第一篇：教育學教學法名詞

教育學教學法 名詞

1學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施得又目的的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目的的教育活動。

2義務教育：所謂的義務教育，是指依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

3教育學：是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

4環境：環境指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人得發展的一切外部世界。

5遺傳素質：遺傳素質也稱遺傳，是指人得先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。

6主觀能動性：是指人在主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，它是人得主管意識方面的特性，故稱為主觀能動性。

7教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的要求。

8教育方針：是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定社會政治、經濟和文化的要求，為實現一定的教育目的而制定的教育工作的總方向。

9培養目的：是指教育目的的在各類教育機構的具體化，也是指不同類型、不同層次的學校培養人的具體規格標準。

10德育：是教育者根據一定的社會的要求和受教育者的身心發展特點與品德發展規律，創設有利于學生品德發展的教育環境，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者的目的地培養受教育者品德的活動。

11智育：是教育者的目的、有計劃、有組織的以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生智力的教育。12體育：是教育者有目的的、有計劃、有組織地向學生傳授身體運動及其保健方面的基本知識，增強他們的體質，發展他們身體素質和運動能力的教育。

13美育：即培養學生教育的審美觀點，發展他們感受美、鑒賞美和創造美得能力的教育。

14勞動技術教育：是指向學生傳授基本的現代生產知識和技能，培養學生正確的勞動觀點和良好勞動習慣的教育。

15素質教育：是依據人得發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發人得智慧潛能，注重形成人得健全個性為根本特征的教育。

16教師：是履行教育教學職責的專職人員，承擔者教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

17教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求。

18教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。

19教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級以上的行政部門有計劃地組織所屬行政區域內的教師，在不同學校間進行定期或不定期交流任教的制度。20教師專業發展：是指教師個體各方面專業素質由不成熟到成熟的變化過程。

21中小學生的年齡特征：是指在一定的社會和教育的條件下，處于童年期、少年期和青年初期的中小學生在身體和心里發展方面所表現出來的一般的、典型的和本質的特征。

22師生關系：是指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處得地位、作用和相互態度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心里關系等。

23課程：是為實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。24課程類別：是指課程內容的組織方式、課程內容的范圍以及課程 選擇性等劃分的課程種類及其具體表現形態。

25核心課程：是以問題的核心，把幾門各科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。

26隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學生在學習環境中所學習到得非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是課程表上看不到的課程。

27校本課程：是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和 環境的基礎上，針對本校、本年級或本班制定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

28課程內容：是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式。

29課程計劃：是指關于一定學段課程的整體規劃，是根據教育目的的和學校培養目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

30課程標準：是指根據課程計劃的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。31課程評價:是通過系統調查、收集數據資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，它的判斷依據主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。

32學分制:是把規定的畢業最低總分作為衡量學生學習量和畢業標準一種教學管理制度。

33教學：從狹義上講，教學主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所以行為方式。34教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

35教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。

36班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學實踐和課程程表，分科進行教學的一種組織形式。

37復式教學：是把兩個人活兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同的程度的教材，在同一節課里對不同年級學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

38教學設計：是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

39教學策略：是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

40說課：狹義說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

41德育任務：是指德育活動要努力培養學生品德素質的教學目標，是教育目的在德育方面的直接體現。42德育內容：是指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所要從事的具體工作。

43德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合。

44思維訓練法：指的是以道德只是的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。

45情境陶冶法：是指通過設置一定的情境讓學生自然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

46行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為價值的領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法。

47修養指導法：是教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現思想轉化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。

48班級：是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。它是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。

49班主任：是由學校指定的，全面負責一個班教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。

50集體輿論：是在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。51班風：一個班的集體輿論持久地發生作用而形成一種風氣，這就叫班風。52教學氛圍：是指對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。

53教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

54啟發式教學：就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情和諧發展的過程。

55教學模式：是指開展教學活動的一整套方法論的體系，是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。

56講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。

57談話法：又稱問答法，是指教師根據教學目標的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。

58談論法：是指根據教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。

59讀書指導法：是在教師的知道下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

60演示法：是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

61參觀法：是根據教學目的和要求，組織學生到社會場所如工廠、農村、展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識 或鞏固和驗證已學知識的教學方法。

62練習法：是指學生在教師指導下，鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的一種教學方法。

63實驗法: 是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。

64實習作業法: 是教師根據課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或實際操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。

65讀書學習法：又稱閱讀學習法，是在老師的指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

66談論學習法：是學生在教師指導下，為解決摸個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。

67調研學習法：就是調查研究學習的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。68實踐學習法：是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學習方法。

69研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。

70教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的教學能力或一系列行為方式的總稱。

71導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情景的一種能力和技巧。

72提問技能：是指教師在教學過程中，根據學生的知識和經驗，依據教學內容，有目的地創設問題情境，提出問題以引導學生積極的思考的一種能力的技巧。

73板書技能：是駕駛在教學過程中根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

74評價方法：是指收集教學信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

75紙筆測驗：是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。

76課堂觀察：是評價主體通過感官或借助一定的科學設備在自然或人為創設的上課情境中，通過由目的、有計劃地考查教師和學生的外部行為表現以及獲得評價信息的方法。

77成長記錄袋：顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。78合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

79教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。80網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。81現代教學媒體：是利用現代技術儲存和傳遞教學信息的工具。

第二篇：教育學與教學法名詞

教育學名詞解釋學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的，由專門的教職人員所實施的有目的，有計劃，有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。義務教育：是指依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育。教育學：是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。遺傳素質：也稱遺傳，是指人的先天的解剖生理特性，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性，故稱為主觀能動性。教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。教育方針：是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定社會政治，經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型，不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。教師:是履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。校本課程:是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校，本年級或本班特定的學生群體，編制，實施和評價的課程。14 課程內容：是指各門學科中特定的事實，觀點，原理和問題以及處理它們的方式。課程標準：是指根據課程計劃制定的有關學科教學的目標，水準，結構與教學要求的綱領性文件。教學原則：是根據教育，教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容，教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。復式教學：是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的，相互關聯的活動方式和手段的組合。德育內容：是指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所要從事的具體工作。行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟，策略訓練，獎懲等方式進行德育，以鞏固道德訓練，磨練道德意志，培養良好行為習慣的德育方法。

教學法名詞解釋教學氛圍：指的是對教學活動中產生直接影響的課堂內外部氣氛，場景等。教學方法：教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總稱。啟發式教學：啟發式教學就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。4 教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識，鞏固知識，形成能力的一種方法。7 演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行是示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。8 實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。實習作業法：是教師根據課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或實際操作，將課本知識運用到實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討，切磋琢磨，相互學習的一種學習方法。調研學習法：就是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。11 研究型學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。教學技能：是教師在教學過程中，運用于教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識，有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。評價方法：是指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。紙筆測驗：是根據教育目標，通過編制試題，組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。17 合作評價：是指多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

教育學和教學法多選

1教育作為一個相對獨立的社會子系統，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響

2關于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點主要包括：全選

3歐洲封建社會的教育類型主要包括:⑴騎士教育⑵教會教育

4《學記》中提出的教學原則主要有：全選

520世紀出現的幾大教育學理論流派主要包括：全選

6關于教育與社會關系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬能論⑶教育獨立論

7社會政治制度對教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規模

6人口數量對教育發展的影響主要體現在：除了 影響教師工資

7加涅認為學生的素質應包括⑴先天素質⑵在發展中形成的素質⑶后天習得的素質

8素質教育的基本特點包括：全選 9我國全面發展的教育包括⑴德育⑵勞動技術教育⑶體育

10教師的勞動特點主要包括：全選 11教師的專業能力主要包括：除了 人際交往能力

12學生的受教育權主要包括：⑴受完法定教育年限權⑵公正評價權⑶學習權

12學生的人身主要包括人身自由權、人格尊嚴權和：除了 學習權

131979年美國學者古德拉德提出的課程層次包括：全選

14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國家課程⑵校本課程⑶地方課程

15主要的課程事實取向包括：除了 價值取向

16在教學中常用的具體直觀手段有⑴實物直觀⑵模像直觀⑶語言直觀 17根據評價的功能，也就是評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為⑴診斷性評價⑵形成性評價⑶總結性評價

18根據評價基準的不同，教學評價可分為⑴個體內差異評價⑵相對評價⑶絕對評價

19以德育方法的概括程度為依據可以把德育方法劃分為如下幾個層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法

20情境陶冶法的具體實施途徑一般有⑴教師的師愛⑵環境陶冶⑶藝術陶冶

21按照行為科學的觀點，班級的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學方法內容和結構的前提條件主要有：全選

23教學方法的內容要素主要有⑴語言⑵實物⑶活動

23教學方法選擇與運用的評價標準是：除了 主觀性標準 24桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是⑴效果律⑵練習律⑶準備率

25班杜拉認為人類觀察學習的過程包括 除了 回憶過程

26范例教學內容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎性原則⑶范例性原則

27教學模式的基本特點是：除了 批判性

28教學模式設計的步驟主要包括：除了 設計教學形式

29講授法具體可劃分為：除了 講話法

30以實際訓練為主的教學方法主要有⑴練習法⑵實驗法⑶實習作業法 31合作學習的基本理念有 全選 31運用導入技能應遵循的原則有：除了 高難度原則

32理答的形式有：全選

33根據提問的信息交流形式，提問可以分為：全選

34成長記錄袋評價的基本特點是：除了 主觀性

35紙筆測驗的特點包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測驗范圍較廣

36多媒體教學課件的基本類型有：全選

37現代教學媒體選擇的方法有⑴問卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法

心理學多選

1個體心理異常復雜，概括起來可以分為：（1）認知（2）動機和情緒（3）能力和人格

2實現反射活動的神經通路叫反射弧，它包括：全選

3知覺活動的規律主要體現在知覺的：除了 概括性

4人們在回憶時可以利用的聯想主要有：除了 推理聯想

5記憶品質主要包括記憶的：除了 效能性

6求異思維的主要特點有：（1）流暢性（2）變通性（3）獨創性

7演繹推理是由下列哪些部分所組成的：（1）大前提（2）小前提（3）結論

8美國心理學家華萊士把創造性地解決新問題的思維過程，分為：除了 動機沖突階段

9思維的主要特征是：（1）間接性（2）概括性

10思維的功能主要有：除了 感性認識功能

11注意的品質主要有：除了 注意的指向性

12動機沖突較為復雜，按沖突的方式，可以分為以下幾種類型即：（1）雙趨式沖突（2）雙避式沖突（3）趨避式沖突

13根據情緒活動發生時的強度、速度和持續時間不同，可把情緒劃分為：（1）激情（2）應激（3）心境 14情商的概念的含義主要有：全選 15能力的個別差異主要表現：（1）能力發展水平的差異（2）能力類型的差異（3）能力表現早晚的差異

16性格的結構主要包括：除了 性格的認識特征

17加涅根據學習結果把學習分為：全選

18學習策略具有哪幾方面基本特征：除了 發展性

19下列選項屬于認知策略的是：（1）復述策略（2）精細加工策略（3）組織策略

20知識是個體適應環境的重要因素，知識具有下列哪幾方面功能：（1）辨別功能（2）預期功能（3）調節功能 21根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為：（1）符號學習（2）概念學習（3）命題學習22根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為：（1）下為學習（2）上位學習（3）并列結合學習

23智力技能就其活動的對象、形式和結構而言，有以下幾個特征即：（1）觀念性（2）內潛行（3）簡縮性 24人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有：（1）直覺的道德情感體驗（2）與道德形象相聯系的情感體驗（3）與道德理論相聯系的情感體驗

