第一篇：中小學班主任工作實效性的實踐與探究

“中小學班主任工作實效性的實踐與探究”研究方案

一． 課題提出的背景及意義

1．班主任工作是中小學德育工作的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。班主任不僅是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，也是聯(lián)系班級中各科教師的紐帶，是班級全體任課教師在德育工作中形成合力的組織者；同時班主任又是溝通學校與各種學生組織、家庭和社會的橋梁；是學校實施教育教學工作，貫徹黨的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。所以班主任工作的質(zhì)量對學校的面貌和學生的成長產(chǎn)生著深刻的影響，它直接影響著黨和國家的教育方針的正確性和教育目的的實現(xiàn)。

2．隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各種媒體傳播在社會上的廣泛流行，也給孩子的健康成長及思想政治教育帶來負面影響，尤其是給班主任工作帶來新的問題，社會的一些領(lǐng)域和一些地方道德失范，是非、善惡、美丑界限混淆，拜金主義、享受主義、極端個人主義有所滋長，見利忘義、損公肥私、腐化墮落現(xiàn)象嚴重存在，這些東西對青少年健康的社會價值觀、人生觀的確立，有著很大的沖擊，如何使學生在這種新舊道德沖突的過程中樹立起正確的人生觀，已成為班主任工作中的當務之急。

3．面對新形勢、新情況，思想政治工作在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，必須在內(nèi)容、形式、方式、手段、機制等方面努力進行創(chuàng)新和改進，特別是要增強時代感，在堅持原則的情況下，努力適應日新月異變化的學生成長心理。在加強針對性、實效性、主動性上下功夫。所以，班主任工作的方法也應該推陳出新，與時俱進，一些老的、陳舊的東西必須毫不猶豫地拋棄。基于此，學校應加強對班主任的培訓管理工作，以提高班主任工作的針對性、實效性。

二、題探究的目標

1、通過研究分析傳統(tǒng)的班主任工作模式，繼承寶貴經(jīng)驗，并找出存在的不足，以期待有更好的發(fā)展。

2、通過研究分析，探索出一套符合學校培訓管理班主任工作的有效方法。

3、通過實踐活動，不斷發(fā)現(xiàn)新形勢下班主任工作的特點，提高班主任工作的實效性。

4、通過實踐與探索，把新的課程改革的理念與班主任工作相結(jié)合起來，通過實踐與探索，形成一套有效的班主任管理及考評機制。

三．課題的探究方法及途徑

1．以課題為載體，結(jié)合新課改教學理念，切實轉(zhuǎn)變班主任工作理念。明確班主任職責，及在新形勢下的工作特點，加強工作的責任感，進一步轉(zhuǎn)變育人觀念，以“教育育人、管理育人、服務育人”為理念，進一步解放思想，開拓創(chuàng)新，使班主任工作與時俱進，并充分轉(zhuǎn)變角色。

2．班主任要加強自我道德修養(yǎng)，努力創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，樹立熱愛學生，尊重學生，平等對待學生，尊重學生人格的觀念。面向全班的每一個學生，特別是給予那些學習存在一定困難，行為發(fā)生一些偏離或家庭環(huán)境不太好的學生更多的關(guān)愛，努力做好后進學生的轉(zhuǎn)化工作。

3．班主任老師依托課題的研究與探索，進行班級工作的日常管理，以先進的管理理念來加強班集體建設，形成良好的班風，并指導班委和學生組織開展工作，培養(yǎng)和鍛煉學生的交往能力，引導他們建立起平等友愛、開放寬容、誠實守信的良好人際關(guān)系，把班級建設成為奮發(fā)向上，團結(jié)友愛的集體。

4．根據(jù)學生家庭的情況，加強學校與家庭的勾通聯(lián)系，通過多種途徑、多種形式的聯(lián)系，來增強家庭教育對學校的輔助作用，以改變那種自由放任式的家庭教育，通過開辦家長學校等途徑，讓家長明白家庭輔導的重要性，以及家庭輔導的方式、方法，使學生有一個良好的生活環(huán)境。

5．通過課題的探索，完善班主任管理、考核制度。在探索中建立一套完善的班主任工作機制，發(fā)揮班主任工作的積極性、主動性、有效性，根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部的實際情況，制定和班主任工作崗位責任制度、計劃總結(jié)制度、匯報研究制度、評比考核制度、獎勵表彰制度等，并規(guī)范班主任工作的各種記錄。

6、依托此課題，不斷加強班主任工作的培訓工作，進一步學習各種先進的管理理念，學習一些名校班主任管理辦法，不斷提升班主任自身品德，交流一些班主任工作的先進經(jīng)驗，定期召開德育工作研討會，及時鞏固研究和探索成果。

四．課題的實施

整個實踐與探過程為一年（即2006年1月－2006年12月），分以下幾個階段：

1． 準備階段：（2006年1月－3月）

（1）調(diào)查、分析現(xiàn)階段學生家庭教育的基本狀況。

（2）調(diào)查分析現(xiàn)階段學生的精神面貌狀態(tài)及道德素質(zhì)。

（3）調(diào)查分析，目前班主任工作所遇到的一系列問題。

（4）制訂出該課題的具體實施方案。

2． 實施階段：（2006年3月－2006年10月）

（1）按照課題實施方案制定課題實施工作計劃，按計劃邊探索，邊研究，邊積累經(jīng)驗，并逐漸形成局面材料。

（2）定期開展規(guī)定的研究活動，如班主任工作經(jīng)驗交流、主題班會觀摩、班主任工作案例分析、家長學校的開辦等。

（3）根據(jù)計劃定期做好各項工作的檢查，并做好相應的文字材料。

3． 總結(jié)階段：（2006年11月－12月）

（1）整理課題研究資料，在匯總各方面材料的基礎上，進行科學的分析、總結(jié)，并撰寫出相應的課題研究報告，為以后開展班主任工作提供寶貴的經(jīng)驗。

（2）表彰課題參與的積極分子，暨表彰優(yōu)秀班主任。

五．課題實施方法

調(diào)查法，綜合觀察法，實踐法

六．課題成果

1． 課題研究主體報告。

2． 班主任案例分析。

3． 班主任工作有關(guān)心得。

4． 班級活動有關(guān)成果展示，及活動材料。

5． 相關(guān)的德育工作論文。

七．課題組成人員

組長：趙玉升

副組長：夏劍鋒、劉福在、潘金亮

組員：肖尚光、杜德春、周清澤全體班主任

第二篇：中小學班主任工作理論與實踐

中小學班主任工作理論與實踐

一、沒有愛就沒有教育

1、愛是教育成功的基礎

? 沒有愛就沒有教育，沒有關(guān)愛的情懷就沒有優(yōu)秀的教師，關(guān)愛是教育的本源與靈魂。? 班主任工作是一種用生命去影響生命的過程。因此，用情感去教育學生，才能在師

