第一篇：教育學和教學法論述題

教育學論述

1、教育在人身心發展中的重要作用

教育是有目的有意識的培養人的社會活動，它是影響發展的最有效手段。教育特別是學校教育，與遺傳因素和自發的環境影響相比，在人的身心發展中起主導作用。（1）教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的發展方向。教育的重要特點是可以根據一定的目的和要求選擇影響條件，排除和控制各種不良罌粟的影響，從而達到影響性質和方向的一致性，以保證教育目的的順利實現（2）教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。尤其是學校教育對人的發展的影響是有計劃地全面的系統的。根據一定要求有計劃地選擇教育內容，有效的組織教育活動（3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以是人的發展避免盲目性。教育者受過專業訓練，他們既掌握豐富的知識，又懂得教育規律，在教育者的指導下，受教育者可以少走彎路，獲得最有效的發展。

2、論述教師勞動的創造性：主要表現在教師面對不同的教育對象，根據不同的教育條件，有創造性的運用教育教學規律上。第一因材施教，第二教師講課活動雖然要以教科書為依據，但必須以學生實際出發，第三教師的教育機智

3,、論述我國新一輪基礎課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極和主動的學習態度，是獲得的知識技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程（2）實現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要（3）密切課程內容與生活和時代的聯系（4）改善學生的學習方式（5）建立與素質教育相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀態，實行國家、地方、學校三級課程管理。

4、試論現代教學的發展趨勢。

（1）學生認識的主體性。現代教學的突出特點是把學生視為教學認識的主體，努力發揮學生的主體作用，發展學生的主體性。在教學中，學生主體的表現形式是多種多樣的，既表現為學習意向上的自覺性、主動性，又表現為學習過程中接受、探索、訓練、創新等具體行為。（2）教學目標的多維發展性。從培養對象看，現代教學既要為社會培養高層次的精英人才，又要實施大眾教育。從人的素質結構看，關注領域寬廣，強調發展理性能力基礎上，全面提高人的道德修養、智慧水平、身體素質、審美情操和勞動能力（3）教育男內容的整合性。要培養全面發展的人，就需要不斷整合人類文明成果，不斷更新、豐富教學內容，從而給予學生全面的教育。因而，注意教學內容的整合性成為現代教學的重要發展趨勢。（4）教學模式的多樣性。在現代教學模式的發展中，為了有效地傳遞文明經驗和促進學生的發展，人們對教學模式進行了長期不懈的探索，使得教學模式總體上呈現日益豐富多彩的態勢。（5）教學手段的先進性。教學手段是教學活動中所使用的媒體、工具盒設備，他是教學活動得

以有效開展的重要物質條件。20世紀60、70年代出現了計算機輔助教學、計算機管理教學等不同形式的應用方式。（6）教學評價的全息性。就是局部要素包含系統整體的全部信息。現代教學評價的全息性表現在第一，從評價所獲得的局部信息中可以對整體進行判斷。第二，教學評價信息可以產生多方面的影響。

5、論一堂好課的評課要求。

（1）教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。（2）教學內容：科學合理。首先合理確定重點難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科基本結構。其次教學內容具有挑戰性，再次重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。（3）教學策略和方法：促進學生主動學習。（4）教學能力：良好的教學基本功。一，課堂駕馭能力，二，應用現代化教育技術能力，三語言表達能力（5）教學效果和特色：富有成效和特點。

6、班主任如何做好組織和培養班集體的工作。（1）確立共同的奮斗目標.不斷提出振奮學生精神，鼓舞人心的新目標和任務，目標要循序漸進，分為近景、中景、遠景三個層次來推動班集體的逐漸形成和鞏固發展。（2）建立班集體的領導核心。班主任要善于發現和培養積極分子，從中選拔學習較好，組織管理能力較強，原位同學服務，能以身作則在同學中有威信的同學擔任（3）培養正確的集體輿論和優良的班風。良好的班風變現為積極向上、熱愛集體、尊敬師長、團結同學、文明禮貌、興趣廣泛、生動活潑等。(4)有計劃的組織開展集體活動。組織共同活動是集體的生命。活動的內容和形式多種多樣，班主任要善于組織和設計各種活動。教學法

1、結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革新要求。（1）突出啟發式教學思想。堅持啟發式教學指導思想，按照引導學生主動積極學習要求來選用和設計教學方法是實施素質教育進行教學方法改革的一個重點。（2）強調教學生學會學習。教會學生學習是學生素質發展的內在策略，是提高學生學生成績的根本途徑之一，也是教育面向現代化面向威力啊的重要對策。（3）注重研究學法。實施素質教育改革教學方法就應以過去只研究教法逐步過渡到既注重研究教法又注重研究學法，使教與學統一起來。（4）促使學生知情意和諧發展。教學方法改革要注意培養學生的積極情感和良好的學習態度，應注重激情引趣。（5）實現教學方法最優化.教學方法的改革和優化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據不同的制約因素對教學方法進行選擇。

2、結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義。（1）教學方法是教師完成教學任務的必要條件。教師的備課、教學實施和教學評價都離不開教學方法。（2）教學方法是學生發展的制約因素。教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展；影響學生學習方法，制約學生智力發展；影響學生學習負擔，制約學生身體發展。（3）教學方法是教學改革的突破口。教育思想觀念通過教學方法來體現；教學內容的改革必然伴隨教學方法改革；進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革。

3，結合實際分析啟發式教學的基本理念。（1）教學目的觀：全面發展與主動發展的統一。（2）教學過程觀：啟發教學過程是教師主導和學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不不知矛盾統一的過程等。（3）教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體，在堅持學生具有共同性基礎上，承認學生差異性。（4）教師觀：教師是知識傳播者、轉化者，是積極學習者研究者和創造者。（5）知識觀：堅持知識獲得過程是傳授和發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。

4、結合實際分析教學模式的發展趨勢。

（1）由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展。隨著科學技術的發展，知識增長速度加快，終生教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復雜程度的提高，能力的培養顯得尤為重要。（2）由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展。傳統教學模式都是以教師講授為主，強調教師的主導作用，而現代教學模式都把學生放在主體地位，注重調動學生參與教學過程的能動性、積極性。（3）由單一教學模式向多樣化教學模式發展。據統計國外已有20多個教學模式，而我國在教改實驗中提出的教學模式也有10幾種。（4）由歸納型向演繹型模式發展。20世紀50年代以后產生的教學模式大都屬于演繹教學模式。

5、分析研究性學習的基本特點

（1）研究性學習以項目、課程、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。發現問題，提出問題并在一定程度上探究問題，是其基本活動。（2）研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。研究性學習包括調查、分析等，通過這些活動，發展學生在開放的情況中處理信息的能力、發現問題的能力、探究能力和解決問題的能力。（3）研究性學習是重視學習過程而不偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究和探究的過程。在學習過程和學習結果上，研究性學習重視學習過程，讓學生經歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態度和科學精神。

6、分析教師運用板書技能應注意的問題。

（1）體現意圖，有目的性。板書設計要加強目的性，克服盲目性和隨意性。（2）書寫規范、有示范性。板書要工整，必須遵循漢子書寫規律，做到書寫規范準確、清楚、美觀大方。（3）語言準確，有科學性。板書用詞準確，能正確反映教材內容和教師教學意圖。（4）層次分明，有條理性。板書要層次分明、條理清晰，繁簡適中，邏輯性強。（5）突出重點，有鮮明性。必須突出重點，抓住要領，留下清晰深刻印象。（6）合理布局，有計劃性。課前要根據教學要求，從實際出發，進行周密的計劃和精心的設計。（7）形式多樣，有趣味性。教師板書不要千篇一律，要根據教學內容設計形式多樣，充滿情趣的板書。

7、分析教學評價方法改革的基本趨勢。

（1）以質性評價統整代替量化評價。隨著評價內容的綜合化，以量性方式評價學生的發展狀況所表現出來的僵化、簡單化的局限日益突出。質性評價方法抓住學生發展中最有意義、最根本的內容加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的。（2）評價的功能由側重于甄別、選拔轉向側重發展。淡化甄別選拔，關注學生的發展是新課程評價功能轉變的關鍵點。（3）評價體現以人為本的思想。尊重學生個性特點和差異。發展性評價要求改變劃一評價方式，重視學生在評價中積極個性化反映，突出強調在評價中尊重學生的個別 差異和個性特點。(4)強調評價問題的情境性和真實性。測驗試題不能孤立學生的生活情境和問題情境，要富有真實性。（5）強調評價主體的多元化。有助于避免單一的評價帶來的誤差，更全面了解學生。（6）強調評價方式的多樣化。是新課改對學生評價的客觀要求。

8、分析合作評價的操作策略。

（1）教師要做好合作評價的組織者。首先，教師要向學生、家長、社區人員說明合作評價的目的和意義，其次教師要向評價主體明確評價的標準，再次教師要向家長和社區人員提供必要的技術支持，對學生要有評價培訓。（2）合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內容適合多主體評價，哪些不適合，要考慮多評級目的，采用最有效，最合理的評價方式和手段。（3）淡化等級和分數。合作評價要淡化等級和分數，強調品評和反思。（4）信息應以描述性的為主，描述性信息更能說明學生發展狀況。（5）不便在高利害評價中使用。（6）及時溝通反饋調整。

第二篇：教育學論述題

然教育”

，但到具體的內容與方式

弗抑，開而弗達”

，主張開導學生

品德教育的內容。

（4）政治經濟

1．現代教育制度的發展趨勢是什又有所不同，表現在：（l）夸美紐但不要牽著學生走；對學生提出制度對學校教育影響制約，并不么？現代教育特別是二戰以后的斯：自然性首先是指人也是自然較高的要求但不要使學生灰心；意味著學校可以忽視自身的辦學教育制度呈現出一些共同發展趨界的一部分，天賦予人的自然本提出解決問題的路徑，但不提供規律，更不是說學校要放棄教學勢：(1)加強學前教育并重視與小性是一樣的，人應受到同樣的教現成的答案。

7．權洛夫《教任務直接為政治經濟服務。教育學教育的銜接。二戰以后各國政育，其次是說人與自然遵循同樣育學》的優缺點是什么，結合自對政治經濟的影響：（1）教育為府普遍加強了對學前教育的重的法則，教育可從自然的法則中己的實際經驗，談談在我們當前政治經濟培養所需要的人才。通視，很多國家將學前教育納入國找到教育法則，教育要遵循人的的教育教學中，如何加以改進和過培養人才可以實現對政治經濟家教育系統，并重視與小學教育自然發展的原則。（2）盧梭： 對靈活運用。1939年蘇聯教育理一的影響，是教育作用于政治經濟的銜接工作。（2）強化普及義務自然性的強調到了使之與現代文i一侖家主編了當時一被認為是的主要途徑。(2）教育可以促進教育，延長義務教育年限。19世明對立的程度，他所理解的自然，最具有權威性的馬克思主義的民主。一個國家的民主程度直接紀中葉以后，義務教育逐步成為國際潮流，被視為衡量一個國家是否文明的標志之一，現在世界上有近三分之一的國家提出了年限不等的普及義務教育目標。（3）中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。二戰以前，世界各國普遍推行雙軌制教育制度，兩種教育相互隔離，二戰以后綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育職業化，職業教育普通化的趨勢。（4）高等教育類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以“學術型”為標準的單一大學，逐漸發生變化，在形式上、內容上、入學目的和考試評價方法上出現了多種多樣的特點。(5）教育的國際交流加強。交通、通訊技術的發展，使國際文化的交流越來越重要，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流。

2．古代學校教育的特征是什么？東西方的教育雖然在具體內容和形式上存在許多差異，但都反映了社會發展水平的基本特征，這些特征在教育上具體表現為：（l）階級性。統治階級享有教育的特權，貴族與平民、主人與仆人之間有不可逾越的鴻溝，奴隸則被剝奪了受教育的權利。(2)道統性。天道、神道與人道往往合一，實質上要服從于治人之道。（3）專制性。道統的威嚴通過教師、牧師的威嚴，通過招生考試以及教學紀律的威嚴予以保證。（4）象征性。能不能受教育和受什么樣的教育是區別社會地位的象征。（5）刻板性。教育方法、學習方法刻板，死記硬背、機械模仿。

3．近代教育的變化表現在哪些方面？近代社會，教育的變化特別表現在：（l）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，逐漸建立了公共教育系統。（2）教育的世俗化。教育逐漸從宗教教育中分離出來，教育的目標、內容等向世俗化方向發展。（3）初等教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電器化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為其提供了物質基礎。(4）重視教育立法，依法治教。教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

4．簡單比較夸美紐斯、盧梭、康德、裴斯泰洛齊在“自然教育”思想上的不同點。他們都強調“自 是指不為社會和環境所歪曲，不受世俗和偏見支配的人性，強調讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才是好的教育。（3）康德：認為人的所有自然察賦都有一待于發展才能生存，“人是唯一需要教育的動物”，教育的根．本任務在于發展人的自然享賦。(4）裴斯泰洛齊：進行了多次產生世界性影響的教育試驗，認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，主張教育要遵循自然，使兒童自然發展。5．簡述孔子的教育教學思想，并結合自身教育教學經驗談談對自己的啟發。孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的思想集中體現在他的言論記錄《論語》里。他的教育教學思想主要表現在：（1）孔子認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。(2）孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上、強調忠孝和仁愛，基本科目是詩、，書、禮、樂。（3）孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教。因材施教的基本方法是啟發誘導。(4）孔子很強調學習與思維相結合，學習與行動相結合，要求學以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。

