第一篇：淺談萬象組合項目對自閉癥兒童的作用

淺談萬象組合項目對自閉癥兒童的作用

作者

張剛

摘要 目前在自閉癥兒童的康復訓練中，感覺統合訓練已成為一種主要的干預模式，而萬象組合項目是其粗大動作訓練的重點科目，通過不同萬象組合的針對性設計可以提高自閉癥兒童的運動企劃能力，學習能力同時舒緩情緒。關鍵詞

自閉癥兒童

萬象組合 作用

一、自閉癥是一種廣泛性發育障礙，以社會交往障礙、語言障礙和興趣狹隘行為刻板為主要特征，同時還伴隨著肢體協調不良，運動量不足，大肌肉力量差，運動技能低下，平衡能力低，耐力差、惰性強。據有關資料表述：孤獨癥兒童的運動發展普遍晚于正常兒童三到五年不等，根據以上分析自閉癥兒童需要大量的大動作訓練。

皮亞杰新型感覺統合觀點告訴我們；兒童在7歲之前主要通過感覺學習和運動學習來認識世界。而自閉癥兒童往往存在感知覺異常和動作能力低下，正因如此在感覺統合訓練中，粗大動作的水平作為衡量兒童動作能力發展的指標。早期粗大動作的訓練主要通過萬象組合的設置來完成。萬象組合是指:借助特制的教具，通過不同的組合設計，有針對性的給自閉癥兒童提供翻、滾、爬、走、跳、跑等粗大動作發展所包含的活動內容，以此來提升

自閉癥兒童的運動企劃能力。

二、通過近兩年多的實際操作，現舉例說明不同的萬象組合的設置對自閉癥兒童的作用: 個案1，男，現在3歲，自閉癥兒童，未經過爬行就直接走路。主要臨床表現為；孤獨、四肢無力、經常趴在地上、排斥動態訓練、走姿異常（走路頭偏向一側）。

案例分析：該患兒在爬行的關鍵期內未經過大量的爬行，導致手臂力量和頸肌張力不足，四肢的協調能力差，運動量不夠，大肌肉的力量整體較差，對動態訓練持續較短;目標發展：前期主要以爬行為重點，增加大動作的運動量，加強大肌肉力量，提升四肢的協調能力;萬象組合設置方案：地墊+陽光隧道+彩虹組合+平衡步道;訓練結果：早期在爬行訓練中，經常哭鬧、趴地，通過老師的適當輔助與強化，2周后能獨立在地墊上爬行2米多，1個半月后，能獨立爬完陽光隧道和彩虹組合，趴地不起的現象減少，3個月后能自主在陽光隧道和彩虹組合里自由爬行玩耍，頭偏向一側的肢體異常行為有所改善。

個案2, 男，現在6歲，高功能孤獨癥兒童，智商70。主要臨床表現為：課堂常規差，愛做小動作，抗挫能力差，一批評就會尖叫，撞頭。

案例分析：該患兒存在明顯的情緒障礙，自控能力差，注意力不集中，自信心不足，存在一定的學習障礙;

目標發展：前期建立自信心，改善異常行為，舒緩情緒，提升專注力和自控能力；

萬象組合設置方案：階段1，適合該患兒自身動作水平的常規組合訓練；階段2，半圓+平衡觸覺板+高空行走；階段3，高架組合+蒙眼訓練；

訓練結果：前期在常規的組合訓練中偶爾會發脾氣，尖叫，通過老師的正確引導和大量的強化鼓勵，情緒得到了較大的改善，尖叫的次數降低，自信心有了較大提高，能配合老師的訓練，通過上述分階段訓練，該患兒的注意力和自控能力得到了明顯提升。

三、萬象組合設置的注意事項：

1、針對性，側重患兒具體的某一能力針對性的設計萬象組合；

2、科學性，對患兒科學評估，熟悉不同教具的功能，能做到因材施教；

3、多樣化，在萬象組合的設置中，在同一訓練目的的過程中避免教具組合的單一性、重復性，力求組合的多樣性與豐富化，激發自閉癥兒童主動性，同時給予兒童多樣的感官及運動刺激；