生之間形成共鳴并產(chǎn)生火花。

? 蘇霍姆林斯基說：一個好老師意味著什么？首先意味著她熱愛孩子，感到跟孩子交

往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟她們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。

? 教育的本質(zhì)是愛，是一種演繹愛的藝術(shù)。關(guān)愛學生，就是當學生需要你的時候能意

識到自己的責任，這份責任是社會的需要，民族的需要，更是每位班主任教師自身踐行、完善、發(fā)展的需要。不管教育的目標、內(nèi)容、方法、手段、評價等如何發(fā)展變革，愛與責任是教育的永恒靈魂。

2、讓愛詮釋高尚

? 托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生相結(jié)合，他就是一個完美的教

師”。一個優(yōu)秀的班主任可以影響學生一輩子，讓平凡的教室充滿陽光，用心的溝通拒絕簡單粗暴，讓春風化雨滋潤每一個成長的心靈。用師者的愛心去鑄造每個學生的輝煌，用行動感染學生、教育學生、帶動學生，用師愛激發(fā)學生成人、成才。教書育人是教師的神圣職責.這個職責之所以神圣就在于教育者不僅要交給學生知識，更要教育學生學會做人。所以，一個合格的教師，既要體現(xiàn)知識的力量，又要體現(xiàn)愛的力量。班主任如何關(guān)愛自己的的學生？那就時刻帶著“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”這樣的感情體驗吧，將會使你對學生少一份苛求，多一份理解；少一份埋怨，多一份寬容；少一份指責，多一份尊重；少一份失落，多一份希望

3.讓愛充滿寬容

? 愛是寬容的，老師的愛更應該是寬容的。正如陶行知先生所言：“捧著一顆心來，不

帶半根草去。”學生階段是人的世界觀、人生觀、價值觀初步形成階段，決定了學生會犯錯誤，對于學生犯的錯誤，有時候應該看得清淡一些，因為他們必然會犯錯誤，在糾正錯誤的時候，不要一味的指責，要有耐心，“愛”字當頭，從保護學生的角度出發(fā)，來教育學生，這樣讓學生更容易接受。對學生多一點信任和扶持，多一點理解和尊重，多一點溫暖和體貼，喚起他們體驗成功的快樂感，促其奮進，他們會成為優(yōu)秀的學生

（日本的盤圭禪師、、、、、）愛，是一種無聲的教育。愛心有多大，愛心的收獲就有多大，由此可見，寬容是一種理念，一種先進的教育理念

4.讓愛分享均等

? 對于學生的愛，是沒有等級差別的愛，是不存在交易條件的愛，是一種“博愛”，即

愛每一個學生。

? 公正，是孩子信賴教師的基礎。班上每個學生都享有平等的權(quán)利，班主任對學生應

該一視同仁，不能因為個人的好惡而產(chǎn)生感情傾斜。對于優(yōu)秀的學生，老師的愛是自然而然的，給予他們更多的關(guān)愛，也是合乎情理的；對于班上中等生，愛的陽光也能時時灑在他們身上；班主任更應該關(guān)愛那些學習困難’有缺點的學生，因為他們更需要愛的關(guān)懷。

5.讓愛講究原則

? 師愛是有原則的、理智的，同時又是與嚴格要求相結(jié)合的愛心教育。

? “教不嚴，師之惰”，要讓學生享有充分的愛，并不意味著整天把他們浸泡在甜蜜溫

馨的空氣里，也不能讓他們只習慣于在一片贊揚和鼓勵聲中生活。

? 愛與嚴是對立的統(tǒng)一，愛心是教育的源泉，嚴格要求本身包含著對學生的信任，表

現(xiàn)著對學生的尊重。任何成功的教育，都是嚴慈相濟、剛?cè)嵯嗌模狈θ魏我环剑珗?zhí)任何一方，教育的總方向則走向偏斜。人性的成長——無論群體還是個體，都是在嚴嚴慈相濟、管中有放、既抑又楊的相互交合的教育氛圍中，才不斷發(fā)展完善的。

? 嚴，即嚴格要求，嚴格管理不防松，不遷就;慈，對學生的真誠寬容

二.班級建設

（一）構(gòu)建班級管理系統(tǒng)

1.組建好班級領(lǐng)導核心（班委會）

班干部是班主任的工作助手，一個成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還要有一支能干的班主任隊伍。班干部作為聯(lián)系班主任與學生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能決定一個班級的精神面貌。

對于一位班主任來說，利用班干部管理班級不僅培養(yǎng)了班干部的組織能力，而且便于班主任開展工作，一支強有力的班干部隊伍對于班主任管理班級有很大的作用。

班干部隊伍是班級管理的“龍頭”，班干部是班級工作的核心，班干部隊伍也是一個班能否形成良好班風的決定因素。

（1）精心選拔班委會成員

A.通過了解、考察，確定（新班）

B.競選

（2）精心培養(yǎng)班干部

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學生的個性的直接影響，是不可能直接解決的。能力只能由能里來培養(yǎng)，志向只能由志向來培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)”班干部首先是個學生，嚴格要求他們是對他們的最大愛護，要使每位班干部都要清楚的認識到，擔任班干部是種榮譽，更是一種責任和服務。接受了這個重任，只意味著比普通同學要求更高，不應有絲毫優(yōu)越感，而應該以身作則，以自己的實際行動樹立較高的威信，以自己的模范行為帶動整個班級的發(fā)展。

（3）職責明確

作為班主任，對班干部要有明確的要求，制定詳細的班干部職責，細化分工、力爭全面控制班級的各項活動。班級中需要做什么就會有什么樣的職務產(chǎn)生，這樣班級就基本上不會出現(xiàn)失控狀態(tài)

