第一篇：教育學與教學法考綱總結

第一節 我國現行學校教育制度

一、我國現行學校教育制度的演變 清末，鴉片戰爭后，“廢科舉，興學校”，指定現代學制。1902年，“壬寅學制”————正式頒布的第一個 1904年，“癸卯學制：————正式實施的第一個

“中學為體，西學為用”，以日本學制為藍本 1922年，“壬戌學制”“六三三制”以美國學制為藍本

1951年《關于改革學制的決定》 規定了中華人民共和國的新學制 錯誤的：《關于教育工作的指示》、“文化大革命” 十一屆三中全會以來，重建和發展。

二、我國現行學校教育制度的形態★★★

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》包括以下幾個層次的教育：學前教育；初等教育；中等教育；高等教育

我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制

20世紀初我國的單軌學制不象美國的單軌學制，而是現代生產和現代社會生活還未充分發展條件下的單軌學制。隨著生產和社會的發展，對有文化勞動者的需求越來越迫切，單軌學制必然要走向多軌學制。

我國學制改革和發展的基本方向是重建和完善分支型學制。

現在的道路是通過發展基礎教育后的職業教育走向分支型教育，下一步的道路是通過高中綜合化走向單軌學制。

三、我國現行學校教育制度的改革★★

1985年的教育體制改革和1993年《中國教育改革和發展綱要》大致了解，抓住要點即可。

1、適度發展學前教育

2、切實普及義務教育

1、繼續調整中等教育結構

2、大力發展高等教育

（一）教育目的的內涵★★★

教育目的——即教育要達到的預期效果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。

狹義的教育目的特指一定社會為所屬各級各類教育人才培養所確立的總體要求。

廣義的教育目的是指對教育活動具有指向性作用的目的領域，含有不同層次預期實現的目標系列。它不僅標示著一定社會對教育培養人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發點和歸宿。

第一節 教育的個體功能（是現代社會的產物）★★★

一、教育對個體發展的促進功能（正向功能）

（一）教育促進個體社會化的功能

個體社會化是什么？——影響它的因素（主要是學校）——教育對其功能

1、促進個體思想意識社會化————思想上

2、促進個體行為社會化——————行為上

3、培養個體的職業意識和角色———角色上

（二）教育促進社會個體化的功能

1、促進人的主題意識的形成和主體能力的發展——自主性

2、促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性——獨特性

3、開發人的創造性，促進個體價值的實現————創造性

二、教育的個體謀生和享用功能（正向功能）

（一）教育的個體謀生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育

1、通過個體社會化，個體可以獲得未來社會生活或職業生活中相應的角色和意識，在進入社會生活時能盡快地適應新環境。

2、傳授“何以為生”的本領，教學生“學會生存”。個體把教育當作一種生存的手段和工具。

（二）教育的個體享用功能

1、人的成長必須接受教育。教育教人“成為人”。

2、受教育過程是一個通過促進個體發展不斷追求自由的過程。在這個過程中，教育知識的傳授，促進人的知情意、德智體全面發展，從而造就了自由人。一個人受到的教育越多，就越能體現自己的意志自由。

三、教育對個體發展的負向功能（負向功能）

1、標準化的教學束縛了人的想象力和創造力，扼殺學生的創新精神。

2、過重的學業負擔，摧殘學生的身心健康

3、學校管理模式，對學生管得過寬、過嚴，不利于學生主體性發揮和創造性培養。

因此，應克服和矯正教育對個體發展的負向功能，其關鍵是樹立“以人為本”的教育理念。

（一）教師職業的基本特征

1、教師是一種專業性職業

需要專門技術和特殊智力；提供專門服務；擁有專業自主權或控制權

2、教師職業是以教書育人為職責的職業

教書育人反映了教師職業的本質。但在現實中，只重“教書”，忽視“育人”。

（一）教師個體專業性發展的過程

是一個持續社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。

1、從教師關注角度：

從教前關注階段；早期求生階段；關注教學情境階段；關注學生階段

2、從自我更新取向角度：

非關注階段；虛擬關注階段；生存關注階段；任務關注階段；自我更新關注階段

（二）教師個體專業性發展的內涵★★★

指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展為專家型教師或教育家型教師的過程。具體內容：

1、專業理想的建立。形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念。

2、專業知識的拓展。量的拓展、質的深化、知識結果的優化

3、專業能力的發展。是評價教師專業性的核心因素。有八種能力（最好能記住）。

4、專業自我的形成。獨特的教育教學方式以及知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。

(二)理想師生關系的基本特征

1．尊師愛生，相互配合2．民主平等，和諧親密3．共享共創，教學相長

有效教學標準的基本框架：

1、學習共同體：師生共同參與的創造性活動

2、語言發展：通過課程發展學生語言，提高學生的文化素養

3、情景性學習：教學聯系學生真正的學習經驗

4、挑戰性教學：教學應具有挑戰性，發展學生的認知思維

5、教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話 有效教學行為的特征

1、目標清晰 “上課之前我清楚地知道我的教學意圖”。（1）教師心中的教學目標應該是“三維教學目標”。（2）授課之前應對本節課的教學目標予以澄清與反思。（3）教學目標如何實現應該心中有數。

2、善啟善導 “問題是我啟動教學進程的鑰匙”。（1）啟發誘導是有效教學行為的核心特征。（2）有效教學行為倡導一種“迂回式教學”。（3）有效教學行為的前設是：學生能夠自己解決這個問題。（4）啟發誘導的手段是多樣化的，如創設情境、語言激勵等。

3、遵循邏輯

（1）邏輯是人認識的行程，是教學行為發出的首先考慮對象。（2）不講邏輯的教學行為會攪渾學生的思維。（3）教學邏輯表現為教師教學行為中貫通的“內線”。

4、手段有力 “我相信我的教學方法、方式、手段能夠達到我的預定目的。”（1）教學手段是有效教學行為的載體。（2）善選教學手段、靈活駕馭教學手段、準確適用教學手段是教學手段力度的體現。（3）有效教學行為需要的是可變通的教學手段。

5、動態調控 “我能夠根據教學進程的需要靈活調控我的教學方向與方法。”（1）有效教學行為的藝術性體現在動態調控性。

（2）動態調控的實質：一切以具體情境、具體問題、具體對象為轉移。（3）動態調控的關鍵是教師敏銳的洞察力和判斷力。

（4）學生對教學行為的回饋是教師動態調控教學行為的基本信息。

6、富有創意 “我從沒有想過始終用不變的教學方式來面對學生”。（1）教學創意是教學行為永遠有效的秘訣。（2）創意是教學行為與時俱進的源頭。（3）追求創意、常變常新是教師教學行為富有魅力的關鍵。

二、教學過程的基本功能

1.傳授知識，形成技能

通過教學過程，教師可以向學生傳遞系統的科學文化知識和基本技能技巧。因為教學過程是有目的、有計 劃、有組織地培養人的過程，所以它可以發揮出高效率、高質量的傳遞功能。教學過程傳遞功能的發揮，要求構成教學過程的基本要素形成科學合理的結構，使之有助于教師教與學生學這一教學過程主要矛盾的 解決。教學過程的傳遞功能是教學過程的基本功能，它為教學過程其他功能的發揮奠定了基礎條件。2.引導學生感知和學習過程并掌握學習方法