6．《學記》的教育思想有哪些？并談談其中的思想對我們現代教育改革的啟示。戰國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，以簡賅的語言、生動的比喻，系統地闡發教育的作用和任務．教育、教學的制度、原創和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。其具體教育思想體現在：（l）《學記》提出：“化民成俗，其必由學”，“建國君民，教學為先”，揭示了 教育的重要性和教育與政治的關系。（2）沒計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和教育考試制度，主張課內與課外相結合。（3）一提出教學相一長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。(4）在教學方面，主張啟發式教學，“道而弗牽，強而《教育學》。優點：（1）重視教育在全面發展中的地位和作用，認為學校的首要任務是授予學生知識．形成學生的技能技巧，并在此基礎上發展學生的認識能力，培養學生的共產主義人生觀

（2）筒一定課堂教學是學校工作的基本組織形式。（3）強調教師在教育和教學中的主導作用。缺點：（1）國家行政領導與學校的關系上，忽視了學校的自主性。（2）在學校與教師的關系上，忽視了教師的自主性。（3）在教師與學生的關系上，忽視了學生的自主性。（4）過于強調了課程、教學大綱、教材的統一性、嚴肅性，忽視了靈活性和不斷變革的必一要性。

8．淪述杜威的教育思想、，并試舉一兩個具體的事例，談談杜威教育思想對自己的啟示。杜威作為現代教育的代言人，是實用主義教育思想的代表，著有《民主主義與教育》一書。(1)對教育本質的論述： ①主張教育為當下的生活服務，教育即生活。②由于生活是一個發展過程、生長過程，所以教育即生長。③生活環境是不斷變化的，人要適應環境就需要不斷改進或改造經驗，所以教育即經驗的改組和改造。④強調教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，在問題中學習。⑤為教學的任務不僅在于教給學生科學知識，更重要的是激發學生思維，掌握解決問題方法。（2）對傳統教育的批判： ①不僅是對方法的批判，而且是對整個教育目的的批判，是對教育目的的外礫性批判。②反對灌輸，主張培養個性，反對外部紀律，主張自由活動；反對向教科書和教師學習‘，主張從經驗中學習，主張學生在問題的情境中自己探索，得出結論，得到發展。③在《民主主義與教育》一書中最重要的思想是教育為民主社會創造條件的思想。

9．論述政治經濟制度與教育的關系。政治經濟制度對教育的決定作用：（l）政治經濟制度決定著教育的領導權。人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，掌握了國家政權，誰就能控制學校教育的領導權。（2）政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教一育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由其政治經濟制度決定的。（3）政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。（3）教育是一種影響政治經濟的輿論力量。總之，政治經濟制度直接決定著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不一可忽視的影響，這．種影響隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。

10．論述教育與生產力發展水平之間的關系。生產力對教育的決定作用：（1）生產力水平決定著教育的規模和速度。社會經濟、生產力發展水平決定著教育培養的各種規格、類型的勞動力的數量，制約著教育普及的程度。（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構等的變革，與此相適應，教育結構隨之出現變化。（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段。生產力的發展、科學技術的進步，促使學校課程結構與內容不斷地發展更新，也大大提高教育技術現代化的水平。教育對經濟增長的促進作用，教育對經濟發展的推動作用，主要通過兩條道路實現：（l）教育再生產勞動力。教育承擔著再生產人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力的使命。（2）教育再生產科學技術。科學技術是第一生產力的論斷，精辟地說明了現代社會中科學技術具有社會價值和經濟價值，如果說科學技術是第一生產力，那么教育則是第一生產力的工作母機，是再生產科學技術的重要手段和途徑：首先，教育通過傳遞和積累科學知識而發揮其再生產科學技術的功能。其次，教育尤其是高等教育，通過創造和發明新的科學技術發揮其擴大科學技術再生產的功能。

11．談談科學技術對教育的影響。（1）科學技術對教育的可能影響： 首先表現為對教育的動力作用，其次表現為為教育的發展指明方向，預示結果，引領教育沿著科學的軌道前進。具體地說，科學對教育的作用表現在：a一科學技術能改變教育者的觀念。b科學技術能影響受教育者的數量和教育質量。c科學技術可以滲透到教育的所有環節中去，為教育資料的更新和發展提供各種必要的思想基礎和技術條件。(2)可能的影響轉化為現實的影響。a科學技術以理論形態進入教育領域．影響教育者的思想觀念、思維方式和教育

能力，影響教育的內容。b科學技術以物質實體和操作程序的方式進入教育領域，引起教育的物質資料的更新，從而促進教育的發展。c科學技術以方法、手段的形式進入教育，引起教育方法、手思想、學說和方式方法是世界總體文化中創新的一個有機組成部分；現代教育為文化的不斷更新發展提供大量的具有創造活力的人；現代教育的許多活動已與科技發明、文化更新融為一體。

系、師生之間的關系，怎樣提高學生積極主動地參與各種教育活

動自然受到特別的重視。

16．概括人身心發展的基本規律并提出相應的教育實踐要求。（1）個體身心發展的不平衡性表現在有系統的組織和特殊的教育條件。從個體活動角度看，學校中的個體活動有老師的指導，活動的結果要接受檢查。（l）學校教育按社會對個一體的基木要求，對個體發展的方向與方面作出社會段的更新。

12．新科技革命對教育提出了哪些挑戰？試聯系實際加以說明。新科技革命對教育提出了巨大挑戰，提供了教育邁向一個新階段的機遇，深刻改變著人們關于教育的舊有觀念。(1)能力比知識更重要。知識的急劇增長要求人們學會學習，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。（2）教學形式個別化。由于新型教育技術的廣泛采用，傳遞教學內容的途徑將發生重大改變。尤其是電子計算機的普及，能夠確保學生在方便的時候和方便的地點進行學習。例如，現在的遠程教育、各種網校的發展建設都體現了教學形式個別化。（3）培養目標個性化更加受到關注。新技術革命使得傳統工業的標準化、規格化轉向非標準化和多樣化。這為根據人的自然本性發展人的個性的教育思想，提供了更充分的條件。例如，現在的各種特色學校的出現和各種特長班的舉辦，強調辦出學校的特色，培養學生的特長。（4）強調對學生創新能力的培養。科學技術的迅速發展，便利人們進入了知識經濟時代。它要求人．們充分發揮自己的主動性和創造性，積極應對世界的變化。由此要求教育注重學生創新能力的培養。目前的“知識經濟”的核心就是“創新經濟”，依靠創新的知識密集型企業日益發達，美國微軟公司就是一個明顯的例證。世界各知名公司都設置研發機構，引高技術人才，提高創新能力，從而贏得市場。

13.教育的文化功能有哪些？教育的文化功能主要表現為對文化起著承傳、改造和創新。（1）教育具有文化傳承的功能，是傳遞人類文化特別是人類文化精華的重要手段或工具。隨著“知識爆炸”時代的到來和深入，文化的承傳就越來越依靠系統的教育。（2）教育對文化的改造表現為選擇文化和整理文化兩種形式。①現代教育對文化的選擇主要是通過對教師的選擇和對教育方式的選擇來實現。這種選擇主要包括：第一，選擇社會的主流要素和基本精神；第二．選擇能有效促進學生多方面得到發展的基本文化要素；第三，選擇有利于科技進步、生產發展和生活質量提高的實際應用效率較高的文化要素。②教育對文化的整理。教育特別是學校教育之所以具有整理文化的功能，首先是因為它本身具有整理文化的需要，文化只有經過教育的整理，才易于被年青一代理解和接受。其次是因為教育者具有整理文化的能力。（3）教育具有文化創新的功能。新的教育 14.我國傳統價值觀中的消極因素對今天的教育有哪些影響？：學術界普遍認為，中國傳統價值取向有三個方面需要明顯改變：認知上有重傳統與權威的價值取向，人事上有重功名的取向，道德上有重“忠孝”的取向。（l）重傳統、重權威的價值取向對教育過程和師生關系的影響。在中國歷史上孔子雖然提出過“當仁不讓于師”，但真正支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴，即在教育與教學中無原則地服從教師的權威。在教學中，強調教師的過程和作用，忽視學生的過程和作用；在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流；在班級管理上，習慣于發號施令和監督處罰，而不習慣于引導學生的參與意識與自我管理。由于長期處于被動的地位，我國的學生很多具有自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現時代非常需要的品質。（2）重功名的價值取向對中國當代教育價值觀和教育質量觀的影響。在教育價值觀上，把能否培養出“當官的”、“出名的”人作為評價教育是否成功的標準；在教育質量觀上，把能否培養出少數尖子生和考取高等院校人數的多少看做教育質量高低的標準。結果造成的消極影響是，片面強調智育，忽視德、體等諸方面的全面發展；在智育中，片面強調書本知識，忽視學習能力和創造能力的培養，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養；片面強調少數尖子生的培養，而忽視面向全體學生與教育質量的普遍提高。（3）重“忠孝”的價值取向對一當代中國學生觀的影響。“忠孝”、“服從”價值取向影響對學生的態度，影響著學生觀的形成。在多數的教師和家長的眼中，順從、聽話、老實，一直被看成是好學生的重要標志。而那些有自己的獨立見解，敢于發表反對意見的學生，往往被視為不好的學生。

15．簡述辯證唯物主義關于人的身心發展的動力觀。（l）辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。（2）人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不可能實現的，在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展是有決定性的意義。(3）我們把實踐、把個體積極投入實踐的活動，看做是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展的直接的、現實的力量。根據這樣的觀點，教育活動中主客體之間的關

兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡。人的身心的不同發展期的現象要求教育要及時施教，特別要抓住發展關鍵期。（2）個體身心發展的順序性：個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也有一定的順序，這要求教育工作要遵循循序漸進原則。（3）個體身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特點及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這要求教育工作要針對不同年齡的學生進行不同內容、特點的教育。（4）個體身心發展的互補性：互補性反映個體身心、發展各組成部分的相互關系，首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發揮得到部分補償，互補性也存在于心理機能與生理機能方面。互補性要求培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。（5）個體身心發展的個別差異性：個體差異性在不同層次上存在。從群體角度看，首先表現在男女性別的差異，其次表現在身心的．所有構成方面。在教育工作中發現研究個體間的差異性特征，對做

好因材施教工作是非常重要的。

17．試論述教育者如何利用環境使個體健康發展。環境對個體發展的影響表現在如下幾個方面：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇條件和對象。人生活在不同的小環境中，這些環境所提供的條件并不相同，對個體發展的意義也不相同，因而不同環境中人的發展有很大的區別。但個體對環境的作用也不是消極的，處在同一環境中的個體，其發展水平也不會完全相同。個體對環境持積極態度，就會挖掘環境中有利于自己發展的因素，克服消極的阻力，從而擴大發展的天地。所以教育者不僅要注方為受教育者的發展提供較有利的條件，更要培養受教育者認識、利用和超越環摘的意識和能力。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。在同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不和同的。對于教育者來說，分析、綜合利用環境的積極作用，抵制消極影響是極其重要的工作，教育者需研究如何既保持校園小環境的有利條件，又積極加強與社會的聯系，充分利用社會的有利教育力量。

18．怎樣理解學校教育在個體發展中的特殊功能。學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內容與活動計劃，性鉀、范聲，學校對個體的要求或期望有體質、思想道德、知識能力等多方面，并提出一系列規范。學校根據這些要求，有意識地去規范學校的工作，通過各種教育活動促使學生達到規范的目標。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。學校教育目標明確、時問相對集中，有專人指導并進行專門．組織的教育活動，如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速作用將更明顯，更富有成效。（3）學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容大部分具有基礎性和普遍性，對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平，自我意識和自我教育的能力，這對人的發展來說，更具有長遠的意義。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。在開發特殊才能方面，學校教育有助于個體特殊才能的發現與表現。在個性發展方面，因為學校教師和領導具有教育學和心理學方面的素養，這有助于他們發現學生個性獨特性的價值，并尊重和注重學生個性的健康發展。同時學生在群體中的生．活也有助于每人從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

19．試論述教育對人類地位提升的促進作用。教育使得人離動物的距離越來越遠，使得人的價值得到越來越充分的體現，使得人的個性發展的空間越來越大。（1）教育對人的價值的發現。所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定。人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。在人類歷史上，人的價值并不是一開始就能被發現和認識的，直到資本主義早期才開始聽到關于人的價值的呼喚。隨著現代科技的發展，教育更有責任不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值，人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴。（2）教育對人的潛能的發掘。任何人生來都具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能。潛能是人足以區別干動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人、把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。但人的潛能很少能自動表現出來，人的潛能的充分實現，必須通過教育、通過學習才能實現。（3）教育對人的力量的發揮。人的力量既有身體的力量，更有精神的力量。但人的根本力量，人與動物的區別，在于人具有精神力量。人的精神

力量的發展只有通過教育才能實現。教育不僅需要分別培養和發展人的身體之力和精神之力，而且要力圖使人的身心發展得到和諧，盡可能得到充分的發展。（4）教育對人的個性的發展。個性亦稱人格，指個人穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。發展個性，是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現生命的個體價值與社會價值。發展人的個性是教育的理想。

20.簡述初中教育的個體發展任務。（1）總的說來。初中教育在促進少年身心發展方面23．試簡述教育目的的社會制約性。（1）教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中有鮮明的階級性。教育目的隨著時代的變遷，隨著社會條件的變化而變化。(2)歷史事實已經證明，教育目的受制于一定社會的政治經濟以及整個社會的發展水平，受制于特定的時代背景和文化特征，故不同國家、不同社會、不同地區的教育目的是不盡相同的。(3）一個國家教育目的的制定往往有自己的輕重緩急，往．往把社會對教育的最迫切的要求與教育不能滿足這一要求之間的矛盾，作為制定教育目的的中心問的，過分強調教育某一方面的功能而忽視了教育的其他功能，實際上是削弱甚至歪曲了教育的功能。人的多方面的發展固然是重要的和多方面的，但更重要的是每個人富有特點的個性的發展。能不能為學生個性的發展提供充分的機會和良好的氛圍，是區別普通教師和優秀教師的真正標志。（3）教育工作者需要具備與教師職業有關的特殊要求。比如要有較強的語言表達能力，教師的語言：首先要求準確明了，有邏輯性；其次要求富有感情，有感染力；再次要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特，風采。

