第一篇：教學法論述題

教學法論述

素質教育對中小學教學方法改革的新要求？1突出“啟發式”教學思想堅持“啟發式”教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質教育進行教學方法改革的一個重點。2強調教學生學會學習，教會學生學習是學生素質發展的內在策略，是提高學業成績的根本途徑之一，也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。3注重研究學法實施素質教育，改革教學方法就應以過去只研究教法逐步過渡到既研究教法，又研究學法，使教與學統一起來。4促使學生知情意和諧發展，教學方法改革要注意培養學生學習的積極情感和良好的學習態度，注重激情引趣。5實現教學方法最優化教學方法的改革或優化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據不同的制約因素對教學方法作出最佳選擇。

影響中小學教學方法改革的主要因素？1社會生活方式對教學方法發展的影響，在生產力發展水平低下的古代社會，以文化只是傳承為目的、以典章制度、治術方略、經史文學為內容的教學活動中，自然以背誦為最主要的教學方法。隨著大工業時代的到來，教學的目的在于培養年青一代成為具有一技之長的勞動者，因此，教育者就必須改革教學方法。2教學理論發展對教學方法變革的影響？人類在逐漸積累知識財富的過程中，對世界和自身的認識也日漸科學化。隨著世界觀、價值觀的轉變，最終導致了教學方法的嬗變。3國家教育教學指導思想變遷對教學方法的影響，在教學實踐中，廣大中小學教師在國家教育思想指導下，學習和借鑒國外先進的教學方法，或通過實驗創造新的教學方法，或對傳統教學方法進行改造，使之納入能夠體現時代精神的新教學方法體系中去。4師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響，在傳統教學過程中，處于教學的中心地位，而現代教學強調學生的主體地位，師生在教學過程中地位的改變，引導了教學方法的改革。

中小學教師學習教學方法的重要意義？1教學方法是教師完成教學任務的必要條件，教學備課離不開教學方法，教學的實施離不開教學方法，教學評價離不開離教學方法2教學方法是學生發展的制約因素，教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展，教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展，教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展。3教學方法是教學改革的突破口，教育思想、教育觀念通過教學方法來體現，教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革，進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革。教師如何巧妙地運用教學藝術？1隨機應變的教學機智（1）處理學生提出各種疑難問題的機敏性（2）處理偶然時間的機敏性（3）處理教師自身事物的機敏性2充滿風趣幽默的教學幽默（1）寓講解于幽默之中（2）寓講評于幽默之中3生動形象的語言表達

結合實際分析啟發式教學的基本理念？1教學目的觀：全面發展與主動發展的相互統一2教學過程觀：啟發 式教學過程是教師主導與學生主體保持學生的記憶。

雙邊互動的過程，是知情意和諧發展合作教育學的教師觀？（1）“合作教的過程，是解決知與不知矛盾統一的育學”要求教師首先改變以往的人際過程，是教會學生學習的過程，是傳交往原則，必須在師生關系上來一個授知識與發展能力相統一的過程，是根本的轉變，以相互尊重和相互合作認識與實踐相統一的過程，3教學對的方式代替過去那種行政命令的順象觀：學生具有發展的潛能，是潛在從、服從的方式，充分發揮學生的主的主體；在堅持學生具有共同性的基體作用，調動學生內在的學習動力。礎上，承認學生存在著差異性。4教（2）“合作教育學”的精髓是完全排師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，除對學生的強制手段。意味著學生在是積極的學習者、研究者和創造者。學習過程中有較大的自由度，學生可5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳以依據自己的實際情況，選擇決定要授與發現過程的統一，是現代啟發式做多少數量的練習，做多難程度的練教學知識觀的重要特征。

習，自由選擇地發展學生的創造性思加涅的學習層次說給了我們哪些啟維。師生是一種相互合作的關系，這示？第一，學習過程是從低級的學習種合作是建立在相互信任的基礎上向高級的學習發展，高級的學習是以的。(3)合作教育學要求教師還應開展低級的學習為基礎和條件的。如高級創造性活動。教師不但應該培養學生規則需要以規則學習為先決條件，同的創造性思維，而且本人也應該是個樣規則學習又要以概念學習為先決具有強烈創造意向的工作者。

條件。學習的每一后繼形式實質上都對場學習理論在教學上的應用進行是前一形式的最復雜的表現。學習層概括評價？1場論認為，人既非依賴級的每一層面都不是處于獨立地位環境，也不獨立于環境之外；人既非的，而是相互聯系，這也是學習層級環境所創造，也并非與他無關。2勒說的中心思想。第二，學習層級表明，溫學習理論是以“目的”為中心，他要提高學習的遷移效果，宜從低級的認為行為是有目的的，所有的學習活學習逐級延伸向高層級，即從簡單到動都由目的的指引。3場論心理學家復雜，這樣的學習具有積極效應才是把學習集中在“認識”上，他們試圖有效的學習。第三，加涅的學習層級使學生通過自己的眼睛觀察世界，而說是建立在關于學習與記憶的信息不是讓環境和教師把知識灌進自己加工模式基礎上的，因此可能比較適的頭腦。4強調學習情境的重要性。5合于學生的智力技能方面的習得，對勒溫強調當前的情境，集中注意于同于動作技能、態度等方面的適應性恐時發生的情況。

怕還有待于進一步探索。

人本主義思潮對當代教育的影響？1布魯納設計最佳教學程序的基本要從關注人與環境的關系到關注人與求？1教材的呈現順序要與學習者的人的關系。傳統教育的主要課題是征認知發展相適應。按照智力發展的正服自然，改善人類的生存環境，而今常歷程應該由表演式再現表象到肖社會的物質文明已高度發達，人類的像式再現表象最后到象征式再現表精神生活卻不容樂觀，因此培養對人象的順序。2要以經濟有效的原則來懷有善意、樂于并善于與人共處的個安排教學順序。3教學程序應明確學體，是教育的關鍵。2從重知識到重習的速度，要考慮到認知的緊張度。人格。傳統教育重視知識和技能，但布魯納結構主義教學理論的基本主現在是信息時代，在學校中學的知識張？第一，學習的過程包括“三種幾很可能在日后的工作中派不上用場，乎同時發生的過程”布魯納還認為，因此現代教育重視發現和掌握知識任何一門課程的學習都包含著一連的能力，以及自立、創造、仁愛的人串的情節，每一小節的內容學習都涉格品質。3從重視客觀外顯的行為到及獲得轉換和評價的三個過程。學習重視內心世界。強調感受、價值、體情節運用得好時，可以反映以前已經驗等內在因素的決定性意義。4從單學過的東西，而且可以舉一反三，超純看重知識經驗到同時重視經驗對過前面的學習。第二，認為學生的認個人的意義。5重視自我概念。人本知經歷著“動作表征、映象表征、符主義思潮最大的貢獻在于強調自我，號表征”三個發展階段。第三，要讓認為自我概念是決定人行為的關鍵學生學習學科知識的基本結構。學習力量，是決定個人智慧、成功以及自者掌握了學科基本結構，一是有利于我實現的重要因素。