引導學生對學習過程的關注和對學習方法的掌握是教學過程的又一功能。在教學過程中，作為學生主體的學生真正實現知識與技能的目標，需要教師的積極引導學生感知學習的過程，并形成富有個性化的學習方法和策略。學生如果只注意結果的記憶，那么這種記憶就會因為缺少已有經驗的聯系而變得乏味而短暫。所以，教師要注重引導學生對學習過程的感知，對學習方法的總結和嘗試。學生對學習過程的感知和對形成與發現適合自己的學習方法，二者是密切的聯系在一起的。3.促進學生情感、態度與價值觀的形成

在學科教學中對學生進行情感態度與價值觀的教育即是對學生進行人文教育。我們的教育包括科學技術教育和人文教育，兩者雖然分屬不同的體系，但它們是緊密相連、相互滲透的，偏向二者任何一方，都不利于學生的發展。在我們今天的基礎教育中，重科技知識教育而輕視人文教育，這樣的教育是殘缺的教育，是“缺了一半的教育”。

二、課程標準 課程標準的概念

謖程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。教師應將課程標準作為檢查自己教學質量的依據。義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創新能力打下良好基礎。課程標準的結構

1.前言。結合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質、基本理念與標準 的設計思路等。

2.課程目標。按照國家的教育方針以及素質教育的要求，從“三維目標”方面闡述

本門課程的總體目標與學段目標學段的劃分大致規定在1－2，3－4，5－6，7－9年級，有些課程只限在一個學段，有些課程兼兩個或兩個以上學段。

3.內容標準。根據上述的課程目標，結合具體的課程內容，用盡可能清晰的行為動詞闡述目標。4.實施建議。主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議等。

5.術語解釋。對標準中出現的一些重要術語進行解釋與說明，使使用者能更好理解與實施標準。(三)課程標準設計的原則

1.課程標準關注的對象是學生，是對學生學習行為的要求。

2.課程標準涉及的范圍是學生綜合的發展領域，如指出是“知識與技能、過程與方法和態度的規定”。3.課程標準的要求是所有學生基本要達到的要求，而非最高要求。4.課程標準的目的是促進學生更好地發展，而不僅僅是應付某一事件

二、教學內容的分析

教學內容是為實現總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教學內容分析是要根據總的教學目標規定的教學內容的范圍和深度，揭示出教學內容中各個組成部分之間的聯系，以實現教學的最優化。教學內容分析的結果需表明∶學習完成之后學生必須知道什么、能做什么；學生為了達到這樣的目標，需要哪些先決知識、技能和態度，以及學科內容的結構及最佳的教學順序等。經過教學內容分析，教師對選擇何種教學策略就會心中有數了。

教師完成研究與分析教學內容任務的過程，就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學中表達或呈現的過程。(一)全面領會教材 研究教材，不僅要研究每一個具體的教學內容，而且要研究每一個內容在本冊、本年級、本學段、本學科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學生學習的科學的編排方法。總的來說，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點，了解教材的編排體錄，領會編者的意圖。其次要學習課程標準，弄清楚應該具有的教學理念，弄清具體的標準和要求??這樣才能夠統觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發生一葉障目的問題。(二)深入鉆研教材

教師在全面了解教材內容的基礎上，需要進一步研究教材。1．全方位把握教材內容的，內在特征:(1)把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，以及這段教學內容對后續學習的影響’這段教材對形成學生認知結構，訓練技能和發展能力，培養品德的作用。

(2)分析知識結構和特征。①分析結構關系，即這段教材與前后教材知識結構的邏輯關系、來龍去脈、層次脈絡。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學，訓練了學生的哪些技能和發展了學生的哪些能力。

(3)教學的具體要求。確定每段教材的教學目的，一方面必須按照課程標準、教科書和學生的實際情況確走每課時的教學要求。另一方面又要有發展的觀點，即同樣的內容在不同教學階段其要求是不斷提高的。2．要正確把握教材中的重點、難點和關鍵點重點是指課程標準中或由教師根據教學目標而確定的反映在教材中最基本、最重要的學生應掌握的教學內容。難點包含兩層意思。一是學生難以理解和掌握的內容，二是學生易錯或混淆的內容。但難點又不是絕對的概念，學生的情況不同，難點也有變化。教師應了解學生實際，精心策劃解決難點的教學活動。關鍵點是指教材中起決定作用的內容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內容便會迎刃而解。重點、難點和關鍵點三者雖有區別，但又是相互聯系的。有些內容既是難點，又是重點還是關鍵點。但有的內容只是難點，而不是重點，也不是關鍵點，因此在教學策略上，要突出重點排除難點∶抓住關鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點，各個擊破；創設情境，聯系實際，激發思維；運用直觀方法加強感知。

3．靈活地運用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學生的實際出發，對教學內容有選擇性地進行再加工、再創造。在課堂實際教學中，面對不同的學生，教學重點、難點會有變化。教材內容是教學內容的一個組成部分，但不是全部，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，應該敢于分析教材的不足，敢于調整教學順序，敢于重組教材內容。對于一些不切合學生實際的教學內容應作調整、修改和補充，不必照搬教材。

四、當代教學組織形式改革的重點

（一）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用。?

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。?

