動，會伴隨動作不協調那么就用引導的方法，一對一的，有耐心的示范，教幼兒一些簡單的手指韻律操，全身韻律操或教他使用一些簡單的工具的方法，如：剪刀，多多加以練習。鍛煉幼兒的協調能力。這些方法都需要家園合作，需要教師和家長投入很多的時間，并且耐心細心的去幫助幼兒。3.幫助幼兒建立良好的同伴關系。帶領幼兒出去玩耍，與同齡的小伙伴玩耍，分享好的東西，傾聽別人，禮貌對人，邀請小朋友回家玩耍等等的方式，讓幼兒與同齡的幼兒接觸，成為好朋友，消除了幼兒心理的孤獨感。在另一方面，也可以指導幼兒學習其他的幼兒的好處，讓同齡幼兒在患兒面前充當一個好榜樣，有一個示范性的作用。4.家長要耐心的對幼兒加強認知方面的訓練，認知一些生活中需要知道的。首先引起患兒的注意和興趣，才能讓他配合你的設計，在進行訓練，可以以游戲的方式，可以以講故事的方式等等，只要是能引起患兒注意和興趣的都可以用來成為認知活動的導入部分。

在了解了多動癥的癥狀表現的基礎上，再加上上面提到的預防的一些適當的方法，就可以在一定程度上預防幼兒多動癥的出現，就算出現了多動癥，也可以及時的進行治療，防止多動癥的惡化，以及伴隨幼兒的一生，影響其一生。治療的方法與預防的方法都是差不多的，只是相對于多動行為的幼兒來說，患有多動癥的幼兒就需要家長和教師們投入更多的精力，時間，耐心了。

參考文獻：《學前兒童問題行為及矯正》、《幼兒衛生保健教程》、《多動癥將影響孩子一生》

第四篇：自閉癥與結構化教學

孤獨癥兒童與結構化教學(一)

1.1 歷史結構化教育是1970年由EricSchople創建的,是一個個性化的教育訓練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了孤獨癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設在美國北卡羅萊那大學醫學院精神科,該教育稱結構化教育。

目前,“TEACCH”已成為孤獨癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。TEACCH項目是美國北卡羅萊那大學的一個公共衛生項目,是一個以社區為基礎,旨在改進孤獨癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經過三十年的研究,TEACCH已成為一項對孤獨癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據統計,經過TEACCH訓練的孤獨癥兒童中有47%可回歸社會。

該教育項目曾獲得美國精神病學會的成就金獎,被認為是一種杰出的服務、訓練和研究模式。

美國有45個州,全世界有20多個國家已開始進行結構化教育,包括美國、英國、丹麥、瑞典、法國、比利時、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國的臺灣、香港等。

通過三十年的應用和研究,TEACCH已得到世界的認可,被認為建立和推動了兒童發育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。

1.2結構化教育的內容結構(structure)

這個名詞,最初是用于建筑學的,指將東西按一定的形式排列起來。

例如,一個園藝師在設計一個成功的花園時,必須采用結構化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統地考慮彼此間的緊密關系。使用這種結構化的概念,既可使每種植物的優點得到充分發揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。

結構化的概念也可適用于教育,目的是充分發揮學生的強項,而彌補和避開其弱處。

結構化教育不同于感覺統合治療或聽覺統合治療,它不是使用單一的技術或方法。TEACCH的主要目標是幫助孤獨癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。

TEACCH項目包括:診斷、評價、結構化教育、個體發育計劃、社會技巧訓練、職業訓練、家庭和社區計劃,以及父母訓練和咨詢。

個體發育計劃必須根據孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。

對孤獨癥患兒的評價稱PEP(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發現孤獨癥患兒的技能在哪個區域還沒有達到,哪個區域已經達到。將這些評價結果融入到個體發育計劃中去。

TEACCH在不斷改進各種訓練方法,挑戰一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。

1.3 TEACCH的特點

1.3.1個性化原則是結構化教育的重要特點之一。

個性化原則強調治療中心是個體,在孤獨癥患兒現有的技能和興趣上建立廣泛的干預計劃。用評價來了解孤獨癥患兒,不管其嚴重程度如何,功能高低,作為個體來對待,制定計劃時因人而異。每人有適合自己的一套訓練教育計劃。

個性化原則非常重要,不是在評價患兒個人興趣、基本技能的基礎上制定的干預計劃,最后是不會成功的。

1.3.2 父母參與式

將孤獨癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對孩子的理解、看法,對父母進行咨詢、培訓,讓父母也變為治療者。

