第一篇：教育學基礎知識匯總

教育學基礎知識匯總

教育學（復習）

1.教育學:研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學.2.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的<<學記>> <<學記>>中:”道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”

3.1632-捷克教育家－夸美紐斯－<<大教育論>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班級授課.4.1806-赫爾巴特－繼承了康德的教育學講座－<<普通教育學>>－標志著教育學已開始成為一門獨立的學科.5.1861－英國資產階級思想家，社會家－斯賓塞－<<教育論>>－具有明顯的功利主義色彩.6.19世紀末－20初－美國－杜威－實用主義教育學說

<<民本主義與教育>>－教育即生活－教育即生長－教育即社會－從做中學－有有經驗主義色彩.7.西方教育學－赫爾巴特（傳統教育學）－杜威（現代教育學）

8.1956年－美國心理學家－盧姆－<<教育目標的分類系統>>-認知目標－情感目標－動作技能目標.9.1963－美－教育心理學家－布魯納－<<教育過程>>－結構主義教育思想.10.教育起源－一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動.11.教育的社會職能－降人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實體的人

12教育的深化－是培養人的一種社會活動，它的社會職能，它就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代生長.13.教育是人類社會所特有的一種現象，在其它動物界是沒有的.14教育本質:把教育看作是培養人的活動.這是教育區別于其它事物現象的根本特征，是教育的質的規定性

15教育活動的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互聯系的，教育者是主導性因素.16奴隸社會的教育特征－學在宮府－主要內容六藝－禮樂射御書數

17唐學制體現了中國封建社會教育的等級性特征－六學二館－國子學，太學，四門學，律學，書學，算學－崇文館，弘文館.18歐洲中世紀教會教育的內容－七藝（文學，修辭，辯證法，算術，幾何，天文，音樂）19狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的，有計劃，有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會或一定階級的需要和促進社會發展的人.20影響人發展的四個因素－遺傳，環境，教育，個體

21遺傳在人的發展中的作用:A遺傳因素是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性B遺傳因素的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征C遺傳因素的差異性對人的身心發展有一定的影響作用D遺傳素質具有可塑性.22社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用.23教育對人的發展，特別大會對青年一代的發展起著主導作用.(24)原因:A教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人們的發展方向B教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統深刻C學校有專門負責教育工作的教師 從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來講，個體的活動是個體發展的決定性因素.26如何使教育適應年輕一代身心發展的規律:A教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展的發展B――的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同C――的個別差異，做到因材施教.27 教育與生產力的關系:生產力對教育的制約作用:A生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度B生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構C生產力的發展促進著教育內容，教育方法和教育學組織形式的發展和改革。

28教育對生產力的促進作用:A教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要階段B教育是一種科學知識再生產的手段C教育是發展科學的一個重要手段.29教育的生產性原理－教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起到重要的作用.30教育優先于經濟發展（正確是相對的，有前提的）

31教育的前瞻性:教育的發展所以要超前于競技的發展，是因為教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未中經濟建設需要人才，必須提前培養；在現代化的生產中，知識是生產體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產和發展生產，而科學人才的培養，基礎是教育，因而經濟要起飛，教育須先行。

32教育與政治，經濟制度的關系？A政治，經濟制度決定教育的性質a政治，經濟制度決定教育的領導權b決定著受教育者的權利c決定著教育目的的性質和思想品德教育內容.B教育對政治，經濟制度的偉大影響作用.a教育能為政治經濟培養所需要的人才b教育可以促進政治民主c教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟

33教育的相對獨立性－是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用.34教育獨立性的三種表現形式:A教育是一種轉化活動的過程B教育具有歷史繼承性C教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性.35義務教育－即以法律規定適齡兒童和青少年必須接受國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育.36教育目的－是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定.37教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系.兩部分組成－一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定.其中關于身心素質的規定是教育目的的結構核心部分.38教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向.39個人本位論者主張A提出教育目的應當從受教育者的本性出發而不是從社會出發B教育的目的再于把受教育者培養成人，增進受教育者的個人價值.個人價值高于社會價值。40社會本位論者主張:教育的目的要根據社會需要來確定個人的發展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高于個人價值.41社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約.A從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系的互為條件，互為因果的，因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一至的，而不是截然對立。B個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。C只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。42教育目的的基本精神？A培養”勞動者’或”社會建設者”B需要全面發展C具有獨立個性.43教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育――素質教育.44普通中小學教育的性質是基礎教育（不是義務教育）

45智育:是授予學生系統的科學文化知識，技能和發展他們的智力的教育

德育:德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德教育.美育:美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育.46學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業年限，以及它們之間的關系.47學校教育制度建立的依據？A首先取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況.B學制的建立又受社會制度的制約，方應一個國家教育方針政策的要求C學制的建立，還要考慮到人口狀況D學制的建立，還要依據青少年兒童的年齡特征E學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗.48現代學校教育制度改革的趨勢？A加強學前教育及其與小學教育的銜接.B提早入學年齡，延長義務教育年限C普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展D高等教育的類型日益多樣化.a層次增多b短期大學迅速發展c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才d加強大學與新興工業的聯系和建立起多多種形式的教學科研生產聯合體E終身教育受到普遍的重視.49終身教育；指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起.50 1902年－壬寅學制－未實施

1904年－葵卯學制－中國實行近代學校教育制度的開始－以日本的學制為藍本.1922年－壬戌學制－六三三制

51.中等教育－雙重任務為國家培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生.52.課程－是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排.53狹義的課程＝學科.廣義的課程包括學科.54學科課程論主張－課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學.活動課程論－美，實用主義教育家－杜威＝他們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調以游戲，活動作業，手工，烹調，縫紉，表演，實驗為教學內容.55.學校的任務在于發展學生的智力.（正確）學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能.56我國課程的編訂的原則？A符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標B適合各級各年齡階段學生身心發展的特點C適合教學的認識規律D要有統一性，相對的完整性和一定的靈活性.57教育計劃－是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件.58教學大綱－是根據教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件 59教學計劃－教學大綱－教科書.三者是準層襄括又是相互聯系的，三者都是課程的具體表現形式.60.教科書－是根據教學大綱編寫的教學用書.61.教材編寫的基本原則？A在內容上要做到科學性，思想性，效用性的統一B在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一C教科書的編排形式要利于學生的學習.62.教學－是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發展的各性

”教是為了不教”？教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習，復習與獨立作業等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到自主的學習.64教學的意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式B教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑.65學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高（正確）

66.教學的任務？A引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能.B發展學生的智力，體力和創造才能C培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

67.德－赫爾巴特－五段教學法－預備.提示，聯系，總結，應用－由教師在課堂內圍繞書本知識而進行.美－杜威－五步教學法－困難，問題，假設，驗證，結論－兒童在戶外圍繞活動而進行.68蘇聯教育，心理學家－贊可夫－”教學與發展”實驗－”最近發展區”理論－以盡可能的教學效果來促進學生的一般發展.69美－布魯納的教學過程論.（了解）P190 70蘇聯－巴班斯基的教學過程理論－教學過程最優化P192 71我國當前教學過程性質的認識？A教學過程是一種特殊的認識過程B教學過程也是一個促進學生身心發展的過程

72.學生掌握知識的基本階段A引起求知欲B感知教材C理解教材D鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧

73學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意義.A根據具體情況靈活運用B注意階段之間的內在聯系不要割裂C每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素.74教學過程中的幾種必然聯系?A間接經驗和直接經驗的必然聯系a學生認識的主要任務是學習間接經驗b學校間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎c防止忽視系統知識傳授或間接經驗積累的偏向B掌握知識和發展智力的必然聯系a智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力發展b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力c防止單純抓知識教學或只重視能力的發展的發展的片面性C掌握知識和提高思想的必然聯系a學生思想的提高以知識為基礎b引導學生對所學的知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識D智力活動和非智力活動的必然聯系a非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動b按照教學需調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務E教師主導作用和學生主動性的必然聯系a發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識發展身心的必要條件.B調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見.75直觀性原則－是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述.引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力.依據－反映學生的認識規律.基本要求:A正確選擇直觀教具和現代教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀.76啟發性原則－是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力.依據－反映了學生的認識規律.基本要求:A調動學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力C讓學生動手，培養獨立解決問題的能力D發揚教學民主.（辯）引－孔子－＜＜論語＞＞－”不憤不啟，不悱不發”即條件論原則 77循序漸進－是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力.依據－首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次是由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程.基本要求:A按照教材的系統性進行教學B抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁.（判）－<<學記>>”學不蹋等””不陵節兒施”提出”雜施而不孫，則壞亂而不修”

78鞏固性原則－是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記性中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用.依據－鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件.基本要求:A在理解的基礎上鞏固B重視組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固

79可接受性原則－是指教學的內容，方法，份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展.基本要求:A了解學生發展水平，從實際出發進行教學.B考慮學生認識發展的時代特點.80因材施教原則－是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發，有的放施地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展.依據－學生的身心發展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才.要求:A針對學生的特點進行有區別的教學.B采取有效的措施使有才能的學生得到充分的發展.81.較學方法－是隨著社會的發展教學實踐和理論的發展而發展的.82教學方法和手段的選擇主要依據？A教學目的和任務.B教學過程規律和教學原則.C本學科的具體內容及教學法特點.D學生的可接受水平，包括生理，心里和認知感.E教師本身的條件，包括業務水平，實際經驗，個性特點.F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然環境，物質設備等，G教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間.H預計可能取得的真實效果.83教學方法的選擇？教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮.萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道”教學有法，但無法定”，每個教師都應該當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格.84.講授法－教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法.談話法－又叫問答法.它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法.練習法－是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法.演示法－是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識的方法.討論法－是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲得知識的方法.研究法－是學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法.85.問題－發現教學:是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。

程序教學－是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。

87.教學組織形式:是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

88.班級上課制－一種集體教學形式，它把一定數量的學生按照年齡于知識成度編成固定的班集，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向學生集體上課。89 分組教學-就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學.90班級上課是教學的基本組織形式.91班級上課是教學的基本組織形式為什么?A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量.B以課為單位教學比較科學.C便于系統地傳授各種知識.D能夠發揮教師的主導作用.92.課的類型和結構?根據教學任務（傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課）根據主要的教學方法（講授課、演講課、練習課、實驗課、復習課）。新授課的結構:組織教學，檢查或復習，提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業。技能課:組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理，范例或作示范操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業。復習課:組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業。綜合課:組織教學，檢查復習，提出教學目的并講授新課，鞏固新課布置作業。――教學的輔助組織形式:作業、參觀、講座、輔導。93備好課是上好課的先決條件.94 備好課必須做好三方面的工作.A鉆研教材B了解學生C考慮教法.95.怎樣才能上好一堂課.A明確教學目的B保證教學的科學型和思想性.C調動學生的學習積極性D根據實際情況調整教學計劃.E組織好教學活動,F布置好課外作業.96.教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

97.現代教育評價有顯著的特點？它是以促進學生發展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用；不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程教師教學和教育的各個方面。

98.診斷性評價－是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力的發展。

形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價

總結性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價。

99想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。

100.教學評價的原則？A客觀性原則B發展性原則C指導性原則D計劃性原則。101.教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標志。

102.電化教學，就其本質來說，它是屬于現代教學論范疇的一種新的教學方式。

103電化教學－在教學中，運用現代教學媒體，并與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。104.電化教學的作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規模D促進教學改革。105.教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質和道德品質。

106.德育的功能？A培養學生的品德，制約他們的發展方向。B決定學校教育的性質。C影響社會的穩定與發展。

107.德育的過程？A德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程。B德育過程是培養學生知情意行的過程。C德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。D德育過程是提高學生自我能力的過程。

108.毛澤東早年《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，是無德智也。“體者載知識之本而寓道德之舍也。”

109.教師勞動的特點？A強列的示范性B獨特的創造性C空間的廣延性和時間的連續性。110.教師價值具有明顯的滯后性和明顯的隱含性。

111.學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。

112.學校管理體制:是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規定學校由誰決策和組織實施；二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什么機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。

113.古代學校教育與現代學校教育的區別:基本與生產勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統治階級培養統治人才的場所；學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術；教學的組織形式是采用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困于狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。――現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合；自然科學的教育內容大為增加；學校教育的任務，不僅是培養政治上所需的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務；學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地采用；學校教育不再受圍墻的限制，走向多種形式辦學，并與社會發生密切聯系，逐漸成為一個系統。

114.國外課程改革的趨勢:重視課程內容的理論化、綜合化。強調知識的系統化、結構化。重視智力開發與學習能力的培養。重視個別差異。

115.智力活動;主要指為認知事物，掌握知識而進行的觀察，思維，記憶和想象等心理因素活動。非智力活動:主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。

116教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它即指導教師的教又指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。（科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）

教育學基礎知識

●什么是教育學

教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象；教育規律是教育內部諸要素之間、教育與其他事物之間的內在必然聯系。

研究并揭示教育的規律，這是教育學的研究任務。教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。●教育學的發展概況

教育學的發展，大體可以分成萌芽、獨立形態、科學化、現代化四個階段。

1、教育學的萌芽階段

我國春秋末年出現的教育文獻《學記》是世界上最早的一部教育著作。教學相長、及時施教、不陵節而施（循序漸進）、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等教學原則均出自《學記》；西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》

2、獨立形態教育學的產生

以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為開端（教育學形成一門獨立學科的標志），出現了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫話》、＜法＞盧梭的《愛彌兒》、＜瑞士＞裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、＜德＞赫爾巴特的《普通教育學》（1806年）、＜德＞福祿倍爾的《人的教育》、＜英＞斯賓塞的《教育論》、＜沙俄＞烏申斯基的《人是教育的對象》、＜美＞杜威的《民主主義與教育》。夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。

夸美紐斯在《大教學論》一書中主要論述的觀點是：教育要適應自然（自然適應性原則），系統論述了班級授課制，以及教學的原則、方法。他還提出了“泛智”的思想，主張應該讓一切人掌握一切科學知識，成為百科全書式的學者，為此他編寫了很多教材，如《世界圖解》。

赫爾巴特的《普通教育學》被西方教育家稱為第一本科學的教育學，赫爾巴特的理論后來被杜威稱為傳統教育，赫爾巴特就成了傳統教育派的代表人物。赫爾巴特的主要觀點有：教育學要根據倫理學建立教育目的論，根據心理學建立教育方法論；“教學四步法”――明了、聯想、系統、方法。（后為學生改成“教學五步法”而流傳。）強調教師權威，課堂中心和課本中心。

杜威把自己的理論稱為現代教育。主張：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。“兒童中心”、“從做中學”。杜威被稱為現代教育派的代表。

3、馬克思主義教育學的建立

＜蘇＞克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、＜蘇＞加里寧的《論共產主義教育》、＜蘇＞馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》、＜蘇＞凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》（1930年）是我國第一本馬克思主義的教育學。

4、現代教育理論的發展

＜蘇＞贊科夫的《教學與發展》、其中提出了五條新的教學原則。贊科夫把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發展等原則。