（四）探索個別化教學

第二篇：教育學與教學法單選

教育學單選 1.作為專門教育機構的學校正式產生于—奴隸社會 2.據史料記載,世界上最早的學校出現在—埃及 3.我國奴隸社會的教育內容為—六藝 4.我國封建社會教育的主要內容是—四書.五經 5.世界上最早頒布義務教育法令的國家是—德國 6.記述孔子教育思想及言論的著作是--<論語> 7.世界上最早的教育學專著是--<學記> 8.蘇格拉底的問答法也稱為—產婆術 9.標志教育學走向獨立的著作<大教育論>的作者是—夸美紐斯 10.使教育學真正成為一門規范學科的標志是—<普通教育學> 11.對我國建國初期的教育理論有著重要影響的教育學著作是凱洛夫的—<教育學> 12.我國第一本馬克思主義教育學著作<新教育大綱>的作者是—楊賢江 13.人力資本理論的創立者是—舒爾茨 14.教育萬能論的代表人物是—康德 15.制約教育發展規模和速度的是—生產力發展水平16.人口的就業結構影響著—教育結構 17.減少人口數量并控制人口增長的重要手段是—教育 18.教育對個體發展的作用稱為教育的—本體功能 19.教育工作必須循序漸進地進行取決于人的身心發展的—順序性 20.教育工作必須分階段地進行取決于人的身心發展的—階段性 21.教育工作必須抓住人的發展的關鍵期取決于人的身心發展的—不平衡性 22.人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時期稱為人的發展的—關鍵期 23.教育工作必須堅持因材施教原則取決于人的身心發展的—個別差異性 24.一個國家或政黨為實現一定時期的教育目的而制定教育工作的總方向稱為—教育方針 25.教育目的在各級教育機構的具體化稱為—培養目標 26.根據個人的本性和發展需要來確定教育目的的觀點為—“個人本位論” 27.“社會本位論”的主要代表人物是—赫爾巴特 28.我們社會主義教育目的建立的理論基礎是馬克思主義的—人的全面發展學說 29.造就全面發展的人的最好途徑和方法是—教育與生產勞動相結合 30.人能夠自主的.具有獨特性和富有個性的發展稱為—自由發展 31.教育目標分類學的創立者是—布魯姆 31.加涅在1992年修訂出版的<教育設計原理>中提出了其著名的—學生素質結構理論 32.我國在1957年提出的教育方針稱為—“三育兩有” 33.向學生傳授系統的科學知識和技能,發展學生智力的教育活動是—智育 34.培養學生正確的審美觀點并發展學生感受美.鑒賞美和創造美的能力的教育是—美育 35.學生有權在義務教育年限內在校學習,教師不得隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動的權利是—學習權 36.“十年樹木,百年數人”說明教師勞動的—長期性 37.中小學生具有很強的可塑性,向師性和模仿性,說明教師勞動具有—示范性 38.教學有法但無定法貴在得法,說明教師勞動的—創造性 39.公民權利中最基本,最重要,內涵最為豐富的一項權利是—人身權 40.影響師生關系的核心要素是—教師素質 41.學生個體在生理.心理上接近成熟的時期一般稱之為—青年初期 42.從中小學生年齡發展特征看,被心理學家稱為”心理性斷乳期”的是—少年期 43.實踐證明,在幾種類型師生關系中,教育效果最佳的當屬—民主型 44.心理學家認為,學生情感發展最困難,最令教育者操心的時期是—少年期 45.從中小學生年齡發展特征看,學生的身體發展相對穩定和平衡,速度比較均勻時期是—童年期 46.1979年提出課程層次理論的美國學者是—古德拉德 47.課程理論建立的標志是1918年博比特出版了他的代表作--<課程> 48.學校有目的,有計劃傳授的學科或者是學校課程表內列入的所有有組織的活動就是—顯性課程 49.最早實行選修制的國家是—德國 50.各門學科中特定的事實,觀點,原理和問題以及處理它們的方法叫做—課程內容 51.規定課程門類,開設順序,教學時數,并對學校的教學,勞動,課外活動等方面作出全面安排的是—課程計劃 52.核心課程于20世紀初最早出現在—美國 53.課程標準的主體部分是—內容標準 54.為了實現某種教學目的,由各教學要素有機結合而成的具有一定教學工程的整體叫做—教學體統 55.教師中心說的代表人物是—赫爾巴特 56.學生中心說的代表人物是—杜威 57.我國最早采用班級授課制的是1862年創建的—京師同文館 58.從1997年9月起率先在上海市的10所小學起始年級中進行首輪試點的教學組織形式改革叫做—小班教學 59.最早提出班級授課制的是17世紀捷克教育家—夸美紐斯 60.教師教學工作的準備環是—備課 61.教師教學工作的中心環節是—上課 62.個人依據一定社會的道德準則和規范行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向叫做—品德 63.1882年,率先以法令的形式將”道德課”列入學校正式課程的國家是—法國 64.社會學習理論的代表人物是美國心理學家—班杜拉 65.把道德認知的發展確定為三種水平.六個階段的心理學家是—科爾伯格 66.完成德育任務所要從事的具體工作,德育活動所要傳授的價值與規范叫做—德育內容 67.以教師的語言作為主要媒介系統,連貫地向學生傳授道德知識,表達道德情感和價值觀念的德育方法叫做—講授法 68.以師生交談的方式進行知識教學和價值輔導的德育方法叫做—談話法 69.全面負責一個班級教育和管理工作,對學生的思想,學習,健康和生活等方面進行全方位指導的教師是—班主任 70.學生學習,生活和成長的重要場所是—班集體 71.一個班的集體輿論持久地發生作用形成一種風氣就是—班風 72.在集體中占優勢并為大多數人所贊同的言論和意見是—集體輿論

教學法單選 1.教學方法的表達手段是—語言 2.當代教育的一個重大課題是—教會學生學習3.教學方法的物質手段是—實物 4.教學方法依存的形式是—活動 5.進行教學改革最容易著手的是—教學方法的改革 6.斯金納提出的教學理論是—程序教學理論 7.布魯納所提倡的學習方法是—發現學習法 8.心理學家韋特海默,苛勒,科夫卡提出的學習理論是—格式塔學習理論 9.場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家—勒溫 10.“以學生為中心”教學理論的提出者是—羅杰斯 11.聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家—桑代克 12.信息加工學習理論的代表人物是—加涅 13.加涅認為學習的最主要的外部條件是—教學設計 14.美國著名的心理學家.教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是—以學生為中心 15.前蘇聯著名心理學家,教育學家和教學理論家贊科夫提出,教學要促進學生的—一般發展 16.美國著名心理學家,教育學家布魯納認為,教學就是要讓學生學習—學科知識的基本結構 17.奧蘇貝爾提出的教學理論是—認知同化教學理論 18.布魯納于1960年出版的教育著作是--<教育過程> 19.前蘇聯合作派教師在長期實踐中形成的教學理論稱為—合作教育學理論 20.教學過程最優化教學理論的代表任務是前蘇聯教育家—巴班斯基 21.認為人類和高級動物的學習,根本不是對個別刺激作個別反應,而是對整個情境作有組織的反應過程,這種學說被稱為—頓悟說 22.社會學習理論的代表人物是—班杜拉 23.符號(信號)學習理論的主要代表人物是美國心理學家—托爾曼 24.美國心理學家布魯姆提出的學習理論是—掌握學習理論 25.中國社會科學院盧仲衡教授提出的教學模式是—自學輔導教學模式 26.湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是—協同教學模式 27.暗示教學模式的提出者是—洛扎諾夫 28.教育論專家瓦?根舍因提出來的教學模式是—范例教學模式 29.卡爾?羅杰斯提出的教學模式是—非指導性教學模式 30.教學模式創新必須具備的軟環境是—正確的教育觀念 31.江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師創建的教學模式是—情境教學模式 32.教學模式的生命力所在是它的—優效性 33.上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是—互動教學模式

33.提出非指導性教學模式的教育家是—羅杰斯 34.探究訓練教學模式的提出者是—薩其曼 35.“探究—研討”教學模式的提出者是—蘭本達 36.教師敘述事實材料或描繪所講對象想學生傳遞知識的一種教學方法是—講述法 37.演示教學的主要特點是—直觀性強 38.教師深入分析和論證事實,對事實和問題作出科學結論的方法是—講演法 39.為豐富感性認識,在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法是—準備性參觀 40.在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為—總結性參觀 41.根據練習的目的的不同進行分類,練習應包括掌握知識的練習,形成技能技巧的練習和—發現和發展潛能練習42.教師根據教學目的要求,向學生提出問題,引導學生概括已有的知識,經驗,積極思考,從而使學生得出結論,獲得新知識和技能的教學方法是—談話法 43.20世紀70年代興起于美國的學習方法是—合作學習44.興起于美國的合作學習是在—20世紀70年代 45.衡量默讀能力的主要標準是對內容的—理解 46.研究性學習強調—以學生為主 47.在理解和不漏內容的前提下,快速吸取書中內容的讀書方法是—速讀 48.根據艾賓浩斯曲線,遺忘具有先快后慢的規律,因此,復習必須—及時 49.教師在課堂教學活動開始時,有意識,有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是—導入技能 50.用線條,箭頭,符號等組成某種文字圖形的板書形式是—圖示式板書 51.備課最深入,最具體的一步是—編寫教案 52.教師在課堂上利用幻燈,實驗,圖畫,掛圖,游戲等各種手段導入的教學稱為—情境式導入 53.意在引導學生從不同方向,不同角度,不同側面進行思考的提問方式是—擴展式提問 54.教師采用講故事,做游戲,放錄象等方式結尾稱為—趣味式結尾 55.根據學生的回答進行追問,一直達到理想結果的提問方法是—跟蹤式提問法 56.成長記錄袋評價的特點是—反思性 57.教育中應用最為廣泛的評價方法是—紙筆測驗 58.在人類歷史中,教學媒體的發展大致經歷了—四個時期 59.在選擇教學媒體時,列出一系列有關媒體選擇的問題作為問卷,教師根據所列問題逐個深入考慮,從而找到適合完成教學任務的媒體,這種方法叫—問卷選擇法 59.在選擇教學媒體時,把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法—流程圖選擇法 60.收音機,擴音機,無線話筒,錄音機等,以及相應的教學軟件屬于—音響媒體 61.在選擇教學媒體時,將各種媒體與教學目標或類型用二維形式排列,從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果,這種方法叫—矩陣選

