第一篇：教育學與教學法論述

1.試述教育在人的身心發展中的重要作用。教育是有目的有意識的培養人的社會活動,它是影響人發展的最有效的手段.教育特別是學校教育,與遺傳因素和自發的環境影響相比,在人的身心發展中起著主導作用.1教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程,它制約著人的發展方向.2教育是有計劃地全面系統影響人的過程,可以大大增強對人的影響的效益性.3教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程,可以使人的發展避免盲目性.教育在人的發展過程中具有十分重要的作用.但教育的作用不是萬能的,教育既不能超越它所依存的社會條件,凌駕于社會之上去發揮它的作用，又不能違背兒童身心發展的客觀規律任意決定人的發展。

2.試述教育的人的制約性。教育的人的制約性,是指教育活動的實施要以人的發展即受教育者身心的發展變化為前提,遵循人的身心發展規律,這是教育的根本特性之一.人的發展是指認的生理和心理兩方面的 有規律的運動變化過程。也就是說認的發展是有規律的，并通過發展過程中所呈現的一系列特點表現出來。（1）人的身心發展的順序性對教育的制約（2）人的身心發展的階段性對教育的制約（3）人的身心發展的不平衡性對教育的制約（4）人的身心發展的個別差異性對教育的制約（5）人的身心發展的穩定性和可變性對教育的制約（6）人的身心發展的全面統一性對教育的制約。人的身心發展的全面統一性要求教育工作者必須堅持全面發展的教育，促進人的身心全面和諧發展。

3.論述教師勞動的創造性。教師的勞動是一種特殊的精神生產活動，其勞動成果不是一般的物質產品和精神產品，而是具有一定的文化知識，思想品德和政治觀點，符合一定社會需要的人才。與其他社會勞動相比存在著不同的特點。教師勞動的特點是由教師勞動的目的，勞動的對象和勞動的手段決定的。教育有法而無定法，貴在得法。教師勞動。教師勞動的創造性主要表現在教師面對不同的教育對象，根據不同的教育條件，創造性地運用教育教學規律上。具體體現在以下三個方面：第一，因材施教。面對千差萬別的學生，教師不能用同樣的模式去塑造每一個學生，也不能套用現成的公式去處理每一個學生的問題。第二，教師講課活動雖然要以教科書為依據，但必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點，難點，因而必然對教科書進行創造性的重組和加工。另外教學內容又是隨著時代的發展和科學技術的發展和科學技術的進步以及學科自身的發展而不斷更新的，所以教師的教學部可能是一成不變的，一次備課不能一勞永逸，還需要不斷調整完善。第三，教師的教育機智。在教育教學過程中，意料之外的事情時有發生。教師既不能因處理這類事情而影響正常的教學進度，又不能坐視不管。教師在無準備的情況下，能夠迅速，果斷地作出判斷，隨機應變，因勢利導地妥善處理，是教師教育機智的表現。這就要求教師在工作過程中始終保持頭腦靈活冷靜，意志堅定，遇到突發事件能應付自如，體現出教師的教育機智。

4.論理想師生關系構建的策略。盡管師生關系的建立受到多種因素的制約，但就教育內部而言，建立良好師生關系更重要的在于教師的主導作用。1了解和研究學生。教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入到學生的內心世界，就必須了解和研究學生，掌握學生個體的思想意識，道德品質，興趣需要，知識水平，學習態度和方法，個性特征，身體素質，家庭背景等發面的情況，還要掌握班集體的基本特點及其形成原因等，在教育教學及與學生的其他形式的交往中，避免認知偏見，客觀全面地了解學生。針對學生中出現的問題做出適當的教育決策，滿足學生不同的需要。2樹立正確的學生觀，學生觀是教師教育理念的重要組成部分，它影響著教師對待學生的態度與行為，進而影響學生的發展。3努力提高教師個人修養。教師素質是影響師生關系的核心要素。為此，教師應該不斷加強學習和研究，使自己更有智慧才干；經常進行自我反思，完善自己的教學行為，克服個人偏見和定勢；還要培養自己多方面的興趣，善度閑暇并形成積極的人生觀；加強自我修養，學會自我情緒控制，養成耐心，豁達，寬容等良好的個性品質。5.試述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。新課程的培養目標應體現時代要求。基礎教育課程改革的具體目標體現在如下幾個方面：1實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2實現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。3密切課程內容與生活和時代的聯系。4改善學生的學習方式。5建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。6實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

6.論一堂好課的評課要求。上好課是提高教學質量的關鍵環節。科學的課堂教學評價指標體系，不僅能夠全面、準確地反映課堂教學實際，評定課堂教學效果，而卻能夠促進教學改革，引導課堂教學相正確方向發展。通過教學實踐的不斷檢驗和修正，形成了以下評課要求：1教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。2教學內容：科學合理。3教學策略與方法：促進學生主動學習。4教學能力：良好的教學基本功。5教學效果與特色：富有成效與特點。

7論學校教育對學生品德發展的影響（論學校教育的基本規律）。

1、良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程。從品德形式結構的角度分析，德育過程就是促進學生知、情、意、行幾大因素協調發展的過程，應包括發展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、鍛煉學生的道德意志、培養學生的道德行為習慣等幾個相互聯系的方面。

2、品德的發展是行為主體活動和實踐的結果。道德存在的客觀基礎是社會中人與人、人與集體以及個人與社會的關系。作為協調這種關系以及在這種關系中的沖突的社會道德準則，只有當主體參與這種關系之中，并通過親身體驗、處理各種社會關系，才能獲得對它們的深刻理解和認識，才能不斷深化自己的情感體驗、磨練自己的道德意志，從而形成堅定的道德信念和自覺的行為習慣。

3、品德的發展經歷從他律到自律的不同階段。就個體而言，品德的發展盡管有早遲、快慢，但都必須遵循這一發展順序；品德發展的各階段雖然有各不同的本質特點，但發展的各階段又形成了一個連續的、相互銜接、相互交叉的統一的整體。個體道德的發展水平可能有所不同，這些不同的發展速度與社會環境的影響有關，社會環境和教育雖然不能改變發展的順序，卻可以加速或延緩這種發展。

8論班主任如何做好組織和培養班集體的工作。

一、全面了解和研究學生。全面了解和研究學生伴隨在整個班主任工作過程之中。了解和研究學生，包括學生個體和學生集體兩個方面。了解研究學生，要把個體和集體兩個方面的情況結合起來，綜合分析，才能真正做到全面了解，才能作出有針對性的工作計劃。了解和研究學生常用的方法有：觀察法、問卷法、談話法、實驗法、調查訪問法、考核法和書面材料分析法等。

二、組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。

三、協調和統一各方面的教育力量。班級教育工作是由多方面的教育力量組成的，要想有效地做好班級教育工作，必須使各方面的教育力量協調一致，互相配合，形成一種合力，共同教育、影響學生。

（一）發揮班級任課教師集體的作用

（二）統一學校和家庭及社會有關方面的教育影響

（三）做好學社工的操行評定。四做好班主任工作的計劃和總結。班主任工作涉及面廣，連續性強，時空領域廣泛，極為紛繁復雜。為了能夠自覺地做好這項工作，一是要加強計劃性，使工作有條不紊地進行；二是要注意總結工作經驗，以便不斷改進和提高。

9結合實際分析素質教育對中小學教育方法改革的新要求。素質教育是充分開發受教育者身心潛能的教育，同時又是促進受教育者社會化和個性化的教育，是一種基礎性、發展性和創造性的教育。它要求學校的教育教學必須采取與之相適應的方法。“應試教育”把學生完全看做是教育教學的客體，是接受知識的容器，這決定了教師的教學方法主要采取注入式，學生的學習方法主要是死記硬背；而素質教育把學生看作教學的主體，這必然引導教師采取啟發式教學方法，學生的學習方法更富有創造性和主動性。因此，在應試教育向素質教育轉軌過程中，素質教育向教學方法改革提出了如下要求：