教師與學生的關系。（1）師生在教育內容的教學上結成授受關系。①從教師與學生的社會角色規定意義上看。在知識上，教師是較多者，學生是較少者；在智力上，教師是發達者，學生是較不發達者；在社會經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者，教師有較之于學生的明顯優勢。教師的任務是發揮這種優勢，幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗。③學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育要培養生動活潑主動發展的個體，沒有個體積極主動參與、沒的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”。給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界形成正確的自我意識和理想自我。（2）在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養。（3）在情意方面，應培養學生的道德理想和深刻的情感體驗，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。

21．分析教育目的對于整個教育工作的指導意義。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教一育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育什么樣的人才的總的要求。（l）教育目的對于一切教育工作的指導意義，決定了教育制度的制定、教育內容的確定、李交一育與教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。(2)教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。（3）教育目的是各級各類學校教一育工作的總方針，但教育目的既受教育價值觀的支配：也與社言真展水平與需要相關。

22．試論教育目的的層次。（1）教育目的是各級各類學校遵循的工作總方針，但它不能代替各級各類學校對所培養的人的特殊要求，各級各類學校還有各自的具體工作方針，這便決定了教育目的的層次性，即依次為教育目的、培養目標、課程目標、教學目標。（2）培養目標是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的。教育目的是對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定對象提出的，教育目的與培養暇杯之夙是普遍與特殊的關系。(3）課程目標是課程計劃中各個學習領域和／或這些領域之下的一些具體鉤料目所規定的學生經過一段時間的學習之后應達到的要求（或標準）。(4)教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。課程目標、教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體和抽象的關系，它們彼此相關，但互相不能取代，共同構成學校教育的層次結構。

題。

24．概括新中國歷史上教育目的的不同表述的基本精神。新中國關于教育目的的不同表述既反映了我國制定教育目的的基本精神，同時也體現了時代的發展。（1）我們要培養的是社會主義的接班人和建設者，堅持政治思想素質，道德品質素質與文化知識能力的統一。（2）教育目的要求培養在道德、才智、體質等方面的全面發展，要求在腦力與體力兩個方面的協調發展。(3）培養學生的獨立個性和創造精神日益受到重視。

25．論述體、智、德、美、勞“五育”全面發展的教育質量觀。（1）“五育”中的每一育中都包含了對人的智力、情感意志和行為的要求一，區別只在于強調的側重面和具體內容上。也就是說，“五育”各自任務的實現在對個體身心發展的影響上，有相通之處。同時，“五育”之間還存在著互為目的和手段的關系。（2）從實踐角度一看，“五育”各自的任務在教一育活動中體現關聯性。任何一科活動的參與者都需付出自己的身心力量，而活動也對參與者身心產生多方面的影響。“五育”之間既是相互獨立又是相互聯系的，它們的關系具有在活動中相互滲透的特征.（3）在“五育”中，體育是基礎，德育、智育、美育處于同一個層次上，為人的全面發展中的精神力量的發展服務，勞動技術教育也是人作為社會人的生存與發展所必需的教育。（4）在教育實踐中，應堅持使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，防止和克服重此輕彼、顧此失彼的片面性，堅持全面發展的教育質量觀。

26．論述教師職業專業化的基本條件。（1）教育工作者需要有學科專業素養。教師需要精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究成果。教師的專業素養不僅包括專業知識,而且包括一定的科研能力。（2）教育工作者需要有教育專業的素養。教育有兩個最基本的功能，即滿足社會發展的需要和促進人自身的發展，社會發展的需要是多方面

27．怎樣理解“學生的發展”？（1）學生的發展是多方一面的發展。學生的發展既有政治素質、道德修養的，發展，也有知識水平、心智能力的發展；既有精神素質的發展，也有身體素質的發展。為了某種單一的目標，而忽視甚至抑制學生其他方面的發展，是一種短視的行為。（2）學生的發展是個性的發展。個人的本質意義是體現在他的與眾不同的個性之中，能不能為學生個性發展提供充分的機會和良好的氛圍，是區別一名普通教師和優秀教師的真正標志。學校應成為促進每個學生的特點、優勢更加明顯的場所，里而不是把不同的人變成相同的人的場所。（3）學生的發展，不僅指當下的發展，更是指學生未來的、終身的發展；是學買生末來的適應能力、繼續學習能力、接受挑戰并改造環境的能力的發展。這就不僅需要教師對學生的心理發展規律有深刻的了解，對所教學科邏輯有深刻的理解，而且要求能將這兩者完美地統一于自己的教育實踐之中。要能夠使學生掌握知識成為只是更好地發展的手段，而不是最終目的。

28．怎樣認識學生的本質屬性？（l）學生是處于迅速發展時期的人。學生時代，從入小學到初中畢業，是一個人一生中生理上和心理上發展都非常作迅速的時期，是個體從不成熟到成熟，從不定型到定型的成長發育期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都處于不斷的變化之中，具有極大的可塑性。在這一時期，他們的身景心發展能否得到滿足、能否得到積極的、良好的教育，對于他們的發展將產生極大魷的影響。(2)學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。學生的發，展性與學生的不成熟性是同一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力，也正因為學生發展的不成熟性，學校和教師才大有可為，教師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，但從根本上是為了培養學生獨立、自主的發展意識和能力，發展學生自我教育的能力。

29.論述

有師生之間的互動、沒有學生在活動過程中的積極內化，就沒有真正意義上的教學存在。③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多、由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于老師，學會自主學習、判斷和選擇。（2）師生關系在人格上是平等的關系。①學生的人格是獨立的。學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。②改革傳統師生關系的必要性。傳統的師生關系是一種單通道的授受關系。在管理上則是“我講你聽”的專制型關系，其結果必然導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系的緊張。建立在有利于學生一發展意義上的嚴格要求一和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。現代師生關系是以教師尊重學生的人格，平等地對待學生，熱愛學生為基礎，同時又要看到學生是處在末成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導。(3)師生關系在社會道德上是互相促進的關系。①師生關系在道德上是互動的。從教學角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系。從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上，是人與人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。②教師不僅要成為“經師”、而且要成為“人師”。一名教師對學生的影響不僅是知識上的、智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教育工作者作為一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身的影響。30各國課程改革首要的關注點。讀、寫、算能力和信息素養等是未來公民所不可或缺的，基礎學力是兒童適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自身的完善與發展的基礎。因此，使兒童具備基礎學力是課程改革首要的目標。②信息素養的養成。為迎接信息時代的挑戰，適應信息化

社會，兒童應具備相應的信息、素養。信息素養的養成成為各國程類型結構單一的狀況，設置多樣化的課程類型，除學科課程外，和中心是學科本身，主張學校課程應以各科知識的分類為基礎，加強學生與現實生活的聯系，并適當滲透先進的科學思想、，為學課程改革的另一熱點。③創造性與開放性思維的培養。全球化社會的發展要求人們具備開放性思維與創新精神，需要與世界各地的人們進行交流。因此，各國課程改革都強調創造性與開放性思維的培養，認為教育應該培養能夠站在全球化視野考察問題并創造性地解決問題的公民。在這方面，外語教學成為課程改革的一大熱點。此外，跨文化的理解與世界大同意識也是開放的時代所必需的。課程改革也強調跨文化意識。④強調價值觀教育和道德教育。各國課程普遍注重教育的道德文化層面，強調兒童價值觀的培養和道德教育。⑤尊重學生經驗，發展學生個性。尊重兒童經驗、教育向學生生活世界的回歸、發展學生個性是世界各國課程改革的重要關注點。（2）課程改革的基本理念，反映在課程設計中，具體體現為以下特點：①重視課程的整體功能。現代課程，超越了智力本位的課程觀，強調通過課程實現德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整性目標，將促進學生生動活潑、主動和諧發展作為課程實施的宗旨，從而實現知識與智力的統一、認知與情感的統一、主體精神和社會責任感的統一。②強調加強基礎。圍繞提高公民基本素質和基本學習能力，要求加強基礎。對學科的知識加以精選，使其具有基礎性、范例性，并讓學生掌握學科的基本結構；要求擴大理論知識的比重，克服傳統學科課程學科間缺乏聯系的問題，體現綜合性；要求課程中充實現代科學的成果，刪除陳舊的內容，減輕學生過重的負擔。③重視智力開發、學習能力培養和個性的發展。各國都十分重視發展學生的個性，培養學生的才能和創造性。通過課程培養學生的探索精神、自學能力，并盡量讓學生觀察、動手，手腦并用，掌握學習的科學方法。④重視個別差異。各國課程設置都表現出較大的彈性，便于教師充分發揮創造性，便于對學生進行個別指導，適應學生個別差異的需要。⑤加強課程與社會生活、生產實際的聯系。⑥重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成。

30．我國課程改革的未來發展趨勢有哪些？（1)以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向。現代基礎教育的課程目標將定位于未來社會人才的素質結構。強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的統一實現。基礎教育應充分發展學生的自主性，自覺能動性和開拓創造性，不僅學會學習、學會生活、而且學會創造、學會做人，并為接受終身教育莫定堅實的基礎。（2）課程結構的綜合化、均衡化和選擇性.改變課 還開沒了綜合課程與活動課程，同時，給予選修課程及地方課程和校本課程以更大的空間。（3）在課程內容上，改變課程內容的繁、難、偏、舊的狀況，既要體現內容的基礎性，又要及時反映最新科技發展成果；既要精簡內容，又要增強課程內容與學生生活經驗與現實社會生活的聯系等。（4）改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習等。改變長期以來將接受學習的方式單一化、絕對化，提倡學習方式的多樣化。在教學中，教師能夠以多樣化的方式進行教學，使學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取信息能力、分析和解決問題以及交流合作的能力。（5）改變課程的管理方式，實現國家、地方和學校三級課程管理。改變過去國家集中管理課程的狀況，賦予地方和學校合理而充分的課程自主權。（6）改善一課程的評價方式，注重過程性的和全面的評價，鼓勵在教學中采用多種評價手段，采用多種形式進行評價，使評價成為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的有效手段。

31。簡要分析制約課程的主要因素。制約課程發展的因素很多，但總體來說，制約課程發展的主要因素有以下幾點：一是社會發展水平，二是科學文化發展水平，三是學生身心發展規律。也就是說，社會、學科及學生是制約學校課程發展的主要因素。同時，課程的內部因素也制約著課程的發展。(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。特定時代的生產力發展水平、政治、經濟狀況等是制約學校課程發展的主要因素，也是推動學校課程發生變化的重要動力。（2）一定時代人類文化及科學技術發展水平，既是人類已有社會實踐的結晶，也是人類繼續從事社會實踐的起點。學校教育必須將人類已有文化及科學技術發展的最新發展成果納入學校課程。也就是說，特定時代的教學內容如何，總是與這一時代的人類文化與科學技術發展水平相關的。（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性課程是直接為學生的發展服務的。課程除要符合社會發展及科學技術發展的水平之外，還必須符合學生的特點。學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性，是制約課程的重要因素之一。（4）課程本身的發展歷史，以及建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程理論，也對課程的發展產生重要影響。32.試分析學科中心論和兒童中心論的理論得失。學科中心論和兒童中心論各執一端，相互對立，兩種截然相反或者說針鋒相對的課程理論學科中心論，其出發點

以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。兒童中心論的出發點是兒童。它主張按照兒童的需要、興趣、能力及經驗來設計課程，提倡活動課程、經驗課程。兒童中心論強調課程的主要目的是順應和滿足兒童自然發展的需要，應根據兒童的心理發展特點和心理發展要求來確定課程；強調從兒童的直接經驗出發，按個體經驗發展的邏輯來組織課程，強調兒童通過活動來獲得知識經驗。兒童中心論能夠滿足兒童的需要，激發學生的學習熱情和動力，卻在一定程度上忽視了知識本身的系統性。

33．學科課程的基本特點及其優缺點有哪些？學科課程的基本特點：（1）“分科設置”。（2）課程內容按學科知識的邏輯結構和探究方法選擇和安排，重視學科之間的內在聯系。（3）強調教師的系統講授。學科課程的優點是：（l）使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來，形成逐步遞進、內容連續的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞。（2）所授知識、技能具有完整性、系統性、嚴密性。（3）便于教師教學和發揮教師的主導作用。學科課程的缺點：（1）課程內容往往與學生的生活實際相脫離。（2）在教學中容易忽視學生的興趣及學生全面發展的價值。(3)可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性。

34．2001年6月，我國頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國第八次課程改革的開始，課程計劃的變化有哪些？（1)整體設置九年一貫的課程門類和課時比例。1986年《義務教育法》頒布之前，我國的課程計劃是小學、中學（初中和高中）分段編寫的。1986年之后，高中課程計劃單獨編寫，小學及初中（即九年義務教育階段）的課程則統一編寫。（2）設置了綜合課程。小學階段以綜合·課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程。鼓勵學校創造條件開設選修課程。（3）將綜合實踐活動作為必修課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。（4）為地方和學校開發課程留有空間，鼓勵地方和學校開發相應的地方課程和學校課程。

35.教科書的編寫應遵循哪些基本原則？（1）根據本學科的特點，體現科學性與思想性。在基礎教育階段，科學性主要體現為對確定知識的正確表達；思想性就是要結合教學內容，向學生傳達正確的價值觀和意識形態。（2）強調內容的基礎性是教科書不同于其他任何書籍的基本特點。當然，在加強基礎知識和基本技能的同時，還＿要注意貼近社會生活，生今后學習新知識奠定基礎。（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水一平和教育現狀，必須注意到墓本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。（4）教科書的編寫要同時兼顧學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。一般要求包含以下兩項要求：①以學科邏輯系統為主，力求照顧到學生心理特點；②直線排列和邏輯排列相結合。(J)教科書編寫要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之問的衡接，以保證學生認識的整體性和連續性。