＜美＞布魯納的《教育過程》。提出了結構課程理論和發現法。＜德＞瓦.根舍因的“范例方式教學理論”。

＜瑞士＞皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》認為教學的主要目的是發展學生的智力。＜蘇＞蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。提出了和諧教育主張。

●教育的基本概念

（1）廣義的概念

廣義的教育是泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。

（2）狹義的概念

狹義的教育是指學校教育，是教育者按一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。是人類社會發展到一定歷史階段的產物。

（3）有時作為思想品德教育的同義語使用。教育的本質屬性是培養人的社會活動。教育的社會屬性

①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。只要人類社會存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的兩大職能：一是使新生一代適應現存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適應現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。

②教育具有歷史性。教育是一種歷史現象，不同歷史時期，教育的性質、目的、內容等都可能各不相同。階級性是教育的歷史性在階級社會中的必然反映。

③教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

●教育的發展

①原始社會的教育概況。教育的社會性和無階級性；教育和社會生活、生產勞動融合在一起；言傳身教和模仿是主要的教育手段。

②古代社會的教育，包括奴隸社會和封建社會教育。

我國奴隸社會學校名稱――

序、校等，教育內容是六藝――禮、樂、射、御、書、數；我國奴隸社會的學校教育鄙視和脫離生產勞動。

我國封建社會，學校大體分為官學和私學兩種。具有鮮明的階級性和等級性；教育目的是“學而優則仕”；教育內容是“四書”（《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》）“五經”（詩、書、禮、易、春秋）；教育方法是崇尚書本，要求學生死記硬背，對學生實行棍棒紀律；教育組織形式是個別教學。

歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系――斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養驍勇的軍人、武士，教育內容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養多方面發展的人，教育內容包括政治、哲學、文學藝術、體操等許多方面。

歐洲封建社會的兩種教育體系――教會教育（僧侶封建主教育）和騎士教育（世俗封建主教育）。前者培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術、幾何、天文、音樂），但各科都貫穿神學；后者培養封建騎士，教育內容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。

③現代社會的教育，包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。資本主義社會的教育概況及出現的新的改革：改革教育目的――雙重教育目的；改革教育內容――增加許多自然科學知識；改革教學方法――引進實驗法、演示法、實習法等；改革教育組織形式――班級授課普遍采用；改革受教育權――第一次提出普及義務教育。

社會主義教育的特點：教育指導思想是馬克思主義；由共產黨統一領導；教育權為廣大勞動人民所掌握；實施平等的民族教育；把教育與生產勞動相結合作為培養社會主義新人的強有力手段。●教育的基本規律

1、教育與社會發展相互制約的規律（1）教育與生產力相互制約

①生產力對教育的制約作用（生產力對教育目的、內容，教育發展的規模、速度，學校結構以及教學方法、手段、組織形式的制約）；②教育對生產力的促進作用（教育是勞動力再生產的必要手段；教育是科學知識技術再生產的手段；教育是生產新的科學知識技術的手段）。

（2）教育與社會政治經濟制度相互制約

①社會政治經濟制度對教育的制約作用（政治經濟制度對教育性質、目的、領導權、愛教育權等方面的制約）；②教育對社會政治經濟制度的反作用（教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用）。

2、教育與人的發展相互制約的規律（1）影響人的發展的主要因素

①遺傳及其在人的發展中的作用。遺傳是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點。遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提。第一，遺傳素質為人的發展提供了可能性。第二，遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程及其階段。第三，遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用。但遺傳素質對人的發展不起決定作用。（遺傳素質為人的發展提供的是可能性，而不是現實性；遺傳素質隨著環境和人類實踐活動的改變而改變；遺傳素質對人的發展的影響是有限度的，“遺傳決定論”是錯誤的。）

②環境的概念，環境在人的發展中的作用，人對環境的反映是能動的反映：環境是指人生活于其中，能影響人的身心發展的一切外部條件的總和，包括自然環境和社會環境兩大部分。對人的影響較大的是社會環境（包括被人改造的自然；人們之間的交往活動；社會意識形態）。社會環境是人的發展的外部條件，對人的發展起著很大的制約作用。但是，人們受環境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、能動的實踐過程。環境對人的發展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現。“環境決定論”也是錯誤的。

③教育對人的發展的制約，教育在人的發展中起主導作用，教育起主導作用的原因：教育是大環境的一部分。教育在人的發展中起主導作用（教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；學校有專門負責教育工作的教師），但這并不意味著單憑教育就能決定人的發展水平。教育的作用不能脫離受教育者自身的實踐活動和主觀能動性而機械地實現。同時，教育的主導作用能否得到充分發揮，還要受其他因素的影響，尤其要受人的發展規律的制約。“教育萬能論”也是錯誤的。

（2）人的發展對教育的制約

①教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展；

②教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育； ③教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童的發展潛力；

④教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。

●教育目的和培養目標的概念

教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。教育目的與培養目標的關系是一般與特殊的關系。

（1）教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿；可以說，全部教育工作自始至終都應圍繞教育目的這個核心而展開。

（2）教育目的對提高教育質量有指導意義。

●我國社會主義教育目的的基本點

（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人，是我國教育目的的本質要求

（2）使學生德、智、體等方面全面發展，是我國教育目的中對受教育者的素質要求（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑 我國的教育方針

（1）1957年頒布的教育方針。1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出：“我們的教育方針，是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

（2）1958年頒布的教育方針。1958年中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中規定“黨的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合。”

（3）我國新時期的教育方針 1995年，《中華人民共和國教育法》明確規定了我國新時期的教育方針，即“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

全面發展教育的組成部分：

●教師

1、教師的作用

（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。（3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

2、教師的任務和教師勞動的特點（1）教師的任務

教師的根本任務是教書育人。

教師的具體任務是：教師不僅要教好書，還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。

（2）教師勞動的特點

①復雜性、創造性：教師勞動是一種復雜的勞動。復雜性表現在第一，教育目的的全面性；第二，教育任務的多樣性；第三，勞動對象的差異性。

教師勞動的創造性主要表現在教師創造性地運用教育教學規律。具體表現在：第一，因材施教；第二，教學上的不斷更新；第三，教師的“教育機智”。

②連續性、廣延性：連續性是指時間的連續性，廣延性是指空間的廣延性。

③長期性、間接性：長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。

④主體性、示范性：主體性是指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學生學習的對象，教師的人品、才能、治學態度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則、為人師表。

3、教師的素養（1）職業道德素養

①忠誠于人民的教育事業； ②熱愛學生：師愛是學生身心健康成長的重要環境因素；師愛是增強教育效果的重要條件。如何愛學生？愛與嚴結合；愛與尊重、信任結合；全面關懷學生；關愛全體學生；對學生要保持積極、穩定的情緒。

③集體協作的精神；

④嚴格要求自己，為人師表。（2）知識素養

①比較系統的馬列主義理論修養； ②精深的專業知識； ③廣博的文化基礎知識；

④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。（3）能力素養

①組織教育和教學的能力；

②語言表達能力：對教師的語言表達的要求主要有：準確、簡練，具有科學性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動、形象，具有啟發性；語言和非語言手段的巧妙結合。

③組織管理能力； ④自我調控能力。

●學生

1、學生的特點

（1）學生是教育的對象（客體）

①依據：第一，從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者。

第二，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性和向師性。

②表現：學生成為教育的對象表現在，學生明確自己的主要任務是學習，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養，促進自身的身心發展。

（2）學生是自我教育和發展的主體

①依據：首先，學生是具有主觀能動性的人；其次，學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育。

②表現在三個方面：自覺性（也稱主動性）、獨立性（也稱自主性）、創造性（是學生主觀能動性的最高表現）。

“教師中心論”和“兒童中心論”都是片面的。（3）學生是發展中的人

學生是發展中的人，生理和心理都不太成熟，這說明學生具有：與成人不同的身心發展特點；發展的巨大潛在可能性；獲得成人教育關懷的需要。

2、發展階段

（1）學生年齡特征的概念

學生的年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。

（2）青少年學生的年齡分期

①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）――出生至三歲； ②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）――三歲至五六歲； ③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）――五六歲至十一二歲； ④少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）――十一二歲至十四五歲； ⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）――十四五歲至十七八歲。

●我國新型師生關系的特點：

（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長

●教學的概念

教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。教學和智育是不同的概念。

教學是實現教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現在三個方面：一是對社會發展的促進作用；二是對個人全面發展的作用；三是教學在教育活動中的作用。

教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。

●課程

廣義的課程是指：為了實現教育目的而規定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。

狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內容及其有計劃的進程。

課程與教學的關系：課程與教學的關系是教育的內容與途徑之間的關系。

課程的意義：課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。課程是教育目的、培養目標的具體化，同時，課程又是教與學的根據。

在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。

●我國當前的課程與教學內容的改革

（1）我國基礎教育課程改革的具體目標

2001年，中共中央頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》。同年，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

①課程任務方面的改革目標是：改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

②課程結構方面的改革目標是：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③課程內容方面的改革目標是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④課程實施方面的改革目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤課程評價方面的改革目標是：改變課程評價過分強調甄別與選撥的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥課程管理方面的改革目標是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

（2）我國各級學校課程設置的特點 ①小學階段以綜合課程為主；

②初中階段設置分科與綜合相結合的課程 ③高中階段則以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

●教學過程的基本規律

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律 以間接經驗為主是教學活動的主要特點 在教學中必須重視直接經驗的作用

貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律應注意兩個問題：一是只重書本知識的傳授；一是只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習。

（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 教師在教學活動中起主導作用 學生是教學活動的主體

貫徹教師主導與學生主體相統一的教學規律要注意兩個問題：既不能只重視教師的作用，又不能只重視學生的作用。

（3）掌握知識和發展智力相統一的規律

傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的：傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；知識是發展智力的基礎，知識為智力活動提供了廣闊的領域，只有有了某一方面的知識，才有可能去從事某方面的思維活動；發展智力又是掌握知識的重要條件，可以說，智力既是接受人類已有知識的工具，同時又是開發新知識的工具。掌握知識的速度與質量，依賴于一定的智力。

知識和智力是兩個不同的概念：知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事物的基本能力。

要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的：從傳授知識的內容上看，傳授給學生的知識應是規律性的知識。從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。采用啟發式教學。

貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向：一是形式教育論只強調訓練學生的思維形式，忽視知識傳授的傾向。二是實質教育論只向學生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練。

（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）知識是思想品德形成的基礎

學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎 貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題：一是脫離知識進行思想品德教育。二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。

●教學原則

1、教學原則的概念

教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。

2、教學原則與教學規律的區別與聯系

教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的；教學原則是第二性的，是人們制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。

3、我國目前主要的教學原則及其運用（1）科學性與教育性相結合原則（2）理論聯系實際原則（3）直觀性原則

直觀手段（實物直觀、模象直觀、語言直觀）；（4）啟發性原則（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則

●教學方法

教學方法是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。

啟發式和注入式是兩種根本對立的教學方法思想。（1）以語言傳遞為主的教學方法

①講授法，其中包括講述、講解、講讀、學校講演等方式； ②談話法； ③討論法； ④讀書指導法

（2）以直觀感知為主的教學方法 ①演示法； ②參觀法。

（3）以實際訓練為主的教學方法 ①練習法； ②實驗法； ③實習作業法； ④實踐活動法。

（4）以探究活動為主的教學方法（發現法）（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法 ①欣賞教學法；

②情境教學法 學生的學習方式

學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。

新課改強調：自主學習、合作學習、探究學習

選擇與運用教學方法的基本依據 ①教學任務； ②教學內容； ③學生年齡特征

教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性

教學手段及其現代化：教學手段是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段是教學過程的構成要素，其功能主要在于把教材內容有效地傳遞給學生。歷史上教學手段的發展大體經歷了以下幾個階段：口耳相傳；文字教材；直觀教具；電教工具；電子計算機；多媒體；網絡教學。

現代化教學手段的發展趨勢

①教學媒體日益自動化、微型化； ②新的教學媒體不斷涌現；

③教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化； ④現代化教學的服務目標多樣化。現代化教學手段在教學中的作用 ①教材建設的突破； ②教學組織形式的突破； ③師生關系的突破；

④提高了教學質量和教學效率； ⑤擴大了教學規模。

●教學組織形式

1、教學的基本組織形式――班級授課制（或課堂教學）

（1）班級授課制的概念：班級授課制也叫課堂教學，是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

班級授課制首先由夸美紐斯在《大教學論》中進行理論論證。中國在1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用。

（2）班級授課制的意義及存在的問題

班級授課制的基本特征：固定班級；按課教學；固定時間。班級授課制的優缺點：

優越性――有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮學生集體的作用；有利于學生多方面的發展。

局限性――學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強，學生動手機會少；難以照顧學生的個別差異，強調的是統一。齊步走；教學內容和教學方法的靈活性有限。

2、課的類型和結構（1）課的類型

課的類型指按課的任務將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。（2）課的結構

課的結構指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構包括： 組織教學 復習過渡 講授新教材 鞏固新教材 布置課外作業。

3、教學的輔助形式――個別教學、分組教學、現場教學的概念

4、教學的特殊形式――復式教學的概念

●教學工作的基本環節

教學活動包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

1、備課

①做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設計教法；

②寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。

2、上課（一節好課的基本要求）上課是教學工作的中心環節。一節好課的要求有如下幾點： 教學目的明確 內容正確 結構合理 方法恰當 語言藝術 板書有序 態度從容自如

3、課外作業的布置與批改

4、課外輔導

5、學業成績的檢查與評定

●教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。

常用的教學評價 診斷性評價：它是指教師在教學前進行的評價評價。目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需的基本技能、能力。根據評價結果，教師可確定教學起點，安排教學計劃。

形成性評價：它是指在教學過程中實施的教學評價，其目的有賴于：了解教學效果，了解學生學習的情況及所存在的問題，從而對教學工作進行調整，使所有學生都達到教學目標。布盧姆特別重視這種評價，指出要盡一切努力用它改進教學過程。

終結性評價：它是指在教學結束時進行的教學評價，主要用于評定學生對一學期、一學年或某個學習課題結束時，教學目標達到的程度，判斷教師的教學方法是否有效，并全面評價學生的學習結果，這種評價的目的有賴于給學生劃分等級。終結性評價應該成為一個新的教學起點。

5、當前我國教學評價的新理念――發展性評價 發展性評價的理念：

評價是與教學過程同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教學，它是教與學一個主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發展服務的。評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現其自身價值。

發展性評價的功能： 反饋調節的功能 展示激勵的功能 反思總結的功能 記錄成長的功能 積極導向的功能

發展性評價的基本內容： 促進學生發展的評價體系 促進教師發展的評價體系 促進學校發展的評價體系

●德育

德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和受教育者品德形成發展的規律，把一定社會的品德規范轉化為受教育者品德的過程。思想品德教育過程（簡稱為德育過程）和思想品德形成過程是兩個既相互聯系又相互區別的概念。它們之間的主要區別表現在；其一，范疇不同。其二，影響因素不同。其三，結果不同。

●德育過程的基本矛盾

德育過程是由四個相互制約的因素共同構成的，這四個因素分別是教育者、受教育者、德育內容和德育方法。德育過程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾。

