第一篇：教學法選擇 名詞

教學法

一．教學方法概述 單選：

1*教學方法的表達手段是：語言 2*教學方法依存的形式是：活動 多選

1*教學方法的主要特點：發展性 情感性 主體性 多樣性 技術性

2*影響教學方法內容和結構的前提條件主要有 ①教學目標②教學內容③教學對象④教學氛圍⑤教師素質

3*教學方法的內容要素主要有 ①語言②實物③活動

4*教學方法選擇與運用的評價標準是 ①科學性標準②主體性標準③創造性標準④實效性標準

5*教學方法的選擇程序是：明確目標 把握精華 比較分析 進行篩選 綜合運用

二．教學理論與學習理論【結構課程】 【學習】【教學】 單選

1*加涅認為學習的最主要的外部條件是 ：教學設計

2*布魯納所提倡的學習方法是： 發現學習法

3*布魯納認為，教學就是要讓學生學習科學知識的基本結構

4*布魯納于1960年出版《教育過程》 5*教學理論：

布魯納-----結構課程理論 斯金納----程序教學理論

巴班斯基---教學過程最優化教學理論 奧蘇貝爾—認知同化教學理論 攢科夫---一般發展

羅杰斯---以學生為中心 6*學習理論：

韋德海默、苛勒、科夫卡------格式塔學習理論

勒溫----場學習理論 桑代克---聯結學習理論 加涅---信息加工學習理論 班杜拉---社會學習理論 托爾曼---符號學習理論 布魯姆---掌握學習理論 多選

1*桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是 ①效果律②練習律③準備律 2*贊科夫提出的教學新體系原則是 ①高難度教學原則②高速度教學原則③理論知識起主導作用原則④使學生理解學習過程的原則⑤使全班學生包括差生都得到發展原則

3*布魯納結構課程理論的基本要點：心里傾向 知識結構 教學程序 反饋作用 4*斯金納認為學習的基本規律是：習得律 條件強化 強化作用 消退作用 5*桑代克提出的學習原則：5項 6*巴甫洛夫提出的學習規律：5項 7*班杜拉認為人類觀察學習得過程包括 ①注意過程②保持過程③動作再現過程④動機過程

8*羅杰斯認為促進自由學習的方法：5項

9*隨即通達教學包括：5項 10*發現學習的基本過程：5項

11*教學過程最優化的標準有：效果標準 時間標準

12*信號學習理論包括：學習都是有目的性的； 學習是對“符號-完型”的認知 ；中介變量；潛伏學習三．教學模式 單選

1*教學模式

盧仲衡教授----自學輔導教學模式 鄭和鈞---協同教學模式 洛扎諾夫--暗示教學模式 瓦·根舍因----范例教學模式 李吉林老師----情景教學模式

上海北京東路小學---互動教學模式 羅杰斯---非指導性教學模式薩其曼---探究訓練教學模式

蘭本達---“探究研討”教學模式

2*教學模式創新必須具備的軟環境是： 正確教育觀念 3*教學模式的生命力所在是它的：優效性 多選

1*八字教學模式：讀，議，練，講 2*范例教學內容確定的基本原則是 ①基本性原則②基礎性原則③范例性原則

3*范例教學的教學程序：闡明個的階段；闡明類得階段；掌握法則規律的階段；獲得世界范圍內的知識和經驗的階段；

4*嘗試教學模式的教學程序：5項 5*問題教學模式的教學程序：5項 6*教學模式的基本特點是：①優效性②參照性③可操作性④開放性

7*選擇與應用教學模式要考慮的要素：5項

8*構建教學模式應遵循的原則：5項 9*教學模式的結構包括的要素：5項 10*教學模式設計的步驟主要包括①設計預期教學目標②設計教學結構③設計教學方法④設計對教學結果的測量與評價

