第一篇：教育學論述題

4、聯系實際談談針對個體身心發展的一般特點應該采取哪些相應的教育舉措？（1）個體身心發展具有連續性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開（2）個體身心發展具有階段性和穩定性，教育工作者應加強教育舉措的針對性

（3）個體身心發展既有統一性，又有個別差異性，在統一要求的基礎上，應注意因材施教（4）個體身心發展還有可變性和非均衡性，教育者要及時跟上對象的發展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教。

6、你是怎樣認識素質教育的？在全面推進素質教育中，你認為廣大教育工作者可以有何作為？

素質教育是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。從結果來看，素質教育是一種全面提高教育對象整體素質結構水平的教育。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，以促進學生全面發展和健康成長。對素質教育要有以下幾點正確的認識：（1）素質教育不是對現行教育的全盤否定（2）素質教育不是對考試的否定（3）素質教育不是對加強“雙基”教學的否定（4）素質教育不是要淡漠對尖子人才的培養（5）素質教育不是要讓學生無所事事，沒有課業負擔（6）素質教育不僅僅是要加強薄弱課程和薄弱學校（7）素質教育不應該僅僅停留在日常概念的層面。

7、結合實際試述作為一各21世紀的老師應該具備什么素養？

（1）思想政治素質：政治思想素養了職業道德素養，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，以身作則，為人師表，團結協作。

（2）教師的智能結構：知識結構和能力結構。知識結構：精深的專業知識，廣博的文化科學知識，豐富的教育理論知識；能力結構：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。

10、德育在青少年學生全面發展中有什么意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？ 德育對青少年學生的發展，對學校教育的實施，對社會的穩定和發展，都有重要意義（1）培養學生的品德，制約他們的發展方向；（2）規定學校教育的性質（3）影響社會的穩定與發展。德育現實：一是德育目標相對滯后，二是教育內容缺乏必要的穩定性和科學性，三是教育內容脫離學生生活實際，四是教育方法單一，五是家庭社會學校教育沒有形成合力，社會現實往往與學校德育目標相異。

1、德育在青少年學生全面發展中有什么重要意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？

德育是教育的靈魂。我個人認為道德能力在能力體系中占據很重要的位置，因為道德不僅事關個人的健康發展，而且事關社會的和諧與穩定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個人如果道德能力強而其他能力弱一點，他至少會有所作為；但如果其他能力強而道德能力弱甚至是差，那他就會危害社會，能力越強，危害越大。同時，國家治理社會的手段主要是法律和道德，二者的職能和調整范圍既有聯系又有區別，法律無法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國。從這個角度說，道德能力是基礎和前提。同時，道德能力是當代中學生健康發展的必備要素。道德能力的提高有助于個人綜合素質的提高，社會適應能力的增強，同時也有助于自我心理狀態的調節，當然，毫無疑問，一個人的道德能力的形成，是其養成對國家和社會責任感的前提。

首先，中小學生大部分是六七歲至十幾歲的未成年人，正處在心理和生理的發育變化時期，人生觀和世界觀尚未形成，理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養成愛祖國、愛人民的情感和良好的行為習慣，這對保持國家的長治久安，為順利進行社會主義現代化建設創造良好的社會環境有重要的意義。其次是當前國際國內形勢的要求；三是促進改革開放和社會主義市場經濟發展的需要；四是愛國主義教育的一個重要組成部分，是推動教育教學改革，進行素質教育的需要。

11、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。首先要有明確的目標。中小學德育要以培養學生成為具有民族精神的好公民，對自己、對社會、對國家承擔應有的責任和義務為目標。要針對青少年生理、心理特點，貼近他們的生活，從小學生的生活圈、中學生的社會公共生活面出發，讓學生學會生活，以不斷提升生活質量。要強調道德、心理、法律、國情、政治、經濟、文化、生活統一在人格教育上，讓“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”成為做人的基

本道德規范。中小學德育應注重人文性，關注學生個性的發展和獨立思考能力、自我教育能力、道德認知、判斷、反思能力的培養，即培養學生的問題意識。在內容編排上，以學生的道德發展需要為中心，選取學生能理解、接受的內容，關注學生的思維特點和興趣，使學生覺得這門課有助于他們解決生活、學習中的問題，能得到啟發。應采取多樣化的途徑和方法。在課堂上，多采用案例分析、道德討論、角色扮演、價值澄清等，平時輔以課外活動，如社會實踐、社會調查和親子溝通。道德教育既要體現國際性、開放性，同時也可以利用地方史、歷史遺物、紀念碑等地域性資源。如在編寫面向西部地區的教材時，就可以結合延安地區的革命歷史和變遷，帶學生參觀革命戰爭時期留下的遺跡，激發他們的愛國意識。在教學的靈活性、生動性、形象性以及教材的圖文并茂、語言活潑、深入淺出等方面，也要加強和改進。

12、聯系實際試述在教學中如何運用教學過程的規律。

（1）直接經驗和間接經驗相結合的規律。在教學過程中，必須正確處理二者的關系：學生學習以間接經驗為主；學習間接經驗要以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發展智力相結合的規律：在教學實踐中，既要把系統的知識傳授給學生，又要重視培養學生的智力，尤其要使學生掌握學科的基本結構，了解掌握知識、弄清知識的方法，學會獨立思考，能夠自如地運用知識分析問題和解決問題。（3）知識傳授和思想教育相結合的規律：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統一有教學過程中的，掌握知識是提高思想的基礎，學生思想的提高又有助于知識的掌握。但是，掌握了知識并不等于就提高了思想品德。因此，實踐中必須以知識教學為主，結合知識教學對學生進行思想教育，使二者有機地結合起來，渾然一體。（4）教師主導和學生主體相結合的規律：現代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生是教學活動中學習主體，教師對學生的學習丐主導作用。：承認教師是教學過程中的組織者，充分發揮教師的主導作用。承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體性。

15、談談家庭教育“三結合，一協調”的看法？

（1）教養結合：是指在家庭教育中，父母既要關心孩子的物質生活，又要關心孩子的學習和思想品德，把兩者很好地結合起來

（2）愛嚴結合：是指在家庭教育中既要關心愛護子女，又要嚴格要求子女

（3）言傳身教結合是指做父母之邦的要隨時檢點自己的言行，以身作則，嚴格控制要求自己，做孩子的表率。家長教育子女的協調一致，一是指父親、母親、祖父、祖母等給孩子的生活待遇和教育要求要完全統一，不可各搞一套，二是指家長對孩子的要求要前后一致，不可朝令夕改，更不能自食其言，憑自己的喜怒好惡隨時改變對孩子的要求。

18、試述教育觀念的轉變對基礎教育有何影響？

在當代，實施基礎教育的主要機構是小學、初中和普通高中。

深化教育改革全面推進素質教育，其目的就是讓素質教育落到實處，以便全面推進素質教育。作為一個教育工作者，我們應該積極轉變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結合起來，建立起適應時代發展的教育體系。

要對教育進行反思，改革陳舊的教育觀念、教育模式、教育內容、教育評價、考試制度和教育手段，朝著素質教育的方向前進。

轉變教學觀念是教育改革的前提。在以往的教學中，由于受應試教育的影響，形成了一些違背教育教學規律的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位；重知識傳授，輕思想教育，人格不能健全地發展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程等等。

從以下幾個方面入手：首先，確立與課程改革精神和素質教育思想相統一的教學觀念，在教學的過程中，教師應該起導向性的作用，由淺入深，由表及里地引導學生學習。其次，確立與課改精神和素質教育相統一的學生觀。學生是教學的主體，教學的著眼點必須落在學生上，面向全體學生，注意調動學生學習的興趣和學習的積極性、主動性，加強學習方法和學習策略的指導，教會學生學習，讓學生真正參與到教學中。1.興趣是學生學習的動力。2.創設歷史情境，讓學生參與教學。3.讓學生自主學習，在學習中去發現問題，提出問題，以便形成探究性的學習習慣。第三，確立與素質教育相統一的評價。

第二篇：教育學論述題

1結合個人經歷論述影響人發展的諸因素及其相互作用？①遺傳因素在人的發展中的作用：遺傳素質是人的身心發展的物質前提。體現在：

1、遺傳素質提供了身心發展的物質基礎和可能性的前提；

2、遺傳素質的成熟制約著身心發展的過程及其階段；

3、遺傳素質的差異，影響身心發展的個性差異。②主觀能動性在人的發展中的作用：人的自覺的學習目的和動機就構成了人的主觀能動性，即學習的具體動力。主觀能動的強弱直接關系到學習的效果和質量。當然，人的主觀能動性不是自發的，而是來源于社會需求和教育條件。③社會環境在人的發展中的作用：社會環境對人的身心發展起重大的影響作用。作為社會人，時時刻刻受到社會（特別是家庭）的影響，而且由于社會、家庭條件不同，使人的身心發展產生個別差異。良好的社會環境是促進青少年身心健康成長的必要條件之一。但社會環境不起決定作用。④實踐活動在人發展中的作用：學習活動是貫穿于人的一生的實踐活動，人為了生存，為了從事生產和社會交往，就需要學習。對于青少年來說，學習是他們基本的實踐活動。社會實踐是人發展的基本途徑，它對人的發展的影響不僅表現在身體和智力方面，也表現在對人的思想的巨大影響作用方面。馬克思主義倡導的堅持社會實踐的觀點，要求教育必須同生產勞動相結合，教育同社會相聯系，學生要走出“象牙塔”。⑤教育在人發展中的作用：教育是環境的一個組成部分，是一種特定的環境。它對青少年身心發展起主導作用。因為：

1、教育是一種有目的、有組織的系統影響過程，對人的發展方向起制約作用。

2、教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。

3、教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，能夠協調遺傳和環境的作用。

2你認為要成為一名合格的教師，需要具備什么樣的素質結構？

1、專業道德素質：（1）教師的思想政治素質包括：

一、擁護共產黨的領導，堅決走社會主義道路；

二、勇于堅持真理，不斷開拓創新的科學精神；

三、具有現代人的價值取向（2）教師的教育思想素質包括：

一、正確的教育價值觀

二、科學的育人觀

三、正確的學生觀

四、現代教學觀。

2、專業知識素質：（1）本體性知識：所具有的特定學科知識，（2）條件性知識：所具有的教育學科方面的知識，是成功地進行教育教學所必備的知識。（3）實踐性知識：指教師在面臨有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。是經驗的積累和提煉。

（4）一般文化知識：要求具有人文知識以及歷史、社會、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蘊。

3、專業技能素質：（1）教學技巧：包括導入、變人刺激、發問、強化、分組活動等技巧；（2）教學能力：包括七個方面：教育加工能力；語言表達能力；交往能力；組織管理能力；課程開發與創生能力；自我調控能力；自我反思與教育研究能力。

4、專業情意：（1）專業理想：指對成為專業教育工作者的追求。（2）專業情操：指對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗。（3）專業性向：指教師成功從事教學工作所應具備的人格特征或個性傾向。（4）專業自我：是教師在職業活動家中創造并體現符合自己志趣，能力與個性的獨特風格的總和。

5、身心素質：身體健康是現代教師必備的重要條件。教師勞動的繁重性、艱巨性要求教師必須有健康的身體，以保證精力充沛地投入到教育教學活動中。同時，應具有良好的心理口質，這既是教學工作的需要，也是教師自身發展的需要。

3你認為教師的勞動具有哪些特點？答：教師勞動的對象、內容和過程的特殊性使教師勞動具有一系列的特點。①復雜性：1教師勞動的對象是復雜的2教師勞動的過程是復雜的3教師勞動能力的需要是復雜的4教師勞動的內容是復雜的。②創造性：1教師勞動過程的創造性2學生自身條件的不同，決定了教師勞動的創造性3課堂教學需要藝術創造；③示范性：1思想品德的示范性2教學手段的示范性3知識傳遞中的示范性；④長期性：1人才成長的長期性2學生知識，能力，智力，品德形成的長期性。⑤時間的延續性和空性的廣泛性

4你認為現代教育的社會功能主要表現在哪些方面？①現代教育的經濟功能：1教育是勞動力和各種人員再生產的重要手段2教育是科學技術再生產的手段3教育可以直接生產科學技術4教育具有經濟效益②現代社會的政治功能：1教育通過培養人才直接為政治服務2教育通過傳播一定社會的政治意識形態，促進青年一代的政治社會化3現代教育可為政治制造輿論③現代教育的文化功能：1現代教育對文化的傳遞，保存；

2、現代教育對文化的傳播、交流3教育對社會文化的創造、更新④現代教育的人口控制功能：1教育是控制人口增長的主要手段2教育是提高人口質量的基本手段3教育是使人口結構趨向合理化的手段之一4教育有利于人口的流動

第三篇：教育學論述題

然教育”

，但到具體的內容與方式

弗抑，開而弗達”

，主張開導學生

品德教育的內容。

（4）政治經濟

1．現代教育制度的發展趨勢是什又有所不同，表現在：（l）夸美紐但不要牽著學生走；對學生提出制度對學校教育影響制約，并不么？現代教育特別是二戰以后的斯：自然性首先是指人也是自然較高的要求但不要使學生灰心；意味著學校可以忽視自身的辦學教育制度呈現出一些共同發展趨界的一部分，天賦予人的自然本提出解決問題的路徑，但不提供規律，更不是說學校要放棄教學勢：(1)加強學前教育并重視與小性是一樣的，人應受到同樣的教現成的答案。

7．權洛夫《教任務直接為政治經濟服務。教育學教育的銜接。二戰以后各國政育，其次是說人與自然遵循同樣育學》的優缺點是什么，結合自對政治經濟的影響：（1）教育為府普遍加強了對學前教育的重的法則，教育可從自然的法則中己的實際經驗，談談在我們當前政治經濟培養所需要的人才。通視，很多國家將學前教育納入國找到教育法則，教育要遵循人的的教育教學中，如何加以改進和過培養人才可以實現對政治經濟家教育系統，并重視與小學教育自然發展的原則。（2）盧梭： 對靈活運用。1939年蘇聯教育理一的影響，是教育作用于政治經濟的銜接工作。（2）強化普及義務自然性的強調到了使之與現代文i一侖家主編了當時一被認為是的主要途徑。(2）教育可以促進教育，延長義務教育年限。19世明對立的程度，他所理解的自然，最具有權威性的馬克思主義的民主。一個國家的民主程度直接紀中葉以后，義務教育逐步成為國際潮流，被視為衡量一個國家是否文明的標志之一，現在世界上有近三分之一的國家提出了年限不等的普及義務教育目標。（3）中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。二戰以前，世界各國普遍推行雙軌制教育制度，兩種教育相互隔離，二戰以后綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育職業化，職業教育普通化的趨勢。（4）高等教育類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以“學術型”為標準的單一大學，逐漸發生變化，在形式上、內容上、入學目的和考試評價方法上出現了多種多樣的特點。(5）教育的國際交流加強。交通、通訊技術的發展，使國際文化的交流越來越重要，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流。

2．古代學校教育的特征是什么？東西方的教育雖然在具體內容和形式上存在許多差異，但都反映了社會發展水平的基本特征，這些特征在教育上具體表現為：（l）階級性。統治階級享有教育的特權，貴族與平民、主人與仆人之間有不可逾越的鴻溝，奴隸則被剝奪了受教育的權利。(2)道統性。天道、神道與人道往往合一，實質上要服從于治人之道。（3）專制性。道統的威嚴通過教師、牧師的威嚴，通過招生考試以及教學紀律的威嚴予以保證。（4）象征性。能不能受教育和受什么樣的教育是區別社會地位的象征。（5）刻板性。教育方法、學習方法刻板，死記硬背、機械模仿。

3．近代教育的變化表現在哪些方面？近代社會，教育的變化特別表現在：（l）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，逐漸建立了公共教育系統。（2）教育的世俗化。教育逐漸從宗教教育中分離出來，教育的目標、內容等向世俗化方向發展。（3）初等教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電器化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為其提供了物質基礎。(4）重視教育立法，依法治教。教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

4．簡單比較夸美紐斯、盧梭、康德、裴斯泰洛齊在“自然教育”思想上的不同點。他們都強調“自 是指不為社會和環境所歪曲，不受世俗和偏見支配的人性，強調讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才是好的教育。（3）康德：認為人的所有自然察賦都有一待于發展才能生存，“人是唯一需要教育的動物”，教育的根．本任務在于發展人的自然享賦。(4）裴斯泰洛齊：進行了多次產生世界性影響的教育試驗，認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，主張教育要遵循自然，使兒童自然發展。5．簡述孔子的教育教學思想，并結合自身教育教學經驗談談對自己的啟發。孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的思想集中體現在他的言論記錄《論語》里。他的教育教學思想主要表現在：（1）孔子認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。(2）孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上、強調忠孝和仁愛，基本科目是詩、，書、禮、樂。（3）孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教。因材施教的基本方法是啟發誘導。(4）孔子很強調學習與思維相結合，學習與行動相結合，要求學以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。

6．《學記》的教育思想有哪些？并談談其中的思想對我們現代教育改革的啟示。戰國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，以簡賅的語言、生動的比喻，系統地闡發教育的作用和任務．教育、教學的制度、原創和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。其具體教育思想體現在：（l）《學記》提出：“化民成俗，其必由學”，“建國君民，教學為先”，揭示了 教育的重要性和教育與政治的關系。（2）沒計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和教育考試制度，主張課內與課外相結合。（3）一提出教學相一長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。(4）在教學方面，主張啟發式教學，“道而弗牽，強而《教育學》。優點：（1）重視教育在全面發展中的地位和作用，認為學校的首要任務是授予學生知識．形成學生的技能技巧，并在此基礎上發展學生的認識能力，培養學生的共產主義人生觀

（2）筒一定課堂教學是學校工作的基本組織形式。（3）強調教師在教育和教學中的主導作用。缺點：（1）國家行政領導與學校的關系上，忽視了學校的自主性。（2）在學校與教師的關系上，忽視了教師的自主性。（3）在教師與學生的關系上，忽視了學生的自主性。（4）過于強調了課程、教學大綱、教材的統一性、嚴肅性，忽視了靈活性和不斷變革的必一要性。

8．淪述杜威的教育思想、，并試舉一兩個具體的事例，談談杜威教育思想對自己的啟示。杜威作為現代教育的代言人，是實用主義教育思想的代表，著有《民主主義與教育》一書。(1)對教育本質的論述： ①主張教育為當下的生活服務，教育即生活。②由于生活是一個發展過程、生長過程，所以教育即生長。③生活環境是不斷變化的，人要適應環境就需要不斷改進或改造經驗，所以教育即經驗的改組和改造。④強調教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，在問題中學習。⑤為教學的任務不僅在于教給學生科學知識，更重要的是激發學生思維，掌握解決問題方法。（2）對傳統教育的批判： ①不僅是對方法的批判，而且是對整個教育目的的批判，是對教育目的的外礫性批判。②反對灌輸，主張培養個性，反對外部紀律，主張自由活動；反對向教科書和教師學習‘，主張從經驗中學習，主張學生在問題的情境中自己探索，得出結論，得到發展。③在《民主主義與教育》一書中最重要的思想是教育為民主社會創造條件的思想。

9．論述政治經濟制度與教育的關系。政治經濟制度對教育的決定作用：（l）政治經濟制度決定著教育的領導權。人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，掌握了國家政權，誰就能控制學校教育的領導權。（2）政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教一育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由其政治經濟制度決定的。（3）政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。（3）教育是一種影響政治經濟的輿論力量。總之，政治經濟制度直接決定著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不一可忽視的影響，這．種影響隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。

10．論述教育與生產力發展水平之間的關系。生產力對教育的決定作用：（1）生產力水平決定著教育的規模和速度。社會經濟、生產力發展水平決定著教育培養的各種規格、類型的勞動力的數量，制約著教育普及的程度。（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構等的變革，與此相適應，教育結構隨之出現變化。（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段。生產力的發展、科學技術的進步，促使學校課程結構與內容不斷地發展更新，也大大提高教育技術現代化的水平。教育對經濟增長的促進作用，教育對經濟發展的推動作用，主要通過兩條道路實現：（l）教育再生產勞動力。教育承擔著再生產人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力的使命。（2）教育再生產科學技術。科學技術是第一生產力的論斷，精辟地說明了現代社會中科學技術具有社會價值和經濟價值，如果說科學技術是第一生產力，那么教育則是第一生產力的工作母機，是再生產科學技術的重要手段和途徑：首先，教育通過傳遞和積累科學知識而發揮其再生產科學技術的功能。其次，教育尤其是高等教育，通過創造和發明新的科學技術發揮其擴大科學技術再生產的功能。

11．談談科學技術對教育的影響。（1）科學技術對教育的可能影響： 首先表現為對教育的動力作用，其次表現為為教育的發展指明方向，預示結果，引領教育沿著科學的軌道前進。具體地說，科學對教育的作用表現在：a一科學技術能改變教育者的觀念。b科學技術能影響受教育者的數量和教育質量。c科學技術可以滲透到教育的所有環節中去，為教育資料的更新和發展提供各種必要的思想基礎和技術條件。(2)可能的影響轉化為現實的影響。a科學技術以理論形態進入教育領域．影響教育者的思想觀念、思維方式和教育

