第一篇：自閉癥兒童家長(zhǎng)指南

醒目仔特殊兒童康復(fù)中心 編制 www.tmdps.cn]

輔助溝通療法(Facilitated Communication)：自閉癥兒童透過(guò)在鍵盤(pán)上打字、指點(diǎn)字母、圖案或其他表現(xiàn)信息來(lái)學(xué)習(xí)與人溝通。輔助員會(huì)為他的手部動(dòng)作提供實(shí)際上的幫助。[http://suedweb.syr.edu/thefic/]

圖畫(huà)交換溝通系統(tǒng)法（PECS）：這種方法分階段地利用圖片卡或句子訓(xùn)練孩子進(jìn)行自我表達(dá)。

1.用一張卡片交換一件心中想要的物品

2.主動(dòng)尋找卡片以及主動(dòng)向老師提出要求 醒目仔特殊兒童康復(fù)中心 編制 www.tmdps.cn]

攜升療法（Son-Rise）：這個(gè)療法重點(diǎn)在于，參與患有自閉癥孩子的活動(dòng)，而不是與他們背道而馳。在這個(gè)療法中，家長(zhǎng)身兼核心教師、治療師以及指揮的角色，而家則是實(shí)施這個(gè)介入計(jì)劃的最佳地點(diǎn)。

關(guān)系發(fā)展介入療法（RDI）：這個(gè)介入計(jì)劃為家長(zhǎng)提供工具協(xié)助，令其有效地教育孩子一些可能被遺忘、但又極為重要的技巧。[http://rdiconnect.com]

如果我的孩子可能患自閉癥，我應(yīng)該怎么辦？

調(diào)查研究：了解更多關(guān)于自閉癥的相關(guān)資料是一個(gè)好方法。可以先從公共圖書(shū)館和網(wǎng)上資料入手。

診癥：一旦孩子的病情得到確定，你可能可以從政府相關(guān)部門(mén)得到特別的協(xié)助。最好能選擇一位友善且有耐心的專(zhuān)業(yè)人士測(cè)試您的孩子，因?yàn)檫@樣他會(huì)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)他的才能與才智。

尋求法律且專(zhuān)業(yè)的建議：要知道怎樣去取得特別的協(xié)助。你所在地的自閉癥治療中心也可能幫得上忙。

分享自閉癥的相關(guān)資料：與你的親友分享自閉癥的有關(guān)資料，從而幫助他們更好地了解你的孩子。

參加援助小組：如果想從情感上得到友好的關(guān)懷，你可以參與本地的自閉癥援助小組（或者自發(fā)組織一個(gè)小組）。

閱讀下列作者的著作：

o 坦摩普●格蘭丁 博士（Temple Grandin），本身是一個(gè)自閉癥患者，同時(shí)也是家畜處理設(shè)備設(shè)計(jì)師。他寫(xiě)了很多書(shū)籍讓更多人了解自閉癥的各類(lèi)情況。[http://www.tmdps.cn] o 多娜●威廉姆斯（Donna Williams），一位擁有美滿婚姻的藝術(shù)家。她也寫(xiě)了不少身為自閉癥患者的親身經(jīng)歷，而且她的文章真摰感人。[http://www.tmdps.cn 治療的書(shū)籍）

我患上自閉癥的孩子還有出路嗎?

大多數(shù)患自閉癥的成年人都是無(wú)業(yè)的。雖然有些患者在學(xué)校成績(jī)出眾，以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，但他們性格中的固執(zhí)己見(jiàn)，交際上的障礙，難以應(yīng)付人與人情緒上的變幻莫測(cè)等因素都會(huì)使他們?cè)诼殘?chǎng)上只有狹窄的選擇。

出納員或服務(wù)員時(shí)常會(huì)給自閉患者帶來(lái)夢(mèng)魘般的經(jīng)歷。成為經(jīng)理或主管也同樣讓他們處處碰釘。但最困難的工作莫過(guò)于要他們做以下的事情：

? 頻繁的社交

? 持續(xù)、迅速而準(zhǔn)確地處理突發(fā)事件

? 聆聽(tīng)一次過(guò)口述指令

? 進(jìn)行靈活的運(yùn)動(dòng)

? 在嘈吵繁忙的環(huán)境中工作

自閉癥患者執(zhí)著于細(xì)節(jié)，并擅長(zhǎng)系統(tǒng)式思考。他們時(shí)常會(huì)堅(jiān)持高質(zhì)量和長(zhǎng)時(shí)間不停工作。利用自閉癥患者的特點(diǎn)而提供的工作需要遵照以下幾點(diǎn): ? 減少社交活動(dòng)