1、突出“啟發式”教學思想

2、強調教學生學會學習

3、注重研究學法

4、促進學生知情意和諧發展

5、實現教學方法最優化。

10結合實際分析啟發式教學的基本理念。啟發式教學是現代多元教學思想的結合點、交匯點，可以說，現代許多教育思想，都可以在啟發式教學思想中找到它的原型。國內外所倡導的素質教育、主題教育、創造教育、成功教育、和諧教育、情境教育等，在不同方面或多或少地體現了啟發式教學的思想。啟發式教學就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。它與注入式教學有著本質的差異，主要表現在：

1、教學目的觀：全面發展與主動發展的相互統一

2、教學過程觀：啟發式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程，是認識與實踐相統一的過程

3、教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性

4、教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創造者

5、知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。11結合實際分析教學模式的發展趨勢。隨著科學技術的發展，教育改革的不斷深入，對人才要求的改變和提高，世界各國越來越重視教學模式的建立和創新，從當前教學模式的發展來看，教學模式呈現出以下幾個趨勢：

1、有重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展

2、由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展

3、由單一教學模式向多樣化的教學模式發展

4、由歸納型向演繹型教學模式發展。

12結合實際分析研究性學習的基本特點。作為一種課程領域，研究性學習具有既不同于學科課程也不同于其他活動課的基本特點。第一，研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。第二，研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。第三，研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。

13結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題。新穎別致的板書可以引起學生濃厚的學習興趣。好的板書能提煉出一堂課的精華所在，可以配合教學突出重點、加深印象、增強效果。因此，教師在設計板書時要注意以下幾個問題：1體現意圖，有目的性2書寫規范，有示范性3語言準確，有科學性4層次分明，有條理性5重點突出，有鮮明性6合理布局，有計劃性7形式多樣，有趣味性。

14結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。新課程改革給評價帶來了新的變化，無論是評價的功能，還是評價的范式和方法等都發生了變革。就教學方法改革而言，評價方法主要表現出如下趨勢：

一、以質性評價統整替代量化評價

二、評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發展

三、評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異

四、強調評價問題的情境性和真實性

五、強調評價主體的多元化

六、強調評價方式的多樣化。

15試述當代世界各國教育發展的趨勢？

一、現代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動相結合包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動相結合兩個方面。一方面，現代社會生產和經濟發展客觀上要求生產勞動與教育相結合。現代大工業的特點決定了生產力的提高已不再單純取決于勞動時間的延長和勞動數量的增加，而主要取決于生產過程中的科學與技術的應用程度。即勞動者的勞動者的教育程度越高，勞動熟練程度和工藝水平越高，勞動生產率越高，為社會創造的價值也越大。另一方面，科學技術日新月異的發展所引起的勞動領域的不斷變革，又必然要求教育主動同生產勞動相結合，使新興技術及時地在課程中得以體現，使勞動者通過終身學習不斷掌握現代生產所需的最新科學技術以適應現代生產對人的素質的新需要。

二、教育民主化進程加快。教育民主化一方面體現為教育機會均等，教育對象普及化的范圍擴大。教育民主化的另一方面可體現為教育質量和效果的平等，享受教育資源的平等，教育過程和教育結果的平等。

三、教育形式、手段多樣化。今天既有普通教育、職業教育、特殊教育等教育形式；也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠程教育等教育形式。總之，今天正規、非正規，民辦、公辦等多種規格的教育形式已交織成一個多樣化、網絡化的立體教育世界。結合實際分析影響中小學教學方法改革的主要因素？

一、社會生活方式對教學方法發展的影響。在生產力發展水平低下的古代社會，以文化知識傳承為目的、以典章制度、治術方略、經史文學為內容的教學活動中，自然以記誦為最主要的教學方法。教學目的在于培養年青一代成為具有一技之長的勞動者。因此，教育者就必須改革教學方法，采用先進的思想觀念和技術為教學服務。

二、教學理論發展對教學方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財富的過程中，對世界和自身的認識也日漸科學化。隨著

世界觀、價值觀的轉變，最終導致了教學方法嬗變。

三、國家教育教學指導思想變遷對教學方法的影響。在教學實踐中，廣大中小學教師在國家教育思想指導下，學習和借鑒國外先進的教學方法，或通過實驗創造新的教學方法，或對傳統教學方法進行改造，使之納入能夠體現時代精神的新教學方法中去。

四、師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響。在傳統教學過程中，教師處于教學的中心地位。而現代教學強調學生的主體地位，正是師生在教學過程中地位的改變，導引了教學方法的變革。17結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義？

一、教學方法是教師完成教學任務的必要條件。

1、教師備課離不開教學方法；

2、教學的實施離不開教學方法；

3、教學評價離不開教學方法。

二、教學方法是學生發展的制約因素。

1、教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展；

2、教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展；

3、教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展。

三、教學方法是教學改革的突破口。

1、教育思想、教育觀念通過教育方法來體現；

2、教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革；

3、進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革。

18結合實際分析合作學習的基本理念。（1）互動觀。合作學習認為教學過程是一種人際交往的過程，是一個信息互動的過程。教學過程中的互動方式包括單向型、雙向型、多向型和成員型；（2）目標觀。由于合作學習強調動態因素之間的合作性互動，合作學習非常重視情感領域的教學目標，追求認知、情感和技能目標的均衡達成。同時，合作學習還十分注意人際交往技能目標；（3）師生觀。合作學習把學生看作學習的主體，教師在合作學習中充當管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等多種角色，使學生與新知之間的矛盾得以解決；（4）形式觀。合作學習采用了班級授課制與小組活動相結合的組織方式，以組內異質、組內同質的小組活動為基本形式；（5）情境觀。合作學習認為，組織學生學習的情境應該是合作性情境，而不應該是競爭性情境或個體性情境。