能力，影響教育的內容。b科學技術以物質實體和操作程序的方式進入教育領域，引起教育的物質資料的更新，從而促進教育的發展。c科學技術以方法、手段的形式進入教育，引起教育方法、手思想、學說和方式方法是世界總體文化中創新的一個有機組成部分；現代教育為文化的不斷更新發展提供大量的具有創造活力的人；現代教育的許多活動已與科技發明、文化更新融為一體。

系、師生之間的關系，怎樣提高學生積極主動地參與各種教育活

動自然受到特別的重視。

16．概括人身心發展的基本規律并提出相應的教育實踐要求。（1）個體身心發展的不平衡性表現在有系統的組織和特殊的教育條件。從個體活動角度看，學校中的個體活動有老師的指導，活動的結果要接受檢查。（l）學校教育按社會對個一體的基木要求，對個體發展的方向與方面作出社會段的更新。

12．新科技革命對教育提出了哪些挑戰？試聯系實際加以說明。新科技革命對教育提出了巨大挑戰，提供了教育邁向一個新階段的機遇，深刻改變著人們關于教育的舊有觀念。(1)能力比知識更重要。知識的急劇增長要求人們學會學習，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。（2）教學形式個別化。由于新型教育技術的廣泛采用，傳遞教學內容的途徑將發生重大改變。尤其是電子計算機的普及，能夠確保學生在方便的時候和方便的地點進行學習。例如，現在的遠程教育、各種網校的發展建設都體現了教學形式個別化。（3）培養目標個性化更加受到關注。新技術革命使得傳統工業的標準化、規格化轉向非標準化和多樣化。這為根據人的自然本性發展人的個性的教育思想，提供了更充分的條件。例如，現在的各種特色學校的出現和各種特長班的舉辦，強調辦出學校的特色，培養學生的特長。（4）強調對學生創新能力的培養。科學技術的迅速發展，便利人們進入了知識經濟時代。它要求人．們充分發揮自己的主動性和創造性，積極應對世界的變化。由此要求教育注重學生創新能力的培養。目前的“知識經濟”的核心就是“創新經濟”，依靠創新的知識密集型企業日益發達，美國微軟公司就是一個明顯的例證。世界各知名公司都設置研發機構，引高技術人才，提高創新能力，從而贏得市場。

13.教育的文化功能有哪些？教育的文化功能主要表現為對文化起著承傳、改造和創新。（1）教育具有文化傳承的功能，是傳遞人類文化特別是人類文化精華的重要手段或工具。隨著“知識爆炸”時代的到來和深入，文化的承傳就越來越依靠系統的教育。（2）教育對文化的改造表現為選擇文化和整理文化兩種形式。①現代教育對文化的選擇主要是通過對教師的選擇和對教育方式的選擇來實現。這種選擇主要包括：第一，選擇社會的主流要素和基本精神；第二．選擇能有效促進學生多方面得到發展的基本文化要素；第三，選擇有利于科技進步、生產發展和生活質量提高的實際應用效率較高的文化要素。②教育對文化的整理。教育特別是學校教育之所以具有整理文化的功能，首先是因為它本身具有整理文化的需要，文化只有經過教育的整理，才易于被年青一代理解和接受。其次是因為教育者具有整理文化的能力。（3）教育具有文化創新的功能。新的教育 14.我國傳統價值觀中的消極因素對今天的教育有哪些影響？：學術界普遍認為，中國傳統價值取向有三個方面需要明顯改變：認知上有重傳統與權威的價值取向，人事上有重功名的取向，道德上有重“忠孝”的取向。（l）重傳統、重權威的價值取向對教育過程和師生關系的影響。在中國歷史上孔子雖然提出過“當仁不讓于師”，但真正支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴，即在教育與教學中無原則地服從教師的權威。在教學中，強調教師的過程和作用，忽視學生的過程和作用；在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流；在班級管理上，習慣于發號施令和監督處罰，而不習慣于引導學生的參與意識與自我管理。由于長期處于被動的地位，我國的學生很多具有自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現時代非常需要的品質。（2）重功名的價值取向對中國當代教育價值觀和教育質量觀的影響。在教育價值觀上，把能否培養出“當官的”、“出名的”人作為評價教育是否成功的標準；在教育質量觀上，把能否培養出少數尖子生和考取高等院校人數的多少看做教育質量高低的標準。結果造成的消極影響是，片面強調智育，忽視德、體等諸方面的全面發展；在智育中，片面強調書本知識，忽視學習能力和創造能力的培養，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養；片面強調少數尖子生的培養，而忽視面向全體學生與教育質量的普遍提高。（3）重“忠孝”的價值取向對一當代中國學生觀的影響。“忠孝”、“服從”價值取向影響對學生的態度，影響著學生觀的形成。在多數的教師和家長的眼中，順從、聽話、老實，一直被看成是好學生的重要標志。而那些有自己的獨立見解，敢于發表反對意見的學生，往往被視為不好的學生。

15．簡述辯證唯物主義關于人的身心發展的動力觀。（l）辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。（2）人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不可能實現的，在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展是有決定性的意義。(3）我們把實踐、把個體積極投入實踐的活動，看做是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展的直接的、現實的力量。根據這樣的觀點，教育活動中主客體之間的關

兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡。人的身心的不同發展期的現象要求教育要及時施教，特別要抓住發展關鍵期。（2）個體身心發展的順序性：個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也有一定的順序，這要求教育工作要遵循循序漸進原則。（3）個體身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特點及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這要求教育工作要針對不同年齡的學生進行不同內容、特點的教育。（4）個體身心發展的互補性：互補性反映個體身心、發展各組成部分的相互關系，首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發揮得到部分補償，互補性也存在于心理機能與生理機能方面。互補性要求培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。（5）個體身心發展的個別差異性：個體差異性在不同層次上存在。從群體角度看，首先表現在男女性別的差異，其次表現在身心的．所有構成方面。在教育工作中發現研究個體間的差異性特征，對做

好因材施教工作是非常重要的。

17．試論述教育者如何利用環境使個體健康發展。環境對個體發展的影響表現在如下幾個方面：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇條件和對象。人生活在不同的小環境中，這些環境所提供的條件并不相同，對個體發展的意義也不相同，因而不同環境中人的發展有很大的區別。但個體對環境的作用也不是消極的，處在同一環境中的個體，其發展水平也不會完全相同。個體對環境持積極態度，就會挖掘環境中有利于自己發展的因素，克服消極的阻力，從而擴大發展的天地。所以教育者不僅要注方為受教育者的發展提供較有利的條件，更要培養受教育者認識、利用和超越環摘的意識和能力。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。在同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不和同的。對于教育者來說，分析、綜合利用環境的積極作用，抵制消極影響是極其重要的工作，教育者需研究如何既保持校園小環境的有利條件，又積極加強與社會的聯系，充分利用社會的有利教育力量。

18．怎樣理解學校教育在個體發展中的特殊功能。學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內容與活動計劃，性鉀、范聲，學校對個體的要求或期望有體質、思想道德、知識能力等多方面，并提出一系列規范。學校根據這些要求，有意識地去規范學校的工作，通過各種教育活動促使學生達到規范的目標。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。學校教育目標明確、時問相對集中，有專人指導并進行專門．組織的教育活動，如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速作用將更明顯，更富有成效。（3）學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容大部分具有基礎性和普遍性，對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平，自我意識和自我教育的能力，這對人的發展來說，更具有長遠的意義。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。在開發特殊才能方面，學校教育有助于個體特殊才能的發現與表現。在個性發展方面，因為學校教師和領導具有教育學和心理學方面的素養，這有助于他們發現學生個性獨特性的價值，并尊重和注重學生個性的健康發展。同時學生在群體中的生．活也有助于每人從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

19．試論述教育對人類地位提升的促進作用。教育使得人離動物的距離越來越遠，使得人的價值得到越來越充分的體現，使得人的個性發展的空間越來越大。（1）教育對人的價值的發現。所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定。人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。在人類歷史上，人的價值并不是一開始就能被發現和認識的，直到資本主義早期才開始聽到關于人的價值的呼喚。隨著現代科技的發展，教育更有責任不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值，人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴。（2）教育對人的潛能的發掘。任何人生來都具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能。潛能是人足以區別干動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人、把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。但人的潛能很少能自動表現出來，人的潛能的充分實現，必須通過教育、通過學習才能實現。（3）教育對人的力量的發揮。人的力量既有身體的力量，更有精神的力量。但人的根本力量，人與動物的區別，在于人具有精神力量。人的精神

力量的發展只有通過教育才能實現。教育不僅需要分別培養和發展人的身體之力和精神之力，而且要力圖使人的身心發展得到和諧，盡可能得到充分的發展。（4）教育對人的個性的發展。個性亦稱人格，指個人穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。發展個性，是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現生命的個體價值與社會價值。發展人的個性是教育的理想。

20.簡述初中教育的個體發展任務。（1）總的說來。初中教育在促進少年身心發展方面23．試簡述教育目的的社會制約性。（1）教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中有鮮明的階級性。教育目的隨著時代的變遷，隨著社會條件的變化而變化。(2)歷史事實已經證明，教育目的受制于一定社會的政治經濟以及整個社會的發展水平，受制于特定的時代背景和文化特征，故不同國家、不同社會、不同地區的教育目的是不盡相同的。(3）一個國家教育目的的制定往往有自己的輕重緩急，往．往把社會對教育的最迫切的要求與教育不能滿足這一要求之間的矛盾，作為制定教育目的的中心問的，過分強調教育某一方面的功能而忽視了教育的其他功能，實際上是削弱甚至歪曲了教育的功能。人的多方面的發展固然是重要的和多方面的，但更重要的是每個人富有特點的個性的發展。能不能為學生個性的發展提供充分的機會和良好的氛圍，是區別普通教師和優秀教師的真正標志。（3）教育工作者需要具備與教師職業有關的特殊要求。比如要有較強的語言表達能力，教師的語言：首先要求準確明了，有邏輯性；其次要求富有感情，有感染力；再次要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特，風采。

教師與學生的關系。（1）師生在教育內容的教學上結成授受關系。①從教師與學生的社會角色規定意義上看。在知識上，教師是較多者，學生是較少者；在智力上，教師是發達者，學生是較不發達者；在社會經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者，教師有較之于學生的明顯優勢。教師的任務是發揮這種優勢，幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗。③學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育要培養生動活潑主動發展的個體，沒有個體積極主動參與、沒的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”。給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界形成正確的自我意識和理想自我。（2）在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養。（3）在情意方面，應培養學生的道德理想和深刻的情感體驗，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。

21．分析教育目的對于整個教育工作的指導意義。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教一育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育什么樣的人才的總的要求。（l）教育目的對于一切教育工作的指導意義，決定了教育制度的制定、教育內容的確定、李交一育與教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。(2)教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。（3）教育目的是各級各類學校教一育工作的總方針，但教育目的既受教育價值觀的支配：也與社言真展水平與需要相關。

22．試論教育目的的層次。（1）教育目的是各級各類學校遵循的工作總方針，但它不能代替各級各類學校對所培養的人的特殊要求，各級各類學校還有各自的具體工作方針，這便決定了教育目的的層次性，即依次為教育目的、培養目標、課程目標、教學目標。（2）培養目標是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的。教育目的是對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定對象提出的，教育目的與培養暇杯之夙是普遍與特殊的關系。(3）課程目標是課程計劃中各個學習領域和／或這些領域之下的一些具體鉤料目所規定的學生經過一段時間的學習之后應達到的要求（或標準）。(4)教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。課程目標、教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體和抽象的關系，它們彼此相關，但互相不能取代，共同構成學校教育的層次結構。

題。

24．概括新中國歷史上教育目的的不同表述的基本精神。新中國關于教育目的的不同表述既反映了我國制定教育目的的基本精神，同時也體現了時代的發展。（1）我們要培養的是社會主義的接班人和建設者，堅持政治思想素質，道德品質素質與文化知識能力的統一。（2）教育目的要求培養在道德、才智、體質等方面的全面發展，要求在腦力與體力兩個方面的協調發展。(3）培養學生的獨立個性和創造精神日益受到重視。

25．論述體、智、德、美、勞“五育”全面發展的教育質量觀。（1）“五育”中的每一育中都包含了對人的智力、情感意志和行為的要求一，區別只在于強調的側重面和具體內容上。也就是說，“五育”各自任務的實現在對個體身心發展的影響上，有相通之處。同時，“五育”之間還存在著互為目的和手段的關系。（2）從實踐角度一看，“五育”各自的任務在教一育活動中體現關聯性。任何一科活動的參與者都需付出自己的身心力量，而活動也對參與者身心產生多方面的影響。“五育”之間既是相互獨立又是相互聯系的，它們的關系具有在活動中相互滲透的特征.（3）在“五育”中，體育是基礎，德育、智育、美育處于同一個層次上，為人的全面發展中的精神力量的發展服務，勞動技術教育也是人作為社會人的生存與發展所必需的教育。（4）在教育實踐中，應堅持使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，防止和克服重此輕彼、顧此失彼的片面性，堅持全面發展的教育質量觀。

26．論述教師職業專業化的基本條件。（1）教育工作者需要有學科專業素養。教師需要精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究成果。教師的專業素養不僅包括專業知識,而且包括一定的科研能力。（2）教育工作者需要有教育專業的素養。教育有兩個最基本的功能，即滿足社會發展的需要和促進人自身的發展，社會發展的需要是多方面

27．怎樣理解“學生的發展”？（1）學生的發展是多方一面的發展。學生的發展既有政治素質、道德修養的，發展，也有知識水平、心智能力的發展；既有精神素質的發展，也有身體素質的發展。為了某種單一的目標，而忽視甚至抑制學生其他方面的發展，是一種短視的行為。（2）學生的發展是個性的發展。個人的本質意義是體現在他的與眾不同的個性之中，能不能為學生個性發展提供充分的機會和良好的氛圍，是區別一名普通教師和優秀教師的真正標志。學校應成為促進每個學生的特點、優勢更加明顯的場所，里而不是把不同的人變成相同的人的場所。（3）學生的發展，不僅指當下的發展，更是指學生未來的、終身的發展；是學買生末來的適應能力、繼續學習能力、接受挑戰并改造環境的能力的發展。這就不僅需要教師對學生的心理發展規律有深刻的了解，對所教學科邏輯有深刻的理解，而且要求能將這兩者完美地統一于自己的教育實踐之中。要能夠使學生掌握知識成為只是更好地發展的手段，而不是最終目的。

28．怎樣認識學生的本質屬性？（l）學生是處于迅速發展時期的人。學生時代，從入小學到初中畢業，是一個人一生中生理上和心理上發展都非常作迅速的時期，是個體從不成熟到成熟，從不定型到定型的成長發育期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都處于不斷的變化之中，具有極大的可塑性。在這一時期，他們的身景心發展能否得到滿足、能否得到積極的、良好的教育，對于他們的發展將產生極大魷的影響。(2)學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。學生的發，展性與學生的不成熟性是同一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力，也正因為學生發展的不成熟性，學校和教師才大有可為，教師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，但從根本上是為了培養學生獨立、自主的發展意識和能力，發展學生自我教育的能力。

29.論述

有師生之間的互動、沒有學生在活動過程中的積極內化，就沒有真正意義上的教學存在。③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多、由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于老師，學會自主學習、判斷和選擇。（2）師生關系在人格上是平等的關系。①學生的人格是獨立的。學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。②改革傳統師生關系的必要性。傳統的師生關系是一種單通道的授受關系。在管理上則是“我講你聽”的專制型關系，其結果必然導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系的緊張。建立在有利于學生一發展意義上的嚴格要求一和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。現代師生關系是以教師尊重學生的人格，平等地對待學生，熱愛學生為基礎，同時又要看到學生是處在末成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導。(3)師生關系在社會道德上是互相促進的關系。①師生關系在道德上是互動的。從教學角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系。從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上，是人與人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。②教師不僅要成為“經師”、而且要成為“人師”。一名教師對學生的影響不僅是知識上的、智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教育工作者作為一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身的影響。30各國課程改革首要的關注點。讀、寫、算能力和信息素養等是未來公民所不可或缺的，基礎學力是兒童適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自身的完善與發展的基礎。因此，使兒童具備基礎學力是課程改革首要的目標。②信息素養的養成。為迎接信息時代的挑戰，適應信息化

社會，兒童應具備相應的信息、素養。信息素養的養成成為各國程類型結構單一的狀況，設置多樣化的課程類型，除學科課程外，和中心是學科本身，主張學校課程應以各科知識的分類為基礎，加強學生與現實生活的聯系，并適當滲透先進的科學思想、，為學課程改革的另一熱點。③創造性與開放性思維的培養。全球化社會的發展要求人們具備開放性思維與創新精神，需要與世界各地的人們進行交流。因此，各國課程改革都強調創造性與開放性思維的培養，認為教育應該培養能夠站在全球化視野考察問題并創造性地解決問題的公民。在這方面，外語教學成為課程改革的一大熱點。此外，跨文化的理解與世界大同意識也是開放的時代所必需的。課程改革也強調跨文化意識。④強調價值觀教育和道德教育。各國課程普遍注重教育的道德文化層面，強調兒童價值觀的培養和道德教育。⑤尊重學生經驗，發展學生個性。尊重兒童經驗、教育向學生生活世界的回歸、發展學生個性是世界各國課程改革的重要關注點。（2）課程改革的基本理念，反映在課程設計中，具體體現為以下特點：①重視課程的整體功能。現代課程，超越了智力本位的課程觀，強調通過課程實現德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整性目標，將促進學生生動活潑、主動和諧發展作為課程實施的宗旨，從而實現知識與智力的統一、認知與情感的統一、主體精神和社會責任感的統一。②強調加強基礎。圍繞提高公民基本素質和基本學習能力，要求加強基礎。對學科的知識加以精選，使其具有基礎性、范例性，并讓學生掌握學科的基本結構；要求擴大理論知識的比重，克服傳統學科課程學科間缺乏聯系的問題，體現綜合性；要求課程中充實現代科學的成果，刪除陳舊的內容，減輕學生過重的負擔。③重視智力開發、學習能力培養和個性的發展。各國都十分重視發展學生的個性，培養學生的才能和創造性。通過課程培養學生的探索精神、自學能力，并盡量讓學生觀察、動手，手腦并用，掌握學習的科學方法。④重視個別差異。各國課程設置都表現出較大的彈性，便于教師充分發揮創造性，便于對學生進行個別指導，適應學生個別差異的需要。⑤加強課程與社會生活、生產實際的聯系。⑥重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成。

30．我國課程改革的未來發展趨勢有哪些？（1)以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向。現代基礎教育的課程目標將定位于未來社會人才的素質結構。強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的統一實現。基礎教育應充分發展學生的自主性，自覺能動性和開拓創造性，不僅學會學習、學會生活、而且學會創造、學會做人，并為接受終身教育莫定堅實的基礎。（2）課程結構的綜合化、均衡化和選擇性.改變課 還開沒了綜合課程與活動課程，同時，給予選修課程及地方課程和校本課程以更大的空間。（3）在課程內容上，改變課程內容的繁、難、偏、舊的狀況，既要體現內容的基礎性，又要及時反映最新科技發展成果；既要精簡內容，又要增強課程內容與學生生活經驗與現實社會生活的聯系等。（4）改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習等。改變長期以來將接受學習的方式單一化、絕對化，提倡學習方式的多樣化。在教學中，教師能夠以多樣化的方式進行教學，使學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取信息能力、分析和解決問題以及交流合作的能力。（5）改變課程的管理方式，實現國家、地方和學校三級課程管理。改變過去國家集中管理課程的狀況，賦予地方和學校合理而充分的課程自主權。（6）改善一課程的評價方式，注重過程性的和全面的評價，鼓勵在教學中采用多種評價手段，采用多種形式進行評價，使評價成為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的有效手段。

31。簡要分析制約課程的主要因素。制約課程發展的因素很多，但總體來說，制約課程發展的主要因素有以下幾點：一是社會發展水平，二是科學文化發展水平，三是學生身心發展規律。也就是說，社會、學科及學生是制約學校課程發展的主要因素。同時，課程的內部因素也制約著課程的發展。(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。特定時代的生產力發展水平、政治、經濟狀況等是制約學校課程發展的主要因素，也是推動學校課程發生變化的重要動力。（2）一定時代人類文化及科學技術發展水平，既是人類已有社會實踐的結晶，也是人類繼續從事社會實踐的起點。學校教育必須將人類已有文化及科學技術發展的最新發展成果納入學校課程。也就是說，特定時代的教學內容如何，總是與這一時代的人類文化與科學技術發展水平相關的。（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性課程是直接為學生的發展服務的。課程除要符合社會發展及科學技術發展的水平之外，還必須符合學生的特點。學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性，是制約課程的重要因素之一。（4）課程本身的發展歷史，以及建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程理論，也對課程的發展產生重要影響。32.試分析學科中心論和兒童中心論的理論得失。學科中心論和兒童中心論各執一端，相互對立，兩種截然相反或者說針鋒相對的課程理論學科中心論，其出發點

以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。兒童中心論的出發點是兒童。它主張按照兒童的需要、興趣、能力及經驗來設計課程，提倡活動課程、經驗課程。兒童中心論強調課程的主要目的是順應和滿足兒童自然發展的需要，應根據兒童的心理發展特點和心理發展要求來確定課程；強調從兒童的直接經驗出發，按個體經驗發展的邏輯來組織課程，強調兒童通過活動來獲得知識經驗。兒童中心論能夠滿足兒童的需要，激發學生的學習熱情和動力，卻在一定程度上忽視了知識本身的系統性。