擇法 62.電影放映機,電視機,錄象機等以及相應的教學軟件屬于—聲像媒體 63.語言實驗室,程序教學機,學習反應分析機,多媒體系統等以及相應的教學軟件屬于—綜合媒體 64.幻燈機,投影儀以及相應的教學軟件屬于—光學媒體 65.基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是—網絡教學

教育學和教學法多選

1教育作為一個相對獨立的社會子系統，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響

2關于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點主要包括：全選

3歐洲封建社會的教育類型主要包括:⑴騎士教育⑵教會教育

4《學記》中提出的教學原則主要有：全選

520世紀出現的幾大教育學理論流派主要包括：全選

6關于教育與社會關系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬能論⑶教育獨立論

7社會政治制度對教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規模

6人口數量對教育發展的影響主要體現在：除了 影響教師工資

7加涅認為學生的素質應包括⑴先天素質⑵在發展中形成的素質⑶后天習得的素質

8素質教育的基本特點包括：全選 9我國全面發展的教育包括⑴德育⑵勞動技術教育⑶體育

10教師的勞動特點主要包括：全選 11教師的專業能力主要包括：除了 人際交往能力

12學生的受教育權主要包括：⑴受完法定教育年限權⑵公正評價權⑶學習權

12學生的人身主要包括人身自由權、人格尊嚴權和：除了 學習權

131979年美國學者古德拉德提出的課程層次包括：全選

14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國家課程⑵校本課程⑶地方課程

15主要的課程事實取向包括：除了 價值取向

16在教學中常用的具體直觀手段有⑴實物直觀⑵模像直觀⑶語言直觀 17根據評價的功能，也就是評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為⑴診斷性評價⑵形成性評價⑶總結性評價

18根據評價基準的不同，教學評價可分為⑴個體內差異評價⑵相對評價⑶絕對評價

19以德育方法的概括程度為依據可以把德育方法劃分為如下幾個層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法

20情境陶冶法的具體實施途徑一般有⑴教師的師愛⑵環境陶冶⑶藝術陶冶

21按照行為科學的觀點，班級的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學方法內容和結構的前提條件主要有：全選

23教學方法的內容要素主要有⑴語言⑵實物⑶活動

23教學方法選擇與運用的評價標準是：除了 主觀性標準

24桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是⑴效果律⑵練習律⑶準備率

25班杜拉認為人類觀察學習的過程包括 除了 回憶過程

26范例教學內容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎性原則⑶范例性原則

27教學模式的基本特點是：除了 批判性

28教學模式設計的步驟主要包括：除了 設計教學形式

29講授法具體可劃分為：除了 講話法

30以實際訓練為主的教學方法主要有⑴練習法⑵實驗法⑶實習作業法 31合作學習的基本理念有 全選 31運用導入技能應遵循的原則有：除了 高難度原則

32理答的形式有：全選

33根據提問的信息交流形式，提問可以分為：全選

34成長記錄袋評價的基本特點是：除了 主觀性

35紙筆測驗的特點包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測驗范圍較廣

36多媒體教學課件的基本類型有：全選

37現代教學媒體選擇的方法有⑴問卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法

第三篇：教育學與教學法簡答

教育學簡答簡述教育本質的含義。教育的本質。即教育的質的規定性是：有目的，有計劃，有組織地培養人的社會實踐活動。簡述教育本質的特性。【1 】教育是人類社會所特有的一種社會現象；【2】 教育是人類社特有的傳遞經驗的形式；【3 】教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。3簡述歷史上關于教育起源問題主要觀點？(1)神話起源說（2）生物起源說（3）心理起源說（4）家庭起源說（5）勞動起源說

4簡述學習教育學對教育工作者的作用【1】啟發教育實踐工作者的教育自覺，是他們不斷地領悟教育的真諦；【2】獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；【3】養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念【4】提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力；【5】為成為研究型的教師打下基礎。列舉《學記》中概括總結的教學原則。“時教必有正業，退息必有居學”，（1）藏息相輔；（2）教學相長；（3）“師嚴然后道尊”（4）啟發式教學；（5）“學不躐等”，（即循序漸進）。6 簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論流派。【1】實驗教育學【2】文化教育學【3】實用主義教育學【4】馬克思主義教育學【5】批判教育學

7簡述關于教育與社會關系的主要理論？（1）人力資本論；（2）教育萬能論；（3）教育獨立論。

8簡述政治對教育的制約？（1）政治制度制約著教育的性質、目的和內容；（2）政治制度制約著教育的領導權；（3）政治制度制約著受教育的權利和機會。

9簡述人口對教育的制約作用。(1)人口數量影響制約著教育的發展；(2)人口質量影響制約教育的質量；(3)人口的就業結構影響教育結構。10 簡述教育的文化功能。(1)教育的文化傳遞，保存功能；(2)教育活化文化的功能；(3)教育的文化選擇功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流，融合功能；(6)教育的文化更新與創造功能。簡述教育的人口功能。(1)教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段；(2)教育是提高人口素質的重要手段；(3)教育能夠促進人口結構合理化。

12簡述遺傳在人的身心發展中的作用。(1)遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性；(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段；(3)遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展。

13簡述教育的本體功能。(1)教育對個體發展的促進功能；(2)教育的個體謀生功能；(3)教育的個體享用功能。14簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義。(1)人的全面發展首先是指人的“完整發展”;(2)人的全面發展也是指人的“和諧發展”；(3)人的全面發展還意味著人的“多方面發展”;(4)人的全面發展還指“人的自由發展”。

15簡述我國教育目的的精神實質。(1)堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特點；(2)堅持德，智，體，美，勞等方面全面發展的質量標準；(3)注重提高全民族素質；(4)培養“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總要求。簡述素質教育的基本特征。(1)全體發展；(2)全面發展；(3)主動發展；（4）和諧發展；（5）充分發展；（6）可持續發展。

17簡述中小學教師師德規范的具體內容。

(1)愛國守法；(2)愛崗敬業；(3)關愛學生；(4)教書育人；(5)為人師表；(6)終身學習。

18簡述教師專業素質的基本內容。(1)專業知識；(2)專業能力；(3)專業態度。19簡述學生的本質屬性。(1)學生是現實社會的成員之一；(2)學生是迅速發展的人；(3)學生是教育的對象。20簡述理想師生關系的特征。(1)民主平等；(2)尊師愛生；(3)教學相長。21 簡述師生關系的類型。(1)民主型；(2)摯愛型；(3)管理型；(4)專制型；(5)放任自流型。

22列舉課程目標的類型及代表人物。(1)行為目標，泰勒；(2)生長性目標，斯滕豪斯；(3)表現性目標，艾斯納。23 簡述課程內容選擇的原則。(1)必須以課程目標為主要依據；(2)必須適應學生的特點；(3)注重內容的基礎性；(4)貼近社會生活與學生生活。24 簡述世界各發達國家課程改革的基本走向。(1)基礎學科將得到進一步加強；(2)道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一；(3)課程設置趨于個性化，綜合化；(4)課程管理的動態化，彈性化。