（4）發(fā)揮班干部的主體作用

在班級工作中，對班干部的培養(yǎng)，宜采取從“扶”到“放”的策略，剛上任對新組建的班級不夠熟悉，也不善管理，應該扶著他們的手，教他們?nèi)绾喂芾戆嗉墸绾伍_展活動，掌握工作方法。工作一段時間后，“放”開的班干部的手，讓他們學會獨立工作。班主任樂與做一個旁觀者，鼓勵班干部出新招、奇招、設計獨特新穎的工作方案，把班級管理好。

2、構(gòu)建班級文化

（1）創(chuàng)建精神家園

人類學家克拉克洪說：集團的人員所共同擁有的某種觀點、感受方式、信仰方式，這便是文化。

班級文化是指依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍、良好的人際交往，得到鞭策和鼓舞。

班級文化是一個班級的靈魂。哲學家說：世界上沒有相同的兩片葉子。班級文化也是每個班特有的，它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。

彌漫在一個班級的教育氣息，是衡量這個班級優(yōu)劣的重要標準。

（2）營造顯性文化

班級文化的“顯性文化”主要是指班級的物質(zhì)文化。“顯性文化”是可以摸得著、看得見的文化，它包括室內(nèi)外布置（名言警句、書畫作品、班規(guī)班紀等）、清潔衛(wèi)生、座椅布置等。蘇霍姆林斯基說過：“要使教室的每一面墻都具有教育作用。”可見，對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運用空間資源，創(chuàng)設具有教育性、開放性、生動性和安全性的“硬文化”環(huán)境，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的感情有著巨大的積極作用

班級顯性文化建設的法則是：力求樸素，適合學生，突出班級特點。

班級顯性文化建設可以從以下幾個方面嘗試：

A.注重教室衛(wèi)生

B.重視教室布置

C.重視座位排列

D.構(gòu)建多元化的學習空間（書柜、報紙、墻報、電腦等）

（3）培養(yǎng)隱性文化

班級隱性文化主要是指班級制度文化和班級精神文化。建好班級顯性文化環(huán)境，只是給這個班級做了一個外部準備

班級真正的精神體現(xiàn)還要看班級隱性文化的建設。班級隱性文化是班級文化環(huán)境的核心，是班級個性的表露，是班級體形象的呈現(xiàn)。班級隱性文化的建設，主要包括以下幾個面：

A.班旗、班歌、班徽的設計是班級隱性文化建設的起點。

班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的標志有助于學生對班級產(chǎn)生認同感和自豪感；充分發(fā)揮廣大學生參與的積極性。廣泛征求意見。更為重要的是她們的設計活動有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作里，加強班級的凝聚力，增進學生之間合作意識。

.“班風”的建設是班級隱性文化建設的重頭戲，也是整個文化建設的核心部分。它包括班級的風格和班級的風氣，是班級對外的社會形象。對于它的建設，我們可以從師生兩個方面入手：

? 教師方面：

要形成一種積極健康的“班風”不能僅靠班主任一個人的力量，它的形成應該聚合所有任課教師的力量。班主任對班級的領(lǐng)導方式與“班風”有著密切的關(guān)系。班級管理切忌專制粗暴的方式。要對班級實施科學的民主管理，在建立民主管理的過程中，作為教師應該是個設計師，班級發(fā)展方向的設計師，而不是保姆和消防員。

學生方面：

首先是合作與競爭的協(xié)調(diào)。在班級活動中，尤其是在班級的學習中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。

合作是為了完成同一目標而協(xié)同活動，從而產(chǎn)生對雙方都有益的結(jié)果。在班級中，她能增進集體的凝聚力，形成良好的 班風促進學生的和諧健康的發(fā)展。并且做到取長補短，讓學生積極思考彼此見的差異，從而積極改進自己的不足，提高學習的自覺性。

競爭是為了實現(xiàn)同一目標而與他人競爭，以實現(xiàn)自己的目標。競爭能活躍課堂氣氛，避開學生對學習的單調(diào)感，增強他們對學習的樂趣。同時還能激發(fā)學生的學習動力，樹立他們遠大的理想，增強學習的效率。適當?shù)母偁幱欣诜e極向上，奮發(fā)進取、你追我趕的班風形成；過份的強調(diào)競爭會使學生見產(chǎn)生矛盾，讓同學之間形成一種由過分競爭而產(chǎn)生的緊張和焦慮，對學生的內(nèi)部團結(jié)也造成傷害，從而嚴重影響良好班風的形成。為此，協(xié)調(diào)好這兩

者的關(guān)系，對班風的建設有著非常重要的意義。

其次是伙伴文化的影響。青少年時期是身心急劇發(fā)展的時期，身心機能的迅速變化使學生產(chǎn)生很多新的、尚不十分清楚的體驗。所有，他們迫切希望從伙伴經(jīng)驗的了解中來揭開心頭的疑團和困惑。于是，逐漸把注意力轉(zhuǎn)到同輩同伴和集體的身上來。隨著對同輩集體力量的依賴以及與同輩集體的利害關(guān)系的發(fā)展，學生遵從集體壓力的傾向日益明顯。

對于這一現(xiàn)象的關(guān)注，主要是靠輿論的引導。良好的輿論對班級的各項事物都會產(chǎn)生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結(jié)友愛，師生之間互相信任。同樣，不好的輿論也會造成不良的影響。它會使班級的學習風氣不夠濃厚，同學之間缺乏交流，師生之間缺乏信任，沒有足夠的尊重。因此，教師一定要前方百計營造班級正確輿論，然后對小群體加以引導。

在班集體的創(chuàng)建過程中同時會伴有一個或多個小群體產(chǎn)生。這些小群體往往以一個或兩個領(lǐng)袖，有著他們幼稚的行事原則，對于外界的交往有一定的限制。組成的時間往往不能長久。小群體對于班級的影響十分巨大，當它的原則與班集體一致時，它能極大的促進班級的發(fā)展，積極的參與班級的活動，維護班集體的利益；當它與班級發(fā)展方向相背不一致時，它就會嚴重阻礙班級的建設，甚至會損害班級的利益。所有，班主任應該加強對班級小群體的影響。

4.沒有規(guī)矩不成方圓

（1）制度文化建設在構(gòu)建和諧班級中的作用十分重要。為確保班級教育目標的達成，維護班級教育活動的正常秩序和運轉(zhuǎn)，制定相關(guān)的規(guī)劃制度是不可缺的。（魏書生的班級制度）