? 平和、安靜的工作環(huán)境

? 重復(fù)性、無(wú)需思考的工作

? 有充分的時(shí)間去考慮問(wèn)題

? 清晰的書(shū)面指示

? 充分利用他們的興趣

合適的工作包括：教授、電腦編程員、電腦技工、質(zhì)量監(jiān)管員、資料輸入員、化學(xué)分析員、燈塔操作員和圖書(shū)館館理員。期望自閉癥患者和常人一樣工作是不切實(shí)際的想法，應(yīng)該利用不同的策略提升他們的就業(yè)機(jī)會(huì)：

? 培養(yǎng)其他人需要的才能

? 尋找精明的合作伙伴以發(fā)掘他們的天賦

? 為他們選一份他們喜愛(ài)的工作

? 在可控制的范圍令他們?cè)姜?dú)立越好

家長(zhǎng)可以先培養(yǎng)他們的天賦，將自閉癥的傾向或著迷發(fā)展成他們本身的技能。當(dāng)他們擁有別人熱切需求的技巧時(shí)，他們便更容易找到合適的工作。正如自閉癥患者 坦摩普●格蘭丁 一樣：她找到了一份適合她的職業(yè)，家畜處理設(shè)備設(shè)計(jì)師和動(dòng)物學(xué)教授。

第二篇：自閉癥兒童家長(zhǎng)必讀

自閉癥兒童家長(zhǎng)必讀

2018.07.19

1、家長(zhǎng)怎么能及早發(fā)現(xiàn)孩子有孤獨(dú)癥傾向？

（1）孩子到了六個(gè)月大的時(shí)候：沒(méi)有燦爛的笑容或者是高興的表情；

（2）到了九個(gè)月大的時(shí)候：沒(méi)有和周?chē)嘶?dòng)的聲音、笑容或者是面部表情；

（3）到了十二個(gè)月大的時(shí)候：對(duì)于別人叫自己的名字缺乏反應(yīng)；

（4）到了十二個(gè)月大的時(shí)候：沒(méi)有嬰兒語(yǔ)；

（5）到了十二個(gè)月大的時(shí)候：沒(méi)有和周?chē)俗藙?shì)上的互動(dòng)，比如：指東西、讓別人看一個(gè)東西、伸手去拿東西或者是招手；

（6）到了十六個(gè)月大的時(shí)候：沒(méi)有語(yǔ)言；

（7）到了二十四個(gè)月大的時(shí)候：沒(méi)有有意義的兩字短語(yǔ)（模仿別人或者是重復(fù)別人說(shuō)話的不算）；

作為家長(zhǎng)，需要知道的是這些只是告訴你孩子有可能患有孤獨(dú)癥，如果孩子符合了這些早期征兆的話，我們應(yīng)該盡早帶孩子去找專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生給孩子做一個(gè)評(píng)估，然后及早開(kāi)始相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練。但是也要注意，不是說(shuō)有這個(gè)征兆，孩子就是孤獨(dú)癥了，這只是一個(gè)參考。

2、什么地方可以診斷孤獨(dú)癥？

一般來(lái)說(shuō)，各地兒童醫(yī)院、婦幼保健院、精神病院中的兒科及綜合醫(yī)院的兒科可以診斷孤獨(dú)癥。

公認(rèn)的權(quán)威診斷機(jī)構(gòu)包括：北京大學(xué)第六醫(yī)院、中山大學(xué)第三醫(yī)院、南寧益晨?jī)和蚤]癥研究中心等。

3、目前有哪些方法已被證實(shí)對(duì)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育有效？

根據(jù)美國(guó)國(guó)家孤獨(dú)癥中心2009年公布的研究報(bào)告，目前有十一種治療方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明對(duì)孤獨(dú)癥孩子有效的，包括：前因包（Antecedent Package）、行為包(Behavioral Package)、幼兒綜合行為治療(Comprehensive Behavior Treatment for Young Children)、聯(lián)合注意干預(yù)(Joint Attention Intervention)、示范(Modeling)、自然教學(xué)(Naturalistic Teaching Strategies)、同伴訓(xùn)練(Peer Training Package)、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練(Pivotal Response Treatment)、行事歷(Schedules)、自我行為管理(Self-management)和以故事為基礎(chǔ)的干預(yù)模式(Story-based Intervention Package)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這些都是在應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡(jiǎn)稱(chēng)ABA)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的康復(fù)教育方法。