25簡述教學的基本功能。(1)授受基礎知識；(2)形成基本技能；(3)發展基本能力；(4)促進個性健康發展。26簡析教學過程的基本結構。教學過程一般研究的是教學過程的基本階

段，一般把教學過程基本階段分為準備，展開，終結三個基本階段。準備階段又可劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知，理解，鞏固，運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。

27簡述教學組織形式的改革趨勢。(1)班級規模小型化；(2)空間安排多樣化；(3)注重個別化教學；(4)教學組織形式的綜合化。

28簡述教學設計的基本內容。(1)教學目標設計；(2)教學內容設計；(3)時間設計；(4)措施設計；(5)評價設計。29簡述說課中“說教學過程”的主要內容？（1）教學思路與教學環節安排；（2）說明教與學的雙邊活動安排；（3）說明重點與難點的處理；（4）說明采用哪些教學手段輔助教學；（5）說明板書設計。

30簡述教師教學工作評價途徑。(1)領導評價；(2)學生評價；(3)同行評價；(4)教師自評；(5)專家評價；(6)學生成績分析。

31簡析品德的結構。(1)從品德能力的角度看，品德結構包括道德判斷力，決策力，踐行力等若干側面；(2)從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識，道德情感，道德意志，道德行為所構成的綜合體；（3）從內容結構的角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規范等不同要素。32簡述學校德育的主要途徑。(1)直接的道德教學；(2)滲透在學科教學中的德育影響；(3)校內外活動。

簡述學校德育過程中的基本矛盾。(1)學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾；(2)德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；(3)學生的道德認知，道德理想與道德實踐之間的矛盾。

34簡述德育的過程組織的基本原則。(1)保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力；(2)注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩，健康向上的交往活動；(3)堅持教育與再教育，自我教育的統一。35簡述我國中小學德育的具體任務。(1)培養學生正確的政治觀點；(2)為學生形成科學世界觀奠定基礎；(3)培養學生良好的道德品質；(4)發展學生思想品德方面的認識能力，踐行能力和自我教育能力。

36簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。(1)獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現的動機，態度，學習方式，意志力等；(2)獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應與成就的高低相當；(3)注意獎勵的靈活運用；(4)堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵；(5)獎勵應盡可能面向全體學生，以形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而收到教育全體學生的功效。37簡述班級的功能。(1)歸屬功能；(2)社會化功能；(3)個性化功能；(4)選擇功能；(5)保護功能。38簡述班級管理的內容。(1)班級組織建設；(2)班級制度建設；(3)班級教學管理；(4)班級活動管理。39簡述班主任的基本職責。（1）保護學生的身心健康，促進學生的全面發展；（2）全面負責班級的日常管理工作；（3）組織和指導各類班級活動的開展；（4）協調和整合校內外的各種教育力量。

教學法簡答教學方法制約著學生哪些方面的發展？(1)教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展；(2)教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展；(3)教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展。中小學教學方法的特點是什么？(1)發展性；(2)情感性；(3)主體性；(4)多樣性；(5)技術性。簡要回答選擇教學方法的依據。(1)依據教學的具體目的與任務；(2)依據教材內容和學科性質、特點；(3)依據學生的實際情況；(4)依據教學原則；(5)依據教師的素養條件；(6)依據教學目標；(7)依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件；(8)依據學校的實際情況；(9)依據教學時間和效率的要求。

4簡要回答教學方法發展的基本趨勢？(1)由以教為重心逐漸轉移到以學為重心；（2）教學方法由單一化發展到多樣化；（3）各種教學方從彼此孤立發展到相互結合。

5布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么？(1)學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”;(2)認為學生的認知經歷著“動作表征，映象表征，符號表征”三個發展階段；(3)要讓學生學習學科知識的基本結構；(4)教學促進學生智力的發展；(5)注意對兒童的早期教育；(6)注意激發學生的內部動機；(7)強調發現學習的方法。

6簡述啟發式教學的課堂結構模式？（1）第一階段，溫故導新，提出問題；（2）第二階段，討論分析，閱讀探究；（3）第三階段，交流比較，總

結概括；（4）第四階段，學習鞏固，反饋強化。

7簡述贊科夫的教學新體系原則。(1)高難度進行教學原則；(2)高速度進行教學原則；(3)理論知識起主導作用原則；(4)使學生理解學習過程的原則；(5)使全班學生包括差生都得到發展的原則。

8簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀。(1)從真實的問題開始（構建真實的問題情境）;(2)提供學習資源；(3)利用合同(使用合約)；(4)利用社會實踐進行實踐性學習；(5)選出小教師（同伴教學）；(6)進行分組（分組教學）(7)建立會心團體；(8)自我評價。9簡答教學模式的功能。(1)構造功能；(2)解釋功能；(3)啟發功能；(4)推斷功能。

10選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？(1)綜合性；(2)發展性；(3)遞補性。

11簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則。(1)創新的原則;(2)滿足學生心理需要的原則；(3)全程參與全員參與的原則；(4)突出學生主體原則；(5)開放的原則；(6)實踐探究原則。12簡要回答“嘗試回授-反饋調節”教學模式的教學程序。(1)誘導-啟發誘導，創設問題情境;(2)嘗試-探究知識的嘗試；(3)歸納-歸納結論，納入知識系統；(4)變式-變式練習；(5)回授-回授嘗試效果，組織質疑和講解；(6)調節-單元教學結果的回授調節。13簡要回答暗示教學模式的教學策略。(1)創設優雅的教學外部環境;(2)學前動員；(3)采用各種暗示手段。14中小學教學的基本方法有哪些？(1)以語言傳遞為主的教學方法，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等;(2)以直觀感知為主的教學方法，主要有演示法，參觀法；(3)以實際訓練為主的教學方法，主要包括:練習法，實驗法，實習作業法。15中小學學習的基本方法有哪些？(1)讀書學習法;(2)討論學習法；(3)調研學習法；(4)實踐學習法；(5)循環學習法。

16運用讀書指導法的要求有哪些？(1)教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣;(2)指導學生掌握讀書的方法；(3)要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書；(4)教會學生一些作讀書筆記的方法，養成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得。

17學習方法指導內容包括哪些方面？(1)創設學習條件的方法指導;(2)心理調節的方法指導；(3)掌握知識的方法指導；(4)學習各環節的方法指導；(5)學習各具體學科的方法指導。18概要說明合作學習的基本理念。（論述）(1)互動觀;(2)目標觀；(3)師生觀；(4)形式觀；(5)情境觀。

19指導學生提高上課效率包括哪些方面？(1)課前準備;(2)專心聽；(3)仔細看；(4)善于想；(5)敢于問；(6)勤于講；(7)重點記。

20簡要回答教學技能的特點。(1)教學技能具有目標執行性;(2)教學技能的形成是以知識經驗為基礎；(3)教學技能是學習與訓練的結果；(4)教學技能具有可操作性。

21備課包括哪些內容？(1)鉆研教材;(2)了解學生；(3)考慮教學方法；(4)制定學年、學期教學進度計劃；(5)制定單元教學計劃；(6)編寫教案（課時教學計劃）。

22鉆研課程標準應該包括哪些步驟？(1)通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系;(2)了解相關學科的課程標準，了解各學科之間的橫向聯系；(3)精讀課程標準的每一部分。23編寫教案應注意的問題是什么？(1)教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象;(2)有創造性，既依據教科書，又不要照搬教科書；(3)要反復檢查和修改教案。