4、安全性，在教具的選擇組合中，根據教具的局限性，在訓練過程中做好保護措施，如在高架組合中，在高架下面應該鋪設厚的地墊；

四、結論：萬象組合寓意包羅萬象，它對自閉癥兒童的刺激

是多重性的，多樣化的，通過科學的有針對性的萬象組合的設置不僅可以提升自閉癥兒童的運動企劃能力而且能提升自閉癥兒童的學習能力，舒緩自閉癥兒童的情緒，促進自閉癥兒童更好的康復。

第二篇：萬象組合（推薦）

第一課：訓練主題：萬象組合

訓練內容的基本設想：

孩子可能是第一次接觸感覺統合訓練，在開始的活動中，要讓孩子了解感統活動的趣味性、多樣性，對感統活動產生濃厚的興趣。萬象組合在有限的空間可以任意組合，運用空間變化及各種不同的身體訓練活動做感覺綜合訓練，他是理想的克服障礙的課程。

訓練目標：

1、讓幼兒大膽的參加活動，敢于和同伴進行競技比賽。

2、訓練幼兒完成萬象組合內的基本動作（走、跑、跳、鉆、爬）

3、訓練幼兒能夠在組合不同路線、高度的平衡臺上通過。

4、教師把萬象組合成不同賽道，綜合訓練幼兒的鉆、爬、平衡、投擲、跨越等動作。

訓練內容：

1、我能行、我最棒

訓練流程：

1、教師與幼兒相互問候，認識。（介紹自己）

2、組織幼兒熱身運動，隨著音樂動起來。《健康歌》

3、介紹、認識訓練的器材名稱，萬象組合

4、講解游戲的規則及注意事項

5、幼兒自由游戲、教師觀察記錄幼兒表現，及時給予提醒或幫助

6、組織幼兒競技比賽，鼓勵幼兒大膽積極參與比賽

7、放松訓練，音樂《智慧樹》結束的曲子。

示范圖片：

訓練內容：

2、《小猴過橋摘桃子》在平衡臺上掌握平衡

訓練流程：

1、情景導入，小猴豆豆的肚子好餓，他要經過爬高山、鉆山洞、過小橋才能摘到桃子，讓我們和小猴一起去摘桃子，音樂《郊游》

2、帶幼兒隨音樂節奏做爬山、鉆山洞的動作。走到小河邊，教師重點講解過小橋的要求。

3、幼兒站在小橋上（平衡木），雙手平伸，抬頭挺胸，雙腳交替前進。（注意雙腳交替進行不能，往前移）

4、幼兒過小橋練習，教師注意提醒幼兒動作標準。對能力較弱或膽小的幼兒給予適當的幫助。

5、幼兒摘桃子，(教師要求有二雙腳并攏向上跳。)每位又而摘三個桃子原路返回。

6、幼兒分享吃桃子的快樂。（放松活動）

活動延伸：

1、在平衡木上向前走、向后走、側著走

2、在平衡木上表演各種動作（如跳躍、旋轉、拋接物體等）

示范圖片：平衡過橋：

家庭游戲：會滾動的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準備好了嗎？”確定他做好了準備才開始，滾動的幅度也可以根據孩子的適應情況而調整。訓練內容：

3、傳統游戲《跳格、套圈游戲》 訓練流程：

1、游戲

大皮球、小皮球

幫助幼兒訓練良好的身體形象認知，形成初步的觸覺體驗

2、教師用大小皮球碰撞身體的各部位，并正確命名身體各部位的名稱，孩子愉快的感受到并大聲歡叫：碰到我的肚子啦，碰到我的屁股啦，腿、腳·····

3、今天，老師和小朋友玩一個你爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都玩過的超級游戲《跳格子、套圈》

玩法：觀察格子的擺放，第1、2次，可以雙腳跳，幼兒熟練后，讓幼兒單圈單腳跳，雙圈雙腳跳，投擲要看準再投。

4、幼兒自由練習，教師巡回輔導。

5、比一比誰最棒，相同的賽道，兩組幼兒比賽。（培養幼兒的比賽意識）

6、放松訓練：《呵癢癢》教師用手撓寶寶的觸覺敏感處。（手的力度一會輕一會重。

示范圖片：

第三篇：音樂放松催眠系統對自閉癥兒童康復作用

智能II代反饋型音樂放松催眠系統對自閉癥兒童康復作用

尊敬的各位專家、校長、同行們大家好，我是來自北安市特殊教育學校的一名教師，我叫龍洪濤。我于2009年1月取得了二級心理治療師和兒童結構化訓練師的資格，從事心理治療工作多年，在平時的工作中積累了一點經驗，今天我要與大家分享的是智能II代反饋型音樂放松催眠系統對自閉癥兒童康復作用。

