第一篇：《教育學與教學法基礎知識》（模版）

(一)單項選擇題(本大題共60題，每小題0.5分，共30分)。

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分。

【例1】教學的基本組織形式是()A.個別教學 B.分組教學 C.班級授課制 D.復式教學

考查目的：了解教學的基本組織形式。屬于了解層次，容易題。

解析：個別教學、分組教學是不同時期的教學組織形式，復式教學是班級教學的變式，班級授課制是教學的基本組織形式。

答案：C 【例2】教材編寫、教學、評價和考試命題的依據是()A.課程標準 B.教科書 C.教師 D.學生 考查目的：理解課程標準的意義。

解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A 【例3】對教學目標達成程度進行價值判斷的教學評價是()A.診斷性評價 B.形成性評價 C.總結性評價 D.定性評價 考查目的：了解教學評價的基本類型和含義。

解析：對教學目標達成程度進行價值判斷的教學評價是總結性評價。屬于了解層次，容易題。

答案：C 【例4】教學公開課，很多學生發現“8+5+2得15”，當一個學生表達自己還有其他方法時，老師第一反應是看時間，在還有很內容未講解的情況下，老師雖然讓這一學生說了自己的想法，但學生說完后教師只說了“好”就立刻開始下一個內容的講解，這位教師認為教學內容是()A.預設的 B.生成的 C.即是預設又是生成的 D.單一的 考查目的：對教學內容預設和生成關系的理解和分析。

解析：教學內容既是預設的又是生成的，題目中的教師只注重教學內容的預設，只把教學過程看成是教學目標精確化的執行過程，未注重教學內容的生成。屬于運用層次，較難題。

答案：A 【例5】中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內實行推行的系統學制是()A.壬寅學制 B 癸卯學制 C 壬子癸丑學制 D 新學制 考查目的：了解學校教育的歷史與發展。解析：1902年清政府曾擬定壬寅學制，未及實行。1904年公布的《奏定學堂章程》，是中國近代第一個正式施行的學制，是年為舊歷癸卯年故稱癸卯學制。屬于了解層次，容易題。

答案：B 【例6】教師專業化是教師職業的專業地位的確立和提升的過程，目的是提高教師個體和教師群體的()A.教學能力 B.B 管理班級的能力 C.C 專業水平D.D 外語水平

考查目的：了解教師專業發展的概念也內涵。

解析：教師專業發展是為了提高教師的專業水平，而教師的專業水平是多方面的的。屬于了解層次，容易題。

答案：C 【例7】在世界教育學史上，被公認為第一部具有科學形態的教育學著作是：()A.夸美紐斯的《大教學論》 B.赫爾巴特的《普通教育學》 C.杜威的《民主主義與教育》 D.布魯納的《教育過程》

考查目的：了解學校教育的歷史與發展。

解析：赫爾巴特明確提出教育學是一門科學，應當具有哲學、倫理學和心理學的基礎。赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》標志著教育學已經成為一門獨立的學科。屬于了解層次，容易題。

答案：B(二)多項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)。

在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。

【例1】新課改提出的教學三維目標是()A.知識和技能 B.過程和方法 C.情感態度和價值觀 D.心理發展 考查目的：了解新課改目標陳述的三維表述方式。

解析：新課改在目標陳述上提出了知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標表述方式。屬于了解層次，容易題。

答案：A.B.C 【例2】確定教學內容的依據是：()A.社會生活 B.教師 C.學生 D.學科 考查目的：理解確定教學內容的依據。

解析：教學內容的確定，必須對社會進行研究，對學生進行研究，對學科進行研究。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.C.D.【例3】布盧姆把教學目標分為()A.智力領域 B.認識領域 C.情感領域 D.動作技能領域 考查目的：了解布盧姆教學目標分類理論。

解析：布盧姆把教學目標分為認識領域、情感領域、動作技能領域。屬于了解層次，容易題。

答案： B.C.D.【例4】新課改強調教師是學生學習的()A.引路人 B.幫助者 C.研究者 D.支持者

考查目的：理解新課程理念下教師角色行為的轉變。

解析：新課程理念下教師應成為學生學習的引路人，幫助者，研究者，支持者。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.D 【例5】當前我國基礎教育課程改革在課程結構方面的改革措施包括()A.整體設置九年一貫的義務教育課程 B.高中以分科課程為主 C 初中以分科課程為主 D 小學階段以綜合課程為主

考查目的：理解新課程理念在課程結構方面的體現。

解析：新課程要求整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，倡導選擇綜合課程，高中以分科課程為主，開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.D 【例6】班主任的職責包括：()A.向學生進行思想政治教育和道德教育。B.教育學生努力完成學習任務。C.協調各科教師的工作。D.關心學生課外生活。考查目的：理解班級管理中班主任的職責

解析： 班主任的工作職責是多方面的的，既包括教育教學工作，也包括協調工作，既在校內進行，也在校外發揮作用。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.D 【例7】小學班隊活動的基本類型有哪些?()A.主題教育 B.班隊例會 C.班隊文藝活動 D.班隊考試活動 考查目的：了解班級活動的組織

解析：班(隊)會活動指圍繞某一主題召開的班級活動,是班級教育活動的主要形式之一。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.(三)判斷題(本大題共20題，每小題0.5分，共10分)。

判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。

【例1】課程標準是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，它是所有學生在教師幫助下都能達到的最高要求。()考查目的：理解課程標準的性質。

解析：課程標準是所有學生在教師幫助下都能達到的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。屬于理解層次，中等難度題。

答案：F 【例2】新課改強調要建立促進教師和學生不斷發展的評價體系。()考查目的：理解新課改的教學評價觀。

解析：新課改強調對教師和學生的評價，要重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變。屬于理解層次，中等難度題。

答案：T 【例3】教育科學研究過程包括研究的構思與設計，研究的組織與實施，成果的分析與總結三大環節。()考查目的：了解教育科學研究的基本過程。

解析：教育科學研究包括設計、組織實施以及成果的總結與表達。屬于了解層次，容易題。

答案：T 【例4】班級管理的主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理。()考查目的：理解班級管理的對象。解析：班級管理對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生。屬于理解層次，中等難度題。

答案：T 【例5】課外活動是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動。()考查目的：理解班級管理中的課外活動的含義

解析：課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動。屬于了解層次，容易題。

答案：T 【例6】初入職教師應該把主要精力放在教學工作而不是研究工作上。()考查目的：理解教師發展的內涵。

解析：教師的發展是全面的專業水平的發展，既包括教學水平，也包括研究水平。屬于理解層次，中等難度題。

答案：F(四)材料分析題(本大題共10題，每小題3分，共30分)。

請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。

【例1】最近一項調查結果顯示：98.6%的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學生問好或打招呼。請從教師職業道德素養及師生關系角度分析這個現象。()A.教師在職業道德素養方面有缺陷。

B.師道尊嚴，教師不主動打招呼是嚴格要求的表現。C.師生之間應該是平等的，老師不主動打招呼是不對的。

D.教師應愛學生、公平友好對待學生，這是教師基本的職業道德素養。考查目的：理解教師專業發展的內容與要求。

解析：教師的專業發展包括教師道德方面的內容，平等、融洽的師生關系是新課程的要求。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.C.D.

第二篇：2015年教育學與教學法基礎知識

教育學與教學法基礎知識

一、單選題（共5小題，每題6分）1.新課程改革的出發點是（）

A.和諧教學 B.以人為本 C.終身學習D.生態教育 【答案】B

【解析】以人為本是新課改所強調的一個重要理念，也是新課程改革的出發點。

故本題選B。2．父母作為孩子的榜樣對孩子成長的作用是（）的

A.深刻、短暫 B.一般、短暫 C.一般、長久 D.深刻、長久 【答案】D 【解析】父母是孩子的第一任老師，從出生到以后的身心發展對孩子在智力、習慣、世界觀的形成等各方面產生的影響是深刻的、長久的，所以說父母作為孩子的榜樣對孩子成長的作用是深刻、長久的。故本題選D。

3.教師的用口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為稱為（）

A.講述 B.講演 C.講解 D.講讀 【答案】A 【解析】講述是以敘述或描述的方式向學生傳授知識的方法。

講解是教師向學生說明、解釋和論證科學概念、原理、公式、定理的方法。講讀的主要特點是講與讀交叉進行，有時還參加有練習活動動，既有教師的講與讀，也有學生的講、讀和練，是講、讀、練結合的活動。

講演，是教師對一個完整的課題進行系統的分析、論證并作出科學結論的一種方法。

故本題選A

4.班主任就學生中發生了顯著變化的某個方面進行總結，這屬于（）A.局部總結 B.全面總結 C.具體總結 D.專題總結 【答案】D

【解析】就學生中發生顯著變化的某個方面進行的總結屬于專題總結。5.下列說法中，正確的是（）

A.赫爾巴特的《普通教育學》是近代最早的一部教育學著作 B.孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作

C.美國教育家杜威是實用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》 D.1903年出版的《實驗教育學》的作者是德國的梅伊曼 【答案】C

【解析】近代最早的一部教育學著作夸美紐斯的《大教學論》，所以A錯誤。我國最早專門論述教育問題的著作是《學記》，所以B錯誤。

1908年出版的《實驗教育學》的作者是德國的拉伊，所以D錯誤。故本題選C.二、多選題（共5小題，每題6分）1.新課程體系的適用范圍包括（）。

A.幼兒教育 B.義務教育 C.普通高中教育 D.職業高中教育 【答案】ABC

【解析】《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中指出“新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育。”故本題選ABC

2.下列選項中，屬于實用主義教育學的主要觀點的有（）。A.以經驗為中心組織課程 B.學校即社會

C.教育即學生經驗的持續不斷的增長 D.重視學生在教學過程中的獨立發現 【答案】ABCD

【解析】杜威是實用主義教育學的重要代表人物其中學校即社會是其重要思想學校即社會，此外實用主義教育學還有如下幾點主要觀點：

第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。第二，教育即個人經驗的增長，教育在于讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。第三，教育是生活，是個人經驗的增長過程，其原因在于學校就是一個雛形的社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程。第四，學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系。第五，教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心。第六，在教育教學過程中，要注重兒童的創造性的發揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立探討、發現。故本題全選。

3.教學過程的要素包括（）。

A.教學手段 B.教學內容 C.學生 D.教師 【答案】ABCD

【解析】教學過程是指教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。從其內涵中可以看出教學過程的要素，故本題全選。

4.從宏觀角度看，教育活動由教育主體、教育目標和（）這幾個要素構成。A.教育環境 B.教育內容 C.教育途徑 D.教育手段 【答案】ABCD 【解析】從宏觀角度看，教育活動由教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環境、教育途徑六個要素構成；從微觀角度看，教育活動由教育者、受教育者、教育內容和教育手段四個要素構成。故本題全選。

5.課外活動的內容包括（）。

A.學科活動 B.科技活動 C.體育活動 D.文藝活動 【答案】ABCD

【解析】課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質可分為六類。

1、社會實踐活動

2、學科活動。

3、科技活動

4、文學藝術活動

5、體育活動

6、社會公益活動

7、課外閱讀活動。

三、判斷題（共5小題，每題4分）

1、新課程把教學過程看作是課程傳遞和執行的過程。【答案】×

【解析】新課程下的教學變成了一種充滿智慧的挑戰。給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發，教學的過程是師生交往、積極互動共同發展的過程。

2、中國秦漢時期的《學記》是中國乃至世界上最早的一部教育專著。【答案】×

【解析】《學記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰國晚期。

3、核心課程既可以避免學科本身距離生活過遠，又可以避免單憑兒童的興趣和動機來組織課程。

【答案】√

【解析】核心課程產生于20世紀20、30年代。它一反分科課程將各門學科進行切分的做法，而是在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，規定為每一學生所必修，同時盡量使其他學科與之配合。它主張以人類社會的基本活動為中心，這樣既可以避免學科本身距離生活過于遙遠，又可以避免單憑兒童的興趣和動機來組織課程，以致釀成概念模糊和體系混亂的后果。

4、分組教學制發揮了個別授課制效率高的優點，有利于學生個性培養。【答案】×

【解析】分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。而個別授課制則難以完成系統化、程序化傳授知識的任務。一名教師所能教的學生數量是很有限的，因而教學效率不高。

5、形式教育與人本教育，是西方近代教育關于普通教育階段學校課程設置和選擇教材的兩種對立的教育理論。【答案】×

【解析】形式教育論與實質教育論是近代西方關于普通教育階段學校課程設置和教材選擇的兩種對立的教育理論。

四、材料分析題（共2小題，每題10分）

1.學生在學習了小學數學四則運算后，教師為學生組織了一堂練習課，主要復習小數四則混合運算的順序，教師安排了循序漸進依次加深的練習。第一個練習是口算小數四則運算，同時板演小數四則混合運算，目的是鞏固運算順序；第二個練習是用分析和綜合圖，讓學生根據圖意列式，講出思考方法，鞏固運算順序；第三個練習是根據文字題的要求列式，使用運算順序在文字題中逐步加深，并訓練學生正確使用括號；第四個練習是根據已有的式子，要求學生用語言表達；第五個練習是判別幾個形式和類似，但列式不同的文字題；第六練習是自編文字題及練習思考題。上述六個練習都圍繞運算順序這個中心，各有不同的要求，一層比一層深。教學中重點放在引導學生的思路，掌握運算規律。

仔細研讀本案例，請說說本案例中教師使用的教學的目的主要有（）A.加深對知識的理解 B.鞏固已有的知識 C.學以致用 D.形成技能技巧 【答案】ABD

【解析】學以致用沒有體現，題干中沒有與實際相聯系，與生活應用的表述。

2.教學要貼近學生的生活，要善于從生活實際中尋找素材，要使學生懂得書本知識是來源于實際生活并服務于生活的。教師要有目的、有意識的創造生活中的問題情境。使學生形成強烈的問題意識，帶著富有趣味和價值的問題去學習，使學生成為學習的主人。

教師要想創設恰當的問題情境，這就要求（）A.教師要了解學生的歸因。

B.教師要充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平

C.教師要掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系 D.教師要熟悉教材 【答案】BCD

【解析】創設問題情境不涉及了解學生的歸因。歸因屬于個性化的內容，無法去兼顧每一個同學。

第三篇：教育學與教學法基礎知識整理提綱(DOC)

《教育學與教學法基礎知識》整理提綱(藍色部分代表考綱要求,黑色代表考綱解讀)

（一）教育學。1.教育與教育學。

（1）了解教育的含義及構成要素。

教育的含義教育是人類有目的的培養人的一種社會活動,是傳承文化,傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑

構成要素:教育者,受教育者,教育媒介

教育者:在教育活動中,有目的的影響他人的心理,生理,性格發展的人.受教育者:在社會教育活動中,在生理,心理,性格發展方面,有目的得接受影響,從事學習的人.受教育者是教育的對象,學習的主題.教育媒介:建構于教育者與受教育者之間的橋梁或者溝通關系的一切事物的總和.包括:教育內容,教育方法及組織形式,教育手段

（2）了解教育的起源、基本形態及其歷史發展脈絡。教育的起源

1、神話起源說

代表人物：朱熹也支持此觀點

2、生物起源說（標志著在起源問題上開始轉向科學解釋）

代表人物：法國利托爾諾（法1831-1902），以達爾文的生物進化論為指導、美國的桑代克、英國的沛.西能

主要思想：

①教育活動不僅存在于人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界，他把動物對小動物的愛護和照顧都說成是教育；

②教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要；

③人類只是在早已存在的教育形式上做了些改進，人類的教育就起本質來說與動物沒有不同。

—1— 否認了人與動物的區別，沒有認識到教育的社會性。

3、心理起源說（對生物起源說的批判）代表人物：孟祿（美國，1869-1947）主要思想：

①原始社會的教育“普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿”。這種原始共同體中兒童對年長成員的無意識模仿就是最初的教育的發展；

②兒童對成人一種出于本能的模仿是教育過程的基礎。不管成人是否意識到或同意，兒童總是在模仿他們的行為。模仿是教育的本質。

忽視了教育的有意識性和社會性。

4、勞動起源說（批判生物起源和心理起源說）代表人物：馬克思、恩格斯、蘇聯米丁斯基、凱洛夫 主要思想：

① 教育是人所特有的有意識的活動； ② 教育是人類特有的傳遞經驗的途徑；

③ 教育起源于生產勞動中傳遞生產經驗和生活經驗。基本形態:學校教育,家庭教育,社會教育 歷史發展脈絡

（3）能夠根據現代社會的特點以及現代教育的發展趨勢對教育現象做出正確的評價。（4）了解教育學發展過程中國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。孔子 中國

孔子《論語》 教育對象：“有教無類”；教育目的：培養“賢人”“君子”；教學內容： 繼承西周“六藝”教育的傳統 ；教學綱領：“博學于文，約之以禮” 基本科目：詩 書 禮 樂 易 春秋；德育的原則和方法：立志有恒、自省自克、改過遷善、身體力行

—2— 教學原則和方法：樂學與立志；學、思、行并重；啟發（第一個）誘導；因材施教；謙虛篤實；孟子“性善論”培養君子、荀子“性惡論”培養賢能之士或圣人；墨翟 “兼愛”“非攻” 掌握文史知識 培養邏輯思維能力習傳實用技術；道家老子主張“絕學”和“愚民”，認為絕學無憂，主張培養上士和隱君子

董仲舒：儒生董仲舒在《舉賢良對策》中系統地提出了“天人感應”、“大一統”學說和“罷黜百家，表彰六經”的主張。董仲舒認為，“道之大原出于天”、朱熹《四書章句集注（大學、中庸、論語、孟子）》、王守仁繼承和發展了陸九淵的學說，提出了心即理、知行合一、致良知等命題，創立了與程朱理學相徑庭的陽明學派；

《學記》 戰國晚期 樂正克 是中國古代、世界古代最早論述教育、教學問題主張： 1）“化民成俗，其必由學” 教育的重要性 2）“建國軍民，教學為先” 教育與政治的關系 3）“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 啟發式教育 4）“學不躐等” 教學應遵循學生心理發展特點 循序漸進 黃宗羲、蔡元培、陶行知 西方

蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良、夸美紐斯、盧梭、培斯塔洛奇、赫爾巴特、福祿培爾、杜威 蘇格拉底 “產婆術” 認為問答分為諷刺、定義、助產術

柏拉圖 《理想國》培養哲學家兼政治家 教育政治 “寓學習于游戲” 亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家 《政治學》 “教育遵循自然”

昆體良 《雄辯術原理》/《論演說家教育》 西方最早教育理論 學習過程：模仿-理論-學習

夸美紐斯（捷克）“教育學之父” 1632《大教學論》教育學形成一門獨立學科的標志 教師 “太陽底下最光輝的職業” 觀點：

1）教育原則-遵循人的自然發展

首次提出并論證 直觀性 系統性 量力性 自覺性 等

—3— 2）教學制度-3）教學思想-“泛智教育”即普及教育 4）教學內容-規定百科全書式課程

盧梭 《愛彌兒》 教育觀：自然教育與兒童本位 康德 教育學作為一門課在大學教授，始于康德

裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德與葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》

“教育史上小學各科教學法奠定人” 主要思想：1）倡導自然主義教育思想 2）最早提出“教育心理學化”主張 3）提倡情感教育、愛的教育

4）西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐 洛克 主要思想：1）提出“白板說”2）主張紳士教育

赫爾巴特 1806《普通教育學》標志著規范教育學的建立 傳統教育學的代表 “教學永遠具有教育性”

主要觀點：1）倫理學與心理學作為教育學的理論基礎，奠定科學教育學基礎 2）教師的中心地位 三中心論：教師/教材/課堂中心 3）四階段教學：明了 聯想 系統 方法

五段教學法：預備 提示 比較 總結 應用（齊勒）4）教學過程是知、情、意統一的過程 5）教育目的：培養良好社會公民 杜威 《民主主義與教育》

主要觀點：1）新三中心論：兒童/活動/經驗中心

2）“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造” 3）“在做中學”在問題中學習

—4— 4）學校即社會

5）五步教學法：創設疑難情景-確定疑難所在-提出解決問題的種種假設--陶行知 “人民教育家” 生活教育理論 三大主張：生活即教育 社會即學校 教學做合一 克魯普斯婭卡 《國民教育與民主主義》 凱洛夫 《教育學》對我國初期教育有廣泛影響

馬卡連柯 《教育詩》 《論共產主義教育》 集體主義教育思想 楊賢江 《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作

贊科夫 《教學與發展》 五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解 學習過程、使所有學生得到一般發展

布魯納（美）《教學過程》 強調學科結構 提出結構主義教學理論 倡導發現教學法 主張培養學生直覺思維、科學興趣、創造力

瓦根因舍 《范例教學原理》 創立范例教學理論 能舉一反三掌握同一類知識的規律 目的：促使學生獨立學習

皮亞杰（瑞士）《教育科學與兒童心理學》 教學目的：發展學生智力

蘇霍姆林斯基 《給教師的一百條建議》 《把整個心靈獻給孩子》 《帕夫雷什中學》 全面和諧思想教育 “活的教育學”

布魯姆 《教育目標分類學》 教學目標：認知、情感、動作技能

掌握學習理論：以掌握學習為指導思想、以教育目標為導向、以教育評價為調控手段 2.教育功能與教育目的。

（1）了解教育的基本功能，理解教育與社會發展、教育與人發展的基本關系。教育功能的定義：是教育活動和系統 對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。教育功能的類型：

1、從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能。

2、從作用的方向看，教育功能分為正向功能和負向功能。

3、從作用的呈現形式看，教育功能分為顯性功能和隱性功能。兩種不同的教育功能觀：

—5— 1）個體發展功能：①個體社會化功能 ②個體個性化功能 2）社會發展功能：①政治功能 ②經濟功能 ③文化功能

三、（論述）教育功能的演變歷程： ① 古代教育的政治倫理功能觀 ②近代教育的個體發展功能觀 ③ 現代教育的社會改造功能觀 ④ 當代教育的功能主義

教育與社會發展、教育與人發展的基本關系：教育、人的發展和社會的發展三者之間的關系是密不可分的，相輔相成的。我們要在提高教育水平的同時提升個人素質，共同為社會發展作出貢獻

（2）了解教育目的及其功能,理解教育目的的價值取向。

教育目的：教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格與標準，是對受教育者的總的要求。

教育目的的功能

（一）導向功能、（二）調控功能、（三）評價功能、（四）激勵功能

教育目的的層次結構：國家的教育目的、學校的培養目標、教師的教學目標 現階段我國的教育目的：

①、要求培養的人是社會主義事業的建設者與接班人，因此要堅持政治思想、道德素質與科學文化知識和能力的統一。

②、要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力和諧發展。③、適應時代要求，強調學生個性發展，培養學生創新精神與實踐能力。

四、確定教育目的的依據：

①、特定的社會、政治、經濟、文化背景 ②、人自身的發展需要

③、我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說 教育目的的價值取向 —6—

（一）教育目的的個人本位論。其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊及中國古代的孟軻等人。主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。其具體觀點是：

（二）教育目的的社會本位論。其代表人物有中國古代的孔子和國外的斯賓塞、涂爾干、孔德等。主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。

這種教育目的觀十分重視教育目的的社會制約性，是值得肯定的。但完全否認教育目的對個體的依存，否認教育對象對教育目的的影響，則是不可取的。

（三）教育無目的論。其代表人物是美國的實用主義教育家杜威。他主張“教育即生活”的無目的教育理論。這種理論從根本上否定了教育是一種有目的的培養人的活動。認為教育就是社會生活本身，是個人經驗的不斷擴大積累，教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。這種把教育與社會生活、教育過程與教育目的混在一起的主張，是實用主義教育理論的一種表現，是不科學、不可取的。

（四）教育目的的辯證統一論。這是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養人的活動，教育目的要考慮人的身心發展的各個要素。給予個體自由地充分發展，并予以高度重視；但不是抽象的脫離社會和歷史來談人的發展，而是把個體的發展放在一定的歷史范圍之內,放在各種社會關系中考察,因而把兩者辯證地統一起來。

（3）理解全面發展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）及其相互關系。（4）掌握我國現階段教育目的的基本精神及實現教育目的的要求。

基本精神:

（一）要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

（二）要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

（三）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

（5）理解國家實施素質教育的基本要求。掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。運用國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。

—7— 實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人

3.學校。

(1)了解學校的定義。

在一定的社會制度下所建構的，以專門促進個體的社會化，社會的個性化為核心任務的社會組織和機構。教育史學家認為，在我國夏朝就出現了“學校”這種專門的教育場所。

(2)理解學校公益性特點。

（1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。（2）教育必須與宗教實行分離。我國憲法和教育法在規定宗教信仰自由，保護正常的宗教活動的同時，禁止任何人利用宗教進行破壞社會秩序、損害公民身心健康、妨害教育制度的活動，這是保證學校及其他教育機構公益性的重要標志。（3）公益性還涉及了教學、語言文字和課程設置等一系列問題。

(3)了解學校教育制度及其發展。

狹義的教育制度：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定了各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。學校教育制度的類型：

① 雙規學制（西歐）② 單軌學制（美國）③ 分之型學制（蘇聯）我國現代學制的沿革（舊中國的學制沿革）

① 1902年 壬寅學制（未實行）我國頒布第一個現代學制 雖正式頒布，但未實行

② 1903年 癸卯學制 我國實行的第一個現代學制 禁止男女同校 輕視女子教育 半封建半殖民地特點

③ 1912年 壬子癸丑學制 辛亥革命時頒布 規定男女可同校 將學堂改為學校 ④ 1922年 壬戌學制 新學制或者六三三學制 美國引進沿用至今

(4)掌握我國的學校教育制度。

—8— ① 加強學前教育并重視與小學教育銜接 ② 強化普及義務教育，延長義務教育年限

③ 中等教育、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 ④ 搞定教育的類型日益多樣化 ⑤ 教育的國際交流加強

(5)掌握學校文化的概念、構成與功能。

(6)掌握學校、家庭、社會在兒童身心發展中的作用，理解學校教育、家庭教育與社會教育的相互配合。

（一）學校在兒童身心發展中的作用

一個孩子的成長和發展要受到他所處環境的各種因素的影響，其中學校對兒童施加的影響是他們成長和發展的主要的和決定性的因素。

(二）家庭在兒童身心發展中的作用

家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響兒童發展的最初的也是重要的因素

(三）社會在兒童身心發展中的作用

對一個小學生的發展影響最大的社會因素主要有社會群體、社會道德、大眾傳媒等。

4.教師與學生。

（1）了解教師勞動特點、教師素質。

簡述教師勞動的特點（1）勞動任務的綜合性。首先教師需要同時完成培養學生多方面發展的任務上。其次在每一學科的教師都有責任和義務關注和指導學生身心的和諧發展。第三，教師要善于協調來自家庭、社會等方面的教育影響，以指導學生良好發展。

（2）勞動對象的復雜性。首先表現在其具有較強的自主性和能動性。其次在教育過程中學生主體意識的參與客觀上影響并改變著教師的教育方法和手段。

—9—（3）勞動手段的主體性。首先教師的勞動手段一方面是由人類智慧結晶的教材來充任，另一方面是由教師自身的學識、能力、人格來施行。其次教師必須理解消化教材才能有效的傳遞人類文化的精華。再則其示范作用也充分體現了教師勞動的主體性。

（4）勞動過程的創造性。教師要有極強的創造意識和創造能力才能有效的完成培養學生全面發展的任務完善學生個體，幫助學生實現內化，形成新的認知結構都需要教師靈活的運用其智力水平。

（5）教師勞動的長效性。首先從人的整體發展來看，人才的成長不是一朝一夕的事。其次就學生某一具體、局部的發展來看，也往往要經過一個長期的過程。

教師素質:

一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。

1、教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。

2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。

3、教師應具有教育科學理論修養。

二、較強的教學研究能力

能力是指“直接影響活動的效率，使活動的任務得以順利完成的一種個性心理特征。”教師不僅要有廣博的知識，還需要具備適應學科特點的教研能力。

1、良好的語言表達能力。

2、較高的創新能力

3、較強的組織能力（1）組織教學的能力。（2）課外活動的組織能力。

4、研究能力

教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復合型人才，實現從“教書匠”向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。

（1）教學研究能力。（2）學術研究能力。

—10—

三、較高的職業道德修養

教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業，模范的遵守教師職業道德標準，熱愛學生，為人師表。

四、敏銳的時代意識,要更新教育觀念。聯合國教科文組織將“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”稱為現代教育的四根支柱。

（2）了解教師專業發展內涵、階段及其途徑。

內涵:是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。

階段: 以剛入職的新教師為起點，成為適應型教師為第一階段；由適應型教師發展成為知識型、經驗型和混合型教師為第二階段；由知識型、經驗型和混合型教師發展為準學者型教師為第三階段；準學者型教師發展成為學者型教師為第四階段；學者型教師發展為智慧型教師為第五階段。

途徑: 促進教師專業發展的途徑和方法有很多種，其中包括終身學習、教學反思、同伴合作、行動研究、專家引領、課題研究、網絡研修、教師成長記錄袋等。

（3）掌握學生的本質特點。

學生的特點：①學生是教育的對象，從教師角度看：學生是被教育者、被組織者、被領導者。從學生自身角度看：學生具有：可塑性、依賴性、自師性。②學生是自我教育和發展的主題。③學生是發展中的人。

（4）掌握學生身心發展規律，并依據此開展教育教學活動。1順序性2階段性3不平衡性4.互補性5.個別差異性

（5）了解良好師生關系的特點，運用相關理論建立良好師生關系。我國新型的師生關系特點：①尊師愛生②民主平等③教學相長④心理相容 如何建立良好的師生關系：

第一：數理正確的學生觀。（學生是教育對象，學習的主人，既要耐心指導，又要調動其主動性，尊重、理解熱愛學生）

第二：提高教師自身素質（高尚的品德、深刻豐富的知識、高超的教學藝術）

—11— 第三：要發揚教育民主（鼓勵學生質疑、尊重學生看法、保護學社積極性，保證學生安全感）第四：正確處理師生矛盾（教師善于駕馭自己的情緒，冷靜分析矛盾、敢于自我批評、對學生錯誤耐心說服教育，換位思考，幫助學生解決困難，啟發學生自省改錯）

5.班級管理與班主任工作。

（1）了解班主任的定義和班主任工作的意義。

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者，領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。在班級管理中，班主任扮演者多種角色，擔任著多種責任，發揮著特殊作用，班主任工作的優劣直接影響到學生的成長。

（2）掌握班主任工作的任務和職責。

（一）對學生進行德育教育

（二）督促學生努力學習，完成學習任務

（三）指導學生課外生活，關心身體健康

（四）組織學生參加勞動和其他社會活動

（五）指導班委會、少先隊和共青團工作

（六）做好家長工作，爭取社會有關方面的配合

（七）評定學生操行

（3）了解班集體的概念、培養班集體的意義。理解班集體的特征與發展階段，掌握培養班集體的方法。

班集體：班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

意義:

1、班集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。

2、班集體有利于培養學生的自我教育能力。

特征：

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定的共同生活準則

4、集體成員間相互平等心里形容的氛圍。

班集體的發展階段：1.初建期的松散群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 培養班集體的方法

（一）班級目標建設 共同的目標是班集體理想的體現，在全體成員努力實現集體目標的過程中，可以使班集體保持蓬勃的生機，充滿活力，并且能夠形成學生堅定的集體信念。

—12—

（二）班級組織建設 班級組織建設主要包括以班委會、團支部和小組長為主的班級骨干的選任與培養。

（三）形成正確的集體輿論 集體輿論是指集體中占優勢的、為多數人贊同的言論和意見，它以議論或褒貶等形式肯定或否定集體成員的言行，成為控制集體及其成員發展的一種力量。

（四）關注班級中的非正式群體 首先，在思想上正確認識和評價非正式群體。其次，重視非正式群體的領袖人物。

（4）掌握班級管理的內容、原則與方法。

班級管理的內容:

（一）班級的組織建設

（二）班級的日常管理

（三）班級的活動管理四）班級教育力量的管理

原則:a.方向性原則b.全面管理原則c.自主參與原則d.教管結合原則e.全員激勵原則f.平行管理原則 方法：調查研究法、目標管理法、榜樣示范法、情境感染法、規范制約法、輿論影響法、心理疏導法、行為訓練法等

（5）運用所學班級管理與班主任工作的理論知識分析解決班級管理中存在的問題。6.課外活動。

（1）了解課外活動的意義、特點、內容、組織形式。意義：課外活動有其自身特點，有獨特的教育作用。

1.充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯系 2.激發學生的興趣愛好，發展學生的特長 3.培養學生的自主能力、探索意識和創造才能

特點：1.學生參加課外活動的自愿選擇性 2.課外活動內容和形式的靈活多樣性 3.學生在課外活動組織上的自主性

內容：

（一）科技活動

（二）學科活動

（三）文學藝術活動

（四）體育活動

（五）社會活動

（六）傳統的節假日活動

組織形式：

（一）群眾性活動 1.報告和講座；2.各種集會；3.各種比賽；4.參觀、訪問、調查、旅行；5.社會公益活動

—13—

（二）小組活動 小組活動是學校課外活動的基本組織形式。1.學科小組；2.技術小組；3.藝術小組；4.體育小組

（三）個人活動

掌握課外活動組織與管理的要求：

（一）開展好課外活動的基本要求

1.要有明確的目的性和計劃性 2.活動要豐富多彩，富有吸引力 3.充分發揮學生的積極主動性和創造精神

（二）課外活動的組織對教師的要求

第一，教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，有能使學生嘆服的“絕招”。

第二，教師要對自己指導的活動領域有足夠的、超出于學生的了解，包括歷史與現實、知識與人物，這樣才能發揮咨詢的作用。第三，教師要調整與學生的關系。第四，課外活動要求教師有比課堂教學更強的組織能力。

第五，為了豐富課外活動的內容和經驗，為了深入開展有關課外活動的教育研究，教師還需注意收集有關資料和認真記錄、總結自己所指導的課外活動，不斷提高活動質量。7.教育研究。

（1）了解教育研究過程、基本方法。

教育科學研究的一般過程大致包括四個階段：確定課題（價值性原則；科學性原則；創新性原則；可行性原則）制訂計劃、實施計劃、表述成果

基本方法：1.文獻檢索 2.調查研究法 3.觀察法（觀察法的實施步驟：①根據研究題目，選擇觀察對象。②制訂觀察計劃。③按照觀察計劃進行實際觀察記錄觀察搜集到的資料，并及時整理和分類。④根據需要制定合適的觀察記錄表。）4.行動研究法 5.個案研究法（搜集資料，即搜集有關研究對象的資料：診斷特殊行為的原因，即根據所搜集到的資料，加以精密地整理和分析，以研究特殊行為的原因：矯正特殊行為，即根據診斷特殊行為的結果，進行教育和矯正；繼續個案研究，由于特殊行為的矯正是一個極為復雜的工作，所以診斷是不易準確的。）6.教育經驗總結法 7.教育實驗研究法

（2）能夠運用各種教育研究方法開展教育科學研究。

（二）教學法。

—14— 1．教學目標。

（1）掌握教學目標的含義、特點和意義。

含義: 教學目標就是預期教學結束時所應達成的學習結果或終點行為,是根據教學大綱、教材和學生的實際而制定的,是對學生學習終結行為的具體描述。

特點: 預期性、系統性、層次性、可行性、靈活性和生成性等

意義: 1.教學目標是教師選擇教學內容、運用教學方法、教學策略、教學媒體以及調控教學環境的基本依據。

2.教學目標是評價教學效果的基本依據。

3.教學目標是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。（2）了解行為目標、生成性目標、表現性目標的含義和意義。

行為目標 也稱作業目標，是指可觀察和可測量的行為陳述的目標。

生成性目標 是在教育過程中生成的課程目標，關注的不是由外部事先規定的目標，而是強調教師根據活動的實際 進展提出的相應的目標。

表現性目標 是美國課程理論家艾斯納提出的敘寫課程目標的一種主張。意義:（3）了解布盧姆的教學目標分類理論和加涅的學習結果分類理論。布盧姆的教學目標分類理論

布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域.(1)認知學習領域目標分類 布盧姆將認知領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。