24運用提問技巧應遵循哪些原則？(1)目標性原則;(2)啟發性原則；(3)明確性原則；(4)適宜性原則；(5)多樣性原則；(6)普遍性原則。25在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？(1)引出部分答案;(2)提供與問題答案相關的舊知識；(3)指明思考問題的方向；(4)把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；(5)從難度較大的問題退回難度相對較小的問題。

26簡要回答課堂結課的意義與作用。(1)能使學生的知識系統化，條理化;(2)具有強化主題，明確要旨的作用；(3)能使學生增強記憶，鞏固知識；(4)提高升華，開拓創新的作用；(5)具有承前啟后的作用；(6)訓練技能，學以致用的作用。

27中小學基本的評價方法有哪些？紙筆測驗、課堂觀察、學生成長記錄袋、合作評價。

28簡述紙筆測驗命題的原則。(1)體現多維目標;(2)恰當確定各學習領域的比例；(3)試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩。

29課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？(1)學生的參與狀態;(2)學生的交往狀態；(3)學生的思維狀態；

(4)學生的情緒狀態；(5)學生問題的生成狀態。

30如何實施課堂觀察？(1)明確觀察對象和觀察內容;(2)確定觀察內容的基本維度；(3)選擇觀察方法；(4)準備觀察工具；(5)觀察結果的處理。31簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。(1)確定評價目的和目標;(2)選擇記錄的工具；(3)收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋。

32簡述當前教學媒體發展的主要趨勢。是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系，教學日益多媒化，綜合化，即日益注意綜合運用各種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

33多媒體教學課件有哪些主要特點?(1)豐富的表現力;(2)交互性強；(3)共享性好。

34簡述網絡教學的功能和作用。(1)網絡教學改變學習方式;(2)網絡教學有利于表現教材中的難點和重點；(3)網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革；(4)網絡教學可以節約和優化社會資源。

第四篇：教育學與教學法簡答

教育學簡答 1 簡述教育本質的含義。教育的本質。即教育的質的規定性是：有目的，有計劃，有組織地培養人的社會實踐活動。2 簡述教育本質的特性。【1 】教育是人類社會所特有的一種社會現象；【2】 教育是人類社特有的傳遞經驗的形式；【3 】教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。3簡述歷史上關于教育起源問題主要觀點？(1)神話起源說（2）生物起源說（3）心理起源說（4）家庭起源說（5）勞動起源說 4簡述學習教育學對教育工作者的作用【1】啟發教育實踐工作者的教育自覺，是他們不斷地領悟教育的真諦；【2】獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；【3】養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念【4】提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力；【5】為成為研究型的教師打下基礎。5 列舉《學記》中概括總結的教學原則。“時教必有正業，退息必有居學”，（1）藏息相輔；（2）教學相長；（3）“師嚴然后道尊”（4）啟發式教學；（5）“學不躐等”，（即循序漸進）。6 簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論流派。【1】實驗教育學【2】文化教育學【3】實用主義教育學【4】馬克思主義教育學【5】批判教育學 7簡述關于教育與社會關系的主要理論？（1）人力資本論；（2）教育萬能論；（3）教育獨立論。8簡述政治對教育的制約？（1）政治制度制約著教育的性質、目的和內容；（2）政治制度制約著教育的領導權；（3）政治制度制約著受教育的權利和機會。9簡述人口對教育的制約作用。(1)人口數量影響制約著教育的發展；(2)人口質量影響制約教育的質量；(3)人口的就業結構影響教育結構。10 簡述教育的文化功能。(1)教育的文化傳遞，保存功能；(2)教育活化文化的功能；(3)教育的文化選擇功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流，融合功能；(6)教育的文化更新與創造功能。11 簡述教育的人口功能。(1)教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段；(2)教育是提高人口素質的重要手段；(3)教育能夠促進人口結構合理化。12簡述遺傳在人的身心發展中的作用。(1)遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性；(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段；(3)遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展。13簡述教育的本體功能。(1)教育對個體發展的促進功能；(2)教育的個體謀生功能；(3)教育的個體享用功能。14簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義。(1)人的全面發展首先是指人的“完整發展”;(2)人的全面發展也是指人的“和諧發展”；(3)人的全面發展還意味著人的“多方面發展”;(4)人的全面發展還指“人的自由發展”。15簡述我國教育目的的精神實質。(1)堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特點；(2)堅持德，智，體，美，勞等方面全面發展的質量標準；(3)注重提高全民族素質；(4)培養“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總要求。16 簡述素質教育的基本特征。(1)全體發展；(2)全面發展；(3)主動發展；（4）和諧發展；（5）充分發展；（6）可持續發展。17簡述中小學教師師德規范的具體內容。(1)愛國守法；(2)愛崗敬業；(3)關愛學生；(4)教書育人；(5)為人師表；(6)終身學習。18簡述教師專業素質的基本內容。(1)專業知識；(2)專業能力；(3)專業態度。19簡述學生的本質屬性。(1)學生是現實社會的成員之一；(2)學生是迅速發展的人；(3)學生是教育的對象。20簡述理想師生關系的特征。(1)民主平等；(2)尊師愛生；(3)教學相長。21 簡述師生關系的類型。(1)民主型；(2)摯愛型；(3)管理型；(4)專制型；(5)放任自流型。22列舉課程目標的類型及代表人物。(1)行為目標，泰勒；(2)生長性目標，斯滕豪斯；(3)表現性目標，艾斯納。23 簡述課程內容選擇的原則。(1)必須以課程目標為主要依據；(2)必須適應學生的特點；(3)注重內容的基礎性；(4)貼近社會生活與學生生活。24 簡述世界各發達國家課程改革的基本走向。(1)基礎學科將得到進一步加強；(2)道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一；(3)課程設置趨于個性化，綜合化；(4)課程管理的動態化，彈性化。25簡述教學的基本功能。(1)授受基礎知識；(2)形成基本技能；(3)發展基本能力；(4)促進個性健康發展。26簡析教學過程的基本結構。教學過程一般研究的是教學過程的基本階段，一般把教學過程基本階段分為準備，展開，終結三個基本階段。準備階段又可劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知，理解，鞏固，運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。27簡述教學組織形式的改革趨勢。(1)班級規模小型化；(2)空間安排多樣化；(3)注重個別化教學；(4)教學組織形式的綜合化。28簡述教學設計的基本內容。(1)教學目標設計；(2)教學內容設計；(3)時間設計；(4)措施設計；(5)評價設計。29簡述說課中“說教學過程”的主要內容？（1）教學思路與教學環節安排；（2）說明教與學的雙邊活動安排；（3）說明重點與難點的處理；（4）說明采用哪些教學手段輔助教學；（5）說明板書設計。30簡述教師教學工作評價途徑。(1)領導評價；(2)學生評價；(3)同行評價；(4)教師自評；(5)專家評價；(6)學生成績分析。31簡析品德的結構。(1)從品德能力的角度看，品德結構包括道德判斷力，決策力，踐行力等若干側面；(2)從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識，道德情感，道德意志，道德行為所構成的綜合體；（3）從內容結構的角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規范等不同要素。32簡述學校德育的主要途徑。(1)直接的道德教學；(2)滲透在學科教學中的德育影響；(3)校內外活動。33 簡述學校德育過程中的基本矛盾。(1)學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾；(2)德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；(3)學生的道德認知，道德理想與道德實踐之間的矛盾。34簡述德育的過程組織的基本原則。(1)保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力；(2)注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩，健康向上的交往活動；(3)堅持教育與再教育，自我教育的統一。35簡述我國中小學德育的具體任務。(1)培養學生正確的政治觀點；(2)為學生形成科學世界觀奠定基礎；(3)培養學生良好的道德品質；(4)發展學生思想品德方面的認識能力，踐行能力和自我教育能力。36簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。(1)獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現的動機，態度，學習方式，意志力等；(2)獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應與成就的高低相當；(3)注意獎勵的靈活運用；(4)堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵；(5)獎勵應盡可能面向全體學生，以形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而收到教育全體學生的功效。37簡述班級的功能。(1)歸屬功能；(2)社會化功能；(3)個性化功能；(4)選擇功能；(5)保護功能。38簡述班級管理的內容。(1)班級組織建設；(2)班級制度建設；(3)班級教學管理；(4)班級活動管理。39簡述班主任的基本職責。（1）保護學生的身心健康，促進學生的全面發展；（2）全面負責班級的日常管理工作；（3）組織和指導各類班級活動的開展；（4）協調和整合校內外的各種教育力量。