36．論述國內外課程改革與發展的趨勢。

1、注重基礎學力的提高，為適應學習化社會的需要，提高兒童的基礎學力仍然是各國課程改革首要的關注點。

2、信息素養的養成。

3、創造性與開放性思維的培養。

4、強調價值觀教育和道德教育。

5、尊重學生經驗、發展學生個性。以上這些課程改革的基本理念，反映在課程設計中，具體體現為以下特點：

1、重視課程的整體功能。

2、強調加強基礎。

3、重視智力開發、學習能力培養和個性發展。

4、重視個別差異。

5、加強課程與社會生活、生產實際的聯系。

6、重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成 37．近年來，我國學者對教學的本質的探討形成了哪些不同的觀點？近年來我國學者對什么是教學，教學的本質是什么進行了深入的探討，并提出了以下幾種不同的觀點。一是教學是一種特殊的認識。這一觀點既以馬克思主義認識論為哲學基礎，又在事實上繼承和發展了傳統教學理論的研究成果。將教學作為文化傳承過程，認為個體如何掌握人類總體文明成果，主要是一種認識過程，是主體能動反映世界

一、改造自身的過程。二是教學是一種特殊的交往。這種觀點認為教學是一種交往活動，是師生間、學生間的交往，認為教學活動是一種對話和理解的活動，是一種師生共享知識、精神、智慧和意義的過程。三是教學是一種特殊的實踐、〕這種觀點將教學的本質看成是人的存在形式和生活形式，以培養完滿人格為目標，引導人去體驗生活，理解世界、理解人生的價值和意義。

38．教學的主要作用表現在哪些方面？教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育體系中居一于中心地位。教學的主要作用是：（l）教學是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一。教學，作為一種專門組織起來傳遞j人類知識經驗的活動，能簡捷地將人類積累的科

學文化知識轉化為學生個體的精神財·富，使他們在短時間內達到人類發展的一般水平。通過教學，不僅促進個體實現社會化的進程，而且使人類文化一代代繼承發展。因此，教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主．要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐教學的作用直接地、具體地表現在對個體發展的影響：①它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度；②使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結程中學生認識的教育性？（1）教學認識的教育性，首先表現在教學過程所傳授的各門學科知識，無論是自然科學，還是社會科學，在使學生獲得一定知識、能力的同時，綜合學科自身特點，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育，使學生形成相應的對自然、社會，對人類自身的立場、觀點和態度，對學生的人生觀、價值觀產生深刻影響。（2）教學過程的組織，教學方法的運用，具有潛在的教育性。學生外部信息選擇的能動性、自覺性；（2）受學生原有知識經驗、IT-維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息、進行內

部加工的獨立性、創造性。

43．怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生關系？（1）教師要尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足學生發展的不同需要；（2）在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生主動參與、合作學習；（3）教師要善于體驗或激發學生的興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極學習；（理）教師要善于從的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每一個學生的積極性和特長。以上原則反映和解決的矛盾各有側重，但在教學實踐中都不是單獨起作用，而是彼此密切聯系、相輔相成，構成一個完整的體系。

46.在教學中怎樣貫徹科學性和思想性統一的原則？貫徹這一原則應注意：（l）教學的科學性：教學的科學性要求教學內容反＿映客觀規律和當代最新科學成就，傳授科學正確的知一識、規范和技能技巧，培養健康、積極的情感，教學方法要遵循教育科學的基本原合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展。（a）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑，學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式結合一。必須與生活實踐加強聯系才能充分發揮作用。因此應妥善地安排教學與其他教育活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質量。

39．試簡述教學的一般任務：教學以促進學生德、智、體、美全面發展為根本目的、使學生獲得知識的同時學會學習，并形成正確的價值觀。教學的一般任務如下：（1）傳授系統的科學文化知識和基本技能教學所傳授的科學文化基礎知識，是指形成各門科學的墓本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。‘它是組成一門學科知識的一基本結構，揭示了學科研究對象的本質及發生變化的規律性，反映了科學文化的現代水平。基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。（2）發展學生的智力、體力和創造才能教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維能力為核心的認識能力；不僅發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 世界觀是對世界的總的看法和態度，科學的世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。（4）現代教學論關注學生個性的發展，通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性。不僅使他們有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

40．如何理解教學過 被動接受、機械模仿只會使學生養成盲從的態度和性格，只有當學習成為在教師指導下主動地、富有個性的過程時，學生的創新意識與能力才能得到很好的提升。（3）教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系的性質等對學生發展也有重要影響。教學中學生的認識既是目的，也是手段。在教學過程中，學生不僅掌握知識，發展能力，而且形成或改變思想品德和價值觀念。正是在認識中追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展，追求人文素養與科學素養結合的人格的養成。

41.論述掌握知識與發展智力的關系。二者相互依存、相互促進、統一于教學活動之中。（1)掌握知識是發展能力的基礎學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為能力提供了廣闊的領域。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作中才能發展認識能力。（2）智力能力發展是掌握知識的重要條件學生掌握知識的速度與質量、依賴于學生原有的智力水平的高低。認識能力具有普遍遷移的價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間與空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個性差異。

42.教學過程中學生作為主體的能動性主要表現在哪里？ ：承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性表現在：（1）受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，對

學生的年齡特征和個別差異出發，尊重學生的個性和才能；（5）善于洞察學生的內心世界，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

44．試論接受式學習和探究式學習的區別。：按照學生認識活動的方式，存在接受式學習和探究式學習兩種基本形態。接受式學習和探究式學習的主要區別如下：（1）接受式學習是借助語言獲得知識的方式；而探究式學習是借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。（2）接受式學習以掌握科學知識為基本任務；探究式學習以增進學習者的創造才能為主要任務。（3）接受式學習是認識的科學性與人文性的統一；探究式學習以解決問題為主題。（4）接受式學習中學生認識活動具有指導性、可控性；探究式學習中表現出更多的學生的自主選擇，教學的非主導性。（5）接受式學習中關注學生自主學習能力；探究式學習中關注探究性認識過程。45．論述我國中小學的教學原則。在我國，經過長達半個世紀的教學理論與實踐研究，建立了以下幾個基本原則：（1）科學性和思想性統一原則這一原則指教學要以馬克思主義為指導，以符合科學要求的內容和方法、組織形式進行教學，并結合教學對學生進行道德品質和正確的人生觀、世·界觀教育，要求正確處理教學中知識學習與思想品德教育的關系。（2）理論聯系實際原則，這一原則要求教師在教學中處理好理論知識與客觀實際的關系，加強．教學與現實生活的聯系。（3）循序漸進與促進發展相結合原則，這一原則指教學既要按照學生身心發展及學科知識演進順序進行，又要盡可能地促進學生的發展，促進每一個學生的發展，正確處理學生現有發展水平與可能發夕展水平之間的關系。(4)教師的主導作用與學生的主動性相結合原則 這一原則指教師在教學中既要發揮主導作用，又要充分調動學生學習的主動積權性，引導學生學學會思考、獨立地獲取知識和運用知識。（5)集體教學與因材施教相結合原則，教學既要面向全體學生，適合學生

理，概念的表述正確，引用的事實可靠，論證要嚴謹。結合教材，要注意培養學生實事求是、尊重科學的態度，教會學生掌握發現問題、分析解決問題及驗證理論的科學方法。（2）教學的思想性：教學的思想性要求教師從科學知識內在的思想性出發，將其中蘊涵的世界觀、方法論、歷史觀、價值觀、情感、倫理行為規范等方面的因素挖掘出來，要有意識地結合社會實際和學生實際進行思想品德教育；教師要自覺把思想品德教育滲透到教學的各個環節中，并以自身的思想政治水平

和道德修養影響學生。47．用教學原則的有關原理說明怎樣正確處理教與學的關系。要正確處理好教與學的關系必須充分發揮教師的主導作用，同時又要充分調動學生學習的主動積極性。即把握好教師主導作用與學生主動性相結合原則。貫徹這一原則應注意以下幾點：（l）建立教學相長．的師生關系，發揚教學民主，充分尊重學生的個性。（2）激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生的主動性。(3）引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養自學和獨立工作的能力（4）從學生實際出發，注意照

顧學生的個別差異，因材施教。48．怎樣才能既面向學生大多數，又能區別對待？這需要貫徹集體教學與因材施教相結合的原則。教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性 和特長。貫徹這一原則要求：（1）充分了解學生，從實際出發進行教學。教師要多方面、整體地和用發展的眼光來了解和研究學生，把握同齡學生存在的共性與個性，從而為科學合理地組織教學提供基礎。(2）采用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學形式，使面向學生大多數與區別對待相結合。（3）正確對待個別差異，充

分發揮每個學生的潛力。49．怎樣引導學生積極主動地參與學習？學生主動參與是在教學環境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的

過程。要使學生積極主動地參與學習，要特別處理好以下幾個關系，以排除影響學生主動參與的不利因素。‘（l）教師講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創新的關系(2）整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性的發展，分層分類指導和推進，使每個學生都能主動參與。(3）學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。參與學習，既要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和群體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性；②處理好集體教學、小組合作學習的時間分配；③每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性基礎；④注意適時引進競爭機制與激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂；⑤小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。（聯系實際）51．如何在學生中開展合作學習;合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習。第一，小組合作學習的任務應有一備、圖書資料、教學時間等方面給學生創造良好的條件外，還需要通過師生的共同努力，創設一種互尊互愛、好學深思、奮發向上的環境和氛圍。(3)鼓勵學生獨立思考和自主探究。在探究活動中，應以學生為主，放手讓學生獨立思考和自主探究，并在這個過程中得到鍛煉提高。教師只有在必要時才能給予學生適當的啟發和引導。（4）循序漸進，因材施教一般要從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從對單一問題的探究到復雜問題的探究從參與局

部的探究過渡到全過程的探究。

55，如何評價我國目前的班級教學？我國目前教學工作的基本組織形式是班級教學，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量和效率上起著主導作用。（1）基本特征：聽謂班級教學，是指根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。其具有下列基本特點：第一，以“班”為人員單位；第二，以“課時”為單位；第三，以“課 ”為活功單位。．（2）班級教學的優點：①它能夠大規參與時間和體驗的機會。對社會生活中的事實現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現象的本質。50．科學教學策略實施過程體現出對以下幾個問題的關注：（1）選擇性學習：（2）參與性學習：參與，是學生積極主動的參加各種教學活動的行為。這是作為認識發展的主體的主動參與，體現了教學過程中科學實踐觀與主體能動性的統一。學生主體參與是在教學環境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的過程。要是學生積極主動的參與學習，要處理好幾個關系：①教師講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創新的關系；②整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性發展，分層分類指導和推進，使每個學生都能積極主動參與；③學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。參與學習，要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和整體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的參與時間和體驗的機會。對社會生活中的事實現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現象的本質。（3）自主性學習：學生的學習是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺的確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而標準學習目標的實現。在自主性學習進程中，重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑；培養學生的問題意識，善于發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。（4）合作學習：學生的學習是一種社會性學習，是師生共同構建學習主體的過程。合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習。要求：①小組合作學習的任務應有一定難度，問題應有一定的挑戰性，有利于激發學生的 定的難度，問題應有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。第二，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配。第三，每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性基礎。第四，注意適時引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。第五，小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。小組研討澎民主性，表現在充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納與眾不同的觀點；組研討的超越性，則體現在作為學習的共同體所表現出的獨創性、創造性。52．以引導探究為主的教學方法的優缺點是什么？怎樣實施？有何要求？以引導探究為主的教學方法，是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。發現教學、探究教學和問題教學都屬于以引導探究為主的教學方法。這種教學方法的優點是：學生在老師的指導下完成比較復雜的課題或獨立作業、可以激發學生的學習興趣，逐步掌握探究問題的方法，發展他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創造性思維品質和積極進取的精神．。缺點是：花費時間較多，不經濟，而且需要學生．具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平；同時，還需要有邏輯較為嚴密的教材和素質較高的教師。基本步驟和過程是：（1）創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題；（2）學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案；（3）從理論上或實踐上檢驗假設，學生如果有不同觀點，可以展開爭辯；（4）對結論作出補充、修改和總結。基本要求是：（1）正確選擇探究課題。教師應根據教學要求、教學內容及學生的知識和能力水平的實際，來正確選擇探究的問題。問題應有一定的難度和研究價值，需要學生運用已學的多方面的知識，提出假設，并經過多次嘗試才能解決。，（2）創設進行探究的良好情境。在探究過程中，教師除了在活動場所、教學儀器和設

53．教學方法的選擇與運用的主要依據是什么？現代教學提倡以系統的觀點為指導來選擇和運用合適的教學方法。一般說來，教學方法的選擇和運用主要依據以下幾個方面：（l）教學目的和任務；（2）教學過程的規律和教學原則；(3)本門學科的具體教學內容；（4）各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件；（5）學生的實際情況和可接受水平，包括生理、心理和認知等方面；(6)教師本身的素養，包括業務水平、實際經驗、個性特點；（7）學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環境、物質設備等；（8）教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間等。54．試論合作學習。合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種：即合作 的、競爭的和不相干的。他們通過實驗研究提出，群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能起到學生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。小組合作學習的主要特征是：（1）組內異質，組間同質。組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組之間展開公平的競爭創造了條件；（2）任務分割，結果整合。小組成員在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴勝．，各小組分擔課題，然后全班匯總，有效地調動了學生的積極性，實現了資源共享；（3）個人計算成績，小組合計總分。在合作學習中，每個人都必須依靠自己的努力去獨立完成任務，為小組作出應有的貢獻。那些學業較差的學生將在其他同學的幫助和個人努力下，不再拉后腿；(4)公平競賽，合理比較。在合作學習中，取消常模參照評價，根據學生的學業成績，將優等生與優等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗。各測驗組每個成員的表現與原屬合作小組團體部分掛鉤，優生組第一名與差生組第一名均為各自原來的小組贏得相同的積分點數。這種各人在原來起點進行合理競爭、公平評價其貢獻的做法，最終導致了每個學生無一例外地受到激勵；（5）分配角色，分享領導。