理解和掌握整個學科；二是有利于對教學模式的發展趨勢？1由重知識傳整個學科的記憶；三是有利于學習遷授的教學模式向能力培養的教學模移；四是有助于縮小“高級”知識和式發展。隨著科學技術的迅猛發展，“初級”知識的差距。第四，教學促知識增長速度的加快，終身教育的普進學生智力的發展。第五，注意對兒及和社會化競爭程度以及個人社會童的早期教育。把知識結構“翻譯”生活復雜化程度的提高，能力的培養成兒童各年齡階段的認識結構都能顯得尤為重要2由重教師的教學模式理解的程度，那么早期的教育都能期向重學生的教學模式發展，傳統的教望得到應有的效果。第六，注重激發學模式都是以教師講授為主，強調教學生的內部動機。他強調要根據學生師的主導作用，而現代各種教學模式的興趣來組織教學，引發學生學習的都把學生放在主體的地位，注重調動內部動機，使學生對所學的材料產生學生參與教學過程的能動性、積極積極主動的興趣。第七，強調發現學性。3由單一教學模式向多樣化的教習的方法。發現學習有許多優點：一學模式發展據統計，國外已有20多是有助于開發利用學生的智慧潛能；個教學模式，而我國在教改實踐中提二是有助于調動學生的內部動機；三出的教學模式也達10多種。4由歸納是有利于學生掌握發現的辦法，以培型向演繹型教學模式發展，20世紀養學生提出問題、解決問題的能力和50年代以后產生的教學模式大都屬端正其創造發明的態度；四是有利于

于演繹教學模式，即從一種思想或理

論假設出發，設計一種教學模式，用實踐檢驗證明其有效后，確立這一教學模式。

研究性學習的基本特點？第一，研究性學習以項目、課題、主題、或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。發現問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動。第二。研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。研究性學習包括調查、分析、實驗等等。通過這些活動，發展學生在開放的學習情境中收集處理信息的能力、發現問題的能力、探究能力和解決問題的能力。在學習過程和學習結果問題上，研究性學習重視學習過程，讓學生經歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態度和科學精神。

合作學習的基本理念？1互動觀。教學過程是一種人際交往的過程，是一個信息互動的過程。2目標觀。合作學習非常重視情感領域的教學目標，追求認知、情感和技能目標的均衡達成。同時，合作學習還十分注意人際交往技能目標。3師生觀。合作學習教師在合作學習中要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等多種角色。4形式觀。合作學習采用了班級授課制與小組活動相結合的組織方式，以組內異質、組間同質的小組活動為基本形式。5情境觀。合作學習認為，組織學生學習的情境應該是合作性情境，而不應該是競爭性情境或個體性情境。

中小學教師為什么要掌握教學技能？1有利于教學效率和質量的提高。教學技能綜合地反映了教師的教學能力和教學水平，這對教學效果、效率和質量具有決定性的意義。2有利于促進學生能力的發展。教師掌握和正確運用教學技能直接影響和促進學生多方面能力的發展3有利于教學方法的創新。教師具有一定教學技能，就能夠打破常規，擺脫傳統教學方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學過程的矛盾，引起學生的認知沖突，刺激學生產生疑問和探索的欲望。教師運用板書技能應注意的問題？1體現意圖，有目的性。板書設計要加強目的性，克服盲目性和隨意性2書寫規范，有示范性。板書要工整，必須遵循漢字的書寫規律，做到書寫規范、準確、清楚、美觀大方，不潦草難辨，影響學生的學習。3語言準確，有科學性。板書用詞要準確、恰當，能正確反映教材的內容和教師的教學意圖。4層次分明，有條理性。所以板書也要層次分明、條理清楚、枝蔓有序、繁簡適中、邏輯性強。5重點突出，有鮮明性。教師的板書必須重點突出，詳略得當，使學生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓住要領，留下清晰深刻的印象。6合理布局，有計劃性。教師課前要根據教學要求，從實際出發，進行周密的計劃和精心的設計7形式多樣，有趣味性。教師板書不要前篇一律，要根據教學內容設計形式多樣、充滿情趣的板書。

教師運用提問技能應注意的問題？

1教學法論述

提問要有明確性。使學生一下子就能聽懂，知道怎么回答。切忌提一些不疑之問或莫名之問。2提問要有計劃性。要根據教材的內容設計問題，確定提問的進程，切忌臨堂即興提問、漫無邊際。3提問要有啟發性。問題能促進學生積極思考，要減少或避免走過場的應答式提問。4提問要有順序性。提問要循序漸進，由淺入深、由表及里、由易到難，有條理地進行，切忌問題瑣碎、雜亂無章。5提問要有量力性。教師要從實際出發，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。切忌只顧個別，忽視多數。6提問的方法要有靈活性。對一個知識點要從不同的角度、不同的側面進行提問，切忌僵化死板、千篇一律。

在實際教學過程中，教師如何注重發展自己的理答技巧？1恰當的理答前提第一，理答的前提是認真傾聽。傾聽有助于提升提問效果。傾聽還有利于建立良好的師生關系。第二，學生回答后，教師不應馬上評論或判斷，而是應該停頓片刻，略作思考，然后再由教師或其他學生對剛才學生的回答作出評價或判斷。這樣做可以給學生提供一個對自己的回答進行自我補充和自我修改的機會；可以向學生表明教師對學生的評價是慎重的；有利于學生之間展開討論。

教學評價方法改革的基本趨勢？

一、以質性評價同整替代量化評價。隨著評價內容的綜合化，以量化的方法評價學生的發展狀況所表現出的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質性的評價范式抓住學生發展中最有意義、最根本的內容加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的。