（2）豐富的班級制度文化，本身就是一個教育過程。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了一個制度化的法制環(huán)境，還為學生提供了評定品德和行為的尺度，從而使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級的群體利益、符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。學生在良好的文化氛圍中正確的面對學習和生活，建立法制觀念，按照法規(guī)辦事，履行自己的職責和義務，維護自己的權(quán)利，不斷的提高自身的社會化程度。

（3）班級制度的建設應該從促進班集體和諧這一核心點出發(fā)，在內(nèi)容上應該對學生的德智體美勞等方面素質(zhì)的提高進行全面的規(guī)范。班級制度的建立應是多角度多方位的，班主任對班級制度應該全面規(guī)劃，以促進學生的全面發(fā)展。

5.構(gòu)建班級網(wǎng)絡平臺

利用網(wǎng)絡管理班集體是一個較新的概念它的發(fā)展對傳統(tǒng)的班級管理觀念、途徑、法和內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)，作為班主任，要勇敢面對挑戰(zhàn)，讓網(wǎng)絡為班級管理服務。

（1）建立班級論壇

（2）建立個人博客

（3）建立QQ群（家長、學生）

第三篇：中小學班主任工作的理論與實踐

中小學班主任工作的理論與實踐

班主任：學習中全面負責學生的思想、學習、健康和生活的教師。班主任是學生班集體的組織者、教學者和指導者也是學校教育工作同時又是學校思想品德教育工作的骨干和得力助手。

班主任的作用：

（一）、班主任是學生健康和諧發(fā)展的直接責任者；

（二）、班主任是學校工作展開的紐帶和具體實施者；

（三）、班主任是溝通學校、家庭和社會的橋梁；

（四）、班主任是社會精神文明建設的促進力量；

（五）、班主任工作是教師是自身完善的實踐基礎。班主任的任務：

（一）、管理班級；

（二）、指導班級活動；

（三）、教育影響學生；

（四）、協(xié)調(diào)同事；

（五）、溝通家長；

（六）、聯(lián)系社會；

（七）、服務學生。

班主任工作研究與學習方法：

（一）研究方法

1、在宏觀層面上，運用馬克思主義哲學法；

2、在中觀層面上借鑒人種學方法和行動學研究方法，3、在具體的研究方法上，有文獻法、調(diào)查法、個案研究法等。

（二）學習法

1、學習與創(chuàng)新結(jié)合；

2、理論聯(lián)系實際；

3、教師指導與自學相結(jié)合。

班主任工作目標與方針

（一）、教育方針和教育目的

教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，其內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、發(fā)展方向及實現(xiàn)教育目的的基本途徑。我國新時期的教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面負責的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

教育目的對于教育實踐主要有三項功能

1、導向功能

2、激勵功能

3、評價功能

班主任日常工作主要包括：

1、進行思想品德教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，學習、勞動習慣和文明行為的習慣。《學生守則》是重要依據(jù)，因此要結(jié)合《守則》和學校的規(guī)章制度進行教育。

2、經(jīng)常與科任教師取得聯(lián)系，了解學習的各方面情況，協(xié)同對學生進行教育，激發(fā)學生學習興趣掌握科學學習方法。

3、關(guān)心學生身體健康，讓學生堅持體育鍛煉，注意保護視力，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

4、指導班委會和團支部的工作，培養(yǎng)團結(jié)友愛、積極向上的班集體，并做好學生的個別工作。

5、鼓勵學生參與勞動實踐，關(guān)心學生課余生活，支持并組織學生開展各種有益的課余活動組織和開展主題班會。要根據(jù)本班學生的勞動內(nèi)容和時間提出具體要求，并有檢查措施常抓不懈，同時培養(yǎng)學生正確的勞動觀念、勞動態(tài)度和勞動習慣，切記以罰代勞。

6、搞好班級經(jīng)常性的工作。對學生進行常規(guī)管理，做好學生的操行評定，評語要充分肯定有點和進步，明確指出錯誤和努力方向，要針對學生實際，寫出“個性”，避免千篇一律或過于空乏。班級特質(zhì)與班主任工作目標

（一）、班級特質(zhì)

1、學習性；

2、生活性；

3、娛樂性；

4、相近性

班級特質(zhì)是班級存在的基本體現(xiàn)，是班主任確定工作目標的基礎。

（二）、注意事項

1、把握實際與理論量的分配；

2、把握嚴格與寬容的分寸；

3、把握禁止與引導的分寸； 做好引導工作需做好以下四點：

（1）、民主為主、強制為輔；（2）、激勵為主、批評為輔；（3）、引導為主、說教為輔；（4）、耐心為主、發(fā)火為輔。

4、把握學生主動性分寸

班主任主要管的方面：制定班級長期發(fā)展目標，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生和全體學生的思想工作增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系形成教育合力。學生能干的，班主任堅決不干。

第四篇：中小學班主任工作

《中小學班主任工作》作業(yè)

培育班級文化，打造精神家園

一部分班主任錯誤地認為：班主任類似于“警察”、“保安”、“保姆”，只要肯搭功夫、花時間就能干好，班主任工作沒有多少內(nèi)涵和意義。工作實踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，的確有些班主任困囿于“瑣事”，焦頭爛額、手忙腳亂，甚至顧此失彼。如何才能“解放”班主任？讓班主任工作更有意義呢？我的建議是：加強班級文化建設。

荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”班級文化建設對學生健康成長起著不容忽視的作用，它能陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高審美層次，決定價值取向。班級文化是綱，班主任提綱挈領(lǐng)——抓住班級文化建設這條主線，班級全面工作則綱舉目張。如此，不僅能“解放”班主任，更能夠深化班主任工作的意義和內(nèi)涵。

一般而言，班級文化可分為硬文化和軟文化兩大板塊。硬文化是指班級文化建設中的物質(zhì)文化，或者叫做環(huán)境文化；軟文化則指班級文化建設中的制度文化和精神文化。

葉瀾教授呼喚：“把班級還給學生，讓班級充滿生活氣息，使班級成為學生的精神家園??”新時期的發(fā)展對人才的多樣化的需求，迫切需要我們重新審視現(xiàn)代學生的精神需求，以學生的發(fā)展為本構(gòu)建新的班級管理模式，讓班級成為學生個性社會化和個性發(fā)展的場所，成為學生人格健全的主陣地，培養(yǎng)學生自我發(fā)展、自我管理、自我評價、自我完善和合作競爭的意識，從而使班級成為學生的精神家園。