25我國心理學界比較流行的關于品德的心理結構構成因素有：除了 道德信念

26學校心理健康教育應遵循的原則有：全選

27皮亞杰認為心理發展涉及的極其重要的概念有：除了 圖騰

28教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結果。但對教師威信形成起主導作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素，內容：全選 29 動作技能的形成階段：（1）認知階段（2）分解階段（3）聯系定型階段和自動化階段。知識學習的標準：全選。

第三篇：教育學 名詞

中學物理課程：是根據物理教學的性質，內容，特點，方法，學生的認識規律，社會和學生發展需求，以及教學設備和教學而設計的。

1.科學素養：是指一個人對于科學的基本認識，態度以及應用科學處理日常和社會問題的能力。包括，科學知識，科學方法，科學思想，科學精神等內容。

2.思維: 是人腦將觀察實驗所取得的感性材料進行加工，上升為理想性認識的過程

3.分析：是在頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的方面與特點分析出來加以認識的過程。

4.抽象: 是在頭腦中將事物有關因素與無關因素區別開來，把有關因素中最基本的因素抽出來。象出來的各種現象活現象之間的共同因素結合起來，并且推廣到同一類事物上去的過程。

5.概括：是在頭腦中把抽象出來的各種現象活現象之間的共同因素結合起來，并且推廣到同一類事物上去的過程。6.科學推理：是根據一個或一些已知的事實活結論，推出另一個新的結論的思維形式。1歸納推理，由個別結論—規律方法2演繹推理 由一般—個別 3 類比推理 個別—個別 7.中學物理教學過程：是學生在物理教師創設的物理學習情景中，在教師的指導幫助下，通過各種途徑認識物理客體，采用多種方式掌握物理基礎只是與技能，經歷科學探究過程，學習科學方法，以實現科學素養全面發展過程。

8.教學：教師引起，維持和促進學生學習的所有行為，核心是促進學生發展。

10，教學模式：是在教學思想或理論指導下在實踐中建立的相對穩定的教學過程框架結構和活動程序。

11，講授法：是教師主要用語言，輔以演示，向學生傳授知識，啟發思維，發張能力的方法。

12，討論法:是由教師根據教學需要提出問題，組織學生展開課堂討論，促使學生獲得只是、發展科學素養的教學方法。13，談話法：是介于講授法和討論法之間，是教師通過提出一系列問題，與學生對話，引導學生思維的教學方法。14，實驗法：把觀察、實驗等對客觀事物的認識方法與物理教學有機結合起來。

15，概念轉變：即學生在原有認識的基礎上學習，實現對原有的錯誤認識的糾正會對原有低層次認識的發展。

16，同化：新知識與原有的認知結構基本一致，學生將新知識納入自己原有的認知結構，始原有知識結構得到豐富和發展。

17，順應：新知識和原有的認知結構相矛盾，學生進行艱苦的比較、辨別、承認新知識的合理性，改變自己原有的認知結構。

18，圖示策略：將頭腦的思維狀態或思維過程用直觀的圖表達出來，促進學生對知識的有意義建構，情系解決問題思路的教學策略。

19，物理教學資源：指中學物理教學過程中能夠用與實現教學目標的各種條件的總稱。包括 學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生素質的人力物力與自然資源?？煞譃樗夭男再Y源和條件性資源。

20,物理教學資源，特點 多樣性，獨特性：物理教學資源因地域；文化、學校以及師生各自的差異而各具特色。價值潛在性。

21，物理教科書，物理課本：是根據物理課程標準編訂的系統反映物理學科內容的教學用書。

22，物理文本教學資源：物理教學參考書，物理教學刊物，物理教案集，物理復習資料，科學家傳記，科學畫報，科學史著。百科詞典。

23，實驗能力：主要是掌握實驗技能和方法，自己創造實驗觀察條件，進行操作，取得數據，處理數據，得出結論的能力。

24，理想實驗：也叫假想實驗，它是以真實的科學實驗為基礎，以邏輯法則為依據，用思維來開展實驗的過程。25，STS:是科學技術社會簡稱，他探討和揭示科學技術社會三者的復雜關系，研究科學技術對社會產生的正負效應，其目的是要改變科學技術與社會脫節的狀態，是科學技術更好的造福社會。

26，平均數：是用來描述被測團體水平的集中數量。27，物理的基礎知識：指物理學最

核心的基礎知識，它是為今后進步科學技術，參加產生勞動力和有關世紀工作所必備的。分為重點知識和一般知識。知識是培養能力的基礎。

28，物理教學設計：是以物理教學理論為指導，應用系統科學的方法，綜合考慮教學過程的諸多因素，確定教學的問題和需求，選擇有效的教學模式、教學策略、教學方案和教學評價方式，形成有序的流程，為教學過程提供行為規范和具體操作方案，以指導教學過程實施的。

29，教案：一般是由教學內容、教學過程、教學方法、時間安排等綜合編程的，是教師備課的總結、上課的依據，是檢查備課質量和教學效果的參考。

30，說課：是在教師備課的基礎上，有授課教師對同行或者專家、領導系統地闡述自己的教學設計及理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。

31，教學大綱：是根據教學計劃中規定的每門學科的目的、任務而編寫的教學指導性文件。

32,，教學方法：是教師為實現教學目標而在教學過程中采用的工作方式方法。

33，調查法：就是通過搜集資料了解事物的情況，并分析收集的材料，揭示規律找出解決問題的辦法。

34，個案研究法：通過一個個體活動中的各種表現以及對它們所處環境條件的了解，通過分析歸納，找到能概括這個個體的特征及原因。

35，啟發式：究其指導思想來說，是以學習的主體，詳細學生愿意學習，能夠學好，同時強調教師的作用，從實際出發，要求學生在各種活動中積極思考親自動手，動腦。完成認識上的兩個飛躍，即使是教師講解，也要知道學生經過分析思考。充分指揮學生學習的主動性和積極性。

36，注入性：就起指導思想來說，是把學生當做簡單的接受知識的容器，是學生完成處于一種被動的地位，是學生的思維缺少靈活性和創造性，過分的強調或夸大教師的作用，忽視學生學習的主動性。認為學生獲得知識，發現能力的主動性是靠教師的方法和手段實際執行的仍是教師的命令和講解。

37，合作學習：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的認為而發展相互性學習，每一個成員在小組內有明確的認為分工，最火共享學習成果。

38，教學反思：教師需要在教學過程中不斷進行反思，并根據反饋信息不斷修改其中的各個部分，以實現教學系統的整體優化。

39，自制教具：教師或學生用生活環境中容易得到的材料，按照某種物理原則呢進行簡單加工，制作出某種實驗裝置或器具，用其開展物理教學活動。

40，教學策略：是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學情境中為完成教學目標和適應學生需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。

41，教學策略的突出特點：在于它的針對性和選擇性。42，物理實驗：物理實驗是物理中作者有目的有計劃地利用儀器設備，在人為控制的條件下使物理現象反復再現，從而進行觀測研究的科學實踐活動。

43，學生分組實驗：學生分組實驗是指 學生在教師的指導下，利用整節課的時間在實驗室分組進行試驗的教學形式。44，物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察，實驗和思維相結合的產物。

45，前概念:是指學生在正式學習有關的物理知識之前，頭腦中已有的一定的原有認識和該認識賴以形成的思維方式，我們系統稱為前概念。

46，演示實驗：是以教師為主要操作者的示范表演實驗。47，物理規律：是反映了物質結構及物質運動中諸多要素之間內在的必然聯系，表現為某種物理狀態下或某種物理過程中相關要素之間在一定條件下所遵循的關系，通常有定律、原理、法則、方程等。

48，物理練習：是指學生在理解物理教學內容的基礎上，以口頭解答、書面解答，或以實驗設計、操作等形式，針對某一課題完成一定作業的過程。

49，物理教學評價：就是運用各種測量手段和統計方法，對學生學習的成就、教師完成教學目標的程度給予數量或質性的描述，并作出科學的判斷。

50，猜想與假設：是對問題中的事物的因果性，規律性作出假定性解釋。

第四篇：教學法選擇 名詞

教學法

一．教學方法概述 單選：

1*教學方法的表達手段是：語言 2*教學方法依存的形式是：活動 多選

1*教學方法的主要特點：發展性 情感性 主體性 多樣性 技術性

2*影響教學方法內容和結構的前提條件主要有 ①教學目標②教學內容③教學對象④教學氛圍⑤教師素質

3*教學方法的內容要素主要有 ①語言②實物③活動

4*教學方法選擇與運用的評價標準是 ①科學性標準②主體性標準③創造性標準④實效性標準

5*教學方法的選擇程序是：明確目標 把握精華 比較分析 進行篩選 綜合運用

二．教學理論與學習理論【結構課程】 【學習】【教學】 單選

1*加涅認為學習的最主要的外部條件是 ：教學設計

2*布魯納所提倡的學習方法是： 發現學習法

3*布魯納認為，教學就是要讓學生學習科學知識的基本結構

4*布魯納于1960年出版《教育過程》 5*教學理論：

布魯納-----結構課程理論 斯金納----程序教學理論

巴班斯基---教學過程最優化教學理論 奧蘇貝爾—認知同化教學理論 攢科夫---一般發展

羅杰斯---以學生為中心 6*學習理論：

韋德海默、苛勒、科夫卡------格式塔學習理論

勒溫----場學習理論 桑代克---聯結學習理論 加涅---信息加工學習理論 班杜拉---社會學習理論 托爾曼---符號學習理論 布魯姆---掌握學習理論 多選

1*桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是 ①效果律②練習律③準備律 2*贊科夫提出的教學新體系原則是 ①高難度教學原則②高速度教學原則③理論知識起主導作用原則④使學生理解學習過程的原則⑤使全班學生包括差生都得到發展原則

3*布魯納結構課程理論的基本要點：心里傾向 知識結構 教學程序 反饋作用 4*斯金納認為學習的基本規律是：習得律 條件強化 強化作用 消退作用 5*桑代克提出的學習原則：5項 6*巴甫洛夫提出的學習規律：5項 7*班杜拉認為人類觀察學習得過程包括 ①注意過程②保持過程③動作再現過程④動機過程

8*羅杰斯認為促進自由學習的方法：5項

9*隨即通達教學包括：5項 10*發現學習的基本過程：5項

11*教學過程最優化的標準有：效果標準 時間標準

12*信號學習理論包括：學習都是有目的性的； 學習是對“符號-完型”的認知 ；中介變量；潛伏學習三．教學模式 單選

1*教學模式

盧仲衡教授----自學輔導教學模式 鄭和鈞---協同教學模式 洛扎諾夫--暗示教學模式 瓦·根舍因----范例教學模式 李吉林老師----情景教學模式

上海北京東路小學---互動教學模式 羅杰斯---非指導性教學模式薩其曼---探究訓練教學模式

蘭本達---“探究研討”教學模式

2*教學模式創新必須具備的軟環境是： 正確教育觀念 3*教學模式的生命力所在是它的：優效性 多選

1*八字教學模式：讀，議，練，講 2*范例教學內容確定的基本原則是 ①基本性原則②基礎性原則③范例性原則

3*范例教學的教學程序：闡明個的階段；闡明類得階段；掌握法則規律的階段；獲得世界范圍內的知識和經驗的階段；

4*嘗試教學模式的教學程序：5項 5*問題教學模式的教學程序：5項 6*教學模式的基本特點是：①優效性②參照性③可操作性④開放性

7*選擇與應用教學模式要考慮的要素：5項

8*構建教學模式應遵循的原則：5項 9*教學模式的結構包括的要素：5項 10*教學模式設計的步驟主要包括①設計預期教學目標②設計教學結構③設計教學方法④設計對教學結果的測量與評價