四．中小學教學方法與學習方法

單選

班杜拉---社會學習理論 教學方法

一．以語言傳遞信息為主的教學方法 講授法：講述；講解；講讀；講演 談話法（老師問）：啟發談話；復習談

話；引導性或總結性談話；

討論法（師生共問）讀書指導法

二．以直觀感知為主的教學方法（直觀性強）

演示法（標本）

參觀法：準備性參觀；并行性參觀；總結性參觀；

三．以實際訓練為主的教學方法

練習法：掌握知識的聯系；形成技能的練習；發現和發展潛能的聯系；

實驗法

實習作業法（將書本知識運用于實際）學習方法

1*20世紀70年代興起于美國的學習方法是 合作學習

2*衡量默讀能力的主要標準是對內容的 理解

3*研究性學習強調 以學生為主

4*研究性學習的基本特征是 實踐性 多選

合作學習的基本理念有①互動觀②目標觀③師生觀④形式觀⑤情境觀 2*調研學習法的形式有：參觀調研法；訪問調研法；查閱文獻調研法；問卷調研法；

3*實踐學習法的主要形式：5項

4*課后復習的主要方法：回憶；看書；整理筆記；看參考書；

五．中小學教師基本技能【理答】【導入】【提問】【板書】【課堂結束】 多選

1*運用導入技能應遵循的原則有①激發興趣原則②啟迪思維原則③激發情感原則④新奇多變原則

2*理答得形式有①提示②探究③轉引④回問⑤延伸

3*根據提問的信息交流形式，提問可以分為①特指式提問②泛指式提問③重復式提問④反詰式提問⑤自答式提問 4*導入的意義與作用：5項 5*板書的意義與作用：5項

6*運用板書技能應遵循的原則：5項 7*課堂結束的基本要求：5項 六．中小學教學評價方法

1*成長記錄袋評價的特點是 反思性；開放性；科學性；全面性；

2*課堂觀察的基本特點：系統性；自然

醒；直接性；主觀性；

3*建立成長記錄袋應遵循的基本原則是①導向性②寬容性③全程性④多樣性

4*課堂觀察的實施步驟：5項

5*紙筆測驗的特點包括①可操作性②可比較性③測驗范圍較廣 七．教學媒體及其應用【網絡教學評價】 【網絡環境的教學模式】 單選

1*在人類歷史中，教學媒體的發展大致經歷了 四個時期

2*在選擇教學媒體時，列出一系列有關媒體選擇的問題作為問卷，教師根據所列問題逐個深入考慮，從而找出適合完成教學任務的媒體，這種方法叫 問卷選擇法

3*在選擇教學媒體時，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個為題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫 流程圖選擇法

4*在選擇教學沒提時，將各種媒體與教學目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果，這種方法叫矩陣選擇法 多選

1*多媒體教學課教的主要特點是：①豐富的表現力②交互性強③共享性好 2*現代教學媒體可分為：光學媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體； 3*現代教學媒體的特點：5項 4*現代教學媒體的功能：5項

5*多媒體教學課件的基本類型有①操練復習型②個別化指導型③模擬實驗型④教學游戲型⑤模擬探究型

6*現代教學媒體選擇的一般要求是①教學上實用②內容上正確③形式上美觀④制作上經濟⑤手法上創新

7*現代教學媒體選擇的基本原則：5項 8*多媒體課件輔導課堂教學的基本程序有：課件演示；試講實習；環境準備；正式使用；

9*現代教學媒體選擇的方法是①問卷選擇法②矩陣選擇法③流程圖選擇法 10*根據教學實際，網絡環境的教學模式，目前大致可以分為：演示模式；嘗試探索模式；信息收集整理模式；個別化模式；

11*網絡教學的評價方式：自我評價法；學生互評法；老師評價法；

教學氛圍：對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等

教學方法：在教學過程中教師和學生為實現教學目的完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總和。啟發式教學：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探索，實現知情意發展的過程 教學模式：在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。講授法：

教師運用口頭語言系統連貫地向學生 傳授知識信息的方法； 練習法：

用知識、形成技能技巧的一種教學方法。

讀書指導法：

外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。談話法：

出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。討論學習法：

相互學習的一種學習方法。調研學習法：

習者親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。教學技能：

知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力或一系列行為方式

導入技能：教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能。

圖示式板書：用線條、箭頭、符號等組

成某種文字圖形的板書方式

情境式導入：教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入教學

擴展式提問：意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式

趣味式結尾：教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾。

跟蹤式提問法：根據學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方法。評價方法：

是指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

成長記錄袋：

現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。合作評價：

取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。網絡教學：

基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。教學媒體：

遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

實踐學習法：是學習者親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學習方法。

課程標準：是關于各門學科教學目的，要求，課程內容的指導性文件。成長記錄袋：是顯示學生學習成績信息的一連串表現，作品，評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。

講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。30讀書指導法：是指在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種教學方法。談話法：教師根據教學目的的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識，經驗，積極思考，從而使學生得出結論，獲得新知識和技能的教學方法。

第二篇：教育學教學法名詞

教育學教學法 名詞

1學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施得又目的的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目的的教育活動。

2義務教育：所謂的義務教育，是指依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

3教育學：是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

4環境：環境指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人得發展的一切外部世界。

5遺傳素質：遺傳素質也稱遺傳，是指人得先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。

6主觀能動性：是指人在主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，它是人得主管意識方面的特性，故稱為主觀能動性。

7教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的要求。

8教育方針：是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定社會政治、經濟和文化的要求，為實現一定的教育目的而制定的教育工作的總方向。

9培養目的：是指教育目的的在各類教育機構的具體化，也是指不同類型、不同層次的學校培養人的具體規格標準。

10德育：是教育者根據一定的社會的要求和受教育者的身心發展特點與品德發展規律，創設有利于學生品德發展的教育環境，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者的目的地培養受教育者品德的活動。

11智育：是教育者的目的、有計劃、有組織的以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生智力的教育。12體育：是教育者有目的的、有計劃、有組織地向學生傳授身體運動及其保健方面的基本知識，增強他們的體質，發展他們身體素質和運動能力的教育。

13美育：即培養學生教育的審美觀點，發展他們感受美、鑒賞美和創造美得能力的教育。

14勞動技術教育：是指向學生傳授基本的現代生產知識和技能，培養學生正確的勞動觀點和良好勞動習慣的教育。

15素質教育：是依據人得發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發人得智慧潛能，注重形成人得健全個性為根本特征的教育。