●德育過程的基本規律

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程 知即道德認識 情即道德情感 意即道德意志 行即道德行為 德育具有多端性

注意知、情、意、行結合。“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程 學生思想品德的任何變化，都必須依賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化，經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發生作用，才能促使學生品德的真正形成。

在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程 活動和交往是思想品德形成的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發展起來的，并通過活動和交往表現出來。教育性活動和交往是德育過程的基礎。

學生在活動和交往事必定受到多方面的影響。品德的形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面影響中發揮主導作用。

（4）德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程 德育過程是一個長期的過程，德育過程是一個反復的過程，德育過程的長期、反復、漸進的特點，要求教育者必須長期一貫，耐心細致地教育學生，要善于抓反復、反復抓，引導學生在反復中逐步前進。

●德育原則

1、社會主義方向性原則

2、從學生實際出發的原則

3、知行統一的原則

4、集體教育與個別教育相結合的原則

5、正面教育與紀律約束相結合的原則

6、依靠積極因素克服消極因素的原則

7、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

8、教育影響的一致性和連貫性原則 ●德育的途徑 教學

社會實踐活動 課外、校外活動

共青團、少先隊組織的活動

校會、班會、周會、晨會、時事政策學習班主任工作 ●德育的方法

（1）常用的德育方法 說理教育 榜樣示范 實際鍛煉 陶冶教育 指導自我教育 品德評價

（2）德育方法的選擇與應用須依時間、地點、條件而定

選擇德育方法的依據是：德育目標、德育內容、德育對象的年齡特點和個性差異 ●德育工作的新形式

通過開展社區教育進行德育 創辦業余黨校

開展心理健康教育活動 建立德育基地

●班主任工作

班主任是全班學生的組織者，教育者和指導者，是學校領導實施教育教學計劃的得力助手，對全班學生的健康和諧發展負直接責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯系各科教師與團隊組織的紐帶，而且起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用。是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設的重要促進力量。

1、班主任工作的基本任務 帶好班級，教好學生

2、班主任工作的主要內容 對學生進行品德教育

教育學生努力學習，完成學習任務 指導學生課余生活，關心學生身體健康 組織學生參加勞動和其他社會活動

指導本班班委會和共青團、少先隊的工作 做好家訪工作，爭取社會有關方面的配合 評定學生操行

3、班主任工作的方法

（1）全面了解和研究學生

全面了解和研究學生是有效進行班主任工作的前提和基礎

了解和研究學生常用的方法有：考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法和書面材料分析法等

（2）組織和培養班集體

班集體是班主任工作的目的和結果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，組織培養班集體是班主任的中心工作

培養班集體的主要方法有： A、確立班集體的奮斗目標 B、選擇和培養班干部

C、培養正確的集體輿論和優良的班風 集體輿論是在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，是形成和發展班集體的巨大力量，有利于提高集體成員的思想覺悟，能夠使大家明辨是非，支持正確的言行抵制錯誤的傾向。

一個班集體輿論持久地發生作用就形成一種風氣，這就是班風。D、組織多樣的教育活動（3）做好個別教育工作 個別教育同集體教育的關系

據不同類型的學生實際，有針對性地做好個別學生、尤其是后進生的工作（正確對待后進學生，關心熱愛后進生；弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥；培養學習興趣；抓反復，反復抓）

（4）家庭與社會教育密切配合，統一各方面的教育力量（5）做好班主任工作的計劃和總結

班主任計劃一般分為學期（或階段）計劃和具體活動計劃 班主任工作的總結一般分為全面總結和專題總結

第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

一、教育的概念

1．教育活動是人類社會獨有的活動； 2．教育活動是培養人的社會實踐活動；

3．學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動； 4．教育概念的擴展——大教育觀的形成。

二、教育的歷史形態 依據教育的正規化程度、實施機構和在不同歷史階段的存在方式，可以將教育的形態進行不同類型的劃分。

依據教育的正規化程度劃分的教育形態。在教育發展史上，教育的形態經歷了從非形式化到形式化，再到制度化教育的演變。

依據實施教育的機構劃分的教育形態。按照教育的實施機構，學校教育、社會教育、家庭教育等多種教育形態在實體化教育產生以后，就同時并存于不同的社會之中。

三、教育發展的歷史階段

根據教育在不同歷史階段的存在方式劃分教育的形態，可以將教育劃分為原始社會的教育、古代社會的教育和現代社會的教育。(一)原始的教育形態

1．教育和生產勞動、社會生活具有融合性； 2．教育具有原始性； 3．教育具有同一性。

(二)古代社會的學校教育形態 1．學校的產生

第一，生產的發展，社會生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備。第二，統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件。第三，文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。2．古代學校教育的特點

第一，學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動。第二，學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性。第三，學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性。

第四，教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學。

第五，教育的象征性功能占主導地位。

第六，出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。(三)現代教育形態 1．現代教育的特點

第一，現代教育具有鮮明的生產性。第二，現代教育逐步走上了大眾化道路。第三，現代教育內容日益科學化。

第四，班級授課制成為教學的基本組織形式。第五，現代教育形成了比較完備的教育系統。2．現代教育發展的趨勢 第一，教育終身化。第二，教育社會化。第三，教育生產化。第四，教育民主化。第五，教育國際化。第六，教育現代化。第七，教育多元化。

來_源: 第二節教育學的發展

一、教育學的研究對象和任務(一)教育學的研究對象

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育現象是教育的外部表現形式，教育問題是人們對某些具體的教育現象所進行的思索，教育規律是指教育與其他社會現象之間以及教育內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。

(二)普通教育學的任務 1．教育學的理論建設； 2．教育學的實踐運用。

二、教育學的產生和發展(一)歷史上的教育學思想 1．中國古代的教育學思想

孔子(公元前551～公元前479)是我國古代偉大的教育家，《論語》一書匯集了他關于哲學、政治和教育方面的言論。

墨翟(約公元前468～公元前367)以“兼愛”和“非攻”為教，重視文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，注重使用技術的傳習。認為“親知”“聞知”和“說知”是獲得知識理解的三種主要途徑，強調依靠推理的方法來追求理性知識。

道家則根據“道法自然”的哲學，主張加歸自然、“復歸”人的自然本性，認為一切任其自然，便是最好的教育。戰國后期，《禮記》中的《學記》是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，系統地闡發了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，有相當豐富的教育思想，可算是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。2．西方古代的教育學思想

蘇格拉底主張通過尋求確定知識來建立價值標準，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以問答法來啟迪他人的思想。問答法的步驟是：(1)蘇格拉底諷刺；(2)定義；(3)助產術。柏拉圖的教育學思想散記在他的哲學著作《理想國》一書中。他以“理念說”為核心，建立了一整套包含形而上學、價值論及知識論的哲學系統。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家。其教育思想主要反映在他的著作《政治學》中。他認為，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亞里士多德注意到了兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生和諧的、全面發展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質的功能，即服務于社會與服務于個人閑暇生活。古羅馬昆體良(Marcus．Fabius．Quintianus 35～96)的《論演說家的教育》，就是西方歷史上最早專門論述教育問題的著作。(二)教育學的建立與變革 1．教育學學科的建立

被人稱為“教育學之父”的捷克著名教育家夸美紐斯(J．A．Comenius，1592～1670)在1632年寫成、1657年發表的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著。2．規范教育學的建立

赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》被教育史上譽為第一部規范形態的教育學，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。杜威1916年出版的《民本主義與教育》。他不但提出了一系列以實用主義哲學為指導、以兒童為中心、以經驗為基礎、以活動為主要手段的教育觀念，主張“教育即生活”“教育即生長”、教育是經驗的改造和改組，“學校即社會”。3．教育學的多元發展與理論深化

凱洛夫(N．A．Kaiipob，1893～1978)主編的1939年出版的《教育學》。這是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學。

1956年以來，美國著名教育家布盧姆(B．S．Bloom，1913～)提出了“教育目標的分類系統”和“掌握學習”理論。他把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類，每類目標又分成不同層次，排列成由低到高的階梯。

1963年，美國教育心理學家和教育改革家布魯納(J．S．Bruner，1915～)發表了他的《教育過程》在這本著作中，他提出了“學科基本結構”的觀點，強調學習學科基本結構的重要性。

1970年，法國的保爾?朗格朗(P．Lengrand，1910年)寫成了《終身教育引論》一書，提出了“終身教育”(針對學校教育)和“學習化社會”(針對學歷社會)的概念。自1972年以來，巴班斯基提出了“教學過程最優化”的思想，把系統方法的基本原則，即整體性原則、相互聯系原則、有序性原則、動態原則，創造性地在教學過程最優化的研究中加以具體化。

1975年，蘇聯出版了心理學家、教育家贊科夫的《教學與發展》一書。詳細闡述了他的實驗教學論體系，系統地敘述了學生的發展進程，介紹了學生學習過程的情況，在對教學與學生發展之間的關系進行深入探討之后，強調教學應走在學生發展的前面，促進學生的一般發展。(三)教育學研究在當代的發展趨勢 1．學科發展的分化和綜合。2．理論導向上的沖突與融合。3．研究方法的多元互補。(四)教育學的研究方法 1．基本的科學研究方法

(1)類比方法、歸納方法與演繹方法；(2)比較方法與分類方法；(3)分析方法與綜合方法；(4)系統方法；

(5)自下而上的方法和自上而下的方法。2．常用的教育學研究方法

(1)觀察法；(2)文獻法；(3)調查法；(4)實驗法；(5)比較法；(6)個案研考試大_

第二章教育與社會的發展 第一節教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約

(一)政治制約著教育的領導權和教育的享受權

具體說來，統治階級主要是從這樣幾個方面來實現這種領導權的：(1)利用國家政權的力量來掌握教育的領導權。(2)利用經濟力量來掌握教育的領導權。(3)以意識形態上的優勢力量來影響和控制教育。

(二)政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容(三)政治經濟制度制約教育制度(四)教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響(一)培養合格公民，造就政治人才(二)宣傳思想，形成輿論(三)促進社會政治民主化

第二節教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用(一)生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件 1．生產力發展為教育發展提供基礎性條件 2．生產力的發展為教育發展提供財力與物力(二)生產力的發展水平決定教育的規模和速度

(三)生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用

(四)生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革的決定作用

二、教育對生產力的促進作用

(一)教育是實現勞動再生產的重要手段(二)教育是科學知識再生產的手段(三)人力資本理論

第三節教育與科學技術

一、科學技術對教育的影響

1．科學技術發展對教育者素質提出了更高要求 2．科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

3．科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新

二、教育對科學技術發展的作用 1．教育能完成科學知識的再生產； 2．教育推進科學的體制化； 3．教育具有科學研究的功能；

4．教育具有推進科學技術研究的功能。

三、信息技術與教育

1．信息技術改變著人們的知識結構和教育內容； 2．信息技術改變著教學和教育的觀念；

3．信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

第四節教育與文化

一、文化對教育的作用

1．社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善； 2．社會文化發展促使學校與社會聯系加強；

3．社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化； 4．文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用

1．教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段； 2．教育是促進社會文化交流和融合的重要手段； 3．教育是社會文化創造和更新的重要手段。

三、學校文化(一)學校文化界說(二)學校文化的特征

1．學校文化是一種組織文化；

2．學校文化是一種整合性較強的文化； 3．學校文化以傳遞文化傳統為己任； 4．校園文化——學校文化的縮影。(三)學生文化

1．學生文化的成因

(1)學生個人的身心特征；(2)同伴群體的影響；(3)師生的交互作用；(4)家庭社會經濟地位；(5)社區的影響。2．學生文化的特征

(1)學生文化具有過渡性；

(2)學生文化具有非正式性；(3)學生文化具有多樣性；(4)學生文化具有互補性；(5)學生文化具有生成性。

第五節 教育的相對獨立性

一、教育相對獨立性的含義

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。

二、教育相對獨立性的表現 1．教育具有歷史繼承性；

2．教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性。

第三章 教育與個體身心發展 第一節 個體身心發展概述

一、個體身心發展的含義 教育學上所指的個體的發展，主要指兒童、青少年身體和心理上的連續不斷的變化過程。

二、個體身心發展的特殊性

(一)個體身心發展是在社會實踐過程中實現的(二)個體身心發展具有能動性

三、個體身心發展的動因(一)內發論

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

(二)外鑠論

外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。(三)多因素相互作用論

辯證唯物主義的觀點認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

四、個體身心發展的一般規律 1．個體身心發展的不均衡性； 2．個體身心發展的順序性； 3．個體身心發展的階段性； 4．個體身心發展的個體差異性； 5．個體身心發展的互補性。

第二節 影響個體身心發展的重要因素

人的身心發展受多種因素制約，主要有遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐 活動的影響。

一、遺傳對個體發展的影響(一)遺傳的概念

(二)遺傳在個體身心發展中的地位

二、成熟對個體發展的影響(一)成熟的概念

(二)成熟對個體身心發展的意義

三、環境對個體發展的影響(一)環境的概念

(二)環境對個體發展的影響

四、個體主觀能動性對個體發展的影響

第三節 教育在個體身心發展中的作用

一、教育對人類地位的提升 1．教育對人價值的發現； 2．教育對人潛力的發掘； 3．教育對人力量的發揮； 4．教育對人個性的發展。

二、學校教育在個體身心發展中的特殊功能 1．學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范； 2．學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

3．學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；

4．學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是13～17歲的少年，高級中學的教育對象是16～20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務(一)少年期的年齡特征

有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

(二)初中教育的個體發展任務

總的說來，初中教育在促進少年身心發展方面的任務，可形象地比喻為“幫助少年起飛”。

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務(一)青年期的年齡特征

(二)高中教育的個體發展任務 高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。

第四章 教育的目的

第一節 教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念

廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面

發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什

么樣人才的總的要求。簡而言之，教育目的即培養人的質量規格。

二、教育目的的作用

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育

活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的對整個教育工作的指導意義是通過

發揮以下作用實現的： 1．導向作用； 2．協調作用； 3．激勵作用。

4．評價作用。

三、教育目的的層次結構(一)國家的教育目的

(二)各級各類學校的培養目標

根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。(三)教師的教學目標

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，它們彼此相關，但相互不能取代。目的與目標根本不同，目標是可以測量的．但不能測量目的。

第二節 制定教育目的的基本依據

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景 1．教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合； 2．教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平； 3．教育目的隨著人類社會的發展而演進。

二、教育目的體現了人們的教育理想

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 1．分析資本主義社會中人的片面發展。

2．分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件。3．提出和論述了人的全面發展的內涵。

4．教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

第三節 我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化

(一)古代的教育目的——儒家教育目的 我國古代教育就是為了培養學生做官。(二)我國社會主義時期的教育目的及其演化

二、我國當前的教育目的的基本精神 1．堅持社會主義方向； 2．培養全面發展的人； 3．培養現代人的品質。

三、全面推進素質教育

(一)素質教育是面向全體學生的教育(二)素質教育是全面發展的教育

全面發展的教育由以下幾個方面組成：

1．德育；2．智育；3．體育；4．美育；5．勞動技術教育。(三)素質教育是促進學生個性發展的教育(四)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