1.3.3 覆蓋面廣

TEACCH對任何型式的孤獨癥都可訓練,從嬰兒孤獨癥到成人孤獨癥,從低功能孤獨癥到高功能孤獨癥(阿斯伯格綜合癥)。

1.3.4 適用性強

不僅在美國適用,從三十年的實踐經驗來看,同樣也廣泛適用于其他國家,目前全世界已有20多個國家在使用。

1.3.5 反應性好

幾乎所有參加訓練的孤獨癥患兒都能很高興地參與到訓練中來,并能最大限度發揮他們的能力。

2結構化教育的模式

2.1 結構化程序

在應用結構化的概念去訓練孤獨癥兒童以前,有必要對孤獨癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對孤獨癥兒童的一些表現僅觀察外表,并沒有深刻理解導致這些表現的原因。隨著越來越多的孤獨癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字敘述了出來,形成了西方所謂的“孤獨文化”,從而為改進孤獨癥兒童的治療方法提供了有用的參考。

眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨癥兒童的特點之一。由于孤獨癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發脾氣或攻擊行為。

他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。

他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學習新的動作和日常規范。這也是他們出現刻板行為和不愿意改變環境的原因之一。

多數患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學規律,導致別人的另眼相看和自身孤獨,由于他們缺乏社交能力,使他們可能毫無理由地取悅別人或對表揚無反應,這些原因使孤獨癥患兒看上去對學習有抵觸。

對感覺輸入的高敏感也是孤獨癥患兒出現不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學習技能的掌握。

因此如何針對學生的理解水平、接受水平來設置訓練計劃,如何應用結構化這一概念去安排課程,以期有效地訓練孤獨癥兒童。根據他們對結構化教育的需求進行訓練,是孤獨癥兒童成功獲得學習經驗的第一步。

結構化教育對于行為問題的發生不采取直接的干預措施,而是尋找其發生的原因,譬如焦慮,當訓練孤獨癥患兒對環境的認識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。

結構化固然重要,但關鍵是每一個環節都必須個體化,只具結構化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。

2.1.1 教學環境結構化

教室的布局對孤獨癥患兒學習經驗的獲得至關重要。家具的排列,區域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發展,和對規則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發展。

教學環境的結構化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應,理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。

教學環境結構化包括以下三個方面:

2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關系,電源數與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內容和結構化學習上,而不必經常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應。

2.1.1.2 環境區分

明確劃分各種活動區域。在游戲區,工作區,點心區,轉換區都設出明確的界限,使患兒明確每個區域的功能。

工作區不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區域和界限的多少,以便更好地引導。

應注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區域。每個區域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區域,物品擺放要接近工作區,游戲區要足夠大,并遠離出入口等等。

2.1.2 作息時間結構化

作息時間結構化也是結構化教育的一個重要內容。多數孤獨癥患兒不能很好地連續記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內學習以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預先安排一天或一周的事務,也可以幫助患兒主動地由一項活動轉向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。

通常設計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學生的時間表。

集體作息時間表包括:學生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。

2.1.2.1 作息時間視覺化

用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。

2.1.2.2 作息時間個體化

根據孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。

2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應良好。也可使用視覺卡片、圖片或實物。

2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望。卡片放在右側,完成的順序由左向右。卡片不能畫得很復雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。

2.1.3 工作組織結構化

根據孤獨癥患兒各自的能力,安排一定的訓練內容。

2.1.4 視覺結構或視覺線索,要自始至終地出現在任何一個活動場所。

用視覺卡片標識活動區域,定作息時間表,告訴學生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓練工作更易進行,訓練效果更好。

2.2 梯層教育法

2.2.1 分為三層

(1)第一梯層:先是活潑的歌曲加音樂,日常生活訓練,數數等。注意:患兒手中要持具體的實物,在他對一個活動厭煩之前就進入下一個活動;

(2)第二梯層:更多的音樂和歌曲,以語言為基礎的活動。注意:使用視覺線索:視覺卡片、實物來擴大理解能力,參與能力和提高興趣。也要注意及時換到下一個活動中去;

(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。

2.2.2 具體步驟

(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;

(2)給一個與唱歌內容有關的玩具,這歌是他喜歡的,如唱“小汽車嘟嘟嘟”,就給他一個玩具汽車,既可用于交換,又可用于操作;

(3)反復唱他們熟悉和喜歡的歌曲,唱每首歌時讓孩子們手上拿與歌曲相關的玩具。每天都以同樣的歌曲開始,讓孩子學會和期待小組活動的開始,并放松、參與和欣賞這些活動;