一些國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)比較熟知的方法，包括：圖片交流方法（簡(jiǎn)稱(chēng)PECs）、孤獨(dú)癥兒童和溝通弱能兒童的治療和教育(簡(jiǎn)稱(chēng)TEACCH)、地板時(shí)光（簡(jiǎn)稱(chēng)DIR）和感覺(jué)統(tǒng)合治療等都不在這十一種方法里面，所以，我們建議家長(zhǎng)在選擇方法的時(shí)候，要分清主次。

4、為什么開(kāi)始康復(fù)訓(xùn)練前要對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行評(píng)估？

因?yàn)槊恳粋€(gè)孤獨(dú)癥兒童的情況不同，進(jìn)行評(píng)估可以讓康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃的制定更有針對(duì)性。目前國(guó)內(nèi)經(jīng)常用到的評(píng)估方法有孤獨(dú)癥兒童心理教育評(píng)估（簡(jiǎn)稱(chēng)PEP-3，國(guó)內(nèi)應(yīng)用的版本簡(jiǎn)稱(chēng)CPEP）、基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能評(píng)估（簡(jiǎn)稱(chēng)ABLLS-R）、語(yǔ)言行為評(píng)估課程（簡(jiǎn)稱(chēng)VB-MAPP）。這些評(píng)估一般都可以由家長(zhǎng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)，然后由專(zhuān)業(yè)的行為分析師與孩子進(jìn)行互動(dòng)后，得出一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)估結(jié)果。

5、家長(zhǎng)怎樣和孤獨(dú)癥兒童溝通？

家長(zhǎng)是孩子重要的溝通對(duì)象，也是孩子通向社會(huì)的重要介質(zhì)，不能進(jìn)行溝通是一件很困擾和容易讓孩子發(fā)脾氣的事情，從而導(dǎo)致一些不恰當(dāng)行為的發(fā)生。家長(zhǎng)一方面要學(xué)會(huì)與孩子溝通，另一方面要教孩子學(xué)會(huì)溝通，如果家長(zhǎng)可以教孩子一些非常基本的溝通方法就能夠有效減少這類(lèi)行為的發(fā)生。具體策略有：（1）學(xué)會(huì)觀察孩子的行為，了解其需求和功能；（2）了解孩子最感興趣的事物，并正確運(yùn)用；（3）學(xué)習(xí)行為干預(yù)策略，不強(qiáng)迫孩子溝通；（4）學(xué)習(xí)某些專(zhuān)業(yè)的溝通技能，如：圖片交流系統(tǒng)（Pictures exchange communication system, 簡(jiǎn)稱(chēng)PECs）就是一個(gè)非常好的溝通工具。

6、家長(zhǎng)如何幫助孤獨(dú)癥兒童處理問(wèn)題行為？

孤獨(dú)癥兒童由于溝通能力的缺乏，會(huì)通過(guò)一些不恰當(dāng)?shù)男袨閬?lái)引起別人的注意、得到自己想要的東西、逃避自己不想做的事情。作為家長(zhǎng)，首先要知道針對(duì)不同的問(wèn)題行為該如何去應(yīng)對(duì)，以避免問(wèn)題行為變成了孩子的一種不適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞健Ｓ幸稽c(diǎn)非常重要，就是在問(wèn)題行為一開(kāi)始的時(shí)候就要進(jìn)行干預(yù)，不要等問(wèn)題行為已經(jīng)變成了長(zhǎng)期存在的問(wèn)題或者具有嚴(yán)重傷害性的行為后再想辦法去解決。

7、帶孤獨(dú)癥兒童參加聚會(huì)家長(zhǎng)應(yīng)注意什么？

（1）提前告訴朋友們你的孩子會(huì)有哪些表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)又代表了什么。比如：你的孩子對(duì)于陌生人跟他打招呼會(huì)捂住耳朵，避開(kāi)視線，這是他的自我保護(hù)和不愿意與人溝通的表達(dá)方式，如果對(duì)方繼續(xù)再和孩子打招呼，那么就有可能引發(fā)問(wèn)題行為。你可以告訴你的朋友，跟你的孩子點(diǎn)個(gè)頭是可以被接受的問(wèn)好方式，這樣就能夠避免聚會(huì)時(shí)的尷尬了。