16教師：是履行教育教學職責的專職人員，承擔者教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

17教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求。

18教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。

19教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級以上的行政部門有計劃地組織所屬行政區域內的教師，在不同學校間進行定期或不定期交流任教的制度。20教師專業發展：是指教師個體各方面專業素質由不成熟到成熟的變化過程。

21中小學生的年齡特征：是指在一定的社會和教育的條件下，處于童年期、少年期和青年初期的中小學生在身體和心里發展方面所表現出來的一般的、典型的和本質的特征。

22師生關系：是指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處得地位、作用和相互態度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心里關系等。

23課程：是為實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。24課程類別：是指課程內容的組織方式、課程內容的范圍以及課程 選擇性等劃分的課程種類及其具體表現形態。

25核心課程：是以問題的核心，把幾門各科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。

26隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學生在學習環境中所學習到得非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是課程表上看不到的課程。

27校本課程：是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和 環境的基礎上，針對本校、本年級或本班制定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

28課程內容：是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式。

29課程計劃：是指關于一定學段課程的整體規劃，是根據教育目的的和學校培養目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

30課程標準：是指根據課程計劃的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。31課程評價:是通過系統調查、收集數據資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，它的判斷依據主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。

32學分制:是把規定的畢業最低總分作為衡量學生學習量和畢業標準一種教學管理制度。

33教學：從狹義上講，教學主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所以行為方式。34教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

35教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。

36班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學實踐和課程程表，分科進行教學的一種組織形式。

37復式教學：是把兩個人活兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同的程度的教材，在同一節課里對不同年級學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

38教學設計：是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

39教學策略：是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

40說課：狹義說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

41德育任務：是指德育活動要努力培養學生品德素質的教學目標，是教育目的在德育方面的直接體現。42德育內容：是指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所要從事的具體工作。

43德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合。

44思維訓練法：指的是以道德只是的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。

45情境陶冶法：是指通過設置一定的情境讓學生自然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

46行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為價值的領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法。

47修養指導法：是教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現思想轉化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。

48班級：是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。它是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。

49班主任：是由學校指定的，全面負責一個班教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。

50集體輿論：是在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。51班風：一個班的集體輿論持久地發生作用而形成一種風氣，這就叫班風。52教學氛圍：是指對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。

53教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

54啟發式教學：就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情和諧發展的過程。

55教學模式：是指開展教學活動的一整套方法論的體系，是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。

56講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。

57談話法：又稱問答法，是指教師根據教學目標的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。

58談論法：是指根據教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。

59讀書指導法：是在教師的知道下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

60演示法：是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

61參觀法：是根據教學目的和要求，組織學生到社會場所如工廠、農村、展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識 或鞏固和驗證已學知識的教學方法。

62練習法：是指學生在教師指導下，鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的一種教學方法。

63實驗法: 是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。

64實習作業法: 是教師根據課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或實際操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。

65讀書學習法：又稱閱讀學習法，是在老師的指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

66談論學習法：是學生在教師指導下，為解決摸個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。

67調研學習法：就是調查研究學習的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。68實踐學習法：是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學習方法。

69研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。

70教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的教學能力或一系列行為方式的總稱。

71導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情景的一種能力和技巧。

72提問技能：是指教師在教學過程中，根據學生的知識和經驗，依據教學內容，有目的地創設問題情境，提出問題以引導學生積極的思考的一種能力的技巧。

73板書技能：是駕駛在教學過程中根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

74評價方法：是指收集教學信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

75紙筆測驗：是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。

76課堂觀察：是評價主體通過感官或借助一定的科學設備在自然或人為創設的上課情境中，通過由目的、有計劃地考查教師和學生的外部行為表現以及獲得評價信息的方法。

77成長記錄袋：顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。78合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

79教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。80網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。81現代教學媒體：是利用現代技術儲存和傳遞教學信息的工具。

第三篇：教育學與教學法名詞

教育學名詞解釋學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的，由專門的教職人員所實施的有目的，有計劃，有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。義務教育：是指依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育。教育學：是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。遺傳素質：也稱遺傳，是指人的先天的解剖生理特性，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性，故稱為主觀能動性。教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。教育方針：是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定社會政治，經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型，不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。教師:是履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。校本課程:是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校，本年級或本班特定的學生群體，編制，實施和評價的課程。14 課程內容：是指各門學科中特定的事實，觀點，原理和問題以及處理它們的方式。課程標準：是指根據課程計劃制定的有關學科教學的目標，水準，結構與教學要求的綱領性文件。教學原則：是根據教育，教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容，教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。復式教學：是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的，相互關聯的活動方式和手段的組合。德育內容：是指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所要從事的具體工作。行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟，策略訓練，獎懲等方式進行德育，以鞏固道德訓練，磨練道德意志，培養良好行為習慣的德育方法。