二、評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發展。淡化甄別與選拔，關注學生的發展是新課程評價功能轉變的關鍵點。

三、評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。發展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反映。突出地強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點。四，強調評價問題的情境性和真實性。測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境，要富有真實性。五，強調評價主體的多元化。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學生。六，強調評價方式的多樣化。評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。

當前中小學教學評價的成功經驗？1注重學生學習發展過程的評價。第一，教師更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。第二，利用一些成長記錄的方法關注學生的發展過程。第三，實驗區很多學校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。第四，許多學校重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。2注重學生非專業性內容的評價3注重多元參與學生的評價。4注重評價給學生創造成功機會。5注重學生創造實踐能力的評價。6注重評價激勵學生的功能。

合作評價的操作策略？1教師要做好 合作評價的組織者。首先，教師要向學生、家長、社區人員說明合作評價的目的和意義，其次，教師要向各評價主體明確評價的標準，再次，教師要為家長和社區人員提供必要的技術支持，對學生也要有評價“培訓”。2合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內容適合主體的參與范圍。要分清哪些內容適合多主體評價，哪些內容不適合多主體評價，要考慮評價的目的，采用最有效、最合理的評價方式與手段。3淡化等級和分數。合作評價要淡化等級和分數，強調品評和反思。4信息應以描述性的為主。描述性的信息更能說明學生發展的狀況。5不便在高利害評價中使用。6及時溝通反饋調整。

運用現代教學媒體應注意的主要問題？1避免以輔代主，本末倒置教學與媒體的關系。在教學活動中，學生是主體，教師是起主導作用的，多媒體技術是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。2避免以演示代交流，分散學生注意力。當我們關注網絡和計算機的雙向乃至多向的交互優勢時，我們一定不能忽視教師對學習過程的控制，學習結果的評價和反饋；當我們關注對學生的學習過程控制時，我們一定要注意信息技術的合理使用。3避免以單向信息傳遞為主，忽視學生的思考過程。信息技術與學科整合課也必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。

談談你對網絡教學的理解？1網絡教學是一種超時間和空間的教學。網絡教學將使學生從封閉的圈子走向一個無班級、無年級、甚至無國界的廣闊的學習空間。2網絡教學是以學生參與為中心的遠程教學。虛擬現實的產生，可以創造一種身臨其境、完全真實的學習環境。3網絡教學是一種以信息為基礎的教學。網絡教學是“信息本位教學”。這包括信息的迅速流動和信息的迅猛增長。4網絡教學是一種高效率的教學。網絡構建著一種社會性的學習狀態。處于其中的學習者，不僅擁有的信息量可以快速增加，更新的頻率加快，而且將刺激著人們的創新意識，保持學習者對信息的敏感。24結合實際分析進行網絡教學應遵循哪些原則？

第二篇：教育學和教學法論述題

教育學論述

1、教育在人身心發展中的重要作用

教育是有目的有意識的培養人的社會活動，它是影響發展的最有效手段。教育特別是學校教育，與遺傳因素和自發的環境影響相比，在人的身心發展中起主導作用。（1）教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的發展方向。教育的重要特點是可以根據一定的目的和要求選擇影響條件，排除和控制各種不良罌粟的影響，從而達到影響性質和方向的一致性，以保證教育目的的順利實現（2）教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。尤其是學校教育對人的發展的影響是有計劃地全面的系統的。根據一定要求有計劃地選擇教育內容，有效的組織教育活動（3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以是人的發展避免盲目性。教育者受過專業訓練，他們既掌握豐富的知識，又懂得教育規律，在教育者的指導下，受教育者可以少走彎路，獲得最有效的發展。

2、論述教師勞動的創造性：主要表現在教師面對不同的教育對象，根據不同的教育條件，有創造性的運用教育教學規律上。第一因材施教，第二教師講課活動雖然要以教科書為依據，但必須以學生實際出發，第三教師的教育機智

3,、論述我國新一輪基礎課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極和主動的學習態度，是獲得的知識技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程（2）實現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要（3）密切課程內容與生活和時代的聯系（4）改善學生的學習方式（5）建立與素質教育相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀態，實行國家、地方、學校三級課程管理。

4、試論現代教學的發展趨勢。

（1）學生認識的主體性。現代教學的突出特點是把學生視為教學認識的主體，努力發揮學生的主體作用，發展學生的主體性。在教學中，學生主體的表現形式是多種多樣的，既表現為學習意向上的自覺性、主動性，又表現為學習過程中接受、探索、訓練、創新等具體行為。（2）教學目標的多維發展性。從培養對象看，現代教學既要為社會培養高層次的精英人才，又要實施大眾教育。從人的素質結構看，關注領域寬廣，強調發展理性能力基礎上，全面提高人的道德修養、智慧水平、身體素質、審美情操和勞動能力（3）教育男內容的整合性。要培養全面發展的人，就需要不斷整合人類文明成果，不斷更新、豐富教學內容，從而給予學生全面的教育。因而，注意教學內容的整合性成為現代教學的重要發展趨勢。（4）教學模式的多樣性。在現代教學模式的發展中，為了有效地傳遞文明經驗和促進學生的發展，人們對教學模式進行了長期不懈的探索，使得教學模式總體上呈現日益豐富多彩的態勢。（5）教學手段的先進性。教學手段是教學活動中所使用的媒體、工具盒設備，他是教學活動得

以有效開展的重要物質條件。20世紀60、70年代出現了計算機輔助教學、計算機管理教學等不同形式的應用方式。（6）教學評價的全息性。就是局部要素包含系統整體的全部信息。現代教學評價的全息性表現在第一，從評價所獲得的局部信息中可以對整體進行判斷。第二，教學評價信息可以產生多方面的影響。

5、論一堂好課的評課要求。

（1）教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。（2）教學內容：科學合理。首先合理確定重點難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科基本結構。其次教學內容具有挑戰性，再次重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。（3）教學策略和方法：促進學生主動學習。（4）教學能力：良好的教學基本功。一，課堂駕馭能力，二，應用現代化教育技術能力，三語言表達能力（5）教學效果和特色：富有成效和特點。

