第一篇：教育學(xué)與教學(xué)法名詞

教育學(xué)名詞解釋學(xué)校教育：是指由專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的，由專(zhuān)門(mén)的教職人員所實(shí)施的有目的，有計(jì)劃，有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。義務(wù)教育：是指依照國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家，社會(huì)，家庭必須予以保證的國(guó)民教育。教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。遺傳素質(zhì)：也稱(chēng)遺傳，是指人的先天的解剖生理特性，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。主觀能動(dòng)性：是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，它是人的主觀意識(shí)方面的特性，故稱(chēng)為主觀能動(dòng)性。教育目的：狹義的教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向。培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類(lèi)型，不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。教師:是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)職人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師資格制度：是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)校或教育行政部門(mén)根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。核心課程：是以問(wèn)題為核心，把幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程。校本課程:是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校，本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制，實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。14 課程內(nèi)容：是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)，觀點(diǎn)，原理和問(wèn)題以及處理它們的方式。課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，水準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)原則：是根據(jù)教育，教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。班級(jí)授課制：也稱(chēng)課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。德育方法：是教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的，相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。德育內(nèi)容：是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。行為訓(xùn)練法：是通過(guò)道德實(shí)踐和對(duì)道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟，策略訓(xùn)練，獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德訓(xùn)練，磨練道德意志，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。

教學(xué)法名詞解釋教學(xué)氛圍：指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛，場(chǎng)景等。教學(xué)方法：教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式，手段和程序的總稱(chēng)。啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。4 教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。讀書(shū)指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，形成能力的一種方法。7 演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行是示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。8 實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法：是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工作或?qū)嶋H操作，將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題與他人相互研討，切磋琢磨，相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。11 研究型學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用于教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)，有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱(chēng)。紙筆測(cè)驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題，組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。17 合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度，多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。

教育學(xué)和教學(xué)法多選

1教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響

2關(guān)于教育的起源問(wèn)題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括：全選

3歐洲封建社會(huì)的教育類(lèi)型主要包括:⑴騎士教育⑵教會(huì)教育

4《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有：全選

520世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括：全選

6關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬(wàn)能論⑶教育獨(dú)立論

7社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規(guī)模

6人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在：除了 影響教師工資

7加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括⑴先天素質(zhì)⑵在發(fā)展中形成的素質(zhì)⑶后天習(xí)得的素質(zhì)

8素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)包括：全選 9我國(guó)全面發(fā)展的教育包括⑴德育⑵勞動(dòng)技術(shù)教育⑶體育

10教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括：全選 11教師的專(zhuān)業(yè)能力主要包括：除了 人際交往能力

12學(xué)生的受教育權(quán)主要包括：⑴受完法定教育年限權(quán)⑵公正評(píng)價(jià)權(quán)⑶學(xué)習(xí)權(quán)

12學(xué)生的人身主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和：除了 學(xué)習(xí)權(quán)

131979年美國(guó)學(xué)者古德拉德提出的課程層次包括：全選

14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國(guó)家課程⑵校本課程⑶地方課程

15主要的課程事實(shí)取向包括：除了 價(jià)值取向

16在教學(xué)中常用的具體直觀手段有⑴實(shí)物直觀⑵模像直觀⑶語(yǔ)言直觀 17根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，也就是評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為⑴診斷性評(píng)價(jià)⑵形成性評(píng)價(jià)⑶總結(jié)性評(píng)價(jià)

18根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為⑴個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)⑵相對(duì)評(píng)價(jià)⑶絕對(duì)評(píng)價(jià)

19以德育方法的概括程度為依據(jù)可以把德育方法劃分為如下幾個(gè)層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法

20情境陶冶法的具體實(shí)施途徑一般有⑴教師的師愛(ài)⑵環(huán)境陶冶⑶藝術(shù)陶冶

21按照行為科學(xué)的觀點(diǎn)，班級(jí)的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有：全選

23教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有⑴語(yǔ)言⑵實(shí)物⑶活動(dòng)

23教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：除了 主觀性標(biāo)準(zhǔn) 24桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是⑴效果律⑵練習(xí)律⑶準(zhǔn)備率

25班杜拉認(rèn)為人類(lèi)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括 除了 回憶過(guò)程

26范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎(chǔ)性原則⑶范例性原則

27教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是：除了 批判性

28教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括：除了 設(shè)計(jì)教學(xué)形式

29講授法具體可劃分為：除了 講話法

30以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有⑴練習(xí)法⑵實(shí)驗(yàn)法⑶實(shí)習(xí)作業(yè)法 31合作學(xué)習(xí)的基本理念有 全選 31運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有：除了 高難度原則

32理答的形式有：全選

33根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式，提問(wèn)可以分為：全選

34成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：除了 主觀性

35紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測(cè)驗(yàn)范圍較廣

36多媒體教學(xué)課件的基本類(lèi)型有：全選

37現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有⑴問(wèn)卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法

心理學(xué)多選

1個(gè)體心理異常復(fù)雜，概括起來(lái)可以分為：（1）認(rèn)知（2）動(dòng)機(jī)和情緒（3）能力和人格

2實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括：全選

3知覺(jué)活動(dòng)的規(guī)律主要體現(xiàn)在知覺(jué)的：除了 概括性

4人們?cè)诨貞洉r(shí)可以利用的聯(lián)想主要有：除了 推理聯(lián)想

5記憶品質(zhì)主要包括記憶的：除了 效能性

6求異思維的主要特點(diǎn)有：（1）流暢性（2）變通性（3）獨(dú)創(chuàng)性

7演繹推理是由下列哪些部分所組成的：（1）大前提（2）小前提（3）結(jié)論

8美國(guó)心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的思維過(guò)程，分為：除了 動(dòng)機(jī)沖突階段

9思維的主要特征是：（1）間接性（2）概括性

10思維的功能主要有：除了 感性認(rèn)識(shí)功能

11注意的品質(zhì)主要有：除了 注意的指向性

12動(dòng)機(jī)沖突較為復(fù)雜，按沖突的方式，可以分為以下幾種類(lèi)型即：（1）雙趨式?jīng)_突（2）雙避式?jīng)_突（3）趨避式?jīng)_突

13根據(jù)情緒活動(dòng)發(fā)生時(shí)的強(qiáng)度、速度和持續(xù)時(shí)間不同，可把情緒劃分為：（1）激情（2）應(yīng)激（3）心境 14情商的概念的含義主要有：全選 15能力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)：（1）能力發(fā)展水平的差異（2）能力類(lèi)型的差異（3）能力表現(xiàn)早晚的差異