首先我們一起來了解一下該系統一、系統功能的概述

大家都知道智能反饋型音樂治療系統，是以專業的放松音樂、自然背景、訓練引導、配合音樂隨動按摩、整體電加熱、安神磁療、頭部面罩等多種放松功效、同時兼有語言傳輸、生理指標實施監測特點，集成了“音樂放松催眠治療”與一體的智能反饋型音樂放松催眠治療系統。

二、系統功能的特點

那么智能2代反饋型音樂放松催眠系統在治療上具有哪些特點呢？該系統的治療特點包括、音樂智能選擇性和訓練方案智能選擇性。該系統儲存的上千首曲子根據治療者的生理狀態進行智能判斷，變換曲子。受訓者進行音樂放松時，系統都會判斷該受訓者的生理狀態，智能的選擇四種訓練進行組合，而后再來訓練受訓者，因此每次訓練的內容會不一樣。也就是不同程度的人群，所采用的訓練方案將會不一樣，這些完全是由系統智能控制的。接下來我們來一起了解一下“智能2代反饋型音樂放松催眠系統在治療過程中對受訓者具有哪些積極作用，也就是系統的理論依據。

三、系統理論的依據

首先我們來了解一下⑴音樂治療的生理作用

現在科學研究表明，音樂可以引起各種生理特征的改變如：呼吸、心跳、血壓、腦波、皮膚、溫度、皮膚電阻值降、肌肉電壓、血液中的去甲腎上腺素含量等，從而調節大腦皮質、丘腦下部、邊緣系統，改善人體器官的生理功能，進而增進機體內部穩定狀態，解除受刺激所引起的身體不良反應，調節失衡的心理，減少緊張焦慮的情緒，使人體功能恢復正常狀態。為此，在康復過程中，我請教醫學方面人士，理解人體的構造、各器官的功能、正常人的呼吸、心跳、血壓等。同時了解我的康復對象的生活情況，做到因人而異，進行個性化康復。

接下來我們來了解一下⑵音樂治療的心理作用 美國著名心理學家阿諾德認為：“如果一個人的情緒出現問題，他的頭腦中就一定會存在某些不合理觀念。如果這種不合理觀念得到糾正，情緒問題也就隨之解決”。傳統的心理治療認為“認知決定情緒”，而音樂心理治療則認為“情緒決定認知”。音樂對于人情緒的影響力是非常巨大的，當一個人的情緒好的時候，往往看到事物的積極方面，把壞事看成好事：反之，當一個人的情緒不好的時候，往往看到事物的消極方面，把好事看成壞事。因此只要情緒改變了，人對問題的看法也會有相應的改變，這一理論我在康復中進行了實踐。在我的康復對象中選擇不同的音樂結果會有不同的反應。舒緩的音樂能使孩子們心情放松，激昂的音樂能使孩子們興奮。為了讓孩子能夠有良好的情緒讓孩子看到事物的積極方面，我選擇能夠調節孩子良好情緒的音樂，康復的效果很好。

下面我們一起了解⑶催眠對心理治療具有哪些積極作用

催眠作為心理治療的有效方法之一，在實際應用過程中以創造出令人鼓舞的奇跡，受到人們矚目。一般來說，淺度催眠狀態進行心理治療效果最好，在這個狀態下，教師的暗示語所產生的效應要比清醒時大得多，暗示引起意向會更有威力，作用到潛意識會更強而持久，咨詢對象會像海綿一樣吸取所有的暗示語，成為自己已有觀點的一部分。把那些抑郁、焦慮、厭惡、緊張等有害的負性意念，不愉快的事件和痛苦的經歷徹底清除掉，用積極的正性意念（如：自信、滿足、勇氣、沉著、勝任、協調、專心等）來調整心里生理活動。發送情 緒，增強機體免疫生長與修復功能。隨著科學的發展和不斷地探索與實踐，“智能2代音樂放松催眠系統“由單純的醫學治療逐步應用于特殊教育學校對于自閉癥兒童的康復治療上來，下面結合實際我來談一下