33．學科課程的基本特點及其優缺點有哪些？學科課程的基本特點：（1）“分科設置”。（2）課程內容按學科知識的邏輯結構和探究方法選擇和安排，重視學科之間的內在聯系。（3）強調教師的系統講授。學科課程的優點是：（l）使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來，形成逐步遞進、內容連續的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞。（2）所授知識、技能具有完整性、系統性、嚴密性。（3）便于教師教學和發揮教師的主導作用。學科課程的缺點：（1）課程內容往往與學生的生活實際相脫離。（2）在教學中容易忽視學生的興趣及學生全面發展的價值。(3)可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性。

34．2001年6月，我國頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國第八次課程改革的開始，課程計劃的變化有哪些？（1)整體設置九年一貫的課程門類和課時比例。1986年《義務教育法》頒布之前，我國的課程計劃是小學、中學（初中和高中）分段編寫的。1986年之后，高中課程計劃單獨編寫，小學及初中（即九年義務教育階段）的課程則統一編寫。（2）設置了綜合課程。小學階段以綜合·課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程。鼓勵學校創造條件開設選修課程。（3）將綜合實踐活動作為必修課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。（4）為地方和學校開發課程留有空間，鼓勵地方和學校開發相應的地方課程和學校課程。

35.教科書的編寫應遵循哪些基本原則？（1）根據本學科的特點，體現科學性與思想性。在基礎教育階段，科學性主要體現為對確定知識的正確表達；思想性就是要結合教學內容，向學生傳達正確的價值觀和意識形態。（2）強調內容的基礎性是教科書不同于其他任何書籍的基本特點。當然，在加強基礎知識和基本技能的同時，還＿要注意貼近社會生活，生今后學習新知識奠定基礎。（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水一平和教育現狀，必須注意到墓本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。（4）教科書的編寫要同時兼顧學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。一般要求包含以下兩項要求：①以學科邏輯系統為主，力求照顧到學生心理特點；②直線排列和邏輯排列相結合。(J)教科書編寫要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之問的衡接，以保證學生認識的整體性和連續性。

36．論述國內外課程改革與發展的趨勢。

1、注重基礎學力的提高，為適應學習化社會的需要，提高兒童的基礎學力仍然是各國課程改革首要的關注點。

2、信息素養的養成。

3、創造性與開放性思維的培養。

4、強調價值觀教育和道德教育。

5、尊重學生經驗、發展學生個性。以上這些課程改革的基本理念，反映在課程設計中，具體體現為以下特點：

1、重視課程的整體功能。

2、強調加強基礎。

3、重視智力開發、學習能力培養和個性發展。

4、重視個別差異。

5、加強課程與社會生活、生產實際的聯系。

6、重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成 37．近年來，我國學者對教學的本質的探討形成了哪些不同的觀點？近年來我國學者對什么是教學，教學的本質是什么進行了深入的探討，并提出了以下幾種不同的觀點。一是教學是一種特殊的認識。這一觀點既以馬克思主義認識論為哲學基礎，又在事實上繼承和發展了傳統教學理論的研究成果。將教學作為文化傳承過程，認為個體如何掌握人類總體文明成果，主要是一種認識過程，是主體能動反映世界

一、改造自身的過程。二是教學是一種特殊的交往。這種觀點認為教學是一種交往活動，是師生間、學生間的交往，認為教學活動是一種對話和理解的活動，是一種師生共享知識、精神、智慧和意義的過程。三是教學是一種特殊的實踐、〕這種觀點將教學的本質看成是人的存在形式和生活形式，以培養完滿人格為目標，引導人去體驗生活，理解世界、理解人生的價值和意義。

38．教學的主要作用表現在哪些方面？教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育體系中居一于中心地位。教學的主要作用是：（l）教學是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一。教學，作為一種專門組織起來傳遞j人類知識經驗的活動，能簡捷地將人類積累的科

學文化知識轉化為學生個體的精神財·富，使他們在短時間內達到人類發展的一般水平。通過教學，不僅促進個體實現社會化的進程，而且使人類文化一代代繼承發展。因此，教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主．要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐教學的作用直接地、具體地表現在對個體發展的影響：①它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度；②使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結程中學生認識的教育性？（1）教學認識的教育性，首先表現在教學過程所傳授的各門學科知識，無論是自然科學，還是社會科學，在使學生獲得一定知識、能力的同時，綜合學科自身特點，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育，使學生形成相應的對自然、社會，對人類自身的立場、觀點和態度，對學生的人生觀、價值觀產生深刻影響。（2）教學過程的組織，教學方法的運用，具有潛在的教育性。學生外部信息選擇的能動性、自覺性；（2）受學生原有知識經驗、IT-維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息、進行內

部加工的獨立性、創造性。

43．怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生關系？（1）教師要尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足學生發展的不同需要；（2）在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生主動參與、合作學習；（3）教師要善于體驗或激發學生的興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極學習；（理）教師要善于從的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每一個學生的積極性和特長。以上原則反映和解決的矛盾各有側重，但在教學實踐中都不是單獨起作用，而是彼此密切聯系、相輔相成，構成一個完整的體系。

46.在教學中怎樣貫徹科學性和思想性統一的原則？貫徹這一原則應注意：（l）教學的科學性：教學的科學性要求教學內容反＿映客觀規律和當代最新科學成就，傳授科學正確的知一識、規范和技能技巧，培養健康、積極的情感，教學方法要遵循教育科學的基本原合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展。（a）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑，學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式結合一。必須與生活實踐加強聯系才能充分發揮作用。因此應妥善地安排教學與其他教育活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質量。

39．試簡述教學的一般任務：教學以促進學生德、智、體、美全面發展為根本目的、使學生獲得知識的同時學會學習，并形成正確的價值觀。教學的一般任務如下：（1）傳授系統的科學文化知識和基本技能教學所傳授的科學文化基礎知識，是指形成各門科學的墓本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。‘它是組成一門學科知識的一基本結構，揭示了學科研究對象的本質及發生變化的規律性，反映了科學文化的現代水平。基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。（2）發展學生的智力、體力和創造才能教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維能力為核心的認識能力；不僅發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 世界觀是對世界的總的看法和態度，科學的世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。（4）現代教學論關注學生個性的發展，通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性。不僅使他們有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

40．如何理解教學過 被動接受、機械模仿只會使學生養成盲從的態度和性格，只有當學習成為在教師指導下主動地、富有個性的過程時，學生的創新意識與能力才能得到很好的提升。（3）教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系的性質等對學生發展也有重要影響。教學中學生的認識既是目的，也是手段。在教學過程中，學生不僅掌握知識，發展能力，而且形成或改變思想品德和價值觀念。正是在認識中追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展，追求人文素養與科學素養結合的人格的養成。

41.論述掌握知識與發展智力的關系。二者相互依存、相互促進、統一于教學活動之中。（1)掌握知識是發展能力的基礎學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為能力提供了廣闊的領域。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作中才能發展認識能力。（2）智力能力發展是掌握知識的重要條件學生掌握知識的速度與質量、依賴于學生原有的智力水平的高低。認識能力具有普遍遷移的價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間與空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個性差異。

42.教學過程中學生作為主體的能動性主要表現在哪里？ ：承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性表現在：（1）受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，對

學生的年齡特征和個別差異出發，尊重學生的個性和才能；（5）善于洞察學生的內心世界，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

44．試論接受式學習和探究式學習的區別。：按照學生認識活動的方式，存在接受式學習和探究式學習兩種基本形態。接受式學習和探究式學習的主要區別如下：（1）接受式學習是借助語言獲得知識的方式；而探究式學習是借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。（2）接受式學習以掌握科學知識為基本任務；探究式學習以增進學習者的創造才能為主要任務。（3）接受式學習是認識的科學性與人文性的統一；探究式學習以解決問題為主題。（4）接受式學習中學生認識活動具有指導性、可控性；探究式學習中表現出更多的學生的自主選擇，教學的非主導性。（5）接受式學習中關注學生自主學習能力；探究式學習中關注探究性認識過程。45．論述我國中小學的教學原則。在我國，經過長達半個世紀的教學理論與實踐研究，建立了以下幾個基本原則：（1）科學性和思想性統一原則這一原則指教學要以馬克思主義為指導，以符合科學要求的內容和方法、組織形式進行教學，并結合教學對學生進行道德品質和正確的人生觀、世·界觀教育，要求正確處理教學中知識學習與思想品德教育的關系。（2）理論聯系實際原則，這一原則要求教師在教學中處理好理論知識與客觀實際的關系，加強．教學與現實生活的聯系。（3）循序漸進與促進發展相結合原則，這一原則指教學既要按照學生身心發展及學科知識演進順序進行，又要盡可能地促進學生的發展，促進每一個學生的發展，正確處理學生現有發展水平與可能發夕展水平之間的關系。(4)教師的主導作用與學生的主動性相結合原則 這一原則指教師在教學中既要發揮主導作用，又要充分調動學生學習的主動積權性，引導學生學學會思考、獨立地獲取知識和運用知識。（5)集體教學與因材施教相結合原則，教學既要面向全體學生，適合學生

理，概念的表述正確，引用的事實可靠，論證要嚴謹。結合教材，要注意培養學生實事求是、尊重科學的態度，教會學生掌握發現問題、分析解決問題及驗證理論的科學方法。（2）教學的思想性：教學的思想性要求教師從科學知識內在的思想性出發，將其中蘊涵的世界觀、方法論、歷史觀、價值觀、情感、倫理行為規范等方面的因素挖掘出來，要有意識地結合社會實際和學生實際進行思想品德教育；教師要自覺把思想品德教育滲透到教學的各個環節中，并以自身的思想政治水平

和道德修養影響學生。47．用教學原則的有關原理說明怎樣正確處理教與學的關系。要正確處理好教與學的關系必須充分發揮教師的主導作用，同時又要充分調動學生學習的主動積極性。即把握好教師主導作用與學生主動性相結合原則。貫徹這一原則應注意以下幾點：（l）建立教學相長．的師生關系，發揚教學民主，充分尊重學生的個性。（2）激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生的主動性。(3）引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養自學和獨立工作的能力（4）從學生實際出發，注意照

顧學生的個別差異，因材施教。48．怎樣才能既面向學生大多數，又能區別對待？這需要貫徹集體教學與因材施教相結合的原則。教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性 和特長。貫徹這一原則要求：（1）充分了解學生，從實際出發進行教學。教師要多方面、整體地和用發展的眼光來了解和研究學生，把握同齡學生存在的共性與個性，從而為科學合理地組織教學提供基礎。(2）采用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學形式，使面向學生大多數與區別對待相結合。（3）正確對待個別差異，充

分發揮每個學生的潛力。49．怎樣引導學生積極主動地參與學習？學生主動參與是在教學環境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的

過程。要使學生積極主動地參與學習，要特別處理好以下幾個關系，以排除影響學生主動參與的不利因素。‘（l）教師講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創新的關系(2）整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性的發展，分層分類指導和推進，使每個學生都能主動參與。(3）學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。參與學習，既要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和群體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性；②處理好集體教學、小組合作學習的時間分配；③每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性基礎；④注意適時引進競爭機制與激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂；⑤小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。（聯系實際）51．如何在學生中開展合作學習;合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習。第一，小組合作學習的任務應有一備、圖書資料、教學時間等方面給學生創造良好的條件外，還需要通過師生的共同努力，創設一種互尊互愛、好學深思、奮發向上的環境和氛圍。(3)鼓勵學生獨立思考和自主探究。在探究活動中，應以學生為主，放手讓學生獨立思考和自主探究，并在這個過程中得到鍛煉提高。教師只有在必要時才能給予學生適當的啟發和引導。（4）循序漸進，因材施教一般要從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從對單一問題的探究到復雜問題的探究從參與局

部的探究過渡到全過程的探究。

55，如何評價我國目前的班級教學？我國目前教學工作的基本組織形式是班級教學，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量和效率上起著主導作用。（1）基本特征：聽謂班級教學，是指根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。其具有下列基本特點：第一，以“班”為人員單位；第二，以“課時”為單位；第三，以“課 ”為活功單位。．（2）班級教學的優點：①它能夠大規參與時間和體驗的機會。對社會生活中的事實現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現象的本質。50．科學教學策略實施過程體現出對以下幾個問題的關注：（1）選擇性學習：（2）參與性學習：參與，是學生積極主動的參加各種教學活動的行為。這是作為認識發展的主體的主動參與，體現了教學過程中科學實踐觀與主體能動性的統一。學生主體參與是在教學環境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的過程。要是學生積極主動的參與學習，要處理好幾個關系：①教師講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創新的關系；②整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性發展，分層分類指導和推進，使每個學生都能積極主動參與；③學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。參與學習，要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和整體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的參與時間和體驗的機會。對社會生活中的事實現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現象的本質。（3）自主性學習：學生的學習是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺的確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而標準學習目標的實現。在自主性學習進程中，重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑；培養學生的問題意識，善于發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。（4）合作學習：學生的學習是一種社會性學習，是師生共同構建學習主體的過程。合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習。要求：①小組合作學習的任務應有一定難度，問題應有一定的挑戰性，有利于激發學生的 定的難度，問題應有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。第二，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配。第三，每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性基礎。第四，注意適時引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。第五，小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。小組研討澎民主性，表現在充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納與眾不同的觀點；組研討的超越性，則體現在作為學習的共同體所表現出的獨創性、創造性。52．以引導探究為主的教學方法的優缺點是什么？怎樣實施？有何要求？以引導探究為主的教學方法，是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。發現教學、探究教學和問題教學都屬于以引導探究為主的教學方法。這種教學方法的優點是：學生在老師的指導下完成比較復雜的課題或獨立作業、可以激發學生的學習興趣，逐步掌握探究問題的方法，發展他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創造性思維品質和積極進取的精神．。缺點是：花費時間較多，不經濟，而且需要學生．具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平；同時，還需要有邏輯較為嚴密的教材和素質較高的教師。基本步驟和過程是：（1）創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題；（2）學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案；（3）從理論上或實踐上檢驗假設，學生如果有不同觀點，可以展開爭辯；（4）對結論作出補充、修改和總結。基本要求是：（1）正確選擇探究課題。教師應根據教學要求、教學內容及學生的知識和能力水平的實際，來正確選擇探究的問題。問題應有一定的難度和研究價值，需要學生運用已學的多方面的知識，提出假設，并經過多次嘗試才能解決。，（2）創設進行探究的良好情境。在探究過程中，教師除了在活動場所、教學儀器和設

53．教學方法的選擇與運用的主要依據是什么？現代教學提倡以系統的觀點為指導來選擇和運用合適的教學方法。一般說來，教學方法的選擇和運用主要依據以下幾個方面：（l）教學目的和任務；（2）教學過程的規律和教學原則；(3)本門學科的具體教學內容；（4）各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件；（5）學生的實際情況和可接受水平，包括生理、心理和認知等方面；(6)教師本身的素養，包括業務水平、實際經驗、個性特點；（7）學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環境、物質設備等；（8）教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間等。54．試論合作學習。合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種：即合作 的、競爭的和不相干的。他們通過實驗研究提出，群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能起到學生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。小組合作學習的主要特征是：（1）組內異質，組間同質。組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組之間展開公平的競爭創造了條件；（2）任務分割，結果整合。小組成員在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴勝．，各小組分擔課題，然后全班匯總，有效地調動了學生的積極性，實現了資源共享；（3）個人計算成績，小組合計總分。在合作學習中，每個人都必須依靠自己的努力去獨立完成任務，為小組作出應有的貢獻。那些學業較差的學生將在其他同學的幫助和個人努力下，不再拉后腿；(4)公平競賽，合理比較。在合作學習中，取消常模參照評價，根據學生的學業成績，將優等生與優等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗。各測驗組每個成員的表現與原屬合作小組團體部分掛鉤，優生組第一名與差生組第一名均為各自原來的小組贏得相同的積分點數。這種各人在原來起點進行合理競爭、公平評價其貢獻的做法，最終導致了每個學生無一例外地受到激勵；（5）分配角色，分享領導。

模地一面向全體學生進行教學；②它能夠保證學習活動循序漸進3它能夠保證教師發揮主導作用； ④有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理從而贏得教學的高速度；5在班集體中學習，能實現師生互動，從而增加信息來源和教育影響源；6它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。（3）班級教學的局限性；1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；②實踐性不強，學生動手機會少；③不利于培養學生的探索精神和創造能力； ④難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教；⑤難以在教學活動中容納更多的教學內容和方法；⑥往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要

求；⑦缺乏真正的集體性。56．試論述上好一堂課的基本程序和步驟？：教學工作以上課為中心環節。要上好課，課前教師必須備課，學生也要作相應的準備或預習；為了鞏固和發展課堂教學成果，還應給學生布置一些課外作業；此外，還必須適時進行課堂教學效果的測評，以推動和改進教學工作。若從教學工作的主要方面—教師教的方面分析，上課的基本程序和步驟包括：備課、上課、布置課外作業以及課堂教學效果的測評。（1）備課。備好課是上好課的先決條件，只有備好課才有可能上好課。教師在備課時，一般需要鉆研教材、了解學生、考慮教法。上課前，教師還應要求學生為上課作一定的準備。它包括：復習有關知識，收集有關素材，閱讀指定的參考書，對教材進行預習。（2）上課。上課是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。一般而言，上好一堂課，應力求做到目標明確、內容正確、方法恰當、組織得好、積極性高。（3）布置課外作業。布置課外作業是教學工作的重要組成部分，它對于使學生進一步消化和鞏固課堂上所學的知識和技能、培養學生獨立應用所學的知識技能去分析和解決實際問題具有重要的意義。教師布置課外作業應注意以下幾點：第一，作業內容應根據學科課程標準規定的范圍和深度、選題要有代表性，難度要適

中； 第二，作業應與教科書的內容有邏輯聯系，但不應是教科書中的例題或材料的照搬； 第三，作業應有助于啟發學生的思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創造性思維；第四，作業應盡量與現代生產和社會生活中的實際問題相結合，力求理論聯系實際；第五，根＿據學生的能力和學習水平，給優生和差生分別布置分量、難度各異的作業，并給予必準全面；二是把握主次，分清輕重；三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地，準確地接近客觀實際。〔4）指導性原則：貫徹指導性原則、一是要明確評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學，提高教學質量；二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際，發揚優勢、克服不足。

學生進行學習目的、學習態度教育，培養學生的責任感、義務心，養成他們勤奮刻苦學習的習慣和嚴謹的治學態度。

61．聯系實際談一談班主任怎樣做好學生的德育工作。答：對學生進行品德教育是班主任的一項重要職責和任務。班主任要做好學生德育工作必須做到：（l）全面深入地了解研究學生，尊重信任學生。在實際教育教學中，每個學生的德育。

63．論述馬卡連柯的德育思想。（1)尊重信任與嚴格要求相結合的德育原則：盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人，這是馬卡連柯的基本教育原則。他認為在德育工作中要首先尊重兒童，善于發揚他們的優點和長處。(2）集體教育的，思想集體主義教育是馬卡連柯教育思想的核心。他的集體教育體系簡單地說就是“在集體中，通過要的指導、提示和幫助。(4）課堂教學效果的測評。課堂教學效果的測評是診斷學生學習狀況、改進教師教學工作、調控教學活動的重要手段，也是下一個課題或單元備課的基礎。課堂教學效果的測評一般從兩個方面入手：一是測評學生的學習效果，二是分析教師的課堂教學行為。

57、何謂教學評價？教學評價的功能表現在哪些方面？如何貫徹教學評價的原則？教學一評價是指依據一定的客觀標準、對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的功能主要表現在以下幾個方面：（l）診斷教學問題，通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經．達到的水平和存在的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，為教師的教學和學生的學習指明方向，有針對性地解決教學中存在的各種問題。（2）提供反饋信息，教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息，而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。（3）調控教學方向在教學過程中、教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準，從而影響學生生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配；教師的教學方向、教學目標、找學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇，也要受到評價內容和評價標準的制約。（4）檢驗教學效果在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何？學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能？預定的教學目標是否實現？這些都必須通過教學評價加以檢查和驗證。教學評價的原則有：（1）客觀性原則:客觀性是教學評價的墓本要求，貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀性；其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性；再次要做到評價態度客觀不帶主觀性。只有這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平。（2）發展性原則：教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。（3）整體性原則貫徹整體性原則，一是要評價標 58．簡析德育過程與品德形成過程的聯系與區別。從聯系來說：德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展，而人的品德形成發展也離不開德育因素的影響；從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體品德形成發展過程。從區別來說：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。教育者根據社會發展提出的要求，依據學生特點，以適當的方式調動受教育者的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為學生的品德，不斷提高學生的道德水平。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

59．簡述活動和交往在學生品德形成中的作用：（1）學生品德不是先天的，而是在后天的環境和教育的影響下，在積極的活動和交往過程中逐步形成發展起來并接受其檢驗的，形成一定品德的目的也是為了更好地適應和參與社會活動和交往，參與社會新生活的創造，因此組織學生活動和交往是德育過程的基礎。（2）活動和交往的性質、內容、方式不同，對人的品德影響的性質和作用也不同。(3)德育過程中活動和交往的主要特點是：首先，它具有引導性、目的性和組織性；其次，’它是德育實踐中的活動和交往，不脫離學生學這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；再次，它具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更有效地影響學生品德的形成。