6、班主任如何做好組織和培養班集體的工作。（1）確立共同的奮斗目標.不斷提出振奮學生精神，鼓舞人心的新目標和任務，目標要循序漸進，分為近景、中景、遠景三個層次來推動班集體的逐漸形成和鞏固發展。（2）建立班集體的領導核心。班主任要善于發現和培養積極分子，從中選拔學習較好，組織管理能力較強，原位同學服務，能以身作則在同學中有威信的同學擔任（3）培養正確的集體輿論和優良的班風。良好的班風變現為積極向上、熱愛集體、尊敬師長、團結同學、文明禮貌、興趣廣泛、生動活潑等。(4)有計劃的組織開展集體活動。組織共同活動是集體的生命。活動的內容和形式多種多樣，班主任要善于組織和設計各種活動。教學法

1、結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革新要求。（1）突出啟發式教學思想。堅持啟發式教學指導思想，按照引導學生主動積極學習要求來選用和設計教學方法是實施素質教育進行教學方法改革的一個重點。（2）強調教學生學會學習。教會學生學習是學生素質發展的內在策略，是提高學生學生成績的根本途徑之一，也是教育面向現代化面向威力啊的重要對策。（3）注重研究學法。實施素質教育改革教學方法就應以過去只研究教法逐步過渡到既注重研究教法又注重研究學法，使教與學統一起來。（4）促使學生知情意和諧發展。教學方法改革要注意培養學生的積極情感和良好的學習態度，應注重激情引趣。（5）實現教學方法最優化.教學方法的改革和優化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據不同的制約因素對教學方法進行選擇。

2、結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義。（1）教學方法是教師完成教學任務的必要條件。教師的備課、教學實施和教學評價都離不開教學方法。（2）教學方法是學生發展的制約因素。教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展；影響學生學習方法，制約學生智力發展；影響學生學習負擔，制約學生身體發展。（3）教學方法是教學改革的突破口。教育思想觀念通過教學方法來體現；教學內容的改革必然伴隨教學方法改革；進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革。

3，結合實際分析啟發式教學的基本理念。（1）教學目的觀：全面發展與主動發展的統一。（2）教學過程觀：啟發教學過程是教師主導和學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不不知矛盾統一的過程等。（3）教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體，在堅持學生具有共同性基礎上，承認學生差異性。（4）教師觀：教師是知識傳播者、轉化者，是積極學習者研究者和創造者。（5）知識觀：堅持知識獲得過程是傳授和發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。

4、結合實際分析教學模式的發展趨勢。

（1）由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展。隨著科學技術的發展，知識增長速度加快，終生教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復雜程度的提高，能力的培養顯得尤為重要。（2）由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展。傳統教學模式都是以教師講授為主，強調教師的主導作用，而現代教學模式都把學生放在主體地位，注重調動學生參與教學過程的能動性、積極性。（3）由單一教學模式向多樣化教學模式發展。據統計國外已有20多個教學模式，而我國在教改實驗中提出的教學模式也有10幾種。（4）由歸納型向演繹型模式發展。20世紀50年代以后產生的教學模式大都屬于演繹教學模式。

5、分析研究性學習的基本特點

（1）研究性學習以項目、課程、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。發現問題，提出問題并在一定程度上探究問題，是其基本活動。（2）研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。研究性學習包括調查、分析等，通過這些活動，發展學生在開放的情況中處理信息的能力、發現問題的能力、探究能力和解決問題的能力。（3）研究性學習是重視學習過程而不偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究和探究的過程。在學習過程和學習結果上，研究性學習重視學習過程，讓學生經歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態度和科學精神。

6、分析教師運用板書技能應注意的問題。

（1）體現意圖，有目的性。板書設計要加強目的性，克服盲目性和隨意性。（2）書寫規范、有示范性。板書要工整，必須遵循漢子書寫規律，做到書寫規范準確、清楚、美觀大方。（3）語言準確，有科學性。板書用詞準確，能正確反映教材內容和教師教學意圖。（4）層次分明，有條理性。板書要層次分明、條理清晰，繁簡適中，邏輯性強。（5）突出重點，有鮮明性。必須突出重點，抓住要領，留下清晰深刻印象。（6）合理布局，有計劃性。課前要根據教學要求，從實際出發，進行周密的計劃和精心的設計。（7）形式多樣，有趣味性。教師板書不要千篇一律，要根據教學內容設計形式多樣，充滿情趣的板書。

7、分析教學評價方法改革的基本趨勢。

（1）以質性評價統整代替量化評價。隨著評價內容的綜合化，以量性方式評價學生的發展狀況所表現出來的僵化、簡單化的局限日益突出。質性評價方法抓住學生發展中最有意義、最根本的內容加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的。（2）評價的功能由側重于甄別、選拔轉向側重發展。淡化甄別選拔，關注學生的發展是新課程評價功能轉變的關鍵點。（3）評價體現以人為本的思想。尊重學生個性特點和差異。發展性評價要求改變劃一評價方式，重視學生在評價中積極個性化反映，突出強調在評價中尊重學生的個別 差異和個性特點。(4)強調評價問題的情境性和真實性。測驗試題不能孤立學生的生活情境和問題情境，要富有真實性。（5）強調評價主體的多元化。有助于避免單一的評價帶來的誤差，更全面了解學生。（6）強調評價方式的多樣化。是新課改對學生評價的客觀要求。

8、分析合作評價的操作策略。

（1）教師要做好合作評價的組織者。首先，教師要向學生、家長、社區人員說明合作評價的目的和意義，其次教師要向評價主體明確評價的標準，再次教師要向家長和社區人員提供必要的技術支持，對學生要有評價培訓。（2）合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內容適合多主體評價，哪些不適合，要考慮多評級目的，采用最有效，最合理的評價方式和手段。（3）淡化等級和分數。合作評價要淡化等級和分數，強調品評和反思。（4）信息應以描述性的為主，描述性信息更能說明學生發展狀況。（5）不便在高利害評價中使用。（6）及時溝通反饋調整。

第三篇：實用對外漢語教學法 論述題

一、論述教學法流派中視聽法的教學原則與優缺點

視聽法是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法，視聽法十分強調創造和利用情景進行語言教學，故而也被稱為情景法。? 視聽法的基本原則 1.培養聽、說、讀、寫言語習慣

外語教學，語言知識的傳授是為了培養聽說讀寫的言語能力，因而是一種手段而非目的。四項技能的掌握才是外語教學的根本目的。模仿和操練是最基本的訓練方式，而口語又是教學的第一目標，口語也是讀寫的基礎，因此要聽說讀寫全方面培養提高言語水平。2．語言和情景相結合