第二篇：教育學與教學法單選

教育學單選 1.作為專門教育機構的學校正式產生于—奴隸社會 2.據史料記載,世界上最早的學校出現在—埃及 3.我國奴隸社會的教育內容為—六藝 4.我國封建社會教育的主要內容是—四書.五經 5.世界上最早頒布義務教育法令的國家是—德國 6.記述孔子教育思想及言論的著作是--<論語> 7.世界上最早的教育學專著是--<學記> 8.蘇格拉底的問答法也稱為—產婆術 9.標志教育學走向獨立的著作<大教育論>的作者是—夸美紐斯 10.使教育學真正成為一門規范學科的標志是—<普通教育學> 11.對我國建國初期的教育理論有著重要影響的教育學著作是凱洛夫的—<教育學> 12.我國第一本馬克思主義教育學著作<新教育大綱>的作者是—楊賢江 13.人力資本理論的創立者是—舒爾茨 14.教育萬能論的代表人物是—康德 15.制約教育發展規模和速度的是—生產力發展水平16.人口的就業結構影響著—教育結構 17.減少人口數量并控制人口增長的重要手段是—教育 18.教育對個體發展的作用稱為教育的—本體功能 19.教育工作必須循序漸進地進行取決于人的身心發展的—順序性 20.教育工作必須分階段地進行取決于人的身心發展的—階段性 21.教育工作必須抓住人的發展的關鍵期取決于人的身心發展的—不平衡性 22.人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時期稱為人的發展的—關鍵期 23.教育工作必須堅持因材施教原則取決于人的身心發展的—個別差異性 24.一個國家或政黨為實現一定時期的教育目的而制定教育工作的總方向稱為—教育方針 25.教育目的在各級教育機構的具體化稱為—培養目標 26.根據個人的本性和發展需要來確定教育目的的觀點為—“個人本位論” 27.“社會本位論”的主要代表人物是—赫爾巴特 28.我們社會主義教育目的建立的理論基礎是馬克思主義的—人的全面發展學說 29.造就全面發展的人的最好途徑和方法是—教育與生產勞動相結合 30.人能夠自主的.具有獨特性和富有個性的發展稱為—自由發展 31.教育目標分類學的創立者是—布魯姆 31.加涅在1992年修訂出版的<教育設計原理>中提出了其著名的—學生素質結構理論 32.我國在1957年提出的教育方針稱為—“三育兩有” 33.向學生傳授系統的科學知識和技能,發展學生智力的教育活動是—智育 34.培養學生正確的審美觀點并發展學生感受美.鑒賞美和創造美的能力的教育是—美育 35.學生有權在義務教育年限內在校學習,教師不得隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動的權利是—學習權 36.“十年樹木,百年數人”說明教師勞動的—長期性 37.中小學生具有很強的可塑性,向師性和模仿性,說明教師勞動具有—示范性 38.教學有法但無定法貴在得法,說明教師勞動的—創造性 39.公民權利中最基本,最重要,內涵最為豐富的一項權利是—人身權 40.影響師生關系的核心要素是—教師素質 41.學生個體在生理.心理上接近成熟的時期一般稱之為—青年初期 42.從中小學生年齡發展特征看,被心理學家稱為”心理性斷乳期”的是—少年期 43.實踐證明,在幾種類型師生關系中,教育效果最佳的當屬—民主型 44.心理學家認為,學生情感發展最困難,最令教育者操心的時期是—少年期 45.從中小學生年齡發展特征看,學生的身體發展相對穩定和平衡,速度比較均勻時期是—童年期 46.1979年提出課程層次理論的美國學者是—古德拉德 47.課程理論建立的標志是1918年博比特出版了他的代表作--<課程> 48.學校有目的,有計劃傳授的學科或者是學校課程表內列入的所有有組織的活動就是—顯性課程 49.最早實行選修制的國家是—德國 50.各門學科中特定的事實,觀點,原理和問題以及處理它們的方法叫做—課程內容 51.規定課程門類,開設順序,教學時數,并對學校的教學,勞動,課外活動等方面作出全面安排的是—課程計劃 52.核心課程于20世紀初最早出現在—美國 53.課程標準的主體部分是—內容標準 54.為了實現某種教學目的,由各教學要素有機結合而成的具有一定教學工程的整體叫做—教學體統 55.教師中心說的代表人物是—赫爾巴特 56.學生中心說的代表人物是—杜威 57.我國最早采用班級授課制的是1862年創建的—京師同文館 58.從1997年9月起率先在上海市的10所小學起始年級中進行首輪試點的教學組織形式改革叫做—小班教學 59.最早提出班級授課制的是17世紀捷克教育家—夸美紐斯 60.教師教學工作的準備環是—備課 61.教師教學工作的中心環節是—上課 62.個人依據一定社會的道德準則和規范行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向叫做—品德 63.1882年,率先以法令的形式將”道德課”列入學校正式課程的國家是—法國 64.社會學習理論的代表人物是美國心理學家—班杜拉 65.把道德認知的發展確定為三種水平.六個階段的心理學家是—科爾伯格 66.完成德育任務所要從事的具體工作,德育活動所要傳授的價值與規范叫做—德育內容 67.以教師的語言作為主要媒介系統,連貫地向學生傳授道德知識,表達道德情感和價值觀念的德育方法叫做—講授法 68.以師生交談的方式進行知識教學和價值輔導的德育方法叫做—談話法 69.全面負責一個班級教育和管理工作,對學生的思想,學習,健康和生活等方面進行全方位指導的教師是—班主任 70.學生學習,生活和成長的重要場所是—班集體 71.一個班的集體輿論持久地發生作用形成一種風氣就是—班風 72.在集體中占優勢并為大多數人所贊同的言論和意見是—集體輿論

教學法單選 1.教學方法的表達手段是—語言 2.當代教育的一個重大課題是—教會學生學習3.教學方法的物質手段是—實物 4.教學方法依存的形式是—活動 5.進行教學改革最容易著手的是—教學方法的改革 6.斯金納提出的教學理論是—程序教學理論 7.布魯納所提倡的學習方法是—發現學習法 8.心理學家韋特海默,苛勒,科夫卡提出的學習理論是—格式塔學習理論 9.場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家—勒溫 10.“以學生為中心”教學理論的提出者是—羅杰斯 11.聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家—桑代克 12.信息加工學習理論的代表人物是—加涅 13.加涅認為學習的最主要的外部條件是—教學設計 14.美國著名的心理學家.教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是—以學生為中心 15.前蘇聯著名心理學家,教育學家和教學理論家贊科夫提出,教學要促進學生的—一般發展 16.美國著名心理學家,教育學家布魯納認為,教學就是要讓學生學習—學科知識的基本結構 17.奧蘇貝爾提出的教學理論是—認知同化教學理論 18.布魯納于1960年出版的教育著作是--<教育過程> 19.前蘇聯合作派教師在長期實踐中形成的教學理論稱為—合作教育學理論 20.教學過程最優化教學理論的代表任務是前蘇聯教育家—巴班斯基 21.認為人類和高級動物的學習,根本不是對個別刺激作個別反應,而是對整個情境作有組織的反應過程,這種學說被稱為—頓悟說 22.社會學習理論的代表人物是—班杜拉 23.符號(信號)學習理論的主要代表人物是美國心理學家—托爾曼 24.美國心理學家布魯姆提出的學習理論是—掌握學習理論 25.中國社會科學院盧仲衡教授提出的教學模式是—自學輔導教學模式 26.湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是—協同教學模式 27.暗示教學模式的提出者是—洛扎諾夫 28.教育論專家瓦?根舍因提出來的教學模式是—范例教學模式 29.卡爾?羅杰斯提出的教學模式是—非指導性教學模式 30.教學模式創新必須具備的軟環境是—正確的教育觀念 31.江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師創建的教學模式是—情境教學模式 32.教學模式的生命力所在是它的—優效性 33.上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是—互動教學模式