第五章 學生與教師 第一節 學生

一、學生的本質屬性

(一)學生是現實社會的成員之一 1．具有人的主觀能動性； 2．具有思想感情；

3．具有個性特征。

(二)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

1．具有發展的潛在可能性和可塑性；

2．學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

3．具有獲得成人教育關懷的需要

(三)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 1．學生既是教育的對象，又是學習的主體；

2．學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用； 3．學生在教師的指導下學習。

二、學生的社會地位

(一)對學生社會地位的傳統認識

從整體上沒有真正認識兒童個性的獨立存在價值。(二)學生的社會地位

1．學生的身份和法律地位(1)學生身份

(2)學生的法律地位

2．學生享有的合法權利

青少年學生享有的主要權利有：(1)人身權；(2)受教育權。

3．學生的義務

在教育法規中規定學生應盡的義務有以下四個方面：(1)遵守國家法律、法規；

(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習、完成規定的學習任務；

(4)遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。

第二節 教師

一、教師職業的性質與特點(一)教師職業的性質

1．教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員 2．教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 3．教師的神圣使命是教書育人(二)教師的職業特點

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面：

1．人類文化的傳遞者；2．人類靈魂的工程師；3．示范者角色；4．管理者角色；5．父母與朋友角色；6．研究者角色。

二、教師職業專業化的條件

(一)教師的學科專業素養

1．精通所教學科的基礎性知識與技能 2．了解所教學科相關的知識 3．了解學科的發展脈絡

4．了解學科領域的思維方式和方法論

(二)教師的教育專業素養 1．具有先進的教育理念

(1)新的教育觀；(2)新的學生觀；(3)新的教育活動觀。2．具有良好的教育能力

(1)加工教學內容，選擇教學方法的能力；(2)語言表達能力；(3)組織管理能力；(4)交往能力。

3．具有一定的研究能力

學科研究和教育研究的能力。首先，應有學科研究的能力。其次，要研究教育和教學工作的基本規律，研究學生，研究教材，研究教學和教法。(三)教師的人格特征 1．積極樂觀的情緒； 2．豁達開朗的心胸； 3．堅忍不拔的毅力； 4．廣泛的興趣。

(四)教師良好的職業道德素質 1．忠誠于人民的教育事業； 2．熱愛學生； 3．團結協作精神； 4．良好的道德修養。

第三節 學生和教師的關系

一、師生關系的含義及發展(一)師生關系的內涵

師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。(二)師生關系的發展

第一階段：以德國赫爾巴特為代表的傳統教育。片面強調教師的權威，視教師為凌駕于學生之上的主宰人物，學生成了被動的容器，由此形成了教師中心說。第二階段：以美國杜威為代表的進步主義教育。竭力弘揚學生主體論，把學生當作教學活動的中心，教師只是“向導”，這就形成了學生中心說。第三階段：以前蘇聯和我國一些教育家為代表，認為教師處于主導地位，學生處于主體地位，教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位是統一的，便有了主導主體說。

二、學校師生關系的主要表現形式

(一)師生在教育內容的教學上構成授受關系；

1．從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

2．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件； 3．指導、引導學生的目的是促進學生的自主發展。(二)師生關系在人格上是民主平等的關系；

1．學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的； 2．嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。(三)師生關系在社會道德上是相互促進的關系。1．師生關系從本質上是一種人——人關系；

2．教師對學生的影響不僅僅是知識上的，智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

三、新型師生關系的建立

第六章 課程

第一節 課程概述

一、課程的一般概念

二、課程的分類 課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

(一)根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家課程是一級課程。

所謂地方課程，就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。所謂學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。

(二)根據課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。

(三)根據課程的組織核心，可分為學科課程、活動課程、綜合課程

學科課程又稱為分科課程。活動課程又稱“經驗課程”或“兒童中心課程”。綜合課程又稱為廣域課程。

(四)根據課程的表現形式，可分為顯性課程和隱性課程

三、制約課程的基本因素

1．一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能； 2．一定時代人類文化及知識發展水平；

3．學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

第二節 課程目標與課程設計

一、課程目標

(一)課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系 1．教育目的

它是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。2．培養目標

它是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養目標沒有實質性的區別，只是概括性的程度不同。3．課程目標

它是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：第一，時限性，第二，具體性，第三，預測性，第四，操作性。4．教學目標

它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。它具有這樣幾個特征：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。(二)確定課程目標的依據 確定課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。

1．對學生的研究 對學生的研究，就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結果。它通常包括三方面內容：①了解學生身心發展的現狀；②了解學生個體的需要；③了解學生的興趣和個性差異。2．對社會的研究

對社會的研究涉及的內容極為廣泛，在課程領域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。泰勒介紹的一種可行的分類是：①健康；②家庭；③娛樂；④職業；⑤宗教；⑥消費；⑦公民。3．對學科的研究

學校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。

(三)我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標 1．知識——技能目標 2．過程——方法目標

3．情感態度價值觀目標

二、課程設計

(一)課程設計的概念與意義

“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

(二)課程設計的基本要求

1．合目的性； 2．合科學性； 3．合發展性。

(三)課程設計的基本程序 1．確定教育目標； 2．選擇經驗； 3．組織經驗； 4．評價結果。

(四)課程文件的三個層次

1．教學計劃

(1)教學計劃的概念

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據：是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務教育的教學計劃應當具備以下三個基本特征：一是強制性。二是普遍性。三是基礎性。(2)教學計劃的構成

教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。各級各類學校的培養目標必須同中有異，重點突出，特點鮮明。

在基本內容上，主要是指教學科目的設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。我國中小學課程中科目的設置大致包括六類：一是語文、數學等基礎性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外，還有外語、計算機等工具性科目。

課時分配包括各學科的總時數，每一門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。我國學校一般均為秋季招生，一學年分為兩個學期，學期之間有寒假或暑假。2．課程標準

(1)課程標準的概念

課程標準又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。(2)課程標準的構成

課程標準一般由以下基本部分構成：一是說明部分，二是本文部分。3．教科書

(1)教材與教科書

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是課程標準的具體化。(2)教科書的作用

第一，教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料。第二，教科書也是教師進行教學的主要依據。

第三，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務：

第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系；理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排

第三節 課程實施和課程評價

一、課程實施

(一)課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

(二)課程實施的結構

課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配； 第二，確定并分析教學任務；

第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點； 第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式； 第五，對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃； 第六，組織并開展教學活動；

第七，評價教學活動的過程與結果。1．安排課程表

通常情況下，課程表的安排應遵循以下幾條原則。第一，整體性原則。第二，遷移性原則。第三，生理適宜原則。2．分析教學任務

教學任務通常包括三個方面：第一，學生所要掌握的基礎知識和基本技能。第二，學生所要形成和發展的智力、能力和體力。第三，學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。3．研究學生的學習特點

學生的學習特點有四方面特性：①獨特性；②穩定性；③發展性；④靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響：第一，基礎因素。第二，內部因素。第三，外部因素。

4．選擇并確定教學模式

教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范式。

5．規劃教學單元和課

教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。在對教學單元進行規劃時，需要對教學單元中的主要原理、主要概念、技能、態度、診斷性測驗和評價等方面加以考慮。

6．組織教學活動

7．評價教學活動的過程與結果(三)影響課程實施的因素 1．課程計劃本身的特點； 2．教師的特征； 3．學校的特點； 4．校外環境。

二、課程評價

(一)課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。(二)課程評價的目的與功能 1．課程評價的目的(1)改進課程；(2)改進教學。

2．課程評價的功能(1)診斷功能；(2)修正功能；(3)決策功能。

(三)課程評價的方法 1．觀察法

2．調查與訪談 3．紙筆測試 4．表現評估

(四)新一輪基礎教育課程評價改革的要點

1．建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系； 2．建立旨在促進教師不斷提高的評價體系； 3．建立旨在促進課程發展的評價體系； 4．改革和完善考試制度。

第四節 國內外課程改革與發展趨勢

一、國外課程改革的趨勢 1．課程結構日趨合理化； 2．課程內容日趨綜合化； 3．課程形式日趨多樣化。

二、近年來我國中學課程的改革與發展(一)我國原有中小學課程的主要弊端 1．課程管理僵化

2．課程結構不合理(1)科目設置太多；(2)重學科課程；(3)重必修課；

(4)課時比例分配不合理。3．課程內容陳舊、落后

(二)我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路 1．課程功能轉變 2．課程結構改革 3．課程內容改革 4．課程實施改革 5．課程評價改革 6．課程管理改革

(三)我國中小學課程改革的趨勢

1．課程體系三級管理的趨勢； 2．課程綜合化的趨勢；

3．穩定并加強基礎教育的趨勢； 4．課程個性化和多樣化的趨勢；

5．課程改革以學生發展為本的趨勢。

第七章 教學（上）

第一節 教學工作的意義與任務

一、教學的概念

在教育目的規范下，學生通過教師有目的、有計劃地引導和培養，積極主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，從而促進自身全面發展的過程。教學作為教師教、學生學的統一活動，主要包括以下幾個方面。1．教學以培養全面發展的人為根本目的； 2．教學由教與學兩方面活動組成；

3．教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

二、教學的意義

1．教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段； 2．教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐； 3．教學是學校教育工作的主體。

三、教學的任務

(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(二)發展學生智力、體力和創造才能 1．發展學生的智力； 2．發展學生的體力； 3．發展學生的創造才能。

(三)培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(四)促進學生個性和諧發展

第二節 教學過程

一、教學過程的概念

(一)教學過程是一種認識過程

(二)教學過程又是一種特殊的認識過程

二、教學過程的特點

1．間接經驗與直接經驗相結合(1)學生以學習間接經驗為主；

(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。2．掌握知識與發展智力相統一(1)掌握知識是發展智力的基礎；

(2)智力發展是掌握知識的重要條件；

(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制一般來說應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。3．教學過程中知、情、意的統一 4．教師主導作用與學生能動性結合

(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位；(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構

按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。1．激發學習動機 2．領會知識

這是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。第一，教師要引導學生通過感知形成清．晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。第二，理解教材，形成科學概念。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。3．鞏固知識 4．運用知識 5．檢查知識

要注意以下幾點：

(I)根據具體情況靈活運用；

(2)注意階段之間的內在聯系不要割裂；

(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

第三節 教學原則和教學方法

一、教學原則

(一)教學原則概述

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

(二)我國中學教學原則及運用

1．直觀性原則

直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。

2．啟發性原則

啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

3．鞏固性原則

鞏固性原則．是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。⑧在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

4．循序漸進原則

循序漸進原則．是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺人深，由易到難．由簡到繁。

5．因材施教原則

因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

6．理論聯系實際原則

理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

二、教學方法的概述

(一)教學方法的概念

教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。

(二)選擇與運用教學方法的依據

第一，教學目的和教學任務；第二，課程性質和教材特點；第三，學生特點；第四，教學時間、設備、條件。第五，教師業務水平、實際經驗及個性特點。

三、中學常用的教學方法

根據中學教學改革與發展的趨勢，中學教學方法的主要特點有：

1．師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強；

2．指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加；

3．多種方法的綜合運用和相互配合。

四、教學方法的改革與發展

從教育發展史的角度來看，從20世紀50年代以來，最有影響力、最有代表性的教學方法的改革主要有以下四類：

(一)發現教學

美國心理學家布魯納提出了以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方式被稱為“問題——發現教學法”。“問題——發現法”的一般步驟包括四個環節：(1)教師創設問題情境，提出要解決的課題；

(2)教師提供結構性材料。學生提出解決問題的設想；(3)學生驗證假設，交流初探成果；(4)得出原理或概念，并檢驗假設。

“問題——發現法”有如下特點：(1)教學的任務是要求學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，從而培養自己的創新意識和進取精神；(2)整個教學活動學生在教師的引導下探究和解決問題，學生在教學中仍處于主要地位，教師處于輔導地位；(3)教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探究服務。

“問題——發現法”的優點如下：(1)能激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性；(2)能培養學生獨立探究的習慣與能力；(3)教學中多采取個人或小組形式進行，便于因材施教；(4)獲得的經驗和知識教是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

“問題——發現法”存在的局限：(1)因強調學生的獨立作業和探究而不能充分發揮教師的主導作用。(2)對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。

(二)程序教學

1．程序教學的起源

1926年普雷西設計了一種自動教學機器，50年代斯金納設計了使用教學機器的程序教學和只用程序教材的程序教學。60年代后，許多國家都進行了程序教學的研究。

2．程序教學的分類

根據程序化教材的載體來分，程序教學可以分為以下幾種：第一，機器教學，指通過機器呈現程序化了的教材；第二，課本式程序教學，指通過課本呈現程序化了的教材；第三，計算機輔助教學(CAI)，指通過電子計算機來呈現程序化了的教材。

根據程序化教材的結構形式來分，程序教學可分為直線式程序、分支式程序。

3．程序教學的特點

(1)教材編制充分考慮到了學生接受能力和學科的知識體系、內在邏輯結構。(2)學習時學習者手腦并用。(3)能及時地反饋學習結果，便于自我調節，掌握學習速度。

4．程序教學的優點

(1)目的要求明確，便于學生掌握預定的系統知識與技能；(2)便于學生個人學習，適應因材施教，提高學生的學習效率；(3)能及時強化學習的動力。

5．程序教學的不足

(1)不利于培養學生的創新意識和習慣；(2)師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。

(三)范例教學

1．范例教學的起源

范例教學是20世紀50年代德國的瓦·根舍因首創。

2．范例教學的特點

(1)體現了基本性。(2)體現了基礎性。(3)體現了范例性。(4)較好地體現了四個統一。

3．范例教學的優點

(1)有利于學生掌握知識結構體系。(2)有利于照顧學生的個性差異，便于因材施教。(3)重視基礎知識的學習，便于學生對知識進行廣泛地遷移和運用。

4．范例教學的局限

(1)當今時代，知識更新頻率加快，科學技術發展迅速，難于準確把握學生將來所需要的知識。(2)教學中不能很好地培養學生的自主意識和創新精神。

(四)暗示教學

1．暗示教學的起源。

暗示教學法是由保加利亞醫學和心理學博士盧扎諾夫首創。

2．暗示教學的優點。

(1)有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動。(2)有利于激發學生的學習動機。

(3)有利于調動學生的各種潛能參與學習，特別是傳統教學不容易注意到的非智力因素，從而促進學生的發展。

3．暗示教學的局限。

(1)對教師素質要求較高，要求教師具有一定的醫學知識和較豐富的心理學知識，教學中還要求合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術形式進行配合，勢必要求教師要有這些方面的知識和技能。(2)準備比較煩瑣，對環境要求較高，特別是誘發學生學習潛力的外部環境設置難度在。(3)推廣的難度較大