16性格的結(jié)構(gòu)主要包括：除了 性格的認(rèn)識(shí)特征

17加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為：全選

18學(xué)習(xí)策略具有哪幾方面基本特征：除了 發(fā)展性

19下列選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略的是：（1）復(fù)述策略（2）精細(xì)加工策略（3）組織策略

20知識(shí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的重要因素，知識(shí)具有下列哪幾方面功能：（1）辨別功能（2）預(yù)期功能（3）調(diào)節(jié)功能 21根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為：（1）符號(hào)學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)22根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為：（1）下為學(xué)習(xí)（2）上位學(xué)習(xí)（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)

23智力技能就其活動(dòng)的對(duì)象、形式和結(jié)構(gòu)而言，有以下幾個(gè)特征即：（1）觀念性（2）內(nèi)潛行（3）簡(jiǎn)縮性 24人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有：（1）直覺(jué)的道德情感體驗(yàn)（2）與道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)（3）與道德理論相聯(lián)系的情感體驗(yàn)

25我國(guó)心理學(xué)界比較流行的關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素有：除了 道德信念

26學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循的原則有：全選

27皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展涉及的極其重要的概念有：除了 圖騰

28教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素，內(nèi)容：全選 29 動(dòng)作技能的形成階段：（1）認(rèn)知階段（2）分解階段（3）聯(lián)系定型階段和自動(dòng)化階段。知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：全選。

第二篇：教育學(xué)教學(xué)法名詞

教育學(xué)教學(xué)法 名詞

1學(xué)校教育：是指由專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專(zhuān)門(mén)的教職人員所實(shí)施得又目的的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目的的教育活動(dòng)。

2義務(wù)教育：所謂的義務(wù)教育，是指依照國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

3教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

4環(huán)境：環(huán)境指的是人生活于其中，圍繞在人周?chē)⒂绊懭说冒l(fā)展的一切外部世界。

5遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)也稱(chēng)遺傳，是指人得先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。

6主觀能動(dòng)性：是指人在主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用，它是人得主管意識(shí)方面的特性，故稱(chēng)為主觀能動(dòng)性。

7教育目的：狹義的教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的要求。

8教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而制定的教育工作的總方向。

9培養(yǎng)目的：是指教育目的的在各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化，也是指不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

10德育：是教育者根據(jù)一定的社會(huì)的要求和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與品德發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生品德發(fā)展的教育環(huán)境，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者的目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

11智育：是教育者的目的、有計(jì)劃、有組織的以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育。12體育：是教育者有目的的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)及其保健方面的基本知識(shí)，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育。

13美育：即培養(yǎng)學(xué)生教育的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美得能力的教育。

14勞動(dòng)技術(shù)教育：是指向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好勞動(dòng)習(xí)慣的教育。

15素質(zhì)教育：是依據(jù)人得發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，注重開(kāi)發(fā)人得智慧潛能，注重形成人得健全個(gè)性為根本特征的教育。

16教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)職人員，承擔(dān)者教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

17教師資格制度：是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的基本要求。

18教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)校或教育行政部門(mén)根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。

19教師輪崗制：又稱(chēng)教師交流制或教師輪換制，是指為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教育均衡，縣級(jí)以上的行政部門(mén)有計(jì)劃地組織所屬行政區(qū)域內(nèi)的教師，在不同學(xué)校間進(jìn)行定期或不定期交流任教的制度。20教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：是指教師個(gè)體各方面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)由不成熟到成熟的變化過(guò)程。

21中小學(xué)生的年齡特征：是指在一定的社會(huì)和教育的條件下，處于童年期、少年期和青年初期的中小學(xué)生在身體和心里發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的和本質(zhì)的特征。

22師生關(guān)系：是指師生在完成一定的教育任務(wù)過(guò)程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處得地位、作用和相互態(tài)度的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，主要包括師生的教育關(guān)系、心里關(guān)系等。

23課程：是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。24課程類(lèi)別：是指課程內(nèi)容的組織方式、課程內(nèi)容的范圍以及課程 選擇性等劃分的課程種類(lèi)及其具體表現(xiàn)形態(tài)。

25核心課程：是以問(wèn)題的核心，把幾門(mén)各科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程。

26隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到得非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到的課程。

27校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和 環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班制定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

28課程內(nèi)容：是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式。

29課程計(jì)劃：是指關(guān)于一定學(xué)段課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

30課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。31課程評(píng)價(jià):是通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)學(xué)校課程滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，它的判斷依據(jù)主要是課程實(shí)施的可能性、有效性與課程的有效價(jià)值。

32學(xué)分制:是把規(guī)定的畢業(yè)最低總分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)管理制度。

33教學(xué)：從狹義上講，教學(xué)主要是學(xué)校教學(xué)，是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所以行為方式。34教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

35教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時(shí)間、空間等方面組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

36班級(jí)授課制：也稱(chēng)課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和課程程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

37復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)人活兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同的程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

38教學(xué)設(shè)計(jì)：是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

39教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。

40說(shuō)課：狹義說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

41德育任務(wù)：是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。42德育內(nèi)容：是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。

43德育方法：是教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。

44思維訓(xùn)練法：指的是以道德只是的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標(biāo)的德育方法。

45情境陶冶法：是指通過(guò)設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

46行為訓(xùn)練法：是通過(guò)道德實(shí)踐和對(duì)道德行為價(jià)值的領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。

47修養(yǎng)指導(dǎo)法：是教育者的指導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)地為自己提出目標(biāo)，自覺(jué)采取措施，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。

48班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。它是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校管理的基本組成部分。

49班主任：是由學(xué)校指定的，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班教育與管理工作，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師。

50集體輿論：是在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)。51班風(fēng)：一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成一種風(fēng)氣，這就叫班風(fēng)。52教學(xué)氛圍：是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。

53教學(xué)方法：是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱(chēng)。

54啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情和諧發(fā)展的過(guò)程。

55教學(xué)模式：是指開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論的體系，是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

56講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。

57談話法：又稱(chēng)問(wèn)答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。

58談?wù)摲ǎ菏侵父鶕?jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問(wèn)題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員相互交流個(gè)人的新看法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

59讀書(shū)指導(dǎo)法：是在教師的知道下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。

60演示法：是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

61參觀法：是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到社會(huì)場(chǎng)所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行觀察和研究，以獲得新知識(shí) 或鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

62練習(xí)法：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

63實(shí)驗(yàn)法: 是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。

64實(shí)習(xí)作業(yè)法: 是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工作或?qū)嶋H操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。