33.提出非指導性教學模式的教育家是—羅杰斯 34.探究訓練教學模式的提出者是—薩其曼 35.“探究—研討”教學模式的提出者是—蘭本達 36.教師敘述事實材料或描繪所講對象想學生傳遞知識的一種教學方法是—講述法 37.演示教學的主要特點是—直觀性強 38.教師深入分析和論證事實,對事實和問題作出科學結論的方法是—講演法 39.為豐富感性認識,在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法是—準備性參觀 40.在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為—總結性參觀 41.根據練習的目的的不同進行分類,練習應包括掌握知識的練習,形成技能技巧的練習和—發現和發展潛能練習42.教師根據教學目的要求,向學生提出問題,引導學生概括已有的知識,經驗,積極思考,從而使學生得出結論,獲得新知識和技能的教學方法是—談話法 43.20世紀70年代興起于美國的學習方法是—合作學習44.興起于美國的合作學習是在—20世紀70年代 45.衡量默讀能力的主要標準是對內容的—理解 46.研究性學習強調—以學生為主 47.在理解和不漏內容的前提下,快速吸取書中內容的讀書方法是—速讀 48.根據艾賓浩斯曲線,遺忘具有先快后慢的規律,因此,復習必須—及時 49.教師在課堂教學活動開始時,有意識,有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是—導入技能 50.用線條,箭頭,符號等組成某種文字圖形的板書形式是—圖示式板書 51.備課最深入,最具體的一步是—編寫教案 52.教師在課堂上利用幻燈,實驗,圖畫,掛圖,游戲等各種手段導入的教學稱為—情境式導入 53.意在引導學生從不同方向,不同角度,不同側面進行思考的提問方式是—擴展式提問 54.教師采用講故事,做游戲,放錄象等方式結尾稱為—趣味式結尾 55.根據學生的回答進行追問,一直達到理想結果的提問方法是—跟蹤式提問法 56.成長記錄袋評價的特點是—反思性 57.教育中應用最為廣泛的評價方法是—紙筆測驗 58.在人類歷史中,教學媒體的發展大致經歷了—四個時期 59.在選擇教學媒體時,列出一系列有關媒體選擇的問題作為問卷,教師根據所列問題逐個深入考慮,從而找到適合完成教學任務的媒體,這種方法叫—問卷選擇法 59.在選擇教學媒體時,把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法—流程圖選擇法 60.收音機,擴音機,無線話筒,錄音機等,以及相應的教學軟件屬于—音響媒體 61.在選擇教學媒體時,將各種媒體與教學目標或類型用二維形式排列,從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果,這種方法叫—矩陣選

擇法 62.電影放映機,電視機,錄象機等以及相應的教學軟件屬于—聲像媒體 63.語言實驗室,程序教學機,學習反應分析機,多媒體系統等以及相應的教學軟件屬于—綜合媒體 64.幻燈機,投影儀以及相應的教學軟件屬于—光學媒體 65.基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是—網絡教學

教育學和教學法多選

1教育作為一個相對獨立的社會子系統，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響

2關于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點主要包括：全選

3歐洲封建社會的教育類型主要包括:⑴騎士教育⑵教會教育

4《學記》中提出的教學原則主要有：全選

520世紀出現的幾大教育學理論流派主要包括：全選

6關于教育與社會關系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬能論⑶教育獨立論

7社會政治制度對教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規模

6人口數量對教育發展的影響主要體現在：除了 影響教師工資

7加涅認為學生的素質應包括⑴先天素質⑵在發展中形成的素質⑶后天習得的素質

8素質教育的基本特點包括：全選 9我國全面發展的教育包括⑴德育⑵勞動技術教育⑶體育

10教師的勞動特點主要包括：全選 11教師的專業能力主要包括：除了 人際交往能力

12學生的受教育權主要包括：⑴受完法定教育年限權⑵公正評價權⑶學習權

12學生的人身主要包括人身自由權、人格尊嚴權和：除了 學習權

131979年美國學者古德拉德提出的課程層次包括：全選

14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國家課程⑵校本課程⑶地方課程

15主要的課程事實取向包括：除了 價值取向

16在教學中常用的具體直觀手段有⑴實物直觀⑵模像直觀⑶語言直觀 17根據評價的功能，也就是評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為⑴診斷性評價⑵形成性評價⑶總結性評價

18根據評價基準的不同，教學評價可分為⑴個體內差異評價⑵相對評價⑶絕對評價

19以德育方法的概括程度為依據可以把德育方法劃分為如下幾個層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法

20情境陶冶法的具體實施途徑一般有⑴教師的師愛⑵環境陶冶⑶藝術陶冶

21按照行為科學的觀點，班級的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學方法內容和結構的前提條件主要有：全選

23教學方法的內容要素主要有⑴語言⑵實物⑶活動

23教學方法選擇與運用的評價標準是：除了 主觀性標準

24桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是⑴效果律⑵練習律⑶準備率

25班杜拉認為人類觀察學習的過程包括 除了 回憶過程

26范例教學內容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎性原則⑶范例性原則

27教學模式的基本特點是：除了 批判性

28教學模式設計的步驟主要包括：除了 設計教學形式

29講授法具體可劃分為：除了 講話法

30以實際訓練為主的教學方法主要有⑴練習法⑵實驗法⑶實習作業法 31合作學習的基本理念有 全選 31運用導入技能應遵循的原則有：除了 高難度原則

32理答的形式有：全選

33根據提問的信息交流形式，提問可以分為：全選

34成長記錄袋評價的基本特點是：除了 主觀性

35紙筆測驗的特點包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測驗范圍較廣

36多媒體教學課件的基本類型有：全選

37現代教學媒體選擇的方法有⑴問卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法

第三篇：教育學與教學法簡答

教育學簡答簡述教育本質的含義。教育的本質。即教育的質的規定性是：有目的，有計劃，有組織地培養人的社會實踐活動。簡述教育本質的特性。【1 】教育是人類社會所特有的一種社會現象；【2】 教育是人類社特有的傳遞經驗的形式；【3 】教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。3簡述歷史上關于教育起源問題主要觀點？(1)神話起源說（2）生物起源說（3）心理起源說（4）家庭起源說（5）勞動起源說

4簡述學習教育學對教育工作者的作用【1】啟發教育實踐工作者的教育自覺，是他們不斷地領悟教育的真諦；【2】獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；【3】養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念【4】提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力；【5】為成為研究型的教師打下基礎。列舉《學記》中概括總結的教學原則。“時教必有正業，退息必有居學”，（1）藏息相輔；（2）教學相長；（3）“師嚴然后道尊”（4）啟發式教學；（5）“學不躐等”，（即循序漸進）。6 簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論流派。【1】實驗教育學【2】文化教育學【3】實用主義教育學【4】馬克思主義教育學【5】批判教育學

7簡述關于教育與社會關系的主要理論？（1）人力資本論；（2）教育萬能論；（3）教育獨立論。

8簡述政治對教育的制約？（1）政治制度制約著教育的性質、目的和內容；（2）政治制度制約著教育的領導權；（3）政治制度制約著受教育的權利和機會。

9簡述人口對教育的制約作用。(1)人口數量影響制約著教育的發展；(2)人口質量影響制約教育的質量；(3)人口的就業結構影響教育結構。10 簡述教育的文化功能。(1)教育的文化傳遞，保存功能；(2)教育活化文化的功能；(3)教育的文化選擇功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流，融合功能；(6)教育的文化更新與創造功能。簡述教育的人口功能。(1)教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段；(2)教育是提高人口素質的重要手段；(3)教育能夠促進人口結構合理化。

12簡述遺傳在人的身心發展中的作用。(1)遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性；(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段；(3)遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展。

13簡述教育的本體功能。(1)教育對個體發展的促進功能；(2)教育的個體謀生功能；(3)教育的個體享用功能。14簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義。(1)人的全面發展首先是指人的“完整發展”;(2)人的全面發展也是指人的“和諧發展”；(3)人的全面發展還意味著人的“多方面發展”;(4)人的全面發展還指“人的自由發展”。

15簡述我國教育目的的精神實質。(1)堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特點；(2)堅持德，智，體，美，勞等方面全面發展的質量標準；(3)注重提高全民族素質；(4)培養“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總要求。簡述素質教育的基本特征。(1)全體發展；(2)全面發展；(3)主動發展；（4）和諧發展；（5）充分發展；（6）可持續發展。

17簡述中小學教師師德規范的具體內容。

(1)愛國守法；(2)愛崗敬業；(3)關愛學生；(4)教書育人；(5)為人師表；(6)終身學習。

18簡述教師專業素質的基本內容。(1)專業知識；(2)專業能力；(3)專業態度。19簡述學生的本質屬性。(1)學生是現實社會的成員之一；(2)學生是迅速發展的人；(3)學生是教育的對象。20簡述理想師生關系的特征。(1)民主平等；(2)尊師愛生；(3)教學相長。21 簡述師生關系的類型。(1)民主型；(2)摯愛型；(3)管理型；(4)專制型；(5)放任自流型。