(2)動作技能學習領域目標分類:①感知②準備③有指導的反應④機械動作⑤復雜的外顯反應⑥適應⑦創新

(3)情感學習領域目標分類①接受或注意②反應③評價④組織⑤價值與價值體系的性格化

加涅的學習結果分類理論

言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。

—15— 言語信息 言語信息就是學習者學會陳述事實或觀點的能力。

智慧技能 :個體學會使用符號與外界環境保持接觸的能力,就是智慧技能。認知策略: 加涅又從認識技能中分化出一種特殊的技能,這便是認知策略。(4)動作技能 “在整個學校教育中,個體在游戲和體育活動中學習各種各樣的動作技能,以及含有動作技能的工具———操作程序。

(5)態度 除了作為行為基礎的性能之外,學習還會導致影響個體行為選擇的內部狀態的建立。

（4）理解教學目標和課程目標的聯系和區別。課程目標與教學目標之間的區別：（1）兩者的含義不同。

課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準。而教學目標一般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。

（2）兩者的指導對象不同。

課程目標指導整個課程，而教學目標只是指導某一課的教學過程。（3）兩者的概括程度不同。

課程目標較為抽象，是對科學課程在宏觀上的指導，教學目標則較為具體，對教學細節上的要求。（4）兩者的實施主體不同。

課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

（5）兩者的靈活程度不同。

課程目標一旦確立，輕易不會改動；教學目標是可以隨時隨地調整更新的。課程目標和教學目標兩者的密切聯系：

（1）課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作進行導向。

—16—（2）教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。（5）掌握我國當前基礎教育課程改革的具體目標及在課程目標方面的創新。基礎教育課程改革的具體目標: 第一，改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程。

第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選知識技能。

第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養信息能力、解決問題能力和合作能力。

第五，改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。第六，改變課程管理過于集中，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性

（6）能運用相關理論進行教學目標的設計、陳述和評價。

2．教學過程。

（1）理解教學的含義、意義、基本要素和基本任務。

含義: 教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握誰會經驗的雙邊關系。教學的主要意義（作用）是：

第一，教學是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一； 第二，教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

第三，教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。基本要素: 基本任務: ①使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能、技巧。②發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。③發展學生體能，提高學生身心健康水平。④培養學社高尚的審美情趣和

—17— 能力。⑤養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。（2）了解教學過程的各種本質觀。

教學過程的本質：①教學是一種認識活動②教學是一種特殊的認識過程

（3）了解教學過程的基本功能。

傳授知識、形成技能、培養智能、發展個性（4）了解學生掌握知識的基本階段。

一 感知教材 二 理解教材 三 鞏固知識 四 運用知識（5）掌握教學過程的基本規律。

教學過程的基本規律：

（一）、間接經驗與直接經驗相結合（二）、教師主導作用和學生能動性相結合

（三）、掌握知識和發展智力相統一

（四）、傳授知識和思想品德教育相統一 3．教學內容。

（1）了解教學內容的基本含義、特性及載體。

基本含義: 指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息 特性: 載體:

（2）掌握教學內容確定的依據。

（3）掌握課程標準的含義、意義、性質和內容。

含義: 課程標準時教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。意義: 含義: 意義: 性質: 內容

—18—（4）掌握教學內容與社會生活及學生生活的關系。（5）掌握教學內容預設和生成的關系。

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。

（6）理解綜合實踐活動課程的含義、性質、意義和基本內容。（7）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。

（8）掌握課程資源的含義、意義和分類，能運用相關知識進行課程資源的開發與利用。含義: 廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源；

意義:第一，交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源，處于兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。

第二，新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，脫離了傳統課程開發的巢穴，特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區，可以為校本課程開辟新的課程資源。

第三，呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發，除了設置恰當的主題，最重要的就是獲取相應的課程資源，甚至主題的設置也有敕于課程資源的開發。

第四，基于資源的教學導向。開發校本課程資源，最后的意義和最大的價值，在于引導教師和學生真正從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學。

分類: 校內課程資源、校外課程資源 4．教學設計。

（1）了解教學設計的含義、理論依據和過程。（2）掌握綜合課程和綜合實踐活動課程的設計。

（3）了解教學媒體對課程教學領域的影響。

—19— 傳統教學媒體: 它以語言的形式傳達教學信息，有利于提高學生抽象的思維能力；學生通過無聲的語言和口頭語言接受信息，既用耳又動眼，媒體與教學目標更易靈活匹配；由于教師的教學經驗，對教材、板書等的操作得心應手，這也體現了傳統教學媒體簡便易行的優點。

現代教學媒體: 1）輔助師生的教與學。2）有利于發現學習和合作學習。3）有利于個性化教學和教學互動。

（4）掌握現代信息技術與課程教學的整合。

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

信息技術與學科教學整合的內容:

1、教學觀念的整合。

2、教學目標的整合。

3、教學內容的整合。

4、教學活動的整合。5.教學實施。

（1）掌握我國新課改的核心理念和基本理念

核心理念: 新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。基本理念:（2）掌握中小學常用的教學方法。

概念：教學方法指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師指導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

我國中學常用的教學方法：講授法 談話法 討論法 演示法 練習法 實驗法 產婆法（3）掌握中小學常用的教學原則。

教學原則的概念：教學原則是根據對一定教學目的和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

我國中學常用的教學原則：

1、直觀性原則

2、啟發性原則

3、鞏固性原則

4、循序漸進原則

5、因材施教原則

（4）理解教學工作的基本環節。備課、上課、課外作業布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。（5）掌握說課的含義、意義和內容。

—20— 含義: 是教師在一定的場合下，分析教學任務，陳述教學目標，講解教學方法的一種有計劃、有目的的教學研究活動。

意義:a.“說課”活動作為一種教學研究的方式，是一種外在的力量，但它又需要通過教師自身的參與才能達到目的。

b.“說課”的基本方式是運用現代教學任務分析技術，把教材研究的方式用一定的教學技術規范化，有助于教材研究成為每一個教師都易于掌握的技術，有利于教師把握教材，提高教材研究的水平，使傳統的教學活動注入了現代教育的要求。

c.“說課”作為學校教學研究活動的一種形式，有助于學校教學研究活動正常化，有助于提高學校教學研究活動的質量。

d“說課”的興起是教育事業發展的需要，隨著教育改革的深入，“說課”將作為教學研究的一種形式，在發揮其應有的作用中獲得發展。

內容：

1、說教學任務 2．說教學內容 3．說教學對象4．說教學目標

5．說教學方案說教學方案，就是說教學的策略，明確“怎樣教”的問題。主要應說清以下幾個問題：

(1)單元計劃說明整個方案的設計思想與教學目標、內容安排，以及重點課題在單元教學中的位置及其教學目標。

(2)教學過程說明教學活動的安排和設計思想、對教學方法的選擇和組合、教學手段的選擇和運用、教學的組織形式以及教學過程中的主要環節，既要說清實施教學的具體方法和安排，又要說清選擇或設計有效教學技術的依據。

(3)練習設計說明數學練習的內容和安排，以及練習的目的和反饋的措施。

(4)教學手段說明選用的教學媒體(教具、學具)和選用的緣由。6．說評價方法

說評價方法，就是要根據教學目標，闡述教學反饋與調節的措施，以便明確怎樣評價“教得怎樣”的問題。

（6）了解班級授課制的含義、特點、優勢和局限。

—21— 含義：就是把學生按照年齡和知識水平分別編成不同的班級，根據周課表和作息時間表，由老師有計劃的對同一個班的全體學生同時進行同樣內容的教學的一種組織形式。

特點：1．有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率

2．有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用：教師與學生相比在知識、閱歷、經驗以及個人素質方面，占了絕對優勢，應該起到主導作用。

3．有利于發揮班集體的教育作用，促進學生全面發展：學生在集體中學習，彼此程度相近，學習內容相同，易于同學間互相討論，互相競爭，共同進步，有利于學生的社會化和全面發展。4．有利于進行教學管理和教學檢查（7）了解教學組織形式的變革和發展趨勢。

（8）掌握現代學習方式的主要特征及探究學習、自主學習和研究性學習的含義、意義和具體要求。（9）掌握新課改理念下教學實施行為的轉變，能運用相關理論對新課改理念下教學實施行為進行恰當評價。

6.教學評價。

（1）理解教學評價的含義、功能和基本類型。（2）了解教學評價的基本模式。

（3）掌握學生學業成就評價和教師教學工作評價的主要內容和主要方法。（4）掌握我國新課改倡導的發展性教學評價體系。

（5）掌握新課改教學評價行為的轉變，能運用相關理論分析我國當前的教學評價。

—22—

第四篇：《教育學與教學法基礎知識》考試大綱

《教育學與教學法基礎知識》考試內容模塊與要求

(一)教育學。

1.學校教育的歷史與發展。

(1)了解我國學校教育的歷史與現狀。

(2)了解我國基礎教育課程改革的現狀與發展趨勢。

2.教育學基本原理。(1)了解教育的本質。

教育的本質是促進人類生命個體健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化。教育應該是踏踏實實做事，是對生命的涵養。教育不是挖掘分數的機器，不是升學的工具，不是謀取職位的階梯，不是獲取績效工資的籌碼，而是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。

(2)理解教育目的的內涵與我國現階段的教育目的。

內涵：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

狹義的教育目的是國家把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。我國現階段的教育目的

“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

這一表述體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的的基本精神：（1）要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治理想、道德素質與科學文化知識能力的統一。

（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。(3)了解教育的功能;理解教育的個體功能。

含義：教育的功能是指教育活動和系統對個體和社會發展所產生的各種影響和作用。

（一）教育的個體功能

教育對學生的發展會產生很大的影響和作用。具體來說，教育可以促進學生生理 1

與心理的發展。

1.教育促進個體生理發展的功能

教育可以通過有計劃地設計遵循學生生理發展規律的體育活動等，促進學生生理健康發展。

2.教育促進個體心理發展的功能

通過教育，可以促進學生感覺、知覺、記憶、想象、思維等認識的發展以及需要、興趣、情感、意志的發展。

（二）教育的社會功能

教育對社會發展會產生很大的影響和作用。具體來說，主要表現在以下幾個方面： 1.教育的政治功能

教育為一定社會培養政治管理人才，通過政治教育與公民教育，使學生形成一定的政治立場及政治生活能力；通過學生的選擇與分類，使社會政治關系得以維系或調整；有時還直接介入整治活動。2.教育的經濟功能

教育的經濟功能在古代教育中并不明顯。到了現代社會，教育的經濟功能日益重要。教育通過提高社會成員的素質，通過科學技術再生產對一定社會的經濟發展產生影響與作用。3.教育的文化功能

（1）傳遞與保存文化的功能。（2）活化文化的功能。（3）交流融合文化的功能。（4）選擇文化的功能。（5）更新與創造文化的功能。3.中小學教育相關知識。

(1)了解中小學生的身心發展的一般規律，并依據此開展教育教學活動。規律：

（一）個體身心發展具有一定的順序性和階段性

（二）個體身心發展具有不平衡性

（三）個體身心發展互補性

（四）個體身心發展具有個別差異性(2)了解影響學生身心發展的因素及其作用。

一、遺傳對個體發展的影響

作用：

1、遺傳素質是人身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性

2、遺傳素質存在個體差異，對人的身心發展有一定影響

3、不能夸大遺傳在人的發展中的作用

二、成熟對個體發展的影響

作用：人的先天素質在發展過程中逐步成熟的。人的各種身體器官的構造和機能在出生時是不完備和孱弱無力的。個體器官和整個系統的結構、功能都隨著年齡 2 的增長而發展。人的機體的成熟程度制約身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能性和限制。

教育受成熟制約，對人的發展又具有積極的作用。教育既要以成熟為前提，又要積極地、能動地促進成熟。

三、環境對個體發展的影響

作用：

1、為個體的發展提供多種可能，包括條件、機遇和對象

2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分

3、人在接受環境影響和作用時，不是消極被動的

四、學校教育對個體發展的特殊功能

作用：

1、學校教育對個體發展具有引導和培養、塑造功能

2、學校教育具有加速個體發展的功能

3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

五、個體發展中主觀能動性的巨大作用

作用：個體在與環境之間相互作用中表現出來的主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。(3)理解教師職業特點與教師專業發展過程。

職業特點：教師職業的最大特點是職業角色的多樣化，而角色是個人在一定的社會規范中履行一定社會職責的行為模式。教師的職業角色主要包括以下幾個方面:

1、傳道者角色

2、授業解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、朋友角色

6、研究者角色 專業發展過程：

(4)了解良好師生關系的特點，運用相關理論建立良好師生關系。

特點：

1、尊師愛生。

2、民主平等。

3、教學相長 建立良好的師生關系

1、要樹立正確的學生觀。要求教師既把學生當作教育的對象，又把學生看作學習的主人；既要耐心細致地做好各項指導工作，又要充分調動學生的主動性、積極性，尊重學生，理解學生，熱愛學生。

2、提高教師的自身素養。教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。

3、掌握師生溝通的藝術。師生溝通是搞好師生關系的前提，教師要學會“傾聽”和“對話”。

4.班級管理的原理與組織。

(1)了解中小學班級管理的一般原理。

(2)了解中小學班主任的基本職責。班主任的職責

1、調查研究學生情況，了解學生的家庭情況、思想品德情況、學習情況、身體情況以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級團、隊組織，骨干隊伍的組織和思想狀況情況，并經常掌握發展動態。

2、組織管理班級集體。班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作：

⑴ 組織經常性的（可每周或隔周一次）班會課。

⑵ 組織學生參加全校、年級的活動。

⑶ 督促學生遵守《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》和學校的規章制度。

⑷ 督促學生上好正課、早讀、自習課，了解學生的學習情況和問題。

⑸ 了解學生的思想動態和心理特點、興趣特長。

⑹ 與班委會、團、隊干部討論班級情況、問題和解決辦法、措施。

⑺ 處理班內突發事件。

⑻ 閱看班級日志、學生周記等班內情況發展記錄。

3、教育指導學生全面發展，為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質打下良好的基礎。

⑴ 教育學生熱愛祖國，逐步樹立為共產主義事業而奮斗的志向。

⑵ 教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。

⑶ 教育組織、指導學生參加學校規定的各種勞動和軍訓及社會實踐活動。協助學校貫徹實施《學校體育衛生工作條例》，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、衛生習慣和生活習慣，保持身體和心理健康。積極完成學校安排的其他臨時性工作。

⑷ 關心學生課外生活，指導學生參加有益身心健康的科技、文娛、社會活動。

⑸ 鼓勵學生發展有益的興趣愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生個性的健康發展。

⑹ 強化對學生的安全教育，增強安全意識，及時消除班級安全隱患，爭創安全班級，保證學生的人身安全、財產安全。

⑺ 做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作。

⑻ 建立后進生檔案，做好后進生轉化和學生違法犯罪的監控工作。

4、協調教育力量，溝通各種渠道。班主任要負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作。

5、制定班主任工作計劃，檢查計劃執行情況，做好總結工作。

⑴ 班主任計劃要以教育方針為指導，貫徹落實學校教育工作的計劃和要求要注意符合本班的實際情況和特點，要全面、具體、突出重點。

⑵ 班主任要定期檢查班主任工作計劃的實施情況，通過檢查發現問題，及時作出調整。

⑶ 搞好學期、學年總結，通過總結，積累經驗，找出工作規律，不斷提高工作水平。

(3)了解中小學班隊、共青團活動的基本類型。

(4)掌握中小學班級管理的基本方法。

1.做好班級常規管理。班級常規管理是學校管理工作的重點，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任首先要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想，將管理與教學相結合，通過管理促進教育，通過教育促進管理。班主任還可以依靠板機組值得力量，及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落到實處。

2.對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。在班級管理工作中，平時要做好預防工作，對隨時可能發生的各種不正確的言行要及時引導、制止學生，要始終遵循教育無小事的原則。

3.樹立典型，平時對待學生。一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典型使關鍵。首先要樹立正面典型。一班級中勤奮好學、積極向上的學生作為典型，進行積極的指導，指出他們的閃光點和不足之處，要求他們在各方面都起模范帶頭作用。其次對學生要多激勵。激勵使激勵全班每一個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級的總目標。其中激勵的方法有需要激勵、目標激勵、參與激勵、評價激勵等。第三個要關心后進學生。對后進學生要耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點，增加他們的自信心，并以正面典型的樹立，全面育人，平等待人。使學生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

4.因材施教，以鼓勵為主。由于學生在文化知識多寡、年齡結構、感情能力、個性特點以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統一的管理模式進行管理，應針對學生的實際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。一般來說，對于成績優秀的學生，要鼓勵他們通過努力，積極鍛煉，培養出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵他們百尺竿頭更進一步；對后進學生，要認真分析后進的原因，找到解決問題的對策，要想方設法幫助學生克服自卑心理，樹立戰勝自我、戰勝一切的勇氣和信心；對于一般學生而言，他們使最容易忽視的一部分，因為獎勵和懲罰都可能與他們無緣，這部分學生常常安分守己，默默無聞，因此，容易產生自卑、冷漠、隨波逐流等思想。班主任要做好過細的工作，幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵他們趕學先進力爭上游。

5.提高班主任自身的素質。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關系。在這個改革開放的社會里，十多數的青少年接受外界的事物快，消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。對于班主任而言，自身綜合素質的提高越來越顯得迫切和必要。無論是在學習方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學高身正、德才兼備。學生佩服的是知識全面而又平等待人的教師，教師只有用知識和能力去折服他們，學生才能心悅誠服。對此，班主任要注重自身修養，充分利用業余時間，不斷提高專業科學知識，同樣也不斷地學習相關學科。(5)掌握組織中小學班隊活動、共青團活動的基本途徑和方法。