四、“智能2代音樂放松催眠系統對于自閉癥兒童康復的應用。醫教結合”是當代特殊教育發展的必經之路。通過“醫教結合”的方法,使身心障礙兒童得到早期干預,從而最大限度地接近于正常人的生理或心理機能。采用醫學和教育相結合的模式，對殘障兒童實施早

期發現、早期診斷、早期干預，可以起到積極有效的作用。單一的醫療或單一的教育，其資源是有限的，而康復醫學是幫助因各種原因導致身心障礙者充分發揮其自身的潛能，通過功能的評估、訓練、重建、補償、調整和適應，以恢復運動、語言、心理、認知以及個人自立所需的其他功能，從而提高患者生存質量,使他們重新走向社會。在特殊教育學校開展心理催眠治療，就是要通過醫學康復來提高特殊兒童的生存質量，解除特殊兒童的心理障礙。特別是對自閉癥兒童的康復治療具有明顯的輔助作用。

智能II代反饋型音樂放松催眠治療里有龐大的音樂專業庫涵蓋了中國經典樂曲、中國民樂、外國經典樂曲和外國民樂上千首動聽的音樂旋律，配以海邊、小橋流水、下雨天等大自然聲音，最大程度滿足了不同喜好的人對放松音樂的選擇現代研究證明，部分能充分調節人體生物節律的自然的聲音如：大海、流水、森林等自然之音，配合治療性的音樂，可以有效的提升音樂治療效果。

音樂和訓練指導語以a波形式輸出，受訓者在不需專心聆聽音樂的輕松的狀態下完整的把語句直接輸入到潛意識中，成為新的思考習慣，達到極好的治療效果。有明顯增強注意力和心智組織能力以及激發創造力的功效。將治療引導語以及治療音樂進行數字轉化以a波形式輸出、將腦波引導到更接近于放松狀態的a波，從而明顯提升音樂治療的效果另外輔助遠紅外熱能治療和安神磁片治療更能有效的達到治療和康復的目的。

五、基于以往多項音樂療法應用于自閉癥案例的研究，結合自閉癥的特點和以往的治療方法，我們針對自閉癥兒童輔助使用音樂療法進行干預，并取得了顯著的效果。

下面結合我在實際工作中的康復案例，進行一下分析。卿松 男

11歲

自閉癥兒童

首先我們了解一下他治療前的癥狀及表現（圖）目光呆滯、不言不語、因為怕黑沒有安全感，晚上睡覺的時候總是不脫衣服，目光中帶著莫名的恐懼，不喜歡與同學交流，不能進行情感交流，環境和他人的一點變化就會使他感覺不安和躁動。屬典型的自閉癥兒童，針對他的癥狀和表現，我把對他的康復和訓練氛圍四個階段：

第一階段：通過調整放松對象的呼吸節奏與頻率，如：緩慢的吸氣，呼氣，同時感受到心臟有力的跳動，血液緩緩的流動等身體感受，體會大腦對身心逐漸放松的舒適感覺，這個階段我用了一個月，每次50分鐘，每周4—5次。

第二階段：通過想像美麗的畫面，放松大腦，把思維集中在想象物的“看，聞，聽”上，并漸漸進入境界，平靜思緒，拋開雜念，由此達到精神放松的目的。第二階段我用了2個月，每次30---40分鐘，每周4---5次。

第三階段：通過身體各肢體部位一緊一松的動作，讓肌肉經歷“緊張—放松—更緊張—更放松—緊張—完全放松”這個交替過程，同時注意體會肌肉在從緊張轉變到放松這個過程中，肌肉逐漸松弛感覺。第三階段我用了1個月每次30—40分鐘，每周4—5次。

第四階段：通過平靜的感受身體四周安靜的環境，讓身體感受到發熱感，發涼感，下沉感，失重感，無力感，麻木感到身體各個器官的肢體部位，結合意境的自我暗示，讓身心進入到完全放松催眠的良好狀態。第四階段我用了一個月，每次40---50分鐘，每周5---6次。