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認 同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等，是班級文化建設的深層次要求。抓住班級精神文化，就是抓住了班級文化建設的主要矛盾。

在具體實施中我們可以從如下幾個不同層面著手抓好班級精神文化建設：

以魂聚人

民族有“民族魂”，國家有“國魂”，一個成熟的優(yōu)秀的班級也有自己的“魂”——班級的核心精神。它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風、學風、班集體輿論和班級人際關(guān)系等方面。培養(yǎng)班魂，就能凝聚所有學生的積極性，就能起到事半功倍的效果。建班之初，我把“敬（尊重他人）、凈（衛(wèi)生潔凈）、靜（安靜自覺）、竟（比學趕拼）、進（不進則退）、精（業(yè)精于勤）”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神文化。正如墨子所說“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??固染不可不慎也”，優(yōu)良班魂像熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。

以志礪人

班級文化中需要一種向上的力量，來追求真善美。班級成員前進的力量源泉是“志”，名人的楷模效應、榜樣的連鎖效應、班干部的輻射作用，都能起到激勵學生奮進的作用。不可否認，名人名言是激勵學生，進行德育的很好手段，但我們不能完全跟著偉人的腳印走，要善于走出屬于自己的路，所以我們完全可以讓學生自己創(chuàng)作凡人格言在教室內(nèi)張 貼，甚至制成班訓在教室內(nèi)張貼。這種做法既可以展現(xiàn)學生的思想火花，又可讓學生獲得無比的自豪感。例如，我班有學生的格言“人生是一道數(shù)學題，幸福要加，悲痛要減，勤奮要乘，懶惰要除”，有學生的“世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人”，還有的“最積極和充實的人生，是不斷努力地把句號變成逗號”，這些都很好地體現(xiàn)了班級的精神風貌。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”這些凡人格言不僅有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發(fā)學生熱愛班級，熱愛學校的感情，還可以促進學生奮發(fā)向上，激勵學生堅定人生信念，增強班級的向心力、凝聚力。

以誠動人

心理治療專家卡爾·羅杰斯認為，真誠是一種人格特征的核心部分。在班級文化建設中，教師應始終把“真誠”、“信任”放在第一位，表現(xiàn)在學生面前的是真誠，出現(xiàn)在學生后面的是信任，包括自己的一舉一動，一言一行，從不給學生以矯揉造作的感覺。

具體而言，班主任要敞開自己的心靈門戶，打開自己的心靈窗戶，以大海般的胸懷去接納、容忍學生所做出的事情和吐出來的語言。同時對自己在教育教學活動的失當之處，真誠地面對，真誠地改過。班主任應當真誠公正地面對班級內(nèi)的所有學生，而不是有某種等級的眼光。學習是學生所追求的，平等也是學生所追求的，我們應該讓他們感到平等的幸福。

李鎮(zhèn)西老師常說的一句話是：“讓別人因自己的存在而感到幸福”。教育的對象是人，教育的目標是人的全面而有個性的發(fā)展。如此，我們在教育教學過程中，必須關(guān)注我們的每一個對象，關(guān)注每一個對象的喜怒哀樂，讓他們因感受到我們的真誠而幸福。以前帶過一位的女生，成績很落后，但是一直都很守紀律，幾乎沒有違紀記錄。但是有一段時間，她連續(xù)幾天遲到，我找她問緣由，她卻說道：“老師你不關(guān)心我，我故意遲到的。”此事對我觸動極大，盡管我們的小學生畢竟還是小孩，他們心態(tài)上不都是成熟的，有時竟做出以這種違紀來吸引老師注意的傻事，這也不得不引起我們的反思，作為一名教育者，我們必須時時提醒自己用真心去愛每個學生，在“差生”和“優(yōu)生”之間擺正愛的天平，促進學生的健康成長。

以位容人

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。要構(gòu)筑班級事業(yè)的大廈，必須以學生為主體，每個人都能發(fā)光發(fā)熱，每個人都有施展自己才華的舞臺。隨著現(xiàn)代學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強，以人為本的教育理念要求在班級管理中也應該突破“以教師為中心”的管理模式，班主任是導師、朋友、伙伴，而不是保姆、警察或者裁判，應當確立“以學生為中心”的管理模式，學生是班級管理活動的主體，這有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。班級管理模式要達到事事有人干，時時有人干，人人有事干。一次大掃除活動可以使大家發(fā)揮特長，通力協(xié)作。一次廣播操比賽可以使大家各司其職，密切配合。

班主任和班委會不妨多設置一些崗位，讓全體學生都能有機會參與班級管理。去年元旦晚會之前，我召集幾個主要班干部開會，讓他們牽頭負責籌備晚會的相關(guān)事宜，事后有學生偷偷向我報告，兩位非班委會成員的女生私下對班長包辦購買晚會瓜果不滿，認為班長不及她們考慮周全。我趁機在班會上宣講人人參與班級管理的意義，并舉例說某某、某某兩位同學平日考慮問題一向細致周密，完全可以當我們班的采購員嘛。班長也領(lǐng)會我的意思順水推舟將采購一事交給那兩位女生去辦理，任務完成得很好，既肯定了那兩位女生的能力，鼓勵了熱情，又減輕了班長的工作負擔。其實，對于這種不用支付財政工資的“官號”，多封一些又何樂而不為呢？

以和待人

好的班級人際環(huán)境和集體輿論環(huán)境，會培養(yǎng)學生健康的心理和思想。小學生在心理和思想上容易受周圍環(huán)境的影響，特別是在獨生子女占多數(shù)的現(xiàn)代班級中，自私、自負、嬌縱、妒忌等各種心理缺陷普遍存在。因此，要在班級中建立起和諧人際關(guān)系，形成一個健康、融洽、充滿溫暖和友好的心理氛圍，使學生產(chǎn)生強烈的安全感、幸福感、友誼感、責任感和榮譽感。

班級人際環(huán)境是班主任、任課教師、學生之間的關(guān)系互相構(gòu)成的，身為老師，應該拋去所謂的“師道尊嚴”，走進學生，與學生多做溝通。真正把學生當作朋友一樣，尊重他們的人格，聆聽他們的心聲，理解他們的需求，相信他們的能力，和學生建立平等的人際關(guān)系。“親其師，則信其道。”教師只有贏得了學生的心，才能進而打動學生的情，真正走入 學生的內(nèi)心世界。作為學生，也應該學會理解教師，學會與老師溝通。這樣的師生關(guān)系必然會激發(fā)學生積極向上的渴望。同時還要與同學之間建立既有合作、又有競爭的良性關(guān)系。