第八章 教學（下）第一節 教學工作的基本程序

上課是教學工作的中心環節。

一、備課

(一)鉆研教材；

(二)了解學生；

(三)制定教學方案。

1．學期(或學年)教學方案；

2．課題(單元)教學方案；

3．課時教學方案(課案)。

二、上課

(一)課的類型與結構

1．課的類型

課的類型指依據教學任務劃分課的種類。一般可以分為兩種。一種是根據教學任務進行分類，可以分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。

另一種是根據教學中所采用的主要方法進行分類，可以分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。

2．課的結構

課的結構是指課的基本環節及各環節展開的程序、時限及相互關系。一般來說，綜合課大體上由如下五個環節構成。

第一，組織教學。

第二，檢查復習。

第三，掌握新知識。

第四，鞏固新知識。

第五，布置課外作業。

(二)上好課的具體要求

1．目標明確；

2．內容正確；

3．方法得當；

4．表達清晰；

5．氣氛熱烈。

三、作業檢查與批改

教師布置作業時應注意下列要求：

1．作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，同時要精練、典型；

2．作業的分量、難易要適度；

3．布置作業應要求明確；

4．對作業教師要及時批改和講評。

四、課外輔導

課外輔導的主要內容集中在兩個方面，一是做好學生的思想教育工作。具體說來，這些工作包括如下幾個方面：

1.培養學生制訂學習計劃，及時復習功課，按時完成作業的習慣。

2.了解學生獨立作業和自學的情況和學習條件。

第三，查明學生未能按時完成作業的原因，并進行有針對性的教育。

第四。與家長聯系，確保家庭教育與學校教育保持一致。二是做好對優秀學生和學習困難學生的幫助、輔導工作。具體工作包括如下幾方面：

1.對優秀學生進行個別輔導，鼓勵他們拓展學習的深度、難度。

第二，鼓勵優秀學生幫助學習有困難的學生。

第三，組織學習經驗交流會，讓學生們相互幫助、相互提高。

五、學業成績考查與評定

(一)測驗與目標

測驗是要考查教學是否實現了教學目標。所謂教學內容的目標是指學科中的基本原理、概念和基本的知識等，行為和發展的目標是指心理操作和身體發展方面的目標。

(二)試題類型

在目前常用的測驗中，試題類型一般分為兩種類型，供答型試題要求學生對出題者編制的問答題、解答題作出答案。選答型試題要求學生對試卷提出的若干答案中挑選出正確的答案。

(三)測驗的效度、信度、難度和區分度

測驗的效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度是指一個測驗在對測驗對象進行多次測量后，測量結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗中試題的難易程度。

測驗的區分度是指測驗對學生的不同水平的區分程度。

(四)評價

評價是指教師根據測驗分數、平時對學生的觀察和報告對被測驗者的學習行為和優劣或價值作出判斷。

第二節 教掌組織形式及其演變

一、個別教學制

在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。

二、班級授課制

(一)班級授課制的產生與發展

1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經驗的基礎上，出版了《大教學論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。到19世紀中葉；班級授課制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

(二)班級授課制的主要優缺點

班級授課制的主要優點表現在如下幾個方面：第一，有利于經濟有效地、大面積地培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮班集體的教育作用。

班級授課制也有明顯的不足。主要表現在不利于照顧學生的個別差異，不利于培養學生的興趣、特長和發展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學，過于強調書本知識。最大的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐。

三、分組教學制

(一)分組教學制的主要類型

1．外部分組

外部分組是指學校打破按年齡編班的傳統習慣，根據學生的能力水平或學習成績編班進行教學。外部分組主要有兩種形式，即學科能力分組和跨學科能力分組。

2．內部分組

內部分組是指在傳統的按年齡編排的班級內，再根據學生的能力或學習成績等來編組進行教學。內部分組也分為兩種形式，即根據學習內容和目標進行的分組和根據不同教學方法和媒體進行的分組。

(二)分組教學制的優缺點

分組教學的優點在于它能較好地照顧個別差異，重視學生的個別性，有利于因材施教，有利于發展學生的個性特點。不足之處也比較明顯：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發展性；第二，對學生心理發展的負面影響較大，被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育，分組就必須經常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。

四、設計教學法和道爾頓制

設計教學法是由美國教育家杜威首創，后來經過他的學生克伯屈改進后在全國推廣而產生了一定的影響。該教學組織形式主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，強調依據學生的已有的知識和興趣，組成以學生生活問題為中心的綜合性學習單元，由教師指導學生自己在生活情境中確定學習目標，并制訂工作方案，根據方案進行各種實際活動，并檢查工作結果，學生在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關知識和能力。

道爾頓制是由美國教育家帕克赫特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學階設。它強調以各科作業室代替教室，作業室按學科性質設置教學用具，由1～2名教師指導學生學習；學習內容由老師按月安排，各科教師與學生簽訂每月的“學習合同”，老師根據學生的學習能力要求學生做一個月的作業，并把它公布在作業室內；學生與教師、同學研究討論，自己掌握學習進度和學習時間；學生履行當月“學習合同”，并經過考試及格后才能與老師續簽下個月的合同；教師把學生的學業成績和學習進度記載在學習手冊上。每天上午9點15分至13點為學習時間，下午為游戲時間

第三節 教學策略

一、什么是教學策略

(一)對教學策略的基本理解

教學策略是指為達到某種預測效果完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行方案。即在教學目標確定以后，教師根據已定的教學任務和學生特點，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

(二)教學策略的基本特征

1．綜合性；

2．操作性；

3．靈活性。

二、教學策略的主要類型

(一)內容型策略

內容型策略是指教師圍繞學習內容這個中心，所形成的教學策略。

內容型策略具體說來可以分為：結構化策略的問題化策略。結構化策略強調知識結構，主張在教學內容上削枝強干，學生主動構建簡明的知識體。結構化策略在教材的排列方面還可以分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

問題化策略強調解決問題能力的培養，主張學校教學應當以問題解決為中心內容。

(二)形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。美國教學設計專家肯普根據教學過程中的人數多少，將形式型策略分為以下三類：即集體教學形式，個別學習形式和小組教學形式。而英國教育技術學家波西瓦爾則根據教學過程中以什么為核心進行教學設計，將形式型策略分為以下兩種基本類型：以教師、學校為中心的策略和以學生為中心的策略。

(三)方法型策略

方法型策略就是指以教學方法和技術媒體為中以的策略，它包括各種各樣的教學方法、技術、程序和模式。

(四)綜合型策略

綜合型策略是指直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。其一是結合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向，或稱指導教學，其基本要點是：從過去的經驗引導學生進行新的認知，教師系統地講解學習內容，及時練習評價與反饋校正。其二是體現人本主義與認知結構理論的學生自學取向，其要點是：在教師引導下學生自主地發現學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活實踐的教學活動

第九章 德育

第一節 德育意義、目標和內容

一、德育的概念

德育是教育者按照一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治、道德等方面施加積級影響的教育活動。從形式說，德育通常包括家庭德育、學校德育和社會德育等，從內容上說，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。學校德育是教育者按照一定社會的要求和受教育者思想品德形成和發展的規律，有目的、有計劃、有組織、系統地、有針對性地對受教育者的政治、思想、道德等方面施加積極影響，并通過受教育者內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的政治思想意識、道德品質以及自我修養能力的教育活動。

二、德育的意義

1．德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；

2．德育是中學生健康成長的條件和保證；

3．德育是實現教育目的條件和保證。

三、德育目標

(一)什么是德育目標

德育目標是指通過德育活動使受教育者在品德形成發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

(二)制定德育目標的主要依據

1．時代與社會發展需要；

2．國家的教育方針和教育目的；

3．民族文化及道德傳統；

4．受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征。(三)我國中學德育目標

1．我國中學階段具體德育目標要求

根據我國政府對中小學德育目標的調整，我國中小學德育的目標摹求主要體現在情感、態度、價值觀的教育、道德知識的傳授和道德能力的培養。

2．情感、態度、價值觀方面

(1)熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強。

(2)親近自然，愛護環境，勤儉節約，珍惜資源。

(3)孝敬父母，尊重他人，樂于助人，誠實守信。

(4)熱愛勞動，注重實踐，熱愛科學，勇于創新。

(5)尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正。

(6)熱愛集體，具有責任感、競爭意識、廚結合作和奉獻精神。

(7)熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光。

3．能力方面

(1)培養愛護自然、鑒賞自然、保護環境的能力。

(2)發展觀察、感受，體驗、參與社會公共生活的能力，培養同他人交往與溝通的能力。

(3)逐步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非的能力，能夠負責任地做出選擇。

(4)形成自我調適、自我控制的能力，能夠理智地調控自己的情緒。

(5)能夠初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思。

(6)能夠理解法律的規定及其意義，理解學校及社會生活中的必要規則，能遵紀守法，具有尋求法律保護的能力。

4．知識方面

(1)了解和掌握我與他人、我與社會、我與自然的道德規范。

(2)知道和掌握基本的法律知識，了解法律的基本作用和意義。

(3)了解我國的基本國情、基本路線、基本國策和世界概況。

(4)了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

四、德育內容

(一)確定德育的內容的依據

1．教育目的和德育目標。

2．學生的年齡特征。

3．時代特征和學生品德實際。

(二)中學德育的內容

1．政治教育

政治教育主要是指按照國家特定的政治觀和社會對公民的一般要求，對學生進行系統的政治理論教育、法制教育及社會行為規范的教育。其內容主包括：馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規教育，愛國主義教育，時事政治教育等。

2．思想教育

思想教育主要是指關于人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。其具體內容包括：辯證唯物主義和歷史唯心主義世界觀和人生觀的教育，革命傳統和革命理想教育，勞動教育，自覺紀律教育等。

3．道德教育

道德教育主要注重受教育者的良好個性培養及社會公德的教育。其具體內容包括：道德知識教育，審美情操教育，傳統美德教育，社會公德教育，道德思維能力及道德信念教育，良好行為習慣的培養等。

4．心理健康教育

心理健康教育主要是指通過對學生進行心理健康方面的教育與訓練，培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的產生，促進學生全面和諧發展。

在心理健康教育中，為杜絕學生不良心理現象的發生，促進學生健康快樂地成長，我們必須遵循以下原則：

(1)激勵性原則。

(2)預防為主的原則。

(3)因材施教原則。

(4)愉悅性原則。

(5)支援性原則。

第二節 德育過程

一、德育過程的含義

德育過程即思想品德教育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為協調發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的因素構成。

二、德育規律

(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 1．知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 2．知、情、意、行之間的關系

在德育過程中，它們是相互作用的，道德行為受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。其中，道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規律

1．學生的思想品德是在社會交往活動中形成發展的 2．德育過程中的活動和交往的特點

(1)引導性、目的性、組織性。(2)內容、形式的多樣性。(3)對象的有限性。(4)科學性和有效性。

(三)學生思想內部矛盾轉化規律

德育過程的最基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。要實現矛盾向教育者所期望的方向轉化，最根本的是受教育者思想內部矛盾的轉化。

(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規律

第三節 德育原則途徑和方法

一、德育原剡

(一)德育原則的概念

(二)我國中學德育的基本原則

德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。1．導向性原則

它是指在進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發展良好的思想品德的德育原則。貫徹這一原則，要求教育者做到：(1)以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，堅持正確的政治方向。

(2)把德育的理想性與現實性結合起來。

(3)學校德育目標必須符合我國現行的方針政策、工作總任務和德育總目標的要求。

2．正面教育原則

它是指在進行德育時，教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。

(1)堅持正面說理，疏導思想，以理服人。

(2)樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。(3)以表揚、鼓勵為主、批評、處罰為輔。(4)正面教育要與紀律約束結合起來。3．知行統一原則

它是指在進行德育時，把提高道德認識與培養道德實踐能力結合起來，做到知行和諧發展的德育原則。(1)聯系實際，講清理論。

(2)組織實踐活動，引導學生去分析、評價、解決實踐中的德育問題。(3)教育學生要言行一致、知行統一。4．尊重與嚴格要求相結合的原則

它是指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格的要求相結合的德育原則。

(1)要尊重、信賴、愛護學生。

(2)要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。

(3)把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。5．因材施教原則

它是指在進行德育時，要從學生的思想認識和品德實際出發，根據其年齡特征和個性特點，確定德育內容，選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原則。(1)要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點，承認學生思想品德發展的過程性和差異性。

(2)要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。

(3)要從學生的實際思想狀況出發有計劃、有步驟地進行德育。6．教育的一致性與連續性的原則 它是指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協調一致地對學生施加統一的、系統連貫的教育影響的德育原則。

(1)校內各方面的教育影響要協調一致。(2)統一社會各方面的教育影響。(3)要加強德育的計劃性。

二、德育的途徑

1．政治課與其他學科教學； 2．共青團、學生會組織的活動； 3．課外校外活動； 4．社會實踐活動；

5．校會、周會、晨會和時政學習； 6．班主任工作。

第四節 德育模式

(一)認知模式 1．理論假設(1)道德發展論

①道德發展是學習結果，這種學習不同于知識和技能的學習。②道德的發展有賴于個體的道德自主性。③沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發展。

(2)道德教育論

該模式強調道德教育的目的，首先在于促進學生的道德判斷不斷向更高水平和階段發展，其次在于促進學生道德判斷與行為的一致性。2．圍繞道德兩難問題的小組討論(1)道德兩難問題及其設計

所謂道德兩難，指的是同時涉及兩種道德規范、兩者不可兼得的情境或問題。(2)道德討論中的引入性提問

引入性提問的策略把師生引進對道德爭端的討論，并不斷地發展學生的道德意識。

(3)道德討論中的深入提問

有四種深入提問的策略：升華性問題、突出相鄰階段的論點、澄清與總結、角色扮演問題與策略。3．簡要的評論(1)認知模式的缺陷

①太過于強調認知力的作用，忽視了對道德行動的研究，而后者對德育來說才是最重要的；②強調了道德判斷的形式而忽視了內容的作用；③階段理論有缺陷；④在批評傳統德育靠機械重復訓練的做法時卻完全排斥了道德習慣的作用。(2)認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示

該模式的特色在于：①提出以公正觀發展為主線的德育發展階段理論，通過實際研究，作出了完整的理性闡述；②建構了較為科學的道德發展觀，提出智力與道德判斷力關系的一般觀點；③通過實驗建立了嶄新的學校德育模式，如新蘇格拉底德育模式、新柏拉圖德育模式等，提出課堂道德討論法、公正團體法等一系列可操作性德育過程，重新確立了人的主體性和學校德育的功能。對我國學校德育改革的啟示：①科爾伯格對于道德判斷發展六個階段的界定未必合乎我們的國情，但研究方法和研究結果總的說是可信的。值得進一步研究和發展。在實際應用中應不斷對科爾伯格的研究進行修正；②發展性原則在我國學校的知識教學中已經得到廣泛認可和應用，但在德育上還沒有更多的研究和展開；③我國學校在系統地傳授道德知識方面頗有心得，但在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。(二)體諒模式 1．理論假設

(1)與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。(2)道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。