教學法名詞解釋教學氛圍：指的是對教學活動中產生直接影響的課堂內外部氣氛，場景等。教學方法：教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總稱。啟發式教學：啟發式教學就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。4 教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識，鞏固知識，形成能力的一種方法。7 演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行是示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。8 實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。實習作業法：是教師根據課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或實際操作，將課本知識運用到實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討，切磋琢磨，相互學習的一種學習方法。調研學習法：就是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。11 研究型學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。教學技能：是教師在教學過程中，運用于教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識，有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。評價方法：是指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。紙筆測驗：是根據教育目標，通過編制試題，組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。17 合作評價：是指多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

教育學和教學法多選

1教育作為一個相對獨立的社會子系統，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響

2關于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點主要包括：全選

3歐洲封建社會的教育類型主要包括:⑴騎士教育⑵教會教育

4《學記》中提出的教學原則主要有：全選

520世紀出現的幾大教育學理論流派主要包括：全選

6關于教育與社會關系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬能論⑶教育獨立論

7社會政治制度對教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規模

6人口數量對教育發展的影響主要體現在：除了 影響教師工資

7加涅認為學生的素質應包括⑴先天素質⑵在發展中形成的素質⑶后天習得的素質

8素質教育的基本特點包括：全選 9我國全面發展的教育包括⑴德育⑵勞動技術教育⑶體育

10教師的勞動特點主要包括：全選 11教師的專業能力主要包括：除了 人際交往能力

12學生的受教育權主要包括：⑴受完法定教育年限權⑵公正評價權⑶學習權

12學生的人身主要包括人身自由權、人格尊嚴權和：除了 學習權

131979年美國學者古德拉德提出的課程層次包括：全選

14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國家課程⑵校本課程⑶地方課程

15主要的課程事實取向包括：除了 價值取向

16在教學中常用的具體直觀手段有⑴實物直觀⑵模像直觀⑶語言直觀 17根據評價的功能，也就是評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為⑴診斷性評價⑵形成性評價⑶總結性評價

18根據評價基準的不同，教學評價可分為⑴個體內差異評價⑵相對評價⑶絕對評價

19以德育方法的概括程度為依據可以把德育方法劃分為如下幾個層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法

20情境陶冶法的具體實施途徑一般有⑴教師的師愛⑵環境陶冶⑶藝術陶冶

21按照行為科學的觀點，班級的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學方法內容和結構的前提條件主要有：全選

23教學方法的內容要素主要有⑴語言⑵實物⑶活動

23教學方法選擇與運用的評價標準是：除了 主觀性標準 24桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是⑴效果律⑵練習律⑶準備率

25班杜拉認為人類觀察學習的過程包括 除了 回憶過程

26范例教學內容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎性原則⑶范例性原則

27教學模式的基本特點是：除了 批判性

28教學模式設計的步驟主要包括：除了 設計教學形式

29講授法具體可劃分為：除了 講話法

30以實際訓練為主的教學方法主要有⑴練習法⑵實驗法⑶實習作業法 31合作學習的基本理念有 全選 31運用導入技能應遵循的原則有：除了 高難度原則

32理答的形式有：全選

33根據提問的信息交流形式，提問可以分為：全選

34成長記錄袋評價的基本特點是：除了 主觀性

35紙筆測驗的特點包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測驗范圍較廣

36多媒體教學課件的基本類型有：全選

37現代教學媒體選擇的方法有⑴問卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法

心理學多選

1個體心理異常復雜，概括起來可以分為：（1）認知（2）動機和情緒（3）能力和人格

2實現反射活動的神經通路叫反射弧，它包括：全選

3知覺活動的規律主要體現在知覺的：除了 概括性

4人們在回憶時可以利用的聯想主要有：除了 推理聯想

5記憶品質主要包括記憶的：除了 效能性

6求異思維的主要特點有：（1）流暢性（2）變通性（3）獨創性

7演繹推理是由下列哪些部分所組成的：（1）大前提（2）小前提（3）結論

8美國心理學家華萊士把創造性地解決新問題的思維過程，分為：除了 動機沖突階段

9思維的主要特征是：（1）間接性（2）概括性

10思維的功能主要有：除了 感性認識功能

11注意的品質主要有：除了 注意的指向性

12動機沖突較為復雜，按沖突的方式，可以分為以下幾種類型即：（1）雙趨式沖突（2）雙避式沖突（3）趨避式沖突

13根據情緒活動發生時的強度、速度和持續時間不同，可把情緒劃分為：（1）激情（2）應激（3）心境 14情商的概念的含義主要有：全選 15能力的個別差異主要表現：（1）能力發展水平的差異（2）能力類型的差異（3）能力表現早晚的差異

16性格的結構主要包括：除了 性格的認識特征

17加涅根據學習結果把學習分為：全選

18學習策略具有哪幾方面基本特征：除了 發展性

19下列選項屬于認知策略的是：（1）復述策略（2）精細加工策略（3）組織策略

20知識是個體適應環境的重要因素，知識具有下列哪幾方面功能：（1）辨別功能（2）預期功能（3）調節功能 21根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為：（1）符號學習（2）概念學習（3）命題學習22根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為：（1）下為學習（2）上位學習（3）并列結合學習

23智力技能就其活動的對象、形式和結構而言，有以下幾個特征即：（1）觀念性（2）內潛行（3）簡縮性 24人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有：（1）直覺的道德情感體驗（2）與道德形象相聯系的情感體驗（3）與道德理論相聯系的情感體驗