四．中小學教學方法與學習方法

單選

班杜拉---社會學習理論 教學方法

一．以語言傳遞信息為主的教學方法 講授法：講述；講解；講讀；講演 談話法（老師問）：啟發談話；復習談

話；引導性或總結性談話；

討論法（師生共問）讀書指導法

二．以直觀感知為主的教學方法（直觀性強）

演示法（標本）

參觀法：準備性參觀；并行性參觀；總結性參觀；

三．以實際訓練為主的教學方法

練習法：掌握知識的聯系；形成技能的練習；發現和發展潛能的聯系；

實驗法

實習作業法（將書本知識運用于實際）學習方法

1*20世紀70年代興起于美國的學習方法是 合作學習

2*衡量默讀能力的主要標準是對內容的 理解

3*研究性學習強調 以學生為主

4*研究性學習的基本特征是 實踐性 多選

合作學習的基本理念有①互動觀②目標觀③師生觀④形式觀⑤情境觀 2*調研學習法的形式有：參觀調研法；訪問調研法；查閱文獻調研法；問卷調研法；

3*實踐學習法的主要形式：5項

4*課后復習的主要方法：回憶；看書；整理筆記；看參考書；

五．中小學教師基本技能【理答】【導入】【提問】【板書】【課堂結束】 多選

1*運用導入技能應遵循的原則有①激發興趣原則②啟迪思維原則③激發情感原則④新奇多變原則

2*理答得形式有①提示②探究③轉引④回問⑤延伸

3*根據提問的信息交流形式，提問可以分為①特指式提問②泛指式提問③重復式提問④反詰式提問⑤自答式提問 4*導入的意義與作用：5項 5*板書的意義與作用：5項

6*運用板書技能應遵循的原則：5項 7*課堂結束的基本要求：5項 六．中小學教學評價方法

1*成長記錄袋評價的特點是 反思性；開放性；科學性；全面性；

2*課堂觀察的基本特點：系統性；自然

醒；直接性；主觀性；

3*建立成長記錄袋應遵循的基本原則是①導向性②寬容性③全程性④多樣性

4*課堂觀察的實施步驟：5項

5*紙筆測驗的特點包括①可操作性②可比較性③測驗范圍較廣 七．教學媒體及其應用【網絡教學評價】 【網絡環境的教學模式】 單選

1*在人類歷史中，教學媒體的發展大致經歷了 四個時期

2*在選擇教學媒體時，列出一系列有關媒體選擇的問題作為問卷，教師根據所列問題逐個深入考慮，從而找出適合完成教學任務的媒體，這種方法叫 問卷選擇法

3*在選擇教學媒體時，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個為題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫 流程圖選擇法

4*在選擇教學沒提時，將各種媒體與教學目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果，這種方法叫矩陣選擇法 多選

1*多媒體教學課教的主要特點是：①豐富的表現力②交互性強③共享性好 2*現代教學媒體可分為：光學媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體； 3*現代教學媒體的特點：5項 4*現代教學媒體的功能：5項

5*多媒體教學課件的基本類型有①操練復習型②個別化指導型③模擬實驗型④教學游戲型⑤模擬探究型

6*現代教學媒體選擇的一般要求是①教學上實用②內容上正確③形式上美觀④制作上經濟⑤手法上創新

7*現代教學媒體選擇的基本原則：5項 8*多媒體課件輔導課堂教學的基本程序有：課件演示；試講實習；環境準備；正式使用；

9*現代教學媒體選擇的方法是①問卷選擇法②矩陣選擇法③流程圖選擇法 10*根據教學實際，網絡環境的教學模式，目前大致可以分為：演示模式；嘗試探索模式；信息收集整理模式；個別化模式；

11*網絡教學的評價方式：自我評價法；學生互評法；老師評價法；

教學氛圍：對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等

教學方法：在教學過程中教師和學生為實現教學目的完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總和。啟發式教學：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探索，實現知情意發展的過程 教學模式：在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。講授法：

教師運用口頭語言系統連貫地向學生 傳授知識信息的方法； 練習法：

用知識、形成技能技巧的一種教學方法。

讀書指導法：

外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。談話法：

出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。討論學習法：

相互學習的一種學習方法。調研學習法：

習者親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。教學技能：

知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力或一系列行為方式

導入技能：教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能。

圖示式板書：用線條、箭頭、符號等組

成某種文字圖形的板書方式

情境式導入：教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入教學

擴展式提問：意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式

趣味式結尾：教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾。

跟蹤式提問法：根據學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方法。評價方法：

是指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

成長記錄袋：

現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。合作評價：

取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。網絡教學：

基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。教學媒體：

遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

實踐學習法：是學習者親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學習方法。

課程標準：是關于各門學科教學目的，要求，課程內容的指導性文件。成長記錄袋：是顯示學生學習成績信息的一連串表現，作品，評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。

講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。30讀書指導法：是指在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種教學方法。談話法：教師根據教學目的的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識，經驗，積極思考，從而使學生得出結論，獲得新知識和技能的教學方法。

第五篇：教育學教學法

單選 教學法單選

1.教學方法的表達手段是(語言)2.對教學活動產生直接影響的課堂內外氣氛、場景等叫做(教學氣氛)3.當代教育的一個重大課題是(教會學生學習)4.教學方法的物質手段是(實物)5.教學方法依存的形式是(活動)

6.進行教學改革最容易著手的是(教學方法的改革)

7.在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序就是(教學方法)

8.在教學過程中注重培養學生的學習興趣、激發學生的學習動機，形成良好的學習態度和習慣，體現了當代教學方法的(情感激發)

9.教學方法內同的三大要素包括語言、活動和(實物)

10.中國社會科學院盧仲衡提出的教學模式是(自學輔導教學模式)11.湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是(協同教學模式)12.暗示教學理論的提出者是(洛扎諾夫)13.江蘇省師范學校特級教師邱學華老師提出的教學模式是(嘗試教學模式)14.教學論專家瓦·根舍因提出來的教學模式是(范例教學模式)15.范例教學模式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡爾·羅杰斯提出的教學模式是(非指導性教學模式)17.教學模式創新必須具備的軟環境是(正確的教育觀念)

18.江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林創建的教學模式是(情境教學模式)

19.心理學家洛扎諾夫提出的教學模式是(暗示教學模式)

20.上海顧泠沅教學實驗小組經過長期的實驗研究總結出來的教學模式是(“嘗試回授—反饋調節”教學模式)21.教學模式生命所在是它的(優效性)

22.上海北京東路小學在教育教學改革中提出的教學模式是(互動教學模式)

23.提出非指導性教學模式的教育家是(羅杰斯)

24.美國探究教學專家薩其曼提出的教學模式是(探究訓練教學模式)

25.美國學者蘭本達創建的教學模式是(“探究—研討”教學模式)

26.上海育才中學提出的教學模式是(“八字”教學模式)

27.提出探究訓練教學模式教育家是(薩曼其)

28.提出“探究—研討”教學模式的教育家是(蘭本達)

29.美國數學教師協會1980年在《關于行動的議程》文件中正式提出的教學模式是(問題教學模式)

30.教學模式概念的提出者是(喬伊斯)

31.構成課程和課業、選擇教材、提高教師活動的一種范圍和計劃叫(教學模式)

32.斯金納提出的教學理論是(程序教學理論)

33.教師敘述事實教材或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是(講述法)

34.演示教學的主要特點是(直觀性強)

35.布魯納于1960年出版的教育著作是(《教育過程》)

36.“以學生為中心”教學理論的提出者是(羅杰斯)

37.教師向學生說明、解釋、分析或論述科學概念、原理、公式、定理的方法是(講解法)

38.教師具有教學能力的重要標志是(生動形象的語言表達能力)

39.結構課程理論的主要代表是(布魯納)

40.通過對教學內容的閱讀、思考講解完成教學任務的方法是(講讀法)

41.為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法為(準備性參觀)

42.布魯納提出的教學理論是(結構課程理論)

43.教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學結論的方法是(講演法)

44.美國著名的心理學家、教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是(以學生為中心)45.在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為(總結性參觀)

46.蘇聯教育家贊科夫提出的教學理論是(一般發展)

47.提出教學新體系五原則的教育家是(贊科夫)

48.在學習某課題過程中，為使理論和實際結合而為教學同時進行的參觀屬于(并行性參觀)

49.根據聯系的目的的不同進行分類，練習應包括掌握知識和練習、形成技能技巧的練習和(發現和發展潛能練習)

50.學生在教室的指導下，利用移動的儀器設備，通過條件控制一起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法叫做(實驗法)

51.蘇聯著名教育學家、心理學家和教學理論家贊科夫提出，教學要促進學生的(一般發展)

52.美國著名心理學家、教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習(學科知識的基本結構)

53.教室根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論，獲取新知識和技能的教學方法是(談話法)

54布魯納所提倡的學習方法是(發現學習法)

55.20世紀70年代，合作學習興起于(美國)

56.20世界70年興起于美國的學習方法是(合作學習)

57.興起于美國的合作學習是在(20世紀70年代)

58.衡量默讀能力的主要標準時對內容的(理解)

59.心理學家M·韋特海默、W·苛勒、K·科夫卡提出的學習理論是(格式塔學習理論)

60.場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家(K·勒溫)

61.研究性學習強調(以學生為主)

61.研究性學習的基本特征是(問題性)

62.聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家(桑代克)

63在理解和不漏內容的前提下，快速洗去書中內容的讀書方法是(速讀)

64.學習者為社會無償做奉獻的有益的活動是(社會服務活動)

65.根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此，復習必須(及時)

66.在老師指導下，學生親自進行時間操作的學習活動是(實習作業活動)

67備課的主要形式是(個人備課)

68.教師課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習時境的一種方式是(導入技能)

69.用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是(圖示式板書)

70.收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應的教學軟件屬于(音響媒體)

71.備課最深入、最具體的一步是(編寫教案)

72.教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入教學稱為(情境式導入)

73電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學軟件屬于(聲像媒體)

74.語言實驗室、程序教學機、學習反應分析機、多媒體系統等及相應的教學軟件屬于(綜合媒體)

75.意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式是(擴展式提問或發散式提問)

76.備課的輔助形式是(集體備課)

77.教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為(趣味性結尾)

78.按備課的時間，備課分為(課前備課)

79.幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于(光學媒體)

80.根據學生的回答進行追問，一直打到理想結果的提問方法是(跟蹤式提問方法)

81.把教學內容的一系列要點從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是(提要式板書)

82.以教學內同的線索為板書的主體，其他內同寫在與線索相關的位置上的板書方式有(線索式板書)

83.通過上下、左右兩部分整體對稱的排列，以區別相似或相異的教學內容的板書方式是(對稱式板書)

84.基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是(網絡教學)

85.教師備課的中心是(鉆研教科書)

86.教師備課不僅要備知識、備學生，而且要備(方法)

87.成長記錄袋評價的特點是(反思性)88.教育中應用最為廣泛的評價方法是(紙筆測驗)

89.安徽省蕪湖鐵路中學馬章荀老師為實現教學過程整體優化而提出的教學方法是(“層層深入，以線穿珠”式)