(6)能夠針對中小學生特點，分析和解決班級日常管理中的現象和問題。

5.教育科學研究基礎知識。

(1)了解中小學教育研究的基本方法。基本方法：

一、描述記錄法：

（一）日記描述法

（二）軼事記錄法

（三）連續記錄法

二、取樣記錄法：

（一）時間取樣法

（二）活動取樣法

（三）事件取樣法

三、行為檢核法

(2)能夠運用相關知識對中小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。

(二)教學法。1.教學目標。

(1)掌握教學目標的含義、特點和價值取向。

含義：教學目標是教師根據課程標準的要求和聽課者的實際情況，針對課程或者課時的教學內容而提出的，是指聽課者在課程結束時應達到的具體目標或教師應完成的任務。特點： 價值取向：

(2)了解布盧姆的教學目標分類理論。

布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。認知學習領域目標分類

布盧姆將認知領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。（1）識記。指對先前學習過的只是材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。

（2）領會。指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會：一是轉化，即用自己的話或用與原先不同的方式來表述所學的內容；二是解釋，即對一項信息（如圖表、數據等）加以說明或概述；三是推斷，即預測發展的趨勢。

（3）運用。指把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

（4）分析。指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結構。例如，能區分因果關系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。

（5）綜合。指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。

（6）評價。指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結構是否有充分的數據支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結構，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價。

通過學習了解到布盧姆的教學目標的分類理論，并且知道其傳入中國后，國內一些教育工作者為了使教學目標的編寫更加科學化，符合我國教育國情，他們結合我國教學實際，提出了一些目標分類的設想，進行可貴的嘗試。他們根據布盧姆等人的教育目標分類理論，對各個領域中的亞領域進行了調整，并對各個部分所達到的結果作出了具體的規定，可供我們參考，促進自己的教學工作。(3)掌握我國當前基礎教育課程改革目標陳述的三維表述方式。三維目標即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”(4)能運用相關理論進行教學目標的設計、陳述和評價。

2.教學過程。

(1)了解教學過程的基本功能。

(2)了解教學過程的各種本質觀。（p84頁）

1、教學過程主要是一種認識過程

2、教學過程是一種特殊的認識過程

認識的間接性 認識的交往性 認識的教育性 有領導的認識 3.教學內容。

(1)掌握教學內容確定的依據。

(2)了解教學內容的特性。

(3)掌握課程標準的意義、性質和內容。

(4)了解教學內容與社會生活及學生生活的關系。

(5)掌握教學內容預設和生成的關系。

(6)了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。

(7)掌握課程資源的利用與開發。

4.教學行為。

(1)了解有效教學行為的標準和特征。

(2)掌握新課程理念下教師角色行為、教學實施行為和教學評價行為的轉變。

(3)掌握探究學習、自主學習和研究性學習的含義和具體要求。探究學習： 自主學習：

研究性學習：教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

(4)能運用相關理論對課堂教學實施進行恰當評價。

5.教學組織形式。

(1)了解班級授課制的含義、特點、優勢和局限。

含義：課堂教學的主要形式是班級授課制。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。特點：（1）固定班級：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班的學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定。

（2）按課教學：把教學活動以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科的學年分成許多的小部分，各部分大致平衡，彼此連續面又相對完整，每一小部分內容和教學活動就是一“課”。

（3）固定時間：把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行。優勢和局限：

優越性：

一、有利于經濟有效地大面積培養人才。

二、有利于發揮教師的主導作用。

三、有利于發揮學生集體的作用。

四、有利于學生多方面的發展。局限性：

一、學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主。

二、實踐性不強，學生動手機會少。探索性、創造性不易發揮，主要是接受現成的知識。

三、難以照顧學生的個別差異，強調的是統一、齊步走。

四、教學內容和教學方法的靈活性有限。

(2)掌握合作學習的內涵、形式和具體要求。

內涵：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

形式：

一、生生合作學習。

二、小組合作學習。

三、大班集體合作學習。要求：

(3)了解當代教學組織形式的發展趨勢。6.教學媒體。

(1)了解教學媒體對課程教學領域的影響。

(2)掌握現代信息技術與課程教學的整合。

7.教學評價。

(1)了解教學評價的含義和基本類型。

含義：教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

診斷性評價：診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。形成性評價：形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價。教學評價的種類

根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。相對性評價：相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

絕對性評價：絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

(2)掌握學生學業成就評價和教師教學工作評價的主要內容和主要方法。

第五篇：教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷范文

教育學與教學法基礎知識

高分沖刺試卷

目錄：

教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（一）/（1）教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（二）/（7）教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（三）/（13）教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（四）/（19）教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（五）/（25）教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（六）/（31）

參考答案與專家詳解

教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（一）/（37）教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（二）/（40）教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（三）/（42）教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（四）/（46）教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（五）/（49）教育學與教學法基礎知識高分沖刺試卷

（六）/（51）

教育學與教學法基礎知識 高分沖刺試卷

（一）一、單項選擇題（本大題共50小題，每小題1分，共50分）1.在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是（）A.孔子B.孟子 C.荀子D.老子

2.教育活動中最直接的教育者是（）A.學生B.學校教師 C.教材D.教材編寫者

3.普通教育學適用于（）教育。A.幼兒B.小學、中學 C.成人D.普通

4.下列屬于荀子的教育思想的是（）A.人性素絲說B.性善論 C.性惡論D.性三品說 5.“以僧為師”“以吏為師”是古代（）國家的教育特征。A.中國B.埃及 C.希臘D.羅馬

6.關于教育的起源一直是眾說紛紜，其中，我國古代的朱熹所持的觀點是（）A.神話起源說B.生物起源說 C.心理起源說D.勞動起源說

7.提出“化民成俗，其必由學”的著作是（）A.《中庸》B.《禮記》 C.《論語》D.《學記》

8.反映古希臘百科全書式的教育家的教育思想的著作是（）A.《民主主義與教育》B.《政治學》 C.《理想國》D.《大教學論》 9.1970年寫成并出版《終身教育引論》而成為終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者的是（）A.保羅·朗格朗B.R·H·戴維 C.穆克·德洛爾D.埃德加·富爾

10.歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視（）A.文化知識教育B.藝術教育

C.軍事體育訓練D.讀、寫、算的教育

11.特別重視學生活動的重要性的教育流派是（）A.傳統教育B.現代教育 C.形式教育D.實質教育

12.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（）A.永恒性B.歷史性 C.相對獨立性D.繼承性

13.三結合的教育一般是指（）A.學校、家庭和社會教育三結合

B.班主任、科任教師和家長教育三結合 C.校長、教師和家長教育三結合 D.家庭、環境和學校教育三結合 14.“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（）的重要主張。A.實踐教育學派 B.實證教育學派 C.傳統教育學派

D.實用主義教育學派

15.我國倡導啟發式教學的第一人是古代教育家（）A.孔子B.墨翟 C.董仲舒D.朱熹

16.以美國為代表的學制類型是（）A.單軌制B.雙軌制 C.分支制D.多軌制

17.（）既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。A.教育目的B.教育任務 C.教育內容D.教育規律 18.智育的根本任務是（）A.形成學生的品行B.培養學生的知識 C.提高學生的能力D.發展學生的智力

19.現代社會出現了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業，這說明制約學校教育制度建立的因素是（）A.社會意識形態B.社會政治制度

C.本國文化歷史傳統D.生產力發展水平20.“平等的”開放式教育是（）的特點。A.網絡教育B.學校教育 C.社會教育D.大眾教育

21.規章制度屬于學校文化中的（）A.學校物質文化B.學校組織和制度文化 C.教師亞文化D.學生亞文化

22.一個國家的人口（）是確定該國教育規模的基礎因素。A.數量B.增長率 C.質量D.分布

23.教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是（）再生產的重要手段。A.生產力B.人才 C.勞動力D.科學知識

24.《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，對世界教育發展的狀況作了總結：“現在，教育在全世界的發展正傾向先于經濟的發展，這在人類歷史上大概還是第一次。”教育的發展之所以要超前于經濟發展，這是因為（）A.教育的周期性長，未來經濟建設需要的人才，必須提前培養 B.教育是發展科學的一個重要手段

C.教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治和經濟

D.教育是一種獨立的社會活動，它有自身的特點，具有相對的獨立性

25.美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量，這一觀點屬于教育學上的（）A.內發論B.三因素論

C.多因素相互作用論D.外鑠論

26.把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課是（）A.個別教學制B.班級授課制 C.分組教學制D.道爾頓制

27.教師對學生一個一個輪流教，屬于（）A.個別教學制B.班級授課制 C.分組教學制D.道爾頓制

28.學校對學生教育管理的具體執行者是（）A.任課教師B.教導處 C.校長D.班主任

29.班主任的工作是從（）開始的。A.評定學生操行 B.教育個別學生 C.了解和研究學生D.組建班集體

30.既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，這是班主任班級管理模式中的（）A.自由管理B.民主管理 C.常規管理D.平行管理

31.班級組織機構的微觀建制的形式有很多種，其中的一種形式結構圖式如下：班主任——班長——組長——學生。這種班級組織機構屬于（）A.職能式B.直線式

C.直線職能式D.以上都不是

32.為了與學生家長建立良好的人際關系，教師應扮演的角色是（）A.權威者B.告狀者 C.指導者D.協商者

33.教師的教育機智充分表現了教師勞動的（）特點。A.示范性B.連續性 C.復雜性D.創造性

34.教師自我修養應該是（）A.坐而論道B.知行統一 C.養成習慣D.閉門造車

35.中國古代外鑠論的代表人物是（）A.孔子B.荀子 C.孟子D.老子

36.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的整體結構，依此而建立的課程理論是（）A.百科全書式課程理論B.盲觀性原則 C.實用主義課程理論D.結構主義課程理論

37.新課程背景下的教學模式應盡可能尊重（）的主體地位。A.學生B.教師 C.家長D.教學內容

38.“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（）A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生按優、中、差分班教學 C.使每個學生的特長都得到發揮 D.大力培養單科獨進的尖子生

39.學生在學校各項權利中最主要、最基本的一項權利是（）A.受教育權B.生命健康權

C.性的不可侵犯權D.人身自由權

40.《教師法》第三十七條規定，對于體罰學生經教育不改的或品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，教師所在單位可以予以（）A.停薪留職B.解除合同 C.下崗待聘D.開除教職

41.在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現，且后面內容是對前面內容的擴展和深化，這種教材編排方式是（）A.直線式B.螺旋式 C.分科式D.綜合式

42.教學的首要任務是（）A.傳授基礎知識和基本技能 B.發展智力、體力和創造才能 C.培養品德和審美情趣 D.關注學生個性發展

43.教學從其本質上講是（）A.一種主體活動B.一種實踐活動 C.一種認識活動D.一種文化活動 44.下列說法錯誤的是（）A.在我國，教學是以知識的授受為基礎的

B.教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系

C.作為教育的一個組成部分的智育，主要是通過教學進行的，但不能把這兩者等同 D.教學由教與學兩方面組成，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學 45.備課是教師的課前準備，備課內容不包括（）A.鉆研教材B.了解學生

C.課外輔導D.制定教學進度計劃 46.現代教學法的方式是（）A.添加式教學B.注入式教學 C.機械式教學D.啟發式教學

47.教學過程最優化理論的提出者是（）A.赫爾巴特B.布魯納 C.凱洛夫D.巴班斯基

48.選擇與運用教學方法的基本依據不包括（）A.教學目的和任務的要求 B.學生特點

C.課程性質和教材特點 D.學校的要求

49.教師通過測驗了解學生原有的知識水平的方法叫（）A.選擇性問卷B.觀察法 C.談話法D.知識測驗法 50.從舊經驗引導新學習，系統講解教材內容，即時練習與反饋校正屬于（）A.教師主導取向 B.學生自學取向 C.形式型策略 D.方法型策略

二、多項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.下面有關教育的論述，正確的是（）A.教育是一種培養人的社會活動 B.教育就是學校教育

C.教育是一項有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響的社會活動

D.教育是對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動 2.學校教育對個體發展的功能包括（）A.引導、培養和塑造個體發展 B.加速個體發展 C.具有延時價值

D.開發個體特殊才能 E.個體發展的主觀能動性

3.下列屬于《學記》中的教育思想的有（）A.教學相長B.循序漸進 C.長善救失D.藏息相輔

4.教育目的的制定要考慮下列哪些客觀條件?（）A.一定社會的政治和經濟制度 B.文化發展的要求 C.受教育者的發展要求 D.個體的身心發展規律 5.直觀教具可分為（）A.實物教具B.圖形教具 C.模型教具D.模象教具

6.以下屬于正式群體的是（）A.班級B.小組C.少先隊 D.小集團E.團員

7．古代學校教育的特征主要表現為（）A．階級性B．道統性 C．功用性

D．專制性 E．刻板性

8．建立良好班集體的策略主要有（）A．對學生實行專制管理 B．樹立明確的共同目標

C．建設一支好的學生干部隊伍 D．培養健康的集體輿論 E．開展各種形式的活動

9．實用主義教育學的主要觀點是（）A．以兒童為中心

B．重視學生在教學過程中的獨立發展 C．學校即社會

D．以經驗為中心組織課程 E．教育即學生經驗的不斷增長

10.“七藝”中的“三科”是指（）A.四書B.文法C.修辭 D.辯證法E.論語

11.教育在人的身心發展中起主導作用，這是因為（）A.教育具有明確的目的性和方向性 B.教育具有較強的計劃性和系統性 C.教育具有高度的組織性

D.教育可以激發和發展被教育者的潛能 E.教育能對各種環境加以一定的控制和利用 12.下列對于教師的認識正確的有（）A.教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員

B.教師是經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員 C.教師的根本任務是教書育人

D.教師是學校教育職能的主要實施者

E.教師的任務是傳授知識，因此教師不需要學習

13.1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則包括（）

A.兒童利益最佳原則 B.無差別原則

C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴原則 E.無歧視原則

14.愛國主義教育主要包括（）

A.從小培養學生熱愛社會主義新中國的深厚感情 B.培養學生的國家和民族意識

C.為實現社會主義現代化建設而奮斗 D.發揚國際主義精神，維護世界和平

E.教育兒童正確理解其他民族與其他國家的利益，樹立起尊重、友愛與合作精神，尊重各民族的傳統美德教育

15.班主任了解學生的方法有（）A.談話

B.問卷

C.座談

D.觀察法

E.分析書面材料

16.課外、校外教育的基本組織形式是（）A.群眾性活動

B.競賽活動 C.游戲活動

D.小組活動 E.個人活動

17.重視家庭教育的基本理由是（）A.家庭是人生的第一站，家庭教育是個體社會化的奠基教育 B.家長最關心孩子，有利于孩子把精力用于學習上 C.家庭教育可以起到影響和調節學校教育的作用 D.家庭教育使兒童受到始終如一的道德熏陶 E.家長掌握教育學的知識 18.在進行調查訪問時，下面說法中正確的是（）A.在訪問時，與被訪者談得越投機越好

B.在訪問時，調查者用眼睛、神態與被調查者交流是不禮貌的 C.在訪問時，座位的安排無關緊要

D.一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機 E.提問時，應盡量回避那些敏感性問題

19．赫爾巴特提出教學形式階段理論，認為任何教學活動都必須經歷的四個階段是()A．注意 B．明了 C．方法

D．聯合 E．系統

20.從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為（）A.非正式評價B.絕對評價 C.形成性評價D.總結性評價

21.一堂好課至少要包括的基本要素有（）A.傳道B.授業

C.練習D.引起主動學習

22.嚴謹治學的內涵主要包括（）A.樹立良好的學風 B.刻苦鉆研業務 C.不斷學習新知識

D.積極探查教育教學規律 E.努力改進教育教學方法

23.孔子的教育主張包括（）A.兼愛B.有教無類

C.學而時習之D.教學相長

24.屬于我國普通教育教學任務的是（）A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 B.發展學生的智力、體力和創造才能

C.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 D.提高學生在課外獨立自主進行學習的能力 E.培養學生就業能力

25.當前，我國中小學課堂教學存在著幾大難題，包括（）A.教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力 B.學生的課外作業太多，加重了學生的負擔

C.每個學校都有大量的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策 D.教材內容太難

26.貫徹循序漸進原則的基本要求是（）A.教師的教學要有系統性

B.教師要引導學生將知識體系化、系統化

C.按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難地進行教學

D.補充必要的鄉土教材 E.重視書本知識的教學

27.下列關于練習法的論述，正確的是（）

A.按培養學生不同方面的能力分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習等 B.使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法 C.精選練習材料，循序漸進，逐步提高 D.練習的次數和時間越多越好

E.無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真

28.備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件。教師主要從哪幾個方面為上課做好準備？（）A.鉆研教材B.教學目的明確 C.了解學生D.設計教學過程

29.一般來說，評價一位教師是否上好一節課的標準是（）A.教學目的明確B.教學內容正確 C.教學方法適當D.教學過程緊湊

30.關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，說法正確的是（）A.學生認識的主要任務是學習間接經驗

B.學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎 C.間接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗 D.防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向 E.在教學中應把間接經驗和直接經驗相結合

三、判斷題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

1.教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。（）2.古代埃及開設最多的學校是宮廷學校。（）3.教育學研究的任務是發現教育規律。（）

4.被稱為“現代教育學之父”的教育家是夸美紐斯。（）

5.馬克思主義教育學認為教育起源于人類所特有的生產勞動。（）6.曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思。（）7.所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的補充性課程。（）8.人的身心發展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環境和教育。（）9.義務教育是為高一級學校輸送優質生源的教育。（）10.教育對生產力的發展沒有什么影響。（）

11.只有那些成績好的學生才有資格接受素質教育。（）

12.有關教育目的確立的理論中，個人本位論的代表人物是盧梭，社會本位論的代表人物是赫爾巴特、涂爾干和巴格萊等。（）13.教師和學生在人格上是平等的。（）14.師生沖突對師生雙方的影響是消極的。（）

15.隨著學校教育的不斷發展，班級逐漸成為學校教育的基本單位，并對學生的發展產生越來越大的作用。（）

16.課外、校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是在課程計劃和學科課程計劃之內的。（）

17.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）

18.是否把提升個人做人的價值與尊嚴看作教育的目的，這是現代教育區別于傳統教育的一個根本標志。（）19.在教學過程發生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評價的評價范圍。（）20.只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。（）