65讀書(shū)學(xué)習(xí)法：又稱(chēng)閱讀學(xué)習(xí)法，是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書(shū)或讀物獲得知識(shí)的一種方法。

66談?wù)搶W(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決摸個(gè)問(wèn)題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

67調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。68實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。

69研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

70教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱(chēng)。

71導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景的一種能力和技巧。

72提問(wèn)技能：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考的一種能力的技巧。

73板書(shū)技能：是駕駛在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

74評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱(chēng)。

75紙筆測(cè)驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。

76課堂觀察：是評(píng)價(jià)主體通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中，通過(guò)由目的、有計(jì)劃地考查教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以及獲得評(píng)價(jià)信息的方法。

77成長(zhǎng)記錄袋：顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。78合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

79教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。80網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。81現(xiàn)代教學(xué)媒體：是利用現(xiàn)代技術(shù)儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。

第三篇：教育學(xué) 名詞

中學(xué)物理課程：是根據(jù)物理教學(xué)的性質(zhì)，內(nèi)容，特點(diǎn)，方法，學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求，以及教學(xué)設(shè)備和教學(xué)而設(shè)計(jì)的。

1.科學(xué)素養(yǎng)：是指一個(gè)人對(duì)于科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，態(tài)度以及應(yīng)用科學(xué)處理日常和社會(huì)問(wèn)題的能力。包括，科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法，科學(xué)思想，科學(xué)精神等內(nèi)容。

2.思維: 是人腦將觀察實(shí)驗(yàn)所取得的感性材料進(jìn)行加工，上升為理想性認(rèn)識(shí)的過(guò)程

3.分析：是在頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個(gè)別的方面與特點(diǎn)分析出來(lái)加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

4.抽象: 是在頭腦中將事物有關(guān)因素與無(wú)關(guān)因素區(qū)別開(kāi)來(lái)，把有關(guān)因素中最基本的因素抽出來(lái)。象出來(lái)的各種現(xiàn)象活現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來(lái)，并且推廣到同一類(lèi)事物上去的過(guò)程。

5.概括：是在頭腦中把抽象出來(lái)的各種現(xiàn)象活現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來(lái)，并且推廣到同一類(lèi)事物上去的過(guò)程。6.科學(xué)推理：是根據(jù)一個(gè)或一些已知的事實(shí)活結(jié)論，推出另一個(gè)新的結(jié)論的思維形式。1歸納推理，由個(gè)別結(jié)論—規(guī)律方法2演繹推理 由一般—個(gè)別 3 類(lèi)比推理 個(gè)別—個(gè)別 7.中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)情景中，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)物理客體，采用多種方式掌握物理基礎(chǔ)只是與技能，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展過(guò)程。

8.教學(xué)：教師引起，維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，核心是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

10，教學(xué)模式：是在教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下在實(shí)踐中建立的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。

11，講授法：是教師主要用語(yǔ)言，輔以演示，向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)思維，發(fā)張能力的方法。

12，討論法:是由教師根據(jù)教學(xué)需要提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論，促使學(xué)生獲得只是、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法。13，談話法：是介于講授法和討論法之間，是教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題，與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方法。14，實(shí)驗(yàn)法：把觀察、實(shí)驗(yàn)等對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方法與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

15，概念轉(zhuǎn)變：即學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的糾正會(huì)對(duì)原有低層次認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

16，同化：新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本一致，學(xué)生將新知識(shí)納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，始原有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。

17，順應(yīng)：新知識(shí)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾，學(xué)生進(jìn)行艱苦的比較、辨別、承認(rèn)新知識(shí)的合理性，改變自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

18，圖示策略：將頭腦的思維狀態(tài)或思維過(guò)程用直觀的圖表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)，情系解決問(wèn)題思路的教學(xué)策略。

19，物理教學(xué)資源：指中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中能夠用與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種條件的總稱(chēng)。包括 學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力物力與自然資源。可分為素材性資源和條件性資源。

20,物理教學(xué)資源，特點(diǎn) 多樣性，獨(dú)特性：物理教學(xué)資源因地域；文化、學(xué)校以及師生各自的差異而各具特色。價(jià)值潛在性。

21，物理教科書(shū)，物理課本：是根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的系統(tǒng)反映物理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

22，物理文本教學(xué)資源：物理教學(xué)參考書(shū)，物理教學(xué)刊物，物理教案集，物理復(fù)習(xí)資料，科學(xué)家傳記，科學(xué)畫(huà)報(bào)，科學(xué)史著。百科詞典。

23，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ褐饕钦莆諏?shí)驗(yàn)技能和方法，自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)觀察條件，進(jìn)行操作，取得數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的能力。

24，理想實(shí)驗(yàn)：也叫假想實(shí)驗(yàn)，它是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以邏輯法則為依據(jù)，用思維來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。25，STS:是科學(xué)技術(shù)社會(huì)簡(jiǎn)稱(chēng)，他探討和揭示科學(xué)技術(shù)社會(huì)三者的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)，其目的是要改變科學(xué)技術(shù)與社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，是科學(xué)技術(shù)更好的造福社會(huì)。

26，平均數(shù)：是用來(lái)描述被測(cè)團(tuán)體水平的集中數(shù)量。27，物理的基礎(chǔ)知識(shí)：指物理學(xué)最

核心的基礎(chǔ)知識(shí)，它是為今后進(jìn)步科學(xué)技術(shù)，參加產(chǎn)生勞動(dòng)力和有關(guān)世紀(jì)工作所必備的。分為重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)。知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。

28，物理教學(xué)設(shè)計(jì)：是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)過(guò)程的諸多因素，確定教學(xué)的問(wèn)題和需求，選擇有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成有序的流程，為教學(xué)過(guò)程提供行為規(guī)范和具體操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的。

29，教案：一般是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、時(shí)間安排等綜合編程的，是教師備課的總結(jié)、上課的依據(jù)，是檢查備課質(zhì)量和教學(xué)效果的參考。

30，說(shuō)課：是在教師備課的基礎(chǔ)上，有授課教師對(duì)同行或者專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

31，教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的每門(mén)學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

32,，教學(xué)方法：是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過(guò)程中采用的工作方式方法。

33，調(diào)查法：就是通過(guò)搜集資料了解事物的情況，并分析收集的材料，揭示規(guī)律找出解決問(wèn)題的辦法。

34，個(gè)案研究法：通過(guò)一個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及對(duì)它們所處環(huán)境條件的了解，通過(guò)分析歸納，找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。