60．為什么說教學是德育實踐的基本途徑？（l）教學不僅是學校全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最有效的形式。通過教學實施德育主要是通過傳授和學習文化科學知識實現的。各種教材中都包含有豐富的德育內容，只要充分發掘教材本身所具有的德育因一索，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，形成良好的品德。（2）約教學方法、教學組織形式和教師的榜樣作用等都具有教育意義。教師在教學中要對

育水平都不相同，所以對不同的學生，對他的德育教育要從知、情、意、行不同方面入手。在實際德育教育中，如果不尊重學生，對學生進行懲罰式德育教育，學生從內心更加不接受、不認可道德教育，教師只有尊重學生，教師做德育工作時對學生曉之以理、動之以情，學生才能沒有逆反心理，心悅誠服地接受。（2）爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進鑫了教育。有時在學校進行了一天的道德教育，但學生一出校門受社會不良影響，立刻就把學校的德育教育的效果化為烏有。所以德育教育必須社會方方面面力量要一致，堅持德育影響的一致性和連貫性，才能保住德育教育成果。（3）班主任特別要精心組織培養健全的班集體，并通過集體對學生進行教育。當集體中有學生犯了錯誤，要通過集體，的力量來教育這個學生，同時也要用這個學生所犯的錯誤來教育集體，這樣能收到良好的教育效果。（4）班主任要把集體教育和個別教育結合起來。在實際德育教育中，要根據學生個人的生活環境、．成長經歷和個性特點、內心世界進行不同的教育。同時也要注意根據學生的年齡特征進行教育，如對初一學生和高三學生進行德育的重點、方法就不盡相同。

62．聯系實際談一談德育一的開放性。（1）現代社會是開放的社會。德育是社會的一部分，它也應該成為開放性的系統，而不能脫離我國社會主義現代化建設的生活環境和當今世界的發展變化。（2）德育只有形成開放系統，與外部環境相互聯系，相互作用，才能保證德育的發展。(3）德育的開放性包括兩個方面：一是向國內社會開往，二是向國際社會開放。(4)德育開放性的實質是使德育與社會主義現代化建設溝通起來，與改革開放的社會生活實際聯系起來，與國際社會聯系起來，從中吸取營養，以使德育適應和促進社會主義現代化建設事業的發展，并使德育自身充滿生機和活力，得到發展、提高和完善。(5）由于德育是開放性的，在我們德育中要敢于借鑒古代、當代，特別是現代西方在陶冶人品德方面一些優秀的做法，拿來為我所用。同時在德育內容上，要注意聯系時代，聯系當代社會實際、社會熱點焦點問題，從多方面進行教

集體，為了集體”的教育體系。他分析了兒童集體形成的階段，提出了前景教育原則和平行教育影響原則。（3）勞動教育思想： 馬卡連柯指出，勞動教育即人的勞動品質的培養，他重視勞動對于體力、智力發展的意義，強調勞動教育應和生產教育相結合。（4）紀律教育的思想：馬卡連柯的紀律教育是與集體教育、勞動教育密切聯系的，他認為紀律是達到集體目的的最好方式，了己律可以美化集體。在對學生進行紀律教育的同時，教育談話和教育者以身作則是最主要的方法，同時要正確使用懲罰和獎勵。64．論述涂爾干的德育思想（l）個體品德社會化‘和道德內化過程。他認為教育對促進人的社會化有特殊的作用。他認為德性由紀律精神、犧牲精神、意志自由三要素組成。道德內化就是由道德價值觀、道德規范轉化為道德行為習慣，這是從“紀律”發展到“自主”的過程，即由他律到自律的過程。（2）道德教育的原則和方法，首先是要根據兒童習慣性和暗示接受性的心理特征進行教育；其次是啟發自覺，要求適當，切忌苛求和壓制；再次是獎懲結合，切忌體罰；最后是學校教育力量要協調統一。

65．論述杜威的道德教育思想。在他的《教育中的道德原理》一書中專論道德教育。認為道德教育是解決

社會問題，增進人們幸福的決定因素。（1）道德價值論：認為價值來源于經驗，價值是相對的，學校教育的價值只能以社會利益為標準。認為人的行為的善惡是從“實用”標準評價出來的。（2）學校道德教育的目的提出學校道德教育的目的就是促進兒童道德生長，認為個人善和社會善是緊密相連的，是可以相互促進的。（3）學校道德教育的內容認為“德行之數目無窮”，道德教育應首先將兒童作為一個有機整體來進行，培養宗教感情是道德教育的一項重要內容。（4）學校道德教育的方法認為學校生活、教材、教法是學校道德教育的三位一體，學校不必專門開設道德教育課程，而主要通過學校生活來進行。道德教育就采用適合兒童主動性和創造性的方法，用探究、商量和討論的方法代替強制和灌輸。

66．闡述以班杜拉為代表的社會

學習論的道德教育思想。班杜拉提倡社會學習論。社會學習論關于道德教育的基本觀點是：兒童道德行為通過社會學習即觀察學習和模仿學習可以獲得和改變；環境、社會文化關系、客觀條件和榜樣強化等是影響兒童道德行為形成發展的重要因素；充分利用這些條件和方法有利于學生良好道德行為的形成和發展。社會學習論者研究兒童道德教育問題主要集中在模仿學習、抗拒誘惑和言行一致等方面。（l）關于模仿學習，他們得出結論認為：兒童的許多行為習慣是從模仿他人的行為模式中得來的。榜樣影響作用高于贊揚強化作用，說明兒童的道德判斷主要是由于社會學習和榜樣的影響造成的。（2）關于抗拒誘惑，他們得出的結論是：人的抗拒誘惑能力可以通過榜樣的影響作用而加以學習和改變獎勵或指責的榜樣具有一種“替代強化”的作用，它直接影響到兒童對誘惑的抗拒。（3）關于言行一致，他們得出的結論是：成人和同伴言行不一的榜樣對兒童品德形成發展有重要的影響。67．闡述柯爾伯格的德育思想。柯爾伯格吸取了杜威的個人與社會相互作用說和皮亞杰的認知結構說的思想，在明確區分道德和非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎上，采用“道德兩難法”研究了兒童的道德發展和教育問題，提出了道德認知發展階段論及道德教育模式。（1）柯爾伯格的道德認知發展階段論他認分，一切文化中兒童的道德發展都經歷三個水平、六個階段的固有順序。首先是前世俗水平。它包括：第一階段，懲罰與服從的道德定向階段；第二階段相對的快樂主義的道德定向階段。其次是世俗水平。它包括：第三階段人際間的協調或好孩子的道德定向階段；第四階段，遵從權威與維護社會秩序的道德定向階段。最后是后世俗水平。它包括：第五階段，民主地承認法律的道德定向階段；第六階段，普遍倫理原則的道德定向階段。（2）柯爾伯格的道德教育思想：他依據道德認知發展階段論，提出以下一些道德教育觀點。第一，學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。第二，根據兒童道德認知發展的階段性循序漸進地進行道德教育。第三，強調社會環境對兒童道德發展的巨大刺激作用。第四，倡導“道德兩難法”。即道德兩難故事問答討論法，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發展兒童的道德判斷力。反對把學生單純當作裝“德性的口袋”，簡單化地強行往這個口袋里裝填、灌輸道德概念。

68．為什么要組建班集體？這是由學校班級的性質和特點決定，建設和發展學生班級集體，并使之成為教育 的主體，將發揮重要的教育作用。要積極爭取各種社會力量的支持第一，作為學校教育活動的基本和幫助。單位，班級集體建設發展的水平直接關系到學校培養人才的數量和質量。充分發揮班級的教育功能，對于實現學校教育目標有重要的意義。第二，班級集體建設有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。作為學生活動和交往的基本場所，良好班級既能發揮群體的規范和實現群體意志的作用，同時又為班級群體中每個成員的主動發展提供重要的條件。使學生不僅積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會交往合作，學會做人之道。第三，班集體有利于培養學生的自我教育能力。在班級集體中，有共同的目標、有明確的職責分工、有統一的規章制度、權利和義務。要求班級中的每一個成員學會自己管理自己、教育自己，自主地制訂集體活動計劃，積極開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。

69．一個優秀的班主任應該如何管理班級？（l）班主任的教育思想與班級組織管理： 班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起＿來的首要條件。班主任的教育主要是圍繞引導學生在活動中進行自我教育展開的。這里的自我教育包括三個方面：學生個體的自我教育，學生集體的自我教育和集體成員間的自我教育。在班級活動中，自我教有的重點在班集體層次上、班主任應當為班集體尋找發展的新目標，提出實現目標的方案和措施。（2）班主任的教育行為和班級組織管理： 第一，建立班級常規制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級以最初個體的簡單集合變為對每一個成員具有一些最基本要求的共同體。第二，班主任教育工作的重點應放在日常的班級活動，這會產生一種真正強有力的、持久的潛移默化的影響。第三，班主任要負起協調各種教育力量的責任。第四，班主任應及，時把握集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發．展的檔案。

70．怎樣開展好課外活動？（1）活動要有明確的中心目標，認真設計安排好每一次活動。（2）活動內容應具有科學性、知識性、趣味性。（3）充分發展學生的積極主動性，為每一個學生創設參與活動和獲得成功的機會。為了充分體現課外活動自主性特點，首先教師不僅要了解學生興趣愛好的一般傾向，而且要掌握學生的個別差異。其次教師要注意指導方式，處理好課外活動中特殊的師生關系。最后，活動小組應有一些大家討論制定的簡明、合理、可行的制度。（4）

第四篇：教育學論述題

教育學論述題示例

1．中學有哪些常用的教學方法? 選擇和運用教學方法的依據是什么? 【參考答案】常用的教學方法：講授法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習法等。依據：(1)具體的教學目的和任務；(2)學科和教材的特點；

(3)學生的年齡特征、個性特征和知識水平；(4)學校的環境和設備條件；

(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。

2．有個初三的學生，英語考試得了97分，本以為老師會表揚他，沒想到老師卻對家長說：“你兒子考了97分，是瞎貓碰上了死耗子。”另一個學生平時成績不好，這次考了一個95分，自己也不高興，因為有個平時成績比他好的同學這次考了92分，老師批評這個同學時說：“萊某都考了95分，你為什么不能考好?”教師在日常的教學活動中，有意或無意制造了大量的自卑者。

請用教學中學生享有的合法權利，學生和教師的關系等理論進行分析。

【參考答案】(1)學生享有身心健康權和人格尊嚴權。

(2)師生在教育內容的教學上構成授受關系。教師對學生進行指導、引導的目的是促進學生的自主發展；師生關系在人格上是民主平等的關系，是朋友式的友好幫助關系；師生關系在社會道德上是相互促進的關系。教師對學生的影響不僅有知識上、智力上的影響，更有思想和人格上的影響。

(3)教師管理上的專制、權威導致學生的被動和消極態度，只會制造大量的自卑者。

3.．試述校本課程開發對教師專業發展的作用。

【參考答案】(1)校本課程開發促進教師專業自主意識的提升；(2)校本課程開發促進教師知識結構的完善；(3)校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力；(4)校本課程開發促進教師研究意識和能力的提升；(5)校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升。

4．某市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽(如小學數學奧賽等)成績作為錄取新生的依據。問題：你對該市教育局的規定有什么看法?請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價。

【參考答案】我認為該市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成為變相教育之外，這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五部分組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨勢。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨勢。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發展學生的智育，而忽視其他四育的發展，厚此薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知道競賽，而不知其他是不健全的。

5．有人說：“啟發式就是問答式”，也有人認為“啟發性的關鍵就在于教師主動性的發揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發?”那么，你認為啟發性的關鍵或核心是什么?在教學中又應該如何貫徹啟發性的原則?(1)啟發性的關鍵或核心是調動學生的主動性和積極性，特別是激發學生思維的積極性；(2)貫徹啟發性原則的基本要求：①調動學生的學習主動性；②啟發學生獨立思考；③讓學生動手，培養解決問題的能力；④發揚教學民主。

6．小王是班上出了名的“調皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應改過。但并無實際行動。假如你是小王的老師，將如何運用有關德育規律的知識來解決這一現實問題。

參考答案：(1)學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統一發展的過程，既要提高小王的道德認識，又要重視道德情感、意志和行為培養；(2)學生的思想品德是在活動和交往中形成的，教師應開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養；(3)學生思想品德的提高是一個思想內部的轉化的問題；(4)學生思想品德的提高是一個長期性和反復性的過程，教師要長期不懈，堅持長期抓，反復抓。

7．在某中學的一個學生宿舍中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己也會換的。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關于保險絲．我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢? 請你運用掌握知識與發展能力相統一的理論，分析這個案例。參考答案：(1)掌握知識是發展能力的基礎；(2)能力發展是掌握知識的重要條件；(3)掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。學生掌握了關于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發學生掌握知識時，要注意培養學生的創造能力，解決實際問題的能力。

8．一位中學教師在談教育體會時說，現在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們。不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。

請運用德育的原則，談談這個教師怎樣才能處理好這個問題。參考答案：德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。包括：(1)導向性原則；(2)正面教育原則；(3)知行統一原則；(4)尊重與嚴格要求相結合的原則；(5)因材施教原則；(6)教育的一致性與連貫性原則。

教師在教育學生時，要遵循這些原則教學，并創造性地運用這些原則，尊重學生，信任學生，與學生建立起民主友好的良好關系才能有效地教學。

9.有位教育家曾指出：只有人格才能影響人格。請你說明教師人格特征的內涵，并論述教師應具備哪些人格特征。

參考答案：教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起推動作用，是素質教育的基礎。具體包括：(1)優良的個性品質：①積極樂觀的情緒；②豁達開朗的心胸；⑧堅忍不拔的毅力；(2)積極的創新品質：①創新教育觀念；②創新教育能力。

10．我是一名初三的學生，我們現在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有次把一個同學都打得流鼻血了。還有一次，有個學習成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上就向我們大發脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿意上課、聽不懂就滾到操場上玩去!讓我們不上課，我想問她有這個權利嗎?她曾經找我們班的一個女生談話，說：“×××，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉。”你猜猜我們同學管她叫什么?——變態老師!(1)試分析上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。(2)談談教師應該具有怎樣的學生觀。

參考答案：(1)違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則；(2)教師應具備的學生觀是：①學生的本質屬性是人；②學生的合法權利應得到尊重和保護。

11、材料分析題：

我國某高二學生考過這樣一道歷史試題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪一年？最遠打到哪里？

美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實，考法卻是這樣：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。

有人說實施素質教育首先是要取消考試，請你運用素質教育的有關原理并結合以上材料對這一觀點進行分析。

參考答案：① 素質教育在其實施過程中出現了一些誤區，如認為素質教育就是取消考試，素質教育是沒有負擔的教育，素質教育就是藝術教育和娛樂活動等。這些誤區產生的原因在于對素質教育的內涵與精神實質存在理解上的偏差。

② 素質教育是針對我國教育現實中“應試教育”的弊端提出來的。③ 結合材料分析： “應試教育”的特點是一切教育與學習活動都以升學考試為目的，考試成為了指揮棒，導致了現實教育中重知識輕能力、忽視學生的創造性、使學生片面發展等問題。這是素質教育所反對的。但是素質教育并不否認考試的作用。當然，考試只是一種檢查教育教學質量和選拔人才的方式，關鍵在于怎么考。如材料中所示，同樣的考核內容，采取不同的考核方式，效果是完全不一樣的。材料中美國的考試就注重培養學生的發散思維，創新精神，促進學生的個性發展。

12、案例分析

某中學有位新上任的語文老師，對教學非常認真負責，也能主動向一些有經驗的老教師學習，如經常去聽他們的課，也看了許多教學視頻。但是令她苦惱的是，盡管她將那些教師的成功教學經驗與方法運用到了自己的課堂教學中，教學效果卻總是不太好。

請運用教育學的有關原理對此案例進行分析，并說說選擇教學方法和教學手段的主要依據是什么？

參考答案：① 選擇與運用恰當的教學方法與手段是教學取得成功的關鍵因素之一

② 選擇與運用適當的教學方法與手段是基于對具體的教學中多個因素的分析，包括：

第一，教學目的和教學任務 第二，課程性質和教材特點 第三，學生特點 第四，教學實踐、設備、條件

第五，教師業務水平、實際經驗及個性特點等

③教學方法和手段的選擇與運用是一種創造性的活動，不能盲目照搬別人的經驗和方法。案例中的老師盡管教學態度認真，也樂于學習，但是卻沒有取得預期的教學效果，原因正在于此。

13．學校教育對個體身心發展有哪些特殊功能? 參考答案：(1)學校教育對個體發展的引導和培養，塑造功能。社會對個體的要求 或期望有體質、思想道德、知識能力等多方面，學校通過各種教育活動促使學生達到規劃的目 標，學校教育不僅影響著學生發展的內容，也影響著學生發展的方向。(2)學校教育具有加速 個體發展的功能，學校教育目標明確、有教育科學理論的指導，能夠有效地促進個體發展的進 程。(3)學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的 內容大部分具有普遍性和基礎性，對個體今后的進一步學習具有長遠價值。(4)學校教育具有 開發個體特殊才能和發展學生個性的功能，學校教育能夠發現學生個性特點，有針對地采取教 育措施，促進學生特殊才能和個性的發展。

14．某大學化學系的高才生，分配到一中學任教高中化學，他每節課盡心講授，渴望將其化學才智傳給學生。但結果卻與愿違：學生埋怨教師講的東西他們無法理解；老師責備學生太笨，自己的苦心得不到回報。試以教學原理分析這一現象。

【參考答案】這個案例反映了師生之間的關系沒有理清，師生之間缺乏溝通，師生之 間還沒有建立起良好關系。另外，這個教師也沒有掌握好教學規律。在備課和教學的過程中 都應該堅持學生為主體，備課要備學生，教學過程中要考慮學生的反饋，及時調整教學進度。(1)協調師生之間的教育關系關鍵是要提高教師的素質，因為教師是教育活動的主導者。在眾多的教師素質中，首先要解決的是提高教師的教育文化知識，尤其是教師要確立正確的 “學生觀”。其次，必須把正確的“學生觀”付諸教師的教育活動，才能真正協調好師生之間的工 作關系。

(2)轉換教育思想，形成教師主導、學生主體的教育指導方針。主體性教學模式旨在培養 學生的主體性、自主性，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，變要我學為我要學，從而培 養學生學會學習的能力和可持續發展的能力。

15.案例一：一位小學自然課教師在給學生講“磁鐵”之前演示了一個“魔術”：一盆水中游著一只“鴨子”（標本），教師手中拿著一塊饅頭戲逗“鴨子”，“鴨子”果然緊緊跟著饅頭轉。學生感到驚奇。教師邊演示邊問：“你們想知道這是為什么嗎？”學生異口同聲地說：“想。”于是教師就從“鴨子”的嘴里取出一塊鐵片，又從饅頭中間拿出一塊磁鐵。接著，他向學生演示了磁鐵的兩端分別對不同的物體的作用，讓學生觀察、討論，并總結出磁鐵的特性。然后，又問學生日常生活中哪些物品運用了磁鐵，學生紛紛舉手，教師請兩個平時不愛回答問題的同學回答并表揚他們。最后，教師要求每個學生思考磁鐵在實際生活中的具體運用，并將設計方案制作出來。

試分析這位教師在教“磁鐵”這一課時，貫徹了哪些教學原則？運用了哪些教學方法？

答：（1）綜合有效地運用了一下原則：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、理論聯系實際原則以及因材施教原則等。

（2）恰當地選擇和創造性地運用了以下教學方法：演示法、談論法、談話法等。（說明）

16.案例二：李老師自師范專科學校畢業后被分配到某中心小學教四年級的語文課。李老師的事業心極強，為了盡快提高學生的語文成績，幾乎將班上的空堂全用于上語文課，因而語文課由每周9節變成了14節，且周周如此。上課時，他將自己認為簡單的、沒意思的課文讓學生自己閱讀或者干脆刪掉，另補充一些自己欣賞的名篇名段，并在課堂上旁征博引，大講特講。你認為李老師的這種做法對嗎？為什么？請運用課程的有關理論知識進行分析。

答：李老師的動機雖是好的，但他所采取的具體做法并不正確。（1）沒有嚴格按現行小學課程計劃規定的課時開課，隨意占用學生的自習時間，不僅加重了學生的學習負擔，更重要的是影響了學生的全面發展。（2）沒有按課程標準的要求進行教學，隨意增加或削減教學內容，這樣可能會造成學生的片面發展。（3）沒有很好地利用課本，使學生的學習沒有依據，這種脫離課本另搞一套的做法也是不對的。

17、有人認為，科學家研究自然現象、探索自然規律的過程，是一個探究未知的認識過程。在教學過程中，學生學習自然科學知識，雖然是學習人類已知的知識，但對于學生來說，這些知識仍然是未知的，仍然是一個探究未知的過程。因此，教學過程就是一個認識過程。請運用教學過程的基本概念及教學過程的本質，分析這一觀點。答：（1）教學過程是指都是根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。（2）教學過程首先是一種認識過程（3）教學過程又是一種特殊的認識過程其特殊性表現在：①間接性②引導性③簡捷性④交往性