22列舉課程目標的類型及代表人物。(1)行為目標，泰勒；(2)生長性目標，斯滕豪斯；(3)表現性目標，艾斯納。23 簡述課程內容選擇的原則。(1)必須以課程目標為主要依據；(2)必須適應學生的特點；(3)注重內容的基礎性；(4)貼近社會生活與學生生活。24 簡述世界各發達國家課程改革的基本走向。(1)基礎學科將得到進一步加強；(2)道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一；(3)課程設置趨于個性化，綜合化；(4)課程管理的動態化，彈性化。

25簡述教學的基本功能。(1)授受基礎知識；(2)形成基本技能；(3)發展基本能力；(4)促進個性健康發展。26簡析教學過程的基本結構。教學過程一般研究的是教學過程的基本階

段，一般把教學過程基本階段分為準備，展開，終結三個基本階段。準備階段又可劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知，理解，鞏固，運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。

27簡述教學組織形式的改革趨勢。(1)班級規模小型化；(2)空間安排多樣化；(3)注重個別化教學；(4)教學組織形式的綜合化。

28簡述教學設計的基本內容。(1)教學目標設計；(2)教學內容設計；(3)時間設計；(4)措施設計；(5)評價設計。29簡述說課中“說教學過程”的主要內容？（1）教學思路與教學環節安排；（2）說明教與學的雙邊活動安排；（3）說明重點與難點的處理；（4）說明采用哪些教學手段輔助教學；（5）說明板書設計。

30簡述教師教學工作評價途徑。(1)領導評價；(2)學生評價；(3)同行評價；(4)教師自評；(5)專家評價；(6)學生成績分析。

31簡析品德的結構。(1)從品德能力的角度看，品德結構包括道德判斷力，決策力，踐行力等若干側面；(2)從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識，道德情感，道德意志，道德行為所構成的綜合體；（3）從內容結構的角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規范等不同要素。32簡述學校德育的主要途徑。(1)直接的道德教學；(2)滲透在學科教學中的德育影響；(3)校內外活動。

簡述學校德育過程中的基本矛盾。(1)學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾；(2)德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；(3)學生的道德認知，道德理想與道德實踐之間的矛盾。

34簡述德育的過程組織的基本原則。(1)保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力；(2)注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩，健康向上的交往活動；(3)堅持教育與再教育，自我教育的統一。35簡述我國中小學德育的具體任務。(1)培養學生正確的政治觀點；(2)為學生形成科學世界觀奠定基礎；(3)培養學生良好的道德品質；(4)發展學生思想品德方面的認識能力，踐行能力和自我教育能力。

36簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。(1)獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現的動機，態度，學習方式，意志力等；(2)獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應與成就的高低相當；(3)注意獎勵的靈活運用；(4)堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵；(5)獎勵應盡可能面向全體學生，以形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而收到教育全體學生的功效。37簡述班級的功能。(1)歸屬功能；(2)社會化功能；(3)個性化功能；(4)選擇功能；(5)保護功能。38簡述班級管理的內容。(1)班級組織建設；(2)班級制度建設；(3)班級教學管理；(4)班級活動管理。39簡述班主任的基本職責。（1）保護學生的身心健康，促進學生的全面發展；（2）全面負責班級的日常管理工作；（3）組織和指導各類班級活動的開展；（4）協調和整合校內外的各種教育力量。

教學法簡答教學方法制約著學生哪些方面的發展？(1)教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展；(2)教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展；(3)教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展。中小學教學方法的特點是什么？(1)發展性；(2)情感性；(3)主體性；(4)多樣性；(5)技術性。簡要回答選擇教學方法的依據。(1)依據教學的具體目的與任務；(2)依據教材內容和學科性質、特點；(3)依據學生的實際情況；(4)依據教學原則；(5)依據教師的素養條件；(6)依據教學目標；(7)依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件；(8)依據學校的實際情況；(9)依據教學時間和效率的要求。

4簡要回答教學方法發展的基本趨勢？(1)由以教為重心逐漸轉移到以學為重心；（2）教學方法由單一化發展到多樣化；（3）各種教學方從彼此孤立發展到相互結合。

5布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么？(1)學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”;(2)認為學生的認知經歷著“動作表征，映象表征，符號表征”三個發展階段；(3)要讓學生學習學科知識的基本結構；(4)教學促進學生智力的發展；(5)注意對兒童的早期教育；(6)注意激發學生的內部動機；(7)強調發現學習的方法。

6簡述啟發式教學的課堂結構模式？（1）第一階段，溫故導新，提出問題；（2）第二階段，討論分析，閱讀探究；（3）第三階段，交流比較，總

結概括；（4）第四階段，學習鞏固，反饋強化。

7簡述贊科夫的教學新體系原則。(1)高難度進行教學原則；(2)高速度進行教學原則；(3)理論知識起主導作用原則；(4)使學生理解學習過程的原則；(5)使全班學生包括差生都得到發展的原則。

8簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀。(1)從真實的問題開始（構建真實的問題情境）;(2)提供學習資源；(3)利用合同(使用合約)；(4)利用社會實踐進行實踐性學習；(5)選出小教師（同伴教學）；(6)進行分組（分組教學）(7)建立會心團體；(8)自我評價。9簡答教學模式的功能。(1)構造功能；(2)解釋功能；(3)啟發功能；(4)推斷功能。

10選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？(1)綜合性；(2)發展性；(3)遞補性。

11簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則。(1)創新的原則;(2)滿足學生心理需要的原則；(3)全程參與全員參與的原則；(4)突出學生主體原則；(5)開放的原則；(6)實踐探究原則。12簡要回答“嘗試回授-反饋調節”教學模式的教學程序。(1)誘導-啟發誘導，創設問題情境;(2)嘗試-探究知識的嘗試；(3)歸納-歸納結論，納入知識系統；(4)變式-變式練習；(5)回授-回授嘗試效果，組織質疑和講解；(6)調節-單元教學結果的回授調節。13簡要回答暗示教學模式的教學策略。(1)創設優雅的教學外部環境;(2)學前動員；(3)采用各種暗示手段。14中小學教學的基本方法有哪些？(1)以語言傳遞為主的教學方法，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等;(2)以直觀感知為主的教學方法，主要有演示法，參觀法；(3)以實際訓練為主的教學方法，主要包括:練習法，實驗法，實習作業法。15中小學學習的基本方法有哪些？(1)讀書學習法;(2)討論學習法；(3)調研學習法；(4)實踐學習法；(5)循環學習法。

16運用讀書指導法的要求有哪些？(1)教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣;(2)指導學生掌握讀書的方法；(3)要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書；(4)教會學生一些作讀書筆記的方法，養成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得。

17學習方法指導內容包括哪些方面？(1)創設學習條件的方法指導;(2)心理調節的方法指導；(3)掌握知識的方法指導；(4)學習各環節的方法指導；(5)學習各具體學科的方法指導。18概要說明合作學習的基本理念。（論述）(1)互動觀;(2)目標觀；(3)師生觀；(4)形式觀；(5)情境觀。

19指導學生提高上課效率包括哪些方面？(1)課前準備;(2)專心聽；(3)仔細看；(4)善于想；(5)敢于問；(6)勤于講；(7)重點記。

20簡要回答教學技能的特點。(1)教學技能具有目標執行性;(2)教學技能的形成是以知識經驗為基礎；(3)教學技能是學習與訓練的結果；(4)教學技能具有可操作性。

21備課包括哪些內容？(1)鉆研教材;(2)了解學生；(3)考慮教學方法；(4)制定學年、學期教學進度計劃；(5)制定單元教學計劃；(6)編寫教案（課時教學計劃）。