（2）要讓朋友知道你的孩子不是搗蛋鬼，只不過(guò)他的行為需要慢慢規(guī)范，而身為家長(zhǎng)的你已經(jīng)在開(kāi)始逐步干預(yù)了。

（3）有些孩子喜歡在別人的家里到處溜達(dá)，家長(zhǎng)要提前問(wèn)清楚哪些房間是不許進(jìn)入的，或者直接拜托朋友把不可以被進(jìn)入的房間鎖好。

（4）如果你的孩子對(duì)有些食物過(guò)敏，你可以提前告訴對(duì)方，或者主動(dòng)要求帶食物與大家分享。

8、孤獨(dú)癥兒童將來(lái)能自食其力嗎？

如果堅(jiān)持科學(xué)干預(yù)和持續(xù)支持，相當(dāng)一部分孤獨(dú)癥兒童將來(lái)能具備獨(dú)立生活能力，能在支持環(huán)境下就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自食其力。對(duì)于其能力得到很好開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練的孩子，在某些方面還能取得很大成就，實(shí)現(xiàn)更大的人生價(jià)值。

9、孤獨(dú)癥兒童可以正常上學(xué)嗎？

孤獨(dú)癥兒童具有法律保護(hù)的就學(xué)權(quán)利。由于客觀存在的社會(huì)交流和溝通障礙，孤獨(dú)癥兒童需要科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，需要融合環(huán)境的支持，康復(fù)訓(xùn)練效果越好，接受教育的障礙就越小。

10、孩子患有孤獨(dú)癥，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣生活？

（1）千萬(wàn)不要把自己和孩子封閉起來(lái)，要讓更多的人去知道和了解孤獨(dú)癥。把孩子和自己關(guān)在家里，不和外界溝通，很多時(shí)候是因?yàn)槲覀冇X(jué)得尷尬，不知道怎么去面對(duì)孩子的突發(fā)情況，或者是孩子已經(jīng)把我們弄得精疲力盡了。要學(xué)會(huì)去應(yīng)付這些讓自己束手無(wú)策的事情，挺起胸膛，帶著家人和孩子走入社會(huì)。

（2）不要太過(guò)在意身邊人的眼神或者是想法，我們實(shí)在不需要那些負(fù)面的東西。如果你覺(jué)得別人的眼神或者行為讓你覺(jué)得自卑，不敢去面對(duì)，那么就要想想是什么原因?qū)е碌摹Ｊ且驗(yàn)楹⒆拥牟贿m當(dāng)行為和舉動(dòng)讓你覺(jué)得羞愧，還是自己的心態(tài)問(wèn)題？如果是前者，那么我們就想辦法去改變這些行為，教孩子應(yīng)該在公眾場(chǎng)合如何去應(yīng)對(duì)。如果是后者，我們要趕緊端正自己的心態(tài)，作為父母我們首先要接受自己孩子的不同，才會(huì)帶動(dòng)你身邊的人逐步接受。

（3）學(xué)會(huì)如何控制住孩子糟糕的脾氣。這點(diǎn)不容易做到，但是為了你的家庭，為了孩子，為了你們都能夠過(guò)正常的生活，作為家長(zhǎng)必須要學(xué)會(huì)這點(diǎn)。要分析和給孩子的行為找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)途徑，要懂得在公眾場(chǎng)合如何使孩子從發(fā)脾氣快速變得安靜。有時(shí)候，一些音樂(lè)、電子產(chǎn)品、食物和輔助溝通工具都可以達(dá)到這個(gè)功效。

（4）保持自己的心境開(kāi)朗，懂得幽默，并且堅(jiān)持鍛煉身體。要懂得觀察自己是不是過(guò)度勞累，情緒上是不是快要透支，適當(dāng)?shù)亟o自己一些喘息的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)家長(zhǎng)的心態(tài)和身體情況良好的時(shí)候，才能夠給孩子一個(gè)輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。

第三篇：自閉癥兒童 游戲集錦

· 小魔術(shù)

· 齊心協(xié)力（張燕）

兩個(gè)人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進(jìn)，一個(gè)人（就是當(dāng)木樁子）站在對(duì)面，兩人靠背部力量繞過(guò)那個(gè)人，不能掉，掉了從來(lái)，回來(lái)以后立刻給下一組隊(duì)友，計(jì)時(shí)看用時(shí)長(zhǎng)短，用時(shí)最短的勝利！