教學法簡答 1 教學方法制約著學生哪些方面的發展？(1)教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展；(2)教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展；(3)教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展。2 中小學教學方法的特點是什么？(1)發展性；(2)情感性；(3)主體性；(4)多樣性；(5)技術性。3 簡要回答選擇教學方法的依據。(1)依據教學的具體目的與任務；(2)依據教材內容和學科性質、特點；(3)依據學生的實際情況；(4)依據教學原則；(5)依據教師的素養條件；(6)依據教學目標；(7)依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件；(8)依據學校的實際情況；(9)依據教學時間和效率的要求。4簡要回答教學方法發展的基本趨勢？(1)由以教為重心逐漸轉移到以學為重心；（2）教學方法由單一化發展到多樣化；（3）各種教學方從彼此孤立發展到相互結合。5布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么？(1)學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”;(2)認為學生的認知經歷著“動作表征，映象表征，符號表征”三個發展階段；(3)要讓學生學習學科知識的基本結構；(4)教學促進學生智力的發展；(5)注意對兒童的早期教育；(6)注意激發學生的內部動機；(7)強調發現學習的方法。6簡述啟發式教學的課堂結構模式？（1）第一階段，溫故導新，提出問題；（2）第二階段，討論分析，閱讀探究；（3）第三階段，交流比較，總

結概括；（4）第四階段，學習鞏固，反饋強化。

7簡述贊科夫的教學新體系原則。(1)高難度進行教學原則；(2)高速度進行教學原則；(3)理論知識起主導作用原則；(4)使學生理解學習過程的原則；(5)使全班學生包括差生都得到發展的原則。

8簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀。(1)從真實的問題開始（構建真實的問題情境）;(2)提供學習資源；(3)利用合同(使用合約)；(4)利用社會實踐進行實踐性學習；(5)選出小教師（同伴教學）；(6)進行分組（分組教學）(7)建立會心團體；(8)自我評價。9簡答教學模式的功能。(1)構造功能；(2)解釋功能；(3)啟發功能；(4)推斷功能。

10選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？(1)綜合性；(2)發展性；(3)遞補性。

11簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則。(1)創新的原則;(2)滿足學生心理需要的原則；(3)全程參與全員參與的原則；(4)突出學生主體原則；(5)開放的原則；(6)實踐探究原則。12簡要回答“嘗試回授-反饋調節”教學模式的教學程序。(1)誘導-啟發誘導，創設問題情境;(2)嘗試-探究知識的嘗試；(3)歸納-歸納結論，納入知識系統；(4)變式-變式練習；(5)回授-回授嘗試效果，組織質疑和講解；(6)調節-單元教學結果的回授調節。13簡要回答暗示教學模式的教學策略。(1)創設優雅的教學外部環境;(2)學前動員；(3)采用各種暗示手段。14中小學教學的基本方法有哪些？(1)以語言傳遞為主的教學方法，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等;(2)以直觀感知為主的教學方法，主要有演示法，參觀法；(3)以實際訓練為主的教學方法，主要包括:練習法，實驗法，實習作業法。15中小學學習的基本方法有哪些？(1)讀書學習法;(2)討論學習法；(3)調研學習法；(4)實踐學習法；(5)循環學習法。

16運用讀書指導法的要求有哪些？(1)教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣;(2)指導學生掌握讀書的方法；(3)要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書；(4)教會學生一些作讀書筆記的方法，養成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得。

17學習方法指導內容包括哪些方面？(1)創設學習條件的方法指導;(2)心理調節的方法指導；(3)掌握知識的方法指導；(4)學習各環節的方法指導；(5)學習各具體學科的方法指導。18概要說明合作學習的基本理念。（論述）(1)互動觀;(2)目標觀；(3)師生觀；(4)形式觀；(5)情境觀。

19指導學生提高上課效率包括哪些方面？(1)課前準備;(2)專心聽；(3)仔細看；(4)善于想；(5)敢于問；(6)勤于講；(7)重點記。

20簡要回答教學技能的特點。(1)教學技能具有目標執行性;(2)教學技能的形成是以知識經驗為基礎；(3)教學技能是學習與訓練的結果；(4)教學技能具有可操作性。

21備課包括哪些內容？(1)鉆研教材;(2)了解學生；(3)考慮教學方法；(4)制定學年、學期教學進度計劃；(5)制定單元教學計劃；(6)編寫教案（課時教學計劃）。

22鉆研課程標準應該包括哪些步驟？(1)通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系;(2)了解相關學科的課程標準，了解各學科之間的橫向聯系；(3)精讀課程標準的每一部分。23編寫教案應注意的問題是什么？(1)教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象;(2)有創造性，既依據教科書，又不要照搬教科書；(3)要反復檢查和修改教案。

24運用提問技巧應遵循哪些原則？(1)目標性原則;(2)啟發性原則；(3)明確性原則；(4)適宜性原則；(5)多樣性原則；(6)普遍性原則。25在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？(1)引出部分答案;(2)提供與問題答案相關的舊知識；(3)指明思考問題的方向；(4)把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；(5)從難度較大的問題退回難度相對較小的問題。

26簡要回答課堂結課的意義與作用。(1)能使學生的知識系統化，條理化;(2)具有強化主題，明確要旨的作用；(3)能使學生增強記憶，鞏固知識；(4)提高升華，開拓創新的作用；(5)具有承前啟后的作用；(6)訓練技能，學以致用的作用。

27中小學基本的評價方法有哪些？紙筆測驗、課堂觀察、學生成長記錄袋、合作評價。

28簡述紙筆測驗命題的原則。(1)體現多維目標;(2)恰當確定各學習領域的比例；(3)試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩。

29課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？(1)學生的參與狀態;(2)學生的交往狀態；(3)學生的思維狀態；

(4)學生的情緒狀態；(5)學生問題的生成狀態。

30如何實施課堂觀察？(1)明確觀察對象和觀察內容;(2)確定觀察內容的基本維度；(3)選擇觀察方法；(4)準備觀察工具；(5)觀察結果的處理。31簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。(1)確定評價目的和目標;(2)選擇記錄的工具；(3)收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋。

32簡述當前教學媒體發展的主要趨勢。是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系，教學日益多媒化，綜合化，即日益注意綜合運用各種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