語言表達思想、進行交際都是在一定情景中進行的。語言教學結合情景是真實地再現實際的交際活動。情景的出現一方面使學習者形象直接完整地體會語言材料的意義、使用對象和場合等，不必通過分析語法在拼湊組合中理解。另一方面，結合情景學習的語言材料，易于記憶，因為圖像可使語言和意義緊密聯系，錄音有助于學習者整體感知語音、語調、語氣、節奏等因素，增強感染力易于學習者掌握記憶。3.排除母語和文字為中介

視聽法充分利用視聽手段，在用外語進行釋義和練習時，輔以圖像等實物直觀和動作手勢等語言直觀。把外語教學變成了語言和意義圖像直接聯系的交際過程，培養了學習者通過外語的聲音來直接理解表達思想。從而避免學習者因為依賴母語、文字為中介，追求目的語和母語的關系，過分以來文字符號而減弱對語音、語調的的表達練習。

4.在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構

要使學習者學習的詞語和語言結構，能達到充分的、經常性的使用，就要對教學的常用詞匯和結構進行一番選擇，盡量挑選那些在日常生活中使用頻率較高的，具有一定代表性的詞語結構。因為學習者的學習時間和個人的認知能力都有一定的限度。? 視聽法的評價

1、視聽法的主要優點 :(1)視聽法的最大貢獻是廣泛運用聲、光、電的現代化教學技術設備，在教學中把語言和形象充分結合起來了，對以后的語言電化教學影響很大。教學方法活潑，利于調動學生學習積極性，也便于學生理解和記憶。

(2)重視在情景中教學，強調整體感知語言的結構，在語流中掌握語音、詞匯和語法知識；教學材料貼近真實生活和實際的交際需要，也利于培養學生的目的語能力，對后來的功能法有一定的影響。(3)系統地循序漸進地安排詞匯和語法項目，并充分予以操練。

2、視聽法的主要缺點 :(1)有人為地割斷口語和書面語的傾向，過分強調口語領先，忽視讀、寫能力的培養。(2)過分強調整體感知，忽視了對語言結構的分解和單項訓練。(3)過分強調直觀的作用。

(4)重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，也導致學生的理解可能有誤。

二、論述教學法流派中認知法的教學原則與優缺點

認知教學法是按照認知規律，調動學習者的智力潛能，努力去發現和掌握語言規則，創造性地活用語言的一種外語教學法體系。因為人腦的認知活動是依靠符號來編碼或解碼的，所以又叫認知——符號學習理論。

? 認知法的教學原則如下：

1．把培養語言能力放在教學目標的首位。所謂語言能力就是內化了的語言知識體系。它主張通過有意識、有組織的練習獲得正確使用語言的能力。

2．以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、良好學習習慣和學習毅力，重視開發學生的智力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。

3．提倡演繹法的教學原則，強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。講解約占教學活動的1/5。反對機械模仿，提倡有意義的練習。

4．主張聽說讀寫齊頭并進，全面發展。在教學中，語音與文字結合，口筆語相互促進。各種感覺器官同時綜合運用，以求收到最佳效果。語音教學應適可而止，因為成年人學習純正地道的語音不容易。重視閱讀和詞匯量的擴大。

5．適當地使用學生的本族語。通過兩種語言的對比確定難點和重點，用學生的本族語解釋一些比較抽象的語言現象，以便于理解。在初級階段，學生的本族語使用得多一些，允許必要的適當的翻譯。

6．學生出現錯誤不可避免，教師要正確對待，分析出現的各種錯誤，影響交際的錯誤要加以糾正，但其他一般性錯誤不宜進行過多的糾正，更不要指責學生。過多的糾正或指責容易使學生感到無所適從產生怕出錯的心理，甚至失去學習的信心。? 認知法有以下8方面的主要特征。

(1)以學生為中心，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，指導學生從言語實踐中發現規則，并為學生提供創造性地活用規則的機會和情景，從而使學生掌握規則。

(2)注重發展學生的語言能力，使學生能夠運用有限的語言規則創造性地理解和生成無限的句子。(3)注重理解，在理解語言知識和規則的基礎上進行操練，反對機械性的死記硬背。

(4)反對聽說領先，認為語言的聲音和文字在語言學習活動中相輔相成，主張一開始就進行聽說讀寫的全面訓練，聽說讀寫齊頭并進，全面發展。

(5)容忍學生的語言錯誤。主張對錯誤進行分析疏導，只改主要錯誤，反對有錯必糾。(6)通過母語與目的語的對比分析，確定學習的重點和難點。(7)必要時可利用母語，允許適當利用母語進行講解和翻譯。

(8)廣泛運用直觀教具和電化教學手段，有助于創造語言環境，使外語教學情景化、交際化。? 認知法評價

1．主要優點： 強調以學生為中心，強調有意義的學習和有意義的訓練，注重理解。（1.語法翻譯法形式的再現 2.對學生的關注）

2．缺點： 認知法作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善，在理論和實踐方面都需要進一步充實。

從理論說，認知法理論基礎的一些理論還處在形成和發展階段，如轉換生成語法體系怎樣運用到教學實踐中去等問題還需要進一步探索。

從實踐上講，缺乏與該理論原則相適應的配套教材。該法在美國多用于教本國人學外語，而在國內

外教他族人學英語基本上不用此法。

三、論述教學法流派中語法翻譯法的教學原則與優缺點

語法翻譯法是以語法為基礎，用母語來教授外語的一種語言教學方法。語法翻譯法又稱傳統法,古典法,舊式法（Old Method）、閱讀法、普魯士法（the Prussian Method）。? 基本原則：