90.內蒙古達拉特旗名族中學樊向陽老師提出的教學方法是(引探式教學法)

91.江蘇省姜堰市俞垛鄉初中翁如榮老師提出的教學方法是(三思三探式)

92.山東省魚臺縣實驗中學黃德臣老師提出的教學法是(六環節教學法)

93.山東省齊河華店中學王岳老師提出的教學方法是(導學式教學法)

94.江蘇省揚州市第五中學陳玲玲老師設計的教學方法是(審美教學法)

95.內蒙古海拉爾市的教研工作者經過幾年的改革實驗提出的教學方法是(“引疑五步”教學法)

96.山東省東營市墾利縣董集鄉羅家小學蓋永勝老師提出的教學方法是(五階段教學法)

97.江蘇省徐州二十四中學徐亞平老師提出的教學方法是(三讀式教學法)

98.江蘇省東?？h中學蔣運生老師提出的教學方法是(“觀察、論證、比較、應用”四步教學法)

教育學單選

1.教育活動中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為(教育影響)

2.法國哲學家利托爾諾的教育起源說的觀點是(生物起源說)

3.蘇格拉底創建的教學方法稱為(精神助產術)

4.我國第一本馬克思主義教育學的著作是《新教育大綱》

5.制約教育發展規模和速度的主要因素是(生產力發展水平)

6.教育的本質屬性是(培養人的社會活動)

7.決定教育領導權和教育權的社會因素是(政治制度)

8.我國奴隸社會的教育內容為(六藝)

9.戰國后期從正反兩個方面總結儒家教育理論和經驗的著作是(《學記》)

10.我國封建社會教育的主要內容是(四書五經)

11.世界上頒布義務教育法令最早的國家是(德國)

12.古代西方世界第一個專門論述教育問題的教育思想家是(昆體良)

13.標志教育學走向獨立的教育著作是(《大教學論》)

14.教育勞動起源論的代表人物是(凱洛夫)

15.古代具有獨特軍事色彩的教育制度的國家是(斯巴達)

16.世界上最早的教育學專著是(《學記》)

17.赫爾巴特根據其理論提出了著名的(四段教學法)

18.我國專門的教育機構----學校產生在(奴隸社會的商朝)

19.近代第一部系統而全面的教育學著作是(《大教學論》)

20.使教育學真正成為一門規范學科的標志是出版了(《普通教育學》)

21.19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮是(實用主義教育理論)

22.最早以馬克思主義理論為基礎探討教育學問題的著作是(《國民教育與民主制度》)

23.實驗教育學的代表人物是(梅伊曼)

24.以小說體寫成的教育著作是(《愛彌兒》)

25.斯巴達教育的朱云濤特點是(注重軍事教育)

26.教育的心理起源說的代表人物是美國教育家、心理學家(孟祿)

27.最早的學校出現在世界上第一個進入奴隸社會的過(埃及)

28.我過封建社會的教育制度與國家的選士制度密切相關，隋唐以后開始實行(科舉制度)

29.1693年，英國哲學家洛克出版了體現他完整的紳士教育理論的著作是(《教育漫話》)

30.實用主義教育學時19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是(杜威)

31.1902年，我過正式頒布的第一個現代學制是(壬寅學制)

32.我國于1922年頒布的學制是(壬戌教育)

33.由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構叫做(雙軌學制)34.由橫向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構叫做(單軌學制)

35.實行單軌學制的典型國家是(美國)

36.我國現代學制的建立始于(清朝末期)

37.我國頒布實施的第一個現代學制是(癸卯)

38.新中國成立后制定的第一個學制稱為(1951年學制)

39.我國1903年制定，于1904年實施的學制是(癸卯學制)

40.“三育兩有”教育方針的提出是在(1957年)

41.根據個人的本性和發展需要來確定教育目的的觀點稱為(個體本位論)

42.社會本位教育目的的主張者是(赫爾巴特或孔德)

43.教育的根本目的是(促進人身心發展)

44.一個國家或政黨發展教育事業，開展教育工作的根本之道思想是(教育方針)

45.教育目的在各級各類教育機構的具體化稱為(培養目標)

46.以片面培養學生卓越的考試能力，謀求最高升學率為根本目的的一種教育是(應試教育)

47.向學生傳授系統科學知識和技能，培養和發展學生智力才能的教育活動的(智育)

48.盛贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是(加里寧)

49.學生有權在義務教育年限內在校學習，教師不得隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動的權利是(學習權)50.“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動具有(長期性)51.從教師與學生的關系看，教師是學生學習的(促進者)52.美國教育學家、心理學家霍華德·加德納在他的名著《心智的結構》中提出了(多元智能理論)53.在對待自我上，教師是(反思實踐者)54.中小學生具有很強的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動具有(示范性)55.教師私拆學生新建的行為侵犯了學生的(隱私權)56.“教學有法但無定法，貴在得法”說明教師勞動具有(創造性)57.國家隊教師實行的一種特定的職業許可制度是(教師資格制度)58.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是(人身權)59.影響師生關系的核心要素是(教師素質)

60.以問題為核心，由一個教師或教師小組通過一系列活動進行的課程是(核心課程)61.由中央教育行政機構編制和審定的課程是(國家課程)62.美國課程學者艾斯納提出的一種課程目標形式是(表現性目標)63.由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程稱為(校本課程)64.行為課程目標的創始人是(泰勒)65.生長性課程目標的代表人物是(斯騰豪斯)

66.從課程制定者角度可分為國家課程、校本課程和(地方課程)67.以為題為中心，把幾門學科結合起來進行教學的課程是(核心課程)68.核心課程于20世紀初最早出現在(美國)69.校本課程開發的主體是(教師)70.最早提出班級授課制的是(夸美紐斯)71.教學工作的輔助環節是(課外輔導或作業的布置與批改)

72.美國幼兒園及小學采用的一種非傳統的教學組織形式是(開放教學)73.以美國心理學家華生為代表提出的教學理論是(行為主義教學理論)74.認知教學理論的代表人物是(奧蘇伯爾或布魯納)

75.教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程稱為(教學過程)76.教學工作的準備環節是(備課)77.20世紀60—70年代產生于蘇聯、以贊科夫為代言人的一種教學理論是(發展性教學論)

78.建構主義教學理論中最有代表性的人物是(喬納森)79.發展性教學理論的代表人物是(贊科夫)80.在教學中要充分調動學生學習的自覺性和主動性的教學原則是(啟發性原則)81.我國1997年在上海進行的教學組織形式改革所采用的形式是(小班教學)82.教學工作的中心環節是(上課)83.我國教學組織形式改革中的一種嘗試是(小班教學)

84.根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求是(教學原則)85.我們把教學活動要適應學生的發展水平的原則稱為(量力性原則或可接受性原則)86.德育活動要努力培養學生平的素養的教育目標是指(德育任務)87.教育者創設良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情緒陶冶法)88.德育理論一般將學校和教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道叫做(德育途徑)

89.德育工作所要傳授的價值與規范是(德育內容)90.組織學生參加多種實際活動培養優良思想品德的方法是(實際鍛煉法)

91.通過擺事實、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育方法屬于(說理教育法)92.以他人的高尚思想、規范行為和英雄實際影響學生思想品德的方法是(榜樣示范法)93.通過專門的道德課系統地向學生傳授道德知識和理論的道德教育途徑是(直接的道德教學)94.在德育過程中，衡量一個人品德水平的重要標志是(品德行為)95.率先以法令的形式把“道德課”列入學校正式課程的國家是(法國)96.隨著班級授課制的出現而產生的一種工作崗位的稱謂是(班主任)97.對學生的全面成長負有第一位責任的是(班主任)98.學生在學習期間寶貴時光的見證人是(班主任)99.組織和培養班集體是班主任工作的(中心環節)100.一個班的集體輿論持久地發生作用而形成的一種風氣就是(班風)101.在集體中占優勢并為大多數人所贊同的言論和意見是(集體輿論)102.用強制性指令管理班級的班主任類型是(專制型)103.我國首次采用班級授課制是在1862年創辦的(京師同文館)104.贊同自己與學生作為一個人是完全平等的班主任類型是(民主制)105.學校教育活動的基本單位是(班級)

多選

1.中小學教學方法的重要特點(發展性、感情性、主體性、多樣性、技術性)

2.影響教學方法內容和結構的前提條件主要有(教學目標、教學內容、教學對象、教學氛圍、教師素質)

3.根據教學方法內容要素的不同組合，我們把教學方法分為以下類型(以語言為主的教學方法、以實物為主的教學方法、以活動為主的教學方法)

4.范例教學內容確定的基本原則是(基本性原則、基礎性原則、范例性原則)

5.教學模式的基本特點(優效性、參照性、可操作性、開放性)

6.八字教學模式即(讀讀、議議、練練、講講)

7.嘗試教學模式的教學程序是(出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解)

8.選擇與運用教學模式要考慮要素有(目標、教材、學生、教師、時間)

9.建構教學模式應遵循(創新的原則、滿足學生心理需要原則、全程參與與全員參與原則、突出學生主體原則、開放的原則)

10.范例教學模式的教學程序是(闡明個的階段、闡明類的階段、掌握法則規律的階段、獲得一定的知識和經驗的階段)

11.教學模式設計的步驟主要包括(設計預期教學目標、設計教學結構、設計教學方法、設計對教學結果的測量與評價)

12.以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括(講授法、談話法、討論法、讀書指導法)

13.教學方法的評價標準主要有(科學性、主體性、創造性、實效性)

14.贊科夫提出的教學新體系原則是(高難度教學原則、高速度教學原則、理論知識起主導作用原則、使學生理解學習過程原則、使全班學生包括差生都得到發展原則)

15.講授法具體可劃分為(講述法、講解法、講讀法、講演法)

16.斯金納從基本系列實驗中總結出了關于學習的四條規律是(習得律、條件強化、強化作用、消退作用)17.教學方法選擇的基本程序是(明確目標、把握精華、比較分析進行篩選、綜合運用、反饋調控)

18.以實際訓練為主的教學方法主要有(練習法、實驗法、實習作業法)

19.常用的調研學習法的形式有(參觀調查法、訪問調查法、查閱文獻調查法、問卷調查法)20.讀書學習法的主要形式有(朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀)

21.實踐學習法的主要形式有(實習作業活動、課外與校外活動、社會服務活動、生產勞動活動、科學實驗活動)

22.桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是(效果律、練習律、準備律)

23.課后復習的主要方法有(回憶、看書、整理筆記、看參考書)

24.研究性學習過程包括(準備階段、進入問題情境階段、實踐體驗、解決問題的階段 總結、表達和交流階段)

25.提問的意義與作用主要有(激疑啟思、集中注意、評價反饋、組織教學、師生交流)

26.運用板書技能應遵循的原則是(規范性、迅速性、簡潔性、啟發性、審美性)

27.現代教學媒體的主要特點是(信息性、交互性、智能性、虛擬性、網絡性)

28.運用導入技能應遵循的原則有(激發興趣原則、啟迪思維原則、激發情感原則、新奇多變原則)

29.運用導入技能應注意的問題是（(對象突出針對性、內容突出關聯性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術突出趣味性)

30.多媒體教學課件的基本類型有(操練反復型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型)

31.導入的意義與作用主要表現在(激發學生的興趣、誘導學生積極思維、促進學生智能的發展、起承上啟下的作用)

32.教師應掌握的技能包括(備課技能、導入技能、提問技能、板書技能、課堂結尾技能)