18、學生既是教育的對象，又是學習的主體。請論述德育過程中如何貫徹“尊重學生與嚴格要求學生相結合”這一原則？

答：①愛護、尊重和依賴學生。②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。③教育者對學生提出的要求，要認真執行，督促學生切實做到。

19.王老師是一位青年班主任，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，要求學生不要講臟話、不要亂扔廢紙??然而這位教師講課情急時，常常“笨豬”“死腦子’’不絕于耳，吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上的學生臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。對于這樣的現象，王老師百思不得其解。

問題：請你分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果?作為一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果? 【答案要點】王老師的班級里之所以會出現這種現象，主要是因為王老師并沒有以身作則，沒有為學生樹立一個良好的榜樣。教師被稱為“人類靈魂的工程師”，教師要教會學生知識，并在此過程中教會學生怎樣做人以及做一個什么樣的人。這就要求教師不僅要有淵博的知識、嚴謹的治學態度，還要求教師的思想進步、品德高尚、遵紀守法、工作認真，具有求真務實的精神境界。在與學生接觸的過程中，需要教師以身作則、為人師表。所謂為人師表是指教師要在各方面都應該成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。為人師表具有鮮明的示范性，教師的品行應該像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。

教育學生時想達到良好的效果，一方面，教師要用自己的知識和才能來教育學生學習科學文化知識和技能，使學生在知識技能上得以提高。另一方面，教師要以自己高尚的思想品德和行為來教育和影響學生，讓學生在耳濡目染、潛移默化中受到感染，接受教育，懂得做人的道理，學會做人。教師的一言一行、一舉一動都被學生看在眼里，記在心上，所以教師應時時處處嚴格要求自己，成為學生的表率，做學生的榜樣，只有這樣，學生才會心服口服，達到應有的教育效果。

20.試述因材施教原則及貫徹該原則的基本要求。

．【答案要點】因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求：(1)針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生德、智、體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。(2)采取有效措施使學生的才能得到充分的發展。如對于有特殊才能的學生，可以請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養，讓他們參加一些與才能相關的課外小組和校外活動、競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好，允許成績優異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發展。

21.怎樣建立良好的師生關系？

．【答案要點】師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系。師生之間的現實關系是不斷變化和豐富多樣的，具體表現在：師生之間是尊重與被尊重的人際關系，師生之間是愛與被愛的朋友關系，師生之間是服務與被服務的工作關系，師生之間是指導與被指導的教育關系。

要建立良好的師生關系，需要做到以下幾點：樹立正確的師生觀，把教師的主導作用和學生的主體能動性結合起來；加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎；在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展創造條件。

22.在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。

問題：你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。【答案要點】這種做法違背記憶規律，是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時，“漏一補十“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習造成心理障礙。

23.有些教師說他們沒有學過教育學，但一樣辦了幾十年的教育，教了幾十年課，培養 出一代又一代的學生。還有些教師說，孔子沒有學過教育學，但并不妨礙他成為萬年師表。

問題：你認為上述觀點正確嗎？運用所學進行教育原理進行分析。【答案要點】該案例中的觀點是錯誤的。

(1)這些教師都忽略了理論與實踐之間的密切聯系。歷史經驗告訴我們，沒有實踐依據的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。教育工作者應該在正確理論的指導下進行實踐，這樣才能避免盲目摸索，從而更有效率地實現教育目的。

(2)教育理論對于每一個教育工作者的意義都十分重大。從理論功能上講，掌握教育原理有助于解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革；從實踐意義上講，掌握教育原理有助于樹立科學的教育觀、提高教育質量、總結經驗、探索規律，還可以為學習其他相關學科提供堅實的理論根基。反之，缺少理論的指導，教育實踐就難以取得成效。(3)孔子的實踐經驗非常豐富，他不僅擁有經驗，還有著非常豐富的教育理論，“不憤不啟，不悱不發”“學而時習”“溫故知新”“學而不思則罔，思而不學則殆”等，都是孔子總結教學經驗而提出來的教學理論，而這些理論又反過來直接指導了教育教學實踐。因此，真正重視教育實踐的人，是不應也不會輕視教育理論的。

24.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于處于關鍵時期的小學生來說養成良好品德是品德教育的重要因素；(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。

加強教師職業道德的具體內容是：愛崗敬業，樹立高度的責任感和強烈的事業心，全身心地投入教育實踐中；熱愛學生是師德的核心，教師應關心學生，尊重、信任學生，嚴格要求學生；為人師表，教師應嚴格要求自己，將做人與育人統一起來，時時處處為學生做榜樣；樹立終身學習的思想，不斷鉆研，不斷進取。

25．聯系實際，分析掌握知識與發展智力相結合的規律。

參改答案：(1)智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展。學生智力的發展有賴于他們對知識的掌握。不存在無知識的智力，知識是智力活動的內容和手段，是發展智力的基礎。學生掌握知識也需要以相應的智力發展為條件。學生學習能力的高低，在很大程度上表現為智力發展的水平。個體掌握知識的快慢、深淺在很大程度上依賴于個體的智力水平。(2)智力發展是掌握知識的重要條件。引導學生自覺掌握知識和運用知識，促進智力的發展。知識不等于智力，掌握知識的多寡并不代表智力發展的高低，因此，要引導學生通過掌握知識來促進智力的發展。

(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，而發展學生的智力也不是一個自發的過程，因此，在引導學生掌握知識的同時，有效發展他們的智力。知識與智力的相互轉化應具備以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識；第二，必須科學地組織教學過程；第三，重視學生操作能力和參與意識的培養，給學生提供實踐的時間和空間。最后，要培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。26.某中學初二l班新轉來一個學生小山，他性格內向，學習成績差，很少按時完成作業。班主任李老師多次找他談話，與他講學習的重要性，小山每次都點頭，但回到班上卻表現依舊。李老師家訪后了解到小山的父母幾年前離異，他們極少關心他的學習，由于學習基礎差，他跟不上班，對學習也提不起興趣。

如果你是李老師，將如何做？請依據德育中“學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律”進行分析。

參改答案：①德育過程，是培養學生知、情、意、行的過程，這四因素既相對獨立，又相互聯系；（1分）

②兒童思想品德的四因素各有其特點與作用，具有相對獨立性。在發展方向和水平上具有不平衡性，因此，在德育的具體實施中，具有多種開端；（3分）

③可從“動之以情”或“導之以行”入手幫助小山；（2分）④知、情、意、行四因素相互聯系，相互制約，相互促進，從而推動思想品德的發展（2分）

⑤對小山教育時，也要注意發揮知、情、意、行的整體功能：(2分)

27.為體現教學的新理念，趙老師決定在教學中自己少講，將大量時間留緒學生自學和同學間合作學習，他還宣稱，這樣做不但發揮了學生的主體性，自己也從繁重的教學任務中解脫出來，但經過兩個月的實踐，趙老師發現效果并不理想。

試結合教學規律的相關知識對趙老師教學改革不成功的可能原因進行分析，并提出對策建議。

參改答案：①趙老師注重教學中發揮學生主體性值得肯定；（2分）②趙老師可能未能很好地發揮教師在教學中的主導作用；（2分）③教學是教師主導作用與學生能動性相結合的過程。教師在教學中處于組織者的地位應充分發揮主導者的作用。（2分）

④ 建議從以下方面發揮教師的主導作用：第一，對學生學習的方向、內容、進程、結果和質量發揮引導、規范、評價和糾正作用；第二，對學生的學習的方式和態度發 揮作用；第三，影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。（4分）（本題屬于開放性題，只要考生言之成理，就應適當記分。）

28.有位教育家曾指出：只有人格才能影響人格。請你說明教師人格特征的內涵，并論述教師應具備哪些人格特征。答案要點：教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起推動作用，是素質教育的基礎。具體包括：(1)優良的個性品質：①積極樂觀的情緒;②豁達開朗的心胸;⑧堅忍不拔的毅力;(2)積極的創新品質：①創新教育觀念;②創新教育能力。

29.一天早上，李老師路過教室，發現王東海丟掃帚玩。當王東海發現李老師時趕忙用掃帚掃地。李老師假裝沒有看到反而在上課時表揚了他早一到校自覺打掃教室。第二天，他真的早早來到學校打掃教室了??在他的帶動下，班上形成了誰早來就誰先打掃環境衛生的風氣(1)試分析上述案例中李老師的教育方式遵循了哪些德育原則?(2)以李老師的做法為例談談應如何處理師生關系。

答案要點：（1）①對學生應以表揚、激勵為主，因勢利導，遵循了正面教育原則。②愛護、尊重、信賴學生，遵循了尊重學生與嚴格要求相結合原則 ③根據學生的個人特點有的放矢地進行教育，遵循了因材施教原則。（2）師生關系在人格上是民主平等的關系，教師對學生的嚴格要求是一種朋友式的友好幫助關系

30.論述班主任如何做個別教育工作。參考答案：(1)個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育。(2)對優等生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面發展的關系。(3)轉變后進生的工作主要包括四方面：分析落后方面及其原因，根據其特點進行耐心引導，多方配合，因勢利導。(4)對其他類型的學生教育主要是有針對性地調動積極因素，消除不良因素，促進全面發展。(5)要貫徹德育原則。

31.課堂上有位學生指出教師對某個問題的解釋有錯誤，教師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了”。全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂中不能發現問題，不能主動回答問題了。試評述該教師的行為。參考答案：該教師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該生的學習積極性，沒有尊重學生在教學活動中的主體地位，同時，這種做法也違反了“尊重與嚴格要求相結合”的原則，教師的專斷行為破壞了師生間應有的民主、和諧的教學環境，束縛了學生積極主動的探索性思維，從而影響了教學效果

32.有人說：“學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步”。請運用有關德育原則分析這種現象。

參考答案要點：（1）教育的一致性和連貫性原則是指在進行德育時，使各種教育力量互相配合，協調一致的對學生施加統一的系統影響。（2）這種現象的產生，主要晨德育實踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求：①校內外各方面的教育影響要協調一致②統一學會各方面的教育影響，形成教育合力，實現教育的整體性功能③要加強德育的計劃性。

33教育如何使人的價值得到實現？

答案要點：教育能使人的價值得到實現，主要能過：（1）、教育有責任不斷提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識。（2）、充分認識到人的生命價值、人的主體地位和人的個體的獨特尊嚴。（3）、教育不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能。（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不是由知識反過來奴役人。

34“百年大計，教育為本”，“經濟要發展，教育要先行”。“社會主義建設必須依靠教育，教育必須為社會主義現代化建設服務”。請運用所學教育與社會關系的有關原理分析我國為什么要把教育放在優先發展的戰略地位？

答案要點：（1）教育優先發展是教育相對獨立性的體現，并且符合社會和教育發展的趨勢。（2）教育對生產力或經濟的發展有著巨大的促進作用①教育是實現勞動力再生產的重要手段②教育是科學知識再生產的手段③教育投資是人力投資的一種，其經濟效益遠大于物質投資。35.學期伊始，為了上好課，一位新教師特地搜集了許多特級教師的有關教案，準備照著這些教案的內容去上課。試評價該教師的課前準備工作。

參考答案：（1）備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件，該教師重視備課環節是正確的。（2）備課應做好三項工作是：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。①教師首先應鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關參考書，而非僅僅閱讀他人的教案。②教師應研究、分析所要教的學生原有的知識技能、興趣需要、學習慣習慣和可能遇到的問題等才能有針對性地教學，如果照搬他人教案，用同樣的方法來對待不同的學生，必然使教學缺乏針對性。③教學進度計劃包括：學期教學進度計劃，課題計劃和課時計劃，僅僅只有課時教案必然影響教學的整體性。

36.2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47％的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中，考試是學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。你如何看待這種現象?

參考答案：從上面的調查數據分析，我國當前的教育存在著很大的問題，就是以發展人的單方面素質為根本目的或以幫助學生通過選拔考試為根本目的，這就是所謂的應試教育(即分數教育)，它是以分數來衡量一個學生的好壞的，學生已經變成了讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，失去自我、失去個性了，這也將是學生發展其各方面素質的最大絆腳石。實施全面發展的教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展學生的德、智、體、美、勞等方面的能力，積極開展素質教育和解放人的自我及個性成為我國新世紀挑戰、實現社會主義教育目的的必由之路。

37.老師不相信三毛通過自己的努力使數學成績變好，從而在課堂上懲罰她，以致全班同學嘲笑三毛。從此她離開了學校封閉了自己。請運用德育教育的原則對該教師的行為進行分析。

參考答案：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。

38.林老師今年接了一個新班，他應該如何帶領同學們組建這個班的班集體?

參考答案：(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師經常性工作之一。(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。

39.某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規律、德育原則分析該案例。

參考答案：1這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則2)學生思想內部矛盾轉化規律。①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使。其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質；③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到 40、案例分析題(共10分)用遺傳，環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析，宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。【答案要點】

方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的。

人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。

如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。

第五篇：教育學論述題

教育學論述題

1論述影響人的身心發展的基本因素與作用。

答：由于人的發展是個復雜多變的過程，因而有許多因素在起作用，但一般說主要是三個方面的因素⑴先天的遺傳素質

⑵后天的環境；即自然

⑶教育；即社會因素。

⑴遺傳素質是人的發展的必要物質前提：①遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提和發展的潛在可能性，沒有這個前提人就無法得到發展

②遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其階段

③遺傳素質的生理性對人的發展有一定影響

④遺傳素質為人的身心發展提供了可能性。⑵環境對人的發展有重要影響。①社會生產力的發展水平決定著人的發展程度的范圍

②社會關系影響著人的發展的方向的性質

③社會需要也影響人的發展。

⑶教育在人的發展中起主導作用。①學校教育具有明確的目的性和方面性，是專門培養人的活動

②學校教育還具有較強的計劃性和系統性

③學校教育還具有高度的組織性

④控制、利用各種環境因素對人的自發影響。

總之，影響人的身心發展的基本因素與作用即有遺傳后天環境的教育等。2結合實際，談談你對素質教育內涵和實質和理解。

答：⑴關于素質教育的概念，素質教育是個體在先天的基礎上，通過后天的環境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。

⑵關于素質教育的概念的是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想的教育活動

⑶素質教育的內容構成有以下六點：①政治素質教育主要指對民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的情感、立場的態度的教育。當前主要是四項基本原則教育 ②思想素質教育，指基本的世界觀和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。

③道德素質教育，道德素質教育是指個體所具有的正確處理個體與個體、個體與他人之間關系的良好品質。道德素質教育就是教育學生養成良好的道德修養、行為習慣、道德情操、道德思維能力、判斷能力、責任感、事業心、奉獻精神、自由自律的品質等。④科學文化素質教育，指基礎的科學文化知識、審美修養、勞動技能等方面的教育。科學文化素質教育是素質教育的基礎與核心。⑤身體素質教育，指教育個體保證生理機能的正常發育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛生保健常識。⑥心理素質教育，是指培養學生良好個性心理品質，調整學生的心理狀態，解決學生的心理矛盾，以及增強學生自我平衡狀態的能力的教育。

⑷中國實施素質教育的實質是使全國各級各類教育特別是基礎教育保證“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量”。即基礎性，能夠給予學生未來發展中最基本、最基礎的素質，這些素質可以成為他們進一步發展的潛能和條件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育選拔教育；人的發展內容要全面，而不是單方面發展學生的應試能力。發展性，指注重使學生獲得生動、活潑、主動的發展，培養合格特色的人才。

3論述小學生的身心發展的特點及其教育對策。

答：⑴小學生的認知發展特點①感知覺的發展特點

②小學生的注意發展特點 ③小學生的記憶發展特點 ④小學生的思維發展特點 ⑤小學生的想象發展特點。

⑵小學生的情感發展特點； ⑶小學生的意志發展特點； ⑷小學生的自我意識發展特點；

總之，從總體上說，小學生的感 知不精確，對時間和空間知覺較模糊，他們觀察事物時，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物間的聯系和特點。看圖不知去觀察畫中所要說明的關系。針對以上情況教師要注意培養他們觀察事物的能力和習慣，引導他們對事物進行有目的的細致觀察，幫助他們從復雜的現象中分出主要和次要的，找出事物間的聯系，小學生的注意一般不能長時間集中教師應采取靈活的教學方法調動他們的積極性，從而讓他們有學習，還要對他們進行意志品德，分析是非等方面入手。4你怎樣理解“優等生”“差等生”，聯系實際，談談如何對“優等生”和“差等生”進行教育？

答：優等生就是指那些在德智體等方面都 獲得很好的發展的學生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發展比較全面的學生。

差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體整體發展水平；較差或發展不平衡的學生。

優等生可以采取如下教育策略：第一對他們實行跳級制，使他們早日成才。第二，加大學習量，提高教育要求，以使他們發展得更好。第三，對優等生更應嚴格要求，切忌只抓學習不抓思想。第四，一分為二地看待優等生，既要表揚也要批評他們的短處。

差等生可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對待他們，要求他們重建他們的自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學一樣都 是集體中的一分子。第二，一分為二地看待他們，找好教育的切入點。第三給差等生以高尚的教育愛。

如果能按以上的教育方法，想信優等生會發展得更好，差等生會迎頭趕上，從德智體向優等生靠攏。

5為什么說活動課程的是針對傳統學科課程的弊端提出來的？它的進步意義在哪里？試分析我國當前基礎教育改革在借鑒其合理成分之外，還應該在哪些方面引起注意？

答：因為傳紡學科的課程呆板、枯燥、忽視兒童需要的弊端，現活動課程開闊了學生的思維，打破了傳統學科的框架，以生活題材為學習單元，通過解決學習者面臨的各種問題，重構經驗，尊重學生的主動精神，強調課程適合兒童興趣，需要經驗，在培養學生自律創造性、自學能力以及個性發展方面都 有借鑒意義。近年來，活動課程有了新的發展，力圖使其與學科課程有機地結合起來，取長補短。當前，活動課程還應該注重地區性，城鎮與農村學生的發展來區別、因為地區、城鎮、農村的學生智力、視野、知識差別還挺大，需要分別對待。6論述如何幫助學生通過五個階段來掌握知識。答：學生的認識過程主要是以間接經驗為主，學生和掌握知識須經歷一個過程具有一種因期性的規律，了解學生掌握知識基本階段對提高教學的效益具有重要的意義。幫助學生掌握知識的過程，一般包括以下幾個階段，一、引起動機，引起動機方法有①使 學生明確學習的目的和意義，提高學生的自覺性和目的性，逐步提高學生學習的責任感，激發學生學習的間接動機。②增強教學內容的吸引力。努力改進教學方法，可采取向學生提出引人思考的問題，作直觀演示，講述有趣的故事等辦法，引起學生的學習興趣。③根據學生的年齡特點，采用不同的方法。二，感知知識，一般有直接感知和間接感知兩種。直接感知是通過觀察、實驗、實習、訪問、調查、參加社會實踐和生產力勞動等方式直接接觸所學事物，從而獲得感性認識；間接感知主要是通過教師直觀語言、直觀教具、電化教學 手段等為學生提供的形成。三，理解知識，首先要選擇適當的感性材料，要動用典型事例說明教材的主旨，以奠定理解知識的基礎，其次，要給概念經明確的定義，概念的表述要簡明、準確，使于學生掌握。再者要引導學生弄清新舊概念之間的關系，盡量利用已有概念來促進新的概念的形成。

四、鞏固知識需要依靠學生的記憶，教師應重視對學生記憶的指財，以促進其記憶力的發展。

五、動用知識也就是把知識應用于實踐，解決問題，并形成一定的技能技巧。7論述學習知識與提高思想覺悟相統一的規律。

答：⑴學生的思想認識的提高以系統的知識為基礎。培養學生正確的人生觀、科學世界觀，必須有一定的文化科學知識為基礎。引導學生接觸自然和社會，幫助學生認識社會的發展規律和人生的價值，培養社會主義道德品質，為樹立正確的人生觀、科學的世界觀打下良好的基礎。比喻小學課本講到林巧稚小時候上生物課時老師提問樹葉是什么形狀？什么顏色？學生回答是圓形、綠色。老師不直接回答把他們帶到樹林里，讓學生采集樹葉，然后加到教室里，這時同學就回答樹葉的形狀與顏色的多種答案。⑵引導學生對所學的知識產生積極的態度，以促進從知識到思想的轉化。在教學中應從正面教育學生，童第周小時候學習成績差，經過努力來成為全世界著名的科學家。⑶學生思想的提高又可推動他們積極學習知識，學習目的，學習態度會直接影響學生學習知識，教師在教學 中一定要讓學生明確學習目的，教育學生端正學習態度，這樣就激發學生學習的興趣。8論述掌握知識與發展智力相統一的規律。答：關于傳授知識與發展智力的關系問題在歷史上引起了廣泛的爭論，實質教育派認為教學 的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識，形式教育派認為，教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，教學 中傳授知識只有一種手段，目的是訓練學生的思維，其實在教學 過程中兩者并不是相互對立的，而是相互促進，相輔相成的。⑴智力的發展依賴于知識的掌握。⑵知識的掌握又依賴于智力的發展。⑶知識不等于智力，防止單純抓知識教學或只重視智力發展的片面性。教師在教學中讓學生掌握知識，又要開發學生的智力，兩者并行才是最好的方法。9聯系實際說明在德育過程中如何正確認識和處理好知、情、意、行的關系？ 答：知行統一是衡量思想品德形成的標志。“言行一致”、“言行不一”就是人們對一個人思想品德作為的肯定和否定的評價。由知到行的統一不是自然實現的，離不開情和意等因素的中介作用。知、行、意、行是構成人的思想品德的基本要素。知，即思想道德認識，是人們對社會思想準則、行為規范等觀念體系的認識和在此基礎上行成的觀念，與及對是非、美丑、善惡的評價。情，即思想道德情感，是人在思想道德[實踐中評價自己或他人行為時，對一定的思想準則、道德規范所產生的內心體驗。意，即思想品德意志，是指人的內部的思想品德意向向外部穩定行為轉化過程中克服困難的挫折時的頑強不懈的努力。行，即思想道德行為，是人思想、道德意識的外在表現。