1、以語法教學為中心，強調系統語法的學習

2、語言材料的內容以能否突出某種語言形式為準

3、運用學習者母語進行課堂教學

4、以閱讀和書面翻譯為主

優點: 1.通過母語的翻譯和比較,能使學生比較深刻的理解外語的抽象詞意和復雜的句子結構.系統講授語法知識,注意利用學生的理解力,有利于啟發思維,訓練智慧,有助于提高教學效果,學生語法概念清晰,詞義理解較確切,翻譯能力得到培訓.2.學生學習掌握語法規則有利于培養學生理解外語和運用外語的能力.3.重視通過大量閱讀、背誦原著培養閱讀能力.語法翻譯法能配合其它閱讀與寫作教學法,幫助學生提高閱讀和寫作能力.4.便利易行.不需要什么教具和設備,教師只要掌握了外語基礎知識,就可以拿著教科書教學.5.容易測試學生,班級易于管理.缺點: 1.沒有抓住語言的本質,只注重書面語,而忽視口語教學,忽視語音和語調教學,學生口語能力得不到培養,長期使用語法翻譯法會使學生患上外語聾啞病.2.過分強調翻譯的作用,使學生容易養成使用外語時依賴翻譯的習慣,不利于全面培養學生運用外語進行交際的能力.過多利用翻譯還占用大量教學時間,直接影響運用外語進行外語教學的實踐機會.3.語法講解從定義出發,根據定義給例句,脫離學生的實際需要和語言水平.語法和課文脫節,脫離現實生活實際的例句和課文.這種方法呆板,氣氛沉悶.4.過分偏重閱讀能力的培養,學習的語言材料都是一些文學作品片段,詞匯很深,脫離學生生活實際.5.強調死記硬背,教學方式單一,課堂氣氛沉悶,不易激起學生學習興趣和學習的積極主動性,難以培養學生運用語言進行交際的能力.6.學生學習被動,學習困難的學生缺乏學好外語的信心.四、論述教學法流派中直接法的教學原則與優缺點

直接法是以目的語為教學語言進行第二語言教學的方法。也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。? 基本原則：

1、直接聯系原則

（1）主張外語詞語直接與它所代表的事物或意義直接聯系。（2）使用目的語進行思維。

2、以口語為基礎的原則

直接法認為口語優先，語言學習的重點應放在口語上。這與語法翻譯法重讀寫是針鋒相對的。

3、以模仿為主原則

模仿是提高口語的重要途徑，目的是形成語感，達到脫口而出的目的。

4、句本位原則

主張詞語和語音都放在句子里教，反對孤立地教單詞和語音。

5、歸納途徑教語法原則

先讓學生接觸語言材料，然后從語言材料歸納出語法規則。

6、以當代通用語言為教材原則

直接法主張應以當代通用語言即“活語言”為基本材料，但對語法翻譯法以古典文學作品為基本教材。

? 主要特點：

1、目的語與它所代筆的事物直接聯系，教學中排除母語、排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語。

2、不是先學習語法規則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣。在一定階段對自己已獲得的語言材料中的語法規則進行必要的總結和歸納。

3、以口語為教學基礎，先聽說后讀寫。認為口語是第一性的，先學話后學書面語是學習語言的自然途徑。重視語音教學，強調語音、語調、語速的規范。

4、以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是言語交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握。

5、以當代通用的語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅但已過時的語言。從有限的常用語言材料開始，對常用詞、常用句式按其使用的頻率進行科學的篩選。優點：

1.采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養用外語思維的能力； 2.強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚； 3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。缺點：

1.排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解； 2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

第四篇：吉林省教師資格證教學法簡答論述題

教學法

重點簡答簡述題 第一章

1教學方法制約著學生哪些方面的發展。①教學方法影響學生的精神面貌； ②教學方法影響學生的學習方法； ③教學方法影響學生的學習負擔；

2、中小學教學方法的特點是什么。P3 ①發展性； ②情感性； ③主體性； ④多樣性； ⑤技術性。

3、簡要回答選擇教學方法的依據。P8 ①依據教學的具體目的與任務； ②依據教材內容和學科性質、特點； ③依據學生的實際情況； ④依據教學原則；

⑤依據教師的素養條件； ⑥依據教學目標；

⑦依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件； ⑧依據學校的實際情況；

⑨依據教學時間和效率的要求。

4、簡要回答教學方法發展的基礎趨勢。P20 ①由以教為重心逐漸轉移到以學為重心； ②教學方法單一化發展到多樣化；

③各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合。第二章

1、布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么。①學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”；

②認為學生的認知經歷著“動作表征、映象表征、符號表征”三個發展階段；③要讓學生學科知識的基本結構； ④教學促進學生智力的發展； ⑤注意對兒童的早期教育； ⑥注重激發學生的內部動機； ⑦強調發現學習的方法。

2、簡述啟發教學的課堂結構模式。①溫故導學、提出問題； ②討論分析，閱讀探究； ③交流比較，終結概括； ④練習鞏固，反饋強化。

3、簡述贊科夫的教學新體系原則。①高難度進行教學原則； ②高速度進行教學原則；

③理論知識起主導原則；

④使學生理解學習過程的原則；

⑤使全班學生包括差生都得到發展的原則。

4、簡述羅杰斯使學生為中心的教學觀。①“以學生為中心”的培養目標； ②“以學生為中心”的教學目標； ③建立新型師生關系；

④“以學生為中心”的教學過程觀。第三章

1、簡答教學模式的功能。①構造功能； ②解釋功能； ③啟發功能； ④推斷功能。

2、選擇和運用教學模式應注意的問題是什么。①綜合性； ②發展性； ③遞補性。

3、簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則。①創新的原則；

②滿足學生心理需要原則； ③全程參與全員參與的原則； ④突出學生主體原則； ⑤開放的原則； ⑧實踐探究原則。

4、簡要回答“嘗試回授—反饋調節”教學模式的教學程序。①誘導—啟發誘導，創設問題情境； ②嘗試—探究知識的嘗試；

③歸納—歸納結論，納入知識系統； ④變式—變式練習的嘗試；

⑤回授—回授嘗試效果，組織質疑和講解； ⑥調節—單元教學結果的回授調節。

5、簡要回答暗示教學模式的教學策略。①創設優雅的教學外部環境； ②學前動員；

③采用各種暗示手段。第四章

1、中小學教學的基本方法有哪些。①以語言傳遞信息為主的教學方法； ②以直觀感知為主的教學方法； ③以實際訓練為主的教學方法。

2、中小學學習的基本方法有哪些。①讀書學習法； ②討論學習法；

③調研學習法； ④實踐學習法； ⑤循環學習法。

3、運用讀書指導法的要求有哪些。

①教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣； ②運用讀書指導法的要求；

③要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書，如字典、詞典、百科全書、索引、資料匯編等，培養他們使用工具書的習慣；

4、學習方法指導內容包括哪些方面。①創設學習條件的方法指導； ②心理調節的方法指導； ③掌握知識的方法指導； ④學習各環節的方法指導； ⑤學習各具體學科的方法指導。