· 終極進(jìn)化（張燕）

分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個(gè)等級(jí)。隨機(jī)在人群里找人剪刀石頭布，贏了進(jìn)一個(gè)等級(jí)，輸了退一個(gè)等級(jí)，一直輸就一直是雞蛋！（雞蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動(dòng)手臂，人直立，要保持自己的動(dòng)作），規(guī)定時(shí)間到了以后找到各自隊(duì)伍，淪為雞蛋的受懲罰！（當(dāng)時(shí)做這個(gè)游戲的時(shí)候老師是想教會(huì)我們誠(chéng)實(shí)做人）

· 心有靈犀（張燕）

大家坐在地上，從后往前依次在前一位背上傳遞信息，最前面一位報(bào)出所獲得的數(shù)字信息，暗號(hào)規(guī)定各組自己商定！

· 瘋狂猜詞（計(jì)鄒慧）

你來(lái)表演我來(lái)猜，五個(gè)人一組，兩個(gè)人猜三個(gè)人合作表演。

或者可以七八個(gè)人一組，排成一列，第一個(gè)人看詞思考表演給下一個(gè)人，下一個(gè)人根據(jù)自己理解再表演給下一個(gè)，到最后一個(gè)人說(shuō)出詞語(yǔ)

·（何智輝）

同學(xué)們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學(xué)的拇指。主持人開(kāi)始說(shuō)話，規(guī)定好說(shuō)到某個(gè)字時(shí)，同學(xué)的右手要迅速向下躲開(kāi)別人的手，同時(shí)左手努力抓住另一同學(xué)的拇指。

· 蘿卜蹲（孫藝恒）

將一個(gè)班分為六七個(gè)小組，每組人數(shù)一樣多。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋(píng)果”“蘿卜”“橘子”等。主持人起頭說(shuō)“蘿卜蹲”，名叫“蘿卜”的小組所有成員一邊蹲起一邊說(shuō)“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完xx蹲”。被點(diǎn)到的小組需要馬上一邊蹲一邊說(shuō)xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy組繼續(xù)。每個(gè)小組都不能再點(diǎn)前一次蹲過(guò)的小組。反應(yīng)慢或者點(diǎn)名不齊的小組全組接受懲罰，可以是十個(gè)小兔蹦。例如：主持人：“蘿卜蹲！”

蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋(píng)果蹲！”

蘋(píng)果組：“蘋(píng)果蹲，蘋(píng)果蹲，蘋(píng)果蹲完橘子蹲！”

（此時(shí)蘋(píng)果組不能點(diǎn)名蘿卜組）

接下來(lái)橘子組繼續(xù)。

· 向圈內(nèi)邁進(jìn)（孫藝恒）

所有人手拉手圍成一個(gè)圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰(shuí)站不穩(wěn)。再向前一步，看誰(shuí)會(huì)被擠出來(lái)。再向前一步，為了不被擠出來(lái)不摔倒，大家會(huì)緊緊拉著抱住彼此。視情況而定走幾步。

· 你畫(huà)我猜折報(bào)紙（孫藝恒）

一個(gè)人描述一個(gè)人猜，不能提到題板上的字。猜的人腳下才一張報(bào)紙，猜錯(cuò)就把報(bào)紙對(duì)折一次，直到站不住。

·

傳話（孫藝恒）

挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問(wèn)第一人。傳話傳到最后一個(gè)人，看看與第一人有什么不同。

·

松鼠枹樹(shù)

三人一組兩人當(dāng)松鼠，一人當(dāng)樹(shù)，松鼠兩人手拉手圍圈，樹(shù)站中央。

主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹(shù)換”，樹(shù)換組；喊“地震了”，就都換組。

主持人以及多出來(lái)的人在換時(shí)搶位置，多的人表演。

·

捉魚(yú) 規(guī)定場(chǎng)地，選幾人當(dāng)網(wǎng)，其余人當(dāng)魚(yú)，網(wǎng)的人手拉手圍住魚(yú)，魚(yú)也加入網(wǎng)的人中，網(wǎng)越來(lái)越大，