(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些孤獨癥患兒對字母和文字感興趣;

(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;

(6)第一梯層以一支特殊的歌曲結束小組活動,然后將孩子送到獨立的工作區,或讓他們在游戲區休息,根據其各自的作息時間表,完成已為他結構化的、喜好的活動中去。不管孩子參加小組活動和離開小組,都要保持他們的主動性,不要讓孩子對小組活動感到厭煩、不安或受挫折。開始,小組活動時間要短一些,同時,不要讓孩子隨便離開小組在屋中閑逛,給他特定的、日程表中已列出的活動;

(7)第二梯層的活動繼續進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區或其他結構化的活動中去。

注意:

a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。

b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內容相關的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據活動的進展情況,隨時將掛件取下。

c.必須確定當小組活動將結束時,有顯示下一個活動出現的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。

總之,TEACCH是一個非常行之有效的訓練項目,它需要專業人士、教師,以及社區的共同參與

孤獨癥兒童與結構化教學(二)

在探討如何在教室使用結構，以安排一個成功的學習經驗之前，先簡短地談一談孤獨癥學生的學習缺陷，以及這些缺陷如何導致結構的需求將有所助益。

接受性語言的困難是孤獨癥學生的特征之一。常會發現學生不了解別人所說的話，但老師卻認為他懂。于是發生攻擊性行為，不然就是缺乏主動。除了發脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進行適切的表達，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。

他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發生的順序，或不能確定事件將在何時發生。他通常對熟悉的活動較為安心，且會抗拒學習新的事物或新的例行活動。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識到社會規范，造成他們用不適當的方式來引起他人注意，或寧可自己一人獨處。因為與社會缺乏關聯，他很可能對取悅別人或贊美沒有反應，結果似乎是在抗拒學習。對感官刺激的過分敏感，也常會引起困擾人的行為。容易分心以及時間意識與安排時間能力的缺乏，也常會妨礙學習。

依照學生的理解力來安排教室及其它學習環境，有助于這些問題和無效學習情境的減少與緩和。

這章節討論結構化教學的特性，已經證明它對各種年齡的孤獨癥學生非常有用，這些特性包括空間環境的組織，時間的安排和教學方法。個別化是有效地利用這些特性的關鍵。除非個別學生的長處及需求在計劃時就考慮進去，否則即使教室的空間與時間的安排都很好，學生也不一定受益。除非老師先評量學生的興趣與學習型態，否則他所使用的教學方法不能發揮功效，例如提示及增強。

下面討論結構化教學法每一種特性的用法。

空間組織

老師應該要先把教室教給孤獨癥學生，才能有效教導他們。

在規劃孤獨癥學生的學習經驗時，教室的空間設計是重要考量之一。即使教室家俱的擺設都可能有助于或有礙于學生的獨立，以及對規則、限制的認知及遵守。要將孤獨癥學生的學習缺陷牢記在心，才能有效地組織與規劃教室的空間環境。很多孤獨癥學生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達目的地的最佳路徑。因為接受性語言的困難，他們常不了解規則或指令，結構化的環境提供他們視覺上的線索去了解規則與指令。有些孤獨癥學生容易因外界事物而分心，老師們需將環境結構化，讓環境較不會令人分心。

在規劃一個特定的空間環境前，老師應先思考一下一般性的教室環境。如果教室中有其它問題，好的空間結構也無法發揮預期效果。在學校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權的話，應注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級及學生、電源插座的數量及距離、最近廁所的位置、光線、會令人分心的墻壁及固定不動物體的特征。

有些不適切的教室特性可以忽視或加以調整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會亂跑的學生。中學生教室也不應該安排在幼兒園里。因為不能提供學生社交互動的機會，且必然會對較大較長的學生貼上卷標。如果教室太小或沒有足夠的儲藏空間，會令人不舒服;永遠會有東西擋在路中間，不然做事時總是礙手礙腳。這樣的環境無法提供一個輕松的學習氣氛。洗手間的位置是一個非常優先的考量。

一個正在訓練學生如廁的老師，決不愿意每次如廁時長途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學生有獨立如廁的能力，也不要把珍貴的時間浪費在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準備好要依據教學重點與教學內容，來安排學習與訓練區域。要有專門的區域讓學生能學習特定的技能;要將區域畫出清楚的界線；而且要讓學生容易拿得到學習材料，這可以幫助學生知道應身處何處，應何處拿取學習材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個班級和學生需要的結構程度不同;功能較低的學生及自我控制較差的學生比高功能者需要更高度的結構、更多的規范限制、更多的界限和更多的線索。