33.運用板書技能的意義是(能激發學生的興趣、起到畫龍點睛的作用、能集中學生的注意力、能使學生思路清晰、掌握知識的整體框架和脈絡、具有強化、啟發的作用)

34.現代教學媒體的功能有(提高教學質量、提高教學效率、擴大了教學規模)

35.現代教學媒體選擇遵循的原則是(發展性原則、綜合性原則、經濟性原則、教學最優化原則)

36.多媒體教學課件主要特點有(豐富的表現力、交互性強、共享性好)

37.多媒體教學課件輔助課堂教學的基本程序包括(課件試演、試講實習、環境準備、正式使用)

38.網絡教學的根本形式(課堂式的網絡教學、非課堂式的網絡教學、班集體的因特網教學)39.教育是一種相對獨立的社會子系統，它的基本要素包括(教育者、受教育者、教育影響)

40.《學記》中提出的教學原則主要有(藏息相輔、師道尊嚴、教學相長、啟發誘導、學不躐等)

41.教育的社會屬性主要包括(永恒性、相對獨立性、歷史性、階級性)

42.20世紀出現的幾大教育理論流派主要包括(實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學)

43.影響人的發展的因素是多方面的，主要包括(遺傳素質、環境、教育)

44.教育的個體社會化功能主要包括(個體思想意識社會化、個體行為的社會化、職業角色意識的形成)

45.歷史上關于教育起源問題的有代表性的觀點主要有(家庭起源論、神話起源論、生物起源論、心理起源論)

46.我國封建社會的教育制度，自春秋時期私學興起后，就一直分為(官學、私學)

47.在歐洲，封建社會的教育主要包括(教會教育、騎士教育)

48.我國封建社會教育的主要內容是儒家的經典著作(四書、五經)

49.教育學的產生和發展主要經歷了(萌芽階段、獨立形態階段、發展階段)

50.以杜威為代表的實用主義教育學的基本觀點是(教育即生活、教育即生長、學校即社會)

51.制約教育制度的因素主要包括(政治、文化、經濟、年齡特征、知識水平)

52.1958年，我國對學制進行了改革，提出建立并發展三類學校即(全日制學校、半工半讀學校、業余學校)

53.我國現行學制的結構是(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)

54.現代學制的基本類型包括(西歐雙軌學制、蘇聯分支學制、美國單軌學制)

55.教育的目的是教育活動的(出發點、歸宿)

56.教育目的的選擇和確立，通常包括(宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇)57.教育目的的旋轉確立的基本依據是(社會依據、個的依據)

58.歷史上關于教育目的的主張的主要流派有(個人本位論、社會本位論)

59.我國全面發展教育的組成部分是(德育、智育、體育)

60.我國素質教育的基本特征是(全體發展、全面發展、主動發展、和諧發展)

61.素質教育的基本原則是(主體性原則、發展性原則、全體性原則、基礎性原則、普通性原則)

62.教師的勞動特點主要包括(復雜性、創造性、長期性、連續性、簡潔性)

63教師的專業態度主要包括(職業道德、教育理念、專業情意)

64.教師的基本技能主要包括(教學設計能力、課堂駕馭能力、語言表達能力)

65.學生的主體性主要表現在(獨立性、選擇性、職業理想、自我意識性)

66.中小學教師的專業素質應包括以下幾個方面即(專業知識、專業態度、專業技能)

67.學生的受教育權主要寶庫(學習權、公正評價權、受完法定教育年限權)

68.教師的專業知識結構主要包括(通識性知識、條件性知識、實踐性知識)

69.教師進修培訓權的行使，要在完成本職工作的前提下，有組織有計劃的進行，一般應貫徹(在職為主、業余為主、自學為主)

70.學生的人身權主要包括(隱私權、榮譽權、人格尊嚴權、人身自由權)

71.學生的人身權主要包括人身自由權，人格尊嚴權和(身心健康權、隱私權、名譽權、榮譽權)

72.一般來說，制約課程的因素主要寶庫(社會因素、學生因素、知識因素)

73.美國學者古德拉德于1979年提出的課程的層次結構是(理念課程、正式課程、理解課程、實施課程、經驗課程)

74.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型主要寶庫(國家課程,校本課程地方課程)75.經典的課程目標理論主要包括(行為目標、生長性目標、表現性目標)

76.塞得歸納的課程實施研究的不同取向寶庫(課程實施的忠實性、課程實施的互動適應觀、課程實施的參與制定觀)

77.確定發展為本的課程目標應遵循的主要原則(基礎性原則、發展性原則、差異性原則)

78.學校課程內容選擇的依據是(課程目標、學生的需要、社會需要)

79.20世紀有代表性的教學理論主要包括(認知教學理論、感情教學理論、發展性教學理論、建構主義教學理論)

80.教師引導學生開展學習活動的基本環節包括(感知、理解、鞏固、評價)

81.直觀教學的具體手段主要有(實物直觀、語言直觀、模像直觀)

82.班級授課制現代演繹的主要形式包括(特朗普制、開放教學、小組教學、小班教學)

83.在教育發展歷史上，先后出現了如下幾種有代表性的教學組織形式，即(個別教學、班級授課制、分組教學)

84.非智力因素在人的發展中起著非常重要的作用，其主要心理因素包括(動機、需要、興趣)

85.我國中小學教學活動經常采用以下原則(鞏固性原則、直觀性原則、因材施教原則、量力性原則、啟發性原則)

86.我國中小學常用的德育方法有(說理教育法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、品德評價法、情境陶冶法)

87中小學常用的德育方法主要有(品德評價法、情境陶冶法、指導自我教育法)

88.影響學生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個方面(家長的職業類型、家長的文化程度、家庭的經濟狀況、家庭的自然結構、家庭的氣氛)

89.學生的思想品德主要是由以下九個因素構成(知、情、意、行)

90.我國中小學常用的德育原則主要有(知行統一原則、方向性原則)

91.我國中小學德育途徑主要包括(學科教學、道德教學、校外活動、班主任工作、班會)

92.班主任的教師特點決定著他們對學生的全面發展負有以下責任即(教育的責任、培養的責任、發現的責任、激活的責任、夯實的責任)

93.關于班主任的素質問題，有人概括為以下幾個方面即(率先垂范、理解學生、善于創新、謙虛誠懇、博學多才)

94.班集體的形成倒成熟一般要經歷以下幾個階段即(初建松散階段、初步形成階段、成熟發展階段)

95.一般來說，班主任在班級管理中存在以下幾種風格類型即(專制型、放任型、民主型)

96.運用提問技能應遵循的原則是(目標性原則、啟發性原則、明確性原則、適宜性原則、多樣性原則、普遍性原則)

名詞解釋 教學法名詞解釋

1.教學氛圍：教學氛圍是指對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。

2.教學方法：教學方法是指在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而才去的各種活動方式、手段和程序的總稱。3.教學模式：是夠成課程和課業、選擇教材、提高教師活動的一種范圍和計劃。

4.講授法：講授法是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。

5.練習法：聯系法是指在教師指導下，鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的一種教學方法。

6.演示法：演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。7.讀書指導法：讀書指導法是指在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

8.教學機智：教學機智是指取得優良教學效果的機敏型。

9.實踐學習法：是學習者親自參加實踐活動，通過時間獲得知識，發展能力的學習方法

10.討論學習法：是學習者與他人相互研討、切磋琢磨、互相學習的一種學習方法。

11.調研學習法：是調查研究學習法的簡稱，它是指學習者親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

12.課程標準：是關于各門學科教學目的、要求、課程內容的指導性文件

13.網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式

14.教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具

15.評價方法：評價方法是指收集教學的信息、對教學對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

16.合作評價：合作評價是指多個評價主體從多個角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

17.成長記錄袋：成長記錄袋是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。非重點：

1.參觀法：是指根據教學目的和要求，組織學生阿東社會常識如工廠、農場、展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識或鞏固和驗證已學知識的教學方法。

2.討論法：是指根據教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全體或小組成員相互交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。

3.實驗法：是指學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化獲得知識，培養技能技巧的教學方法。

4.實習作業法：是指教師根據課程標準的要求，指學生從事一定的實際操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。

5.談話法：又稱問答法，是指教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。

6.讀書學習法：它是在老師指導下，通過學習者自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

7.學法指導：是教育者通過一定途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的學習能力。

8.研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學習自身生活選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

9.教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的教學能力或一系列行為方式的總稱。

10.導入：是指教師在講解新知識，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境，進而有效地完成教學任務的教學能力或一系列行為方式的總陳。

11.提問：是教師在教學過程中有目的地創設問題情境，以引導學生積極思考的教學活動或一系列教學活動方式的總陳

12.板書：是指教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的教學能力或一系列行為方式的總稱。

13.結尾：是指教師在某項教學內容結束或課堂任務終結階段，引導學生對知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的再認識，再總結，再使勁，再升華的教學能力和行為方式的總稱。

14.紙筆測驗：是教育中應用最為廣泛的評價方法，它是根據教學目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引起學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量一種評價方法。

15.課堂觀察：是評價主體通過感官借助一定的科學設備在自然或人為創設的上課情境中，通過有目的、有計劃地考察教師和學生的外部行為表現以獲取評價信息的方法。: 教育學名詞解釋：

1.學校教育:教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的的有計劃有組織的對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2.教育學:教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門社會科學

3.遺傳:遺傳是人的解剖生理特性，主要表現在人的機體結構，形態，感覺器官以及神經系統的特征。

4.義務教育:義務教育是依據國家法律規定，適齡兒童和青少年必須接受的，國家，學校，家庭，社會必須予以保證的國民教育。

5.教育目的:指國家把受教育者培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準是對受教育真的總的要求。

6.教育方針:是只一個國家或正當發展教育事業，開展教育工作的根本指導思想。

7.美育:即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美鑒賞美和創造美的能力的教育。

8.教師資格制度:是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。

9.教師聘任制:是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格證的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。

10.教師:是以教育職業活動為生存，發展方式的職業群體。

11.師德:教師從事教育活動的過程中形成的比較穩定的職業觀念和行為規范的總和。12.學分制:是以學分為單位計算學生的學習質量和程度的教學管理制度。

13.班級授課制:也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容，教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。

14.復式教學：是指一個教師在同一個教師給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。

15.教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員，時間，空間等方面組合起來進行活動的結構。

16.說理教育法：是通過擺事實，講道理，使受教育者明辨是非，善惡，提高道德品質水平的方法。

17.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學生，形成優秀道德品質的方法。

18.德育原則：是教育者對青少年學生進行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾，關系的準則或指導思想。

19.班級：是學校根據管理的需要，把年齡相近，文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。

20.班級管理：就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當的方法，建構良好的班集體，從而有效地推進有計劃的駕馭行為的過程。

非重點

1.教育(廣義)：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。

2環境：是人生于其中，圍繞在人周圍并影響人的發展的一切外部世界，它是人生存和發展的重要條件。

3.教育制度：是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。

4.教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的結構變化。

5.素質教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

6.教育理念：是指教師在對教育工作本質的理解基礎上鎖形成的關于教育的觀念和理性信念。

7.個體心理年齡特征：是指人的發展的各個階段中形成的一般的、本質的、典型的心理特征。

8.課堂的類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

9.智力因素：是指一個人在認識過程中表現的觀察、思考、想象、記憶、注意等心理素質。

10.單一課：指在一節課中只完成一種主要任務的課。

11.綜合課：指在一節課內同時完成兩種以上教學任務的課。

12.德育：是教育者按照一定社會或階段的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會政治、思想和道德轉化為個體的政治思想意識和道德品質的教育。