22鉆研課程標準應該包括哪些步驟？(1)通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系;(2)了解相關學科的課程標準，了解各學科之間的橫向聯系；(3)精讀課程標準的每一部分。23編寫教案應注意的問題是什么？(1)教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象;(2)有創造性，既依據教科書，又不要照搬教科書；(3)要反復檢查和修改教案。

24運用提問技巧應遵循哪些原則？(1)目標性原則;(2)啟發性原則；(3)明確性原則；(4)適宜性原則；(5)多樣性原則；(6)普遍性原則。25在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？(1)引出部分答案;(2)提供與問題答案相關的舊知識；(3)指明思考問題的方向；(4)把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；(5)從難度較大的問題退回難度相對較小的問題。

26簡要回答課堂結課的意義與作用。(1)能使學生的知識系統化，條理化;(2)具有強化主題，明確要旨的作用；(3)能使學生增強記憶，鞏固知識；(4)提高升華，開拓創新的作用；(5)具有承前啟后的作用；(6)訓練技能，學以致用的作用。

27中小學基本的評價方法有哪些？紙筆測驗、課堂觀察、學生成長記錄袋、合作評價。

28簡述紙筆測驗命題的原則。(1)體現多維目標;(2)恰當確定各學習領域的比例；(3)試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩。

29課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？(1)學生的參與狀態;(2)學生的交往狀態；(3)學生的思維狀態；

(4)學生的情緒狀態；(5)學生問題的生成狀態。

30如何實施課堂觀察？(1)明確觀察對象和觀察內容;(2)確定觀察內容的基本維度；(3)選擇觀察方法；(4)準備觀察工具；(5)觀察結果的處理。31簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。(1)確定評價目的和目標;(2)選擇記錄的工具；(3)收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋。

32簡述當前教學媒體發展的主要趨勢。是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系，教學日益多媒化，綜合化，即日益注意綜合運用各種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

33多媒體教學課件有哪些主要特點?(1)豐富的表現力;(2)交互性強；(3)共享性好。

34簡述網絡教學的功能和作用。(1)網絡教學改變學習方式;(2)網絡教學有利于表現教材中的難點和重點；(3)網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革；(4)網絡教學可以節約和優化社會資源。

第四篇：教育學與教學法簡答

教育學簡答 1 簡述教育本質的含義。教育的本質。即教育的質的規定性是：有目的，有計劃，有組織地培養人的社會實踐活動。2 簡述教育本質的特性。【1 】教育是人類社會所特有的一種社會現象；【2】 教育是人類社特有的傳遞經驗的形式；【3 】教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。3簡述歷史上關于教育起源問題主要觀點？(1)神話起源說（2）生物起源說（3）心理起源說（4）家庭起源說（5）勞動起源說 4簡述學習教育學對教育工作者的作用【1】啟發教育實踐工作者的教育自覺，是他們不斷地領悟教育的真諦；【2】獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；【3】養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念【4】提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力；【5】為成為研究型的教師打下基礎。5 列舉《學記》中概括總結的教學原則。“時教必有正業，退息必有居學”，（1）藏息相輔；（2）教學相長；（3）“師嚴然后道尊”（4）啟發式教學；（5）“學不躐等”，（即循序漸進）。6 簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論流派。【1】實驗教育學【2】文化教育學【3】實用主義教育學【4】馬克思主義教育學【5】批判教育學 7簡述關于教育與社會關系的主要理論？（1）人力資本論；（2）教育萬能論；（3）教育獨立論。8簡述政治對教育的制約？（1）政治制度制約著教育的性質、目的和內容；（2）政治制度制約著教育的領導權；（3）政治制度制約著受教育的權利和機會。9簡述人口對教育的制約作用。(1)人口數量影響制約著教育的發展；(2)人口質量影響制約教育的質量；(3)人口的就業結構影響教育結構。10 簡述教育的文化功能。(1)教育的文化傳遞，保存功能；(2)教育活化文化的功能；(3)教育的文化選擇功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流，融合功能；(6)教育的文化更新與創造功能。11 簡述教育的人口功能。(1)教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段；(2)教育是提高人口素質的重要手段；(3)教育能夠促進人口結構合理化。12簡述遺傳在人的身心發展中的作用。(1)遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性；(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段；(3)遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展。13簡述教育的本體功能。(1)教育對個體發展的促進功能；(2)教育的個體謀生功能；(3)教育的個體享用功能。14簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義。(1)人的全面發展首先是指人的“完整發展”;(2)人的全面發展也是指人的“和諧發展”；(3)人的全面發展還意味著人的“多方面發展”;(4)人的全面發展還指“人的自由發展”。15簡述我國教育目的的精神實質。(1)堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特點；(2)堅持德，智，體，美，勞等方面全面發展的質量標準；(3)注重提高全民族素質；(4)培養“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總要求。16 簡述素質教育的基本特征。(1)全體發展；(2)全面發展；(3)主動發展；（4）和諧發展；（5）充分發展；（6）可持續發展。17簡述中小學教師師德規范的具體內容。(1)愛國守法；(2)愛崗敬業；(3)關愛學生；(4)教書育人；(5)為人師表；(6)終身學習。18簡述教師專業素質的基本內容。(1)專業知識；(2)專業能力；(3)專業態度。19簡述學生的本質屬性。(1)學生是現實社會的成員之一；(2)學生是迅速發展的人；(3)學生是教育的對象。20簡述理想師生關系的特征。(1)民主平等；(2)尊師愛生；(3)教學相長。21 簡述師生關系的類型。(1)民主型；(2)摯愛型；(3)管理型；(4)專制型；(5)放任自流型。22列舉課程目標的類型及代表人物。(1)行為目標，泰勒；(2)生長性目標，斯滕豪斯；(3)表現性目標，艾斯納。23 簡述課程內容選擇的原則。(1)必須以課程目標為主要依據；(2)必須適應學生的特點；(3)注重內容的基礎性；(4)貼近社會生活與學生生活。24 簡述世界各發達國家課程改革的基本走向。(1)基礎學科將得到進一步加強；(2)道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一；(3)課程設置趨于個性化，綜合化；(4)課程管理的動態化，彈性化。25簡述教學的基本功能。(1)授受基礎知識；(2)形成基本技能；(3)發展基本能力；(4)促進個性健康發展。26簡析教學過程的基本結構。教學過程一般研究的是教學過程的基本階段，一般把教學過程基本階段分為準備，展開，終結三個基本階段。準備階段又可劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知，理解，鞏固，運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。27簡述教學組織形式的改革趨勢。(1)班級規模小型化；(2)空間安排多樣化；(3)注重個別化教學；(4)教學組織形式的綜合化。28簡述教學設計的基本內容。(1)教學目標設計；(2)教學內容設計；(3)時間設計；(4)措施設計；(5)評價設計。29簡述說課中“說教學過程”的主要內容？（1）教學思路與教學環節安排；（2）說明教與學的雙邊活動安排；（3）說明重點與難點的處理；（4）說明采用哪些教學手段輔助教學；（5）說明板書設計。30簡述教師教學工作評價途徑。(1)領導評價；(2)學生評價；(3)同行評價；(4)教師自評；(5)專家評價；(6)學生成績分析。31簡析品德的結構。(1)從品德能力的角度看，品德結構包括道德判斷力，決策力，踐行力等若干側面；(2)從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識，道德情感，道德意志，道德行為所構成的綜合體；（3）從內容結構的角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規范等不同要素。32簡述學校德育的主要途徑。(1)直接的道德教學；(2)滲透在學科教學中的德育影響；(3)校內外活動。33 簡述學校德育過程中的基本矛盾。(1)學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾；(2)德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；(3)學生的道德認知，道德理想與道德實踐之間的矛盾。34簡述德育的過程組織的基本原則。(1)保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力；(2)注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩，健康向上的交往活動；(3)堅持教育與再教育，自我教育的統一。35簡述我國中小學德育的具體任務。(1)培養學生正確的政治觀點；(2)為學生形成科學世界觀奠定基礎；(3)培養學生良好的道德品質；(4)發展學生思想品德方面的認識能力，踐行能力和自我教育能力。36簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。(1)獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現的動機，態度，學習方式，意志力等；(2)獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應與成就的高低相當；(3)注意獎勵的靈活運用；(4)堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵；(5)獎勵應盡可能面向全體學生，以形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而收到教育全體學生的功效。37簡述班級的功能。(1)歸屬功能；(2)社會化功能；(3)個性化功能；(4)選擇功能；(5)保護功能。38簡述班級管理的內容。(1)班級組織建設；(2)班級制度建設；(3)班級教學管理；(4)班級活動管理。39簡述班主任的基本職責。（1）保護學生的身心健康，促進學生的全面發展；（2）全面負責班級的日常管理工作；（3）組織和指導各類班級活動的開展；（4）協調和整合校內外的各種教育力量。