25我國心理學界比較流行的關于品德的心理結構構成因素有：除了 道德信念

26學校心理健康教育應遵循的原則有：全選

27皮亞杰認為心理發展涉及的極其重要的概念有：除了 圖騰

28教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結果。但對教師威信形成起主導作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素，內容：全選 29 動作技能的形成階段：（1）認知階段（2）分解階段（3）聯系定型階段和自動化階段。知識學習的標準：全選。

第四篇：教學法(練習冊)選擇（推薦）

教學法單選 第一章

1.教學方法的表達手段是 語言

2.對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等叫做 教學氛圍 3.當代教育的一個重大課題是 教會學生學習4.教學方法的物質手段是 實物 5.教學方法依存的形式是 活動

6.進行教學改革最容易著手的是 教學方法的改革 第二章

1.斯金納提出的教學理論是 程序教學論 2.布魯納所提倡的學習方法是 發現學習法

3.德國心理學家韋特海默、苛勒、科夫卡提出的學習理論是 格式塔學習理論 4.場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家勒溫 5.聯結學習理論的主要代表人物是美國心理學家桑代克 6.結構課程理論的主要代表人物是布魯納

7.加涅認為學習的最主要的外部條件是 教學設計

8.美國著名的心理學家、教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是 以學生為中心

9.前蘇聯著名心理學家、教育學家和教學理論家贊科夫提出，教學要促進學生的 一般發展 10.美國著名心理學家、教育學家布魯納認為，教學（課程改革的趨勢）就是要讓學生學習學科知識的基本結構

11.奧蘇貝爾提出的教學理論是 認知同化教學理論 12.布魯納于1960年出版的教育著作是 《教育過程》

13.前蘇聯合作派教師在長期實踐中所形成的教學理論稱為 合作教育學理論 14.教學過程最優化教學理論的代表人物是前蘇聯教育家巴班斯基

15.認為人類和高級動物的學習，根本不是對個別刺激作個別反應，而是對整個情境作有組織的反應過程，這種學說被稱為 頓悟說 16.社會學習理論的代表人物是 班杜拉

17.符號（信號）學習理論的主要代表人物是美國心理學家 托爾曼 18.美國心理學家布魯姆提出的學習理論是 掌握學習理論 第三章

1.中國社會科學院盧仲衡教授提出的教學模式是 自學輔導教學模式 2.湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是 協同教學模式 3.暗示教學模式的提出者是保加利亞心理學家羅扎諾夫

4.教學論專家瓦·根舍因提出來的教學模式是 范例教學模式

5.教育觀念的更新，是構建教學模式的關鍵，正確的教育觀念是教學模式創新必須具備的軟環境

6.江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師創建的教學模式是 情境教學模式 7.教學模式的生命力所在是它的 優效性

8.上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是 互動教學模式 9.提出非指導性教學模式的教育家是 羅杰斯 10.探究訓練教學模式的提出者是 薩其曼

11.“探究-研討”教學模式是美國學者本蘭達創建的 第四章

1.教師敘述事實材料或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是 講述法

2.演示教學的主要特點是 直觀性強

3.教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學結論的方法是 講演法 4.為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法為 準備性參觀 5.在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為 總結性參觀 6.根據練習的目的的不同進行分類，練習應包括掌握知識的練習、形成技能技巧的練習和發現和發展潛能練習

7.教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論，獲得新知識和技能的教學方法是 談話法 8.20世紀70年代，興起于美國的學習方法是 合作學習9.衡量默讀能力的主要標準是對內容的理解 10.研究性學習強調 以學生為主 11.研究性學習的基本特征是實踐性

12.在理解和不漏內容的前提下，快速吸取書中內容的讀書方法是 速讀 13.根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此復習必須 及時 14.并行性參觀 是在學習某一課題過程中，為使理論和實際結合而進行的實地觀察和教學同時進行 第五章

1.教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是 導入技能

2.用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是 圖示式板書 3.備課最深入、最具體的一步是編寫教案

4.教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入的教學稱為 情境式導入

5.意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式是 擴展式 6.教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為 趣味式結尾

7.根據的學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方法是 跟蹤式提問法 第六章

1.成長記錄袋評價的特點是 反思性

2.教育中應用最為廣泛的評價方法是 紙筆測驗 第七章

1.在人類歷史中，教學媒體的發展大致經歷了 四個時期 2.在選擇教學媒體時，列出一系列有關媒體選擇的問題作為問卷，教師根據所列問題逐個深入考慮，從而找出適合完成教學任務的媒體，這種方法叫 問卷選擇法 3.在選擇教學媒體時，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫 流程圖選擇法

4.收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應的教學軟件屬于 音響媒體 5.在選擇教學媒體時，將各種媒體與教學目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果，這種方法叫 矩陣選擇法