幼小學生的老師則要安排游戲學習區、個別教學區、獨立工作區、點心區和生活自理能力發展區。也許需要一個團體活動區或一個特定的區域來發展學生的職前能力。年紀較大學生的教室會有休閑區，工作區，家事技能區、生活自理區、清潔區，和個別教學區。很多教室需要用隔離區，可讓某些學生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個可放學生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區亦應有一席之地。

規劃安排教室各個區域可從自然的擺設開始，例如：工作區域就不適合安排在會令學生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區安排在書架或儲藏柜旁，學生便能輕易拿到工作材料。工作區最好設立在嵌入式柜子旁，學生可以很容易拿到材料。空白墻壁周圍也是設立工作區的好地方。學生的桌子面對空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應適合學生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學生單獨工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區或休閑區，老師們便不用擔心學生會跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當清楚的界線。例如，地毯區可以用來當作休閑區，下課時間學生不能在其它區域玩。擺滿材料的書架或二至三個長桌也可用來當作工作區的界線，當學生去拿工作區的材料時，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時該站在哪里。

用具及材料也應該要依照學生的理解水平來加以清楚地標示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時使用。圖片、顏色、數字等都能幫助學生標示，可協助學生拿取材料及歸還。

當老師在規劃安排教室空間結構時，考慮學生的個別需求是很重要的。可由教室中結構不同的三種工作區來說明個別化。在工作區域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區的范圍。在工作區內中間放一張桌子和數張椅子，讓不受其它活動干擾的學生或有分心事物仍可學習的學生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標示工作時椅子應該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時會游蕩的學生設計的。第三種工作區是在兩側置隔物板，第三側面對空白的墻壁。這是為易受他人活動影響且有干擾他人行為的學生設計的。每一個學生所需的結構都是經過個別評估與計劃。當學生的表現越來越獨立時，空間的結構便可一點一點地減少。

老師們在安排教室環境時應考量下列問題：

工作區域

1有個人和團體的工作空間嗎？

2工作區域安排在最不受干擾的地方嗎？

3所有的工作區域都標示好了嗎？學生都可以找得到自己的區域嗎？

4有前后一貫的工作區域,讓需要的學生來用嗎？

5老師容易看到各工作區的活動嗎？

有擺放學生已完成作品的地方嗎？ 工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區域嗎？

8學生能容易拿到材料，且能將他的材料標示清楚嗎？

9游戲或休閑區是否盡可能地大？它們是否遠離出口呢？

10這些區域是否遠離學生在自由時間時不該去的區域和材料？

11這些區域的界線都很清楚嗎？

12老師能夠從教室中任何其它區域都看得到本區的情形嗎？

13在游戲區或休閑區的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？

時間表的安排

一個老師必須要有一個教學架構，以便有效地教導孤獨癥學生。

兩個學生與教師助理正在廚房從事烹飪活動。一個學生在休閑區的門閂上掛了一片地毯。另一個學生正在工作區獨力地完成工作單上所列的活動，第五個學生則和老師一起做一些個別的數字作業。在他們的背后，一個定時器正在滴答滴答地計時，它的響聲預示著有一場潛在的混亂要到來了，此時材料被拿走了、椅子移動了、老師的贊美與增強正在進行、指示學生、每個人都在動往新的區域，然后又要工作一段時間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負責的學生是誰呢？為什么一切都進行地那么順利？毫無疑問地，這個教室的時間表是有目標的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時、地的輪廓來。

時間表是孤獨癥學生所需要的教室結構之一。很多學生有序列記憶和組織時間的問題。接受性語言的困難也讓這些學生很難了解他們該做些什么。除了在每天的固定時段給予學生說明與引導外，時間表也可以幫助學生組織和預測每天、每周的事件。這減少了因為不知道下一步要做什么所帶來的焦慮。除了可以用來知道某個時段會有什么活動外，時間表也可以幫助學生自己進行活動之間的轉銜，因為時間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動性較差的學生從時間表上看到他們喜歡的活動就在后面，可能會較愿意完成較難或較害怕的工作。