教學法簡答 1 教學方法制約著學生哪些方面的發展？(1)教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展；(2)教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展；(3)教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展。2 中小學教學方法的特點是什么？(1)發展性；(2)情感性；(3)主體性；(4)多樣性；(5)技術性。3 簡要回答選擇教學方法的依據。(1)依據教學的具體目的與任務；(2)依據教材內容和學科性質、特點；(3)依據學生的實際情況；(4)依據教學原則；(5)依據教師的素養條件；(6)依據教學目標；(7)依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件；(8)依據學校的實際情況；(9)依據教學時間和效率的要求。4簡要回答教學方法發展的基本趨勢？(1)由以教為重心逐漸轉移到以學為重心；（2）教學方法由單一化發展到多樣化；（3）各種教學方從彼此孤立發展到相互結合。5布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么？(1)學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”;(2)認為學生的認知經歷著“動作表征，映象表征，符號表征”三個發展階段；(3)要讓學生學習學科知識的基本結構；(4)教學促進學生智力的發展；(5)注意對兒童的早期教育；(6)注意激發學生的內部動機；(7)強調發現學習的方法。6簡述啟發式教學的課堂結構模式？（1）第一階段，溫故導新，提出問題；（2）第二階段，討論分析，閱讀探究；（3）第三階段，交流比較，總

結概括；（4）第四階段，學習鞏固，反饋強化。

7簡述贊科夫的教學新體系原則。(1)高難度進行教學原則；(2)高速度進行教學原則；(3)理論知識起主導作用原則；(4)使學生理解學習過程的原則；(5)使全班學生包括差生都得到發展的原則。

8簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀。(1)從真實的問題開始（構建真實的問題情境）;(2)提供學習資源；(3)利用合同(使用合約)；(4)利用社會實踐進行實踐性學習；(5)選出小教師（同伴教學）；(6)進行分組（分組教學）(7)建立會心團體；(8)自我評價。9簡答教學模式的功能。(1)構造功能；(2)解釋功能；(3)啟發功能；(4)推斷功能。

10選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？(1)綜合性；(2)發展性；(3)遞補性。

11簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則。(1)創新的原則;(2)滿足學生心理需要的原則；(3)全程參與全員參與的原則；(4)突出學生主體原則；(5)開放的原則；(6)實踐探究原則。12簡要回答“嘗試回授-反饋調節”教學模式的教學程序。(1)誘導-啟發誘導，創設問題情境;(2)嘗試-探究知識的嘗試；(3)歸納-歸納結論，納入知識系統；(4)變式-變式練習；(5)回授-回授嘗試效果，組織質疑和講解；(6)調節-單元教學結果的回授調節。13簡要回答暗示教學模式的教學策略。(1)創設優雅的教學外部環境;(2)學前動員；(3)采用各種暗示手段。14中小學教學的基本方法有哪些？(1)以語言傳遞為主的教學方法，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等;(2)以直觀感知為主的教學方法，主要有演示法，參觀法；(3)以實際訓練為主的教學方法，主要包括:練習法，實驗法，實習作業法。15中小學學習的基本方法有哪些？(1)讀書學習法;(2)討論學習法；(3)調研學習法；(4)實踐學習法；(5)循環學習法。

16運用讀書指導法的要求有哪些？(1)教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣;(2)指導學生掌握讀書的方法；(3)要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書；(4)教會學生一些作讀書筆記的方法，養成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得。

17學習方法指導內容包括哪些方面？(1)創設學習條件的方法指導;(2)心理調節的方法指導；(3)掌握知識的方法指導；(4)學習各環節的方法指導；(5)學習各具體學科的方法指導。18概要說明合作學習的基本理念。（論述）(1)互動觀;(2)目標觀；(3)師生觀；(4)形式觀；(5)情境觀。

19指導學生提高上課效率包括哪些方面？(1)課前準備;(2)專心聽；(3)仔細看；(4)善于想；(5)敢于問；(6)勤于講；(7)重點記。

20簡要回答教學技能的特點。(1)教學技能具有目標執行性;(2)教學技能的形成是以知識經驗為基礎；(3)教學技能是學習與訓練的結果；(4)教學技能具有可操作性。

21備課包括哪些內容？(1)鉆研教材;(2)了解學生；(3)考慮教學方法；(4)制定學年、學期教學進度計劃；(5)制定單元教學計劃；(6)編寫教案（課時教學計劃）。

22鉆研課程標準應該包括哪些步驟？(1)通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系;(2)了解相關學科的課程標準，了解各學科之間的橫向聯系；(3)精讀課程標準的每一部分。23編寫教案應注意的問題是什么？(1)教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象;(2)有創造性，既依據教科書，又不要照搬教科書；(3)要反復檢查和修改教案。

24運用提問技巧應遵循哪些原則？(1)目標性原則;(2)啟發性原則；(3)明確性原則；(4)適宜性原則；(5)多樣性原則；(6)普遍性原則。25在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？(1)引出部分答案;(2)提供與問題答案相關的舊知識；(3)指明思考問題的方向；(4)把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；(5)從難度較大的問題退回難度相對較小的問題。

26簡要回答課堂結課的意義與作用。(1)能使學生的知識系統化，條理化;(2)具有強化主題，明確要旨的作用；(3)能使學生增強記憶，鞏固知識；(4)提高升華，開拓創新的作用；(5)具有承前啟后的作用；(6)訓練技能，學以致用的作用。

27中小學基本的評價方法有哪些？紙筆測驗、課堂觀察、學生成長記錄袋、合作評價。

28簡述紙筆測驗命題的原則。(1)體現多維目標;(2)恰當確定各學習領域的比例；(3)試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩。

29課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？(1)學生的參與狀態;(2)學生的交往狀態；(3)學生的思維狀態；

(4)學生的情緒狀態；(5)學生問題的生成狀態。

30如何實施課堂觀察？(1)明確觀察對象和觀察內容;(2)確定觀察內容的基本維度；(3)選擇觀察方法；(4)準備觀察工具；(5)觀察結果的處理。31簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。(1)確定評價目的和目標;(2)選擇記錄的工具；(3)收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋。