6.電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學軟件屬于 聲像媒體

7.語言實驗室、程序教學機、學習反應分析機、多媒體系統等以及相應的教學軟件屬于 綜合媒體

8.幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于 光學媒體

9.基于信息技術的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是 網絡教學

多項選擇 第一章

1.影響教學方法內容和結構的前提條件主要有 教學目標、教學內容、教學對象、教學氛圍、教師素質

2.教學方法的內容要素主要有 語言、實物、活動

3.教學方法選擇與運用的評價標準是 科學性標準、主體性標準、創造性標準、實效性標準 第二章

1.桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是 效果律、練習律、準備率

2.班杜拉認為人類觀察學習的過程包括 注意過程、保持過程、動作再現過程、動機過程 第三章

1.范例教學內容確定的基本原則是 基本性原則、基礎性原則、范例性原則 2.教學模式的基本特點是 優效性、參照性、可操作性、開放性

3.教學模式設計的步驟主要包括 設計預期教學目標、設計教學結構、設計教學方法、設計教學形式、設計對教學結果的測量與評價 第四章

1.講授法具體可劃分為講述法、講解法、講讀法、講演法

2.以實際訓練為主的教學方法主要有 練習法、實驗法、實習作業法 3.合作學習的基本理念有 互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀 第五章

1.運用導入技能應遵循的原則有 激發興趣原則、啟迪思維原則、激發情感原則、新奇多變原則

2.理答的形式有 提問、探究、轉引、回問、延伸

3.根據提問的信息交流形式，提問可以分為 特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問 第六章

1.成長記錄袋評價的基本特點是 全面性、科學性、開放性、反思性 2.課堂觀察的基本特點是 系統性、自然性、直接性、反思性 3.紙筆測驗的特點包括 可操作性、可比較性、測驗范圍較廣 第七章

1.多媒體教學課件的基本類型有 操練復習型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型

2.現代教學媒體選擇的一般要求是 教學上實用、內容上正確、形式上美觀、制作上經濟、手法上創新

3.現代教學媒體選擇的方法有 問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法

第五篇：教學法教育學選擇

教育學

1、作為專門教育機構的學校正式產生于：奴隸社會

2、據史料記載，世界上最早的學校出現在：埃及

3、我國奴隸社會的教育內容是：六藝

4、我國封建社會教育的主要內容是：四書五經

5、世界上最早頒布義務教育法令的國家是：德國

6、記述孔子教育思想及言論的著作是：《論語》

7、世界上最早的教育學專著是：《學記》

8、蘇格拉底的問答法也稱為：產婆術

9、標志教育學走向獨立的著作《大教學論》的作者是：夸美紐斯

10、使教育學真正成為一門規范學科的標志是：《普通教育學》

11、對我國建國初期的教育理論有著重要影響的教育學著作是凱洛夫的：《教育學》

12、我國第一本馬克思主義教育學著作《新教育大綱》的作者是：楊賢江

13、人力資本論的創立者是：舒爾茨

14、教育萬能論的代表人物是：康德

15、制約教育發展規模和速度的是：社會的生產力

16、人口的就業結構影響著：教育結構

17、減少人口數量并控制人口增長的主要手段是：教育

18、教育對個體發展的作用稱為教育的：本體功能

19、教育工作必須分階段地進行取決于認得身心發展的：階級性

20、教育工作必須抓住人的發展的關鍵期取決于人的身心發展的：不平衡性

21、人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時期稱為人的發展的：關鍵期

22、教育工作必須堅持因材施教原則取決于人的身心發展的：個別差異性

23、一個國家或政黨為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱為：教育方針

24、教育目的在各級各類教育機構的具體化稱為：培養目標

25、根據個人的本性和發展需要來確定教育目的的觀點為：“個人本位論”

26、“社會本位論”的主要代表人物是：赫爾巴特

27、我國社會主義教育目的建立的理論基礎是馬克思主義的：人的全面發展學說

28、造就全面發展的人的最好途徑和方法是：教育與生產勞動相結合

29、教育目標分類學的創立者是：布魯姆

30、加涅在1992年修訂出版的《教學設計原理》中提出了其著名的：學生素質結構理論

31、我國在1957年提出的教育方針稱為：“三育兩有”

32、向學生傳授系統的科學知識和技能，發展學生智力的教育活動是：智育

33、培養學生正確的審美觀點并發展學生感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育是：美育

34、學生有權在義務教育年限內在校學習，教師不得隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動的權利是：學習權

35、“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動的：長期性

36、中小學生具有很強的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動具有：示范性

37、教學有法但無定法貴在得法，說明教師勞動的：創造性

38、公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是：人身權

39、影響師生關系的核心要素是：教師素質

40、學生個體在生理、心理上接近成熟的時期一般稱之為：青年初期

41、從中小學生年齡發展特征看，被心理學家稱為“心理性斷乳期”的是：少年期

42、實踐證明，在幾種類型師生關系中，教育效果最佳的當屬：民主型

43、心理學家認為，學生情感發展最困難，最令教育者操心的時期是：少年期

44、從中小學生年齡發展特征看，學生身體發展相對穩定和平衡，速度比較均勻時期是：童年期 45、1979年提出課程層次理論的美國學者是：古德拉德

46、課程理論建立的標志是1918年博比特出版了他的代表作：《課程》

47、學校有目的、有計劃傳授的學科或者是學校課程表內列入的所有有組織的活動是：顯性課程

48、最早實行選修制的國家是：德國

49、行為目標的創始人是美國學者：泰勒

50、生長性目標的代表人物是英國學者：斯滕豪斯

51、美國課程學者艾斯納提出的一種課程目標是：表現性目標

52、各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式叫做：課程內容

53、規定課程門類、開設順序、教學時數，并對學校的教學、勞動、課外活動等方面作出全面安排的是：課程計劃

54、核心課程于20世紀初最早出現在：美國

55、基于教育目標，圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，所構成的相對完整的學習單元是：模塊