通常教室中會同時使用兩種類型的時間表。第一種是整體教室時間表，第二種是個別學生時間表。

整體時間表框出每天所有的事件，它并不規定學生要做些什么活動，但它告知整體性的工作時間、休息時間等等。以下是一個中學教室典型的時間表：

8：30 學生到達學校，放好私人東西，向人打招呼

8：45 工作1

9：30 工作2

10：15 休息

10：30 休閑、找朋友

11：45 準備午餐

12：00 午餐

12：30 戶外游戲、體育

1：00 打掃自助餐廳桌椅和地板

1：45 工作3

2：30 放學

這個時間表指出工作與非工作的時段。在工作時間時，學生和老師從事各式各樣的活動，包括獨立職前訓練、個別的生活自理訓練、其它學校工作。這些會反映在學生個別時間表中。除了校外教學、特別活動，或社區訓練的安排外，整體時間表也可以當作一周的時間表。

整體時間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會在學生剛到學校或在團體活動時，溫習一遍時間表。這個時間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個學生都看得懂文字時間表。所以，上例的時間表也可以用照片或圖畫來代表各項活動。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時間」這幾個字。可以由上而下或由左至右將照片貼在一張大的海報紙上。

有了這個整體時間表，老師們就可以分配每天或每周的教學責任。用筆記板來夾時間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學責任時，要考量：那些學生在小團體教學時表現較良好、那些學生較有獨立的工作技巧、那些活動需要外來老師來帶學生、那些學生有困難控制自己的行為。兩個老師（以及也要用時間表的義工）一定要知道自己的教學責任及負責的對象。

1.2歷史

結構化教育是1970年由EricSchople創建的,是一個個性化的教育訓練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設在美國北卡羅萊那大學醫學院精神科,該教育稱結構化教育。

目前,“TEACCH”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。TEACCH項目是美國北卡羅萊那大學的一個公共衛生項目,是一個以社區為基礎,旨在改進自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經過三十年的研究,TEACCH已成為一項對自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據統計,經過TEACCH訓練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會。

通過三十年的應用和研究,TEACCH已得到世界的認可,被認為建立和推動了兒童發育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。

1.2結構化教育的內容結構(structure)

這個名詞,最初是用于建筑學的,指將東西按一定的形式排列起來。

例如,一個園藝師在設計一個成功的花園時,必須采用結構化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統地考慮彼此間的緊密關系。使用這種結構化的概念,既可使每種植物的優點得到充分發揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。

結構化的概念也可適用于教育,目的是充分發揮學生的強項,而彌補和避開其弱處。

結構化教育不同于感覺統合治療或聽覺統合治療,它不是使用單一的技術或方法。TEACCH的主要目標是幫助自閉癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。

TEACCH項目包括:診斷、評價、結構化教育、個體發育計劃、社會技巧訓練、職業訓練、家庭和社區計劃,以及父母訓練和咨詢。

個體發育計劃必須根據孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。

對自閉癥患兒的評價稱PEP(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發現自閉癥患兒的技能在哪個區域還沒有達到,哪個區域已經達到。將這些評價結果融入到個體發育計劃中去。

TEACCH在不斷改進各種訓練方法,挑戰一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。

2、結構化教育的模式 2.1 結構化程序

在應用結構化的概念去訓練自閉癥兒童以前,有必要對自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對自閉癥兒童的一些表現僅觀察外表,并沒有深刻理解導致這些表現的原因。隨著越來越多的自閉癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字敘述了出來,形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。

眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是自閉癥兒童的特點之一。由于自閉癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發脾氣或攻擊行為。

他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。

他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學習新的動作和日常規范。這也是他們出現刻板行為和不愿意改變環境的原因之一。

多數患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學規律,導致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們缺乏社交能力,使他們可能毫無理由地取悅別人或對表揚無反應,這些原因使自閉癥患兒看上去對學習有抵觸。

對感覺輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學習技能的掌握。

因此如何針對學生的理解水平、接受水平來設置訓練計劃,如何應用結構化這一概念去安排課程,以期有效地訓練自閉癥兒童。根據他們對結構化教育的需求進行訓練,是自閉癥兒童成功獲得學習經驗的第一步。

結構化教育對于行為問題的發生不采取直接的干預措施,而是尋找其發生的原因,譬如焦慮,當訓練自閉癥患兒對環境的認識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。

結構化固然重要,但關鍵是每一個環節都必須個體化,只具結構化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。

2.1.1 教學環境結構化

教室的布局對自閉癥患兒學習經驗的獲得至關重要。家具的排列,區域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發展,和對規則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發展。

教學環境的結構化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應,理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。

教學環境結構化包括以下三個方面:

2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關系,電源數與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內容和結構化學習上,而不必經常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應。

2.1.1.2 環境區分

明確劃分各種活動區域。在游戲區,工作區,點心區,轉換區都設出明確的界限,使患兒明確每個區域的功能。

工作區不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區域和界限的多少,以便更好地引導。

應注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區域。每個區域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區域,物品擺放要接近工作區,游戲區要足夠大,并遠離出入口等等。