(3)鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。(4)教育即學會關心。

2．圍繞人際一社會情境問題的道德教育(1)設身處地

設身處地的目的在于發展個體體諒他人的動機。(2)證明規則

證明規則的一般目的在于給學生以機會，“以設法解決當他們試圖取得成年人的地位并在與其他成年人平等的基礎上生活和工作時發生的各種常見的問題”，具體目的在于幫助青少年學生形成健全的同一性意識，并把自己視為對自己的共同體作出貢獻的人。(3)付諸行動

付諸行動的目的在于：如果是你，“會怎樣做?”的問題。3．簡要評論

(1)體諒模式的理論上的缺陷

①麥克費爾對于青少年學生的需要和特點的描述帶有鮮明的人本主義色彩，但關于道德感染、道德表率、觀察學習和社會模仿的觀點又有明顯的行為主義傾向。②麥克費爾關于青少年期是人生“社會試驗期”的假設，暗示《生命線叢書》只適用于中學德育，這套教材本來是為中學設計的。但實踐證明，它也十分適合于小學德育，這一方面表明該叢書生命力強，另一方面表明麥克爾的理論假設不可靠．也許人生的“社會試驗期”早在少年期來臨之前就已經開始了。(2)體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示 體諒模式的特色在于：有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際一社會問題的各種可能反應；有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際社會問題可能遭到的種種困難，以便更好地幫助學生學會關心；提供一系列可能的反應，教師能夠根據它們指導學生圍繞提出的行動方針進行講座或角色扮演的主題。我國的一些學校正在開展這方面的試驗和研究，體諒模式對于我國學校德育的改革有一定的啟示。①如果把“學會關心”視為學校德育的一個重要方面，那么，這個總的教育目的應當分解成層層推進的目標體系：從培養學生對他人需要、目的、利益的敏感性，到培養較為豐富的人際意識，直到培養比人際意識更為復雜的社會意識；②目標體系應當通過一套精心設計的、內容逼真的、包含人際一社會問題情境的教材體現出來；③應當與各學科的教學結合起來使用，大量使用有助于提高學生人際意識和社會意識。

第十章 班級管理 第一節 班級管理的定義

一、班級概述

(一)班級的概念

班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師和一群年齡相近、知識水平相似并有著共同的學習目標和需求的學生以及環境組成，根據學校的教育目的，通過師生交互影響的過程實施教育教學活動，以實現教育教學目標。(二)班級組織的發展

班級組織是歷史發展的產物。16世紀隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，教育對象范圍的擴大和教學內容的增加，這樣適應大工業生產的班級組織應運而生。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。從16世紀開始，在西歐一些國家創辦的占典中學里出現了班級組織的嘗試，運用班級的形式開展教學活動。

中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用了班級組織的形式。

二、班級管理概述(一)班級管理概念

班級管理是教師根據一定的目的要求，采取適當的方法手段，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行汁劃、組織、協調、控制，建構良好的班級集體，以實現教育目標的組織活動過程。(二)班級管理的功能

1．有助于實現教學目標，提高學習效率。2．有助于維持班級秩序，形成良好班風。3．有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節 班級管理的幾種模式

一、常規管理

班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

二、平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管

理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以增強管理效果的管理方式。

三、民主管理

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管

理的一種管理方式。

四、目標管理

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

第三節 當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理中存在的問題

1．由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。

2．班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制 1．以滿足學生的發展需要為目的。2．確立學生在班級中的主體地位。3．訓練學生自我管理班級的能力。

第四節 班級與班集體的形成

一、集體的教育價值(一)班集體的基本特征 1．明確的共同目標 2．一定的組織結構。3．一定的共同生活的準則

4．集體成員之間平等、心理相容的氛圍。(二)班集體的教育作用

良好的班體體對學生的健康成長是非常重要的，具體體現在以下方面： 1．有利于形成學生的群體意識。

2．有利于培養學生的社會交往與適應能力。3．有利于訓練學生的自我教育能力。

二、班集體的形成與培養 1．確定班集體的發展目標。2．建立班集體的核心隊伍。3．建立班集體的正常秩序。4．組織形式多樣的教育活動。

5．培養正確的輿論和良好的班風。

第二篇：教育學基礎知識

教育學基礎知識

●什么是教育學

教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。研究并揭示教育的規律，這是教育學的研究任務。

教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。●教育學的發展概況

教育學的發展，大體可以分成萌芽、獨立形態、科學化、現代化四個階段。

1、教育學的萌芽階段

我國春秋末年出現的教育文獻《學記》是世界上最早的一部教育著作。教學相長、及時施教、不陵節而施（循序漸進）、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等教學原則均出自《學記》；西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》

2、獨立形態教育學的產生

以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為開端（教育學形成一門獨立學科的標志），出現了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫話》、＜法＞盧梭的《愛彌兒》、＜瑞士＞裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、＜德＞赫爾巴特的《普通教育學》（1806年）、＜德＞福祿倍爾的《人的教育》、＜英＞斯賓塞的《教育論》、＜沙俄＞烏申斯基的《人是教育的對象》、＜美＞杜威的《民主主義與教育》。夸美紐斯在《大教學論》一書中主要論述的觀點是：教育要適應自然（自然適應性原則），系統論述了班級授課制，以及教學的原則、方法。他還提出了“泛智”的思想，主張應該讓一切人掌握一切科學知識，成為百科全書式的學者，為此他編寫了很多教材，如《世界圖解》。赫爾巴特的《普通教育學》被西方教育家稱為第一本科學的教育學，赫爾巴特的理論后來被杜威稱為傳統教育，赫爾巴特就成了傳統教育派的代表人物。赫爾巴特的主要觀點有：教育學要根據倫理學建立教育目的論，根據心理學建立教育方法論；“教學四步法”――明了、聯想、系統、方法。（后為學生改成“教學五步法”而流傳。）強調教師權威，課堂中心和課本中心。杜威把自己的理論稱為現代教育。主張：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。“兒童中心”、“從做中學”。杜威被稱為現代教育派的代表。

3、馬克思主義教育學的建立

＜蘇＞克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、＜蘇＞加里寧的《論共產主義教育》、＜蘇＞馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》、＜蘇＞凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》（1930年）是我國第一本馬克思主義的教育學。

4、現代教育理論的發展

＜蘇＞贊科夫的《教學與發展》、其中提出了五條新的教學原則。贊科夫把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發展等原則。

＜美＞布魯納的《教育過程》。提出了結構課程理論和發現法。

＜德＞瓦.根舍因的“范例方式教學理論”。

＜瑞士＞皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》認為教學的主要目的是發展學生的智力。＜蘇＞蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。提出了和諧教育主張。

●教育的基本概念（1）廣義的概念

廣義的教育是泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。

（2）狹義的概念

狹義的教育是指學校教育，是教育者按一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。是人類社會發展到一定歷史階段的產物。

（3）有時作為思想品德教育的同義語使用。教育的本質屬性是培養人的社會活動。

教育的社會屬性

①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。只要人類社會存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的兩大職能：一是使新生一代適應現存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適應現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。

②教育具有歷史性。教育是一種歷史現象，不同歷史時期，教育的性質、目的、內容等都可能各不相同。階級性是教育的歷史性在階級社會中的必然反映。

③教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

●教育的發展

①原始社會的教育概況。教育的社會性和無階級性；教育和社會生活、生產勞動融合在一起；言傳身教和模仿是主要的教育手段。

②古代社會的教育，包括奴隸社會和封建社會教育。我國奴隸社會學校名稱――

序、校等，教育內容是六藝――禮、樂、射、御、書、數；我國奴隸社會的學校教育鄙視和脫離生產勞動。

我國封建社會，學校大體分為官學和私學兩種。具有鮮明的階級性和等級性；教育目的是“學而優則仕”；教育內容是“四書”（《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》）“五經”（詩、書、禮、易、春秋）；教育方法是崇尚書本，要求學生死記硬背，對學生實行棍棒紀律；教育組織形式是個別教學。

歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系――斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養驍勇的軍人、武士，教育內容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養多方面發展的人，教育內容包括政治、哲學、文學藝術、體操等許多方面。

歐洲封建社會的兩種教育體系――教會教育（僧侶封建主教育）和騎士教育（世俗封建主教育）。前者培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術、幾何、天文、音樂），但各科都貫穿神學；后者培養封建騎士，教育內容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。

③現代社會的教育，包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。●教育的基本規律

1、教育與社會發展相互制約的規律（1）教育與生產力相互制約

①生產力對教育的制約作用（生產力對教育目的、內容，教育發展的規模、速度，學校結構以及教學方法、手段、組織形式的制約）；②教育對生產力的促進作用（教育是勞動力再生產的必要手段；教育是科學知識技術再生產的手段；教育是生產新的科學知識技術的手段）。

（2）教育與社會政治經濟制度相互制約

①社會政治經濟制度對教育的制約作用（政治經濟制度對教育性質、目的、領導權、愛教育權等方面的制約）；②教育對社會政治經濟制度的反作用（教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用）。

2、教育與人的發展相互制約的規律

（1）影響人的發展的主要因素

①遺傳及其在人的發展中的作用。遺傳是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點。遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提。第一，遺傳素質為人的發展提供了可能性。第二，遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程及其階段。第三，遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用。但遺傳素質對人的發展不起決定作用。（遺傳素質為人的發展提供的是可能性，而不是現實性；遺傳素質隨著環境和人類實踐活動的改變而改變；遺傳素質對人的發展的影響是有限度的，“遺傳決定論”是錯誤的。）

②環境的概念，環境在人的發展中的作用，人對環境的反映是能動的反映：環境是指人生活于其中，能影響人的身心發展的一切外部條件的總和，包括自然環境和社會環境兩大部分。對人的影響較大的是社會環境（包括被人改造的自然；人們之間的交往活動；社會意識形態）。社會環境是人的發展的外部條件，對人的發展起著很大的制約作用。但是，人們受環境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、能動的實踐過程。環境對人的發展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現。“環境決定論”也是錯誤的。③教育對人的發展的制約，教育在人的發展中起主導作用，教育起主導作用的原因：教育是大環境的一部分。教育在人的發展中起主導作用（教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；學校有專門負責教育工作的教師），但這并不意味著單憑教育就能決定人的發展水平。教育的作用不能脫離受教育者自身的實踐活動和主觀能動性而機械地實現。同時，教育的主導作用能否得到充分發揮，還要受其他因素的影響，尤其要受人的發展規律的制約。“教育萬能論”也是錯誤的。（2）人的發展對教育的制約

①教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展；

②教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育；

③教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童的發展潛力；

④教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。●教育目的和培養目標的概念

教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。教育目的與培養目標的關系是一般與特殊的關系。

（1）教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿；可以說，全部教育工作自始至終都應圍繞教育目的這個核心而展開。

（2）教育目的對提高教育質量有指導意義。●我國社會主義教育目的的基本點

（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人，是我國教育目的的本質要求

（2）使學生德、智、體等方面全面發展，是我國教育目的中對受教育者的素質要求（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑 我國的教育方針

（1）1957年頒布的教育方針。1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出：“我們的教育方針，是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

（2）1958年頒布的教育方針。1958年中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中規定“黨的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合。”（3）我國新時期的教育方針

1995年，《中華人民共和國教育法》明確規定了我國新時期的教育方針，即“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

全面發展教育的組成部分：

●教師

1、教師的作用

（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。（3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

2、教師的任務和教師勞動的特點（1）教師的任務

教師的根本任務是教書育人。

教師的具體任務是：教師不僅要教好書，還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。

（2）教師勞動的特點

①復雜性、創造性：教師勞動是一種復雜的勞動。復雜性表現在第一，教育目的的全面性；第二，教育任務的多樣性；第三，勞動對象的差異性。

教師勞動的創造性主要表現在教師創造性地運用教育教學規律。具體表現在：第一，因材施教；第二，教學上的不斷更新；第三，教師的“教育機智”。

②連續性、廣延性：連續性是指時間的連續性，廣延性是指空間的廣延性。

③長期性、間接性：長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。

④主體性、示范性：主體性是指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學生學習的對象，教師的人品、才能、治學態度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則、為人師表。

3、教師的素養

（1）職業道德素養

①忠誠于人民的教育事業；

②熱愛學生：師愛是學生身心健康成長的重要環境因素；師愛是增強教育效果的重要條件。如何愛學生？愛與嚴結合；愛與尊重、信任結合；全面關懷學生；關愛全體學生；對學生要保持積極、穩定的情緒。

③集體協作的精神；

④嚴格要求自己，為人師表。

（2）知識素養

①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；

③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。

（3）能力素養

①組織教育和教學的能力；

②語言表達能力：對教師的語言表達的要求主要有：準確、簡練，具有科學性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動、形象，具有啟發性；語言和非語言手段的巧妙結合。

③組織管理能力；④自我調控能力。●學生

1、學生的特點

（1）學生是教育的對象（客體）

①依據：第一，從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者。

第二，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性和向師性。

②表現：學生成為教育的對象表現在，學生明確自己的主要任務是學習，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養，促進自身的身心發展。

（2）學生是自我教育和發展的主體

①依據：首先，學生是具有主觀能動性的人；其次，學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育。

②表現在三個方面：自覺性（也稱主動性）、獨立性（也稱自主性）、創造性（是學生主觀能動性的最高表現）。

“教師中心論”和“兒童中心論”都是片面的。

（3）學生是發展中的人

學生是發展中的人，生理和心理都不太成熟，這說明學生具有：與成人不同的身心發展特點；發展的巨大潛在可能性；獲得成人教育關懷的需要。

2、發展階段

（1）學生年齡特征的概念

學生的年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。

（2）青少年學生的年齡分期

①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）――出生至三歲； ②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）――三歲至五六歲；

③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）――五六歲至十一二歲； ④少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）――十一二歲至十四五歲； ⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）――十四五歲至十七八歲。●我國新型師生關系的特點：

（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長 ●教學的概念

教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。教學和智育是不同的概念。

教學是實現教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現在三個方面：一是對社會發展的促進作用；二是對個人全面發展的作用；三是教學在教育活動中的作用。

教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。●課程

廣義的課程是指：為了實現教育目的而規定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。

狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內容及其有計劃的進程。

課程與教學的關系：課程與教學的關系是教育的內容與途徑之間的關系。

課程的意義：課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。課程是教育目的、培養目標的具體化，同時，課程又是教與學的根據。

在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。

●我國當前的課程與教學內容的改革

（1）我國基礎教育課程改革的具體目標

2001年，中共中央頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》。同年，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

①課程任務方面的改革目標是：改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

②課程結構方面的改革目標是：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③課程內容方面的改革目標是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④課程實施方面的改革目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤課程評價方面的改革目標是：改變課程評價過分強調甄別與選撥的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥課程管理方面的改革目標是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

（2）我國各級學校課程設置的特點 ①小學階段以綜合課程為主；

②初中階段設置分科與綜合相結合的課程 ③高中階段則以分科課程為主。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

●教學過程的基本規律

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律 以間接經驗為主是教學活動的主要特點

在教學中必須重視直接經驗的作用

貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律應注意兩個問題：一是只重書本知識的傳授；一是只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習。