教育學與教學法基礎知識 高分沖刺試卷

（二）一、單項選擇題（本大題共50小題，每小題1分，共50分）1.學校教育產生于（）A.原始社會B.封建社會 C.資本主義社會D.奴隸社會

2.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是（）A.教育者B.受教育者 C.教育措施D.教育內容

3.教育質的規定性指的是（）A.傳播知識B.培養人的基本技能 C.傳承文化D.培養人的社會活動

4.對于教育的起源問題，英國教育學家沛西·能的觀點是（）A．教育的神話起源說 B．教育的生物起源說 C．教育的心理起源說 D．教育的勞動起源說

5.“標準化的教學很可能束縛學生的想象力和創造力，扼殺學生的創新精神。”這句話主要體現了教育的（）A.正向功能B.負向功能 C.社會發展功能D.隱性功能 6.人力資本理論說明了（）A.教育對經濟發展的促進作用 B.經濟發展水平對教育的制約作用 C.政治對教育的制約作用

D.教育對科學技術的促進作用

7.學生發展的個別差異性要求教育要堅持（）A.全面發展B.循序漸進 C.因材施教D.統一要求

8.許多地方出現的“狼孩”事件說明（）在人的身心發展中不起決定作用。A.教育B.環境

C.個體主觀能動性D.遺傳素質

9.（）是人的一生中最為關鍵的發展階段，也是繼嬰兒期后，人生第二個生長發育的高峰期。

A.幼兒期B.青春期 C.成年期D.成熟期

10.制度化教育建立的典型表征是（）A.學校的產生 B.學制的建立 C.教育實體的出現

D.定型的教育組織形式出現

11.教育這一社會活動所面臨的問題是要解決個體發展與社會發展之間的矛盾。即促進受教育者的（），引導他以某種方式參與社會生活。A.個性化B.社會化

C.科學化D.個性自由發展

12.當代我國教育的主導思想是（）A.應試教育B.素質教育 C.特等教育D.終身教育

13.美國實用主義教育家（）提出了“學校即社會”的主張，試圖調和個人本位和社會本位的分歧，做到個人與社會兩者兼顧。但是，他的努力不能說是成功的。A.杜威B.盧梭 C.馬克思D.孔德

14.根據各級各類學校任務而確定的培養人才的特殊要求被稱為（）A.教育目的B.教育方針 C.培養目標D.教學目標

15.美育的最高層次的任務是（）A.提高學生感受美的能力 B.培養學生鑒賞美的能力 C.形成學生創造美的能力 D.培養學生的審美觀

16.（）是教師進行教學的基本依據，也是學生直接的學習對象。A.教材B.事例 C.個案D.情境

17.現代教育發展的根本動因是（）A.政治需要B.科技進步

C.生產力發展水平D.產業革命

18.在教育目的的價值取向上，爭論最多影響最大也最帶根本性的問題，是教育活動究竟是注重于個人個性的發展還是注重于（）A.科學技術B.個人需要 C.科學知識D.社會需要

19.亞里士多德認為，教育應該是（）的。A.學校B.學生 C.國家D.教師

20.昆體良是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作是（）A.《論演說家的教育》B.《普通教育學》 C.《大教學論》D.《理想國》

21.“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”出自何處？（）A.《韓非子》B.《荀子》 C.《中庸》D.《詩經》

22.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會 C.封建社會D.資本主義社會 23.校本課程開發的理念是（）A.以學生為本B.以學校為本 C.以知識為本D.以成績為本 24.過程模式是指課程的開發是一個連續不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正，整個過程的核心人物是（）A.教師B.學生 C.班主任D.校長

25.學風、校風、教風、班風等屬于校園文化中的（）A.物質文化B.制度文化 C.精神文化D.學生文化

26.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性 C.階段性D.個別差異性

27.我國實行的第一個現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制 C.壬戌學制D.壬子癸卯學制

28.培養學生的（）是素質教育的核心，是知識經濟時代教育的主題。A.主體意識和實踐能力 B.主體意識和操作能力 C.創新意識和動手能力 D.創新意識和實踐能力

29.倡導活動課程的教育家是（）A.赫爾巴特B.盧梭 C.柏拉圖D.杜威

30.新一輪課程改革倡導（）的課程評價。A.以檢查學生掌握知識、技能的過程和方法 B.綜合學科考試成績 C.學科考試或考查成績 D.立足過程，促進發展

31.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，今后我國教育工作的根本要求是（）A.促進公平B.育人為本 C.改革創新D.提高質量

32.《中華人民共和國義務教育法》規定，學校（）分設重點班和非重點班。A.可以B.不得 C.應當D.自行決定

33.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生 B.教育個別學生 C.組織和培養班集體 D.搞好班級教育工作

34.班級管理的基本功能是（）A.運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動 B.調動班級成員參與班級管理的積極性

C.幫助學生成為學習自主生活自理工作自治的人 D.進行社會角色的學習

35.班級成員互不認識，每位同學只是按照課表進入同一教室上課或根據班主任統一安排參與共同活動。這一時期的班集體屬于班集體形成的哪個時期（）A.形成期B.初建期 C.鞏固期D.成熟期

36.有利于創造良好課堂氣氛的教師領導方式是（）A.權威型B.放任型 C.民主型D.專制型

37.學科教學要以（）為本。A.教科書B.提高課堂教學質量

C.人的全面發展D.提高學生的動手能力 38.教育的最基本途徑是（）A.教學B.課外活動 C.社會實踐D.校外活動

39.教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（）A.間接經驗與直接經驗相結合的規律

B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 C.掌握知識和發展智力相統一的規律

D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律

40.泰勒的“目標行為模式”所注重的是教學評價的（）A.導向功能B.激勵功能 C.鑒定功能D.改進提高功能

41.用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（）A.相對性評價B.絕對性評價 C.個體內差異評價D.形成性評價

42.下列哪種教學組織形式主張教師不再向學生傳授系統知識，而是輔導學生自學和獨立作業?（）A.復式教學B.分組教學 C.個別教學D.道爾頓制

43.下列關于復式教學敘述正確的是（）A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式 B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學

C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業同時進行 D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱 44.（）的核心與關鍵是人際關系。A.“綱要信號”圖表教學法 B.非指導性教學法 C.暗示教學法 D.程序教學法

45.上好課最根本的要求是（）A.發揮學生的主動性B.備好課 C.氣氛熱烈D.內容正確

46.在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的原則是（）A.直觀性原則B.啟發性原則 C.循序漸進原則D.鞏固性原則

47.教學過程中最基本的部分是（）A.檢查復習B.布置課外作業 C.講授新教材D.鞏固新教材

48.（）的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。A.練習法B.實驗法 C.實習作業法D.參觀法

49.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.討論法 C.談話法D.指導法 50.《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善，相互切磋”。這就啟示我們在教學中要注意運用（）的方法。A.談話法B.討論法 C.參觀法D.練習法

二、多項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.廣義的教育包括（）A.家庭教育B.學校教育 'C.社會教育D.社區教育

2.下列教育學著作中，作者和其作品相一致的有（）A.夸美紐斯的《大教學論》 B.洛克的《教育漫話》

C.赫爾巴特的《普通教育學》 D.杜威的《民主主義與教育》 E.烏申斯基的《愛彌兒》

3.實施綜合課程是基礎教育課程改革的一項重要內容，小學開設了（）等綜合課程。A.英語B.藝術

C.科學D.品德與社會 4.下列人物中，（）屬于教育的“生物起源說”的代表人物。A.沛西·能 B.孟祿 C.利托爾諾D.馬克思 E.赫爾巴特

5．學校潛在課程主要是指（）A．教學過程中的思想品德教育內容

B．學生在人際交往中受到的影響

C．校風、班風等制度化與非制度化的影響 D．未來社會要求的新科技

E．學校物質文化對學生所構成的各種影響

6.班級組織既是開展教學活動的基本組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位。班級組織建構應當堅持哪些原則？（）A.有利于教育的原則 B.目標一致的原則

C.有利于身心發展的原則 D.小規模原則 7.下列關于生產力與教育的關系的說法正確的有（）A.生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度 B.生產力的發展水平制約著教育結構的變化 C.生產力的發展對教育沒有影響

D.教育能夠再生產科學技術，促進生產力的發展

E.教育受生產力水平的制約，同時對生產力的發展也有促進作用 8.以下觀點屬于素質教育的特點的有（）A.培養學生在德智體美勞等方面全面發展 B.教學過程中，強調“發現”知識的過程 C.重視創新能力的培養 D.強調掌握知識的數量 E.要堅持面向全體學生 9.師生關系的內容包括（）

A.在知識內容的教學上結成授受關系 B.在人格上是平等的關系 C.管理和被管理的關系

D.在社會道德上是互相促進的關系 E.服從與被服從的關系

10.教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，它主要包括（）A.教科書

B.活動指導書

C.參考書D.講義

E.講授提綱

11.為了使上課取得良好的教學效果，教師上課應符合的要求包括（）A.重點突出

B.方法得當

C.目標明確D.表達清晰

E.內容正確

12.班集體的發展階段包括（）

A.班集體的初創期B.班集體的鞏固期 C.班集體的成熟期D.班集體的形成期 E.班集體的發展期

13．西歐中世紀把“七藝”作為教育內容，以下不屬于這七藝內容的是()A．音樂 B．騎馬 C．修辭

D．擊劍E．宗教

14.“環境決定論”完全否定了（）A.遺傳的作用B.教育的價值 C.家庭的影響D.文化的功能 E.人的能動性

15.教學環境包括物質環境和社會環境，下列選項中屬于社會環境的是（）A.課堂氣氛B.師生關系 C.社會文化背景D.課堂紀律 E.同學關系

16.國外學者把家庭關系和家庭教育分為哪幾種類型？（）A.獨裁型B.保護型 C.和平共處型D.合作型 17.與“矮子里找高個”、“水漲船高”不相符的評價是（）A.相對評價B.絕對評價 C.定性評價D.定量評價

18.學校的制度文化包括（）A.傳統B.規章 C.政策D.禮儀

19.班集體的形成和培養過程有（）A.確定班集體的發展目標 B.建立班集體的核心隊伍 C.建立班集體的正常秩序 D.組織教育活動

20.制定課程的依據主要有（）A.對學生的研究B.對社會的研究 C.對教育目的的研究D.對學科的研究 E.對教法的研究

21．中小學體育的主要任務有（）A．增強學生體質，促進其身體正常發育

B．提高運動素養，傳授必要的知識技能 C．參加各種體育競賽，選拔運動人才

D．增強體育興趣，形成良好的精神品質

E．養成運動習慣，培養競技體育觀念和競爭意識 22.學生應該具備的特性包括（）A.學生是能動的主體 B.學生是能動的客體

C.學生是具有思想感情的個體 D.學生具有獨特的創造價值 E.學生是被動接受知識的客體

23.教師行動研究的具體內容包括（）A.校本培訓B.校本課程開發 C.校本教學研究D.校本管理研究

24.下列活動中屬于科技活動的有（）A.舉辦科技講座

B.成立無線電小組

C.成立航模小組

D.開展“小發明”、“小創造”活動

E.成立數學活動小組

25.教育目的具有（）功能。A.導向B.激勵 C.規定D.評價 E.示范

26.建立教師威信的途徑有（）A.培養自身良好的道德品質

B.培養良好的認知能力和性格特征 C.注重良好儀表風度和行為習慣的養成 D.借助職業權勢建立威嚴 E.做學生的朋友和知己

27.按照《中華人民共和國教師法》的規定，對侮辱、毆打教師的，根據不同情節應（）A.給予行政處分或者行政處罰 B.造成損害的，責令賠償損失

C.情節嚴重、構成犯罪的，依法追究刑事責任 D.教育教育就行

28.對《中小學教師職業道德規范》規定的教師為人師表內容可以概括為（）A.教師的行為示范 B.教師的語言示范

C.教師的衣著、儀表示范 D.教師的舉止示范

29.貫徹理論聯系實際原則的基本要求是（）A.在傳授知識的過程中注重聯系實際

B.加強教學的實踐性環節

C.補充必要的鄉土教材

D.重視書本知識的教學，使學生獲得系統的科學文化知識 E.發揚教學民主

30.中小學常用的教學法包括（）A.討論法

B.練習法

C.談話法 D.講授法

E.實驗法

三、判斷題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.《大教學論》一書的作者是巴班斯基。（）

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是培根。（）

3.美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》。（）4.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”是遺傳決定論的觀點。（）5.洛克是要素教育的代表，著作是《教育漫話》。（）6.蘇格拉底的教育方法又稱為“產婆術”。（）7.教育可以完全脫離政治經濟制度的影響。（）8.智育的任務就是教學生學習文化。（）

9.“活動課程論”重視兒童對系統知識的學習。（）

10.打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班屬于內部分組。（）11.觀察、實驗、測量、社會調查也可以作為課外作業的形式。（）12.群眾性活動是學校課外、校外教育活動的基本組織形式。（）13.教科書中的練習題多屬于有結構的問題。（）14.教育培養青少年兒童的過程就是德育過程。（）15.王老師是英語老師,相當自信。他認為，只要他努力,就能提高英語學習困難學生的成績，這說明王老師有較好的教學監控能力。（）16.校外活動是課堂教學的延續。（）17.實習作業法的優點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（）

18.我國最早的學校是在商代，當時稱為校、庠、序。（）19.教師的權利和義務是終身的。（）20.適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人必須按照要求送子女或者其他被監護人入學。（）

教育學與教學法基礎知識 高分沖刺試卷

（三）一、單項選擇題（本大題共50小題，每小題1分，共50分）1.教育是在一定社會背景下發生的（）A.增進人們的知識和技能的活動

B.把受教育者培養成為一定社會所需要的人的活動

C.個體的學習或發展過程

D.促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動

2.“教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。”這句話說明教育具有（）A.歷史性B.永恒性 C.普遍性D.相對獨立性

3.“六藝”教育的內容不包括（）A.禮樂B.射御 C.書數D.經義

4.把教育看作是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)的現代思想家是（）A.德國的瓦根舍因B.德國的雅斯貝爾斯 C.美國的布魯納D.前蘇聯的贊可夫

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（）A.勞動起源說B.生物起源說 C.心理起源說D.生物進化論

6.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）A.《理想國》B.《政治學》

C.《論演說家的教育》D.《民主主義與教育》

7.洛克的代表作（）中反映了他的“紳士教育”思想。A.《人類理智論》B.《論信仰自由書》 C.《教育漫話》D.《教育學綱要》

8.首先提出普及教育的思想的教育家及其著作是（）A.杜威的《民主主義與教育》 B.赫爾巴特的《普通教育學》 C.夸美紐斯的《大教學論》 D.昆體良的《雄辯術原理》

9.“終身化”的教育特征出現在（）A.古代社會B.文藝復興后的歐洲 C.近代社會D.現代社會

10.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展影響的是（）A.教育B.遺傳 C.環境D.主觀努力 11.在古希臘，最早提出發現法的大教育家是（）A.德謨克利特B.亞里士多德 C.柏拉圖D.蘇格拉底

12.（）水平決定教育的規模和速度。A.政治經濟制度B.科學技術 C.生產力發展D.文化發展

13.政治與教育內容的關系是（）A.政治決定一切教育內容

B.政治決定與勞動能力有關的教育內容 C.政治與教育內容無關

D.政治決定與思想意識有關的教育內容

14.“人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。”這一觀點屬于個體發展上的（）A.內發論B.外鑠論

C.多因素相互作用論D.活動論 15.“揠苗助長”“陵節而施”違背了個體身心發展的（）A.個別差異性B.順序性 C.不平衡性D.互補性

16.對影響人的身心發展諸多因素敘述不正確的一項是（）A.遺傳為人的發展提供可能性

B.人的身心發展受社會環境的制約，但是人接受環境影響是積極的能動的實踐過程 C.人的發展應完全由教育來承擔

D.人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用

17.高等教育的毛入學率為（）時，高等教育就處于普及化階段。A.低于15%B.大于50% C.大于30%D.大于15%小于50% 18.宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養成虔誠的宗教人士。其代表人物有（）A.柏拉圖B.福祿貝爾 C.杜威D.圣奧古斯丁

19.學校是社會為實現教育目的而設立的專門教育機構，所以教育首先是為了達到（）的目的。

A.全民教育B.社區教育 C.學校教育D.家庭教育

20.教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養出的人的身心素質作出規定，二是就教育所要培養出的人的（）作出規定。A.社會價值B.個人價值 C.素質結構D.人才規格

21.體育是以（）為目標的教育活動。A.提升教育對象智慧 B.健全品德素養

C.發展體能，鍛煉體魄

D.追求人生情趣和理想境界

22.所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（）A.針對性B.邏輯性 C.知識性D.創造性

23.素質教育的時代特征是（）A.面向全體學生B.培養學生的創新精神 C.促進學生全面發展D.促進學生的個性發展 24.高中課程結構是以（）為主。A.綜合課程 B.分科課程

C.分科與綜合相結合的課程 D.綜合實踐活動課程

25.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）A.從課程制定者或管理制度角度劃分的 B.從課程的功能角度劃分的 C.從課程的組織核心角度劃分的 D.從課程的任務角度劃分的 26.學校教育的基礎是（）A.教師B.學生 C.班級D.課程

27.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目

B.各門學科開設的順序 C.各門學科的教學時間 D.各門學科的教學方法

28.調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程的規定出自于（）A.1993年《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》 B.1996年《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》

C.1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 D.1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》 29.對于教材的認識不正確的是（）A.教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書 B.教材是知識授受活動的主要信息媒介 C.教材是課程標準的進一步展開和具體化 D.優秀教師進行教學時不需要教材

30.作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（）A.間接地獲得知識 B.獲得間接經驗

C.在教師幫助下獲得知識 D.在同學幫助下獲得知識

31.領會知識包括感知教材和（）A.熟悉教材B.分析教材 C.鞏固知識D.理解教材

32.取得教學成功的內因是（）A.教師的主導作用B.學校的管理作用 C.教材的媒體作用D.學生的主體作用 33.教師在鉆研教材時錯誤的做法是（）A.鉆研學科課程標準、鉆研教科書和閱讀有關參考資料 B.通過鉆研學科課程標準弄清楚本學科的教學目的 C.掌握學科的重點、難點所在