2.1.2 作息時間結構化

作息時間結構化也是結構化教育的一個重要內容。多數自閉癥患兒不能很好地連續記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內學習以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預先安排一天或一周的事務,也可以幫助患兒主動地由一項活動轉向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。

通常設計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學生的時間表。

集體作息時間表包括:學生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。

2.1.2.1 作息時間視覺化

用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。

2.1.2.2 作息時間個體化

根據孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。

2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應良好。也可使用視覺卡片、圖片或實物。

2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望。卡片放在右側,完成的順序由左向右。卡片不能畫得很復雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。

2.1.3 工作組織結構化

根據自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓練內容。

2.1.4 視覺結構或視覺線索,要自始至終地出現在任何一個活動場所。

用視覺卡片標識活動區域,定作息時間表,告訴學生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓練工作更易進行,訓練效果更好。

2.2 梯層教育法

2.2.1 分為三層

(1)第一梯層:先是活潑的歌曲加音樂,日常生活訓練,數數等。注意:患兒手中要持具體的實物,在他對一個活動厭煩之前就進入下一個活動;

(2)第二梯層:更多的音樂和歌曲,以語言為基礎的活動。注意:使用視覺線索:視覺卡片、實物來擴大理解能力,參與能力和提高興趣。也要注意及時換到下一個活動中去;

(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。

2.2.2 具體步驟

(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;

(2)給一個與唱歌內容有關的玩具,這歌是他喜歡的,如唱“小汽車嘟嘟嘟”,就給他一個玩具汽車,既可用于交換,又可用于操作;

(3)反復唱他們熟悉和喜歡的歌曲,唱每首歌時讓孩子們手上拿與歌曲相關的玩具。每天都以同樣的歌曲開始,讓孩子學會和期待小組活動的開始,并放松、參與和欣賞這些活動;

(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些自閉癥患兒對字母和文字感興趣;

(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;

(6)第一梯層以一支特殊的歌曲結束小組活動,然后將孩子送到獨立的工作區,或讓他們在游戲區休息,根據其各自的作息時間表,完成已為他結構化的、喜好的活動中去。不管孩子參加小組活動和離開小組,都要保持他們的主動性,不要讓孩子對小組活動感到厭煩、不安或受挫折。開始,小組活動時間要短一些,同時,不要讓孩子隨便離開小組在屋中閑逛,給他特定的、日程表中已列出的活動;

(7)第二梯層的活動繼續進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區或其他結構化的活動中去。

注意:

a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。

b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內容相關的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據活動的進展情況,隨時將掛件取下。

c.必須確定當小組活動將結束時,有顯示下一個活動出現的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。

總之,TEACCH是一個非常行之有效的訓練項目,它需要專業人士、教師,以及社區的共同參與.

第五篇：對濃硫酸與稀硫酸比較的探究教學

對濃硫酸與稀硫酸比較的探究教學

郭君瑞臺州市 溫嶺中學，設計構想

高中化學新課程非常強調課堂教學要使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面得到統一和諧的發展。為有效落實新課程理念，我們進行了相當長的探索與實踐，并結合自身的特點，形成了化學課堂教學設計的基本策略，即“圍繞一個核心、貫穿兩條主線、遵循三個原則”。所謂“圍繞一個核心”即教學設計要以促進學生的發展為核心。“貫穿兩條主線”指的是課堂教學設計要緊緊圍繞“三維目標”，正確處理好知識主線和能力主線的關系，使兩者相益得彰；要體現以知識為載體，對學生進行能力訓練，進一步提高學生的科學素養和人文素養。所謂知識主線是根據學生的認知特點和教學內容來重新優化組織和設計的一系列知識點。能力主線是由這些知識點的能力價值構成的，并讓學生在獲取知識、應用知識解決問題的過程中使能力得到充分發展的教學環節。若以人教社化學教材中的“硫酸”為例，則該課的知識主線可簡單地表示為硫酸的用途→物理性質→吸水性→脫水性→強氧化性→知識網絡，這中間也膠連著稀硫酸與濃硫酸性質上的差異；能力主線為問題情境→提出猜想與假設→設計實驗方案→實施實驗方案→討論與評價→得出結論。“遵循三個原則”指的是化學教學設計要充分體現可行性原則、互動性原則和系統性原則，從而從真正意義上提高課堂教學的有效性，激發學生學習的興趣，增強學生學習的主動性、自主性和創造性。教學目標