在思想品德的形成和發展中，知、情、意、行等要素各有不可代替的作用。在教學過程中，要正確認識和處理好知、情、意、行的關系即要重視客觀存在們的聯系作用，又不能簡單地相互代替。知、情、意、行是教育學生采用的教育模式是不可缺少的任何一個的。

10結合實際談談教師如何貫徹知行統一的德育原則？

答：知行統一原則是指點在德育過程中，即要對學生曉之以理，提高他們的思想道德認識，又要對學生導之以行，培養他們良好的行為習慣。把理論與實踐相結合，形成知行統一、言行一致的品格。言行一致、知行統一、理論聯系實際是我國培養人才的基本要求。貫徹知行統一原則應注意以下幾點：①教師對學生曉之以理，導之以行。曉之以理就是通過各種適當的方式，使學生了解和掌握正確的思想政治理論和道德知識。②要教育和引導學生在知行統一上嚴格要求自己進行自我修養，要引導學生正確認識和處理知與行的關系，在日常生活、學習、交往等方面的活動中，自覺鍛煉和培養知行一致的品格。③知行統一、言行一致，教育 者要以身作則。

教師在教育學生知行的時候，要以身作則，教師當學生表率潛移默化引導學生。11結合實際談談如何貫徹嚴格要求與尊重信任相結合的原則。

答：嚴格要求與尊重信任相結合，是指在德過程中教育者即要尊重、信任學生，又要照社會主義思想準則和品德規范嚴格要求他們，通過兩者相互結合來促進學生良好品德的形成和發展、嚴格要求與新尊重信任學生，是實現民主、平等的社會主義師生關系的必然要求，也是教師應有工作態度和職業道德。貫徹嚴格要求與尊重信任想結合原則，就注意以下幾方面的問題：⑴要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格的要求。⑵要在嚴格的過程中體現對學生尊重信任，熱情幫助學生完成要求。⑶對學生的尊重熱愛和嚴格要求不然不可缺少，但應注意愛要得體嚴而有格。教師平時如果尊重學生，一定得到學生的加倍尊重，教師對學生的信任，相信他們的學生為人等，肯定會給學生的發展機會，反而處處不放心、不信任導致結果可想而知。所心嚴格要求與尊重、信任并行是教育 學生的最佳方法。12結合實際談談如何才能讓德育的說理教育法產生實效。

答：說理法是通過事實道理，與真情實話來啟發引導學生，提高其思想認識和教育方法。說理法的功能在于；能以科學的理論邏輯和雄辯有力的事實，使學生系統掌握思想品德要求、準則等；消除學生思想認識上的障礙，分清是非，促進學生思想的提高和升華；增強呂德言行的理智性。說理的具體方式，有講理、講演、報告、座談討論、談心、對話、閱讀、參觀、訪問、調查等等。說理要有民主性、針對性、真實性，說理也要生動有情，富有感染力。比喻小學生的年齡特征好動，愛說話。教師在教育時只能利用說理教育法來教育，講明好動是活潑的體現，愛說話是小學生的特點，但好動說話都影響自己學習，又影響別人的學習，這樣學生一定會認識到他們存在的缺點如何改正。13談談你對教師勞動特點的認識。答：特點是指某事物與其它事物相比較而具有的獨特性。教師的勞動具有復雜性，創造性、長期性、示范性等特點。教師勞動的復雜是由教育任務的全面性，影響學生發展因素的復雜性。教師的根本任務是教書育人，他要根據教育目的，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業和建設者的接班人。教師勞動的創造性首先表現在因材施教上，這一點在2000年前孔子就提倡過，已實踐2000年了，表明因材施教是教好學生的一個重要環節。教師勞動的創造性還現對教育內容方法和手段等的的不斷創新上。同時突出在教育機智 上。教師勞動的長期性“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”學生從小學生一年級到高中需要12年。教師勞動更有示范性，教師以自己的才學，能力品德去影響學生，通過自己去教育學生。平時教師應處處作為學生的表率，以自己的語言行為來影響學生。

14結合當前實際談談你對教師職業道德素養的認識。答：教師的職業道德是指從事教師職業的人都必須具務的基本的職業道德規范和準則，教師應做到：“依法治教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表”。歸納起來，教師的職業道德素養表現在對事業、對工作、對學生的對集體等方面。對事：忠誠熱愛，對工作精益求精精，對學生真心熱愛，對教師團結協作。教師只有做到以上四點才能是一位合格的教育工作 者，缺一不可。一所學校如果缺乏團結協作，不管教師綜合素質如何？都不能發揮整體作用，團結協作，取長補短，各自發揮自己的優點來彌補缺點，學校真正能培養出國家所必須的人才。對于敬業方面，現大部分教師還是做得不錯，值得肯定。關于對學生往往關心優等生，放棄落后生、差生，特別是中學最突出。這樣做就不符合教師的職業道德，待今后加以整改。

現代教育思想部分論述題、簡述題答案 第一學習單元 論述題

2、如何理解創新與素質教育的關系？

答：由于在21世紀知識經濟時代里，獲取知識的能力，適用知識的能力和創造新知識的能力是一個國家，一個企業和每個人在激烈的國際競爭中成敗的關鍵，所以，這種創新性的能力也就是每個人和每個國家的國民整體素質的核心。當我國談論我國“應試教育“的弊端時，談論的往往只是學生的負擔過重問題，而對于應試教育“忽視”甚至扼殺創新扼殺創新精神才是“應試教育”和素質教育的本質區別。創新本質的培養，才是素質教育的靈魂，也就是說，全面實施素質教育必須以培養學生的創新精神為重點。

3、如何在實施素質教育過程中突出實踐能力的培養？ 答：素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在重視培養學生創新精神的同時，政府那種只重書體知識而忽視實踐能力培養的現象。

要調整和改革基礎教育理解體系，結構和內容，試行國家課程，地方課程為學校課程，建立新在基礎教育課程與教學體系，要改變過分強調學習體系，脫離時代和社會發展及學生實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生的動手操作能力，各級各類學校在加強學生教學力，培養熱愛勞動的習慣艱苦奮斗的精神，中小學要鼓勵學生積極參加形工多樣的課外實踐活動，培養其動手能力；職業學校的衽產教結合，鼓勵學生在實踐中掌握職業技能，高等學校要加強社會實踐組織學生參加科學研究，技術開發掌握推廣活動以及社會服務活動。利用假期組織志愿者到支工、支農、支送、及支教。社會各方面要為學校提供必要的條件，同時要加強學校外勞動和社會實踐的基地的建設。

4、實施素質教育，應如何處理好素質教育與“應試教育”的關系？

答：素質教育與應試教育自然是對立的。素質超級市場教育是對“應試教育”的根本否定，但不能說素質教育對現代化的根本否定，因為不能說現代教育完全是應試教育，不能簡單地在現行教育與應試教育之間畫等號。應試教育與素質教育在指導思想上根本不同的。“應試教育”關心的是如何考高分，關心的是應試能力，它不關心其他能力甚至排斥其它能力。在“應試教育”思想指導下，甚至可能發生監考老師鼓勵學生考試作弊及其他弄虛作假的現象，而素質教育它是有靈魂的。它關注內在目的，不僅關注素質，而且關注對素質的駕馭，是個不能削裂的整體。因此，雖然應試教育作為素質教育整體的一部分，但素質教育與“應試教育”卻是對立的。

6、你認為應該如何提高自身素質，做全面實施素質教育的合格教師？

答：廣大教師要在實施素質教育的偉大改革中充分發揮作用。首先，要根據全面實施素質教育的需要。樹立正確的教育觀，質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性。

其次，要從全面提高教學質量的目的出發，不斷提高思想政治素質和業務素質，做到因材施教，教書育人，為人師表，敬業愛生；尊重學生人格，與學生平等相處，保護學生的合法權益。

再次，要不斷學生，努力提高實施素質教育的能力與水平。增強終身學習的自覺性，使自己具備寬廣厚實的業務知識，并掌握現代教育技術手段。在強調學習的同時，廣大教師還要積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，做全面實施素質教育的合格教師。

7、聯系實際談談你在教育教學中是如何注重學生全面素質的培養的。

答：1．注重學生全面素質培養，是全面推進素質教育的要求。(2分)2．實施素質教育，要在尊重學生身心發展特點和教育規律的前提下，面向全體學生的每一個方面，因材施教。(3分)3．擺脫“應試教育”的干擾，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅，不斷有所進步。(3分)4，改變只重視智育的做法，將德育、智育、體育、美育等有機統一于教育活動的各個環節之中。(2分)5．更加重視德育工作，加強愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強民族優秀文化傳統和革命傳統教育，加強理想、倫理道德以及文明習慣養成教育，使學生樹立起科學的世界觀和人生觀。(2分)

6．智育工作要轉變教育觀念，改變讓學生死記硬背、大搞題海戰術的做法，減輕學生課業負擔；實行啟發式教學方法、激發學生獨立思考的能力；注重培養學生的學習態度，提高學習能力，激發與調動學生學習的主動性、積極性和創造性：要從知識本位走向能力本位，從繼承性學習走向創新性學習。(3分)

凡能較好結合自己的工作實際加以分析討論的，計5分。第二學習單元

二、簡述題

1．為什么不能學生成為“缺乏主體精神的人”？

答：面對豐富的信息、面對著五光十色，充滿無限選擇性的世界，學生不得不學會如何按照自己的意愿和目的主動地去篩選信息，主動地尋求指導和幫助，主動地發展自己超越自己，而知識經濟時代到來也對人們的創新精神和創新能力提出了很多高的要求，創新精神正是主體精神的一種集中表現和最高境界。在這樣的時代，一個缺乏主體精神的人是不合適宜難以適應的。2．試列舉三條應試傾向的極端化帶給學生的危害。答：首先，“應試教育使教學活動專于書于知識而脫離實際，這不僅使用權學生裝得不到真才實學，而且往往使用權學習班活動變得枯燥無味，使兒童青少年生活失去活潑，亮麗的色彩。其次，“應試教育傾向傾向”重視所謂智育，卻忽視人的全面發展，使學生在道德、品質、身素質、審美情趣等方面得不到健康成長。再次，由于追求合乎考試的標準答案，“應試傾向”對學生強求整齊劃一，忽視個性及積極主動性的培育，扼殺了學生的想像力與創造性的發展。3．概括主體教育思想的基本觀點。

答：

一、學生是自身生活，學習和發展的主體。（1）學生作為教師教育活動的對象或客體是相對后，暫時的，而作為自身生活學習班和發展的主體卻是絕對的長期的。（2）學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應享有一定的自主選擇和自我發展的權利。

二、現代教育過程應該是教師與學生雙主全協同活動的過程。

三、現代教育應把發揮和培養學生裝的主體性作為一項核心目標。

四、現代學校教育中應建立平等民主，相互尊重的新型師生關系。

5．如何理解每個學生都有最適合自己學習的學習與發展方式。

答：任何知識經驗，行為習慣等必須經過學生自己的思考，體驗和練習，才能成為學生自己的東西，而學生之間的天資、個性、生活環境等方面存在著廣泛的差異，因此每個學生都有最適合自己的學習與發展的方式。8．試歸納培養主體性的成功實踐的思路。答：

（一）建立合理的師生關系是全現主體教育思想的關鍵所在。

（二）合理師生關系的要點是平等民主、相互尊重。

（三）學校中所有的人際關系都應體現平等民主、相互尊重的原則。12．什么是“科學”？

答：科學英文為science，本義是知識，它源于拉丁文的scio（知識）后演變為scientia（知識）最后演變成今天的寫法，并非任何知識都是科學，科學主要是指關于事物本質與規律性的知識，一般意義上的科學包括三部分內容：科學知識、科學方法和技術。

15、簡述高科技發展的基本趨勢。

答：

1、信息技術大放異彩。

2、生命科學全面造福人類。

3、新材料與新的制造技術層出不窮。

4、人類活動向太空、海洋和地球深層進一步拓展。

5、人類有效解決人口、資源、環境危機與自然協調發展。16． 括科學教育思想基本觀點。

答：科學教育目標的重點是通過提高學生的科學素質，促進學生全面發展，科學教育的課程應該體現現實性，綜合性和時代性，科學教育的進程應重視科學方法，充滿科學精神，科學教育要與人文教育相結合。

17、當前特別需要強調的科學素養是什么？ 答：現代科學教育必須使學生養成符合時代需要的科學素養。當前特別需要強調的科學素養至少有以下幾種：獲取信息和處理信息的能力，創造精神和創業能力，運用知識解決實際問題的能力，適應未來變化的能力，與人溝通與協作的能力，等等。

18、簡述科學素養的成長規律。

答：科學素養主要是在學科學、用科學、探索科學的活動過程中成長起來的。在構成科學素養的各要素匯總，科學知識和技能是可以“學成的”，而科學方法和能力、習慣、態度、精神等主要靠“養成”和“練成”。科學素養的成長要求科學教育活動必須是重視科學方法、充滿科學精神的。

19、要培養學生的科學方法和科學精神，從教師的角度講，應該注意什么

答：(1)要重視創設問題情境，包括提供相應材料和條件，問題要適合學生水平并具有一定的挑戰性；(2)要引導學生自主探究，教師的指導要到位而不越位；(3)要啟發和鼓勵學生大膽提出假設，認真驗證假設；(4)要鼓勵學生相互交流、研討和協作；(5)教學活動的氣氛要寬松、民主，教學過程要始終保證發揮學生的主動性、積極性和創造性。

20． 如何做到科學教育與人文教育的結合？ 答：

（一）要使學生學會用正確的態度對等科學活動和科技成果

（二）要使學生學會用科學的態度對待社會和人生的重要問題

（三）要充分挖掘科學教育內容的人文價值 22． 什么是“人文”？

答：所謂“人文”古拉丁文指人類社會中的各種文化現象相對應，是指區別于自然現象及其規律的人間世事，風俗習慣，禮樂教化等。23． 什么是“人文素養”與“人文教育”？ 答：人文教育是現代教育的重要組成部分，極本目標是讓學生學做進步的現代人，即通這提高人文素養使人活得更自覺，更高尚，更高雅，使現代人擁有開闊的心胸更重視精神追求。人文素養即人的基本修養，主要體現一個人對自己、他人和社會的認識，態度和行為準則當中。24． 概括人文教育思想的主要觀點。

答：

一、人文教育是現代教育的重要組成部分。

二、現代人文教育的根本目標是讓學生學做進步的現代人。

三、人文教學教育與人文實踐活動相結的是人文教育的基本途徑。

四、接近自然、善待自然是現代人教育的重要內容和手段。26．簡述現代人文教育的根本目標。答：是讓學生學做進步的現代化人，一般意義的人文教育主要目標是提高人們的人文素養，使人活得更自覺，高尚、高雅，要使人有更開闊的心胸，要使人更加注重精神追求。

三、綜述題

3、為什么說發揮和培養學生的主體性是實現全面發展教育目標的必由之路？ 答：（1）教師教育過程的質量，主要取決于學生如何學習，如何活動，回為促進學生的學習和發展才是教育真正目的。

（2）自20世紀80年代發來，我國教育工作者與實際工作者圍繞著改進教育過程，改革教育方法進行過許多有益的探索，創造出一批卓有成效的理論與與經驗，所有成功的教育實驗有一個共同的特征，就是十分注意在教育過程中發揮和培養學生的主體性，充分激發學生活力，調動學生積極性。

4、你認為現代學校教育中應建立怎樣的新型師生關系？

答：應該建立民主平等、相互尊重的新型師生關系，首先，要確保學生在教育活動中具有一種實在的主體地位，教師應既是師長，又是參謀、朋友、顧問合理的師生關系，是平等民主、相互尊重，師生之間應關系融洽，不存在權威關系，要讓每個學生都擁有自信，又讓每個學生都會尊重別人。

5、聯系實際談談自己對主體教育思想的現實意義的認識。

答：要樹立現代的教育本質觀，它的本質在于：是學生在教育者為其創造性的學習和生活環境中，經過自身的身心活動，對各種內外影響加發消化吸收，自我發展的過程。教育的結果離不開教師的教，更離不開學生的學，在教育活動中，教師是教育行為的主體，而學生則是自身學習與生活活動的主體，不僅要重視教，更要重視“育”，要探索新型的教育管理模式，要創造機會讓學生在班級中唱主角，把學生當主體，讓學生慣于管理自己；要建立起教師啟發引導學生主體參與的教育活動模式，教師指導要到而不越位，讓學生學會自我教育，給學生留下自主選擇和發展空間。

6． 你是否同意這句話：高明的教師最大的本事是能夠充分了解每個學生，并為每個學生創造盡可能適合他的教育環境，讓學生按照自己的方式去主動學習和發展。試舉例說明。

答：同意。孩子的出生、生長，接受能力，所處環境，各人的素質等都各不相同，這要求教師不能以一個模式套各個學生，比如在數學教學中，一是計算題，學生可以用心算，學生也可以用筆算出，而基礎差的也可能要瓣手指，如果教師一問地講一種方法，那其他的2個學生或許就不能接受，反而可能會將自己原來的方法也否定，從而更加無法下手。

7． 你是否同意這句話：一個學生如果在學業上落后是一點缺陷，如果在身體和品行上有問題，則是比較嚴重的缺陷，而如果沒有了自信和自強的心理狀態則是一種致命的缺陷，因為他不但將一事無成，而且將生活于痛苦之中。試舉倒說明。答：同意，學業僅是一個人的一方面，學業上落后，但也許他其他方面比較好，比說，樂于助人，愛勞動等等。

8． 你是否同意這句話：教育不僅是一種旨在促進學生發展的活動，還是一種特殊的生活。為什么？

答：同意，傳統教育思想認為，學生就是學生，學生就應有個學生的樣子，學生在學校中的惟一任務就是學習，學習那些社會要求他們掌握的知識技能，養成那些社會要求他們具備的品質和行為習慣。而主體教育思想首先把學生看作是人，然后才看作學生。也就是說，學生在學校中首先是在過一種生活，學生是其生活的一個有機組成部分。每個人的生活都只能自己活，別人無法代替。對每個人的生活來說，他自己感受，意志和想法是最重要的，所以尊重生命，就要尊重每個人自己的感受和意志。就要承認和尊重每個人自己的選擇權，發展權。特別是隨著社會的發展，人們的學習時間越來越長，學習方式越來越多，社會正在成為一個終身學習的社會，每個人一輩子都不得要做“學生”，這樣一來，學習意義與過去相比有了很大的區別。學習不再是未來生活的準備，而是成為一種特殊的過程，評價學習活動的成效或價值。9． 你是否同意這句話，教育管理模式的改革要為教師和學校實施主體教育創造一個寬松的外部環境。管理行為應該多一些民主參與，多一些依法按章自律。總之，要在解放學生的同時，解放教師，解放學校，還教師和學校以應有的主體地位和權利，充分調動教育系統各個層面的積極性。試舉例談一談你的體會。答；同意。要探索新型號的教育管理模式，（一）改革權威的教育管理模式，主體教育思想追求在教育過程中盡可能尊重每個學生的主體地位，重視發揮每個學生的主體性，而要實現這一理想，需要相應的教育管理模式作為保障。現在不少學校，教師不可能做到心無旁鶩地完全以學生的發展為中心來考慮教育教學活動，而是不是不考慮許多教育以外的因素，比如學校對自己工作考核標準，家長對自己工作的認可條件等等。學校的工作也與此相似，學校除了考慮如何組織教育教學工作，有效地促進學生的發展，還要考慮怎樣符合上級的有關規定，怎樣應對上級的檢查，評比。做如這種管理是權威式的，是對教師或學校一種單向的要求，假如這種管理過于微觀，以至影響到教師或學校慶有的主體地位和權利，那就會對教師或學校創造性地開展教育工作造成干擾。11． 請閱讀下面這則案例，談談你的處理意見。

案例：某學校一名五年級的學生，因為對語文老師的課感到很無聊，就逃課去了學校附近的公共圖書館。沒想到，一去迷上了那里豐富的書刊，原來只想逃一上午的課，結果欲罷不能，在那里一直泡了三天。三天中，家長以為孩子每天都背著書包上學去了，老師則以為生病請假了。后來雙方對不上號，才知道他是有事了。這個學生被找回來以后，學校和老師應該對他怎么處理呢？

答：應該說，這種情況的發生，學生固然有錯，但這種錯誤是可以理解的，首先反省的應該是老師和學校。班主任應找這位學生談心，表示理解他這次的行為，承認自己工作中的不足，同時希望他以后遇到類似的情況要主動與老師溝通，而不要擅自離開學校。學校應該規定，如果學生對老師要講的知識已經掌握了，可以不聽課，可去校內圖書館自學。