（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 教師在教學活動中起主導作用 學生是教學活動的主體

貫徹教師主導與學生主體相統一的教學規律要注意兩個問題：既不能只重視教師的作用，又不能只重視學生的作用。

（3）掌握知識和發展智力相統一的規律

傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的：傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；知識是發展智力的基礎，知識為智力活動提供了廣闊的領域，只有有了某一方面的知識，才有可能去從事某方面的思維活動；發展智力又是掌握知識的重要條件，可以說，智力既是接受人類已有知識的工具，同時又是開發新知識的工具。掌握知識的速度與質量，依賴于一定的智力。知識和智力是兩個不同的概念：知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事物的基本能力。

要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的：從傳授知識的內容上看，傳授給學生的知識應是規律性的知識。從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。采用啟發式教學。

貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向：一是形式教育論只強調訓練學生的思維形式，忽視知識傳授的傾向。二是實質教育論只向學生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練。

（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）知識是思想品德形成的基礎

學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題：一是脫離知識進行思想品德教育。二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。

●教學原則

1、教學原則的概念

教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。

2、教學原則與教學規律的區別與聯系

教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的；教學原則是第二性的，是人們制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。

3、我國目前主要的教學原則及其運用（1）科學性與教育性相結合原則

（2）理論聯系實際原則（3）直觀性原則直觀手段（實物直觀、模象直觀、語言直觀）；（4）啟發性原則（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則 ●教學方法

教學方法是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。啟發式和注入式是兩種根本對立的教學方法思想。

（1）以語言傳遞為主的教學方法

①講授法，其中包括講述、講解、講讀、學校講演等方式； ②談話法；③討論法；④讀書指導法（2）以直觀感知為主的教學方法 ①演示法；②參觀法。

（3）以實際訓練為主的教學方法

①練習法；②實驗法；③實習作業法；④實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學方法（發現法）（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法 ①欣賞教學法； ②情境教學法 學生的學習方式

學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。

新課改強調：自主學習、合作學習、探究學習

選擇與運用教學方法的基本依據

①教學任務；②教學內容；③學生年齡特征 教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性

教學手段及其現代化：教學手段是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段是教學過程的構成要素，其功能主要在于把教材內容有效地傳遞給學生。歷史上教學手段的發展大體經歷了以下幾個階段：口耳相傳；文字教材；直觀教具；電教工具；電子計算機；多媒體；網絡教學。

現代化教學手段的發展趨勢

①教學媒體日益自動化、微型化；②新的教學媒體不斷涌現；

③教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化； ④現代化教學的服務目標多樣化。

現代化教學手段在教學中的作用

①教材建設的突破；②教學組織形式的突破； ③師生關系的突破；④提高了教學質量和教學效率； ⑤擴大了教學規模。●教學組織形式

1、教學的基本組織形式――班級授課制（或課堂教學）

（1）班級授課制的概念：班級授課制也叫課堂教學，是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

班級授課制首先由夸美紐斯在《大教學論》中進行理論論證。中國在1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用。

（2）班級授課制的意義及存在的問題

班級授課制的基本特征：固定班級；按課教學；固定時間。

班級授課制的優缺點：

優越性――有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮學生集體的作用；有利于學生多方面的發展。

局限性――學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強，學生動手機會少；難以照顧學生的個別差異，強調的是統一。齊步走；教學內容和教學方法的靈活性有限。

2、課的類型和結構（1）課的類型

課的類型指按課的任務將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。（2）課的結構

課的結構指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構包括：

組織教學

復習過渡

講授新教材

鞏固新教材

布置課外作業。

3、教學的輔助形式――個別教學、分組教學、現場教學的概念

4、教學的特殊形式――復式教學的概念 ●教學工作的基本環節

教學活動包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

1、備課

①做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設計教法；

②寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。

2、上課（一節好課的基本要求）上課是教學工作的中心環節。一節好課的要求有如下幾點：

教學目的明確

內容正確 結構合理 方法恰當

語言藝術板書有序 態度從容自如

3、課外作業的布置與批改

4、課外輔導

5、學業成績的檢查與評定 ●教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。

常用的教學評價

診斷性評價：它是指教師在教學前進行的評價評價。目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需的基本技能、能力。根據評價結果，教師可確定教學起點，安排教學計劃。

形成性評價：它是指在教學過程中實施的教學評價，其目的有賴于：了解教學效果，了解學生學習的情況及所存在的問題，從而對教學工作進行調整，使所有學生都達到教學目標。布盧姆特別重視這種評價，指出要盡一切努力用它改進教學過程。

終結性評價：它是指在教學結束時進行的教學評價，主要用于評定學生對一學期、一學年或某個學習課題結束時，教學目標達到的程度，判斷教師的教學方法是否有效，并全面評價學生的學習結果，這種評價的目的有賴于給學生劃分等級。終結性評價應該成為一個新的教學起點。

5、當前我國教學評價的新理念――發展性評價 發展性評價的理念：

評價是與教學過程同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教學，它是教與學一個主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發展服務的。評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現其自身價值。

發展性評價的功能：

反饋調節的功能 展示激勵的功能 反思總結的功能 記錄成長的功能 積極導向的功能 發展性評價的基本內容：

促進學生發展的評價體系 促進教師發展的評價體系 促進學校發展的評價體系

●德育

德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和受教育者品德形成發展的規律，把一定社會的品德規范轉化為受教育者品德的過程。

思想品德教育過程（簡稱為德育過程）和思想品德形成過程是兩個既相互聯系又相互區別的概念。它們之間的主要區別表現在；其一，范疇不同。其二，影響因素不同。其三，結果不同。

●德育過程的基本矛盾

德育過程是由四個相互制約的因素共同構成的，這四個因素分別是教育者、受教育者、德育內容和德育方法。德育過程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾。

●德育過程的基本規律

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程 知即道德認識

情即道德情感

意即道德意志

行即道德行為

德育具有多端性

注意知、情、意、行結合。“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

學生思想品德的任何變化，都必須依賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化，經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發生作用，才能促使學生品德的真正形成。

在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

活動和交往是思想品德形成的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發展起來的，并通過活動和交往表現出來。教育性活動和交往是德育過程的基礎。

學生在活動和交往事必定受到多方面的影響。品德的形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面影響中發揮主導作用。

（4）德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程

德育過程是一個長期的過程

德育過程是一個反復的過程，德育過程的長期、反復、漸進的特點，要求教育者必須長期一貫，耐心細致地教育學生，要善于抓反復、反復抓，引導學生在反復中逐步前進。

●德育原則

1、社會主義方向性原則

2、從學生實際出發的原則

3、知行統一的原則

4、集體教育與個別教育相結合的原則

5、正面教育與紀律約束相結合的原則

6、依靠積極因素克服消極因素的原則

7、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

8、教育影響的一致性和連貫性原則 ●德育的途徑

1教學社會實踐活動 2 課外、校外活動 3共青團、少先隊組織的活動 4校會、班會、周會、晨會、時事政策5 學習班主任工作 ●德育的方法

（1）常用的德育方法

1說理教育2榜樣示范3實際鍛煉4陶冶教育 5指導自我教育6品德評價

（2）德育方法的選擇與應用須依時間、地點、條件而定

選擇德育方法的依據是：德育目標、德育內容、德育對象的年齡特點和個性差異 ●德育工作的新形式

通過開展社區教育進行德育 創辦業余黨校

開展心理健康教育活動 建立德育基地

●班主任工作

班主任是全班學生的組織者，教育者和指導者，是學校領導實施教育教學計劃的得力助手，對全班學生的健康和諧發展負直接責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯系各科教師與團隊組織的紐帶，而且起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用。是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設的重要促進力量。

1、班主任工作的基本任務 帶好班級，教好學生

2、班主任工作的主要內容

1對學生進行品德教育2教育學生努力學習，完成學習任務

3指導學生課余生活，關心學生身體健康4組織學生參加勞動和其他社會活動

5指導本班班委會和共青團、少先隊的工作6做好家訪工作，爭取社會有關方面的配合 7評定學生操行

3、班主任工作的方法

（1）全面了解和研究學生

全面了解和研究學生是有效進行班主任工作的前提和基礎

了解和研究學生常用的方法有：考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法和書面材料分析法等

（2）組織和培養班集體

班集體是班主任工作的目的和結果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，組織培養班集體是班主任的中心工作

培養班集體的主要方法有：

A、確立班集體的奮斗目標 B、選擇和培養班干部

C、培養正確的集體輿論和優良的班風

集體輿論是在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，是形成和發展班集體的巨大力量，有利于提高集體成員的思想覺悟，能夠使大家明辨是非，支持正確的言行抵制錯誤的傾向。

一個班集體輿論持久地發生作用就形成一種風氣，這就是班風。

D、組織多樣的教育活動

（3）做好個別教育工作 個別教育同集體教育的關系

據不同類型的學生實際，有針對性地做好個別學生、尤其是后進生的工作（正確對待后進學生，關心熱愛后進生；弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥；培養學習興趣；抓反復，反復抓）

（4）家庭與社會教育密切配合，統一各方面的教育力量（5）做好班主任工作的計劃和總結

班主任計劃一般分為學期（或階段）計劃和具體活動計劃 班主任工作的總結一般分為全面總結和專題總結

第三篇：教育學基礎知識

2010教育理論基礎知識手抄全知識點

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循序漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的 順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

教育理論基礎知識點 【1】教育：

教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產，與社會生活經驗的一種途徑 【2】教育的個體功能主要體現在哪幾個方面？

教育促進人的先天素質得到發展，使生理發展和心理發展的功能，其主要表現有三點： 1教育促進人的先天因素得到發展，使心理生理素質得以呈現

2教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中

3教育是按照一定的社會要求培養出合格的社會成員 【3】簡述夸美紐斯《大教學論》體現的主要教育思想 1教育要適應自然不能違背自然，認識自然的一部分要順應自然地發展原則

2系統論述了班級授課制以及教學原則、方法

3要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社會屬性 1歷史性2永恒性3相對獨立性

【5】教育學的發展經歷了那幾個階段？

1萌芽階段2獨立形態階段3馬克思主義教育階段4現代教育理論發展階段 【6】20世紀以后教育的改革和發展呈現出那些新特點？ 1教育的終身化。本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生 2教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲 3教育的民主化。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會教育資源分配機會和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會 4教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映

5教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化 【7】簡述個體身心發展的規律

1個體身心發展的順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性

【8】簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用

1遺傳素質是人的發展的前提為個體的發展提供可能性 2遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程

3遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用

【9】試述為適應個體身心發展的一般規律教育應采取怎樣的相應策略

1教育要適應個體發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展

2教育要適應個體發展的不平衡性，在身心發展的關鍵實施以相應的教育

3教育要適應個體發展的穩定性與可變性，即考慮穩定性，不隨意改動教育內容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發展潛力

4教育要適應個體發展的個別差異性，因材施教

5教育還要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展 【10】現階段我國的教育目的

1999年6月，中共中央，國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。造就有道德有理想有文化 有紀律，德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現了時代的特征，反映了現階段我國教育目的的基本精神 1要求培養的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一 2要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展 3適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力

【11】我國建立學制的依據

1生產力發展水平和科學技術發展狀況 2社會政治經濟制度 3青少年身心發展規律 4人口發展狀況

5本國學制的歷史發展和國外學制的影響 【12】我國學制改革的基本原則

1教育機構必須適應經濟結構和社會結構 2統一性與多樣性相結合 3普及與提高相結合 4穩定性與靈活性相結合

【13】我國當前學制改革的主要內容？ 1加強基礎教育，落實義務教育

2調整中等教育結構，發展職業基礎教育 3穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路 4重視成人教育，發展終身教育 【14】現代教育制度的發展趨勢？

1加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2強化普及義務教育，延長義務教育年限

3中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4教育的國際交流加強

5高等教育的類型日益多樣化

【15】簡述教師勞動的主要特點？ 1復雜性，創造性2連續性，廣延行 3長期性，間接性，4主體性示范性 【16】簡述教師應如何熱愛學生？ 1把對學生的愛與嚴格要求相結合 2把愛與尊重信任相結合 3要全面關懷學生 4要關愛全體學生

5對學生保持積極穩定的情緒

【17】簡述我國新型師生關系的特點？

1尊師愛生2民主平等3教學相長4心理相容 【18】怎樣建立良好的師生關系？ 1教師要樹立正確的學生觀 2提高教師的自身修養 3發揚教育民主

4正確處理師生矛盾

【19】如何建立教師的威信？ 1培養自身良好的道德品質

2培養良好的認知能力和性格特征

3注重良好儀表，風度和行為習慣的養成 4給學生以良好的第一印象 5做學生的朋友與知己

【20】聯系實際談談教師應具備哪些素養？

1首先應具備一定的職業道德素養包括忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表 2教師應具備一定的知識素養，包括政治理論修養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識

3教師應具備一定的能力修養，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調控能力和反思能力

【21】試述教師職業角色 1從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者 2從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者 3從教師與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者

4從學校與社區的關系看，教師應該是社區型的開放型教師

【22】教學應該遵循哪些規律？ 1直接經驗與間接經驗相結合的規律

2教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 3掌握知識與發展智力相統一的規律 4傳授知識與思想品德教育相統一的規律 【23】教學的基本特點？

1教學以培養全面發展的人為根本目的 2教學由教與學兩方面活動組成

3學生的認識活動是教學中的重要活動

4教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一 【24】教學基本任務？

1使學生掌握系統現代科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧

2發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力 3發展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養學生高尚的審美情趣和能力 5養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

【25】班級授課制的局限性

1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主

2實踐性不強，學生動手機會少，探索性，創造性不易發揮，主要是接受現成的知識

3難以照顧學生的個別差異，強調的是統一，齊步走 4教學內容和教學的方法的靈活性有限 【26】論述教學原則中的鞏固性原則 1鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能準確無誤的呈現出來

2要在教學的全過程中加強知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復習階段的事，而要貫穿于整個教學過程中 3組織好學生的復習工作，復習在整個教學過程中占重要地位復習要抓住兩點①復習要及時，要抓住基本的，規律性的知識，②復習的方式方法和內容要多樣化要把經常性復習，階段性復習和期末復習結合起來，使復習成為體系，逐步加深對知識的理解 3教會學生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務，在理解的基礎上識記，注意調動多種感官等，教師要有目的地進行選擇并加以運用。【27】教學方法選擇的基本依據

1教學任務2教學內容3學生年齡特征

此外，教學方法的選擇與運用除受教學任務，教學內容和教學年齡特征的影響外，還受教學手段，教學環境，教師特點等因素的制約 【28】一堂好課的基本要求 1要使學生的注意力集中 2要使學生的思維活躍

3要使學生能夠積極參與到課堂中來 4要能夠使個別學生得到照顧 【29】教學評價的基本原則

1客觀性原則2發展性原則3整體性原則4指導性原則 【30】拋錨式教學的基本環節

1創設情境2確定問題3自主學習4協作學習5效果評價 【31】簡述教學評價的功能和意義

教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的功能，從整體上調節，控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目的 1診斷教學問題 2提供反饋信息 3調控教學方向 4檢驗教學效果