模地一面向全體學生進行教學；②它能夠保證學習活動循序漸進3它能夠保證教師發揮主導作用； ④有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理從而贏得教學的高速度；5在班集體中學習，能實現師生互動，從而增加信息來源和教育影響源；6它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。（3）班級教學的局限性；1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；②實踐性不強，學生動手機會少；③不利于培養學生的探索精神和創造能力； ④難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教；⑤難以在教學活動中容納更多的教學內容和方法；⑥往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要

求；⑦缺乏真正的集體性。56．試論述上好一堂課的基本程序和步驟？：教學工作以上課為中心環節。要上好課，課前教師必須備課，學生也要作相應的準備或預習；為了鞏固和發展課堂教學成果，還應給學生布置一些課外作業；此外，還必須適時進行課堂教學效果的測評，以推動和改進教學工作。若從教學工作的主要方面—教師教的方面分析，上課的基本程序和步驟包括：備課、上課、布置課外作業以及課堂教學效果的測評。（1）備課。備好課是上好課的先決條件，只有備好課才有可能上好課。教師在備課時，一般需要鉆研教材、了解學生、考慮教法。上課前，教師還應要求學生為上課作一定的準備。它包括：復習有關知識，收集有關素材，閱讀指定的參考書，對教材進行預習。（2）上課。上課是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。一般而言，上好一堂課，應力求做到目標明確、內容正確、方法恰當、組織得好、積極性高。（3）布置課外作業。布置課外作業是教學工作的重要組成部分，它對于使學生進一步消化和鞏固課堂上所學的知識和技能、培養學生獨立應用所學的知識技能去分析和解決實際問題具有重要的意義。教師布置課外作業應注意以下幾點：第一，作業內容應根據學科課程標準規定的范圍和深度、選題要有代表性，難度要適

中； 第二，作業應與教科書的內容有邏輯聯系，但不應是教科書中的例題或材料的照搬； 第三，作業應有助于啟發學生的思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創造性思維；第四，作業應盡量與現代生產和社會生活中的實際問題相結合，力求理論聯系實際；第五，根＿據學生的能力和學習水平，給優生和差生分別布置分量、難度各異的作業，并給予必準全面；二是把握主次，分清輕重；三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地，準確地接近客觀實際。〔4）指導性原則：貫徹指導性原則、一是要明確評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學，提高教學質量；二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際，發揚優勢、克服不足。

學生進行學習目的、學習態度教育，培養學生的責任感、義務心，養成他們勤奮刻苦學習的習慣和嚴謹的治學態度。

61．聯系實際談一談班主任怎樣做好學生的德育工作。答：對學生進行品德教育是班主任的一項重要職責和任務。班主任要做好學生德育工作必須做到：（l）全面深入地了解研究學生，尊重信任學生。在實際教育教學中，每個學生的德育。

63．論述馬卡連柯的德育思想。（1)尊重信任與嚴格要求相結合的德育原則：盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人，這是馬卡連柯的基本教育原則。他認為在德育工作中要首先尊重兒童，善于發揚他們的優點和長處。(2）集體教育的，思想集體主義教育是馬卡連柯教育思想的核心。他的集體教育體系簡單地說就是“在集體中，通過要的指導、提示和幫助。(4）課堂教學效果的測評。課堂教學效果的測評是診斷學生學習狀況、改進教師教學工作、調控教學活動的重要手段，也是下一個課題或單元備課的基礎。課堂教學效果的測評一般從兩個方面入手：一是測評學生的學習效果，二是分析教師的課堂教學行為。

57、何謂教學評價？教學評價的功能表現在哪些方面？如何貫徹教學評價的原則？教學一評價是指依據一定的客觀標準、對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的功能主要表現在以下幾個方面：（l）診斷教學問題，通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經．達到的水平和存在的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，為教師的教學和學生的學習指明方向，有針對性地解決教學中存在的各種問題。（2）提供反饋信息，教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息，而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。（3）調控教學方向在教學過程中、教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準，從而影響學生生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配；教師的教學方向、教學目標、找學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇，也要受到評價內容和評價標準的制約。（4）檢驗教學效果在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何？學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能？預定的教學目標是否實現？這些都必須通過教學評價加以檢查和驗證。教學評價的原則有：（1）客觀性原則:客觀性是教學評價的墓本要求，貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀性；其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性；再次要做到評價態度客觀不帶主觀性。只有這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平。（2）發展性原則：教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。（3）整體性原則貫徹整體性原則，一是要評價標 58．簡析德育過程與品德形成過程的聯系與區別。從聯系來說：德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展，而人的品德形成發展也離不開德育因素的影響；從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體品德形成發展過程。從區別來說：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。教育者根據社會發展提出的要求，依據學生特點，以適當的方式調動受教育者的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為學生的品德，不斷提高學生的道德水平。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

59．簡述活動和交往在學生品德形成中的作用：（1）學生品德不是先天的，而是在后天的環境和教育的影響下，在積極的活動和交往過程中逐步形成發展起來并接受其檢驗的，形成一定品德的目的也是為了更好地適應和參與社會活動和交往，參與社會新生活的創造，因此組織學生活動和交往是德育過程的基礎。（2）活動和交往的性質、內容、方式不同，對人的品德影響的性質和作用也不同。(3)德育過程中活動和交往的主要特點是：首先，它具有引導性、目的性和組織性；其次，’它是德育實踐中的活動和交往，不脫離學生學這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；再次，它具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更有效地影響學生品德的形成。

60．為什么說教學是德育實踐的基本途徑？（l）教學不僅是學校全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最有效的形式。通過教學實施德育主要是通過傳授和學習文化科學知識實現的。各種教材中都包含有豐富的德育內容，只要充分發掘教材本身所具有的德育因一索，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，形成良好的品德。（2）約教學方法、教學組織形式和教師的榜樣作用等都具有教育意義。教師在教學中要對

育水平都不相同，所以對不同的學生，對他的德育教育要從知、情、意、行不同方面入手。在實際德育教育中，如果不尊重學生，對學生進行懲罰式德育教育，學生從內心更加不接受、不認可道德教育，教師只有尊重學生，教師做德育工作時對學生曉之以理、動之以情，學生才能沒有逆反心理，心悅誠服地接受。（2）爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進鑫了教育。有時在學校進行了一天的道德教育，但學生一出校門受社會不良影響，立刻就把學校的德育教育的效果化為烏有。所以德育教育必須社會方方面面力量要一致，堅持德育影響的一致性和連貫性，才能保住德育教育成果。（3）班主任特別要精心組織培養健全的班集體，并通過集體對學生進行教育。當集體中有學生犯了錯誤，要通過集體，的力量來教育這個學生，同時也要用這個學生所犯的錯誤來教育集體，這樣能收到良好的教育效果。（4）班主任要把集體教育和個別教育結合起來。在實際德育教育中，要根據學生個人的生活環境、．成長經歷和個性特點、內心世界進行不同的教育。同時也要注意根據學生的年齡特征進行教育，如對初一學生和高三學生進行德育的重點、方法就不盡相同。

62．聯系實際談一談德育一的開放性。（1）現代社會是開放的社會。德育是社會的一部分，它也應該成為開放性的系統，而不能脫離我國社會主義現代化建設的生活環境和當今世界的發展變化。（2）德育只有形成開放系統，與外部環境相互聯系，相互作用，才能保證德育的發展。(3）德育的開放性包括兩個方面：一是向國內社會開往，二是向國際社會開放。(4)德育開放性的實質是使德育與社會主義現代化建設溝通起來，與改革開放的社會生活實際聯系起來，與國際社會聯系起來，從中吸取營養，以使德育適應和促進社會主義現代化建設事業的發展，并使德育自身充滿生機和活力，得到發展、提高和完善。(5）由于德育是開放性的，在我們德育中要敢于借鑒古代、當代，特別是現代西方在陶冶人品德方面一些優秀的做法，拿來為我所用。同時在德育內容上，要注意聯系時代，聯系當代社會實際、社會熱點焦點問題，從多方面進行教

集體，為了集體”的教育體系。他分析了兒童集體形成的階段，提出了前景教育原則和平行教育影響原則。（3）勞動教育思想： 馬卡連柯指出，勞動教育即人的勞動品質的培養，他重視勞動對于體力、智力發展的意義，強調勞動教育應和生產教育相結合。（4）紀律教育的思想：馬卡連柯的紀律教育是與集體教育、勞動教育密切聯系的，他認為紀律是達到集體目的的最好方式，了己律可以美化集體。在對學生進行紀律教育的同時，教育談話和教育者以身作則是最主要的方法，同時要正確使用懲罰和獎勵。64．論述涂爾干的德育思想（l）個體品德社會化‘和道德內化過程。他認為教育對促進人的社會化有特殊的作用。他認為德性由紀律精神、犧牲精神、意志自由三要素組成。道德內化就是由道德價值觀、道德規范轉化為道德行為習慣，這是從“紀律”發展到“自主”的過程，即由他律到自律的過程。（2）道德教育的原則和方法，首先是要根據兒童習慣性和暗示接受性的心理特征進行教育；其次是啟發自覺，要求適當，切忌苛求和壓制；再次是獎懲結合，切忌體罰；最后是學校教育力量要協調統一。

65．論述杜威的道德教育思想。在他的《教育中的道德原理》一書中專論道德教育。認為道德教育是解決

社會問題，增進人們幸福的決定因素。（1）道德價值論：認為價值來源于經驗，價值是相對的，學校教育的價值只能以社會利益為標準。認為人的行為的善惡是從“實用”標準評價出來的。（2）學校道德教育的目的提出學校道德教育的目的就是促進兒童道德生長，認為個人善和社會善是緊密相連的，是可以相互促進的。（3）學校道德教育的內容認為“德行之數目無窮”，道德教育應首先將兒童作為一個有機整體來進行，培養宗教感情是道德教育的一項重要內容。（4）學校道德教育的方法認為學校生活、教材、教法是學校道德教育的三位一體，學校不必專門開設道德教育課程，而主要通過學校生活來進行。道德教育就采用適合兒童主動性和創造性的方法，用探究、商量和討論的方法代替強制和灌輸。

66．闡述以班杜拉為代表的社會

學習論的道德教育思想。班杜拉提倡社會學習論。社會學習論關于道德教育的基本觀點是：兒童道德行為通過社會學習即觀察學習和模仿學習可以獲得和改變；環境、社會文化關系、客觀條件和榜樣強化等是影響兒童道德行為形成發展的重要因素；充分利用這些條件和方法有利于學生良好道德行為的形成和發展。社會學習論者研究兒童道德教育問題主要集中在模仿學習、抗拒誘惑和言行一致等方面。（l）關于模仿學習，他們得出結論認為：兒童的許多行為習慣是從模仿他人的行為模式中得來的。榜樣影響作用高于贊揚強化作用，說明兒童的道德判斷主要是由于社會學習和榜樣的影響造成的。（2）關于抗拒誘惑，他們得出的結論是：人的抗拒誘惑能力可以通過榜樣的影響作用而加以學習和改變獎勵或指責的榜樣具有一種“替代強化”的作用，它直接影響到兒童對誘惑的抗拒。（3）關于言行一致，他們得出的結論是：成人和同伴言行不一的榜樣對兒童品德形成發展有重要的影響。67．闡述柯爾伯格的德育思想。柯爾伯格吸取了杜威的個人與社會相互作用說和皮亞杰的認知結構說的思想，在明確區分道德和非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎上，采用“道德兩難法”研究了兒童的道德發展和教育問題，提出了道德認知發展階段論及道德教育模式。（1）柯爾伯格的道德認知發展階段論他認分，一切文化中兒童的道德發展都經歷三個水平、六個階段的固有順序。首先是前世俗水平。它包括：第一階段，懲罰與服從的道德定向階段；第二階段相對的快樂主義的道德定向階段。其次是世俗水平。它包括：第三階段人際間的協調或好孩子的道德定向階段；第四階段，遵從權威與維護社會秩序的道德定向階段。最后是后世俗水平。它包括：第五階段，民主地承認法律的道德定向階段；第六階段，普遍倫理原則的道德定向階段。（2）柯爾伯格的道德教育思想：他依據道德認知發展階段論，提出以下一些道德教育觀點。第一，學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。第二，根據兒童道德認知發展的階段性循序漸進地進行道德教育。第三，強調社會環境對兒童道德發展的巨大刺激作用。第四，倡導“道德兩難法”。即道德兩難故事問答討論法，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發展兒童的道德判斷力。反對把學生單純當作裝“德性的口袋”，簡單化地強行往這個口袋里裝填、灌輸道德概念。

68．為什么要組建班集體？這是由學校班級的性質和特點決定，建設和發展學生班級集體，并使之成為教育 的主體，將發揮重要的教育作用。要積極爭取各種社會力量的支持第一，作為學校教育活動的基本和幫助。單位，班級集體建設發展的水平直接關系到學校培養人才的數量和質量。充分發揮班級的教育功能，對于實現學校教育目標有重要的意義。第二，班級集體建設有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。作為學生活動和交往的基本場所，良好班級既能發揮群體的規范和實現群體意志的作用，同時又為班級群體中每個成員的主動發展提供重要的條件。使學生不僅積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會交往合作，學會做人之道。第三，班集體有利于培養學生的自我教育能力。在班級集體中，有共同的目標、有明確的職責分工、有統一的規章制度、權利和義務。要求班級中的每一個成員學會自己管理自己、教育自己，自主地制訂集體活動計劃，積極開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。