35，啟發(fā)式：究其指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，是以學(xué)習(xí)的主體，詳細(xì)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W好，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的作用，從實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生在各種活動(dòng)中積極思考親自動(dòng)手，動(dòng)腦。完成認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，即使是教師講解，也要知道學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考。充分指揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

36，注入性：就起指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，是把學(xué)生當(dāng)做簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的容器，是學(xué)生完成處于一種被動(dòng)的地位，是學(xué)生的思維缺少靈活性和創(chuàng)造性，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)或夸大教師的作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)能力的主動(dòng)性是靠教師的方法和手段實(shí)際執(zhí)行的仍是教師的命令和講解。

37，合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的認(rèn)為而發(fā)展相互性學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員在小組內(nèi)有明確的認(rèn)為分工，最火共享學(xué)習(xí)成果。

38，教學(xué)反思：教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，并根據(jù)反饋信息不斷修改其中的各個(gè)部分，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

39，自制教具：教師或?qū)W生用生活環(huán)境中容易得到的材料，按照某種物理原則呢進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，制作出某種實(shí)驗(yàn)裝置或器具，用其開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)。

40，教學(xué)策略：是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。

41，教學(xué)策略的突出特點(diǎn)：在于它的針對(duì)性和選擇性。42，物理實(shí)驗(yàn)：物理實(shí)驗(yàn)是物理中作者有目的有計(jì)劃地利用儀器設(shè)備，在人為控制的條件下使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而進(jìn)行觀測(cè)研究的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

43，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是指 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用整節(jié)課的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行試驗(yàn)的教學(xué)形式。44，物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察，實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。

45，前概念:是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識(shí)之前，頭腦中已有的一定的原有認(rèn)識(shí)和該認(rèn)識(shí)賴(lài)以形成的思維方式，我們系統(tǒng)稱(chēng)為前概念。

46，演示實(shí)驗(yàn)：是以教師為主要操作者的示范表演實(shí)驗(yàn)。47，物理規(guī)律：是反映了物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中諸多要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，表現(xiàn)為某種物理狀態(tài)下或某種物理過(guò)程中相關(guān)要素之間在一定條件下所遵循的關(guān)系，通常有定律、原理、法則、方程等。

48，物理練習(xí)：是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書(shū)面解答，或以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作等形式，針對(duì)某一課題完成一定作業(yè)的過(guò)程。

49，物理教學(xué)評(píng)價(jià)：就是運(yùn)用各種測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就、教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度給予數(shù)量或質(zhì)性的描述，并作出科學(xué)的判斷。

50，猜想與假設(shè)：是對(duì)問(wèn)題中的事物的因果性，規(guī)律性作出假定性解釋。

第四篇：教育學(xué)與教學(xué)法單選

教育學(xué)單選 1.作為專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校正式產(chǎn)生于—奴隸社會(huì) 2.據(jù)史料記載,世界上最早的學(xué)校出現(xiàn)在—埃及 3.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為—六藝 4.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是—四書(shū).五經(jīng) 5.世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國(guó)家是—德國(guó) 6.記述孔子教育思想及言論的著作是--<論語(yǔ)> 7.世界上最早的教育學(xué)專(zhuān)著是--<學(xué)記> 8.蘇格拉底的問(wèn)答法也稱(chēng)為—產(chǎn)婆術(shù) 9.標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的著作<大教育論>的作者是—夸美紐斯 10.使教育學(xué)真正成為一門(mén)規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是—<普通教育學(xué)> 11.對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育理論有著重要影響的教育學(xué)著作是凱洛夫的—<教育學(xué)> 12.我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作<新教育大綱>的作者是—楊賢江 13.人力資本理論的創(chuàng)立者是—舒爾茨 14.教育萬(wàn)能論的代表人物是—康德 15.制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是—生產(chǎn)力發(fā)展水平16.人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著—教育結(jié)構(gòu) 17.減少人口數(shù)量并控制人口增長(zhǎng)的重要手段是—教育 18.教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用稱(chēng)為教育的—本體功能 19.教育工作必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的—順序性 20.教育工作必須分階段地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的—階段性 21.教育工作必須抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期取決于人的身心發(fā)展的—不平衡性 22.人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時(shí)期稱(chēng)為人的發(fā)展的—關(guān)鍵期 23.教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的—個(gè)別差異性 24.一個(gè)國(guó)家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定教育工作的總方向稱(chēng)為—教育方針 25.教育目的在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的具體化稱(chēng)為—培養(yǎng)目標(biāo) 26.根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)為—“個(gè)人本位論” 27.“社會(huì)本位論”的主要代表人物是—赫爾巴特 28.我們社會(huì)主義教育目的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的—人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 29.造就全面發(fā)展的人的最好途徑和方法是—教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 30.人能夠自主的.具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的發(fā)展稱(chēng)為—自由發(fā)展 31.教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的創(chuàng)立者是—布魯姆 31.加涅在1992年修訂出版的<教育設(shè)計(jì)原理>中提出了其著名的—學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 32.我國(guó)在1957年提出的教育方針?lè)Q為—“三育兩有” 33.向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)是—智育 34.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生感受美.鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育是—美育 35.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí),教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利是—學(xué)習(xí)權(quán) 36.“十年樹(shù)木,百年數(shù)人”說(shuō)明教師勞動(dòng)的—長(zhǎng)期性 37.中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,向師性和模仿性,說(shuō)明教師勞動(dòng)具有—示范性 38.教學(xué)有法但無(wú)定法貴在得法,說(shuō)明教師勞動(dòng)的—?jiǎng)?chuàng)造性 39.公民權(quán)利中最基本,最重要,內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是—人身權(quán) 40.影響師生關(guān)系的核心要素是—教師素質(zhì) 41.學(xué)生個(gè)體在生理.心理上接近成熟的時(shí)期一般稱(chēng)之為—青年初期 42.從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看,被心理學(xué)家稱(chēng)為”心理性斷乳期”的是—少年期 43.實(shí)踐證明,在幾種類(lèi)型師生關(guān)系中,教育效果最佳的當(dāng)屬—民主型 44.心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生情感發(fā)展最困難,最令教育者操心的時(shí)期是—少年期 45.從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看,學(xué)生的身體發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定和平衡,速度比較均勻時(shí)期是—童年期 46.1979年提出課程層次理論的美國(guó)學(xué)者是—古德拉德 47.課程理論建立的標(biāo)志是1918年博比特出版了他的代表作--<課程> 48.學(xué)校有目的,有計(jì)劃傳授的學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)就是—顯性課程 49.最早實(shí)行選修制的國(guó)家是—德國(guó) 50.各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí),觀點(diǎn),原理和問(wèn)題以及處理它們的方法叫做—課程內(nèi)容 51.規(guī)定課程門(mén)類(lèi),開(kāi)設(shè)順序,教學(xué)時(shí)數(shù),并對(duì)學(xué)校的教學(xué),勞動(dòng),課外活動(dòng)等方面作出全面安排的是—課程計(jì)劃 52.核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在—美國(guó) 53.課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分是—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 54.為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的,由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)工程的整體叫做—教學(xué)體統(tǒng) 55.教師中心說(shuō)的代表人物是—赫爾巴特 56.學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是—杜威 57.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年創(chuàng)建的—京師同文館 58.從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級(jí)中進(jìn)行首輪試點(diǎn)的教學(xué)組織形式改革叫做—小班教學(xué) 59.最早提出班級(jí)授課制的是17世紀(jì)捷克教育家—夸美紐斯 60.教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)是—備課 61.教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是—上課 62.個(gè)人依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做—品德 63.1882年,率先以法令的形式將”道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是—法國(guó) 64.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家—班杜拉 65.把道德認(rèn)知的發(fā)展確定為三種水平.六個(gè)階段的心理學(xué)家是—科爾伯格 66.完成德育任務(wù)所要從事的具體工作,德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范叫做—德育內(nèi)容 67.以教師的語(yǔ)言作為主要媒介系統(tǒng),連貫地向?qū)W生傳授道德知識(shí),表達(dá)道德情感和價(jià)值觀念的德育方法叫做—講授法 68.以師生交談的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的德育方法叫做—談話法 69.全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)教育和管理工作,對(duì)學(xué)生的思想,學(xué)習(xí),健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師是—班主任 70.學(xué)生學(xué)習(xí),生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所是—班集體 71.一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣就是—班風(fēng) 72.在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)是—集體輿論