因此，我在班級中倡導學生在生活和活動中合作，在學習和比賽中競爭。我班以五至六人為單位分成八個學習小組，分組時考慮到成績優(yōu)劣、學科互補等因素，讓班級中那些最具有影響力的學生擔任小組長，通過榜樣的力量幫助協(xié)調(diào)好生生關(guān)系，開展各種互助活動，帶動全組同學共同進步。這種分組形式有利于學生之間互相監(jiān)督、互相幫助、互相提高。我班一名男生，學生成績優(yōu)異，但就是品行不佳，我常批評他說他問題就在于“嘴巴”，一是好吃零食，好吃懶做，參與班級活動積極性不高；二是嘴巴臭，愛說些臟話，而且嘴巴閑不住，非但喜歡和別人爭論，嚷嚷不止，甚至于無人理會時一個人也能哼哼唧唧自我陶醉。分了學習小組之后，紀律委員專盯著他，老和他過不去總愛挑他的刺。他先是不服氣，后來一次社會實踐活動后，很認真地主動寫了一份總結(jié)材料，深刻反省自己平時對他人的不良影響，并深深感謝同學的“刁難”讓他意識到同學友誼的可貴。

以文化人

既然是探討班級文化，那就不能忽視“文化”在班級管理中的重要作用。

個人理解，在班級精神文化建設中，班主任要充分利用校園文化的各種平臺和各種文體活動，多對學生進行文學熏陶，對學生進行政治、道德品質(zhì)、身心、文化專業(yè)和綜合能力等方面的培養(yǎng)，著力于學生的完 整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)。

如，我班積極鼓勵學生出黑板報，積極參加校園文化節(jié)讀書征文活動，讓學生在文學的熏陶和浸潤中，感受文學的文字美、思想美和崇高美，既提高學生的文學素養(yǎng)，有引導學生追求高尚的人格美。

我們還利用有利契機，特別是重大的節(jié)日紀念日開展各種活動，如“感動生命”圖片展“愛國情、中國心”愛國主義教育（讀書、競賽、征文）活動等，對學生進行生命教育和愛國主義教育。

正如劉向在《說苑》中所言：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，則與之俱化矣；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”這些文化活動都為學生提供了健康良好的文化氛圍，具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

班級的精神文化作為一種“軟文化”彌漫在班級的各個角落，能在班級成員的心理上產(chǎn)生巨大的內(nèi)在激勵作用，增強班集體的向心力和歸宿感。

第五篇：班主任工作實踐與反思

教育教學的實踐已經(jīng)證明，班主任的工作質(zhì)量對學校整體的教育教學工作具有舉足輕重的作用。下面是小編為大家整理的班主任工作實踐與反思，希望對大家有幫助。

班主任工作實踐與反思篇一

以經(jīng)驗判斷，是由于班主任與學生的相互關(guān)系在發(fā)生動態(tài)的變化后的結(jié)果。

作為新教師，學生是抱有很多寬容的，同時，這個時間段的，教師的沖擊力是相當強的，一方面，自己對于教育抱有各種新的理解，并且往往與學校的方式有很大的差別，不可避免的帶有反叛的特征，而這種特征恰恰滿足了青少年反叛求新的天性，加上教師由于與學生年齡相差不大，在情感上有著天然良好的溝通，也就是所謂的共情。所做所為，渾然天成，相對來說，效果比較好。但是這個階段，教師僅僅是一道風景，對學生真正的引領(lǐng)作用實際相當有限。因為教師的作用僅僅相當于大哥級的學生而已，對于人生的認識本就有限。

隨著時間的推移，教師的常規(guī)管理方面的業(yè)務能力得到增長，因此顯得干練了許多，但也正在被學校原有的習慣勢力所同化，同時新教師剛來的時候具有的天然優(yōu)勢也隨著歲月的變化而消失，而學生對教師的期望也在逐漸發(fā)生變化，因此這個階段教師雖然感覺對學生的影響力雖然下降了，但是學生在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中依然不斷成長和進步。

再后來，隨著對教育的認識不斷豐富，教齡也有不少的時候，教師對于正在實施的教育方案的缺陷認識得也更加深刻，教師進入了批判思考的階段，但是建設性的出路是少得可憐的;而學生對于教師的期望已經(jīng)和真正的優(yōu)秀的老教師一樣了，這個時候是師生對比中教師處于最弱勢的階段，教師往往處于一種極端的不自信和自我否定的心理狀態(tài)，這也決定了教師后續(xù)走向。(當年一個這個階段的教師說的一句：“為人師者，甘苦自知。”就是這個階段教師心態(tài)的寫照。)

經(jīng)過痛苦的批判思考過程，大部分教師向現(xiàn)實妥協(xié)，在教育教學上開始吃老本，往一種稱職的教師方向轉(zhuǎn)化，少數(shù)教師完全投降，利用前面積累的資本向功名方向努力。極少數(shù)教師在自我否定中重生，尋找到解決矛盾的新的出路，成為真正優(yōu)秀的教育者。

在這種發(fā)展歷程中，我們需要注意的是，原來的成功(比如初荷老師所說的鼓動，在現(xiàn)在的你而言，效果不好，但是這種鼓動方式，給現(xiàn)在的新老師來用效果就很好)并不代表現(xiàn)在的成功。因為老師和學生的相互關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)化。而教師不順應這種變化，失敗或者失望，也就成為必然了。

班主任工作實踐與反思篇二

教育教學的實踐已經(jīng)證明，班主任的工作質(zhì)量對學校整體的教育教學工作具有舉足輕重的作用。在素質(zhì)教育全面展開，并深入實施的今天，這種作用會更加突出。筆者認為班主任要克服教育過程中的“第一印象”、“暈輪效應”、“思維定勢”等方面的工作弊端，全天候、全方位、高效益地做好學生工作，其思維方法和行為舉措固然很多，但自覺地強化建立幾種“鏡”的意識卻是十分重要的。