5、概要說明合作學習的基本理念。①互動觀； ②目標觀； ③師生觀； ④形式觀； ⑤情境觀。

6、指導學生提高上課效率包括哪些方面。①課前準備； ②專心聽； ③仔細看； ④善于想； ⑤敢于問； ⑥勤于解； ⑦重點記。第五章

1、簡要回答教學技能的特點。①教學技能具有目標指向性；

②教學技能的形式是以知識經驗為基礎； ③教學技能是學習與訓練的結果； ④教學技能具有可操作性。

2、備課包括哪些內容。①鉆研教案； ②了解學生； ③考慮教學方法；

④制定學年、學期教學進度計劃； ⑤制定單元教學計劃；

⑥編寫教案（課時教學計劃）。

3、鉆研課程標準應該包括哪些步驟。

①通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系；

②了解相關學科的課程標準，了解各學科之間的橫向聯系； 3

③精讀課程標準的每一部分。

4、編寫教案應注意的問題是什么。

①教學目的要寫得具體明確，切空洞抽象； ②也創造性，既依據教科書，又不要照教科書； ③要反復檢查和修改教案。

5、運用提問技能應遵循哪些原則。①目標性原則； ②啟發性原則； ③明確性原則； ④適宜性原則； ⑤普遍性原則。

6、在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示。

①在實際的教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍；②引出部分答案；

③提供與問題答案相關的舊知識； ④指明思考問題的方向；

⑤把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；

⑥從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示。

7、簡要回答課堂結課的意義與作用。①能使學生的知識系統化、條理化； ②具有強化主題，明確要旨的作用； ③能使學生增強記憶，鞏固知識； ④提高升華，開拓創新的作用； ⑤具有承前啟后的作用；

⑥訓練技能，學以致用的作用。第六章

1、中小學基本的評價方法有哪些。①紙筆測驗； ②課堂觀察；

③學生成長記錄袋評價； ④合作性評價。

2、簡述紙筆測驗命題的原則。①體現多為目標；

②恰當確定各學習領域的比例；

③試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩。

3、課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面。①學生的參與狀態； ②學生的交往狀態； ③學生的思維狀態； ④學生的情緒狀態； ⑤學生問題的生成狀態。

4、如何實施課堂觀察。

①明確觀察對象和觀察內容； ②確定觀察內容的基本維度；

③選擇觀察方法； ④準備觀察工具； ⑤觀察結果的處理。

5、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。①確定評價目的和目標； ②選擇記錄的工具；

③收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋。第七章

1、簡述當前教學媒體發展的主要趨勢。①教學媒體發展的主要趨勢，是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系；

②教學日益多媒華、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學。

2、多媒體教學科課件有哪些主要特點。①豐富的表現力； ②交互性強； ③共享性好。

3、簡述網絡教學的主要特點。①自主性； ②交互性； ③個性化； ④仿真性； ⑤及時性； ⑥靈活性； ⑦可控性； ⑧高效性。

4、簡述網絡教學的功能和作用。①網絡教學改變學習方式；

②網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點； ③網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革； ④網絡教學可以節約和優化社會資源。

教學法

第一章

1、結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革的新要求。①突出“啟發式”教學思想。

堅持“啟發式”教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質教育進行教學方法改革的一個重點。②強調教學生學會學習。

教會學生學習是學生素質發展的內在策略，是提高學生成績的根本途徑之一，也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。③注重研究學法

實施素質教育，改革教學方法就應以過去只研究教法逐步過渡到既研究教法，又研究學法，5

使教與學統一起來。

④促使學生知情意和諧發展。

教學方面改革要注意培養學生學習的積極情感和良好學習態度，注重激情引趣。為了健全人格的發展，在實施素質教育中進行教學方法改革，必須重視學生在學習過程中的情意因素，促使學生知情意和諧發展。⑤實現教學方法最優化。

教學方法的改革或優化不在股剔除或偏愛哪些方法,而在于如何依據不同的制約因素對教學方法作出最佳選擇.2、結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義。P4 ①教學方法是教師完成教學任務的必要條件。

a教師備課離不開教學方法；b教學的實施離不開教學方法；c教學評價離不開教學方法。②教學方法是學生發展的制約因素。

a教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展；b教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展；c教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展。③教學方法是教學改革的突破口。

a教育思想、教育觀念通過教學方法來體現；b教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革；c進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革。第二章

1、結合實際分析啟發式教學的基本理念。

①教學目的觀：全面發展與主動發展的相互統一。②教學過程觀：啟發式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程，是認識與實踐相統一的過程。a 教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程.b,教學過程是解決知與不知矛盾的過程c,教學過程是知情意完滿人格協調發展的過程.d,教學過程是認識與實踐相統一的過程.e,教學過程是教會學生學習的過程f,教學過程是傳授知識和發展能力相統一的過程.③教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持許多具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。

學生作為成長中的個體，身心發展的未成熟狀態，客觀上決定了許多是一個潛在的主體；學生具有一定的差異性；每個個體之間存在著一定的差異，因此我們要從每一個學生的實際出發，確定不同層次的教學目標和評價標準。

④教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創造者。教師不僅僅是人類文化的傳播者，而且是知識的加工者和轉換者，教師是一個自覺學習者和自我教育者，為勝任教育者的工作，要善于學習和思考，不斷提高自身的素質和水平。教師又是一個積極的創造者，這是啟發式教學對教師角色所賦予的最高要求。⑤知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一，是現在啟發式教學知識觀的重要特征。

知識應為學生思考、感情、行動的一部分，知識的獲得，必須是許多積極主動參與，才能產生較大的效果。

第三章

結合實際分析教學模式的發展趨勢.①由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展.隨著科學技術的迅猛發展,知識增長速度的加快,終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人 6

社會生活復雜化程度的提高,能力的培養顯得尤為重要.②由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展.傳統的教學模式都是以教師講授為主,強調教師的主導作用,現代各種教學模式都把學生放在主體的地位,注重調動學生參與教學過程的能動性,積極性.③由單一教學模式向多樣化的教學模式發展.據統計,國外已有20多個教學模式,而我國在教改實踐中提出的教學模式也達10多種.④由歸納性向演繹型教學模式發展

20世紀50年代以后產生的教學模式大都屬于演繹教學模式,即從一種思想或者理論假設出發,設計一種教學模式,用實踐檢驗證明其有效后,確立這一教學模式.第四章

1、結合實際分析研究性學習的基本特點。

①研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。發現問題提出問題并在一定程度上探究問題,是研究性學習的基本活動.②研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。