治療后的表現：通過心理催眠的治療，現在他的情緒穩定，晚上也可以睡覺，不在需要父母陪同，在他的眼神中能看到感謝，高興的神采，也漸漸有了少許的笑容。

以上是我在教學中對這套系統的一點理解和認識，有許多的地方還需要不斷的專研和反復的驗證更希望在坐的專家和同行提出寶貴的意見和建議，今后，我將繼續開展心理催眠治療的研究與創新，把醫教結合的理念切實的落實到特殊兒童的康復工作中去。

作為一名特殊教育學校的老師，我還需要不斷的學習和積累經驗，今天的講座內容，有不當之處，還希望各位專家、校長給予幫助指導，謝謝。

第四篇：談奧爾夫音樂治療對自閉癥兒童的作用

談奧爾夫音樂治療對自閉癥兒童的作用 徐維初

奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，這種原本性的音樂教育重視體感，以節奏為基礎，以綜合性、參與性、創造性和互動性為基本原理，課程內容主要包括嗓音造型、動作造型、互動音樂游戲和戲劇表演、聲音造型四方面。

提高自閉癥兒童的參與能力和主動性。奧爾夫音樂帶有綜合性的自娛的特性，不光是讓孩子單向地聽音樂，而是一直參與在音樂當中，與音樂形成了雙向互融的關系。這使奧爾夫音樂極大程度地調動了自閉癥兒童的參與意識，通過孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動音樂游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動性。

奧爾夫音樂極大程度地吸引了自閉癥兒童參加進音樂當中，在音樂中娛樂，在玩樂中懂得音樂，不是為了學音樂而學音樂，而是在音樂中快樂地享受，自己也成為了音樂的創作者之一，和音樂一起完成了音樂的表現。孩子不需要懂得什么是音樂，就可以開始音樂的實地演習。

使用樂器也增強了孩子對音樂的參與性。奧爾夫樂器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂器不強調過多的技巧，只要在老師的啟發下，自閉癥兒童就可以有節奏地敲擊進行音樂伴奏，使自閉癥兒童很容易參與到音樂中，通過提高孩子對音樂的興趣，從而提高孩子對外界和其他人的興趣，參與外界活動的興趣也隨之得到提高。

打擊樂器“成了教學的器材和促進豐富想象力的工具，從而建立起一種新的觀念，這種觀念肯定了主動性和創造性的作用，勿再強調反復灌輸的原理，而是突出人的天賦、內在激動和感情。”

培養自閉癥兒童的專注力奧爾夫音樂中伴隨有大量的聲勢練習、律動和舞蹈，要求孩子跟著音樂做各種動作，而且隨著音樂和動作、游戲的進行要不斷變化，孩子必須密切注意音樂、教師和伙伴的動作并隨著模仿或配合互動，對培養專注力有很大幫助。“首先它是培養聽的洞察力，要求聽要專注，只有專心地聽，才能培養注意力。”所以專注力的訓練首先從聽覺的專注開始得到訓練。

奧爾夫音樂的傳聲練習和聲勢動作、聲勢動作和人聲配合傳遞的練習可以很好地訓練自閉癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動作并傳遞給后面的一位伙伴。

奧爾夫音樂的綜合性包括了美術的成分，強調美術和音樂的統一，視覺圖案和可見的物體與音樂的有機結合，也能培養孩子的專注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和圖片、戴青蛙的頭飾等，《庫乞乞》中教師先在白板上畫四座山和四個臺階、一扇門的圖案，并讓孩子每人拿一張紙跟著畫，幫助孩子理解音樂的形象和含義，在視覺提示下進行音樂活動，有助于培養孩子的專注力。

由于在上課時，自閉癥兒童耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要唱、還要配合各種動作，調動了自閉癥兒童各個器官都要集中注意力，從而使自閉癥兒童專注力得到了有效地提升。