56、為了實現某種教學目的、由各教學要素有機結合而成的具有一定教學功能的整體叫做：教學系統

57、教師中心說的代表人物是：赫爾巴特

58、學生中心說的代表人物是：杜威

59、我國最早采用班級授課制的是1862年創建的：京師同文館 60、從1997年9月起率先在上海市的10所小學起始年級中進行首輪試點的教學組織形式改革叫做：小班教學

61、最早提出班級授課制的是17世紀杰克教育家：夸美紐斯 62、教師教學工作的準備環是：備課 63、教師教學工作的中心環節是：上課 64、個人依據一定社會的道德準則和規范行動時表現出來的穩定的心理特征傾向叫做：品德 65、1882年，率先以法令的形式將“道德課”列入學校正式課程的國家是：法國 66、社會學習理論的代表人物是美國心理學家：班杜拉

67、把道德認知的發展確定為三種水平、六個階段的心理學家是：科爾伯格

68、完成德育人物所要從事的具體工作，德育活動所要傳授的價值與規范叫做：德育內容 69、以教師的語言作為主要媒介系統，連貫地向學生傳授道德知識、表達道德情感和價值觀念的德育方法叫做：講授法

70、以師生交談的方式進行知識教學和價值輔導的德育方法叫做：談話法

71、全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師是：班主任

72、學生學習、生活和成長的主要場所是：班集體

73、一個班的集體輿論持久地發生作用形成一種風氣就是：班風 74、在集體中占優勢并為大多數人所贊同的言論和意見是：集體輿論

1、教育作為一個相對獨立的社會子系統，它的基本要素包括：教育者、受教育者、教育影響

2、關于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點主要包括：家庭起源論、神話起源論、生物起源論、勞動起源論、心理起源論

3、歐洲封建社會的教育類型主要包括：騎士教育、教會教育

4、《學記》中提出的教學原則主要是：藏息相輔、師道尊嚴、教學相長、啟發誘導、學不鼠等 5、20世紀出現的幾大教育學理論流派主要包括：實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學

6、關于教育與社會關系的理論主要包括：人力資本論、教育萬能論、教育獨立論

7、社會政治制度對教育的制約作用主要包括：制約教育的性質、制約教育的領導權、制約教育的目的、制約受教育的權利

8、人口數量對教育發展的影響主要體現在：影響教育質量、影響教育發展規模、影響教育投資、影響勞動人口受教育程度

9、加涅認為學生的素質應包括：先天素質、在發展中形成的素質、后天習得的素質

10、素質教育的基本特點包括：全體發展、全面發展、主動發展、和諧發展、可持續發展

11、我國全面發展的教育包括：德育、勞動技術教育、體育

12、教師的專業能力主要包括：教學設計能力、課堂駕馭能力、語言表達能力、自我反思能力

13、學生的受教育權主要包括：受完法定教育年限權、公正評價權、學習權

14、學生的人身權主要包括人身自由權、人格尊嚴權和：身心健康權、隱私權、名譽權、榮譽權 15、1979年美國學者古德拉德提出的課程層次包括：理念課程、正式課程、理解課程、事實課程、經驗課程