教學(xué)法單選 1.教學(xué)方法的表達(dá)手段是—語(yǔ)言 2.當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是—教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)3.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是—實(shí)物 4.教學(xué)方法依存的形式是—活動(dòng) 5.進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是—教學(xué)方法的改革 6.斯金納提出的教學(xué)理論是—程序教學(xué)理論 7.布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 8.心理學(xué)家韋特海默,苛勒,科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是—格式塔學(xué)習(xí)理論 9.場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家—勒溫 10.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是—羅杰斯 11.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家—桑代克 12.信息加工學(xué)習(xí)理論的代表人物是—加涅 13.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是—教學(xué)設(shè)計(jì) 14.美國(guó)著名的心理學(xué)家.教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是—以學(xué)生為中心 15.前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家,教育學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出,教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的—一般發(fā)展 16.美國(guó)著名心理學(xué)家,教育學(xué)家布魯納認(rèn)為,教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)—學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu) 17.奧蘇貝爾提出的教學(xué)理論是—認(rèn)知同化教學(xué)理論 18.布魯納于1960年出版的教育著作是--<教育過(guò)程> 19.前蘇聯(lián)合作派教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的教學(xué)理論稱(chēng)為—合作教育學(xué)理論 20.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表任務(wù)是前蘇聯(lián)教育家—巴班斯基 21.認(rèn)為人類(lèi)和高級(jí)動(dòng)物的學(xué)習(xí),根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng),而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)過(guò)程,這種學(xué)說(shuō)被稱(chēng)為—頓悟說(shuō) 22.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是—班杜拉 23.符號(hào)(信號(hào))學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家—托爾曼 24.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是—掌握學(xué)習(xí)理論 25.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡教授提出的教學(xué)模式是—自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 26.湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是—協(xié)同教學(xué)模式 27.暗示教學(xué)模式的提出者是—洛扎諾夫 28.教育論專(zhuān)家瓦?根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是—范例教學(xué)模式 29.卡爾?羅杰斯提出的教學(xué)模式是—非指導(dǎo)性教學(xué)模式 30.教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是—正確的教育觀念 31.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是—情境教學(xué)模式 32.教學(xué)模式的生命力所在是它的—優(yōu)效性 33.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是—互動(dòng)教學(xué)模式

33.提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是—羅杰斯 34.探究訓(xùn)練教學(xué)模式的提出者是—薩其曼 35.“探究—研討”教學(xué)模式的提出者是—蘭本達(dá) 36.教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象想學(xué)生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是—講述法 37.演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是—直觀性強(qiáng) 38.教師深入分析和論證事實(shí),對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的方法是—講演法 39.為豐富感性認(rèn)識(shí),在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法是—準(zhǔn)備性參觀 40.在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為—總結(jié)性參觀 41.根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類(lèi),練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí),形成技能技巧的練習(xí)和—發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)42.教師根據(jù)教學(xué)目的要求,向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),積極思考,從而使學(xué)生得出結(jié)論,獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是—談話法 43.20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是—合作學(xué)習(xí)44.興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在—20世紀(jì)70年代 45.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的—理解 46.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)—以學(xué)生為主 47.在理解和不漏內(nèi)容的前提下,快速吸取書(shū)中內(nèi)容的讀書(shū)方法是—速讀 48.根據(jù)艾賓浩斯曲線,遺忘具有先快后慢的規(guī)律,因此,復(fù)習(xí)必須—及時(shí) 49.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),有意識(shí),有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是—導(dǎo)入技能 50.用線條,箭頭,符號(hào)等組成某種文字圖形的板書(shū)形式是—圖示式板書(shū) 51.備課最深入,最具體的一步是—編寫(xiě)教案 52.教師在課堂上利用幻燈,實(shí)驗(yàn),圖畫(huà),掛圖,游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱(chēng)為—情境式導(dǎo)入 53.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向,不同角度,不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是—擴(kuò)展式提問(wèn) 54.教師采用講故事,做游戲,放錄象等方式結(jié)尾稱(chēng)為—趣味式結(jié)尾 55.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn),一直達(dá)到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是—跟蹤式提問(wèn)法 56.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是—反思性 57.教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是—紙筆測(cè)驗(yàn) 58.在人類(lèi)歷史中,教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了—四個(gè)時(shí)期 59.在選擇教學(xué)媒體時(shí),列出一系列有關(guān)媒體選擇的問(wèn)題作為問(wèn)卷,教師根據(jù)所列問(wèn)題逐個(gè)深入考慮,從而找到適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體,這種方法叫—問(wèn)卷選擇法 59.在選擇教學(xué)媒體時(shí),把選擇的問(wèn)題排列成一定的程序，教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最終完成對(duì)媒體的選擇的方法—流程圖選擇法 60.收音機(jī),擴(kuò)音機(jī),無(wú)線話筒,錄音機(jī)等,以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—音響媒體 61.在選擇教學(xué)媒體時(shí),將各種媒體與教學(xué)目標(biāo)或類(lèi)型用二維形式排列,從中找出在特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果,這種方法叫—矩陣選