第四篇：自閉癥兒童訓(xùn)練項(xiàng)目

一、模仿

1、動(dòng)作模仿:配合簡(jiǎn)單動(dòng)詞或指令作出摸仿動(dòng)作

（1）模仿使用物件作敲擊動(dòng)作

（2）模仿觸摸身體的部位

（3）模仿拍手動(dòng)作

（4）模仿簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作

（5）正確地模仿使用3種不同的發(fā)聲器具

（6）模仿唇部動(dòng)作

（7）模仿日常生活的自理動(dòng)作，對(duì)洋娃娃做梳頭、洗臉、杯子喝水、勺子、吃飯、蓋被子

（8）模仿使用5種熟悉的物件

（9）模仿畫(huà)簡(jiǎn)單的橫線

（10）模仿2個(gè)簡(jiǎn)單的玩膠泥的動(dòng)作

（11）模仿同時(shí)觸摸身體2個(gè)不同部位的動(dòng)作

（12）模仿上下腭及舌頭活動(dòng)

（13）模仿使用不同用途的物件

（14）通過(guò)玩洋娃娃，學(xué)習(xí)模仿一連串簡(jiǎn)單的動(dòng)作

（15）模仿成人把手掌打開(kāi)及握拳，把手放在膝上、頭上及伸到背后的姿勢(shì)

2、聲音模仿

（1）模仿3種常見(jiàn)物件的發(fā)聲

（2）模仿5種動(dòng)物的聲音

二、知覺(jué)

1、聽(tīng)知覺(jué):增強(qiáng)聽(tīng)知覺(jué)辨別聲音的能力

（1）能聯(lián)系2種聲音和2種動(dòng)作，聽(tīng)到1種聲音時(shí)，能預(yù)料到其相關(guān)的動(dòng)作

（2）從不同的發(fā)聲器具中，配對(duì)相同的聲音

（3）辨別聲音的次數(shù)并能模仿發(fā)出相同的次數(shù)

2、視知覺(jué):繼續(xù)培養(yǎng)視覺(jué)辨別

（1）從3個(gè)杯子中找出其中1個(gè)所蓋著的物件

（2）蜜蜂排列5塊積木

（3）將3種不同的圖形卡分類(lèi)：相同圖形，不同顏色

（4）將多種不同的圖形卡分類(lèi)：形狀及顏色相同，大小不同

（5）按顏色將8種不同的物件分類(lèi)

三、大肌肉

1、手臂:增強(qiáng)手臂及手部的運(yùn)用

（1）雙手舉起拋、接球

（2）不須協(xié)助能抓住滾動(dòng)的球并將它推回去

（3）不須協(xié)助對(duì)墻推球并能接球

（4）將大球準(zhǔn)確推出2米外的地方

（5）把斗袋扔進(jìn)1米外的大盒子中

（6）手提（拿）沙袋行走，逐漸增加重量

（7）將球踢給別人

2、腿:增強(qiáng)腿部運(yùn)用

（1）用腳尖站立10次，3秒/次

（2）跳器并接觸懸掛的物件10次

3、身體平衡

（1）不須協(xié)助單腳站立5秒

（2）雙腳蹲下-跳起20次

（3）滾動(dòng)身體來(lái)回3米

（4）走10厘米寬的平衡木

（5）做前滾翻

四、小肌肉

1、抓握:增強(qiáng)手指力度

（1）從布袋里拿出指定物件

（2）將膠泥掰成小塊

（3）用手掌及手指擠海棉球

2、操作:增強(qiáng)手指靈活性

（1）自行摺紙

（2）簡(jiǎn)單手指操：握拳并搖動(dòng)大拇指、大拇指逐一觸摸其他4指、數(shù)數(shù)

（3）將衣夾夾在盒子邊緣

3、雙手協(xié)調(diào)

（1）打開(kāi)4種不同的容器，拿出獎(jiǎng)勵(lì)物

（2）剪紙條

五、手眼協(xié)調(diào)

1、控制:增強(qiáng)觀察力和想象力

（1）按指定的模式穿珠子或搭積木

（2）將衣夾按圖案排列的位置夾起來(lái)

（3）用3塊積木組合成1件簡(jiǎn)單的玩具

簡(jiǎn)單拼圖

2、繪畫(huà)

（1）用筆在大圈范圍內(nèi)涂畫(huà)

（2）連點(diǎn)畫(huà)出橫線

（3）連點(diǎn)畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形

六、認(rèn)知（理解）

1、語(yǔ)言指令:遵從簡(jiǎn)單指令

（1）無(wú)須協(xié)助能正確指出屬于某個(gè)類(lèi)別的物件

（2）能按要求交出正確的動(dòng)物玩具

（3）能按要求交出指定顏色的積木

比較學(xué)習(xí)

（1）理解介詞：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后

培養(yǎng)記憶能力 什么東西不見(jiàn)了？

2、配對(duì):認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物件的名稱(chēng)