培養自閉癥兒童的聽力自閉癥孩子常常存在聽力異常的情況，2—6歲是自閉癥孩子聽力發展的關鍵時期，聽力能力直接關系到自閉癥孩子的認知理解與語言能力。這個時期讓他們多聽各種各樣的聲音和節奏，有助于聽力的發展。奧爾夫豐富多樣的樂器（包括兒童自己將身體作為樂器、以及生活中的鍋碗瓢盆筷子等許多生活用品均可成為樂器）有助于加強對自閉癥兒童的聽覺和對聽覺反應能力的改善，從而促進患兒的康復。

奧爾夫音樂中包含了多樣化的聽覺的練習，如聽音樂的長度決定做動作的快慢和停頓、聽音樂的變化來變換動作和游戲，聽不同的樂句就走不同的步伐、根據樂器的指揮來變化動作等，可以很好地鍛煉孩子的聽力和反應能力。

培養自閉癥兒童的感知覺能力奧爾夫音樂注重對音樂多感官的參與，對自閉癥孩子的感知覺訓練方面有獨到之處。聲勢練習是身體的樂器參與音樂的伴奏，律動是身體伴隨音樂變換動作，在聽覺刺激的同時讓眼、耳、鼻、喉、觸覺和身體各部位都得到了感覺的鍛煉。由于教學中會伴有各種形象的視覺和觸覺的提示，如用手摸彩帶來感受音樂的長度，看著小青蛙的模型做小青蛙拍打身體和跳躍的動作，根據音樂的長度和變化決定動作的長度和變化等，都能很好地提高孩子的感知覺能力，這種能力在身體樂器和打擊樂器的伴奏下得到了很大的強化。

培養自閉癥兒童的模仿能力 奧爾夫音樂有很多樂曲要求老師做動作，孩子跟著做，如走線、聲勢練習和律動等，在音樂中模仿老師的動作使模仿能力得到了提高。

奧爾夫音樂的舞蹈中有很多對動物動作的模仿，如青蛙跳、山羊搖羊角、烏龜爬等，也有對工作、勞動或其他各種身體動作、舞蹈動作的模仿，如〈小木匠〉捶鐵錘、鞋匠修鞋等，都可以訓練孩子的模仿能力。

使用樂器的模仿也是很好的模仿訓練。奧爾夫的樂器有多種不同的用法，而且有變化無窮的節奏類型，使用樂器和不同節奏的模仿有助于訓練孩子使用物品的能力。

對語言、歌唱的模仿訓練在奧爾夫音樂中也隨處可見，孩子的模仿能力會在愉快的音樂中自然地提升。

提高精細和手眼口耳協調、身體協調。教師的手勢指揮和提示下進行，這極有效地訓練了手眼耳協調的能力，特別是手耳協調的能力，對提高自閉癥兒童對外界的反應能力有很重要的意義。奧爾夫音樂的樂器伴奏要求兒童聽著音樂的節奏用不同的樂器進行伴奏，樂器的使用具有很強的訓練手眼耳協調的作用，也鍛煉了各器官的協調能力。這種伴奏往往是在在使用各種樂器進行伴奏的練習中，精細能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提高。

如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚。”第二段是兩只錘子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五只，伴隨歌曲的進行，第一段用一只手捶大腿，第二段用兩只手一起捶大腿，第三段兩只手捶大腿，一只腳跺地板，第四段兩只手一起捶大腿和兩只腳跺地板同時進行，第五段兩只手捶大腿、兩只腳跺地板和點頭同時進行。這首歌的練習是很好的手口腳協調、身體協調和感覺統合訓練的練習。

比如隨意站在教室的任意地方根據音樂的節奏開始走路，可以要求腳步恒拍的聲音也可以要求盡量沒有聲音，走路的方向是隨意的，在每段音樂結束之后都要按照教師的要求去做一些動作，有的是單人完成的，比如說一只手舉起來另一只手摸腿，喊出自己喜歡的人的名字，或是看著自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如說兩人手拉手，捏對方的耳朵或是三人背靠背等。

記憶力也會得到提高。傳聲練習和對歌詞的朗誦、歌唱可以反復訓練孩子對聲音形象的記憶力，提高孩子的聽覺記憶從而提高大腦的記憶力。由于音樂是連貫而不間斷的，進行中的音樂會使孩子的記憶形成一種慣性和連續性，讓孩子潛移默化地熟悉和記住歌詞和曲調。