13.德育任務：是指德育活動要努力培養學生品德素養的教育目標，德育內容則是指德育活動所要傳授的價值與范圍。

14.班主任：是班級的組織者、管理者和指導者，在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種角色。

15班風：一個班的集體輿論持久地發生作用形成一種風氣，這就是班風。

16.班級輿論：在班級中占優勢的、為大多數人所謂贊同的言論和意見。是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。

簡答： 教學法簡答：

1、怎樣理解教學方法是教學改革的突破口：(1)教育思想、教育觀念通過教學方法來體現(2)教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革(3)進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革

2、說明嘗試教學模式的教學過程：(1)教學目標(2)教學程序(3)師生角色(4)教學策略和學習策略

3、回答構建教學模式應遵循的基本原則：(1)創新的原則(2)滿足學生心理需要原則(3)全程參與全員參與的原則(4)突出學生主體原則(4)開放的原則(5)實踐探究原則

4、簡要回答啟發式教學的基本內涵：以學生的全面發展和主動房展為目標，通過教師的啟發和誘導與學生的主動探索，事先知情意和諧房展的過程

5、簡述啟發式教學如何為學生創造良好問題情境(1)問題要明確、具體，不能過于籠統、一般化。(2)問題要新穎、有趣，富有啟發性，不能過于平淡。(3)問題要針對學生的知識基礎，具有適當的難度階梯，不能過于簡單。(4)問題要有一定的靈活性，不能定的太死

6、簡述贊可夫教學新體系的五條原則(2)高難度教學原則(2)高速度教學原則(3)理論知識起主導作用的原則（4）使學生理解學習過程的原則(5)是全班學生包括差生都得到發展的原則

7、簡述研究性學習的實質：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習方法

8、學習方法指導內容包括哪些方面：(1)創設學習條件的方法指導(2)心理調節的方法指導(3)掌握知識的方法指導(4)學習各環節的指導方法(5)學習個具體科學的方法指導

9、概括說明合作學習的基本理念：(1)互動觀(2)目標觀(3)師生觀(4)形式觀(5)情境觀

10、簡述研究性學習的內容(選擇課題范圍）：(1)人與自然關系領域(2)人與社會關系領域(3)人與文化關系領域(4)人與自我關系領域

11、研究性學習的過程：(1)準備階段(2)進入問題情境階段(3)實踐體驗、解決問題的階段(4)總結、表達交流的階段

12、教學技能包括哪些特點：(1)教學技能具有目標指向性(2)教學技能的形成是以知識經驗為基礎的(3)教學技能是后天訓練的結果(4)教學技能具有可操作性

13、鉆研課程標準應該包括哪些步驟：(1)通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系(2)了解相關學科的課程標準，了解各學科之間的橫向聯系(3)精讀課程標準的每一部分

14、簡要回答簡歷成長記錄袋的基本步驟：(1)確定評價目的和目標(2)選擇記錄的工具(3)收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

15、簡要說明合作評價的基本特點(1)評價主體多元化(2)獲取信息豐富化(3)評價方式多樣化(4)評價主體間的合作

16、課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面：(1)學生參與狀態(2)學生交往心狀態(3)學生的思維狀態(4)學生情緒狀態(5)學會僧問題生成狀 非重點：

1.中小學教學方法的特點是什么：發展性、情感性、主體性、多樣性、技術性 2.教學方法的內容要素主要有哪些：語言、實物、活動

3.簡述自學輔導教學模式：(1)自學輔導教學模式(2)“八字”教學模式(3)嘗試教學模式(4)“嘗試回授—反饋調節”教學模式(5)情境教學模式(6)協同教學模式(7)互動教學模式

4.范例教學內容確定的原則是什么：基本型原則、基礎性原則、范例性原則

5.簡述非指導性教學模式的師生角色：學生是課堂的中心，是學習的自我激發者，學生自己有權選擇如何學習。教師不應以指導者自居而要為學生的學習提供方便，是注重學生情感發展的促進者，是受學生信賴、和學生之間不存在防御的顧問

6.運用讀書指導法的要求有哪些：(1)教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣。(2)指導學生讀書的方法。(3)要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書，培養他們使用工具書的習慣。(4)教會學生一些作讀書筆記的方法、養成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得

7.布魯納結構課程和發展教學理論的基本思想是什么：(1)要讓學生學習學科知識的基本結構(2)教學促進學生智力的發展(3)注意對兒童的早期教育

8.簡述啟發式教學的課堂結構模式：(1)溫故導新，提出問題(2)討論分析，閱讀探究(3)交流比較，總結概括(4)聯系鞏固，反饋強化 9.讀書學習法的主要形式有哪些：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀

10.討論學習法有哪些優點：它可以充分調動學習者的學習主動性、積極性、自覺性，養成積極探討問題的學習態度和習慣；它可以使學習者既當學生又當先生，充分發揮大家的智慧，集思廣益，互相學習，互相提高；它可以培養和發展學習者的獨立思考能力、口頭表達能力和創造能力；它可以使學習者靈活運用知識，解決疑難問題和實際問題，提高獨立分析問題和解決問題的能力；它可以促進知識信息交流，使學習者增長知識和才干

11.運用討論學習法應注意哪些問題：(1)做好討論的準備工作(2)正確選定討論的主題(3)積極參與討論過程(4)做好討論的小結 12.調研學習法的種類有哪些：參觀調查法、訪問調查法、查閱文獻調查法、問卷調查法

13.實踐學習法有哪些方式：實習作業活動、課外與校外活動、社會服務活動、生產勞動活動、科學實驗活動

14.備課包括哪些內容：備課的內容包括做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃即學期或學年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃。

15.導入應注意哪些問題：(1)對象突出針對性(2)內容突出關聯性(3)語言突出簡明性(4)方式突出多樣性(5)藝術突出趣味性

16.提問應注意哪些問題：(1)提問要有明確性(2)提問要有計劃性(3)提問要有啟發性(4)提問要有順序性(5)提問要有量力性(6)提問的方法要有靈活性 17.紙筆測驗有哪些特點：可操作性、可比較性、測驗范圍較廣

18.如何實施課堂觀察：(1)的明確觀察對象和觀察內容(2)確定觀察內容的基本維度(3)選擇觀察方法(4)準備觀察工具(5)觀察結果的處理

教育學簡答：

1.簡述教育的社會屬性的內容：(1)教育的永恒性(2)教育的歷史性和階段性(3)教育的相對獨立性

2.簡述教育對文化的推動作用：(1)教育對文化傳遞保存功能(2)教育對文化活化功能(3)教育對文化選擇功能(4)教育對文化批判功能(5)教育對文化交流融合功能(6)教育對文化更新與創造功能

3.簡述世界各國學校教育制度變革的趨勢：(1)從縱向學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制的方向發展。(2)從橫向學校階段老看，每個階段都發生了重大變化。(3)現在學制已由學校教育的施教機構系統變成了終身教育的施教機構系統。

4.簡述我國教育目的的精神實質：(1)社會主義是我國教育性質的根本所在(2)使受教育真德智體美勞等方面全面發展(3)注意提高全民族素質(4)為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才

5.簡述素質教育的基本原則：(1)主體性原則(2)全體性原則(3)全面性原則(4)基礎性原則(5)普通型原則(6)發展性原則

6.簡述中小學教師師德規范的基本內容：2008年職業道德規范：(1)愛國守法(2)愛崗敬業(3)關愛學生(4)教書育人(5)為人師表(6)終身學習；1997年：(1)依法執教(2)愛崗敬業(3)熱愛學生(4)嚴謹治學(5)團結協作(6)尊重家長(7)廉潔從教(8)為人師表

7.簡述中小學生身心發展的一般特點：(1)穩定性和可變性(2)順學性和不可逆性(3)不平衡性(4)個別差異性(5)發展的關鍵期(6)發展的年齡特征

8.簡述教師應掌握的本體性知識的基本內容：(1)對所教學科的基礎知識和技能有一個廣泛深刻的理解，掌握該學科的有關事實，概念，原理，理論等，并達到熟練的程度(2)了解和掌握與教學科相關知識的背景材料(3)了解本學科產生和發展的歷史脈絡以及最新的發展，正在進行的研究及最近去的的成果和將來的發展趨勢(4)掌握本學科所提供的認識和探索自然或人類社會的方法，這樣可以從方法論的角度指導學生進一步探索本學科的有關問題，培養其科學與創新精神。

9.簡述加德納的多元智能理論的基本內容：(1)言語-語言智力(2)音樂-節奏智力(3)邏輯-數理智力(4)視覺-空間智力(5)身體-動覺智力(6)自知-內省智力(7)交流-交往智力(8)自然觀察智力

10.簡述當代中小學生的主要特征：(1)生理成熟提前(2)思維活躍(3)自我意識強(4)交往需要高(5)心理問題增多

11.簡述課程內容選擇的基本原則：(1)必須以課程目標為主要依據(2)必須適應學生的特點(3)注重內容的基礎性(4)貼近社會生活與學生生活 12.簡述教學過程的基本規律：(1)間接經驗與直接經驗向統一的規律(2)掌握知識與發展智力相統一的規律(3)智力因素與非智力因素相統一的規律

13.簡述教學設計的基本程序：(1)規定教學的預期目標(2)確定學生的起點狀態(3)分析學生從起點狀態過度到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣(4)考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導(5)考慮有什么方法引起學生的反應并提供反饋(6)對教學的結果進行科學的測量與評價

14.簡述教師上好一堂課的條件：(1)目的明確(2)內容正確(3)方法恰當(4)語言清晰(5)組織嚴密(6)積極性高

15.簡述我國中小學常用的教學原則：(1)思想性和科學性統一的原則(2)啟發性原則(3)循序漸進原則(4)鞏固性原則(5)量力性原則(6)直觀性原則(7)理論聯系實際原則(8)因材施教原則

16.簡述教學工作的基本程序：(1)備課(2)上課(3)作業的布置與批改(4)課外輔導(5)學生評價

17.簡述學校德育過程的規律：(1)德育過程是促使學生知、情、意、行統一發展的過程(2)德育過程是促進學生思想內容矛盾斗爭轉化，統一多方面教育影響，促使學生教育和自我教育相結合的過程(3)德育過程是指導學生在集體和個人的活動和交往中形成道德品質的過程(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

18.簡述選擇和確定學校德育內容的依據：(1)依據教育目的和德育任務(2)依據學生的年齡特征(3)依據當前形勢和學生思想品德實際(4)依據當前形勢和學生思想品德實際

19.簡述我國中小學常用的德育方法：(1)說理教育法(2)榜樣示范法(3)實際鍛煉法(4)情景陶冶法(5)指導自我教育法(6)品德評價法

20.簡述班主任管理班級的基本方法：(1)全面了解和研究學生(2)組織和培養班集體(3)做好個別教育工作(4)同家庭和社會教育密切配合,統一各方面的教育力量(5)做好班主任工作的計劃和總結 非重點：

1.簡述政治對教育的決定作用：(1)政治制度制約著教育的性質、目的和內容(2)政治制度決定著教育的領導權和教育權

2.簡述古代社會教育的基本特征：(1)出現了專門的教育機構和專職的教育人員(2)鮮明的階級性和嚴格的等級性(3)教育內容一句政治需要而定，重視社會的典章制度教育，經視產生知識傳授(4)教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律(5)個別施教 3.簡述現代學制的主要類型：(1)西歐雙軌學制(2)蘇聯分支學制(3)美國雙軌學制 4.《中國教育改革和發展綱要》中的“兩基”指的是什么：基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲 5.簡述素質教育的基本特征：全面發展、全面發展、主動發展、和諧發展、充分發展、可持續發展