（1）知識與技能：①了解濃硫酸的物理性質、吸水性、脫水性和強氧化性；②知道濃硫酸與稀硫酸性質上的差異，初步學會濃硫酸與稀硫酸的鑒別方法；③初步學習化學實驗方案的設計與評價。

（2）過程與方法：①初步學會運用觀察、實驗、查閱資料等手段獲取信息，并運用比較、歸納等方法進行信息加工；②經歷濃硫酸的強氧化性的探究過程，初步學會科學探究的基本方法。

（3）情感態度與價值觀：①通過濃硫酸強氧化性的探究，了解量變質變規律及現象與本質的關系，養成務實求真的科學態度；②通過實驗、討論與交流，體驗科學探究的樂趣，增強學習的主動性。教學策略

硫酸這一節的知識重點是濃硫酸的強氧化性，知識難點是脫水性與強氧化性；能力培養的重點是觀察能力、思維能力和解決問題能力，能力培養的難點是過程分析中的邏輯推理能力。對學生來說，他們已初步掌握了酸的通性、濃硫酸的吸水性、脫水性和氧化還原反應原理等基礎知識，以及試管、酒精燈等常見儀器的使用，但基于高一學生的學習水平和開展探究學習所需的一些基本技能，我們認為硫酸這一節的教學應是教師引導下的探究學習、小組合作學習和講授法的有機統一。教學過程中采用的主要策略有：

（1）以探究的方式開展學習，通過創設問題情境和提供相關材料，啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。教學中演示實驗與學生自主實驗相結合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解，讓學生自已去觀察、比較、分析，自已去發現新知，得出結論。

（2）開展小組合作學習。合作學習發生在學習過程的始終，給學生提供更多的交流討論的機會和空間。鼓勵學生從多個角度提出問題，尋找盡可能多的答案，給予他們足夠多的時間進行思考，不要過早地予以中止；給學生創造展現的機會，即讓他們展現學習結果，展現能力，展現個性，讓學生在得到展現的滿足中認識自我、規范自我、評價自我、發展自我。

（3）教學中教師是一位協作者、幫助者和指導者，并依據反饋信息，通過啟發、暗示等方法調控教學進程。

（4）在評價方式上，既關注學習結果，又關注學生在學習活動中的表現。

（5）運用多媒體技術進行教學，讓各種情境、實驗的微觀現象生動活潑地展現在學生面前。教學過程

4．1復習舊知 引入新課

投影：硫酸的用途（實物圖片）

學生：根據圖片實物敘述硫酸的用途

師問：1．現有兩瓶等體積的20%的稀硫酸與98.3%的濃硫酸，請問它們在組成和物理性質上有何不同？

2．有哪些方法可區分上述兩瓶硫酸？

3．稀硫酸能否變成濃硫酸？具體有哪些方法？

學生活動：（1）觀察兩瓶等體積的硫酸樣品，比較兩者的粘度，掂一下兩者的質量。

（2）相互間交流討論，對上述問題嘗試作出解釋。

師生討論后歸納：

投影：

（一）硫酸的物理性質與組成4．2 對照實驗 體驗差異

啟發：既然濃硫酸與稀硫酸在組成與物理性質上有較大的差異，那么，在化學性質上是否也存在一定的差異呢？

投影：（1）分別將濃硫酸、稀硫酸滴入盛有硫酸銅晶體的試管中。

（2）用玻璃棒將濃硫酸、稀硫酸分別點在藍色石蕊試紙和火柴梗上，觀察實驗現象，并分析其原因。

學生活動：同學兩人一組，按上述要求完成實驗。教師巡視，對有困難的同學給予指導幫助。

師問：哪一組同學來匯報實驗現象，并作出解釋？

學生：在硫酸銅晶體中加入稀硫酸，硫酸銅溶解，溶液呈藍色；加濃硫酸的晶體由藍色變為白色，這是由于濃硫酸具有吸水性之故。藍色石蕊試紙遇稀硫酸顯紅色，遇濃硫酸變黑；火柴梗遇濃硫酸變黑，這是由于濃硫酸具有脫水性。