奧爾夫音樂對同一首樂曲或歌曲有多種不同的設計，可以先用聲勢練習配朗誦伴奏、再跟音樂配律動、再用樂器伴奏（可以用不同的樂器不同的分組方案），再分兩人一組或三人一組在音樂中進行互動交流訓練，然后站起來隨音樂走動或舞蹈，同一首歌用不同方式反復演繹、反復練習，并不斷出示視覺提示，加強了孩子的印象，有助于提高孩子的記憶力。如〈兩只老虎〉、〈動物的聚會〉等，都可以這樣設計和訓練。

所以，一堂成功的奧爾夫音樂課不能不停地換歌，在開始進入音樂氛圍的走線和基本的節奏練習之后，可以做一個律動，然后進入主題課程的教學，用不同手法反復練習同一首曲子，結束時可以有一個集體舞或放松音樂。

培養自閉癥兒童的認知和理解能力。奧爾夫音樂“主要的著眼點不在于理性地傳授知識、技能，而在于自然地、直接地訴諸于感性，在感性的直接帶動下，在奏樂的具體過程中，學會知識，掌握技能。” 比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下。”前兩句老師從低音唱到高音，后兩句從高音唱到低音，動作則是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動作，當唱到爬到頭頂上時，手正好到達頭頂。唱下一句時，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動作的方法，讓孩子用身體動作理解了頭頂、腳底、高音、低音。

培養自閉癥兒童的語言能力。人聲是奧爾夫音樂的第一項樂器。傳聲練習是奧爾夫音樂的基本練習，在傳聲練習中，教師可以根據孩子的程度有針對性地傳遞孩子需要學習的聲音，可以是單音、雙音或句子，特別要注意使用動物的叫聲和象聲詞來加強對孩子的語言訓練。

朗誦往往是音樂活動開始時的練習，在朗誦中孩子訓練了語言能力。

奧爾夫音樂歌曲當中一些關鍵字詞的強調，加強了孩子對語言的興趣，如〈庫乞乞〉中每一段音樂的中間，當孩子跟隨音樂到達寶藏門前時，都會一邊用兩手有節奏地指假想的或家長老師布置或扮演的大門，一邊興奮地叫著開門的咒語“庫！庫！庫乞乞！庫！庫！庫乞乞！”每次孩子們都會被調動起發聲和大喊的興趣，在音樂中也不知不覺提高了聲音的音量，改善了部分自閉癥孩子聲音小的問題。

奧爾夫音樂的歌曲和歌唱是和動作舞蹈結合在一起的，所以孩子在音樂和舞蹈中加強了對語言的興趣，把語言形象和音樂、舞蹈結合起來，加深了印象。在動聽的音樂中也更有利于訓練自然發音和語言表達。

培養自閉癥兒童的交流、游戲和合作能力。奧爾夫音樂非常重視集體的音樂活動，一般是多人參與，通常8到10人或10人以上，（當然在特殊學校中最好8-12人，不能太多）中間有各種兩人、三人或多人的互動的音樂活動，可以有效地訓練孩子的交流和游戲能力。比如歌曲《小青蛙》可以讓兩人對坐或三人一組或多人一組，自己拍手和與對方和其他人對拍相結合，訓練了交流互動的能力。

有的歌曲本來有些對話和交流的含義，比如〈打電話〉，兩個小朋友對坐，互相在歌曲中對答，做打電話的動作，讓孩子在歡快的音樂中提高了交流能力。

奧爾夫樂器的演奏有分奏和合奏多種形式，小朋友可以一起用同一種樂器同時打一種節奏，也可以打不同的節奏；可以分組拿不同的樂器，有規則地在不同的時間打不同的節奏，相互間往往互相呼應和配合，這種通過樂器進行的交流互動訓練也非常有效，提高了孩子的交流和合作的能力。歌曲的輪唱和不同段落不同角色的演唱，也有輪換和交流訓練的意義。奧爾夫音樂中有大量的音樂游戲，可以提高孩子的交流和游戲技能。