32簡述當前教學媒體發展的主要趨勢。是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系，教學日益多媒化，綜合化，即日益注意綜合運用各種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

33多媒體教學課件有哪些主要特點?(1)豐富的表現力;(2)交互性強；(3)共享性好。

34簡述網絡教學的功能和作用。(1)網絡教學改變學習方式;(2)網絡教學有利于表現教材中的難點和重點；(3)網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革；(4)網絡教學可以節約和優化社會資源。

第五篇：《教育學與教學法基礎知識》（模版）

(一)單項選擇題(本大題共60題，每小題0.5分，共30分)。

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分。

【例1】教學的基本組織形式是()A.個別教學 B.分組教學 C.班級授課制 D.復式教學

考查目的：了解教學的基本組織形式。屬于了解層次，容易題。

解析：個別教學、分組教學是不同時期的教學組織形式，復式教學是班級教學的變式，班級授課制是教學的基本組織形式。

答案：C 【例2】教材編寫、教學、評價和考試命題的依據是()A.課程標準 B.教科書 C.教師 D.學生 考查目的：理解課程標準的意義。

解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A 【例3】對教學目標達成程度進行價值判斷的教學評價是()A.診斷性評價 B.形成性評價 C.總結性評價 D.定性評價 考查目的：了解教學評價的基本類型和含義。

解析：對教學目標達成程度進行價值判斷的教學評價是總結性評價。屬于了解層次，容易題。

答案：C 【例4】教學公開課，很多學生發現“8+5+2得15”，當一個學生表達自己還有其他方法時，老師第一反應是看時間，在還有很內容未講解的情況下，老師雖然讓這一學生說了自己的想法，但學生說完后教師只說了“好”就立刻開始下一個內容的講解，這位教師認為教學內容是()A.預設的 B.生成的 C.即是預設又是生成的 D.單一的 考查目的：對教學內容預設和生成關系的理解和分析。

解析：教學內容既是預設的又是生成的，題目中的教師只注重教學內容的預設，只把教學過程看成是教學目標精確化的執行過程，未注重教學內容的生成。屬于運用層次，較難題。

答案：A 【例5】中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內實行推行的系統學制是()A.壬寅學制 B 癸卯學制 C 壬子癸丑學制 D 新學制 考查目的：了解學校教育的歷史與發展。解析：1902年清政府曾擬定壬寅學制，未及實行。1904年公布的《奏定學堂章程》，是中國近代第一個正式施行的學制，是年為舊歷癸卯年故稱癸卯學制。屬于了解層次，容易題。

答案：B 【例6】教師專業化是教師職業的專業地位的確立和提升的過程，目的是提高教師個體和教師群體的()A.教學能力 B.B 管理班級的能力 C.C 專業水平D.D 外語水平

考查目的：了解教師專業發展的概念也內涵。

解析：教師專業發展是為了提高教師的專業水平，而教師的專業水平是多方面的的。屬于了解層次，容易題。

答案：C 【例7】在世界教育學史上，被公認為第一部具有科學形態的教育學著作是：()A.夸美紐斯的《大教學論》 B.赫爾巴特的《普通教育學》 C.杜威的《民主主義與教育》 D.布魯納的《教育過程》

考查目的：了解學校教育的歷史與發展。

解析：赫爾巴特明確提出教育學是一門科學，應當具有哲學、倫理學和心理學的基礎。赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》標志著教育學已經成為一門獨立的學科。屬于了解層次，容易題。

答案：B(二)多項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)。

在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。

【例1】新課改提出的教學三維目標是()A.知識和技能 B.過程和方法 C.情感態度和價值觀 D.心理發展 考查目的：了解新課改目標陳述的三維表述方式。

解析：新課改在目標陳述上提出了知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標表述方式。屬于了解層次，容易題。

答案：A.B.C 【例2】確定教學內容的依據是：()A.社會生活 B.教師 C.學生 D.學科 考查目的：理解確定教學內容的依據。

解析：教學內容的確定，必須對社會進行研究，對學生進行研究，對學科進行研究。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.C.D.【例3】布盧姆把教學目標分為()A.智力領域 B.認識領域 C.情感領域 D.動作技能領域 考查目的：了解布盧姆教學目標分類理論。

解析：布盧姆把教學目標分為認識領域、情感領域、動作技能領域。屬于了解層次，容易題。

答案： B.C.D.【例4】新課改強調教師是學生學習的()A.引路人 B.幫助者 C.研究者 D.支持者

考查目的：理解新課程理念下教師角色行為的轉變。

解析：新課程理念下教師應成為學生學習的引路人，幫助者，研究者，支持者。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.D 【例5】當前我國基礎教育課程改革在課程結構方面的改革措施包括()A.整體設置九年一貫的義務教育課程 B.高中以分科課程為主 C 初中以分科課程為主 D 小學階段以綜合課程為主

考查目的：理解新課程理念在課程結構方面的體現。

解析：新課程要求整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，倡導選擇綜合課程，高中以分科課程為主，開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.D 【例6】班主任的職責包括：()A.向學生進行思想政治教育和道德教育。B.教育學生努力完成學習任務。C.協調各科教師的工作。D.關心學生課外生活。考查目的：理解班級管理中班主任的職責

解析： 班主任的工作職責是多方面的的，既包括教育教學工作，也包括協調工作，既在校內進行，也在校外發揮作用。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.D 【例7】小學班隊活動的基本類型有哪些?()A.主題教育 B.班隊例會 C.班隊文藝活動 D.班隊考試活動 考查目的：了解班級活動的組織

解析：班(隊)會活動指圍繞某一主題召開的班級活動,是班級教育活動的主要形式之一。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.B.C.(三)判斷題(本大題共20題，每小題0.5分，共10分)。

判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。

【例1】課程標準是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，它是所有學生在教師幫助下都能達到的最高要求。()考查目的：理解課程標準的性質。

解析：課程標準是所有學生在教師幫助下都能達到的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。屬于理解層次，中等難度題。

答案：F 【例2】新課改強調要建立促進教師和學生不斷發展的評價體系。()考查目的：理解新課改的教學評價觀。

解析：新課改強調對教師和學生的評價，要重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變。屬于理解層次，中等難度題。

答案：T 【例3】教育科學研究過程包括研究的構思與設計，研究的組織與實施，成果的分析與總結三大環節。()考查目的：了解教育科學研究的基本過程。

解析：教育科學研究包括設計、組織實施以及成果的總結與表達。屬于了解層次，容易題。

答案：T 【例4】班級管理的主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理。()考查目的：理解班級管理的對象。解析：班級管理對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生。屬于理解層次，中等難度題。

答案：T 【例5】課外活動是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動。()考查目的：理解班級管理中的課外活動的含義

解析：課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動。屬于了解層次，容易題。

答案：T 【例6】初入職教師應該把主要精力放在教學工作而不是研究工作上。()考查目的：理解教師發展的內涵。

解析：教師的發展是全面的專業水平的發展，既包括教學水平，也包括研究水平。屬于理解層次，中等難度題。

答案：F(四)材料分析題(本大題共10題，每小題3分，共30分)。

請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。

【例1】最近一項調查結果顯示：98.6%的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學生問好或打招呼。請從教師職業道德素養及師生關系角度分析這個現象。()A.教師在職業道德素養方面有缺陷。

B.師道尊嚴，教師不主動打招呼是嚴格要求的表現。C.師生之間應該是平等的，老師不主動打招呼是不對的。

D.教師應愛學生、公平友好對待學生，這是教師基本的職業道德素養。考查目的：理解教師專業發展的內容與要求。

解析：教師的專業發展包括教師道德方面的內容，平等、融洽的師生關系是新課程的要求。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A.C.D.