69．一個優秀的班主任應該如何管理班級？（l）班主任的教育思想與班級組織管理： 班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起＿來的首要條件。班主任的教育主要是圍繞引導學生在活動中進行自我教育展開的。這里的自我教育包括三個方面：學生個體的自我教育，學生集體的自我教育和集體成員間的自我教育。在班級活動中，自我教有的重點在班集體層次上、班主任應當為班集體尋找發展的新目標，提出實現目標的方案和措施。（2）班主任的教育行為和班級組織管理： 第一，建立班級常規制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級以最初個體的簡單集合變為對每一個成員具有一些最基本要求的共同體。第二，班主任教育工作的重點應放在日常的班級活動，這會產生一種真正強有力的、持久的潛移默化的影響。第三，班主任要負起協調各種教育力量的責任。第四，班主任應及，時把握集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發．展的檔案。

70．怎樣開展好課外活動？（1）活動要有明確的中心目標，認真設計安排好每一次活動。（2）活動內容應具有科學性、知識性、趣味性。（3）充分發展學生的積極主動性，為每一個學生創設參與活動和獲得成功的機會。為了充分體現課外活動自主性特點，首先教師不僅要了解學生興趣愛好的一般傾向，而且要掌握學生的個別差異。其次教師要注意指導方式，處理好課外活動中特殊的師生關系。最后，活動小組應有一些大家討論制定的簡明、合理、可行的制度。（4）

第三篇：教育學論述題

1結合個人經歷論述影響人發展的諸因素及其相互作用？①遺傳因素在人的發展中的作用：遺傳素質是人的身心發展的物質前提。體現在：

1、遺傳素質提供了身心發展的物質基礎和可能性的前提；

2、遺傳素質的成熟制約著身心發展的過程及其階段；

3、遺傳素質的差異，影響身心發展的個性差異。②主觀能動性在人的發展中的作用：人的自覺的學習目的和動機就構成了人的主觀能動性，即學習的具體動力。主觀能動的強弱直接關系到學習的效果和質量。當然，人的主觀能動性不是自發的，而是來源于社會需求和教育條件。③社會環境在人的發展中的作用：社會環境對人的身心發展起重大的影響作用。作為社會人，時時刻刻受到社會（特別是家庭）的影響，而且由于社會、家庭條件不同，使人的身心發展產生個別差異。良好的社會環境是促進青少年身心健康成長的必要條件之一。但社會環境不起決定作用。④實踐活動在人發展中的作用：學習活動是貫穿于人的一生的實踐活動，人為了生存，為了從事生產和社會交往，就需要學習。對于青少年來說，學習是他們基本的實踐活動。社會實踐是人發展的基本途徑，它對人的發展的影響不僅表現在身體和智力方面，也表現在對人的思想的巨大影響作用方面。馬克思主義倡導的堅持社會實踐的觀點，要求教育必須同生產勞動相結合，教育同社會相聯系，學生要走出“象牙塔”。⑤教育在人發展中的作用：教育是環境的一個組成部分，是一種特定的環境。它對青少年身心發展起主導作用。因為：

1、教育是一種有目的、有組織的系統影響過程，對人的發展方向起制約作用。

2、教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。

3、教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，能夠協調遺傳和環境的作用。

2你認為要成為一名合格的教師，需要具備什么樣的素質結構？

1、專業道德素質：（1）教師的思想政治素質包括：

一、擁護共產黨的領導，堅決走社會主義道路；

二、勇于堅持真理，不斷開拓創新的科學精神；

三、具有現代人的價值取向（2）教師的教育思想素質包括：

一、正確的教育價值觀

二、科學的育人觀

三、正確的學生觀

四、現代教學觀。

2、專業知識素質：（1）本體性知識：所具有的特定學科知識，（2）條件性知識：所具有的教育學科方面的知識，是成功地進行教育教學所必備的知識。（3）實踐性知識：指教師在面臨有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。是經驗的積累和提煉。

（4）一般文化知識：要求具有人文知識以及歷史、社會、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蘊。

3、專業技能素質：（1）教學技巧：包括導入、變人刺激、發問、強化、分組活動等技巧；（2）教學能力：包括七個方面：教育加工能力；語言表達能力；交往能力；組織管理能力；課程開發與創生能力；自我調控能力；自我反思與教育研究能力。

4、專業情意：（1）專業理想：指對成為專業教育工作者的追求。（2）專業情操：指對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗。（3）專業性向：指教師成功從事教學工作所應具備的人格特征或個性傾向。（4）專業自我：是教師在職業活動家中創造并體現符合自己志趣，能力與個性的獨特風格的總和。

5、身心素質：身體健康是現代教師必備的重要條件。教師勞動的繁重性、艱巨性要求教師必須有健康的身體，以保證精力充沛地投入到教育教學活動中。同時，應具有良好的心理口質，這既是教學工作的需要，也是教師自身發展的需要。

3你認為教師的勞動具有哪些特點？答：教師勞動的對象、內容和過程的特殊性使教師勞動具有一系列的特點。①復雜性：1教師勞動的對象是復雜的2教師勞動的過程是復雜的3教師勞動能力的需要是復雜的4教師勞動的內容是復雜的。②創造性：1教師勞動過程的創造性2學生自身條件的不同，決定了教師勞動的創造性3課堂教學需要藝術創造；③示范性：1思想品德的示范性2教學手段的示范性3知識傳遞中的示范性；④長期性：1人才成長的長期性2學生知識，能力，智力，品德形成的長期性。⑤時間的延續性和空性的廣泛性

4你認為現代教育的社會功能主要表現在哪些方面？①現代教育的經濟功能：1教育是勞動力和各種人員再生產的重要手段2教育是科學技術再生產的手段3教育可以直接生產科學技術4教育具有經濟效益②現代社會的政治功能：1教育通過培養人才直接為政治服務2教育通過傳播一定社會的政治意識形態，促進青年一代的政治社會化3現代教育可為政治制造輿論③現代教育的文化功能：1現代教育對文化的傳遞，保存；

2、現代教育對文化的傳播、交流3教育對社會文化的創造、更新④現代教育的人口控制功能：1教育是控制人口增長的主要手段2教育是提高人口質量的基本手段3教育是使人口結構趨向合理化的手段之一4教育有利于人口的流動

第四篇：教育學論述題

教育學論述題示例

1．中學有哪些常用的教學方法? 選擇和運用教學方法的依據是什么? 【參考答案】常用的教學方法：講授法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習法等。依據：(1)具體的教學目的和任務；(2)學科和教材的特點；

(3)學生的年齡特征、個性特征和知識水平；(4)學校的環境和設備條件；

(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。

2．有個初三的學生，英語考試得了97分，本以為老師會表揚他，沒想到老師卻對家長說：“你兒子考了97分，是瞎貓碰上了死耗子。”另一個學生平時成績不好，這次考了一個95分，自己也不高興，因為有個平時成績比他好的同學這次考了92分，老師批評這個同學時說：“萊某都考了95分，你為什么不能考好?”教師在日常的教學活動中，有意或無意制造了大量的自卑者。

請用教學中學生享有的合法權利，學生和教師的關系等理論進行分析。

【參考答案】(1)學生享有身心健康權和人格尊嚴權。

(2)師生在教育內容的教學上構成授受關系。教師對學生進行指導、引導的目的是促進學生的自主發展；師生關系在人格上是民主平等的關系，是朋友式的友好幫助關系；師生關系在社會道德上是相互促進的關系。教師對學生的影響不僅有知識上、智力上的影響，更有思想和人格上的影響。

(3)教師管理上的專制、權威導致學生的被動和消極態度，只會制造大量的自卑者。

3.．試述校本課程開發對教師專業發展的作用。

【參考答案】(1)校本課程開發促進教師專業自主意識的提升；(2)校本課程開發促進教師知識結構的完善；(3)校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力；(4)校本課程開發促進教師研究意識和能力的提升；(5)校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升。

4．某市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽(如小學數學奧賽等)成績作為錄取新生的依據。問題：你對該市教育局的規定有什么看法?請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價。

【參考答案】我認為該市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成為變相教育之外，這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五部分組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨勢。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨勢。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發展學生的智育，而忽視其他四育的發展，厚此薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知道競賽，而不知其他是不健全的。

5．有人說：“啟發式就是問答式”，也有人認為“啟發性的關鍵就在于教師主動性的發揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發?”那么，你認為啟發性的關鍵或核心是什么?在教學中又應該如何貫徹啟發性的原則?(1)啟發性的關鍵或核心是調動學生的主動性和積極性，特別是激發學生思維的積極性；(2)貫徹啟發性原則的基本要求：①調動學生的學習主動性；②啟發學生獨立思考；③讓學生動手，培養解決問題的能力；④發揚教學民主。

6．小王是班上出了名的“調皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應改過。但并無實際行動。假如你是小王的老師，將如何運用有關德育規律的知識來解決這一現實問題。

參考答案：(1)學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統一發展的過程，既要提高小王的道德認識，又要重視道德情感、意志和行為培養；(2)學生的思想品德是在活動和交往中形成的，教師應開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養；(3)學生思想品德的提高是一個思想內部的轉化的問題；(4)學生思想品德的提高是一個長期性和反復性的過程，教師要長期不懈，堅持長期抓，反復抓。

7．在某中學的一個學生宿舍中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己也會換的。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關于保險絲．我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢? 請你運用掌握知識與發展能力相統一的理論，分析這個案例。參考答案：(1)掌握知識是發展能力的基礎；(2)能力發展是掌握知識的重要條件；(3)掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。學生掌握了關于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發學生掌握知識時，要注意培養學生的創造能力，解決實際問題的能力。

8．一位中學教師在談教育體會時說，現在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們。不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。

請運用德育的原則，談談這個教師怎樣才能處理好這個問題。參考答案：德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。包括：(1)導向性原則；(2)正面教育原則；(3)知行統一原則；(4)尊重與嚴格要求相結合的原則；(5)因材施教原則；(6)教育的一致性與連貫性原則。

教師在教育學生時，要遵循這些原則教學，并創造性地運用這些原則，尊重學生，信任學生，與學生建立起民主友好的良好關系才能有效地教學。

9.有位教育家曾指出：只有人格才能影響人格。請你說明教師人格特征的內涵，并論述教師應具備哪些人格特征。

參考答案：教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起推動作用，是素質教育的基礎。具體包括：(1)優良的個性品質：①積極樂觀的情緒；②豁達開朗的心胸；⑧堅忍不拔的毅力；(2)積極的創新品質：①創新教育觀念；②創新教育能力。

10．我是一名初三的學生，我們現在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有次把一個同學都打得流鼻血了。還有一次，有個學習成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上就向我們大發脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿意上課、聽不懂就滾到操場上玩去!讓我們不上課，我想問她有這個權利嗎?她曾經找我們班的一個女生談話，說：“×××，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉。”你猜猜我們同學管她叫什么?——變態老師!(1)試分析上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。(2)談談教師應該具有怎樣的學生觀。

參考答案：(1)違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則；(2)教師應具備的學生觀是：①學生的本質屬性是人；②學生的合法權利應得到尊重和保護。

11、材料分析題：

我國某高二學生考過這樣一道歷史試題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪一年？最遠打到哪里？

美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實，考法卻是這樣：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。

有人說實施素質教育首先是要取消考試，請你運用素質教育的有關原理并結合以上材料對這一觀點進行分析。

參考答案：① 素質教育在其實施過程中出現了一些誤區，如認為素質教育就是取消考試，素質教育是沒有負擔的教育，素質教育就是藝術教育和娛樂活動等。這些誤區產生的原因在于對素質教育的內涵與精神實質存在理解上的偏差。

② 素質教育是針對我國教育現實中“應試教育”的弊端提出來的。③ 結合材料分析： “應試教育”的特點是一切教育與學習活動都以升學考試為目的，考試成為了指揮棒，導致了現實教育中重知識輕能力、忽視學生的創造性、使學生片面發展等問題。這是素質教育所反對的。但是素質教育并不否認考試的作用。當然，考試只是一種檢查教育教學質量和選拔人才的方式，關鍵在于怎么考。如材料中所示，同樣的考核內容，采取不同的考核方式，效果是完全不一樣的。材料中美國的考試就注重培養學生的發散思維，創新精神，促進學生的個性發展。

12、案例分析

某中學有位新上任的語文老師，對教學非常認真負責，也能主動向一些有經驗的老教師學習，如經常去聽他們的課，也看了許多教學視頻。但是令她苦惱的是，盡管她將那些教師的成功教學經驗與方法運用到了自己的課堂教學中，教學效果卻總是不太好。

請運用教育學的有關原理對此案例進行分析，并說說選擇教學方法和教學手段的主要依據是什么？

參考答案：① 選擇與運用恰當的教學方法與手段是教學取得成功的關鍵因素之一

② 選擇與運用適當的教學方法與手段是基于對具體的教學中多個因素的分析，包括：

第一，教學目的和教學任務 第二，課程性質和教材特點 第三，學生特點 第四，教學實踐、設備、條件

第五，教師業務水平、實際經驗及個性特點等

③教學方法和手段的選擇與運用是一種創造性的活動，不能盲目照搬別人的經驗和方法。案例中的老師盡管教學態度認真，也樂于學習，但是卻沒有取得預期的教學效果，原因正在于此。

13．學校教育對個體身心發展有哪些特殊功能? 參考答案：(1)學校教育對個體發展的引導和培養，塑造功能。社會對個體的要求 或期望有體質、思想道德、知識能力等多方面，學校通過各種教育活動促使學生達到規劃的目 標，學校教育不僅影響著學生發展的內容，也影響著學生發展的方向。(2)學校教育具有加速 個體發展的功能，學校教育目標明確、有教育科學理論的指導，能夠有效地促進個體發展的進 程。(3)學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的 內容大部分具有普遍性和基礎性，對個體今后的進一步學習具有長遠價值。(4)學校教育具有 開發個體特殊才能和發展學生個性的功能，學校教育能夠發現學生個性特點，有針對地采取教 育措施，促進學生特殊才能和個性的發展。