12． 請閱讀下面這則案例，談談你對這種班主任事后的建議。

案例：上課鈴響后，某班主任剛準備上課，發現幾個在課間踢球的學生衣冠不整地跑進來，一于當眾大聲斥責說：“XX，你是體育委員，這個頭帶很好，請欣賞一下尊容，那德性！”不料，學生不服氣地嘀咕一聲。老師問：“我說錯了嗎？”學生的聲音一下提高了八度：“什么‘德性’？老師怎么罵人！”學生的反詰讓者老師大為難堪，為保住面子，老師放慢了語速，加重了語氣說：“今天你違反了中學生行為規范中不得和老師頂嘴這一條。今天你帶的什么頭？扮演的什么角色？你必須在全班檢討，挽回影響，我等著看你的表現！”然后不容分辯，又把其他幾個學生訓斥一通后宣布上課。

答：這樣的事情在現代的學校教育中是經常的。在比較理想的師生關系中，教師應該既是師長，又是參謀，朋友、顧問，如在上例中這位班主任老師在冷靜下來以后覺察到自己的錯誤，意識到教師“要面子”，學生也“要面子”，于是主動向學生道歉，溝通了師生之感情，贏得了學生的理解和信任。

13、有人說：“實踐主體教育思想，就是要讓學生任性發展。而老師不必規范和引導。”這種說法正確嗎？為什么？

錯。因為：學生作為教師教育活動的對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發展的主體卻是絕對的、長期的；學生有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發展的權利；學生是有著自己特定的學習與發展方式的自己成長的主體。

20． 有的老師說：“我有粉筆、黑板、課本教學的成績，并不比那些使用現代教育技術的老師差。我又何必去用那些時髦的東西呢？”請評論這一觀點。

答：首先肯定這些老師的成績，但是不足的。其次，使用多媒體比較形象，直觀、生動、便于學生理解接受，他比粉筆、黑板、課本的教學更能吸引學生的目光。再次，多媒體是一種多效率的，他比粉筆，黑板使用起來比較快可以節省大量的時間，提高效率。

22． 結合實際談談如何在教育實踐中貫徹人文教育思想。答：人文教育是現代教育的重要組成部分，它的根本目標是讓學生學做進步的現代人，人文素養即做人的基本修養，主要體現在一個人對自己、他人和社會和認識，態度和行為準則當中。人文素養的最高形態是人文精神。（1）政府社會應為學校開展人文教育創造良好的外部人文環境。（2）學校則需要持別的重視給學生提供表現人文精神的機會（3）教師要重視挖掘各門學科教學的人文底蘊。25．結合實例，談談你對下面這段話的認識：

現代社會的健康發展要求現代人必須具有開闊的視野，其中很重要的一點，就是必須站在超越人類自身的高度上看待人，看待人與世界的關系。換句話說，現代社會要求人們能夠把人與自然同時納入自己的視野，在人與自然關系中定位自己的人生觀、價值觀、世界觀。這就要求在進行人文教育的過程中，必須鼓勵學生裝接近自然，探索自然，建立與自然之間的和諧關系。

答：人本來就是自然之子，是自然的一部分，大自然不僅是人類的衣食父母，而且也是人類的精神家園，投入到大自然的懷抱，人們會感覺到一種精神的放松，靈魂的安寧。而長期脫離自然萬物生活就會變得灼熱，污穢、枯燥猶如沙漠中的跋涉。（羅素語）古往今來，多少熱情地謳歌過大自然給予人的莫大愉悅，這絕非偶然或嬌情。所以，大自然應該成為現代人文教育的最好的素材之一。現代人不公需要接近自然，探索自然界還必須善待自然，曾幾何時，人類看著自己的力量一天天壯大，看著自己創造輝煌的物質文明，誤以為自己可以完全征服自然，大自然界的無情報復讓人類懂得了自己不能站在大自然的對面，南昌是要置身大自然之中，人不僅應該與和諧相處，而且必須與大自然和諧相處，其實，善待自然，也就是善待自己，善待自己是現代人文精神的重要內涵之一。26．試分析下面這則案例中語文老師的做法是否妥當，為什么？

案例：一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的背面寫了個“寶”字。老師問明情況后，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到到教室說，前兩天老師布置讓每位同學都買一本字典，現在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發現一名女生的字典后面一頁寫了個“璧”字，而這顯然是在原來“玉”字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現出什么，而是繼續檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生平時品德很好，但她家境貧寒，母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11元的字典對她來說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。了解了這些情況后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其它班的同學揀到的。答：很妥當，這位老師雖然沒對那位拿了字典的女生說一個字，但是教育行為已經完成了，無疑，老師的舉止要對這位學生產生了難忘的積極影響。富有人道精神的教育應該把教育活動看作一種與人打交道的活動。在教育活動過程中，教師不僅要顧及自己具體的教育目標，教育內容，同時也要充分考慮學生在教育活動過程中的需要，和感受，即不僅要通過過各種教育活動讓學生去學習和掌握那些具體的知識，技能等，而且要讓學生感受到教育活動作為一種生活過程的完整的意義。

一、語文老師的做法是妥當的。因為： 1．對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調查研究和分析，發現事出有因(因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典)，便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補了過失，表現了崇高的師德，令人敬佩。(2分)2．老師的做法，體現了教育的人道精神，在整個事件的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長久，教育效果是可靠的。(5分)3．老師也沒有采取簡單的息事寧人的態度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現出對于學生主體地位的充分的尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響對學生的行為進行著無聲的引導，這些都的發揮，教育活動就會成為外在于學生的苦差事，讓學生強制接受的苦悶的生活，最終又會有什么好的成果呢?(2分)

二、老師的做法并不妥當。因為：

1．老師出于保護學生的心理，動機無可厚非，但老師為此而不惜自己做假，當眾隱瞞了自己完全知道的事實，這樣做并不好，至少有了不講誠信、欺騙學生之嫌。(2分)2．學生無論有什么原因，都不應該做不道德的事情，而老師過于強調客觀原因而忽略學生行為失當暴露出來的問題及其可能導致的更大的危險，基本上只是采取了息事寧人的態度，這種表面的善良可能為學生帶來更大的傷害，因此自掏腰包的做法并不可取。(5分)3．老師煞費苦心營造一種所謂的“人文環境”，其行為是否妥當，案例情節表明在“數年以后”才從學生的來信中得到肯定，這是不是也太冒險了一點?如果這位學生在當時就產生了一種“占小便宜沒事兒”的僥幸心理呢?后果實在不堪設想。因此還是應該即時說清楚，再個別加以解決為好。(5分)27．試分析下面這則案例，談談教師應該如何引導學生去體會并參與創造良好的人文環境。案例：班里轉來了一位女同學。她走進教室的時候，同學們先是驚訝得面面相視，而后捂住嘴埋下頭嗤嗤笑了起來。因為那女孩只有幾綹稀疏的頭發。女孩慘白著臉象只受驚的小鹿手足無措地找到自己的座位。接下來的幾天，一些同學把這個丑丑的女孩當作了笑談的資料。老師看在眼里，記在心上。老師通過主動與女孩接觸，發現這個女孩不僅心地善良，而且手特別巧，女孩是因為生過一場大病才變成這樣的，她的父親也離家出去了。后來，老師通地讓女孩子辦黑板報，讓大家見識了她漂亮的美術字和瀟灑的圖案設計，通過手工比賽，讓同學發現了她精美的剪紙藝術，通過主題班會，引導同學理解為什么是真正的美和美的價值。漸漸地，同學們都喜歡上了這個“丑”女孩，而且發現女孩原來有一雙很大很美的眼睛，女孩的臉上終于有了快樂、自信的笑容。

答：人文教育特別要注重讓學生在實際活動中去親身體驗，用心領悟那些高尚、高雅的情感。真切的情感產生于真實的生活。如果學生在實際生活中不能去實踐他們的人文情懷，那么他們從書本上或藝術作品中所學到的人文知識，所形成的生活態度，將是膚淺的，脆弱和缺乏根基的。

若嚴格說來生活中任何活動都含有人文因素，都可以看作是做人的過程，所以，做人的鍛煉可以從點點滴滴的小事——比如灑水掃地做起。當然，僅僅是灑水掃地并不必然能培養出自覺、高尚、高雅的人文精神，平常事還要看怎么做。教育者要引導學生在平常事中養成不平常的良好習慣，從平常事中體驗到不平常的人文精神。

特別是需要注意的是，學校中的人際是人文環境中最重要的方面，面對學生人文素養的成長發揮著關鍵性的作用。而每個學生本人都是人際關系環境的重要創造者。教育者應努力引導學生并和學生一起創造一種寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的人際環境。

第三學習單元

二、簡述題

3． 簡述現代人應具備的素質特征。答：（1）愿意接受新事物，思想上傾向于革新和變化；（2）樂于發表意見；（3）時間觀念較強；（4）對人本身的能力較有信心；（5）計劃性較強；普通的信任感；對周圍的較多的信任；（6）信奉并愿意遵循公平待人的原則；（7）對新式教育感興趣；（8）比較尊重他人。4． 什么是創新素質？ 答：素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力的重點，也就是說創新教育并不是離開素質教育另搞一套，而是把創新素質作為素質教育的重點來抓。5． 簡述創新性學習的基本特征。

答：創新性學習的兩個特征：預期性和參與性。預期性是思維態勢超前的表現，是積極直面人生，認真識別生存背景可能發生的各種變化。參與性指的是把個體思維社會化的實踐，參與性教育重在培養學生的社會性。4． 實踐教育思想的基本含義是什么？ 答：實踐教育思想是指導我們素質教育實踐及整個教育事業的改革和發展的重要指導思想，實踐性是現代教育的重要特征，是現代經濟和科技發展對教育的客觀要求，實踐教育思想主長必須堅持貫徹教育與生產勞動相結合的基本原則，把教勞結合作為培養全面發展人才的重要途徑，實踐教育思想主性，素質教育應當以培養學生的實踐能力為重點，全面提高學生的實踐素質，實踐教育思想還主性，應深化，經濟體制，科技體制，和教育體制配套改革，使實踐教育有一個制度保證；實踐教育思想還要求，應深化學校教育教學的改革，使教育教學具有實踐性。

三、綜述題

1． 為]什么說知識經濟必然要求知識的創新和創新型人才的培養？

答：知識有兩個十分重要的特征：一是知識的時效性，即沒有永恒不變的知識，二是知識的無限增殖性。即知識在使用的過程中可以產生新的知識，用得越多，產生的新知識也越多。通過上面的分析，我們可以知道，知識經濟時代必須實現知識的創新，知識創新是知識經濟時代的核心。

5． 如何理解教育是知識創新，知識傳播和知識應用的主要基礎？ 答：教育為知識的傳播鋪設了道路，也使受教育者成為知識的占有者和自身智力資源的開發者。在一定意義上說，知識經濟的各個環節，都與教育密切相關，是以教育為依托的。要產生新的知識。需要人們具有一定的創新能力，知曉知識的創新探究過程，掌握前人在該領域所達到的成果，離開教育，顯然是辦不到的，要使新知識，新技術廣為人知，擴大它的影響，使個人的發明創造成為眾人共享的資源，離開了教育，無論是傳播的受眾面，還是傳播的深度，都會大打折扣，新知識，新技術，還是一種潛在生產力，人們只有掌握，在生產過程中運用它，才能成為經濟發展的源泉，由間接的生產力轉化為直接的生產力。6． 如何理解培養創新的精神和能力是素質教育的重要目標？ 答：

（一）第三次主全教會關于創新素質的規定，素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

（二）把創新素質的培養作為素質教育重點目標的根據。

（三）創新素質的培養對教育工作的要求：（1）要轉變觀念，樹立現代教育思想（2）學校教育必須改革單純傳授文化知識的做法，把作為人的本質的創造精神激發出來，使學校教育真正成為文化知識的傳播和創新相融合的過程。（3）學校教育必須改變入式教學方式，使參與式，啟發式教學真正走進課堂，使終身泥塑成為普遍趨勢。（4）學校教育要改變把創造能力僅看作是增加學生一些創新技能的認識和作法，在全面培養學生人格的基礎上發展人的創造性。7． 創新教育思想的實踐意義是什么？ 答：（1）深化教育教學改革，突出創新素質的培養和教育。（2）創造各種教育環境，引導培養學生的創新性學習。（3）再次，貫徹創新教育原則，探索提高學生創新素質的途徑和方法。

8． 試舉例說明什么是創新性學習。

答：創新性學習就是要求能善于系統地提出問題，并把問題集中起來。9． 試從創新教育的角度，談一談你對下面這則案例的看法。

答：案例：我國某學校，來了一位美國的訪問教師，對中國孩子進行為期三個月的美術教育。有一次，他以“快樂的節日”為題讓孩子們畫畫。結果，很多孩子畫是圣誕樹，而且一模一樣。他驚嘆之余順著孩子的視線發現墻上畫著一棵同樣的圣誕樹。于是，他把墻上的圣誕樹蓋起來，要求孩子們仍以“快樂的節日”主題，重新畫一幅畫。這一回，孩子們咬著筆頭，瞪著眼睛，無從下筆。

答：孩子們對“圣誕樹”的復制，只能體現出孩子的模仿，而“無從下筆”則體現了孩子的創造性的缺陷，說明了我們一些教師正津津樂道地“復制”式傳統灌輸，這種老傳統觀點已不能夠適應現代“孩子”的需求了。12． 試舉例說明實踐教育與知識教育的關系。

答：培養學生的實踐能力，需要我們正確認識和處理知識與能力的關系。一講到培養學生的實踐能力，人們就可以不重視知識了，可以不要理論了。其實不然。實踐能力的培養，實踐活動的開展，仍然需要理論，仍然需要知識，但是，知識的教學，理論的學習，必須被賦予實踐性的要求，必須有利于學生實踐能力的發展和提高。學校教育不可能不傳授知識，學生不可能不需要掌握知識。但是知識教育為學生的社會生活服務，為學生的社會實踐服務，這里有四層含義，一是在價值取向上，知識應當為生活服務，為實踐服務，否則知識就是空疏無用的；二是為學習知識考慮，在實踐過程中獲得知識，學習效果是比較扎實的。13． 實踐對于實施素質教育具有什么重要的意義？

答；通過學習實踐教育思想，我們應當充分認識到，實踐對于實施素質教育具有重要的意義。實踐，作為一種教育活動，它是學生了解理論和知識的社會意義和人生意義的重要條件，是激勵學生學習和掌握知識的動力源泉，是學生獲得完全的知識而不是抽象的、片面的知識的必要條件，是將知識轉化為學生的能力、智慧、精神、人格的必要途徑，實踐作為一種教育類型，它是全面素質教育不可缺少的組成部分。全面的素質教育決不是傳統意義上的知識教育，應當包括實踐教育。沒有實踐教育，就談不上全面的素質教育。實踐作為教育的一種時代特征，由于工業經濟和知識經濟的發展，教育越來越和生產力勞動相聯系一起，越來越和經濟發展聯系在一起，越來越和社會實踐聯系在一起，素質教育是現代化教育的發展趨勢，實踐性是素質教育的時代特征。

15、試舉一個教學工作中的實例，談談你對如何正確處理教育與社會實踐關系的認識。答：“教育與生產勞動和社會實踐相結合”，是新時期黨和國家的教育方針所明確規定的。這是我國教育的基本途徑和根本原則問題。這一點，廣大教育工作者務必要認識到，也是我們正確處理教育與社會實踐關系的大前提。當前，我國正在全面推進和實施素質教育，我們一定要堅持和貫徹教育與生產勞動相結合的原則，堅持素質教育的實踐性方向，重點培養學生的實踐能力。只有如此，才能保證我國教育改革和發展的正確方向。

當然，在具體實際工作，要一切從實際出發，不唯書，不唯上，只唯實。

教材P183—184。

第四學習單元

二、簡述題

2． 簡述“自我導向學習”。

答：其一，強調學習主體本人對學習負有大部分的責任。其二，學習者本人要知道如何學習，也就是要學會學習。5． 簡述超地越圍墻的大教育觀。

答：一切廠、企業、行業和機構都有教育的功能，教育延伸到學校之外的一切組織和部門之中。學生也不仞僅僅局限于正在成長的中的青少年。而是擴展到主體社會成員。學習的方式同時也發生了重大的變革，各種開放的實踐的，活動的方式和課堂教學方式一起共同完成著促進學習者發展的任務。6． 終身教育思想的基本觀點有哪些？

答：

一、從胎兒到墳墓的人生全程教育。

二、超越學校圍墻的教育。

三、終身教育的學習方式，自我導向學習。

四、無所不包的學習內容。

五、終身教育的目標——完善的人與和諧的社會。

7． 簡述全民教育思想的基石涵義。答：滿足全體國民的基本學習需要，“是全民教育的宗旨和最終目的，包括兒童的早期護理與教育，初等教育成人教育，技能培訓，婦女教育等等，是終身學習人類發展的基礎。所謂全民教育是教育對象的全民化，也就是說教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利，并且必須接受一定程度的教育。8． 簡述教育民論思潮的宗旨。

答：取消等級教育制度，給廣大民眾以受教育的權利，實行教育機會等；反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生，調動學生的積極性，培養提高他們的民主意識和參與意識。

三、綜述題

1． 終身教育與素質教育有何關系？

答：終身教育與素質的內在的一致性使終峰的發展必將推動素質，教育的發展，首先終身的教育理念的傳播會使人們的教育觀念發生向素質教育方向的變化，社會家長和學生對于學校教育的期望也會發生變化。其次，終身教育實踐的發展也為素質教育的發展奠定了基礎。

3． 你如何適應終身教育和學習化社會的要求，有哪些學習設想和計劃？

答：學習，學習，再學習。只有如此，才能適應終身教育和學習化社會的要求。就個人的實際情況而言，有如下幾個方面的設想和計劃：（1）文化基礎知識的學習；（2）專業知識方面的學習；（3）實踐能力的培養和鍛煉。

總之，要適應終身教育和學習化社會的要求，就必須樹立終身學習的理念，活到老學到老。

4、聯系實際談談你對全民教育思想的理解。答：全民教育思想是產生于20世紀90年代的世界教育發展的一種主要思潮。其宗旨和最終目的是滿足所有人學習的需要，以提高所有人的基本文化水平和謀生的基本技能，追求公平、擺脫貧困和共同發展，解決當代人類面臨的人口膨脹、資源短缺和環境惡化等全球問題，從而使世界走向可持續發展的道路。

全民教育思想的主要內容有：全民教育與人的“基本學習需要”的滿足；全民教育是普及教育的繼承與發展；全民教育是解決當代人類困境的基本手段；全民教育需要加強國際聯合行動等。

全民教育思想的現實意義在于：我國教育現代化需要確立終身教育和全民教育兩大理論，素質教育實踐也應當貫徹和落實全民教育思想，我們要確立基礎教育在社會主義現代化建設中的戰略地位，堅持基礎教育優先發展，繼續把實現“兩基”作為我國教育工作的重中之重，切實搞好科教興國的奠基工程。教材P210—223。

5、從全民教育思想角度談一談當代教育的使命: 答：（1）滿足所有人的“基本學習需要”

全民教育是一個全新的教育概念，它不同于以往任何教育概念。它的范圍非常廣泛，包括了兒童的早期護理與教育、初等教育、成人掃盲、技能培訓、婦女教育，等等。其基本內容有：全民教育是滿足所有人（包括兒童、青年和成人）的基本學習需要。滿足基本學習需要可以使任何社會中的任何個人有能力并有責任去尊重和依賴他們共同的文化、語言和精神的遺產，促進他人的教育，推動社會正義事業，保護環境，寬容與自己不同的社會、政治和宗教制度，從而堅持為人們所普遍接受的人道主義價值觀念和人權，并為這個互相依存的世界建立國際和平與團結而努力。教育發展的另一個但更基本的目的就是傳遞并豐富共同的文化和道德價值觀念。正是從這些價值觀念中，個人和社會發現了自己的特性和價值。基礎教育本身不僅僅是目的，它是終身學習和人類發展的基礎，而各國可以在這一基礎上系統地建立其他層次其他類型的教育和培訓。（2）普及教育的繼續與發展

全民教育繼承和發展了普及教育。從教育的范圍和面向的對象上來說，教育對象的全民化，也就是說教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利，并且必須接受一定程度的教育。

教育普及化可以說是教育全民化的基本保證，沒有教育的普及，教育的全民化就無從談起；只有實現了教育普及，才有可能人人享有平等的教育機會。教育的重點是兒童初等教育普及和成人掃盲。全民教育思想著眼全球，從解決人類普遍關心的、困擾人類的一些世界性問題高度，來審視教育在人類進步和社會發展中的重要作用。主張向所有兒童、青年和成人提供基礎教育，要擴大高質量的基礎教育服務，而且必須采取始終如一的措施來減少差異。為實現基礎教育機會均等，所有兒童、青年和成人都必須獲得達到和維持必要的學習水平的機會。最為緊迫的就是要確保女童和婦女的入學機會，改善其教育質量，并消除阻礙她們積極參與的一切障礙。