16、從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：國家課程、校本課程、地方課程

17、主要的課程實施取向包括：得過且過取向、忠實取向、相互適應取向、創生取向

18、在教學中常用的具體直觀手段有：實物直觀、模像直觀、語言直觀

19、根據評價的功能，也就是評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價

20、根據評價基準的不同，教學評價可分為：個體內差異評價、相對評價、絕對評價

21、以德育方法的概括程度為依據可以把德育方法劃分為如下幾個層次，即：具體操作性德育方法、概括性德育方法、原則性德育方法

22、情景陶冶法的具體實施途徑一般有：教師的師愛、環境陶冶、藝術陶冶

23、按照行為科學的觀點，班級的組織可分為：正式組織、非正式組織

教學法

1、教學方法的表達手段是：語言

2、教學方法的物質手段是：實物

3、教學方法依存的形式是：活動

4、斯金納提出的教學理論是：程序教學理論

5、布魯納所提倡的學習方法是：發現學習法

6、心理學家韋特海默、苛勒、科夫卡提出的學習理論是：格式塔學習理論

7、場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家：勒溫

8、聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家：布魯納

9、加涅認為學習的最主要的外部條件是：教學設計

10、美國著名的心理學家、教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是：以學生為中心

11、前蘇聯著名心理學家、教育學家和教學理論家贊科夫提出，教學要促進學生的：一般發展

12、美國著名心理學家、教育學家布魯納認為，教學就是讓學生學習：學科知識的基本結構

13、奧蘇貝爾提出的教學理論是：認知同化教學理論

14、布魯納于1960年出版的教育著作是：《教育過程》

15、前蘇聯合作派教師在長期實踐中所形成的教學理論稱為：合作教育學理論

16、教學過程最優化教學理論的代表人物是前蘇聯教育家：巴班斯基

17、桑代克用刺激和反應之間的聯結概念說明學習過程，認為學習的基本方式嘗試與錯誤的學習，因此它的理論又被稱為：試誤說

18、認為人類和高級動物的學習，根本不是對個別刺激作個別反應，而是對整個情境作有組織的反應過程，這種學說被稱為：頓悟說

19、社會學習理論的代表人物是：班杜拉

20、符號（信號）學習理論的主要代表人物是美國心理學家：托爾曼

21、美國心理學家布魯姆突出的學習理論是：掌握學習理論

22、中國社會科學院盧仲衡教授提出的教學模式是：自學輔導教學模式

23、湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是：協同教學模式

24、暗示教學模式的提出者是：洛扎諾夫

25、教學論專家瓦。根舍因提出來的教學模式是：范例教學模式

26、教學模式創新必須具備的軟環境是：正確的教育觀念

27、江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師創建的教學模式是：情景教學模式

28、教學模式的生命力所在是它的：優效性

29、上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是：互動教學模式 30、提出非指導性教學模式的教育家是：羅杰斯

31、探究訓練教學模式的提出者是：薩奇曼

32、“探究----研討”教學模式的提出者是：蘭本達 33．、教師敘述事實材料或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是：講述法

34、演示教學的主要特點是：直觀性強

35、教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學結論的方法是：講演法

36、為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法為：準備性參觀

37、在學習教材有關內容后組織學生進行師弟觀察為：總結性參觀

38、根據聯系的目的的不同進行分類，練習應包括掌握知識的練習，形成技能技巧的練習和：發現和發展潛能練習

39、教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論，獲得新知識和技能的教學方法是：談話法 40、20世紀70年代，合作學習興起于：美國

41、衡量默讀能力的主要標準是對內容的：理解

42、研究型學習強調：以學生為主

43、研究型學習的基本特征是：實踐性

44、在理解和不漏內容的前提下，快速吸取書中內容的讀書方法是：速讀

45、根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此，復習必須：及時

46、教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是：導入技能

47、有線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是：圖示式板書

48、備課最深入、最具體的一步是：編寫教案

49、教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入的教學稱為：情境式導入

50、意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式是：擴展式提問

51、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為：趣味式結尾

52、根據學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方式是：跟蹤式提問法

53、成長記錄袋評價的特點是：反思性

54、教育中應用最為廣泛的評價方法是:紙筆測驗

55、在人類歷史中，教學媒體的發展大致經歷了：四個時期

56、在選擇教學媒體時，列出一系列有關媒體選擇的問題作為問卷，教師根據所列問題逐個深入考慮，從而找出適合完成教學任務的媒體，這種方法叫：問卷選擇法

57、在選擇教學媒體時，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫：流程圖選擇法

58、收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應的教學軟件屬于：音響媒體

59、在選擇教學媒體時，將各種媒體與教學目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果，這種方法叫：矩陣選擇法

60、電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學了軟件屬于：聲像媒體 61、幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于：光學媒體

62、基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是：網絡教學

1、影響教學方法內容和結構的前提條件主要有：教學目標、教學內容、教學對象、教學氛圍、教師素質

2、教學方法的內容要素主要有：語言、實物、活動

3、教學方法選擇與運用的評價標準是：科學性標準、主體性標準、創造性標準、時效性標準

4、桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是：效果律、練習律、準備律

5、贊科夫提出的教學新體系原則是：高難度教學原則、高速度教學原則、理論知識起主導作用原則、使學生理解學習過程原則、使全班學生包括差生都得到發展原則

6、班杜拉認為人類觀察學習的過程包括：注意過程、保持過程、動作再現過程、動機過程

7、范例教學內容確定的基本原則：基本性原則、基礎性原則、范例性原則

8、教學模式的基本特點是：優效性、參照性、可操作性、開放性

9、教學模式設計的步驟主要包括：設計語氣教學目標、設計教學結構、設計教學方法、設計對教學結果的測量與評價

10、講授法具有可劃分為：講述法、講解法、講讀法、講演法

11、以實際訓練為主的教學方法主要有：練習法、實驗法、實習作業法

12、合作學習的基本理念有：互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀

13、運用導入技能應遵循的原則有：激發興趣原則、啟迪思維原則、激發情感原則、新奇多變原則

14、根據提問的信息交流形式，提問可以分為：特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問

15、理答的形式有：提示、探究、轉引、回問、延伸

16、成長記錄袋評價的基本特點是：全面性、科學性、開放性、反思性

17、建立成長記錄袋應遵循的基本原則是：導向性、寬容性、全程性、多樣性

18、紙筆測驗的特點包括：可操作性、可比較性、測驗范圍較廣

19、多媒體教學課件的基本類型有：操練復習型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型

20、現代教學媒體選擇的方法有：問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法