增強自閉癥兒童的情感和情商奧爾夫音樂很多樂曲都有相互握手、拍手等帶身體接觸的情感交流，如《搖呀搖，搖到外婆橋》《小羊咩咩叫媽媽》等歌曲，都有非常溫馨的親子互動的動作和舞蹈，在輕松、愉快地音樂中增進了親情的交流，有助于自閉癥孩子加深對伙伴、對親人的情感，增加對集體團隊的團體意識。

最經典的是〈彩帶舞〉，兩人一組拉著彩帶，美麗的彩帶牽著兩端孩子或家長的目光和情意，既訓練了目光對視和交流，又增進了雙方的情誼.增加了孩子的情商。

改善自閉癥兒童的情緒和行為問題。音樂是絕妙的情緒調節劑，不僅對成人有效，對孩子也是靈丹妙藥。奧爾夫音樂大多是輕松愉悅的音樂和活潑歡快的歌曲，對孩子和家長都可以起到改善情緒的作用，讓憤怒的情緒降低慢慢變平緩，讓急噪的情緒慢慢恢復平靜，讓平淡的情緒慢慢變得歡快和開心，音樂會在不知不覺中充當一個快樂天使，起到讓人開心的魔術師般的作用。

總之，奧爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學習了音樂，更是通過音樂，開發了自閉癥孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能，有助于自閉癥兒童的康復訓練。

第五篇：自閉癥兒童 游戲集錦

· 小魔術

· 齊心協力（張燕）

兩個人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進，一個人（就是當木樁子）站在對面，兩人靠背部力量繞過那個人，不能掉，掉了從來，回來以后立刻給下一組隊友，計時看用時長短，用時最短的勝利！

· 終極進化（張燕）

分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個等級。隨機在人群里找人剪刀石頭布，贏了進一個等級，輸了退一個等級，一直輸就一直是雞蛋！（雞蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動手臂，人直立，要保持自己的動作），規定時間到了以后找到各自隊伍，淪為雞蛋的受懲罰！（當時做這個游戲的時候老師是想教會我們誠實做人）

· 心有靈犀（張燕）

大家坐在地上，從后往前依次在前一位背上傳遞信息，最前面一位報出所獲得的數字信息，暗號規定各組自己商定！

· 瘋狂猜詞（計鄒慧）

你來表演我來猜，五個人一組，兩個人猜三個人合作表演。

或者可以七八個人一組，排成一列，第一個人看詞思考表演給下一個人，下一個人根據自己理解再表演給下一個，到最后一個人說出詞語

·（何智輝）

同學們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學的拇指。主持人開始說話，規定好說到某個字時，同學的右手要迅速向下躲開別人的手，同時左手努力抓住另一同學的拇指。

· 蘿卜蹲（孫藝恒）

將一個班分為六七個小組，每組人數一樣多。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋果”“蘿卜”“橘子”等。主持人起頭說“蘿卜蹲”，名叫“蘿卜”的小組所有成員一邊蹲起一邊說“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完xx蹲”。被點到的小組需要馬上一邊蹲一邊說xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy組繼續。每個小組都不能再點前一次蹲過的小組。反應慢或者點名不齊的小組全組接受懲罰，可以是十個小兔蹦。例如：主持人：“蘿卜蹲！”

蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋果蹲！”

蘋果組：“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完橘子蹲！”

（此時蘋果組不能點名蘿卜組）

接下來橘子組繼續。

· 向圈內邁進（孫藝恒）

所有人手拉手圍成一個圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰站不穩。再向前一步，看誰會被擠出來。再向前一步，為了不被擠出來不摔倒，大家會緊緊拉著抱住彼此。視情況而定走幾步。

· 你畫我猜折報紙（孫藝恒）

一個人描述一個人猜，不能提到題板上的字。猜的人腳下才一張報紙，猜錯就把報紙對折一次，直到站不住。

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傳話（孫藝恒）

挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問第一人。傳話傳到最后一個人，看看與第一人有什么不同。

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松鼠枹樹

三人一組兩人當松鼠，一人當樹，松鼠兩人手拉手圍圈，樹站中央。

主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹換”，樹換組；喊“地震了”，就都換組。

主持人以及多出來的人在換時搶位置，多的人表演。

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捉魚 規定場地，選幾人當網，其余人當魚，網的人手拉手圍住魚，魚也加入網的人中，網越來越大，