D.只看教科書，不看任何參考資料 34.布置課外作業的要求不包括（）A.作業形式要具有多樣性 B.明確規定作業完成的時間

C.對學生一視同仁，布置難度相同的作業 D.考慮不同學生的能力

35.具有區分不同水平考生能力的測驗表明其（）很高。A.難度B.信度 C.效度D.區分度 36.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用（）原則。A.循序漸進B.因材施教 C.直觀性D.鞏固性

37.教師在上完一節課后總要有個結束語，這是教學評價的（）A.形成性評價B.診斷性評價 C.個體差異評價D.總結性評價

38.班集體形成的條件和前進的動力是（）A.共同的奮斗目標B.班主任的要求 C.班級內部的矛盾斗爭D.共同的活動

39.班級管理模式中的“目標管理”是由（）提出的。A.馬卡連柯B.德魯克 C.皮亞杰D.夸美紐斯

40.有位教師經常外出開會，班級管理完全交給學生自己，紀律居然井然有序。這一教師的領導最可能屬于（）

A．仁慈專斷型 B．民主型

C．強硬專斷型D．放任型

41.分配學生座位時，教師最值得關心的是（）A.對課堂紀律的影響B.學生聽課效果 C.后進生的感受D.人際關系影響

42.在教師指導下發現學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活的教學活動屬于（）A.教師主導取向B.學生自學取向 C.指導型策略D.方法型策略

43.在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（）A.引起學習動機B.領會知識 C.鞏固知識D.運用知識

44.學期教學進度計劃應該在（）制定出來。A.學期或學年開始前B.定好課題計劃后 C.學期結束后D.上課前

45.（）提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。A.科頓B.波斯納 C.布魯納D.布魯巴奇

46.根據《未成年人保護法》規定，父母或者其他監護人應當依法履行對未成年人的（）A.監護職責和撫養義務B.監護職責和照管職責 C.撫養義務和培養義務D.撫養義務和照管義務

47.《義務教育法》規定，自行實施義務教育的社會組織，應當經（）批準。A.地市級人民政府B.縣級人民政府 C.縣級人民政府教育行政部門D.國務院

48.欣賞法在教學中的應用，有助于培養學生的（）A.鞏固知識的能力B.審美能力

C.接受一切的能力D.待人熱情的能力

49.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（）A.實驗法B.講解法 C.討論法D.演示法

50.最早提出“模仿—理論—練習”三階段教學法的教育學家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖 C.亞里士多德D.昆體良

二、多項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.下列屬于教育活動構成要素的包括（）A.教育者B.受教育者 C.教育內容D.教育設備 E.教育手段

2.下列哪些有關教育的論述出自《論語》？（）A.不憤不啟，不悱不發

B.教也者，長善而救其失者也 C.教，上所施，下所效也

D.學而不思則罔，思而不學則殆

E.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從

3.關于環境對個體發展的影響，正確的說法有（）A.環境對個體發展沒有影響

B.環境為個體發展提供了多種可能 C.個體的發展完全由環境決定

D.個體并不是消極被動地接受環境影響 E.環境對個體發展的影響有可能是消極的 4．科舉考試的主要考試內容是（）A．《大學》B．《中庸》C．《詩經》 D．《論語》E．《孟子》

5.制定課程目標的依據主要有（）A.對學生的研究B.對社會的研究 C.對教育目的的研究D.對學科的研究 E.對教法的研究

6.在漫長的中國封建社會里，學校教育得到了進一步發展，其主要類型有（）A.職官學校B.官學C.文士學校 D.私學E.書院

7.下列選項出自《學記》的有（）A.“化民成俗，其必由學乎” B.“君子之教，喻也” C.“師嚴然后道尊”

D.“時教必有正業，退息必有居學” E.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 8.影響個體身心發展的主要因素包括（）A.遺傳素質B.教育

C.社會環境D.個體主觀能動性 E.氣候條件

9.教育對人類地位的提升作用表現在（）A.幫助人發現自身的價值 B.發掘人的潛力 C.發揮人的力量 D.發展人的個性

E.使人的身心得到和諧、充分的發展

10.下列符合作為一名合格教師的語言要求的有（）A.準確、簡練

B.清晰、流暢

C.具有啟發性

D.生動、形象

E.平淡無奇

11.良好師生關系的特征是（）A.心理相容

B.民主平等

C.尊師愛生D.嚴格要求

E.教學相長

12.備課可采取靈活多樣的形式，包括（）A.備修改案B.把教科書“備厚” C.剪貼式D.修改式

E.將集體備課的成果進行共享

13.智育隨社會經濟、政治和文化科學技術的發展而發展，它的主要任務和內容應當有(A.傳授知識B.形成技能 C.發展智力D.提高學習分數

14.班主任建立良好集體可以采取的基本手段和方法包括（）A.善于向學生提出教育要求 B.樹立明確的共同目標

C.建設一支好的學生干部隊伍 D.培養健康的集體輿論

15.班集體的基本特征包括（）A.明確的共同目標 B.一定的組織結構

C.學生自我管理、自我教育)

D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍 E.一定的共同生活的準則

16.泰勒的課程設計模式提出了課程編制的若干問題，即（）A.學校應該達到哪些教育目標

B.提供哪些教育經驗才能實現這些目標 C.怎樣才能有效地組織這些教育經驗

D.采用哪些教育方法和手段去實現教育目標 E.怎樣確定這些目標正在得到實現

17.在課程評價改革中應注意（）問題。A.評價要以贊賞和正面評價為主

B.要善于從以住的工作中總結經驗與教訓 C.要善于借鑒和學習他人的經驗

D.有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作

18.實用主義教育學是20世紀初在美國興起的一股教育思潮。它的主要觀點是（）A.以兒童為中心

B.重視學生在教學過程中的獨立發現 C.以經驗為中心組織課程 D.教育即生活

19.學校的精神或觀念文化是校園文化的核心，可以分解為（）A.理想成分B.認知成分 C.情感成分D.價值成分

20.政治經濟制度對教育的制約體現在（）A.政治經濟制度決定教育的領導權 B.政治經濟制度決定著受教育者的權利 C.政治經濟制度決定著教育目的 D.政治經濟制度決定教師的任免

21.教育如何培養學生的主體性，措施有（）A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養 B.重視學生主動參與課堂，獲得體驗 C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D.教育目標要反映社會發展 E.在成熟的基礎上引導發展

22.教師經常使用的幾種收集評價信息的方法是（）A.觀察B.檢查作業 C.考試D.家訪

23.教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如（）A.實物B.文字 C.口頭語言D.圖表 E.圖像

24.家庭教育是一個人一生中不可或缺的，家庭教育的主要任務有（）A.保護子女身心健康，增強他們的體質 B.為子女的學習創造良好的條件

C.積極參加公益活動和安排寒暑假及節假日活動 D.加強對子女的思想教育和健康人格教育 E.制定家教計劃，配合學校教育工作 25.教師的教育工作能力包括（）A.與學生交往的能力

B.語言表達能力

C.運用現代教育技術手段的能力

D.組織管理能力 E.教育科研能力

26.貫徹啟發性原則的基本要求包括（）A.調動學生學習的主動性 B.重視組織各種復習C.啟發學生獨立思考 D.發揚教學民主 E.引導學生自學

27.小學生董軍因為上午語文課不能完整背誦課文，李老師罰他當天放學前抄課文20遍才能回家，小董只好利用午休和課外活動時間抄寫，直到晚上七點才抄完，章老師的行為侵犯了學生的（）A.健康權B.休息權

C.娛樂權D.不合理勞動權

28.教師的風度儀表應表現為（）A.舉止文明B.衣著整潔 C.語言準確D.態度親切 E.教態自如

29.我國中學常用的教學方法有（）A.講授法B.談話法 C.討論法D.演示法

30.范例教學法的一般程序包括如下哪幾個步驟？（）A.范例性地闡明“個”的階段

B.范例性地闡明“類型”和“類”的階段 C.范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段 D.范例性地獲得關于世界和切身經驗的知識

三、判斷題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.赫爾巴特的《普通教育學》是近代最早的一部教育學著作。（）2.社會環境是個體發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。（）3.提出普及初等教育的要求是在第一次工業革命后。（）

4.美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。（）5.教學的首要任務是培養學生的道德品質和審美情趣。（）6.主張教育的目的是“以感知覺為基礎發展心靈中的觀念，培養能自我管理的人”的教育家是裴斯泰洛齊。（）7.義務教育是國民基礎教育，它不具有強制性，所以適齡兒童少年可以接受也可以拒絕。（）8.教育目的、培養目標和教學目標構成了教育目的的層次結構。（）9.智育等于教學。（）

10.“課程”一詞在我國始見于清朝。（）

11.班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。（）12.平時考查中的口頭提問是在課中進行的，而檢查書面作業則是在課外進行的。（）13.德育過程的順序必須遵循知、情、意、行的固定順序，以知為開端、以行為終結。（）14.在我國，家庭、學校和社會的根本目標是一致的，都是為了受教育者的身心得到全面發展。（）

15.教學就是以提升學生智慧水平為目標的教育。（）16.教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（）17.學科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學習經驗為本位的課程。（）18.教育目的的個人本位論思想是錯誤的，我們應堅持教育目的的社會本位論。（）19.教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權利。（）20.教育法規和教育政策的規范效力及執行方式都是相同的。（）

教育學與教學法基礎知識 高分沖刺試卷

（四）一、單項選擇題（本大題共50小題，每小題1分，共50分）

1.在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。這體現了教育的（）A.永恒性B.歷史性 C.繼承性D.生產性

2.前蘇聯凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導，系統研究教育問題，總結前蘇聯20世紀20~30年代教育正反兩方面經驗，并對我國有著廣泛影響的教育專著是（）A.《普通教育學》B.《大教學論》 C.《民主主義與教育》D.《教育學》

3.教育促進個體個性化的功能包括（）A.培養個體的職業意識和角色

B.促進個體思想意識的社會化

C.促進個體行為的社會化

D.促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性

4.中小學實施“雙基”教學，其中“雙基”包括（）A.基礎知識，基本技能B.基本理論，基本技能 C.基礎知識，基本理論D.基礎理論，基本原理

5.（）的提出標志著在教育起源問題上開始轉向科學解釋。A.神話起源說B.生物起源說 C.心理起源說D.勞動起源說

6.（）的出版標志著規范教育學的建立。A.《大教學論》B.《愛彌爾》

C.《民主主義與教育》D.《普通教育學》 7.教育史上，“產婆術”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖 C.亞里士多德D.夸美紐斯

8.陶行知教育思想的理論核心是（）A.傳統教育B.進步教育 C.生活教育D.社會教育

9.文藝復興時期的著名教育家（）正式提出了“班級”一詞。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯 C.馬卡連柯D.杜威

10.孔子極力倡導“有教無類”。下列說法錯誤的是（）A.不論其貴賤、貧富、長幼、華夷、智愚，均應享有受教育的權利 B.“有教無類”是一次重大革新，由此形成了“平等相待”、“一視同仁”、“教育公正”等一系列師德品質

C.不同階層和地域的學生都應享有受教育的權利 D.“傳道”、“授業”、“解惑”是有教無類的主要內容 11.古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括（）A.禮、樂、射、辭、書、數

B.文法、修辭、辯證法、禮樂、書數、射御 C.算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數 D.禮、樂、射、御、書、數

12.推動教育學發展的內在動力是（）的發展。A.教育規律B.教育價值 C.教育現象D.教育問題

13.“建國君民，教學為先”這句話反映了（）A.教育與政治的關系B.教育與經濟的關系 C.教育與文化的關系D.教育與科技的關系

14.提出“不憤不啟，不悱不發”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子 C.荀子D.墨子

15.對教育結構的變化具有制約作用的是（）A.專業結構B.學科結構 C.科技結構D.生產力水平

16.“金字塔形”的等級制教育制度屬于（）A.網絡教育B.學校教育 C.社會教育D.大眾教育

17.學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為（）A.學校精神B.學校制度 C.學校文化D.學校傳統

18.“今天的教育是明天的經濟，教育的消費是明顯的消費、潛在的生產，是有限的消費、擴大的生產，是今日的消費、明日的生產”。這一認識表明現代教育具有（）的特征。A.科學性B.價值性 C.生產性D.未來性

19.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（）A.互補性B.個別差異性 C.不平衡性D.階段性

20.“教育不應再限于學校的圍墻之內”是（）所推崇的理想。A.前制度化教育B.制度化教育 C.非制度化教育D.后制度化教育

21.我國近代制度化教育興起的標志是（）Ａ.京師大學堂Ｂ.學堂的出現 Ｃ.廢科舉，興學校】Ｄ.壬寅學制

22.關于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是（）A.教育目的是受生產力制約的

B.教育目的受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度的制約 C.我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點 D.對教育者特點的認識是提出教育目的的必要條件

23.（）是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨的教育。A.創新教育B.素質教育 C.義務教育D.全民教育

24.“美育”一詞最早是（）在《美學書簡》中提出的。A.培根B.康德 C.席勒D.盧梭

25.教育民主化的中心內容是（）A.實現教育平等B.實現全民教育 C.提高教育效率D.提高教育效益 26.下列屬于隱性課程資源的是（）A.教材B.互聯網 C.實驗室D.師生關系

27.美國課程專家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出的課程開發模式為（）A.任務分析模式B.過程導向 C.工作分析D.目標導向

28.（）是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A.泰勒B.桑代克 C.斯金納D.杜威

29.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃 C.教材D.教科書

30.綜合實踐活動是（）A.選修課程B.地方課程 C.校本課程D.必修課程 31.學習的主體是（）A.教師B.家長 C.學生D.學校

32.“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現了（）教學原則。A.鞏固性原則B.直觀性原則 C.循序漸進原則D.啟發性原則

33.根據評價的價值標準不同，學生評價方法一般可分為（）A.相對評價法、絕對評價法和個體內差異評價法 B.診斷性評價、形成性評價和終結性評價 C.相對評價法、形成性評價和終結性評價

D.絕對評價法、個體內差異評價法和形成性評價 34.班集體形成的基礎是（）A.明確的共同目標B.平等、心理相容的氛圍 C.共同的生活準則D.一定的組織結構 35.（）方式不屬于班主任的領導方式。A.權威型B.民主型 C.專斷型D.放任型

36.良好班集體形成的重要標志是（）A.提出共同的奮斗目標B.選出班干部隊伍 C.形成健康的輿論D.開展有意義的集體活動

37.成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是（）A.松散群體B.聯合群體 C.非正式群體D.集體

38.課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的、消極的與（）A.沉默的B.對抗的 C.安靜的D.活躍的

39.被林崇德稱之為教師“才華的頂點”的能力是指教師的（）A.了解學生的能力B.處理教材的能力 C.言語表達能力D.教學監控能力

40.《中華人民共和國教師法》適用于（）A.各級各類學校的管理 B.中小學學生管理 C.民辦學校教學管理

D.各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師

41.根據我國《教育法》的規定，必須由具有我國國籍、在我國境內定居并具有國家規定任職條件的公民擔任我國學校的（）A.教師B.校長

C.行政人員D.教輔人員

42.教師在布置作業時，下列哪種做法是不可取的?（）A.課堂練習的布置與教學目標相一致

B.練習題的設計富于變化，并有適當的難度 C.只給學生一些知識記憶性的練習D.教師給學生以適當的幫助

43.“在教學中，教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教與學是辯證統一的。”這句話說的是（）的規律。A.教師主導作用與學生主體作用相統一 B.間接經驗與直接經驗相結合 C.掌握知識和發展智力相統一

D.傳授知識與思想品德教育相統一

44.幻燈片和教學電影的演示，屬于（）A.實物直觀B.模象直觀 C.言語直觀D.經驗直觀

45.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（）A.練習法B.實習作業法 C.實驗法D.談話法

46.讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是（）A.指導教學B.以學生為中心的教學 C.個別化教學D.現場教學

47.以下與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是（）A.激發學生積極思維B.確立學生的主體地位 C.嚴格遵守職業道德D.建立民主平等師生關系 48.組織活動屬于（）A.說服教育法B.榜樣示范法 C.實際鍛煉法D.陶冶教育法

49.教師在教育教學活動的自然狀態下，根據研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的方法是（）A.調查法 B.觀察法 C.經驗總結法 D.實驗法

50.有目的地嚴格控制或創設一定條件，人為地引起或改變某種心理現象并加以記錄的心理學方法，叫做（）A.觀察法B.調查法

C.實驗法D.教育經驗總結法

二、多項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1．下列曾提出過“教育遵循自然”的觀點的教育家有（）A．夸美紐斯 B．亞里士多德 C．赫爾巴特

D．洛克 E．盧梭

2.實用主義教育學的主要觀點是（）A.師生關系中以兒童為中心

B.重視學生在教學過程中的獨立發現 C.學校即社會

D.以學生的經驗為中心組織課程 E.教育即學生個體經驗的不斷增長

3.班集體是按一定的組織機構形成的，并且有相應的組織形式。班級組織機構微觀建制的形式有（）A.委員會制B.直線式 C.參謀制D.職能式 E.直線職能式

4.泰勒原理所包含的四個階段是（）A.確定課程目標B.根據目標選擇課程內容 C.根據目標組織課程內容D.根據目標評價課程 5.關于個體身心發展的動因的觀點有（）A.成熟論B.外鑠論

C.多因素相互作用論D.環境論 E.內發論

6.癸卯學制明文規定的教育目的的內容包括（）A.忠君

B.尊孔 C.尚公

D.尚武

E.尚實

7.我國普通高中的課程培養目標是（）A.初步樹立正確的政治方向

B.掌握較寬廣的文化、科學、技術的基礎知識和基本技能 C.具有正確的勞動觀點、職業觀念和初步的擇業能力 D.學會生活自理和參加力所能及的家務勞動 E.具有健康的體魄和身心保健的知識與能力 8.教學過程的基本階段主要有（）A.激發學習動機

B.領會知識

C.鞏固知識D.運用知識

E.檢查知識

9.下列關于班集體的說法正確的有（）A.班集體具有共同的目標

B.一定的組織結構是一個班集體所不可缺少的

C.班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的D.一個班的學生群體就是班集體

E.以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體 10.下面強調循序漸進原則的說法有（）A.學而時習之