擇法 62.電影放映機(jī),電視機(jī),錄象機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—聲像媒體 63.語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,程序教學(xué)機(jī),學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī),多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—綜合媒體 64.幻燈機(jī),投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—光學(xué)媒體 65.基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教育學(xué)和教學(xué)法多選

1教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響

2關(guān)于教育的起源問(wèn)題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括：全選

3歐洲封建社會(huì)的教育類(lèi)型主要包括:⑴騎士教育⑵教會(huì)教育

4《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有：全選

520世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括：全選

6關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬(wàn)能論⑶教育獨(dú)立論

7社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規(guī)模

6人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在：除了 影響教師工資

7加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括⑴先天素質(zhì)⑵在發(fā)展中形成的素質(zhì)⑶后天習(xí)得的素質(zhì)

8素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)包括：全選 9我國(guó)全面發(fā)展的教育包括⑴德育⑵勞動(dòng)技術(shù)教育⑶體育

10教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括：全選 11教師的專(zhuān)業(yè)能力主要包括：除了 人際交往能力

12學(xué)生的受教育權(quán)主要包括：⑴受完法定教育年限權(quán)⑵公正評(píng)價(jià)權(quán)⑶學(xué)習(xí)權(quán)

12學(xué)生的人身主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和：除了 學(xué)習(xí)權(quán)

131979年美國(guó)學(xué)者古德拉德提出的課程層次包括：全選

14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國(guó)家課程⑵校本課程⑶地方課程

15主要的課程事實(shí)取向包括：除了 價(jià)值取向

16在教學(xué)中常用的具體直觀手段有⑴實(shí)物直觀⑵模像直觀⑶語(yǔ)言直觀 17根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，也就是評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為⑴診斷性評(píng)價(jià)⑵形成性評(píng)價(jià)⑶總結(jié)性評(píng)價(jià)

18根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為⑴個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)⑵相對(duì)評(píng)價(jià)⑶絕對(duì)評(píng)價(jià)

19以德育方法的概括程度為依據(jù)可以把德育方法劃分為如下幾個(gè)層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法

20情境陶冶法的具體實(shí)施途徑一般有⑴教師的師愛(ài)⑵環(huán)境陶冶⑶藝術(shù)陶冶

21按照行為科學(xué)的觀點(diǎn)，班級(jí)的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有：全選

23教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有⑴語(yǔ)言⑵實(shí)物⑶活動(dòng)

23教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：除了 主觀性標(biāo)準(zhǔn)

24桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是⑴效果律⑵練習(xí)律⑶準(zhǔn)備率

25班杜拉認(rèn)為人類(lèi)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括 除了 回憶過(guò)程

26范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎(chǔ)性原則⑶范例性原則

27教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是：除了 批判性

28教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括：除了 設(shè)計(jì)教學(xué)形式

29講授法具體可劃分為：除了 講話法

30以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有⑴練習(xí)法⑵實(shí)驗(yàn)法⑶實(shí)習(xí)作業(yè)法 31合作學(xué)習(xí)的基本理念有 全選 31運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有：除了 高難度原則

32理答的形式有：全選

33根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式，提問(wèn)可以分為：全選

34成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：除了 主觀性

35紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測(cè)驗(yàn)范圍較廣

36多媒體教學(xué)課件的基本類(lèi)型有：全選

37現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有⑴問(wèn)卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法

第五篇：教育學(xué)與教學(xué)法簡(jiǎn)答

教育學(xué)簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述教育本質(zhì)的含義。教育的本質(zhì)。即教育的質(zhì)的規(guī)定性是：有目的，有計(jì)劃，有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。簡(jiǎn)述教育本質(zhì)的特性?！? 】教育是人類(lèi)社會(huì)所特有的一種社會(huì)現(xiàn)象；【2】 教育是人類(lèi)社特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式；【3 】教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。3簡(jiǎn)述歷史上關(guān)于教育起源問(wèn)題主要觀點(diǎn)？(1)神話起源說(shuō)（2）生物起源說(shuō)（3）心理起源說(shuō)（4）家庭起源說(shuō)（5）勞動(dòng)起源說(shuō)

4簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育學(xué)對(duì)教育工作者的作用【1】啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，是他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；【2】獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野；【3】養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念【4】提高教育實(shí)踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力；【5】為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。列舉《學(xué)記》中概括總結(jié)的教學(xué)原則?！皶r(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，（1）藏息相輔；（2）教學(xué)相長(zhǎng)；（3）“師嚴(yán)然后道尊”（4）啟發(fā)式教學(xué)；（5）“學(xué)不躐等”，（即循序漸進(jìn)）。6 簡(jiǎn)述20世紀(jì)初教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派。【1】實(shí)驗(yàn)教育學(xué)【2】文化教育學(xué)【3】實(shí)用主義教育學(xué)【4】馬克思主義教育學(xué)【5】批判教育學(xué)

7簡(jiǎn)述關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論？（1）人力資本論；（2）教育萬(wàn)能論；（3）教育獨(dú)立論。

8簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的制約？（1）政治制度制約著教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容；（2）政治制度制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（3）政治制度制約著受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

9簡(jiǎn)述人口對(duì)教育的制約作用。(1)人口數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展；(2)人口質(zhì)量影響制約教育的質(zhì)量；(3)人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)。10 簡(jiǎn)述教育的文化功能。(1)教育的文化傳遞，保存功能；(2)教育活化文化的功能；(3)教育的文化選擇功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流，融合功能；(6)教育的文化更新與創(chuàng)造功能。簡(jiǎn)述教育的人口功能。(1)教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長(zhǎng)的重要手段；(2)教育是提高人口素質(zhì)的重要手段；(3)教育能夠促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)合理化。

12簡(jiǎn)述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。(1)遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為人的發(fā)展提供了可能性；(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段；(3)遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響著人的個(gè)別特點(diǎn)的發(fā)展。

13簡(jiǎn)述教育的本體功能。(1)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能；(2)教育的個(gè)體謀生功能；(3)教育的個(gè)體享用功能。14簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義。(1)人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”;(2)人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”；(3)人的全面發(fā)展還意味著人的“多方面發(fā)展”;(4)人的全面發(fā)展還指“人的自由發(fā)展”。

15簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)。(1)堅(jiān)持社會(huì)主義性質(zhì)和方向是我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)；(2)堅(jiān)持德，智，體，美，勞等方面全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；(3)注重提高全民族素質(zhì)；(4)培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”是我國(guó)教育目的的總要求。簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本特征。(1)全體發(fā)展；(2)全面發(fā)展；(3)主動(dòng)發(fā)展；（4）和諧發(fā)展；（5）充分發(fā)展；（6）可持續(xù)發(fā)展。

17簡(jiǎn)述中小學(xué)教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容。

(1)愛(ài)國(guó)守法；(2)愛(ài)崗敬業(yè)；(3)關(guān)愛(ài)學(xué)生；(4)教書(shū)育人；(5)為人師表；(6)終身學(xué)習(xí)。

18簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容。(1)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；(2)專(zhuān)業(yè)能力；(3)專(zhuān)業(yè)態(tài)度。19簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)屬性。(1)學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一；(2)學(xué)生是迅速發(fā)展的人；(3)學(xué)生是教育的對(duì)象。20簡(jiǎn)述理想師生關(guān)系的特征。(1)民主平等；(2)尊師愛(ài)生；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。21 簡(jiǎn)述師生關(guān)系的類(lèi)型。(1)民主型；(2)摯愛(ài)型；(3)管理型；(4)專(zhuān)制型；(5)放任自流型。

22列舉課程目標(biāo)的類(lèi)型及代表人物。(1)行為目標(biāo)，泰勒；(2)生長(zhǎng)性目標(biāo)，斯滕豪斯；(3)表現(xiàn)性目標(biāo)，艾斯納。23 簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的原則。(1)必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；(2)必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)；(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；(4)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。24 簡(jiǎn)述世界各發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的基本走向。(1)基礎(chǔ)學(xué)科將得到進(jìn)一步加強(qiáng)；(2)道德教育和人文教育成為課程改革的重點(diǎn)之一；(3)課程設(shè)置趨于個(gè)性化，綜合化；(4)課程管理的動(dòng)態(tài)化，彈性化。

25簡(jiǎn)述教學(xué)的基本功能。(1)授受基礎(chǔ)知識(shí)；(2)形成基本技能；(3)發(fā)展基本能力；(4)促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。26簡(jiǎn)析教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程一般研究的是教學(xué)過(guò)程的基本階

段，一般把教學(xué)過(guò)程基本階段分為準(zhǔn)備，展開(kāi)，終結(jié)三個(gè)基本階段。準(zhǔn)備階段又可劃分為啟動(dòng)和定向兩個(gè)小階段；展開(kāi)階段可分為感知，理解，鞏固，運(yùn)用四個(gè)小階段；終結(jié)階段可分為檢查和評(píng)價(jià)兩個(gè)小階段。

27簡(jiǎn)述教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)。(1)班級(jí)規(guī)模小型化；(2)空間安排多樣化；(3)注重個(gè)別化教學(xué)；(4)教學(xué)組織形式的綜合化。

28簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；(3)時(shí)間設(shè)計(jì)；(4)措施設(shè)計(jì)；(5)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。29簡(jiǎn)述說(shuō)課中“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”的主要內(nèi)容？（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排；（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排；（3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理；（4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)；（5）說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。

30簡(jiǎn)述教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)途徑。(1)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)；(2)學(xué)生評(píng)價(jià)；(3)同行評(píng)價(jià)；(4)教師自評(píng)；(5)專(zhuān)家評(píng)價(jià)；(6)學(xué)生成績(jī)分析。

31簡(jiǎn)析品德的結(jié)構(gòu)。(1)從品德能力的角度看，品德結(jié)構(gòu)包括道德判斷力，決策力，踐行力等若干側(cè)面；(2)從品德形式結(jié)構(gòu)的角度分析，品德是由道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志，道德行為所構(gòu)成的綜合體；（3）從內(nèi)容結(jié)構(gòu)的角度看，品德包含道德價(jià)值、道德原則、行為規(guī)范等不同要素。32簡(jiǎn)述學(xué)校德育的主要途徑。(1)直接的道德教學(xué)；(2)滲透在學(xué)科教學(xué)中的德育影響；(3)校內(nèi)外活動(dòng)。

簡(jiǎn)述學(xué)校德育過(guò)程中的基本矛盾。(1)學(xué)校德育影響與一般社會(huì)道德影響之間的矛盾；(2)德育目標(biāo)要求與學(xué)生的道德發(fā)展實(shí)際的矛盾；(3)學(xué)生的道德認(rèn)知，道德理想與道德實(shí)踐之間的矛盾。

34簡(jiǎn)述德育的過(guò)程組織的基本原則。(1)保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力；(2)注意學(xué)校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)，也就是努力建設(shè)好德育影響的校內(nèi)環(huán)境，安排豐富多彩，健康向上的交往活動(dòng)；(3)堅(jiān)持教育與再教育，自我教育的統(tǒng)一。35簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)德育的具體任務(wù)。(1)培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀點(diǎn)；(2)為學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)；(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；(4)發(fā)展學(xué)生思想品德方面的認(rèn)識(shí)能力，踐行能力和自我教育能力。

36簡(jiǎn)述教師德育過(guò)程中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的教育藝術(shù)。(1)獎(jiǎng)勵(lì)的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成就的過(guò)程，即過(guò)程中表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，意志力等；(2)獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度恰當(dāng)，不能無(wú)原則地濫用獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別應(yīng)與成就的高低相當(dāng)；(3)注意獎(jiǎng)勵(lì)的靈活運(yùn)用；(4)堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)的精神鼓勵(lì)性質(zhì)，學(xué)校德育要慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；(5)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)盡可能面向全體學(xué)生，以形成集體道德輿論，獲得學(xué)生群體的支持，從而收到教育全體學(xué)生的功效。37簡(jiǎn)述班級(jí)的功能。(1)歸屬功能；(2)社會(huì)化功能；(3)個(gè)性化功能；(4)選擇功能；(5)保護(hù)功能。38簡(jiǎn)述班級(jí)管理的內(nèi)容。(1)班級(jí)組織建設(shè)；(2)班級(jí)制度建設(shè)；(3)班級(jí)教學(xué)管理；(4)班級(jí)活動(dòng)管理。39簡(jiǎn)述班主任的基本職責(zé)。（1）保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（2）全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作；（3）組織和指導(dǎo)各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展；（4）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。