望遠鏡意識：素質(zhì)教育的核心宗旨是培養(yǎng)和提高學生的思想品德、人格意志、身心健康和科學文化等方面的素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠定基礎。這就要求班主任必須建立自己的“望遠鏡”意識，在工作中摒棄那種靜止的僵化的一成不變的定勢思維和“一俊遮百丑”的偏頗思維，用變化的、發(fā)展的、進步的動態(tài)眼光去看待和研究學生。要看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，著眼于學生的自我學習、自我駕馭、自我鍛選能力的培養(yǎng)。我們學校的校訓“為四十歲做準備”就是這種“望遠鏡”意識的強化和體現(xiàn)。

放大鏡意識：對于學生在學習、紀律、生活等方面的優(yōu)點，那怕是極小的微不足道的優(yōu)點，作為班主任都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內(nèi)在動機和外在影響，不失時機地用“放大鏡”意識進行適當?shù)摹胺糯蟆北頁P，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。

顯微鏡意識：面對全班同學數(shù)十個豐富多彩的內(nèi)心世界，班主任應該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學生身上表現(xiàn)出來的一些偶發(fā)的、突發(fā)的不足言道的心理信息和行為跡象，并進行由微知著、由表及里的剖析。但是，這些信息常常是呈現(xiàn)強度弱、持續(xù)時效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會伴有其它信息的于擾混淆，往往不便于觀察，極易被忽視。班主任必須建立“顯微鏡”意識，悉心觀察，盡力做到壞苗頭立即滅止，好萌芽及時培養(yǎng)，因勢利導，曲突徙薪，防患于未“燃”。

三棱鏡意識：教育心理學的研究表明：由于學生的個性差異、智力條件、學習意志、道德價值、生活背景等方面的原因，必然存在一個德、智、體等方面既不落后又不突出的學生群體。他們升學少有把握、特長難得鮮明，很像一束人們熟視無睹、司空見慣的白光，樸素無華、平淡無奇，極易成為教育淡漠的對象。事實上這個學生群體更需要老師的重視和關(guān)愛。根據(jù)三棱鏡的“色散效應”，對其進行“色散”分析和“折射”處理就是一著妙法。所謂“色散效應”是指：一束白光經(jīng)過三棱鏡后會形成一個由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成的彩帶。如果班主任能夠具備三棱鏡的“色散”意識，善于用“尺短寸長”的辯證觀點和“奇?zhèn)ピ⒂谄椒病钡膶徝览砟罴右苑治觯筒浑y發(fā)現(xiàn)他的身上所隱含的各種色彩和閃光點，應該用表揚的武器給予充分的肯定。同時還應有意識地多創(chuàng)設一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機會，不斷地運用心理暗示、行為鼓勵等方式進行“能量”補給和自信心的培養(yǎng)，使之始終處于不甘平庸、昂揚進取的“激發(fā)態(tài)?，最大限度地開發(fā)潛能，讓他們躋身先進行列，放出更加耀眼的光彩。

平面鏡意識：平面鏡的成像規(guī)律盡人皆如：即物體經(jīng)平面鏡可成正立的虛像，物像等大且關(guān)于鏡面對稱。針對評價學生的操行評語，班主任應該建立“平面鏡”意識。行為科學認為：人類有五大需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每個人都要求對自身評價的公正、客觀和逼真，高中學生尤甚。操行評語就是學生各方面成績和特征的“像”，只有操行評語的公正、客觀，這個“像”才會成得逼真，也唯有如此才可發(fā)揮操行評語應有的激勵作用。班主任任何有意無意的“失真”的評語都必然會事與愿違，失去教育意義。

班主任工作“鏡”意識的建立固然重要，但更為重要的是將這種意識融會和應用在學生工作的過程之中，再配以切實可行的措施，面向全體學生、全面提高學生素質(zhì)才會成為必然。

班主任工作實踐與反思篇三

在現(xiàn)代班集體教育中，班主任作為一個學校班級的組織管理者;學生生活學習的引領(lǐng)者、成長的同行者、精神的關(guān)愛者，經(jīng)驗不足而又非常認真的班主任在工作中勞心費神、非常辛苦，在日積月累的身心疲憊、郁悶煩躁心態(tài)下很容易產(chǎn)生焦躁、易怒的浮躁，從而導致學生產(chǎn)生消極地應對甚至逆反。班主任在這種狀態(tài)下工作很容易情緒低落、缺少信心和快樂。在經(jīng)過多年的班主任工作后，我覺得班主任在努力工作的同時要不斷地調(diào)整自己，關(guān)愛自己，反思自己，才能做好自己的班主任工作。以我從事班主任工作的經(jīng)驗，來談談自己的看法，希望大家能共勉。

一、愛有時也會是一種傷害

剛做班主任時，心里不斷告誡自己：我愛他們，我要對他們負責，要對得起他們的家長，不辜負領(lǐng)導的希望。班級每一件事我必親身過問，從到校情況到衛(wèi)生打掃，學生的住宿，吃飯等情況。簡直是面面俱到。一段時間下來自己是疲憊不堪，學生卻不領(lǐng)情。他們認為對于已是高中生的他們來說，班主任這樣做是完全把他們當“孩子”，(盡管他們在某些方面確實還是個孩子)不信任他們，感覺他們的空間完全被老師占據(jù)，班干部也覺得空有虛名，無用武之地，積極性嚴重受損。普通同學中膽小的采取迂回方式抵觸，而個性較強的則經(jīng)常以各種極端的方式進行對抗，班主任工作相當被動。而學校為了防止意外發(fā)生往往要求特別是新任班主任全過程監(jiān)護的，如果班主任不把握好這個尺度，很容易做出這種吃力不討好的事情，且自己也會感到無所適從。這時我們班主任要靈活應用多種方式，根據(jù)實際情況采取靈活應變的方法解決問題。