6.教育目的選擇確立的基本依據：(1)社會依據a.根據社會關系現實和發展的需要b根據社會產生和科學技術發展的需要(2)人的依據a從人的身心發展特點來看，它是確定各級各類教育目的不可忽視的重要依據b從人的需要來說，人的發展的需要時教育目的選擇確立不可忽視的重要因素之一

7.簡述幾種經典的課程目標類型：(1)泰勒是行為目標的創始人(2)斯騰豪斯是生長性目標(3)艾斯納提出的表象性目標

8.簡述學校德育的具體任務：(1)培養學生具有正確的政治觀點(2)培養學生形成科學世界觀奠定基礎(3)培養學生共產主義道德品質(4)發展學生思想品德方面的認識能力、踐行能力和自我教育能力

9.簡述班主任班級管理的內容：(1)班級組織建設(2)班級制度建設(3)班級教學管理(4)班級活動管理

10.簡述班主任班級教學管理的內容：(1)明確班級教學管理的任務(2)建立有效的班級教學秩序(3)建立班級管理指揮系統(4)指導學生學會學習

教學法論述：

1.論述素質教育對中小學教學方法改革的新要求：(1)突出啟發式教學思想。堅持啟發式教學思想，按照引導學生主動積極學習的要求來設計和改進教學方法，是素質教育背景下進行教學方法改革的一個重點。啟發式教學的性質和特點，決定了它不能被當作具體的方法來看待而應作為素質教育過程中整個教學方法體系的指導思想（2）強調學會學習。學會學習是當下改革教學方法的重要理念。學會學習是學生素質發展的內在策略，是提高學業成就的根本途徑之一，也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。（3）注重研究學習。教學方法包括教師的教法和學生的學法兩方面。但長期以來，傳統教學方法只重視研究教的方法，而忽視對學生活動方式的研究；片面強調教師的傳授作用，而忽視作為學生主體的作用。因此，實施素質教育，改革教學方法就應從過去只研究教學法逐步過渡到既研究教法，又研究學法，使教與學統一起來。（4）促使學生知情意和諧發展。在教學方法走向符合素質教育軌道的過程中，人們逐漸認識到，情意因素作為認知過程中的動力系統，不僅對學生學習過程起著發動、調節、維持作用，決定著學習者的積極水平，促進知識的掌握和智能的發展，還對學生形成以學為樂的良好態度起著巨大的推動作用。（5）實現教學方法最優化。教學方法的優劣只是一個相對概念，所謂好的教學方法，實為最適當的教學方法，即對實現教學目標是最適當的。不同教學方法之間色相互關系，不是排他性的，而是相互聯系、部分重合、相互借鑒、取長補短、相互促進的辯證關系。教學方法的改革或優化不在于剔除或偏愛那些方法，而在于如何依據不同的制約因素對教學方法做出最佳選擇。

2.試分析影響中小學教學方法改革的主要原因：(1)社會生活方式對教學方法發展的影響。社會生活方式的最終決定力量是社會生產力?？v觀歷史，教學方法從來都是受社會生活方式，尤其受生產力發展水平決定的，作為上層建筑領域中的教育因素為之服務的。(2)教學理論法發展對教學方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財富的過程中，對世界和自身的認識也日漸科學化。隨著世界觀、價值觀的轉變，教學方法也日益發生著嬗變。(3)國家教育指導思想變遷對教學方法的影響。這些教學方法的改革，最本質的動因是“國民教育”指導思想變遷。就今天課程改革而言，如果沒有素質教育指導思想作根本，就無法確定教學方法改革的正確方向。(4)師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響?，F代教學強調學生的主體地位，強調學生學習積極性、主動性的發揮，強調身心素質的全面協調發展，強調師生間良好人際關系在教學中的互動作用。

3.試述啟發式教學的基本理念：(1)教學目的觀：全面發展與主動發展的相互統一。a全面發展是啟發式教學目的的內容指向b主動發展是啟發式教學目的的工具指向c主動發展是全面法陣的基礎和工具，教學應以發展學生的主動性為前提。(2)教學過程觀：啟發式教學過程是教師指導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程，是認識與實踐相統一的過程。a教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程b教學過程是解決知與不知矛盾的過程c教學過程是知情意完滿人格協調發展的過程d教學過程是認識與實踐相統一的過程e教學過程是教會學生學習的過程f教學過程是傳授知識和發展能力相統一的過程(3)教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。(4)教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極地學習者、研究者和創造者。(5)知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授也發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。

4．結合實際分析研究性學習的基本特點：(1)研究性學習以項目、課題、主體或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。首先學生要自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究問題、項目、專題或主題，然后通過一系列的活動展開研究性的學習過程。(2)研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的時間性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。研究性學習的活動是以“研究”或“探討”為核心的一系列互動，包括調查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等。通過這些活動，提高學生在開放的學習情境中發現問題的能力，探究能力和解決問題的能力。(3)研究性學習是重視學習過程而不是片中結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。研究性學習在本質上依然是一種學習活動，其重點不在于“科學研究”，而在于學習研究的方法，經歷研究的過程，通過對研究過程的體驗，獲得豐富的經驗和情感，并以研究為依托，主動地獲得取知，培養探究能力和創新精神。

5.試分析運用現代教學媒體應注意的主要問題：(1)避免以輔代主，本末倒置教學與媒體的關系。在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用，多媒體技術是為受到預定的教學效果而定的教學效果而是用的一種輔助手段。如果盲目的依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部是用多媒體表現出來，那么教師就器不到應有的主導作用。(2)避免以演示代替交流，分散學生注意力。當我們關注網絡和計算機的雙向乃至多項的交互優勢時，我們一定不能忽視教師對學習過程的可能股指，學習結果的評價和反饋；當我們關注對學生的學習過程控制時，我們一定要注意信息技術的合理使用。(3)避免以單項信息傳遞為主，忽視學生的思考過程。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，踧踖和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

6.試分析教學評價方法改革的基本趨勢：(1)以質性評價統整、替代量化評價。長期以來，量化的評價方法統領著學生評價，使人盲目的認為量化就是客觀、科學的。隨著評價內容的綜合化，以量化的方法評價學生的發展狀況所表現出的僵化、簡單化的局限日益突出。(2)評價由側重甄別、選拔轉向側重發展。淡化甄別與選拔，關注學生的發展是新課程評價功能轉變的關鍵點。隨著信息時代的到來，知識總量的急劇增長，傳統的以知識傳授為核心的課程觀受極大的挑戰，終身學習的客觀需求，要求學校重視培養學生的綜合素質。(3)評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。人本理念是發展性學生評價的重要基礎。傳統的學生評價強調學生在集體評價中的差異性，即注重學生在集體中的相對評價，很少顧及學生的實際發展情況發展情況。(4)強調評價問題的情景性和真實性。傳統評價中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的聯系性，學生在測驗中所得的分數，對學生未來在真實生活中的表現很少有預見價值。當學生評價與學生的顯示生活緊密相聯系的時候，更能促進學生的發展。(5)強調評價主體的多元化。發展性學生評價要求評價的主體多元化，要求教師、學生、家長、舍棄相關人員都要走到評價互動中來。(6)強調方式的多樣化。要擺脫“應試教育”單一的紙筆測試代辦的評價方式的局限，積極疼所適應學生發展的有效地評價方式、方法與手段等。

7．分析教學模式的發展的發展趨勢：第一、由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展。第二、由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展。第三、由單一的教學模式向多樣化的教學模式發展。第四、由歸納型向演繹教學模式發展。

8、試分析自學輔導教學模式的教學程序：自學輔導教學模式的教學程序分為“引—讀—算—議—講—練”六個步驟。(1)引——創設情境引入新課。做到因勢利導，開拓思維，激發求知欲望。(2)讀——閱讀例題啟發思考。閱讀例題前教師要出示思考題，提出閱讀方向和重點及思考線索等。(3)算——在學習閱讀課本后，出示與麗日同類型的習題，讓學生去做，嘗試運用，鞏固閱讀成果，并從中發現問題，檢查閱讀效果，讓學生享受通過自學獲得知識的樂趣。(4)議——講評議論(5)講——講解重點，畫龍點睛。(6)練——組織練習。

9、試分析選擇教學方法的依據：(1)依據教學的具體目的與任務(2)依據教材內容和學科性質、特點(3)依據學生的實際情況(4)依據教學原則(5)依據教師的素養條件(6)依據教學目標(7)依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件(8)依據教學時間和效率的要求。

10、試述合作評價的操作策略：(1)教師要做好合作評價的組織者(2)合理控制評價主體的參與范圍(3)淡化等級和分數(4)信息應以描述性的為主(5)不便在高利害評價使用(6)及時溝通反饋調整

教育學論述：

1.論當代教育的發展趨勢：現代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動相結合是現代教育和現代生產的普遍規律，加強教育與生產勞動的結合，已成為目前各國發展本國教育的共識。（2）教育民主化進程加快。教育民主化是對教育的等級化、特權化、專制型的否定。教育民主化一方面體現教育機會均等教育對象普及化的范圍擴大，另一方面可體現為教育質量和效果的平等享受教育資源的平等，教育過程和教育結果的平等。（3）教育形式手段多樣化。現代教育致力于民主化與普及化的同時，也在不段發展新的教育形式，采用多種教育手段，以彌補教育上的不足和滿足不同求學者的需要（4）教育內容的綜合化。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最明顯反映便是科學教育與人文教育的融合，科學教育與人文教育的融合已成為各國教育的共識和追求。（5）終身教育成為各國的共同追求。終身教育思想的提出和實施對與當代世界教育改革和發展具有十分重要的意義，他不僅使人們徹底改變了對教育的認識和理解，幫助人們建構起新的現代教育觀念，同時，他也消除了一次教育給人們帶給人們的苦惱，使每個個體又獲得了重要新發展自我、完善自我的機會，體現了學習化社會的人與社會的平衡。（6）努力實現教育的現代化。根據時代的需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調整教育內容，提高教師素質，使教育實現自身的現代化正是世界教育發展的共同趨勢和潮流。

2.論教育對社會制度發展的重要影響：(1)教育對人的意識進行符合階級意識的培養，從而實現“政治社會化”。學校通過思想教育等形式，進行公民訓練，傳播一定的政治思想意識，使受教育者成為具有一定階級的政治思想意思的人。(2)教育為政治培養所需要的人才。教育通過國家制定的教育制度，可實現對受教育者的選擇和分配，從而使原有的社會政治關系得以延續和發展，實現為政治培養所需人才的目的。(3)通過傳播思想、形成輿論發揮政治功能。學校是知識、人才集中地地方，學校通過教師和學生的言論、行動、文章、講演以及教材和刊物等，宣傳一定的思想，制造一定的輿論，影響群眾，為一定的政治服務。(4)教育可以促進社會政治民主化。政治民主化是現代社會政治發展的必然趨勢，這依賴于教育區推動。

3.論教師勞動的創造性：第一，因材施教。教師必須靈活的針對每個學生的特點對他們出不同的要求，采用不同的教育教學方法做到“一把鑰匙開一把鎖”。第二，教師講課活動雖然要以教師為依據，但必須從學生的實際出發，做到理論實際，突出重點、難點，因而必然對教科書進行創造性的重組合加工。第三，教師的教育機智。教師在工作過程中始終保持清醒頭腦靈活冷靜、意志堅定，遇到突發事件能應付自如，體現出教師德教育機智來。