B.雜施而不孫，則壞亂而不修 C.循序而漸進，熟讀而精思 D.教學相長

11.圍繞班級授課制改革的展開，又出現了哪些新的教學組織形式？(A.分層教學B.小組合作學習C.小班教學D.復式教學

12.下列課程屬于綜合課程的有（）A.核心課程B.融合課程 C.潛在課程D.活動課程 E.廣域課程

13.下列哪些觀點是持遺傳決定論認識的？（）A.洛克的“白板論” B.高爾頓的“血統論” C.柏拉圖的“三等論” D.基督教的“原罪說” E.中國的“性善論”“性惡論”

14.課程的價值在于促進學生（）的和諧發展。A.知識、能力B.過程、方法 C.情感、態度D.精神、方法

15．發展性評價應遵循的基本原則有（）A．發展性原則

B．激勵性原則

C．合作性原則 D．整體性原則 E．多元化原則

16.科學技術對教育的作用表現為（）A.科學技術能夠改變教育者的觀念 B.科學技術能夠影響受教育者的數量 C.科學技術可以影響教育的內容)

D.科學技術能夠影響受教育者接受的教育質量 E.科學技術可以影響教育的方法和手段

17.教育在人的發展中發揮著主導作用，影響這一主導作用發揮的主要條件有（）A.教育者自身的狀況B.人的主觀能動性 C.家庭環境D.社會發展的狀況 E.氣候條件

18.下列對于“社會環境”的認識正確的有（）A.社會環境為個體的發展提供了多種可能 B.人對環境的反應是能動的

C.離開社會環境這種外部條件，再好的遺傳素質也難以發揮作用 D.“孟母三遷”的故事體現了環境對人的發展的影響 E.社會環境對個體的發展起著決定作用 19.教育目的的基本層次包括（）A.國家的教育目的 B.學生的學習目標

C.各級各類學校的培養目標 D.社會的價值取向 E.教師的教學目標

20.教師的知識結構包括（）A.政治理論知識 B.精深的專業知識 C.廣博的文化基礎知識 D.必備的教育科學知識 E.交往溝通技巧

21.人的教育活動和動物“教育活動”的本質區別是（）A.模仿性B.意識性 C.規律性 D.社會性E.復雜性

22.下面關于班級管理的說法正確的是（）

A.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展 B.班級管理的主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理 C.班級管理是一種組織活動過程

D.班級管理體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系

E.班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息 23.影響課堂氣氛的主要因素有（）A.教師對學生的期望 B.教師的情緒狀態 C.教師的領導方式 D.教師的教學方法 E.師生關系

24.小民在學校發生被開水燙傷的傷害事故，學校應當（）A.查明責任后救助小民 B.查明責任后告知小民父母 C.及時救助小民

D.及時告知小民父母 E.查明責任后給予補償

25.我國《義務教育法》規定（）A.學校不得開除學生

B.適齡兒童、少年免試入學

C.教師的平均工資水平不低于當地公務員的平均水平D.學校不得開設重點班 E.平等對待學生

26.下列關于問卷法的表述中正確的有（）A.成本比較低 B.節省時間和人力

C.一般不要求署名，有利于保證信息的準確性

D.由于錯答、誤答、亂答的情況時有發生，導致問卷調查可信度降低 E.使用問卷法時不需要考慮其適用對象的特點 27.教師進行教學工作的基本程序是（）A.備課

B.上課

C.課外輔導D.課外作業的布置與批改

E.學業成績的檢查與評定

28.貫徹啟發性原則的基本要求是（）A.在傳授知識的過程中注重聯系實際

B.加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性

C.設置問題情景，啟發學生積極思維

D.培養學生良好的思維方法 E.發揚教學民主

29.教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。教學的組織形式有（）A.復式教學B.個別教學 C.問題教學D.班級授課 E.分組教學

30.教學活動包括了學生配合教師上課而進行的（）等活動。A.獨立作業B.復習C.預習D.社會實踐 E.課外活動

三、判斷題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.教育在人的發展中起決定作用。（）

2.杜威對傳統教育的批判僅僅是對教育方法的批判。（）3.春秋時期的《學記》是罕見的世界教育思想遺產。（）4.政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制約的。（）5.師生關系如何無所謂，只要教師業務能力強就行。（）6.古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，近代課程是分科的。（）

7.夸美紐斯在《大教學論》一書中主要是從目的和內容、方法和原則、形成和制度三個方面系統闡述其教學理論與思想。（）8.美育即美術教育。（）

9.為了更好的了解學生的情況，教師可以隨意翻閱學生的信件。（）10.中國有句俗語“師生如父子”，這句話的真正內涵是教師對學生應像父母對自己的子女一樣溺愛。（）

11.隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。（）12.教學由教與學兩方面組成，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學。（）13.在教學過程中，傳授和學習書本知識要以學生個人的直接經驗為基礎。（）

14.班級中的正式群體對學生的發展起著正面的影響，非正式群體對學生的發展起著負面的影響。（）

15.課外、校外教育與課內教育沒有共同之處。（）16.課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（）17.診斷性評價主要是針對那些在學習和行為方面存在問題或障礙的學生進行的，正常的學生不需要診斷性評價。（）18.只要有一定的文化科學知識就可以當教師。（）19.班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體。（）20.調查研究法可分為確定課題和搜集資料。（）

教育學與教學法基礎知識 高分沖刺試卷

（五）一、單項選擇題（本大題共50小題，每小題1分，共50分）

1.下列說法中，對教育對人的發展起主導作用這一觀點理解不正確的一項是（）A.教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向 B.教育，特別是學校教育給人的影響是比較全面、系統和深刻的 C.學校有專門負責教育工作的教師

D.教育對人的發展起決定性作用，好的教育一定能培養出優秀的學生 2.教育的“心理起源說”認為教育起源于（）A.生產勞動B.模仿 C.語言D.動物本能

3.（）的出版是教育學開始形成一門獨立學科的標志。A.《教育學》B.《大教學論》

C.《普通教育學》D.《民主主義與教育》

4.在中國古代社會中，被作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（）A.“四書”“五經”B.“六藝” C.“七藝”D.“八股文”

5.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖

C.亞里士多德D.德謨克利特

6.否定教育的等級化、特權化和專制化的教育特征是（）A.教育的終身化B.教育的多元化 C.教育的民主化D.教育的全民化

7.第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是（）A.赫爾巴特B.裴斯泰洛奇 C.洛克D.杜威

8.在教學問題上，我國古代最著名的教育家孔子提出了一個非常重要的觀點，即（）A.“有教無類”

B.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” C.“性相近也，習相遠也” D.“三十而立，四十而不惑”

9.俗話說“知子莫過父，知女莫過母”這句話體現了家庭教育中（）A.教育者對受教育者了解和影響的深刻性 B.家庭教育中教育和生活的統一性 C.家庭群體在交往接觸的密切性

D.家庭對受教育者的控制方式具有多維性

10.教育要適應人的發展的順序性規律，應做到（）A.循序漸進B.因材施教 C.教學相長D.防微杜漸

11.決定教育目的因素是（）A.生產力B.政治經濟制度 C.上層建筑D.科學技術

12.科學知識再生產的最主要途徑是（）A.社會科研機構的科研活動 B.生產領域的應用 C.學校教育 D.市場推廣

13.為實現教育的第三次飛躍提供了平臺的是（）A.科學知識B.信息技術 C.文化發展D.政治體制

14.個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的（）A.生理活動B.心理活動 C.認識活動D.實踐活動

15.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養，12～13歲時寫的詩已經不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（）A.遺傳素質在人的發展中的作用

B.后天的教育對人的發展具有決定性的作用 C.后天的生活條件和教育對人發展的重要意義 D.社會環境是影響人發展的重要因素

16.教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的（）A.調控功能B.導向功能 C.評價功能D.激勵功能

17.教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育為（）A.德育B.智育C.美育D.體育

18.在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的（）A.蘇格拉底B.柏拉圖

C.赫拉克利特D.亞里士多德

19.打破學科界限，在某些學科之間加強聯系，用這種方式編成的課程為（）A.綜合課程B.廣域課程 C.相關課程D.核心課程

20.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需具備的以“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是（）A.讀、寫、畫B.讀、畫、算 C.畫、寫、算D.讀、寫、算

21.國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件是（）A.教學大綱B.課程計劃 C.教科書D.課本

22.以目標為中心而展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（）A.目標評價模式 B.目的游離評價模式

C.背景、輸入、過程、成果評價模式 D.以上都不對

23.以下哪項不屬于教材的內容?（）A.視聽材料B.參考書 C.幻燈片D.課外活動

24.新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在初中階段（）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充

25.下列關于學生學業成績評定敘述正確的是（）A.評定學生學業成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法 B.一般說，題的數量多、便于給小分的，用等級制較便利 C.題的數量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便 D.在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數

26.主張把評價的重點從課程計劃的預期結果轉向課程計劃的實際結果的課程評價模式是（）A.目的游離評價模式B.目標評價模式 C.過程評價模式D.CIPP評價模式

27.對教師來說，承認學生間的差異，因材施教，發展學生的強勢智能，這是（）的表現。A.熱愛學生B.全面發展 C.大眾教育D.個性化教學 28.隨著年齡和才智的增長，學生的（）在他們自身品德的發展與提高上起著愈來愈重要的作用。

A.自我評價能力B.自我調控能力 C.自我教育能力D.自我學習能力

29.通過制定和執行規章制度去管理班級經常性活動的班級管理方式是（）A.常規管理B.民主管理 C.平行管理D.目標管理

30.當班主任接到一個教育基礎較差的班級時，首先要做好的工作是（）A.建立班集體的正常秩序 B.建立班集體的核心隊伍 C.組織形式多樣的集體活動 D.確定班集體的發展目標

31.一個爭強好勝的學生和另一個個性軟弱的學生在一起很可能感到更自在。這在非正式學生群體形成的主要影響因素中屬于（）A.類似性因素B.空間因素 C.需要的互補性D.儀表

32.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰（）A.也是不行的B.也是違法的 C.也是不必要的D.是必要的

33.教師將以往教學監控的過程和方式恰當地運用到與其相同或類似的環境中。這表明教師的教學監控能力（）A.由他控發展到自控

B.從不自覺經自覺達到自動化 C.敏感性逐漸增強 D.遷移性逐漸提高

34.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并有（）A.系統性B.預見性 C.結構性D.實效性

35.“藏息相輔”即主張（）A．教與學相結合B．學與思相結合

C．課內與課外相結合D．教學與勞動相結合 36.課外活動不包括（）A.社會活動B.科技活動 C.文學藝術活動D.選修課

37.教師職業道德規范的主要內容不包括（）A.愛國守法B.愛崗敬業 C.關愛學生D.關心集體

38.教師提高職業道德修養的根本途徑是（）A.榜樣學習B.職業實踐 C.社會實踐D.理論學習

39.1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構和（）A.大力加強普通高中教育 B.大力發展職業技術教育

C.實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接 D.進一步加強中等專業教育

40.教師合法權益受到侵害時，依照法律規定，向法定主管機關申述理由，請求處理的制度，稱為（）A.教師行政復議B.教師申訴制度 C.教師行政訴訟D.教師調解制度

41.《教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（）A.民事責任B.刑事責任 C.一般責任D.行政責任 42.教師在教學設計中首要提出的學習目標，稱為（）A.教學策略B.教學內容 C.教學目標D.教學評價

43.下列不屬于我國普通教育學校教學任務的是（）A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 B.發展學生的智力、體力和創造才能

C.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 D.學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高 44.（）是教師最為常用的研究方法。A.觀察法B.訪談法 C.實驗法D.行動研究法

45.（）是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。

A.個案研究法B.觀察法 C.實驗法D.敘事研究

46.“學而時習之，溫故而知新”反映了（）教學原則。A.系統性B.啟發性 C.思想性D.鞏固性

47.孔子提出的“不憤不啟、不悱不發”指出了（）教學原則。A.直觀性B.啟發性 C.鞏固性D.因材施教

48.保加利亞醫學博士洛扎諾夫在20世紀六、七十年代創立了一種利用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（）A.信號圖式法B.探究—發現法 C.暗示教學法D.五段教學法

49.通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（）運用時應注意的事項。A.講授法B.談話法 C.討論法D.練習法

50.講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（）A.不利于教師有目的有計劃地進行 B.不利于在短時間獲得大量系統的知識 C.不利于教師面向全體學生 D.不利于學生主動自覺地學習

二、多項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.學校教育專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，它的基本途徑有（）A.教學B.科研

C.課外活動D.社會實踐 E.智育

2.教育可以促進人和社會的發展，具體表現在以下（）方面。A.改善人口質量，提高民族素質 B.促進文化的延續和發展 C.促進經濟發展 D.促進政治民主化 E.調節人與自然的關系，促進社會可持續發展 3.“外鑠論”的代表人物包括（）A.孟子

B.荀子C.威爾遜 D.洛克 E.華生

4.教育研究必須遵循的基本原則包括（）A.客觀性原則

B.系統性原則

C.理論聯系實際原則

D.因地制宜性原則 E.教育性原則

5.智育是教育者創設一定的教育情境以提升教育對象智慧水平為目標的教育。其任務為（）A.傳授知識 B.發展智力 C.形成技能

D.有鑒賞和創造美的能力 E.培養自主性和創造性

6.不是實用主義教育學派代表人物的是（）A.布魯納B.斯賓塞 C.杜威D.洛克

7.從功能角度，可以把課程分為工具性課程和（）A.國家課程B.知識性課程 C.技能性課程D.實踐性課程 E.初中課程

8.在國內外，如下觀點比較接近課程本質的定義的是（）A.課程是標準B.課程是教育教學本身 C.課程是活動D.課程是經驗 E.課程是知識

9．下列教育家中，屬于個人本位教育目的價值取向的代表人物有（）A．凱興斯坦納

B．盧梭C．孟子

D．涂爾干E．裴斯泰洛齊

10.教育史上的兩大對立學派是傳統教育學派和現代教育學派，其中，傳統教育學派強調（）A.課堂中心B.教材中心C.學生中心 D.教師中心E.經驗中心

11.教育民主化的內涵包括（）A.取消等級制度，實現教育機會均等 B.師生關系的民主化 C.教育內容的民主化 D.提倡教育結果的均等 E.教育方式的民主化

12.生產力對教育的決定作用表現為（）

A.決定教育的規模

B.決定教育的速度

C.制約教育結構的變化

D.制約教育的內容和手段 E.決定教育發展的水平

13.遺傳素質對人的發展所產生的影響是（）A.遺傳素質是人的發展的物質前提 B.遺傳素質為人的發展提供了可能 C.遺傳素質決定了人的發展

D.遺傳素質對人的發展的影響隨年齡的增長而在總體上呈減弱趨勢 E.遺傳素質對人的發展沒有影響

14.下列對于師生關系的認識正確的有（）

A.關于師生關系，有兩種對立的觀點，即“教師中心論”和“兒童中心論” B.師生在教育內容的教學上結成授受關系 C.師生在人格上是平等的關系

D.師生在社會道德上是互相促進的關系

E.專制型的師生關系是最理想的師生關系類型 15.下列關于“活動課程”的說法正確的有（）A.活動課程，又稱兒童中心課程、經驗課程

B.活動課程可以打破學科邏輯組織的界限

C.活動課程是以活動為中心組織的課程

D.活動課程有利于對知識進行系統地學習E.活動課程的代表人物是杜威

16.組建班集體是班主任指揮發揮之所在，所以其方法應該是不拘一格。但是通常情況下，如下哪些工作環節還是被認為是必需的?（）A.建立組織

B.對全班同學提出共同的奮斗目標 C.制定規章制度

D.樹立正確的集體輿論

17.教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括（）A.教育觀念現代化B.教育內容現代化 C.教育管理現代化D.教育條件設備現代化 E.教師素質現代化

18.課堂練習設計應遵循的原則有（）A.課堂作業必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關 B.課堂作業必須難易適度

C.課堂作業必須對學生有意義、有價值，并且有趣 D.課堂作業必須具有變化性、多樣性 E.課堂作業量必須適當，學生能夠完成

19.素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。實施素質教育應當貫穿于（）A.中小學教育B.社會教育C.成人教育 D.家庭教育E.高等教育 20.測驗前的計劃包括（）A.確定測驗的目的

B.確定測驗要考查的學習結果 C.列出測驗要包括的課程內容 D.寫下考試計劃或細目表 E.選擇適合的題型 21.下列屬于非正式評價的是（）A.測驗B.問卷 C.觀察 D.談話E.布置作業

22.班級管理的模式有（）

A.常規管理B.平行管理C.民主管理 D.自主管理E.目標管理

23.下列對于班主任的認識正確的有（）A.班主任是班集體的組織者和領導者 B.班主任在班集體中發揮著重要的作用 C.班主任是班級建設的設計者

D.班主任是協調班級人際關系的主導者

E.權威型的班主任領導方式有利于良好班集體的形成 24.課堂教學效果的組成有（）A.課堂教學目的 B.課堂教學氣氛 C.師生雙方活動狀態 D.教學目標達成程度 E.學生學習效果

25.在教育研究的過程中，文獻檢索的途徑主要包括（）A.利用目錄進行檢索

B.利用文摘進行檢索

C.聯機檢索

D.光盤檢索

E.上網檢索

26.在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定 C.表現展示評定D.成就測驗

27.《教育法》規定，受教育者應當履行的義務有（）A.遵守法律法規

B.遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣 C.努力學習，完成規定的學習任務

D.遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度 E.保持身心健康

28.當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有（）A.低年級學生B.高年級學生

C.解決當務之急的問題時D.培養長期穩定的態度時 E.說服對象原本有相反觀點時

29.下列選項中屬于教學媒體的是（）A.板書B.書本C.投影儀 D.錄像E.計算機

30.教學方法選擇的依據主要有（）

A.教學目的和教學任務B.教學內容的性質和特點 C.教師自身的特點D.學生的可接受性 E.每節課的重點、難點和關鍵點

三、判斷題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.勞動分工、腦力勞動與體力勞動對立的產物是人的平均發展。（）