14．某大學化學系的高才生，分配到一中學任教高中化學，他每節課盡心講授，渴望將其化學才智傳給學生。但結果卻與愿違：學生埋怨教師講的東西他們無法理解；老師責備學生太笨，自己的苦心得不到回報。試以教學原理分析這一現象。

【參考答案】這個案例反映了師生之間的關系沒有理清，師生之間缺乏溝通，師生之 間還沒有建立起良好關系。另外，這個教師也沒有掌握好教學規律。在備課和教學的過程中 都應該堅持學生為主體，備課要備學生，教學過程中要考慮學生的反饋，及時調整教學進度。(1)協調師生之間的教育關系關鍵是要提高教師的素質，因為教師是教育活動的主導者。在眾多的教師素質中，首先要解決的是提高教師的教育文化知識，尤其是教師要確立正確的 “學生觀”。其次，必須把正確的“學生觀”付諸教師的教育活動，才能真正協調好師生之間的工 作關系。

(2)轉換教育思想，形成教師主導、學生主體的教育指導方針。主體性教學模式旨在培養 學生的主體性、自主性，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，變要我學為我要學，從而培 養學生學會學習的能力和可持續發展的能力。

15.案例一：一位小學自然課教師在給學生講“磁鐵”之前演示了一個“魔術”：一盆水中游著一只“鴨子”（標本），教師手中拿著一塊饅頭戲逗“鴨子”，“鴨子”果然緊緊跟著饅頭轉。學生感到驚奇。教師邊演示邊問：“你們想知道這是為什么嗎？”學生異口同聲地說：“想。”于是教師就從“鴨子”的嘴里取出一塊鐵片，又從饅頭中間拿出一塊磁鐵。接著，他向學生演示了磁鐵的兩端分別對不同的物體的作用，讓學生觀察、討論，并總結出磁鐵的特性。然后，又問學生日常生活中哪些物品運用了磁鐵，學生紛紛舉手，教師請兩個平時不愛回答問題的同學回答并表揚他們。最后，教師要求每個學生思考磁鐵在實際生活中的具體運用，并將設計方案制作出來。

試分析這位教師在教“磁鐵”這一課時，貫徹了哪些教學原則？運用了哪些教學方法？

答：（1）綜合有效地運用了一下原則：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、理論聯系實際原則以及因材施教原則等。

（2）恰當地選擇和創造性地運用了以下教學方法：演示法、談論法、談話法等。（說明）

16.案例二：李老師自師范專科學校畢業后被分配到某中心小學教四年級的語文課。李老師的事業心極強，為了盡快提高學生的語文成績，幾乎將班上的空堂全用于上語文課，因而語文課由每周9節變成了14節，且周周如此。上課時，他將自己認為簡單的、沒意思的課文讓學生自己閱讀或者干脆刪掉，另補充一些自己欣賞的名篇名段，并在課堂上旁征博引，大講特講。你認為李老師的這種做法對嗎？為什么？請運用課程的有關理論知識進行分析。

答：李老師的動機雖是好的，但他所采取的具體做法并不正確。（1）沒有嚴格按現行小學課程計劃規定的課時開課，隨意占用學生的自習時間，不僅加重了學生的學習負擔，更重要的是影響了學生的全面發展。（2）沒有按課程標準的要求進行教學，隨意增加或削減教學內容，這樣可能會造成學生的片面發展。（3）沒有很好地利用課本，使學生的學習沒有依據，這種脫離課本另搞一套的做法也是不對的。

17、有人認為，科學家研究自然現象、探索自然規律的過程，是一個探究未知的認識過程。在教學過程中，學生學習自然科學知識，雖然是學習人類已知的知識，但對于學生來說，這些知識仍然是未知的，仍然是一個探究未知的過程。因此，教學過程就是一個認識過程。請運用教學過程的基本概念及教學過程的本質，分析這一觀點。答：（1）教學過程是指都是根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。（2）教學過程首先是一種認識過程（3）教學過程又是一種特殊的認識過程其特殊性表現在：①間接性②引導性③簡捷性④交往性

18、學生既是教育的對象，又是學習的主體。請論述德育過程中如何貫徹“尊重學生與嚴格要求學生相結合”這一原則？

答：①愛護、尊重和依賴學生。②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。③教育者對學生提出的要求，要認真執行，督促學生切實做到。

19.王老師是一位青年班主任，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，要求學生不要講臟話、不要亂扔廢紙??然而這位教師講課情急時，常常“笨豬”“死腦子’’不絕于耳，吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上的學生臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。對于這樣的現象，王老師百思不得其解。

問題：請你分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果?作為一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果? 【答案要點】王老師的班級里之所以會出現這種現象，主要是因為王老師并沒有以身作則，沒有為學生樹立一個良好的榜樣。教師被稱為“人類靈魂的工程師”，教師要教會學生知識，并在此過程中教會學生怎樣做人以及做一個什么樣的人。這就要求教師不僅要有淵博的知識、嚴謹的治學態度，還要求教師的思想進步、品德高尚、遵紀守法、工作認真，具有求真務實的精神境界。在與學生接觸的過程中，需要教師以身作則、為人師表。所謂為人師表是指教師要在各方面都應該成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。為人師表具有鮮明的示范性，教師的品行應該像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。

教育學生時想達到良好的效果，一方面，教師要用自己的知識和才能來教育學生學習科學文化知識和技能，使學生在知識技能上得以提高。另一方面，教師要以自己高尚的思想品德和行為來教育和影響學生，讓學生在耳濡目染、潛移默化中受到感染，接受教育，懂得做人的道理，學會做人。教師的一言一行、一舉一動都被學生看在眼里，記在心上，所以教師應時時處處嚴格要求自己，成為學生的表率，做學生的榜樣，只有這樣，學生才會心服口服，達到應有的教育效果。

20.試述因材施教原則及貫徹該原則的基本要求。

．【答案要點】因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求：(1)針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生德、智、體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。(2)采取有效措施使學生的才能得到充分的發展。如對于有特殊才能的學生，可以請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養，讓他們參加一些與才能相關的課外小組和校外活動、競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好，允許成績優異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發展。

21.怎樣建立良好的師生關系？

．【答案要點】師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系。師生之間的現實關系是不斷變化和豐富多樣的，具體表現在：師生之間是尊重與被尊重的人際關系，師生之間是愛與被愛的朋友關系，師生之間是服務與被服務的工作關系，師生之間是指導與被指導的教育關系。

要建立良好的師生關系，需要做到以下幾點：樹立正確的師生觀，把教師的主導作用和學生的主體能動性結合起來；加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎；在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展創造條件。

22.在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。

問題：你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。【答案要點】這種做法違背記憶規律，是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時，“漏一補十“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習造成心理障礙。

23.有些教師說他們沒有學過教育學，但一樣辦了幾十年的教育，教了幾十年課，培養 出一代又一代的學生。還有些教師說，孔子沒有學過教育學，但并不妨礙他成為萬年師表。

問題：你認為上述觀點正確嗎？運用所學進行教育原理進行分析。【答案要點】該案例中的觀點是錯誤的。

(1)這些教師都忽略了理論與實踐之間的密切聯系。歷史經驗告訴我們，沒有實踐依據的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。教育工作者應該在正確理論的指導下進行實踐，這樣才能避免盲目摸索，從而更有效率地實現教育目的。

(2)教育理論對于每一個教育工作者的意義都十分重大。從理論功能上講，掌握教育原理有助于解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革；從實踐意義上講，掌握教育原理有助于樹立科學的教育觀、提高教育質量、總結經驗、探索規律，還可以為學習其他相關學科提供堅實的理論根基。反之，缺少理論的指導，教育實踐就難以取得成效。(3)孔子的實踐經驗非常豐富，他不僅擁有經驗，還有著非常豐富的教育理論，“不憤不啟，不悱不發”“學而時習”“溫故知新”“學而不思則罔，思而不學則殆”等，都是孔子總結教學經驗而提出來的教學理論，而這些理論又反過來直接指導了教育教學實踐。因此，真正重視教育實踐的人，是不應也不會輕視教育理論的。

24.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于處于關鍵時期的小學生來說養成良好品德是品德教育的重要因素；(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。

加強教師職業道德的具體內容是：愛崗敬業，樹立高度的責任感和強烈的事業心，全身心地投入教育實踐中；熱愛學生是師德的核心，教師應關心學生，尊重、信任學生，嚴格要求學生；為人師表，教師應嚴格要求自己，將做人與育人統一起來，時時處處為學生做榜樣；樹立終身學習的思想，不斷鉆研，不斷進取。

25．聯系實際，分析掌握知識與發展智力相結合的規律。

參改答案：(1)智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展。學生智力的發展有賴于他們對知識的掌握。不存在無知識的智力，知識是智力活動的內容和手段，是發展智力的基礎。學生掌握知識也需要以相應的智力發展為條件。學生學習能力的高低，在很大程度上表現為智力發展的水平。個體掌握知識的快慢、深淺在很大程度上依賴于個體的智力水平。(2)智力發展是掌握知識的重要條件。引導學生自覺掌握知識和運用知識，促進智力的發展。知識不等于智力，掌握知識的多寡并不代表智力發展的高低，因此，要引導學生通過掌握知識來促進智力的發展。

(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，而發展學生的智力也不是一個自發的過程，因此，在引導學生掌握知識的同時，有效發展他們的智力。知識與智力的相互轉化應具備以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識；第二，必須科學地組織教學過程；第三，重視學生操作能力和參與意識的培養，給學生提供實踐的時間和空間。最后，要培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。26.某中學初二l班新轉來一個學生小山，他性格內向，學習成績差，很少按時完成作業。班主任李老師多次找他談話，與他講學習的重要性，小山每次都點頭，但回到班上卻表現依舊。李老師家訪后了解到小山的父母幾年前離異，他們極少關心他的學習，由于學習基礎差，他跟不上班，對學習也提不起興趣。

如果你是李老師，將如何做？請依據德育中“學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律”進行分析。

參改答案：①德育過程，是培養學生知、情、意、行的過程，這四因素既相對獨立，又相互聯系；（1分）

②兒童思想品德的四因素各有其特點與作用，具有相對獨立性。在發展方向和水平上具有不平衡性，因此，在德育的具體實施中，具有多種開端；（3分）

③可從“動之以情”或“導之以行”入手幫助小山；（2分）④知、情、意、行四因素相互聯系，相互制約，相互促進，從而推動思想品德的發展（2分）

⑤對小山教育時，也要注意發揮知、情、意、行的整體功能：(2分)

27.為體現教學的新理念，趙老師決定在教學中自己少講，將大量時間留緒學生自學和同學間合作學習，他還宣稱，這樣做不但發揮了學生的主體性，自己也從繁重的教學任務中解脫出來，但經過兩個月的實踐，趙老師發現效果并不理想。

試結合教學規律的相關知識對趙老師教學改革不成功的可能原因進行分析，并提出對策建議。

參改答案：①趙老師注重教學中發揮學生主體性值得肯定；（2分）②趙老師可能未能很好地發揮教師在教學中的主導作用；（2分）③教學是教師主導作用與學生能動性相結合的過程。教師在教學中處于組織者的地位應充分發揮主導者的作用。（2分）

④ 建議從以下方面發揮教師的主導作用：第一，對學生學習的方向、內容、進程、結果和質量發揮引導、規范、評價和糾正作用；第二，對學生的學習的方式和態度發 揮作用；第三，影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。（4分）（本題屬于開放性題，只要考生言之成理，就應適當記分。）

28.有位教育家曾指出：只有人格才能影響人格。請你說明教師人格特征的內涵，并論述教師應具備哪些人格特征。答案要點：教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起推動作用，是素質教育的基礎。具體包括：(1)優良的個性品質：①積極樂觀的情緒;②豁達開朗的心胸;⑧堅忍不拔的毅力;(2)積極的創新品質：①創新教育觀念;②創新教育能力。

29.一天早上，李老師路過教室，發現王東海丟掃帚玩。當王東海發現李老師時趕忙用掃帚掃地。李老師假裝沒有看到反而在上課時表揚了他早一到校自覺打掃教室。第二天，他真的早早來到學校打掃教室了??在他的帶動下，班上形成了誰早來就誰先打掃環境衛生的風氣(1)試分析上述案例中李老師的教育方式遵循了哪些德育原則?(2)以李老師的做法為例談談應如何處理師生關系。

答案要點：（1）①對學生應以表揚、激勵為主，因勢利導，遵循了正面教育原則。②愛護、尊重、信賴學生，遵循了尊重學生與嚴格要求相結合原則 ③根據學生的個人特點有的放矢地進行教育，遵循了因材施教原則。（2）師生關系在人格上是民主平等的關系，教師對學生的嚴格要求是一種朋友式的友好幫助關系

30.論述班主任如何做個別教育工作。參考答案：(1)個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育。(2)對優等生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面發展的關系。(3)轉變后進生的工作主要包括四方面：分析落后方面及其原因，根據其特點進行耐心引導，多方配合，因勢利導。(4)對其他類型的學生教育主要是有針對性地調動積極因素，消除不良因素，促進全面發展。(5)要貫徹德育原則。

31.課堂上有位學生指出教師對某個問題的解釋有錯誤，教師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了”。全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂中不能發現問題，不能主動回答問題了。試評述該教師的行為。參考答案：該教師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該生的學習積極性，沒有尊重學生在教學活動中的主體地位，同時，這種做法也違反了“尊重與嚴格要求相結合”的原則，教師的專斷行為破壞了師生間應有的民主、和諧的教學環境，束縛了學生積極主動的探索性思維，從而影響了教學效果

32.有人說：“學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步”。請運用有關德育原則分析這種現象。

參考答案要點：（1）教育的一致性和連貫性原則是指在進行德育時，使各種教育力量互相配合，協調一致的對學生施加統一的系統影響。（2）這種現象的產生，主要晨德育實踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求：①校內外各方面的教育影響要協調一致②統一學會各方面的教育影響，形成教育合力，實現教育的整體性功能③要加強德育的計劃性。

33教育如何使人的價值得到實現？

答案要點：教育能使人的價值得到實現，主要能過：（1）、教育有責任不斷提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識。（2）、充分認識到人的生命價值、人的主體地位和人的個體的獨特尊嚴。（3）、教育不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能。（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不是由知識反過來奴役人。

34“百年大計，教育為本”，“經濟要發展，教育要先行”。“社會主義建設必須依靠教育，教育必須為社會主義現代化建設服務”。請運用所學教育與社會關系的有關原理分析我國為什么要把教育放在優先發展的戰略地位？

答案要點：（1）教育優先發展是教育相對獨立性的體現，并且符合社會和教育發展的趨勢。（2）教育對生產力或經濟的發展有著巨大的促進作用①教育是實現勞動力再生產的重要手段②教育是科學知識再生產的手段③教育投資是人力投資的一種，其經濟效益遠大于物質投資。35.學期伊始，為了上好課，一位新教師特地搜集了許多特級教師的有關教案，準備照著這些教案的內容去上課。試評價該教師的課前準備工作。

參考答案：（1）備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件，該教師重視備課環節是正確的。（2）備課應做好三項工作是：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。①教師首先應鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關參考書，而非僅僅閱讀他人的教案。②教師應研究、分析所要教的學生原有的知識技能、興趣需要、學習慣習慣和可能遇到的問題等才能有針對性地教學，如果照搬他人教案，用同樣的方法來對待不同的學生，必然使教學缺乏針對性。③教學進度計劃包括：學期教學進度計劃，課題計劃和課時計劃，僅僅只有課時教案必然影響教學的整體性。

36.2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47％的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中，考試是學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。你如何看待這種現象?