教學(xué)法簡(jiǎn)答教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展？(1)教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展；(2)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展；(3)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展。中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么？(1)發(fā)展性；(2)情感性；(3)主體性；(4)多樣性；(5)技術(shù)性。簡(jiǎn)要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)。(1)依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；(2)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)；(3)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；(4)依據(jù)教學(xué)原則；(5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件；(6)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；(7)依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件；(8)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況；(9)依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

4簡(jiǎn)要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢(shì)？(1)由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心；（2）教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化；（3）各種教學(xué)方從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合。

5布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？(1)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括“三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”;(2)認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征，映象表征，符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段；(3)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；(4)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；(5)注意對(duì)兒童的早期教育；(6)注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；(7)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

6簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式？（1）第一階段，溫故導(dǎo)新，提出問(wèn)題；（2）第二階段，討論分析，閱讀探究；（3）第三階段，交流比較，總

結(jié)概括；（4）第四階段，學(xué)習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化。

7簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)新體系原則。(1)高難度進(jìn)行教學(xué)原則；(2)高速度進(jìn)行教學(xué)原則；(3)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則；(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；(5)使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。

8簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。(1)從真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)始（構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境）;(2)提供學(xué)習(xí)資源；(3)利用合同(使用合約)；(4)利用社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)；(5)選出小教師（同伴教學(xué)）；(6)進(jìn)行分組（分組教學(xué)）(7)建立會(huì)心團(tuán)體；(8)自我評(píng)價(jià)。9簡(jiǎn)答教學(xué)模式的功能。(1)構(gòu)造功能；(2)解釋功能；(3)啟發(fā)功能；(4)推斷功能。

10選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？(1)綜合性；(2)發(fā)展性；(3)遞補(bǔ)性。

11簡(jiǎn)要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。(1)創(chuàng)新的原則;(2)滿(mǎn)足學(xué)生心理需要的原則；(3)全程參與全員參與的原則；(4)突出學(xué)生主體原則；(5)開(kāi)放的原則；(6)實(shí)踐探究原則。12簡(jiǎn)要回答“嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序。(1)誘導(dǎo)-啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(2)嘗試-探究知識(shí)的嘗試；(3)歸納-歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)；(4)變式-變式練習(xí)；(5)回授-回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；(6)調(diào)節(jié)-單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。13簡(jiǎn)要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境;(2)學(xué)前動(dòng)員；(3)采用各種暗示手段。14中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等;(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法，主要有演示法，參觀法；(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要包括:練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)作業(yè)法。15中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？(1)讀書(shū)學(xué)習(xí)法;(2)討論學(xué)習(xí)法；(3)調(diào)研學(xué)習(xí)法；(4)實(shí)踐學(xué)習(xí)法；(5)循環(huán)學(xué)習(xí)法。

16運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的要求有哪些？(1)教育學(xué)生愛(ài)好讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣;(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)的方法；(3)要教會(huì)學(xué)生使用各種工具書(shū)，善于使用工具書(shū)；(4)教會(huì)學(xué)生一些作讀書(shū)筆記的方法，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書(shū)心得。

17學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面？(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo);(2)心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)；(3)掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)；(4)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)；(5)學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)。18概要說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的基本理念。（論述）(1)互動(dòng)觀;(2)目標(biāo)觀；(3)師生觀；(4)形式觀；(5)情境觀。

19指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面？(1)課前準(zhǔn)備;(2)專(zhuān)心聽(tīng)；(3)仔細(xì)看；(4)善于想；(5)敢于問(wèn)；(6)勤于講；(7)重點(diǎn)記。

20簡(jiǎn)要回答教學(xué)技能的特點(diǎn)。(1)教學(xué)技能具有目標(biāo)執(zhí)行性;(2)教學(xué)技能的形成是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；(3)教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果；(4)教學(xué)技能具有可操作性。

21備課包括哪些內(nèi)容？(1)鉆研教材;(2)了解學(xué)生；(3)考慮教學(xué)方法；(4)制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；(5)制定單元教學(xué)計(jì)劃；(6)編寫(xiě)教案（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）。

22鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟？(1)通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系;(2)了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；(3)精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分。23編寫(xiě)教案應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？(1)教學(xué)目的要寫(xiě)得具體明確，切忌空洞抽象;(2)有創(chuàng)造性，既依據(jù)教科書(shū)，又不要照搬教科書(shū)；(3)要反復(fù)檢查和修改教案。

24運(yùn)用提問(wèn)技巧應(yīng)遵循哪些原則？(1)目標(biāo)性原則;(2)啟發(fā)性原則；(3)明確性原則；(4)適宜性原則；(5)多樣性原則；(6)普遍性原則。25在理答教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用哪些方法進(jìn)行提示？(1)引出部分答案;(2)提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)；(3)指明思考問(wèn)題的方向；(4)把一個(gè)較大的問(wèn)題分解成幾個(gè)較小的問(wèn)題；(5)從難度較大的問(wèn)題退回難度相對(duì)較小的問(wèn)題。

26簡(jiǎn)要回答課堂結(jié)課的意義與作用。(1)能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化;(2)具有強(qiáng)化主題，明確要旨的作用；(3)能使學(xué)生增強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)；(4)提高升華，開(kāi)拓創(chuàng)新的作用；(5)具有承前啟后的作用；(6)訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用。

27中小學(xué)基本的評(píng)價(jià)方法有哪些？紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、合作評(píng)價(jià)。

28簡(jiǎn)述紙筆測(cè)驗(yàn)命題的原則。(1)體現(xiàn)多維目標(biāo);(2)恰當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例；(3)試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩。

29課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？(1)學(xué)生的參與狀態(tài);(2)學(xué)生的交往狀態(tài)；(3)學(xué)生的思維狀態(tài)；

(4)學(xué)生的情緒狀態(tài)；(5)學(xué)生問(wèn)題的生成狀態(tài)。

30如何實(shí)施課堂觀察？(1)明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容;(2)確定觀察內(nèi)容的基本維度；(3)選擇觀察方法；(4)準(zhǔn)備觀察工具；(5)觀察結(jié)果的處理。31簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟。(1)確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo);(2)選擇記錄的工具；(3)收集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋。

32簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢(shì)。是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個(gè)完整的教學(xué)媒體體系，教學(xué)日益多媒化，綜合化，即日益注意綜合運(yùn)用各種媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。

33多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點(diǎn)?(1)豐富的表現(xiàn)力;(2)交互性強(qiáng)；(3)共享性好。

34簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用。(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式;(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于表現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)；(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革；(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會(huì)資源。