（1）能觀看訓(xùn)練員手中的物件，在4項(xiàng)物件中選出相同的1件

（2）在多項(xiàng)物件中找出相同的物件

（3）能將5項(xiàng)簡(jiǎn)單的實(shí)物跟相應(yīng)的圖作配對(duì)

（4）能配對(duì)物件圖片（物件的外形相似但不完全相同）

（5）能自行完成由4個(gè)簡(jiǎn)單形狀的配對(duì)板

（6）能跟訓(xùn)練員輪流疊放相同顏色的積木

3、分類(lèi):辨別學(xué)習(xí)

（1）將食物按[食用]、[飲用]的類(lèi)別分類(lèi)

（2）從3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和鐘

（3）按物件的功能分類(lèi)：洗澡用、吃飯用

（4）將功用上有關(guān)的常用物件聯(lián)系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂

七、認(rèn)知（表達(dá)）

1、發(fā)聲

（1）看見(jiàn)泡泡爆裂時(shí)，自行發(fā)出清楚的[卜]聲

（2）重復(fù)及適當(dāng)使用簡(jiǎn)單感嘆句，理解聲音與動(dòng)作之間的關(guān)系：哎呀、嘩

（3）自發(fā)地發(fā)出動(dòng)物的叫聲及周?chē)?/p>

件發(fā)出的聲音

（4）跟成人一起唱歌，改變自己的聲調(diào)：高低音、大小聲

到海邊或山上大聲喊話，與人溝通

2、詞句

（1）自行以手勢(shì)或語(yǔ)言表示[再見(jiàn)]

（2）不須協(xié)助能正確使用簡(jiǎn)單的動(dòng)詞

（3）表達(dá)自己的需要：[要]、[不要]

（4）能使用簡(jiǎn)字表達(dá)自己的需要或意欲

（5）能從2件物價(jià)中，說(shuō)出所選擇的1件的名稱(chēng)

（6）能以[是]、[不是]回答[這是不是--？]的問(wèn)題

（7）自行說(shuō)出4種動(dòng)物的名稱(chēng)

（8）在只要視覺(jué)提示下，能說(shuō)出幾件熟識(shí)物件的名稱(chēng)以回答問(wèn)題

（9）以手勢(shì)或語(yǔ)言表達(dá)大小/長(zhǎng)短/高矮以回答有關(guān)問(wèn)題

建立“數(shù)”的概念：數(shù)與物件的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3、表達(dá)

（1）能自行說(shuō)出某物件屬于哪人的,回答：這是誰(shuí)的？

（2）用3個(gè)詞或以上的簡(jiǎn)單句子說(shuō)出圖片的內(nèi)容，回答：他在做什么？/我們?nèi)ツ睦铮?這是誰(shuí)？/這是什么？

表達(dá)：我想要--（作出選擇）/我看見(jiàn)--/我有一個(gè)—

4、對(duì)話

（1）能在對(duì)話中回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題及改善兒童的基本社交能力

八、自理

1、進(jìn)食

（1）自行用勺子進(jìn)食，大致保持清潔

（2）自行把飲料從水壺里到出來(lái)而不灑

用杯子喝水而不灑

用杯子叉子取食物

用塑料小刀切蛋糕

2、穿衣

脫褲子

脫外衣（扣子已解開(kāi)）

穿褲子

3、梳洗

洗手、抹手

洗臉

洗臉?biāo)⒀溃ㄗ孕型鲁鏊?/p>

4、如廁 提示大小便

九、社交

1、與別人交往的能力

（1）學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：吻人、問(wèn)好、正確表達(dá)意欲

（2）增強(qiáng)對(duì)別人需要的了解：記住3個(gè)小朋友的名字

培養(yǎng)排隊(duì)等待、忍耐、與人分享等良好習(xí)慣

2、玩耍技能假想游戲能力參與簡(jiǎn)單規(guī)則的游戲

（1）安靜地?fù)u木、秋千、蹺蹺板2-3分鐘

（2）與洋娃娃進(jìn)行3-4個(gè)步驟的交往活動(dòng)

（3）懂得[躲藏]的意思，自己躲在門(mén)后、椅子后、桌子下，找躲藏的人

（4）與訓(xùn)練員輪流搭積木：你一塊、我一塊，搭成一個(gè)高樓

（5）與別人來(lái)回推動(dòng)小汽車(chē)