參考答案：從上面的調查數據分析，我國當前的教育存在著很大的問題，就是以發展人的單方面素質為根本目的或以幫助學生通過選拔考試為根本目的，這就是所謂的應試教育(即分數教育)，它是以分數來衡量一個學生的好壞的，學生已經變成了讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，失去自我、失去個性了，這也將是學生發展其各方面素質的最大絆腳石。實施全面發展的教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展學生的德、智、體、美、勞等方面的能力，積極開展素質教育和解放人的自我及個性成為我國新世紀挑戰、實現社會主義教育目的的必由之路。

37.老師不相信三毛通過自己的努力使數學成績變好，從而在課堂上懲罰她，以致全班同學嘲笑三毛。從此她離開了學校封閉了自己。請運用德育教育的原則對該教師的行為進行分析。

參考答案：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。

38.林老師今年接了一個新班，他應該如何帶領同學們組建這個班的班集體?

參考答案：(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師經常性工作之一。(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。

39.某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規律、德育原則分析該案例。

參考答案：1這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則2)學生思想內部矛盾轉化規律。①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使。其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質；③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到 40、案例分析題(共10分)用遺傳，環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析，宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。【答案要點】

方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的。

人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。

如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。

第五篇：教育學論述題.doc

1.在某中學的一個學生宿舍中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己也會換的。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關于保險絲.我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢? 請你運用掌握知識與發展能力相統一的理論，分析這個案例。

答：(1)掌握知識是發展能力的基礎;(2)能力發展是掌握知識的重要條件;(3)掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。

學生掌握了關于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發學生掌握知識時，要注意培養學生的創造能力，解決實際問題的能力。

2.一位中學教師在談教育體會時說，現在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們。不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。

請運用德育的原則，談談這個教師怎樣才能處理好這個問題。.答：德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。包括：

(1)導向性原則;(2)正面教育原則;(3)知行統一原則;(4)尊重與嚴格要求相結合的原則;(5)因材施教原則;(6)教育的一致性與連貫性原則。

教師在教育學生時，要遵循這些原則教學，并創造性地運用這些原則，尊重學生，信任學生，與學生建立起民主友好的良好關系才能有效地教學。

3.有位教育家曾指出：只有人格才能影響人格。請你說明教師人格特征的內涵，并論述教師應具備哪些人格特征。

答案要點：教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起推動作用，是素質教育的基礎。具體包括：(1)優良的個性品質：①積極樂觀的情緒;②豁達開朗的心胸;⑧堅忍不拔的毅力;(2)積極的創新品質：①創新教育觀念;②創新教育能力。

4、我是一名初三的學生，我們現在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有次把一個同學都打得流鼻血了。還有一次，有個學習成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上就向我們大發脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿意上課、聽不懂就滾到操場上玩去!讓我們不上課，我想問她有這個權利嗎?她曾經找我們班的一個女生談話，說：“×××，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉。”你猜猜我們同學管她叫什么?——變態老師!

(1)試分析上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。

(2)談談教師應該具有怎樣的學生觀。

答案要點：.(1)違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則;基本要求有3點。

(2)教師應具備的學生觀是：

①學生的本質屬性：（略）

②學生的合法權利應得到尊重和保護。

5、有人說：“啟發式就是問答式”，也有人認為“啟發性的關就在于教師主動性的發揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發？”那么你認為啟發性的關鍵或核心是什么？在教學中又應該如何貫徹啟發性原則？

答案要點：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是教學的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自學地掌握科學知識，提高分析問題和解快問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）、調動學生學習的主動性（2）、啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力（3）、讓學生動手，培養獨立解決問題的能力（4）發揚教學民主。

6、小王是班上出了名的“調皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應改過，但并無實際行動。

假如你是小王的老師，將如何運用有關德育規律的知識來解決這一現實問題？

答案要點、(1)學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統一發展的過程，既要提高小王的道德認識，又要重視道德情感、意志和行為培養;(2)學生的思想品德是在活動和交往中形成的，教師應開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養;(3)學生思想品德的提高是一個思想內部的轉化的問題;(4)學生思想品德的提高是一個長期性和反復性的過程，教師要長期不懈，堅持長期抓，反復抓。

7、有人認為，科學家研究自然現象、探索自然規律的過程，是一個探究未知的認識過程。在教學過程中，學生學習自然科學知識，雖然是學習人類已知的知識，但對于學生來說，這些知識仍然是未知的，仍然是一個探究未知的過程。因此，教學過程就是一個認識過程。請運用教學過程的基本概念及教學過程的本質，分析這一觀點。答案要點：

答：（1）教學過程是指都是根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。（2）教學過程首先是一種認識過程（3）教學過程又是一種特殊的認識過程其特殊性表現在：①間接性②引導性③簡捷性④交往性

8、學生既是教育的對象，又是學習的主體。請論述德育過程中如何貫徹“尊重學生與嚴格要求學生相結合”這一原則？ 答案要點：

答：①愛護、尊重和依賴學生。②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。③教育者對學生提出的要求，要認真執行，督促學生切實做到。

9.“百年大計，教育為本”，“經濟要發展，教育要先行”。“社會主義建設必須依靠教育，教育必須為社會主義現代化建設服務”。請運用所學教育與社會關系的有關原理分析我國為什么要把教育放在優先發展的戰略地位？ 答案要點：（1）教育優先發展是教育相對獨立性的體現，并且符合社會和教育發展的趨勢。（2）教育對生產力或經濟的發展有著巨大的促進作用。①教育是實現勞動力再生產的重要手段。

②教育是科學知識再生產的手段。

③教育投資是人力投資的一種，其經濟效益遠大于物質投資。

10、有人說：“學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步”。請運用有關德育原則分析這種現象。要點：

（1）教育的一致性和連貫性原則是指在進行德育時，使各種教育力量互相配合，協調一致的對學生施加統一的系統影響。（2）這種現象的產生，主要晨德育實踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求： ①校內外各方面的教育影響要協調一致②統一學會各方面的教育影響，形成教育合力，實現教育的整體性功能③要加強德育的計劃性。

11.美國康乃爾狄克州有一個嘉納塞?愛德華家族，這個家族八代子孫共600多人。愛德華一世是一位博學多才的神學家、哲學家、道德家。他的八代子孫中有13人當了大學校長，100多人當了教授，14人創建了大學和專科學校，60多人當醫生，100多人當牧師，75人是軍官。80多人成了文學家。一人擔任過副總統，一人擔任過大使，20多人任議員，120多人大學畢業后，有18人成為報社、雜志的主編或負責人。這是一個人才輩出的家族。有人認為這種現象是遺傳素質決定的，這種說法對嗎?為什么?

這種說法是錯誤的，是遺傳決定論的觀點。愛德華家族人才輩出固然與他們優良的遺傳因素有關，優良的遺傳素質為該家族成員的成才奠定了可靠的物質基礎、生理前提，提供了可能性，但可能性還不等于現實，遺傳素質只能為該家族的后代提供發展的物質前提，僅具備這樣的物質前提而沒有后天的環境影響和教育，缺乏個體的主觀努力，是無法使這種可能性變為現實的。所以，我們只能說，愛德華家族所處的社會環境的客觀物質條件優越，具有遺傳素質的可能性轉化為現實性的環境條件。

社會生產方式決定著這個家族的社會地位，使他們獲得了發展的優先權。美國資本主義社會的分工和隨之而產生的教育條件，能順利發展他們的才能，另外良好家庭環境的熏陶、榜樣的力量、家長對于子女的期望作用，這都有利于后代的成才。當然，他們的主觀努力也是他們成才的重要因素。這些主觀因素和客觀因素的結合，構成了他們成才的整體性和綜合性條件。所以，盡管該家族人才輩出，但這并不完全是遺傳決定的，不能夸大遺傳素質在人的發展中的作用。

12.試論述教師職業的特點。

．教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面：

(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

(2)授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識、經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，使他們成為社會有用之才。

(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。

(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他們當做朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

13.2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47％的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中，考試是學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。

一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂”的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”。學校允許他僅把考卷作為作業來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。他自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。

你如何看待這種現象? 參考答案：從上面的調查數據分析，我國當前的教育存在著很大的問題，就是以發展人的單方面素質為根本目的或以幫助學生通過選拔考試為根本目的，這就是所謂的應試教育(即分數教育)，它是以分數來衡量一個學生的好壞的，學生已經變成了讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，失去自我、失去個性了，這也將是學生發展其各方面素質的最大絆腳石。實施全面發展的教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展學生的德、智、體、美、勞等方面的能力，積極開展素質教育和解放人的自我及個性成為我國新世紀挑戰、實現社會主義教育目的的必由之路。

14.初二的時候，我(臺灣作家三毛)數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢?一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。”畫完后，她又厲聲對我說：“轉過身去讓全班同學看一看!”當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地去上學，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

請運用德育教育的原則對該教師的行為進行分析。

參考答案：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。

如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。

15.論述班主任如何做個別教育工作。

參考答案：(1)個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育。(2)對優等生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面發展的關系。(3)轉變后進生的工作主要包括四方面：分析落后方面及其原因，根據其特點進行耐心引導，多方配合，因勢利導。(4)對其他類型的學生教育主要是有針對性地調動積極因素，消除不良因素，促進全面發展。(5)要貫徹德育原則。

16．林老師今年接了一個新班，他應該如何帶領同學們組建這個班的班集體?

參考答案：(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師經常性工作之一。

(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。

17．課堂上有位學生指出教師對某個問題的解釋有錯誤，教師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了”。全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂中不能發現問題，不能主動回答問題了。試評述該教師的行為。

參考答案：該教師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該生的學習積極性，沒有尊重學生在教學活動中的主體地位，同時，這種做法也違反了“尊重與嚴格要求相結合”的原則，教師的專斷行為破壞了師生間應有的民主、和諧的教學環境，束縛了學生積極主動的探索性思維，從而影響了教學效果。

18.某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規律、德育原則分析該案例。

參考答案：．(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。(2)學生思想內部矛盾轉化規律。①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質；③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。

19、學期伊始，為了上好課，一位新教師特地搜集了許多特級教師的有關教案，準備照著這些教案的內容去上課。

試評價該教師的課前準備工作。參考答案：

（1）備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件，該教師重視備課環節是正確的。（2）備課應做好三項工作是：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

①教師首先應鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關參考書，而非僅僅閱讀他人的教案。

②教師應研究、分析所要教的學生原有的知識技能、興趣需要、學習慣習慣和可能遇到的問題等才能有針對性地教學，如果照搬他人教案，用同樣的方法來對待不同的學生，必然使教學缺乏針對性。

③教學進度計劃包括：學期教學進度計劃，課題計劃和課時計劃，僅僅只有課時教案必然影響教學的整體性。

20、一天早上，李老師路過教室，發現王東海丟掃帚玩。當王東海發現李老師時趕忙用掃帚掃地。李老師假裝沒有看到他去掃帚。在上課時表揚了他早一到校自覺打掃教室，王東海臉紅了。第二天，他真的早早來到學校打掃教室了，第三天、第四天……在他的帶動下，班上形成了誰早來就誰先打掃環境衛生的風氣。(1)試分析上述案例中李老師的教育方式遵循了哪些德育原則?(2)以李老師的做法為例談談應如何處理師生關系。答案要點：

（1）①對學生應以表揚、激勵為主，因勢利導，遵循了正面教育原則。②愛護、尊重、信賴學生，遵循了尊重學生與嚴格要求相結合原則 ③根據學生的個人特點有的放矢地進行教育，遵循了因材施教原則。

（2）師生關系在人格上是民主平等的關系，教師對學生的嚴格要求是一種朋友式的友好幫助關系。

21、教育如何使人的價值得到實現？ 答案要點：教育能使人的價值得到實現，主要能過：

（1）、教育有責任不斷提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識。（2）、充分認識到人的生命價值、人的主體地位和人的個體的獨特尊嚴。

（3）、教育不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能。（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。

22、答案要點：