（3）全民教育是解決當代人類困境的基本手段

全民教育對于“人類困境”問題解決的作用主要表現在以下幾個方面：實現全民教育有助于緩解貧困。實現全民教育，有助于控制人口增長。實現全民教育有助于環境問題的解決。

（4）國際間的聯合行動，推動全民教育運動發展 《世界全民教育宣言》強調，要在世界各國有效推行全民教育就必須加強國際間的合作。

心理學速記材料－論述題

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四、論述屬

1．試述學與教過程的基本因素?(1)學與教過程的基本因素包括：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。(2)學生是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。學生這一要素主要通過群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。(3)教師。在教育過程中，教師處于指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師主要通過敬業精神、專業知識，專業技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程。(4)教學內容。教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。(5)教學媒體。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。它不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都有影響。(6)教學環境。教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。它不僅影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發展。

2．試述學與教過程及相互影響。

(1)學與教的過程包含學習過程，教學過程及評價／反思過程。(2)學習過程是指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。(3)教學過程。是指教師設計教學情境(如教學目標的選擇、題材的安排以及環境的設置等)，組織教學活動(如講演、討論，練習以及實驗等)，進行教學管理，調節教學的進程；與學生進行信息交流(如信息的呈現、課堂提問與答疑等)，引導學生理解、思考、探索和發現的過程；使其獲得知識、技能和態度的過程。(4)評價／反思過程。評價／反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。尤其在教學結束后，教師要特別注意評價學習的結果，對學生和教師自己的行為作出反思。在學與教的過程中，三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展隨教學的質量而變化。反過來，教學過程要以學習過程為基礎而進行。評價／反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程。

3． 聯系實際說明學習教育心理學的意義？ 8(1)幫助教師準確地了解問題。①教育心理學為教師了解學生學習困難的成因提供多種方法。

②教育心理學有助于教師準確地了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業進步、心理健康發展。③教育心理學有助于教師對教育現象形成新的科學認識。尤其是對傳統的常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。(2)為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。(3)幫助預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。(4)幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。

四、論述題

1．聯系實際，談談中學生心理發展的主要特點？

(1)中學時期又稱學齡中期，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。

(2)整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。(3)抽象邏輯思維已占主導地位，但在一定程度仍要以具體形象作支柱。(4)心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節自己的行動。(5)成人感產生，獨立性強烈。(6)開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發展。(7)道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理原則，并以此來指導自己的行動，但因自我控制力不強，常出現前后自相矛盾的行為。2．聯系實際，談談認知差異理論在教育上意義？

(1)認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。(2)創設適應學生認知差異的教學組織形式。(3)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(4)運用適應認知差異的教學手段。

四、論述題

1．評述苛勒的完形－－－頓悟說？

(1)學習是通過頓悟過程實現的；(2)學習的實質是在主體內部構造完形；(3)刺激與反應之間的聯系不是直接的，而是以意識為中介的；(4)完形一頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。(5)苛勒的頓悟學習與桑代克的嘗試一錯誤學習也并不是互相排斥和絕對對立的。

2．試述布魯鈉的認知－－結構學習論/(1)學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構；

(2)學習的實質是主動地形成認知結構，(3)學習包括獲得、轉化和評價三個過程；(4)重視學生的主動性和已有經驗的作用，重視學習的內在動機和發展學生的思維；(5)強調認知結構在學習過程中的作用；(6)提倡發現學習。3．評述奧蘇伯爾的有意義接受學習？

(1)意義學習的實質就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。(2)意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。(3)從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。(4)從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際

意義即心理意義。(5)奧蘇伯爾的有意義學習理論是一種解釋學生的知識學習，對教師課堂講授教學有重要指導意義的學習理論。但是，奧蘇貝爾的有意義言語學習理論適合于解釋學生的知識學習，而且是陳述性知識的學習過程，不全適用于解釋程序性知識的學習過程；建立在該理論基礎之上的教學方法和教學模式也適用于課堂知識教學，而在能力培養和技能訓練等方面的教學上卻顯不足。此為該理論的局限性之一。

4．試述主義學習理論的主要觀點太教育啟示？

(1)知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。(2)知識并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創造。(3)知識不可能以實體的形

式存在于具體個體之外。(4)學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息、意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。(5)教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。(6)教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識呈現者，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，作出某些調整。

(7)學生之間的差異是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些不同的觀點，從而促進學習的進行。(8)建構主義是當代學習理論的一場革命，從知識觀、學習觀、學生觀等方面都帶來了全新的變化，為教育教學改革提供了依據。

四、論述題

1．聯系教學實際，談談學習動機與學習效果之間的關系？

(1)學習動機與學習效果的關系并不是直接的，?它們之間往往以學習行為為中介，存在著既一致又不一致的關系。(2)學習動機與學習效果的關系類型中，有兩種類型的學習動機與學習效果的關系是一致的，另兩種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致。(3)一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好(正向一致)；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差(負向一致)。(4)不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好(負向不一致)；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好(正向不一致)。(5)學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

2．根據馬斯洛的需要層次論，談談教師為什么應該全面關心學生？

(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次。依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。(2)在人的需要層次中，最基本的是生理需要，最高層次是自我實現的需要。一個層次的需要滿足后才能產生另一個層次的需要，它們的順序是不可改變的。(3)需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。3．聯系實際，談談如何培養學生的學習動機？

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機作為學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果；心理學研究表明，不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。

(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要；一是間接轉化途徑，即新的學習需要是由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。利用直接發生途徑，主要應考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好，使之轉化為新的學習需要。

4．聯系實際，談談如何激發學生的學習動機？

(1)創設問題情境，實施啟發式教學。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。問題情境創設的方式多種多樣。并應該貫穿在教學過程的始終。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。根據耶克斯一多德森定律，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛；在學生遇到困難或出現問題時，要心平氣和地引導，以免學生過度緊張和焦慮。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這樣，學習者一方面可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。當然，如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。根據維納的成就歸因理論模型，在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利甲今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優等生不至于過分自傲，能繼續努力，以便今后能繼續成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。5． 根據維納的成敗歸因理論，談談學生對學習結果的不同歸因對以后學習行為的影響？

(1)美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，把歸因分為三個維度四個因素。即內部和外部、穩定性和非穩定性、可控制和不可控制維度；能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞。(2)就穩定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩定因素(能力、任務難度)，則對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；如果把成功或失敗歸因于不穩定因素(努力、運氣)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。(3)就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力)，會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；如果將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產生什么影響。(4)就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，會對自己充滿信心或產生一種犯罪感；如果把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣)，則會產生感激心情或仇視報復情緒。因此也就不可能激發下一步的活動動機。

四、論述題

1.聯系教學實際，談談如何為促進遷移而教？

(1)精選教材。選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。(2)合理編排教學內容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至會阻礙遷移的產生。合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。(3)合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。(4)注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質。(5)教授學習策略，提高遷移意識性。僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這樣不僅可以促進教學內容的掌握，而且可改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生

四、論述題

1．聯系中學教學實際，談談三種直觀教學形式的優缺點？

在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。(1)實物直觀。即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。優點是在實際生活中能很快地發揮作用。同時有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。缺點是在實際事物中，往往難以突出本質要素，必須“透過現象看本質”，具有一定的難度。(2)模象直觀。即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。優點是很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。缺點是模象與實際事物之間有一定距離，僅憑模象直觀容易產生認識錯誤。(3)言語直觀。即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。缺點是言語直觀所引起的表象，不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。

2．結合中學教學實際，談談如何提高直觀教學的效果？

(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。知識的初級學習階段，模象直觀一般比實物直觀教學效果好。當學習有了一定基礎后，由簡化的情境進入實際的復雜情境，運用實物直觀的效果較好。(2)加強詞與形象的配合。如果教學任務在于使學生獲得精確的感性知識，則詞與形象的結合，應以形象的直觀為主，詞起輔助作用；如果教學任務在于使學生獲得一般的、不要求十分精確的感性知識，則詞與形象的結合方式可以采取詞的描述為主，形象直觀起證實、輔助作用。(3)運用感知規律，突出直觀對象的特點。(4)培養學生的觀察能力。(5)讓學生充分參與直觀過程。

3．結合中學教學的，談談如何有效地進行知識概括？

(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯系與區別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統化。(4)啟發學生進行自覺概括。教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。4． 運用記憶規律，談談如何促進知識的保持？

(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料。認知心理學研究表明，如果人

們在獲得信息時對它進行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。(3)有效運用記憶術。記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。(4)進行組塊化編碼。所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進人到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。(5)適當過度學習。所謂過度學習，是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。過度學習并不意味著復習次數越多越好，一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

四、論述題

1． 聯系教學實際，談談如何對中學生進行操作技能訓練？

(1)明確練習的目的和要求增強學習動機。(2)幫助學生掌握正確的練習方法和知識。(3)循序漸進，由易到難，先簡后繁。對于復雜的技能應劃分為若干個部分或階段，掌握局部技能后，再過渡到完整、復雜的技能。(4)正確掌握練習速度，保證練習質量。(5)適當安排練習次數和時間。(6)練習方式要多樣化。(7)讓學生每次知道練習結果，及時改進。

2．試述我國心理學界關于心智技能形成的理論？

(1)原型定向。即了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操

作活動程序，了解原型的活動結構(動作構成要素、動作執行次序和動作的執行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。(2)原型操作。即依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。(3)原型內化。即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

3．聯系教學實際，談談如何對中學生進行心智技能的培養？

(1)分階段進行。因為心智技能是按一定的階段逐步形成的。(2)激發學習的積極性與主動性。任何學習任務的完成均依賴于主體的學習積極性與主動性。(3)注意原型的完備性、獨立性與概括性。所謂完備性，是指對活動結構(動作的構成要素、執行順序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，是指應從學生的已有經驗出發，讓學生獨立地來確定或理解活動的結構及其操作方式，而不能是教師給予學生現成的模式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。有關研究表明，定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定向基礎就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。(4)適應培養的階段特征，正確使用言語。言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉化。(5)教師在集體教學

中還應注意學生的個別差異

四、論述題

1．聯系教學實際，說明學習策略的層次分類？

(1)學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。(2)認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對陳述性知識的，針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等。(3)元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。(4)資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和社會利用策略等。

2、試舉例說明常用的復述策略的方法？（1）深加工材料：（2）有效運用記憶術：（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習（6）利用隨意識記和有意識記(7)排除相互干擾（8）整體識記和分段識記（9）多種感官參與（10）復習形式多樣化（11）畫線

四、論述題

1．談談如何結合具體的學科教學來培養學生解決問題的能力？

(1)提高學生知識儲備的數量與質量。①幫助學生牢固地記憶知識；②提供多種變式．促進知識的概括；③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。①結合具體學科，教授思維方法；②外化思路，進行顯性教學。(3)提供多種練習的機會。(4)培養思考問題的習慣。①鼓勵學生主動發現問題；②鼓勵學生多角度提出假設；③鼓勵自我評價與反思。2．舉例說明創造性人格特征及塑造策略？

(1)高創造者的個性特征表現為：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。(2)創造性個性的塑造策略一般有：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。3．聯系教學實際，談談如何培養學生的創造性？

(1)創設有利于創造性產生的適宜環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容，評估學生的考試成績時，考慮其創造性的高低。(2)注重創造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力的培養；給學生提供具有創造性的榜樣。(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

四、論述廄

1．試述中學生品德發展的基本特征？

(1)道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點。(2)道德情感表現豐富、強烈，但又好沖動。(3)道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。(4)既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。

2．聯系實際，談談在態度與品德的培養中，如何才能進行有效的說服?(1)有效地利用正反論據。對于年齡小、沒有懷疑觀點的學生或在解決當務之急的問題時，宜只呈現正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應該提供正反兩方面的論據。(2)以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。(3)考慮學生原有的態度。以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。

3．試述利用群體約定培養學生的態度與品德的操作程序？

(1)清晰而客觀地介紹問題的性質。(2)喚起班集體對問題的認識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意。(3)清楚而客觀地說明要形成的新態度。(4)引導集體討論改變態度的具體方法。(5)使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都要承擔執行計劃的任務。(6)學生在執行計劃的過程中改變態度。(?)引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。(8)如果態度改變未獲成功，則應從第四階段開始，重新制定方法，直至態度改變。4．舉例說明價值辨析的基本程序？

價值辨析的實現必須經歷三個階段七個子過程。(1)選擇階段。包括自由選擇、從多種可選范圍內選擇和充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇三個過程。(2)贊賞階段。包括喜愛自己的選擇并感到滿意和愿意公開承認自己的選擇兩個過程。(3)行動階段。包括按自己的選擇行事和作為一種生活方式加以重復兩個過程。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩定的價值觀念，也才能較持久地指導動。

5．試述品德的心理結構及其相互關系？

(1)品德心理結構，是指品德的組成成分。品德是由認知、情感、意志和行為四個方面組成，品德的這四個方面表現為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。(2)道德認識是指對于道德行為準則中的是非、好壞、善惡及其意義的認識。它是社會上的道德要求轉化成為個人需要的第一步，包括道德概念的掌握、道德判斷能力的培養等。(3)道德情感是人的道德需要是否得以實現所引起的內心體驗，是對于某種道德義務產生愛慕或憎恨、喜愛或厭惡態度的情緒體驗。它伴隨道德認識的產生和發展，又對道德行為起著巨大的調節作用。(4)道德意志是指人在產生道德行為過程中表現出來的意志品質，它是人們自覺地克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為達到既定的道德規范而自覺努力的心理過程。’(5)道德行為是指人在一定道德意志支配下表現出來的、對他人和社會有道德意義的活動，它是個體道德認識的外在表現，是人實現道德動機的手段。(6)道德認識、道德情感、道德行為和道德意志成分是相輔相成、互相滲透、互相聯系、互相制約、互相促進的。道德認識是前提和基礎，道德情感是內在的必要條件，是產生道德行為的巨大動力；道德行為習慣是道德品質的總的表現和檢驗依據、道德意志是道德行為習慣的精神支柱和重要環節。尤其是在道德情感受阻、道德行為不能實現時，道德意志的作用更加明顯。

四、論述題

1．聯系實際，談談心理健康教育的意義？

(1)是預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。(2)是提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。(3)是對學校日常教育教學工作的配合與補充。2．聯系實際，談談如何在學校開展心理健康教育？

(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。3．根據實際，分析一例學生的心理障礙（表現、原因），并提出具體的矯正措施？ 評分說明：只要說對一種心理障礙的名稱，得2分；描述了表現得2分；分析了原因得2分f提出的措施恰當得4分。

4． 舉例說明如何利用系統脫敏法矯正學生的心理障礙？

(1)系統脫敏法是利用條件反射法與肌肉放松技術相結合的一種心理治療方法。(2)具體步驟為：治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求診者在放松的狀態下逐級訓練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。(3)采用系統脫敏法治療時，掌握的要點有：第一，幫助求診者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅持治療。第二，在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發生任何回避行為或意向。因為回避能強化恐懼的心理生理反應。第三，每一次治療后，要與求診者進行討論，對其成功加以贊揚，以強化求診者適應性行為。5．試述代幣療法的優點？

(1)可以及時進行強化。預期行為發生后，往往很難給予立即的實物強化，代幣可以彌補這一時間上的延擱。(2)任何時間都可以用代幣來對預期行為進行強化。(3)使用代幣可以無需間斷地進行強化，從而彌補了有時候彌補行為需要持續一段時間，并按順序進行。而又不可能將實物強化物分割成很多部分來給予的缺陷。(4)使用代幣所需要的條件相對較少，從而有利于其他強化作用的發揮。(5)獲得實物獎勵，可能使獲獎者產生飽足感，從而降低強化的作用，而代幣可避免飽足感的產生。(6)代幣可滿足獲獎者對實物強化的不同偏好。(7)弗斯特等人發現，將多種強化實物結合，其作用可以累加，因此，采用可換取多種實物的代幣，較之單‘的實物強化，其激勵作用更大。

6．舉例說明如何實施代幣療法矯正學生的不良行為？

(1)確定所要矯治的目標行為；(2)確定實質性強化措施的性質，如代幣的用途等；(3)讓求診者相信代幣的作用；(4)規定完成各項特定行為時給予代幣的量、實際強化物的價值以及如發生不良行為是否要扣回代幣等，．

四、論述題

1。試述加涅的教學事項理論的主要內容？

(1)引起學生注意。這是教學過程中的首要條件。(2)提示教學目標。使學生在心理上作好準備，明了學習的結果和方法。(3)喚起先前經驗。任何新知識的學習必須以原有知識與技能為基礎。(4)呈現教學內容。教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等有關問題，采用不同的教學方法和策略。(5)提供學習指導。在學習指導中，教師要教學生如何將新舊知識聯系在一起，并教學生一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。(6)展現學習行為。教學活動的目的是要學生學到新行為。而學習是內在的心理活動，如果要想確定教學之后學生是否產生了學習，那就要讓學生展現其外顯行為。(7)適時給 16 予反饋。使學生整合新舊知識，加強對正確反應的記憶。(8)評定學習結果。(9)加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教知識技能后，就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識，同時要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。

2．聯系教學實際，談談如何指導學生進行合作學習？

(1)分工合作，是指以責任分擔的方式達成合作追求的共伺目的。真正有效的分工合作必須符合兩個條件：每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，作合理安排。(2)密切配合，是指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給每個人。(3)各自盡力。(4)社會互動，合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，在態度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學生必須具備兩項基本技能：語言表達能力和待人處事的基本社交技巧。(5)團體歷程，是指由團體活動達成預定目標的歷程。

四、論述題

1．聯系實際，談談在課堂中如何協調正式群體與非正式群體的關系？

(1)要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，并以此協調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同，從而使班級成為堅強的集體。(2)要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護；對于中間型的非正式群體，要持慎重態度，積極引導，聯絡感情，加強班級目標導向；對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導和改造；而對于破壞型的非正式群體，則要依據校規和法律，給予必要的制裁。，2．聯系實際，談談如何提高課堂內群體的凝聚力？

(1)了解群體的凝聚力情況。(2)幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。(3)引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。(4)肯定與鼓勵學生符合群體規范和群體期待的行為。

3．聯系實際，談談如何處置和矯正課堂問題行為？

(1)運用先人為主策略，事先預防問題行為。先人為主策略是指在問題行為產生之前，采取措施優先實施預防性管理，避免或減少問題行為產生的可能性。先人為主策略主要關注于確立行為的標準、促成學生的成功經驗、保持建設性的課堂環境、促成和諧的師生關系等方面。(2)正確對待學生的課堂行為。一般說來，課堂行為有積極與消極之分。積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。對于消極的課堂行為，適當的懲罰是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學習權利等懲罰手段。(3)行為矯正與心理輔導。采用行為矯正以及心理輔導來處理課堂問題行為。

四、論述題

1．為了提高自編測驗的有效性，在編制測驗前教師應做哪些工作？(1)確定測驗的目的。（2）確定測驗要考查的學習結果。(3)列出測驗要包括的課程內容。（4）寫下考試計劃或細目表。（5）針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。

2．試述合理評分的過程？(1)全面搜集有關學生的信息。（2）系統地記錄評價的結果，關隨時保持最新的結果。（3）盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況。(4)加大最后測驗得分的權重。（5）以成就為依據避免其他特征的影響。

四、論述題

1．聯系實際，談談教師應具備哪些基本素質？

(1)正確的教育觀念。主要包括正確的教師觀和學生觀。(2)良好的個性品質。主要包括對教育事業濃厚的興趣、先進的價值觀、良好的性格，(3)高尚的職業道德。包括對教育事業的忠誠、對學生的熱愛和同事之間的友好協作。(4)深厚的知識基礎。包括高深的專業知識、合理的知識結構、扎實的教育科學知識和豐富的個體實踐知識。(5)具有較高的教學能力。主要包括敏銳的觀察力、良好的言語表達能力、靈活的組織教學能力、把握教育時機進行教育的能力、一定的知識創新能力。(6)具有適宜的教育行為。包括民主的管理風格、合理地運用規則與獎懲、充分發揮教育機智的作用。

2． 談談專家與新教師在課堂教學過程中的差異？

(1)專家教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。(2)專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。(3)專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，而新教師往往一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學內容，而不注意此時學生還未進入課堂學習狀態。(4)專家教師將課堂練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。(5)專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序。(6)專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。(7)在對學生發出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判 斷和調整教學，而新教師往往只注意課堂中的細節，也難以解釋他們看到的事情間的聯系。

3．談談如何提高教師的素質？

(1)大力培育優良的校風。校風的好壞對教師心態有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質的提高。良好的校風可使學校成員在思想上、情緒上、行為上得到統一，對個人行為產生強大的激勵作用和推動作用，并能防御外來不良因素的侵襲干擾。所以，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。(2)注重教師教學監控能力的培養。培養監控能力的實質在于培養教師對教學活動的自覺意識，充分發揮教師的反省思維或思維的批判性在教學活動中的作用。教學監控能力的培養，對于提高教師的教學素質具有積極意義，因而是提高教師素質的一個值得關注的心理學途徑。(3)將自我教育作為提高教師素質的重點。自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。(4)鼓勵教師積極參與教育科研。積極進行教育科學研究是提高教師創新精神和創新能力的主要途徑。

新課程案例類試題大全

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案] 師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。”

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。

[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業吧！”

問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。5..[案例]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

問題：就三位老師不同做法，談談你的看法。

[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會了，可以“不聽'

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。

他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

[參考答案]

我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。

我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞“每一個”學生

--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？

[參考答案]：有三個原因：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記：

這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

19.[案例]成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

19、[案例]一次關于作業的討論

一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

[參考答案]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

20.[案例]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？

[參考答案]

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

21、[案例]綠色的啟示

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。