追問：濃硫酸的吸水性與脫水性有何本質區別？

學生：略

講述：2002年大學生用濃硫酸傷熊事件，強調濃硫酸的腐蝕性。

投影：

（二）濃硫酸的特性

1．吸水性：吸收水分子的性質。

2．脫水性：被脫水物沒有現成的水分子，而是將被脫水物中的氫氧元素按水的組成比脫去的性質。

4．3 引導探究 提升素養

提出問題：較活潑的金屬如Al、Zn、Fe等與稀硫酸作用會產生H2，若將稀硫酸換成濃硫酸將又怎樣？也就是說濃硫酸是否有氧化性？

猜想與假設：（1）若硫酸中的氫元素得電子應有H2產生；若硫酸中的硫元素得電子，可能生成SO2、S或硫化物等。

（2）鋁得氧成為氧化鋁，再與硫酸反應生成硫酸鋁。

投影：（1）將長約25cm的鋁片一端先在濃NaOH溶液浸一會兒，取出用蒸餾水沖洗，再插入盛有濃硫酸的試管中，觀察現象，并作出解釋。

學生活動：實驗，觀察現象，嘗試解釋。

學生1：無現象，Al與濃硫酸不反應。

學生2：可能發生了化學反應，只不過現象不明顯。

查閱教材：常溫下，鋁與濃硫酸作用首先形成致密的Al2O3薄膜，阻止Al與濃硫酸繼續反應，這個現象叫鈍化。

討論：根據氧化還原反應原理，分析金屬鋁與濃硫酸反應的得失電子情況。結論：常溫下鋁、鐵遇濃硫酸會發生鈍化，用它們做的容器可貯運濃硫酸；鈍化是一種化學變化；在加熱條件下鋁、鐵均可與濃硫酸發生化學反應；反應中濃硫酸中的+6價S得電子，顯示氧化性。

提問：濃硫酸的氧化性強弱如何？其還原產物又是什么呢？

引導學生分析推理，并由此設計實驗方案：（選擇還原性較弱的金屬銅）

（1）分析可能的還原產物和氧化產物：H2SO4→SO2、S或硫化物；Cu→CuO→CuSO4。

（2）根據反應物、反應的條件及可能的產物選取發生裝置、判斷可能的實驗現象、還原產物的檢驗和如何防止可能的還原產物對環境的影響。

學生分組實驗：2人一組，按討論得到的實驗方案完成Cu與濃硫酸反應的實

驗，允許有其它不同的實驗方案并存。觀察實驗現象，相互交流并得出結論。

小組匯報：（1）常溫下無明顯現象，加熱后能反應

（2）銅片表面有黑色物質出現（可能是什么物質，能否用簡單的實驗加以驗 證？）

（3）試管內有酸霧產生（新問題：這又是怎樣產生的？）

（4）品紅溶液褪色（新問題：是什么物質？是什么元素得電子？）

（5）上層溶液加到水中變藍色

（6）底部有白色晶體生成（新問題：這是什么物質？如何證明是無水硫酸銅呢？既然有水生成，為什么硫酸銅不變藍？）

討論：（1）整個過程中發生了什么反應？化學反應應如何表示？濃硫酸顯示了什么性質？

（2）若銅過量，硫酸是否會被完全消耗？ 如果是足量的Zn與濃硫酸反應，則情況又將怎樣？

結論：（1）濃H2SO4具有強氧化性。加熱時能與絕大多數金屬反應（Pt、Au

除外），一般還原產物為SO2，常溫時Al、Fe遇濃H2SO4會產生鈍化。

（2）濃硫酸為氧化性酸，稀硫酸為非氧化性酸，且氧化性：濃H2SO4＞稀H2SO4。

4．4 聯系實際 綜合創新

講述：濃硫酸除了與金屬單質反應外，在加熱條件下能與非金屬單質如C、S等發生氧化還原反應。如：C+2H2SO4 CO2↑+2SO2↑+2H2O

演示：按下圖要求完成實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，并作出解釋。

交流討論：（1）裝置A、B、C、D、E中各有什么現象？并說出B、C、D、E中各試劑的作用。什么現象能說明產生的混合氣體中含有CO2。

（2）蔗糖與濃硫酸混合后，形成疏松多孔的海綿狀的炭，同時可聞到刺激性氣味，請問原因是什么？整個過程中濃硫酸顯示了哪些性質？

（3）請用化學方程式表示A中發生的化學反應。

（4）若只用A、C、E能否同樣能證明它們反應的產物？請說明理由。學生分析討論略。

小結：濃硫酸具有強氧化性，除了能與金屬單質反應外，還能將非金屬單質（如C、S等）、某些化合物（如S2—、I—、Br—等）氧化。

4．5 依據規律 系統整合講述：今天，我們用兩類不同的還原劑驗證了濃硫酸的強氧化性，請大家依據性質與用途的相互關系，構思這一節課的主要內容。

投影：