第五篇：自閉癥兒童心得

陽(yáng)光學(xué)警——關(guān)愛(ài)自閉癥兒童活動(dòng)心得體會(huì)

昨天下午，作為陽(yáng)光學(xué)警的成員，我有幸參加了大隊(duì)開(kāi)展的關(guān)愛(ài)自閉癥兒童主題公益活動(dòng)。從中午坐上車(chē)的那一刻起，我就覺(jué)得自己身上帶著一份很重的責(zé)任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個(gè)下午我們都是在于這群小朋友做游戲，陪他們畫(huà)畫(huà)、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛(ài)的一面。他們和其他小朋友沒(méi)有太大的區(qū)別，只不過(guò)偏向沉默了一點(diǎn)。盡管在成長(zhǎng)的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應(yīng)該給與他們更多的關(guān)愛(ài)和耐心指導(dǎo)。

為了能夠很好地完成此次任務(wù)，我在活動(dòng)前做了很多工作，讓自己對(duì)“自閉癥”有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：“兒童自閉癥”，又被稱(chēng)為“兒童孤獨(dú)癥”，是一類(lèi)以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。

自閉癥患者的行為、癥狀及嚴(yán)重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：

(1)薄弱的社會(huì)關(guān)系；

(2)語(yǔ)言及非語(yǔ)言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。

自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙大致表現(xiàn)為：

1．無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥 2．立即仿說(shuō)：有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。

3.無(wú)法掌握音調(diào)、音量：說(shuō)話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

4．很少發(fā)問(wèn)：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)。

5．不會(huì)使用因果性的語(yǔ)言：如因?yàn)椤⑺浴⒁虼恕⑷绻仍~匯。

而現(xiàn)實(shí)情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽(tīng)你說(shuō)話；他們有嘴巴，卻只愿自說(shuō)自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實(shí)版。

他們往往變現(xiàn)得很安靜，但我卻發(fā)現(xiàn)他們也有自己特別喜歡做的事，比如說(shuō)畫(huà)畫(huà)。有一個(gè)孩子，很吵鬧，但是當(dāng)她拿到畫(huà)筆時(shí)，她就安靜起來(lái)了，而且專(zhuān)心致志地畫(huà)，以至于一刻都不想停下來(lái)。我相信“上帝奪走了你一樣?xùn)|西，他必然會(huì)贈(zèng)與你一樣?xùn)|西。”每一個(gè)孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長(zhǎng)和老師都能發(fā)覺(jué)到。

這個(gè)時(shí)候，我們可以使用一些科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)他們走出自己的世界，從而融入大家的生活之中，比如：給自閉癥兒童的獎(jiǎng)勵(lì)要遠(yuǎn)大于對(duì)正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點(diǎn)所決定。每一個(gè)自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽(tīng)音樂(lè)、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對(duì)此教育者就可以針對(duì)其嗜好進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們配合。這些兒童配合不夠時(shí)，可以停止獎(jiǎng)勵(lì)，以代批評(píng)。切不可認(rèn)為他們能力欠佳、進(jìn)行緩慢、言行僵硬而尖銳批評(píng)或強(qiáng)令終止。這不僅會(huì)使教育訓(xùn)練前功盡棄，也會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，給未來(lái)教育訓(xùn)練帶來(lái)難以彌補(bǔ)的影響。除此以外，還可以使用“環(huán)境優(yōu)化法”：即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛(ài)的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。自閉癥兒童有著聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)能力差等特點(diǎn)，對(duì)超過(guò)其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛(ài)音樂(lè)，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務(wù)。因此，充滿音樂(lè)的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。

盡管他們不善說(shuō)話，但是他們十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，許多小朋友特意來(lái)到門(mén)口跟我們搖手說(shuō)“再見(jiàn)”，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開(kāi)的感覺(jué)，我覺(jué)得他們不是在排斥我們這個(gè)世界，而是進(jìn)入我們的世界比較慢而已。這次活動(dòng)并不是很長(zhǎng)時(shí)間，卻讓大家感到震撼和感動(dòng)。感動(dòng)于隊(duì)員們耐心的陪伴，感動(dòng)于孩子們童真的神情，感動(dòng)于我們與孩子們之間的“愛(ài)”。在此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來(lái)，去關(guān)愛(ài)那些需要我們關(guān)愛(ài)的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過(guò)得更快樂(lè)的，會(huì)更快地融入到我們這個(gè)世界中來(lái)，而不是沉浸于他們自己的小世界中！