研究性學習的活動是以“研究”或“探討”為核心的一系列活動，通過這些活動，發展區別在開放的學習情境中收集處理信息的能力、發現問題的能力、探究能力和解決問題的能力。③研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。在學習過程和學習結果問題上,研究性學習重視學習過程,讓學生經歷和體驗研究過程,形成問題意識和探究意識,以及實事求是的科學態度和科學精神.第五章

1、結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題。

①體現意圖，有目的性。板書設計要加強目的性,克服盲目性和隨意性.②書寫規范，有示范性。板書要工整,必須遵循漢字的書寫規律,做到書寫規范準確清楚美觀大方不潦草難辨影響學生的學習.③語言準確，有科學性。板書用詞要準確恰當,能正確反映教材的內容和教師的教學意圖.④層次分明，有條理性。各學科的知識內容都有較強的層次性,邏輯性和連貫性,所以板書也要層次分明,條理清楚,枝蔓有序,繁簡適中,邏輯性強.⑤重點突出，有鮮明性。教師的板書必須重點突出,詳略得當,使學生通過板書就能縱觀全課,了解全貌,抓住要領,留下清晰深刻的印象.⑥合理布局，有計劃性。教師課前要根據教學要求,從實際出發,進行周密的計劃和精心的設計.⑦形式多樣，有趣味性。教師板書不要千篇一律,要根據教學內容設計形式多樣,充滿情趣的板書.2、結合實際分析在實際教學過程中，教師如何注重發展自己的理答技巧。理答是指教師對學生回答的處理。①恰當理答的前提。

a理答的前提是認真傾聽。傾聽有助于提升提問效果.此外,傾聽還有助于建立良好的師生關系.b學生回答后，教師不應馬上評論或判斷，而是應該停頓片刻，略作思考，然后再由教師或其他學生對剛才學生的回答作出評價或判斷。②理答的幾種形式。a提示。b探究。

c轉引。d回問。e延伸。第六章

1、結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。P195 ①以質評價統整替代量化評價。

隨著評價內容的綜合化,以量化的方法評價學生的發展裝款所表現出的僵化,簡單化和表面化的局限日益突出.質性的評價范式抓住學生發展中最有意義、最根本的內容加以評價，如采用學習日記、行為記錄等評價方法加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的。②評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發展。

淡化甄別與選拔,關注學生的發展是新課程評價功能轉變的關鍵點.適應課程目標的轉變，評價的功能不再是為了選拔與甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，促進學生的全面發展。評價不再是少數學生獲得鼓勵、體驗成功的快樂，而是面向學生的全體，以促進學生的健康發展為根本目的。

③評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。

發展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應。發展性學生評價突出地強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點。

④強調評價問題的情境性和真實性.當學生評價與學生的現實生活緊密相連的時候，這樣的評價更能促進學生的發展。學生評價的意義在于促進學生解決真是生活中的問題的各種能力的生成，因此，學生的評價必須基于問題的情境性。⑤強調評價主題的多元化。

發展性學生評價要求評價的主體多元化，要求教師、家長、社區相關人員都要走到評價活動中來。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差,可以更全面的了解學生.⑥強調評價方式的多樣化。

評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。要一改“應試教育”單一的紙筆測試的呆板的評價方式的局限。積極探索適應學生發展的有效的評價方式、方法與手段等。

2、結合實際分析合作評價的操作策略。①教師要做好合作評價的組織者。

教師要向學生、家長、社區人員說明合作評價的目的和意義，向各評價主體明確評價的標準，為家長和社區人員提供必要的技術支持,對學生也要有評價 “培訓”.②合理控制評價主體的參與范圍。

要分清哪些內容適合多主體評價，哪些內容不適合多主體評價;要考慮評價的目的,采用最有效,最合理的評價方式與手段.③淡化等級和分數。合作評價要淡化等級和分數,強調品評和反思.評價應以鼓勵為主，充分挖掘學生的閃光點。讓學生在評價享受到成功的的娛悅。重要的是發揮學生的主體性，形成自我反思的習慣。④信息應以描述性的為主。

等級和量化評價不利于說明問題，描述性的信息更能說明學生發展的狀況。⑤不便在高利害評價中使用。

學生、家長和社區人員的評價結果主要用于及時反饋。屬于形成性評價；由于他們缺少評價方面的專業訓練，提供的信息不便用于高利害評價。⑥及時溝通反饋調整。

評價者，如家長、學生、社區等。不僅僅是幫助教師收集信息，他們也有權利對學生發展方面出現的問題進行及時補救。

第五篇：《小學音樂新課程教學法》的簡答題、論述題

《小學音樂新課程教學法》的簡答題、論述題

1、縱覽近百年的世界音樂的兩個基本特點是什么？

2、學校音樂教育的人本主義的核心價值觀是什么？

3、音樂教學環境的審美特征是什么？

4、感受與鑒賞領域在音樂教學中的作用和特點是什么？

5、小學階段關于音樂題材與形式包括那幾個方面內容？

6、音樂教學中突出的兩個方面內容分別是什么？

7、在具體演唱教學中應該注意什么問題？

8、在即興創造教學過程中應注意什么問題？

9、小學階段的音樂教學創造實踐內容包括什么？

10、國內外學者在教學評價的研究過程分別有那幾種類型？

11、教學評價的類型為哪幾種？

12、音樂教學評價的內容是什么？

13、音樂教學評價的原則是什么？

14、音樂教學必備的專業技能是什么？

15、音樂教育的專業素養與業務能力包括哪些內容？

16、如何評價優秀音樂課堂教學？

17、綜合性藝術表演的內容標準是什么？

18、小學階段的音樂邊線包括那幾方面內容？

論述題

1、基礎音樂取得的成就有什么？

2、基礎教育課改革的具體目標是什么？

3、如何培養學生的音樂興趣?

4、在教學實施中，“提倡學科綜合”的理念課通過那三個途徑來體現，請具體說明。

5、音樂教育理論的新發展是怎樣進行的？

6、如何確立音樂教學目標？

7、建構主義的音樂教學法模式與方法分別是什么？

8、音樂教學中多媒體技術運用的誤區主要體現在哪些方面？請具體說明。

9、試論當前我國音樂教師知識與技能結構的弊端.10、試論新課程對音樂教師知識與技能的要求。