二、愛要善于引導、表達

現(xiàn)在的中學生，即使作為高中生很多家長還是放心不下，很多事情在家有父母甚至爺爺、奶奶、外公、外婆“伺候”，除了學習幾乎不用動手，到高中住校以后遇到事情往往直接找老師都能得到順利解決，久而久之就把別人的付出當作理所當然的事情，偶有一次老師忙沒來得及解決他的所謂“困難”，就要耍脾氣，本來只有少數(shù)是這樣的學生，這種問題不處理好極易傳染。久而久之會有很多學生無中生有的對老師懷有不滿。有經(jīng)驗的班主任往往在開始就學會有目的得“推”，如在新生軍訓時學生很容易暴露出種種獨立生活的不足，如果適時得偷懶反而容易取得學生的感激，理解班主任的工作。如剛開始時每天有五六個同學缺皮帶，丟帽子自己不知道去找而是直接向老師要，如果每次都給，學生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。而我就采取“推“的辦法，沒有的同學由其自己負責，到操場被教官實施小處罰：站軍姿、被罰跑等，裝作不知道，其實是讓全班同學知道丟三落四是自己的毛病，做不好自己要承擔相應責任是應該的。而后來在學生自己確實無過錯丟東西或不能找到著裝而感到緊張時，幫助他們找或縫補等，他們便學會感激，心里就愿意與班主任接近，知道很多事情應該由他們自己去做，老師幫助不是老師分內(nèi)的事情，這種愛而不溺的方式容易拉進與學生的距離(注意：在學生生病或發(fā)生危險的事情時刻絕不能實施這種推術(shù)，而應當機立斷采取措施)在今后的管理時就得心應手。

三、處理好理想與現(xiàn)實間的矛盾

絕大多數(shù)新任班主任上任之前的數(shù)月就已經(jīng)開始構(gòu)思如何去管理帶領(lǐng)自己即將接手的班級，學習了很多名家、大教育家的教育理念，可謂摩拳擦掌，雄心壯志。慢慢地接觸學生以后，學生的許多行為、習慣與自己期望差距太大，同樣的問題第一次耐心教育，第二次還能屏住氣，第三次第四次就不那么有耐心了，新班主任感到困惑的是對于同一個問題反復強調(diào)但學生還是屢禁不止，面對這樣的學生，才發(fā)現(xiàn)平時積累的那么多的班級管理理論毫無用武之地了。在不斷地忍耐.說理無效的情況下，終于爆發(fā)了。而此時有些調(diào)皮學生看見老師的發(fā)作似乎有一種成就感，不感到任何愧疚。其實調(diào)皮學生在接觸新班主任總是在試探班主任的容忍度，不斷地與以往的班主任比較。新班主任不必一直關(guān)注班級每個學生的行蹤，只要關(guān)注一些原則問題堅決說“不”，不留給學生任何幻想，而對一些非原則性問題則可采取半睜半閉的態(tài)度，否則自己累得夠嗆學生還無動于衷，班主任常處于高度焦慮中導致心情不得放松，用行話說那就是不斷用學生的錯誤懲罰自己，對自己的身心造成極大傷害。對于某些極個別屢教不改成心搗亂的學生，班主任完全可以進行“以不變應萬變”，短期內(nèi)不理他，讓他自己覺著無趣，我們不必為身上背負的所謂“紅燭”而要去照亮每一個角落，我們不是圣人，也不能把工作看得太絕對，在當今浮躁的社會，不可能解決因某些社會問題而導致的教育問題。我們的生活不全部是工作、學生，還有自己的時空和內(nèi)容，我們絕大多數(shù)是最普通平凡的人，憑自己的良心盡力做好自己該做的事情。有時我們寬容了學生就是解脫了自己。一個成功的班主任往往會善待自己的學生，其實就是善待自己。

四、改善表達方式，處理特殊學生

在班級管理中，新班主任往往為了樹立“威信”而不注意對學生處理方式，雖然說忠言逆耳總是情，但是現(xiàn)在獨生子女環(huán)境下的孩子對于一些威脅和埋怨式的批評，學生很難感到老師的關(guān)心，所以不會真心接受，也就不會積極改正，批評就失去了意義，久而久之班主任感覺很委屈，心理就會失去平衡產(chǎn)生倦怠情緒。例如學生中午午休前在教室拍球班主任如果以埋怨的口氣對他說：“你怎么又在教室拍球，說了多少次了真是不長記性。”這雖然本意是為他著想，希望他中午能好好休息，可學生聽似乎老師在刻意批評甚至在找茬算總賬易激起學生的逆反情緒。如果換一種說法;“你一直很為大家著想，馬上午休了看這樣是否合適啊?”他馬上意識到這樣會招致同學不滿，喪失他的威信，老師是為他著想就比較容易接受了。平時還會遇到個別學生希望用自己的另類行為來引起老師和同學對他的關(guān)注，如果老師對他處理不當很容易和他發(fā)生正面沖突，把自己處于尷尬的境地使他頗有一種“敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的自豪”，同時也會激起其他同學坐山看虎斗的心態(tài)。這樣班主任的工作就非常被動了。對于這樣的學生，班主任可以把他平時的挑釁采取不理不睬同時暗中做好易被他煽動的同學的思想工作，讓他覺得沒趣自己偃旗息鼓乖乖就范，如果還不識趣，就有必要在到達一定時機將他種種 “罪況”一一列出狠算一次，然后給他留個挽回面子余地，讓他覺得：我做了那么多不好的事情老師還給他面子，一般情況下這類學生不僅不會再犯還通常會心存感激之心，會積極協(xié)同老師做好工作。

班主任對全體學生的要做到：偏愛后進生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴愛高才生。

五、士氣要激勵、問題要預防

班主任在管理班級時，對于學生易出現(xiàn)，可能出現(xiàn)的問題要提前告知，同時提出一些要求，一方面可以預防一些問題發(fā)生，同時事后處理有些問題就有根有據(jù)學生會心服口服，一些切實的要求可以激勵學生的學習熱情。如在高一新生入學初，首先送幾句激勵語言做班主任寄語，激勵學生。我給學生的寄語有“知識改變命運，學習重在理解，細節(jié)決定成敗，規(guī)范成就高分。”然后講明一些可能出現(xiàn)的問題。例如，許多家長在假期給學生放松時買了些電子娛樂產(chǎn)品，學校在學生在校期間是禁止攜帶的，要預先給學生交待不能帶進學校來;在學校文藝匯演時有學生為排練而影響學習等等這些都應提前給學生講明道理。這樣班級在管理中問題就少，班主任也落得輕松。

當然管理班級是非常復雜的事情不是靠班級學校量化機制就能解決一切問題，班主任要在瑣碎的班級管理中保持一顆平常心經(jīng)常反思自己，學會熱愛與寬容，保持樂觀心態(tài)，感染學生，同時適當?shù)鬲剟钭约海鲂那榈闹魅恕Ｗ詈笥萌珖鴥?yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西的話共勉：把孩子當作成人，教師會有許多煩惱;把孩子當作敵人，教師會有許多憤怒;把孩子當作孩子，教師則會有很多樂趣。