4.論述我國基礎教育課程改革的具體目標：(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九一年貫的課程門類和課時比例。并設置綜合課程，以適應不同內容與學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內容“難、繁、偏舊”和過于注重書本知識的現狀，價錢課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。(4)改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。

5.論教師如何貫徹好因材施教原則：(1)充分了解學生。要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除了學習成績外，學生的個性特征的各方面、家庭背景，生活經歷等，都是教師因材施教的重要基礎。(2)尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教含義不僅包括承認差異而且包括尊重差異。（3）面向每一個學生?，F代教育的一個重要觀念是，每一個兒童權利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。

6.論述德育過程是促進學生知、情、意、行統一發展過程的規律：(1)學生的思想品德是有知、情、意、行四個要素構成的。學生的思想品德的形成與發展也是這四個因素形成與發展的過程。德育過程也就是對這四個思想品德的要素培養提高的過程。(2)道德品質結構中的知、情、意、行四個要素之間是有著有機聯系和活動順序的，一般是從提高認識開始，沿著道德情感、道德意志、道德行為的順序發展，但實際過程中葉不盡然。(3)由于在品德的發展中，知、情、意、行四個要素的發展往往是不平衡的，有的快、有的慢，容易出現薄弱環節，導致各要素之間的不協調和嚴重脫節，會阻礙道德品質的發展，所以，要針對道德品質結構中諸因素發展不平衡的狀況，有的放矢、因材施教，彌補其薄弱環節，改變其發展不平衡的狀況，使知、情、意、行的整體功能得到充分的發揮。

7.聯系中小學教育實際論述德育的意義：(1)加強德育是社會主義現代化建設的重要保證。重視德育，歷來是我們黨和國家的光榮傳統。黨和國家將德育列為全面發展的重要組成部分，將其作為實現教育目的的重要途徑之一。(2)加強德育是青少年健康成長的條件和保證。青年學生正處在長身體、長知識的時期，也是道德品質形成打基礎的時期，因此，這一時期的道德教育對他們終身來說，有著定向和奠基的意義。(3)德育是實現教育目的的條件和保證。我國新時期的教育方針，指明了我國的教育目的是培養德、智、體等方面發展的社會主義事業的建設者和接班人。為實現這一目的，必須對受教育者實施全面發展教育。

8.師生關系在教育中的作用：①良好的教師關系是教育教學活動順利進行的重要條件。教師的工作對象是人，工作的最終目的是促進學生的發展，整個工作過程表現為對他人行為的幫助。教育教學能否對學生行為產生幫助很大程度上取決于師生關系的質量。如生關系緊張，勢必降低學生的學習的興趣和教師的工作熱情。教師善于與學生群體及個體建立良好的人際關系，學生就會表現出對學習的濃厚興趣，注意力集中，思維活躍。②教師關系是衡量教師和學生生活質量的重要指標。教育教學活動是教師和學生的圣魔那個活動特別是精神活動的方式，教育教學中結成的師生關系是教師和學生生存方式的具體表現。不同類型的師生關系體現了師生不同的生命活動狀態。

9.班主任如何做好組織和培養班集體工作：(1)確立班集體的奮斗目標。共同的目標是班集體理想的體現，在全體成員奔向集體目標的過程中，可以使班集體保持蓬勃的生機，充滿活力，并能夠形成學生堅定地集體信念。(2)選擇和培養班級干部。一個真正的班集體，必須有健全的組織和強有力的領導核心，必須有一批積極分子團結在班主任周圍，并由他們形成班級領導核心。班主任一方面要充分信任他們，放手讓他們開展工作；另一方面要加強對他們的指導和培養，幫助他們解決工作中的苦難，教育他們謙虛謹慎，認真負責，不斷提高修養水平和工作能力。(3)培養正確的集體輿論和優良的班風。正確的集體輿論不是自發形成的，要考班主任通過豐富多彩的集體生活來由意識有目的地引導和培養。善于抓住教育時機，及時組織學生開展討論、辯論，通過學生積極地思想斗爭，使學生分清是非，提高認識，以推動正確集體輿論的形成。

10.班主任如何做好班級落后生的轉化工作：正確對待暫時落后生，關心熱愛這些學生，落后生知識一種暫時的狀態，不是永恒性的標簽，弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥，只要抓住了這些主要問題，在根據每個學生的具體狀況，對癥下藥才能做好落后生的轉化工作，培養學生興趣班主任要有意識的培養他們的學習興趣，把他們旺盛的精力吸引到學習中來，抓反復，反復抓，落后生缺乏毅力，意志薄弱，班主任要認真正確對待落后生的反復，不能急躁和灰心喪氣，要通過談話，調查等耐心細致的想教育工作，弄清反復的原因，有針對性的做好教育工作。

案例分析： 教學法案例分析：

1、有位老師講朱自清《綠》的設計的一組提問：“請同學讀《綠》的第三段，看看朱自清先生是怎樣將一潭水寫的生動逼真、活靈活現的？”“你能想象出那是怎樣的畫面嗎?”“將‘女兒綠’換成‘祖母綠’如何？”“朱自清這樣的散文大家和歷代優秀的詩人詞人，他們這樣的作品中常運用比喻、比較等方法，他們的作品也因此增色，這其中是否有一些規律可循呢？”請問這位老師采用了那種提問方式？這種提問方式有什么作用？ 答：推進式提問方式

推進式提問方式有助于學生對教學內容的理解，有助于培養學生深入思考的能力，有助于訓練學生思維的條理性、連續性和邏輯性。這一系列的問題形成了一個知識鏈，形成了由高到低的思維訓練臺階，隨著一個個問題的迎刃而解，學生思維能力就一步一個臺階，不斷發展提高。

2、一位教師在講“簡易方程”時，是這樣導入的：“同學們，今天我們先做個數學游戲，請你們每個人心里想好一個數，然后加上2，乘上3，在積里減去5，再減去你原來想好的那個數，然后把得數告訴我，我就能猜出你心中想的那個數?！币宦犝f做游戲，學生們立刻來了勁，紛紛向好一個數字，在心中運算一番，然后舉起手，一個學生說：“我的結果是15?！崩鲜谴穑骸澳阍瓉淼臄凳?.”有一個同學舉手說：“我的結果是37?！薄昂迷瓉砟愕臄悼隙ㄊ?8.”“是”學生的精神不禁大振，急切的喊著：“老師快告訴我們其中的奧秘吧。”老師故作神秘的說：“好的，其中的奧秘就是我們今天要學的內容——簡易方程。掌握了它，你們就掌握了猜測數字的高超能力?！甭犃死蠋煹脑挘瑢W們躍躍欲試，興奮之情溢于言表。請問這是什么形式的導入？這種導入形式有什么作用？ 答：懸念式導入

作用：懸念開講可以造成學生的渴望的心理狀態，激發學生學習興趣，創設懸念等，扣住學生心弦，使學生產生一種探求問題奧秘所在的心理，有利于實現教學目的，提高教學效率。

3.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃鶯伏在菜花上。輕捷的叫天子，忽然從草間直穿向云霄里去了，單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，翻開斷墻來，有時會遇見蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手按住他的脊梁，便會啪的一聲從后竅噴出一陣煙霧，何首烏藤和木蘭藤纏繞著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根有人說何首烏是又像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常撥他起來，牽連不斷的撥起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過一塊根像人樣，如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的遠。靜：菜畦，石井欄，皂莢樹，桑葚 動：鳴蟬，黃蜂。叫天子 泥墻根：有聲：油蛉，蟋蟀 無聲：蜈蚣，斑蝥。墻邊：木蓮，何首烏，覆盆子

特點1提要式板書，這樣的板書就可以以綱帶目、牽動全篇，這樣的板書的特點是概括性和整體性強

教育學案例分析：

1.美國斯坦福大學推孟教授對智商130以上的1528名超常兒童進行了歷時50年(1921—1972)之久的追蹤研究，他得出的結論是：早年的智力水平與晚年的工作成就并無極大關。試用教育學相關原理分析其原因。遺傳學素質對人的發展有著重要作用，是人發展的內在根據質疑，對遺傳素質的作用不能否定。但也不能因為遺傳素質為人的發展提供物質基礎和可能性，就因此夸大遺傳素質的作用，把人的發展完全歸因于遺傳因素，其實遺傳素質不僅僅是人的發展物質基和前提條件，他只為人的發展提供可能性，并不最終決定人的發展，只有通過一定的社會環境和教育學影響才能獲得應有的發展。

2.1968年，心理學家羅森塔爾來到美國一所小學，從一至六年級各班選三個班級，對18個班的學生“煞有介事”的作發展預測，然后以贊賞的口吻將“有優異發展可能”的學生名單通知有關教師。名單中的學生，有的再老實的意料之中，有的卻不然。對此，羅森塔爾作過相應的解釋：“請注意，我講的是他們的發展，而不是現在的基礎?！辈⒍诓灰衙麊瓮鈧?。8個月后他又來對18個班進行復試。結果是，他們提供名單里的學生成績增長比其他同學快，并且在感情上顯得活潑開朗、求知欲望盛，與老師的感情也特別深厚。請用教育學相關原理分析這一現象。

師生關系的建立與發展有賴于教師，學校。學生的共同努力以及學生家長乃至社會的配合，但從根本上說，取決于教師本人的教育觀念和專業水平與素養。教師對師生關系建立的影響主要包括：教師對付學生的態度，教師的領導方式、教育智慧和人格特質。其中教師對待學生的態度不僅對學生的發展產生重要影響，而且會直接影響師生人際關系。

3.“顆顆稻粒多飽滿”這句話講解過后，斯霞老師要學生用“飽滿”這個詞造句。有的學生說：“麥子長得飽滿?！庇械膶W生說：“豆角長得飽滿。”斯霞老師忽然走到教師門口，轉過身脯略挺了挺，頭微微揚了揚，兩眼炯炯放光。她問學生：“這是不是精神飽滿？”學生齊聲回答：“是。”斯霞老師接著說：“讓我看看大家的精神怎么樣？”學生們也都挺了挺胸脯，坐得端端正正?！帮枬M”這個詞就這樣被同學理解和掌握了。斯霞老師所運用的教學原理是什么？并做具體分析。所用的原則是教學的教育性原則和啟發性原則。教師的啟發應當是能夠激發學生緊張、活潑的智力活動，從而使得學生深刻地理解掌握知識、獲得多方面的體驗和鍛煉發展，根據中小學生的年齡特征和教學任務具體特點，自然地將思想性與科學性結合起來，使得學生在不知不覺中受到教育，達到“潤物細無聲”的效果。

4.張亮同學初三·二班的“潛能生”，學習成績較差，還常在課堂上搗亂，課外與同學打仗。但是他體育方面有特長，在學校組織的體育活動和競賽中，經常取得好娼妓。根據這一特點，班主任任命他為體育課代表。不久，張亮同學不僅學習成績有了明顯提高，而且還能熱心幫助和團結同學。班主任考試遵循的德育原則是什么？并做具體分析。從學生實際出發原則，依靠積極因素克服消極因素原則每個學生都有不同的個性特點和內心世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到“一把鑰匙開一把鎖”，以收到良好效果，教育者要有意識地創造條件，因勢利導，揚長避短，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。