33多媒體教學課件有哪些主要特點?(1)豐富的表現力;(2)交互性強；(3)共享性好。

34簡述網絡教學的功能和作用。(1)網絡教學改變學習方式;(2)網絡教學有利于表現教材中的難點和重點；(3)網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革；(4)網絡教學可以節約和優化社會資源。

第五篇：《教育學與教學法基礎知識》（模版）

(一)單項選擇題(本大題共60題，每小題0.5分，共30分)。

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分。

【例1】教學的基本組織形式是()A.個別教學 B.分組教學 C.班級授課制 D.復式教學

考查目的：了解教學的基本組織形式。屬于了解層次，容易題。

解析：個別教學、分組教學是不同時期的教學組織形式，復式教學是班級教學的變式，班級授課制是教學的基本組織形式。

答案：C 【例2】教材編寫、教學、評價和考試命題的依據是()A.課程標準 B.教科書 C.教師 D.學生 考查目的：理解課程標準的意義。

解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A 【例3】對教學目標達成程度進行價值判斷的教學評價是()A.診斷性評價 B.形成性評價 C.總結性評價 D.定性評價 考查目的：了解教學評價的基本類型和含義。

解析：對教學目標達成程度進行價值判斷的教學評價是總結性評價。屬于了解層次，容易題。

答案：C 【例4】教學公開課，很多學生發現“8+5+2得15”，當一個學生表達自己還有其他方法時，老師第一反應是看時間，在還有很內容未講解的情況下，老師雖然讓這一學生說了自己的想法，但學生說完后教師只說了“好”就立刻開始下一個內容的講解，這位教師認為教學內容是()A.預設的 B.生成的 C.即是預設又是生成的 D.單一的 考查目的：對教學內容預設和生成關系的理解和分析。

解析：教學內容既是預設的又是生成的，題目中的教師只注重教學內容的預設，只把教學過程看成是教學目標精確化的執行過程，未注重教學內容的生成。屬于運用層次，較難題。

答案：A 【例5】中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內實行推行的系統學制是()A.壬寅學制 B 癸卯學制 C 壬子癸丑學制 D 新學制 考查目的：了解學校教育的歷史與發展。解析：1902年清政府曾擬定壬寅學制，未及實行。1904年公布的《奏定學堂章程》，是中國近代第一個正式施行的學制，是年為舊歷癸卯年故稱癸卯學制。屬于了解層次，容易題。

答案：B 【例6】教師專業化是教師職業的專業地位的確立和提升的過程，目的是提高教師個體和教師群體的()A.教學能力 B.B 管理班級的能力 C.C 專業水平D.D 外語水平

考查目的：了解教師專業發展的概念也內涵。

解析：教師專業發展是為了提高教師的專業水平，而教師的專業水平是多方面的的。屬于了解層次，容易題。

答案：C 【例7】在世界教育學史上，被公認為第一部具有科學形態的教育學著作是：()A.夸美紐斯的《大教學論》 B.赫爾巴特的《普通教育學》 C.杜威的《民主主義與教育》 D.布魯納的《教育過程》

考查目的：了解學校教育的歷史與發展。

解析：赫爾巴特明確提出教育學是一門科學，應當具有哲學、倫理學和心理學的基礎。赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》標志著教育學已經成為一門獨立的學科。屬于了解層次，容易題。

答案：B(二)多項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)。

在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。

【例1】新課改提出的教學三維目標是()A.知識和技能 B.過程和方法 C.情感態度和價值觀 D.心理發展 考查目的：了解新課改目標陳述的三維表述方式。

解析：新課改在目標陳述上提出了知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標表述方式。屬于了解層次，容易題。

答案：A.B.C 【例2】確定教學內容的依據是：()A.社會生活 B.教師 C.學生 D.學科 考查目的：理解確定教學內容的依據。

解析：教學內容的確定，必須對社會進行研究，對學生進行研究，對學科進行研究。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.C.D.【例3】布盧姆把教學目標分為()A.智力領域 B.認識領域 C.情感領域 D.動作技能領域 考查目的：了解布盧姆教學目標分類理論。

解析：布盧姆把教學目標分為認識領域、情感領域、動作技能領域。屬于了解層次，容易題。

答案： B.C.D.【例4】新課改強調教師是學生學習的()A.引路人 B.幫助者 C.研究者 D.支持者

考查目的：理解新課程理念下教師角色行為的轉變。

解析：新課程理念下教師應成為學生學習的引路人，幫助者，研究者，支持者。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.D 【例5】當前我國基礎教育課程改革在課程結構方面的改革措施包括()A.整體設置九年一貫的義務教育課程 B.高中以分科課程為主 C 初中以分科課程為主 D 小學階段以綜合課程為主

考查目的：理解新課程理念在課程結構方面的體現。

解析：新課程要求整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，倡導選擇綜合課程，高中以分科課程為主，開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.D 【例6】班主任的職責包括：()A.向學生進行思想政治教育和道德教育。B.教育學生努力完成學習任務。C.協調各科教師的工作。D.關心學生課外生活。考查目的：理解班級管理中班主任的職責

解析： 班主任的工作職責是多方面的的，既包括教育教學工作，也包括協調工作，既在校內進行，也在校外發揮作用。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.D 【例7】小學班隊活動的基本類型有哪些?()A.主題教育 B.班隊例會 C.班隊文藝活動 D.班隊考試活動 考查目的：了解班級活動的組織

解析：班(隊)會活動指圍繞某一主題召開的班級活動,是班級教育活動的主要形式之一。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.(三)判斷題(本大題共20題，每小題0.5分，共10分)。

判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。

【例1】課程標準是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，它是所有學生在教師幫助下都能達到的最高要求。()考查目的：理解課程標準的性質。

解析：課程標準是所有學生在教師幫助下都能達到的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。屬于理解層次，中等難度題。

答案：F 【例2】新課改強調要建立促進教師和學生不斷發展的評價體系。()考查目的：理解新課改的教學評價觀。

解析：新課改強調對教師和學生的評價，要重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變。屬于理解層次，中等難度題。

答案：T 【例3】教育科學研究過程包括研究的構思與設計，研究的組織與實施，成果的分析與總結三大環節。()考查目的：了解教育科學研究的基本過程。

解析：教育科學研究包括設計、組織實施以及成果的總結與表達。屬于了解層次，容易題。

答案：T 【例4】班級管理的主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理。()考查目的：理解班級管理的對象。解析：班級管理對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生。屬于理解層次，中等難度題。

答案：T 【例5】課外活動是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動。()考查目的：理解班級管理中的課外活動的含義

解析：課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動。屬于了解層次，容易題。

答案：T 【例6】初入職教師應該把主要精力放在教學工作而不是研究工作上。()考查目的：理解教師發展的內涵。

解析：教師的發展是全面的專業水平的發展，既包括教學水平，也包括研究水平。屬于理解層次，中等難度題。

答案：F(四)材料分析題(本大題共10題，每小題3分，共30分)。

請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。

【例1】最近一項調查結果顯示：98.6%的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學生問好或打招呼。請從教師職業道德素養及師生關系角度分析這個現象。()A.教師在職業道德素養方面有缺陷。

B.師道尊嚴，教師不主動打招呼是嚴格要求的表現。C.師生之間應該是平等的，老師不主動打招呼是不對的。

D.教師應愛學生、公平友好對待學生，這是教師基本的職業道德素養。考查目的：理解教師專業發展的內容與要求。

解析：教師的專業發展包括教師道德方面的內容，平等、融洽的師生關系是新課程的要求。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.C.D.