2.人是自然性和社會性的統一，若單純強調人的自然屬性，就會陷入“遺傳決定論”。（）3.“蓬生麻中，不扶則直”體現了環境對人的發展的影響。（）4.教師要有較強的控制情緒情感的能力。（）

5.現代教育觀認為，教師在教育過程中起輔助作用。（）

6.從課程內容的組織方式來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。（）7.布魯納是“結構課程論”的代表人物。（）

8.《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹循序漸進的原則。（）

9.上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。（）

10.了解學生就是了解每一個學生的年齡特征、身心發展特點、思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。（）

11.外部分組是指在按年齡編班的班級內，再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組。（）

12.正確的班集體輿論對班集體的每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用。（）

13.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（）14.我國的課程體系包括各門學科的課堂教學，不包括課外活動和社會實踐。（）15.一個教師經常思考“學生喜歡我嗎？”“同學們怎樣看待我？”等問題，說明該教師已經進入關注情境階段。（）

16.班級越大，情感紐帶的力量就越強。（）

17.教育研究僅是對事實的研究，不涉及對價值的研究。（）18.質的研究是通過收集資料和證據來評估或驗證在研究之前預想的假設或理論。（）19.行動研究是在具體情境中對具體問題的研究，不具有普適性。（）20.中小學的教育任務是升入高一級的學校。（）

教育學與教學法基礎知識 高分沖刺試卷

（六）一、單項選擇題（本大題共50小題，每小題1分，共50分）1.世界上第一本最完整、影響最大的教育著作是（）A.《學記》B.《論語》 C.《孟子》D.《大學》

2.布魯納的被譯成23種文字出版，并被譽為最有影響的教育學著作是（）A.《教育過程》B.《認知成長研究》

C.《對教學理論的探討》D.《教育的適當性》 3.美國實用主義教育家杜威的代表作是（）A.《大教學論》B.《普通教育學》

C.《論演說家的教育》D.《民主主義與教育》 4.蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）A.建構主義理論B.全面和諧發展的教育目的論 C.多元智能理論D.存在主義理論 5.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響（）A.遺傳B.環境

C.教育D.個體的主觀能動性 6.決定教育的領導權的是（）A.生產力B.政治經濟制度 C.文化D.科學技術

7.提出高等教育大眾化的要求是在（）A.第一次工業革命后B.第二次工業革命后 C.第三次工業革命后D.信息革命后

8.以“教育的終身化、多元化”為教育特征的是（）A.古代B.文藝復興后的歐洲 C.近代D.現代

9.學校文化的核心是（）A.學校的物質文化

B.學校的精神或觀念文化 C.學校組織和制度文化 D.學校的非正規文化

10.關于生產力對教育的制約作用，說法錯誤的是（）A.生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度 B.生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構

C.生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革 D.生產力的發展決定著受教育的權利

11.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們。我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是（）的觀點。A.遺傳決定論B.環境決定論 C.家庭決定論D.兒童決定論

12.人們的生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質的能力，這種現象說明（）A.遺傳是人的身心發展的生理前提

B.遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征 C.遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用 D.遺傳素質具有可塑性

13.（）是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。A.勞動技術教育B.勞動教育 C.社會公益活動D.美育 14.“真正有效的教育目的必須是內在教育，或通過教育過程去實現的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于（）A.神學的教育目的論B.社會本位教育目的論 C.個人本位教育目的論D.教育無目的論 15.下列哪一觀點是正確的?（）A.智育等于教學

B.創造性思維即發散思維 C.進行美育即實施素質教育

D.智育是實現人全面發展的途徑之一 16.確定教育目的的客觀依據是（）A.哲學觀念B.人性假設

C.理想人格D.生產力和科技發展水平

17.下列選項中，關于課程的說法不正確的一項是（）A.“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思 B.課程與教材、學科的涵義相同

C.課程隨社會的發展而演變，反映一定社會的政治、經濟要求 D.狹義的課程概念是指某一門學科，如數學課程、歷史課程

18.采取背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價步驟的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目標游離評價模式 C.CIPP評價模式D.CSE評價模式

19.我國古代的“六藝”可看作是最早的（）A.活動課程B.綜合課程 C.分科課程D.核心課程

20.建立在日常交往基礎上的、由主體與主體之間所結成的豐富而生動的日常生活構成的世界,稱為（）A.科學世界 B.兒童世界 C.生活世界 D.成人世界

21.貫徹理論聯系實際原則的基本要求不包括（）A.書本知識的教學要注重聯系實際 B.加強教學的實踐性環節 C.補充必要的鄉土教材

D.采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展 22.為了分班、分組的目的所進行的測驗是（）A.形成性測驗B.診斷性測驗 C.總結性測驗D.安置性測驗

23.良好測驗標準中顯示測驗結果的前后一致程度，表示分數穩定性與可靠性的指標是（）A.效度B.難度C.區分度D.信度

24.為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐的是（）A.教育B.德育C.教學D.智育

25.下列不是貫徹直觀性原則要求的是（）A.正確選擇直觀教具和現代化教學手段 B.直觀要與講解相結合 C.重視運用語言直觀 D.重視組織各種復習

26.通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學生面談進行的評價是（）A.形成性評價B.總結性評價C.正式評價D.非正式評價

27.在教學過程之前，為準確了解每位學生對新的學習內容的準備狀態，或者為準確了解學習落后學生困難原因而進行的學習評價，稱為（）A.過程性學習評價B.形成性學習評價 C.終結性學習評價D.診斷性學習評價

28.在封建社會，主要采用（）的教學組織形式。A.個別教育B.班級授課 C.分組教學D.道爾頓制

29.（）是現代教學的基本組織形式。A.個別教學制B.班級授課制 C.現場教學D.小組教學

30.教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中各種資源進行計劃、組織、協調、控制以實現教育目標的組織活動過程是（）A.教學B.德育

C.班級管理D.常規管理

31.在班主任班級管理的內容中，以下哪項屬于了解和研究學生個人的內容?（）A.學生的家庭類型B.學生在家庭中的地位 C.學生干部情況D.課外與校外活動情況

32.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧及（）A.態度一致B.行動一致

C.觀點趨同D.相互理解與扶持

33.有能力、獨立性強、自律、知足、愛探索、善于控制自己、喜歡交往、表現得最成熟，具有以上品質的兒童是在（）教育方式下成長進步的。A.放縱型B.專制型 C.自由型D.民主型

34.班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，從而增強班級的凝聚力，推動班級的發展，是指班集體的基本特征應該具有（）A.共同統一的準則B.共同的目標

C.共同的組織機構D.平等、相容的氛圍

35.“學生進行自主學習，教師提供支持”的課堂氛圍屬于（）類型。A.專制型B.自由型 C.放任型D.民主型

36.對學生課堂行為所施加的準則與控制是（）A.教學媒體B.學習情境 C.課堂紀律D.師生關系

37.教師加強自身的學習，努力鉆研教育理論，以使自己靈活地解決教學中的實際問題。這時教師所扮演的主要角色是（）A.教書的角色B.育人的角色 C.管理的角色D.研究的角色

38.某教師非常關注自己的生存適應性，說明該教師還處于（）A.關注發展階段B.關注學生階段 C.關注情境階段D.關注生存階段

39.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A.示范性B.復雜性 C.主體性D.長期性

40.（）對于建立新型師生關系起著十分關鍵的作用。A.教師的學識B.教師的言行 C.教師的人格D.教師的教學

41.學校教育教學活動的組織者和管理者是（）A.后勤職工B.行政干部 C.學生D.教師

42.教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為（）

A．教師的教學效能感

B．教師的教學監控能力

C．教師的自我強化能力 D．教師的自我校正能力

43.綜合實踐活動內容不包括的方面是（）A.興趣化學習B.社區服務與社會實踐 C.勞動與技術教育D.信息技術教育

44.課外活動的項目、形式、方式、參加人數不受學校教育計劃、教學大綱的限制，內容豐富多彩，活動項目廣泛，形式靈活生動。這說明課外活動具有（）A.自主性B.實踐性 C.綜合性D.靈活性

45.部分教師上課自由散漫、遲到早退，或者儀表不整、舉止粗俗，這反映了這些教師的職業道德存在的問題是（）A.價值觀念單薄B.育人意識退化 C.角色意識淡化D.敬業精神弱化

46.個別教師隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害了學生的（）A.健康權B.名譽權 C.受教育權D.隱私權

47.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》確立了我國教育發展的戰略性目標是（）A.進入人力資源強國行列 B.進入高等教育強國行列 C.進入繼續教育強國行列 D.進入幼兒教育強國行列

48.在自然情境下進行的，比較靈活且適用范圍較廣的一種觀察方法是（）A.教育實驗觀察B.嚴格控制的觀察 C.全結構式觀察D.教育現場觀察

49.說服教育法的方式有語言文字說服和（）A.事實說服B.理論說服 C.直接說服D.間接說服

50.自然常識課上，教師通過做水的加溫和降溫實驗，讓學生觀察水的“三態變化”，這種教學方法是（）A.講授法B.實驗法 C.演示法D.談話法

二、多項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.下列關于“應試教育”的說法錯誤的是（）A.應試教育強調學生的分數 B.應試教育注重全面發展學生的能力 C.應試教育有利于培養學生的個性 D.應試教育加重學生的負擔

E.應試教育不利于培養學生的創新能力

2.教師角色定位的一般認識有：學生集體的組織者、領導者、管理者（）A.學生的楷模B.父母的代理人 C.知識的傳播者D.學生的朋友

3.下列屬于社會本位目的論的觀點有（）A.君子欲化民成俗，其必由學乎 B.古之王者，建國君民，教學為先 C.今生只是永生的準備

D.君子學道則愛人，小人學道則易使也

E.為人在世，可貴者在于發展，在于發展各人天賦的內在力量，使其經過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位，這就是教育的最終目的 4.科學技術對教育的影響主要表現為（）A.科學技術能夠改變教育者的觀念

B.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 C.科學技術能夠影響教育的內容、方法 D.科學技術影響教育技術

E.科學技術對教育起著決定作用 5.美育的主要任務包括（）A.培養學生正確的審美觀點

B.培養學生進行藝術活動的技能

C.發展學生體現美和創造美的能力

D.培養學生良好的學習品質和熱愛科學的精神

E.培養學生的心靈美和行為美 6.新型的師生關系應該是（）

A.在人格上，學生與教師是民主平等的關系 B.強調教師的權威地位

C.師生關系是一種朋友式的友好互助的關系

D.在社會道德上，學生與教師是相互促進的關系 E.以兒童為中心

7.泰勒的“課程原理”可概括為（）

A.確定課程目標B.根據目標選擇課程內容 C.根據目標組織課程內容D.根據目標評價課程 E.根據學生興趣選擇課程 8.課程計劃主要由（）組成。

A.學科設置

B.學科順序 C.課時分配 D.學年編制

E.學周安排

9.專家稱中國教育規劃提出眾多量化指標優于歐美。現在教育評價的特點有（）A.注重評價的形成性功能

B.注重定性和定量相結合的評價方法 C.倡導自我評價

D.尊重評價對象的感受 E.重視評價的精確性

10.教師在教學活動中貫徹啟發性原則要遵循哪些基本要求？（）A.激發學生的積極思維B.確立學生的主體地位

C.建立民主平等的師生關系D.根據具體情況進行調整 11.在學校環境中，學生的個別差異主要表現為（）A.家庭文化背景的差異B.志向水平的差異 C.智力的差異D.性格的差異 E.學習風格的差異

12.教育研究中選擇研究課題必須符合的基本準則有（）A.課題必須具有參考資料 B.課題必須有新意

C.課題必須具有可行性

D.課題必須具有現實意義 E.課題必須有價值

13.進行教學評價要遵循（）原則。

A.客觀性原則

B.發展性原則C.嚴格性原則 D.整體性原則

E.指導性原則

14.班主任的領導方式一般可分為三種類型，即（）A.民主型

B.懲罰型C.放任型 D.權威型 E.監督型

15.作為班主任，要使工作取得滿意結果必須了解和研究學生，而了解和研究學生是指了解（）

A.學生思想 B.學生品德

C.學生現有知識水平D.學生身體素質

E.學生的家庭

16.班主任主要的工作任務包括（）A.教書

B.育人

C.指導學生課外活動D.組織學生參加生產勞動

E.與家長交流

17.班級管理的內容主要有（）A.班級組織建設B.班級制度管理 C.班級活動管理D.班級教學管理 E.課外、校外教育管理

18.下面有關聽課的描述正確的是（）

A.聽課者在聽課之前不必設定具體的目的和任務

B.聽課是教師、教研人員的一項必不可少的、經常性的工作任務 C.聽課是一種客觀的實踐性活動，但是影響聽課活動的主觀因素很多 D.聽課是教育行政和教學業務部門檢查、指導教學活動的重要內容 E.是評價教師教學質量的途徑

19.貫徹因材施教原則的基本要求是（）A.課程計劃和學科課程標準的統一 B.了解學生，從實際出發進行教學 C.尊重學生，根據學生的喜好安排教學 D.根據教師的興趣和特長安排教學

E.善于發現每個學生的興趣和愛好，為學生創造條件，使每個學生的不同特長得以發揮 20.教師布置作業的基本要求包括（）A.分量適宜，難易適度B.要求明確

C.內容高于課程標準要求D.考慮不同學生的能力需求 E.及時反饋

21.從課程制定者或者管理層次的角度，課程可分為（）A.國家課程B.地方課程C.校本課程 D.顯性課程E.隱形課程

22.教師的教育素養包括（）

A.教育理論B.教育思想C.政策水平D.教學能力E.教育技巧 23.中小學教師職務設（）

A.高級教師B.一級教師C.二級教師 D.三級教師E.實習教師

24.適合小學開展的勞動活動有（）A.社會公益性勞動B.自我服務性勞動 C.勤工儉學勞動D.學工勞動 E.學農勞動

25.學校組織學生參加社會實踐，它的目的在于（）A.可以減少課堂教學的時間 B.有利于教育與生產勞動相結合 C.有利于形成學生的主體性

D.有利于學生進行合理的職業定向 E.讓學生出去賺錢

26.下列不是課外、校外教育與課內教育的共同之處的有（）A.根據課程計劃和學科課程標準制定 B.有目的、有計劃、有組織 C.都是正規的教育活動 D.學生根據興趣自愿選擇 E.內容和形式都具有靈活性

27.由瓦·根舍因提出的“范例”教學模式的基本特征有（）A.基礎性B.基本性C.示范性D.啟發性

28.考試是一種選拔優秀人才的表現形式，體現今后考試改革方向的是（）A.突出考試的診斷、選拔和發展功能

B.考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀 C.改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 D.考試要考慮學生的年齡特點和個別差異

29.根據我國《教師法》的規定，教師享有哪些基本的權利？（）A.教育教學權B.科學研究權C.管理學生權 D.懲戒權E.民主管理權

30.一只蝴蝶在學生面前飛來飛去，吸引了學生的注意力。齊老師首先讓學生驅趕蝴蝶，然后突然說：“下面請同學們以我們剛才的情景打一個詞牌名。”學生們面面相覷，不知所措，這時齊老師把答案告訴了他們——“蝶戀花”，然后解釋道：“你們就好像祖國的花朵，蝴蝶在你們面前飛來飛去，不就是這種意思嗎?”學生們哈哈大笑，于是齊老師接著開始講新課。對齊老師的做法，正確的評價是（）

A.齊老師如果采取發動學生趕蝴蝶、賞蝴蝶、寫蝴蝶等的做法，更能體現課堂改革重視實踐的要求，也許會更好

B.在學生的注意力被蝴蝶吸引，無法集中精神上課時，齊老師因勢利導，讓學生充分討論，利用學生的積極思考，將學生的注意力轉移回課堂中，體現了啟發性教學原則 C.面對課堂上的突發事件能靈活應變，體現了齊老師的教育機智

D.齊老師對事件的隨機處理，分散了學生的注意，遠離了課堂教學任務，她講的新課不會取得應有的效果

E.齊老師在課堂教學中，將學生比喻成花朵，引導學生去體驗“蝶戀花”的意境，體現了新課程改革中，重視學生情感態度和價值觀培養的理念

三、判斷題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.教師的社會屬性有暫時性、歷史性和相對獨立性。（）2.教師職業是一種專業性極強的職業，對從業人員的素養應有特殊而嚴格的規定。（）3.課堂練習時，專家型教師要求學生作業時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。（）4.教育評價主要是在教育過程的終結階段進行。（）5.終身教育主要是指成人教育。（）6.深入實際、了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。（）7.完備的教師知識結構是教育學科基礎知識和廣泛的文化科學知識。（）8.啟發式教學的淵源是：不憤不啟、不悱不發，是老子提出的。（）9.組織教學僅僅是在上課開始時進行。（）10.主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家蘇格拉底。（）11.教育目的是整合所有具體的教育評價標準的精神內核，是教育評價的最高準則。（）12.泰勒被譽為“課程評價之父”。（）

13.杜威以反赫爾巴特教育理論出現，提出了“兒童中心，經驗中心和活動中心”。（）14.智育的根本任務是發展學生的智力。（）15.強調教師在教學中的主導作用會妨礙學生的主體地位。（）16.參加繼續教育是中小學教師的權利。（）17.教育無須適應兒童的身心發展水平。（）18.學生是教育的對象，因而他們被動地接受教育影響。（）19.觀摩和分析優秀教師的教學活動是教師的成長與發展的基本途徑。（）20.運用實際鍛煉法要求以理服人，以情動人，情理相融。（）參考答案與專家詳解參考答案與專家詳解參考答案與專家詳解參考答案與專家詳解

參考答案與專家詳解

教育學與教學法基礎知識 高分沖刺試卷

（一）一、單項選擇題 1.B【解析】“教育”一詞最早出現于《孟子·盡心上》。孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”

2.B【解析】學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。

3.B【解析】普通教育學是研究教育的一般原理和中小學教育規律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課程，是理論性和應用性相結合的學科。

4.C【解析】人性素絲說是墨子的教育思想，性善論是孟子的教育思想，性惡論是荀子的教育思想，性三品說是董仲舒的教育思想。