教學評價的意義在于促進教學目標的實現和教學質量的提高，把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，有助于改進教學管。【32】簡述德育過程的基本規律 1德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程 2德育過程是一個促進少年兒童思想內部矛盾斗爭的發展過程

3德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

4德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程 【33】簡述德育的基本內容

1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義與社會公德教育6自覺紀律教育7科學世界觀和人生觀教育8民主與法治觀念的啟蒙教育 【34】簡述德育教育新形勢

1通過開展社區教育進行德育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創辦業余黨校

【35】確立德育目標的依據是什么？ 1時代與社會發展的需要 2國家教育方針和教育目的 3民族文化及道德傳統

4少年兒童思想品德形成，發展的規律及心理特征 【36】試述德育的任務

1培養少年兒童初步樹立堅定正確的政治方向 2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

3逐步使學生具有社會主義基本道德品質和法制觀念及養成文明行為習慣

4培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質 【37】試論述德育過程是對學生 知、情、意、行的提高過程這一基本規律

1知，即品德認識，是人們對是非。善惡的認識和評價，以及在此基礎行形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面

2情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態度。對品德行為起著巨大的調節作用 3意，即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力是調節品德行為的精神力量

4行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識，情感以及【品德需要產生的品德動機的行為定向性及外部表現，是品德的外在表現和客觀標志

5在品德形成和發展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中 知 是基礎，行，是關鍵 6學生品德的知情意行幾個方面，在發展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學生品德發展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序

【38】當前班級管理存在的問題是什么？ 1班主任對班級的管理方式偏重于專斷 2班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班級管理的功能有哪些？ 1有助實現教學目標，提高學習效率 2有助于維持班級秩序，形成良好的班風 3有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理 【40】簡述如何培養班集體 1確定班級的共同奮斗目標 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動 5培養正確的輿論和良好的班風

【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用

答：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵 1班主任是班級建設的設計者

2班主任是協調班級人際關系的主導者 3班主任是班級組織的領導者

【42】簡述課外、校外教育的意義

1課外、校外有利于學生開闊眼界，獲得知識 2課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地

3課外、校外教育是進行德育的重要途徑 4課外、校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力

【43】簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯系 1建立學校，家庭和社會三結合的校外教育組織 2學校與校外教育機構建立經常性的聯系 ①學校與宣傳部門建立經常性的聯系

②學校與社會公共文化機構建立和保持經常性聯系 ③學校與社會專門性的教育機構建立穩定的聯系

3采取走出去，請進來的方法與社會各界保持密切聯系 【44】簡述課外，校外教育的主要內容

3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料 1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術活動54反思：主要是調整描述結果、分析解釋原因、評價行動、文娛體育活動6社會公益活動 構想糾正失誤克服困難的新行動計劃

7課外閱讀活動

行動研究的優點在于：活躍，能適時做出反饋與調整；【45】試述課外，校外教育的主要要求 能將理論研究與實踐問題結合起來；對解決實際問題有1要有明確的目的

效。對行動研究的批評在于：研究過程松散、隨意、缺2活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力 乏系統性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的3發揮學生的積極性，主動性并與教師的指導相結合 限制，缺少控制，影響研究的代表性 【46】課外，校外教育在學生發展中的作用

1課外，校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外，校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長 的廣闊天地

3課外，校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種 能力

4課外，校外教育是進行德育的重要途徑

【47】簡述教育研究的意義

1推動教育改革與發展

2提高教育教學質量

3提升教師自身素質

【48】簡述研究方法選擇需要考慮的因素

宏觀方面：1要考慮研究的目的和內容2是要考慮研究方 法的可行性3要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者 力所能及，能勝任的方法，才是適當的方法

具體來說：綜合與分析研究課題；歸納與演繹的研究思 路；因素的控制程度；數據的收集和分析情況。

【49】什么是教育研究？教育研究的特點有哪些？

教育研究是人們為了獲得對教育理論和實踐問題的深入 認識而進行的科學探索活動。教育研究的特點有：客觀 性，科學性，系統性，綜合性，和可檢驗性

【50】試述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運 用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活 動，它將教育理論和鑒于時間融為一體，將教育現實問 題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研 究，在“做”中研究

行動研究的基本過程大致分為循環漸進的四個環節

1計劃：主要是明確問題，收集信息，分析問題，制定行 動計劃

2行動；主要是實施行動項目，對行動的監控、調整 教師考試 教育理論基礎 一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”

(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水

平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識 l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：

自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管 理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”

為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第四篇：教育學基礎知識全集

第一章 教育與教育學

在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。《孟子·盡心上》“得天下英才而教育之，三樂也。”東漢許慎《說文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。

廣義的教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。

學校教育制度的類型：雙軌制學制、單軌制學制、分支制學制。1902年我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”即《欽定學堂章程》；1903年頒布并正式實施了 “癸卯學制”即《奏定學堂章程》；1922年頒布實施了“壬戌學制”即現在的“六三三”學制，沿用至今。

中國早在四千多年的夏代就有了學校教育的形態。

西周就有了“國學”與“鄉學”之分。形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育（禮、樂、射、御、書、數），其典型特征：“學在官府”和“政教合一”。

春秋戰國時期，孔子私學的規模最大。

漢代，董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，“四書”、“五經”被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。（北宋的程顥、程頤和南宋的朱熹）

明代以后，八股文被規定為考科舉的固模式。1905年，清政府下令廢科舉，興學堂。古代埃及設置最多的是文士學校；“學為文士”成為一般奴隸主階級追求的目標。“以僧為師”、“以（書）吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。

古代印度宗教權威至高無上，教育控制在婆羅門教和佛教手中。

古希臘的教育是西方教育的源泉，其城邦國斯巴達和雅典的教育則成為兩類不同教育的典型代表。

統治階級

和諧教育 斯巴達，軍事<

雅典，民族政治<

軍事教育

政治家培養

西歐中世紀主要學校類型教會學校，分為僧院學校、大主教學校、教區學校。

騎士教育是一種融宗教精神和尚武精神于一體的特殊的家庭教育形式；宮廷學校是設在宮廷之內專門為王族子弟提供教育的學校。

現代學校教育萌芽于文藝復興時期。

資本主義制度下的國民教育體系建立的主要措施：國家建立公立教育系統、實施義務教育、重視教育立法。

現代教育與古代教育的根本標志：教育與生產勞動相結合。1965年，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育理論。實現終身教育基本條件：學習化社會的建立。

世界教育改革趨勢：教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技術現代化。教育多元化表現為：培養目標多元化、辦學形式多元化、管理模式多元化、教學內容多元化、評價標準多元化等。

教育是研究教員現象和教育問題，揭示教育規律的學科。孔子是中國最偉大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在《論語》中。教育主張“有教無類”希望把人培養成“賢人”和“君子”。教育內容上教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春》《秋》。教學上強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學原則

我國最早論述教育問題的著作是戰果后期出現的《學記》。其中教學相長、啟發教學、師嚴而道尊等思想至今仍然具有積極意義。

文藝復興時期人文主義思想家的教育思想是資產階級教育思想的重要來源。

英國哲學家和自然科學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，于1623年首次提出；夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人。1632年出版的《大教學論》被看作教育學走上獨立發展道路的標志。

盧梭和裴思泰洛齊等人繼承并發展了夸美紐斯的自然教育思想。盧梭是法國啟蒙注意思想家和教育家，他在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。他人為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齊則認為教育目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童地一切天賦力量，教育應做到智育、德育和體育地一體化，使頭、和心和手得到發展。

英國哲學家洛克提出了“白板說”，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。主張①取消封建等級教育，人人都可以接受教育。②認為紳士教育使最重要的，甚至反對資產階級的子弟同勞動人民的子弟共同在學校禮接受教育，主張紳士教育應該在家庭中實施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫話》當中。

規范教學的形成，以德國赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版為標志；美國哲學家和教育家杜威對規范教育學的發展則起了很大的推動作用。

對后世影響最大、最明確地建構教育學體系的是赫爾巴特，第一個提出要使教育學成為科學，必須把論理學和心理學作為教育學的理論基礎；教育目的：培養真正善良的人。四段教學法：了解、聯想、系統、方法。后來他的學生把了解分為預備和提示兩部分。

赫爾巴特的教育思想是傳統教育學的代表。

杜威是實用主義教育學的創立者，是現代教育理論的首要代表。教育的本質“教育即生活”“教育即生長”、“教育即經驗的改造與改組”。教育觀點“做中學”，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一。“兒童中心“、“活動課程”、“做中學”的教學思想。

1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學》。

美國教育家布魯納《教育過程》中強調學習學科的基本結構，提出了早期學習和發展學習的理論。

蘇聯教育家贊可夫《教學與發展》中以一般發展為出發點，提出了“高難度教學”、“高速度教學”、“理論知識起知道作用”、“理解學習過程”和“使所有學生包括差生都得到發展”的五大教學原則。

美國教育家布魯姆認為，教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》中系統論述了他的全面和諧教育思想。被稱為“活的教育學”。

第二章 教育與社會的發展

人力資本論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。1960年12月，他在美國經濟學第78屆年會所作的《人力資本投資》的講演，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。人力資本理論的核心是“人力資本”。最早提出“學校文化”這一概念的是美國學者華勒。1932年，《教育社會學》。

學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值掛念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合的結晶。

學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化，也叫“精神文化”，包括辦學指導思想、教育觀、道德觀、價值觀、思維方式、校風、行為習慣等。

規范文化，也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化，主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態；二是規章制度；三是角色規范。

物質文化是學校文化的空間物態形式，是學校精神文化的物質載體。學校物質文化有兩種表達方式：A.學校環境文化B.設施文化。

學校的辦學目標和辦學理想是學校文化的集中體現。學校文化的功能：導向功能、凝聚功能和規范功能。

第三章 教育與人的身心發展

身體的發展包括肌體的發育和本質的增強兩部分。心里發展包括認知和意向兩方面的發展。

瑞士心理學家皮亞杰認為個體認知發展的一般規律感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平。美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。

遺傳決定論的代表人物：英國的高爾登和美國的霍爾。環境決定論的代表人物：美國的華生

二因素論的代表人物：美國的吳偉士和德國的施太倫 第四章 教育目的

教育目的兩種對立的觀點：一是個體本位論，其代表人物有中國的孟子，西方有盧梭和裴思泰洛齊；二是社會本位論，其代表人物有中國的荀子，西方有柏拉圖和康德。

我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。1957年，毛澤東同志再最高國務會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”這是我過提出的第一個教育方針。

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才，“所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神”。這就是“四有、兩愛、兩精神”。

1995年，《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展德社會主義事業的建設者和接班人。”

2002年，江澤民同志在黨的十六大報告中指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是第一次在黨的報告中全面、完整、系統地表述教育方針。

1997年10月29日，原國家教育委員會頒布了《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》的通知。通知指出：素質教育“是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征地教育”。本篇文章來源于 長沙教育論壇 網址：http://www.tmdps.cn/read.php?tid=240

4第五章 教師與學生

教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。

1966年10月，國際勞工組織和聯合國教科文組織在巴黎會議上通過地《關于教師地位的建設》中指出：教師工作應被視為一種專業，它是一種要求教師經過嚴格訓練而持續不斷地學習研究，才能活的并保持專業知識和技能的公共業務，它還要求對其管理下的學生的教育和福利具有個人的和公共的責任感。

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面、科學的界定，這是第一次從法律上確認了教師職業的專業地位。

教師的一般角色：a.傳道者 b.授業、解惑者 c.榜樣 d.管理者 e.朋友

教師在新課程中的角色：學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設者和開發者、教師勞動的特點：復雜性和創造性、示范性、系統性。

教師的職業道德要求主要體現在《中小學教師職業道德規范》和《中等職業學校教師職業道德規范》之中。

對中小學教師的職業道德要求：依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。

對中等職業學校教師的職業道德要求：堅持正確方向，熱愛職業教育，關心愛護學生，刻苦鉆研業務，善于團結協作，自覺為人師表。

教師的專業知識素養包括：廣博的科學文化知識、精深的專業知識和寬厚的教育科學、心里科學知識和管理科學知識。

教師的專業能力素養包括：對學生的發展進行分析、預測和指導的能力，駕馭教材和組織教學的能力，精湛的語言表達能力（教師的語言表達能力包括口頭表達能力、體態語表達能力和書面表達能力），運用現代教育技術手段的能力，較強的組織管理能力，較高的教育機智，教育科研能力。

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》首次以法律形式規定“國家實行教師資格制度”；1995年12月，國務院頒布了《教師資格條例》；2000年9月，教育部又頒布了《<教師資格條例>實施辦法》。

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

學生的身份和法律地位在我國體現在《憲法》《未成年人保護法》《教育法》《義務教育法》《教師法》等。

學生的合法權利：受教育權、人身權。受教育權包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。人身權包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等。

師生關系的兩種對立觀點：教師中心論，其代表人物是赫爾巴特；兒童中心論，其代表人物是杜威

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4第六章 課程 課程的核心：各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

課程的分類，按課程的設計形式：學科課程和活動課程；

按學生選擇課程的主動性：必修課程和選修課程；

按課程任務：基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。按課程制訂者：國家課程、地方課程和學校課程。

制約學校課程的三大因素：社會、知識和學生。

我國最早使用“課程”一詞的是朱熹。西方“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞的著作《什么只是最有價值》之中，罕有引導學生繼續前進并達到預期培養目標的意思。

美國學者博比特確定了現代課程領域的范圍和研究取向，提出了研究課程的“活動分析法”。拉爾夫·泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》，被公認為現代課程理論的奠基之作。課程編制的四個步驟（被稱作“目標模式”）：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果。

現代課程理論影響較大的是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。

學科中心課程理論代表人物：美國學者布魯納和課程論專家施瓦布。學生中心課程理論又分為三個流派：盧梭，自然主義課程論；杜威，兒童經驗主義課程論；羅杰斯，人本主義課程論。社會改造課程理論代表人物：美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。

課程設計主要涉及課程計劃、學科課程標準和教材三個方面。

課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和周學時安排構成。初中階段課程設置分科與綜合相結合的課程，高中則以分科課程為主。課程標準結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等。教科書的編排形式通常采用直線式和螺旋式。

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

影響課程實施的主要原因：第一，課程計劃本身的特性。

第二，交流與合作。第三，課程實施的組織和領導。第四，教師的培訓。第五，各種外部因素的支持。

課程評價是對指課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。

課程評價的主要模式：第一，目標評價模式。這一模式是在泰勒的“評價原理”和

“課程原理”的基礎上形成的。包括7個步驟P74頁。

第二，目的游離評價模式。這一模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

第三，CIPP評價模式。包括背景評價(context)、輸入評價（import）、過程評價(process)、成果評價(progeny)。

第四，CSE評價模式。包括需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價。

課程評價的基本步驟：一是把焦點集中在所要研究的課程現象上；二是搜集信息；三是組織材料；四是分析資料；五是報告結果。

2001年6月我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。2003年3月，教育部又出臺了《普通高中課程方案（試驗）》以及高中各科的《課程標準》，并從2004年秋季開始，啟動高中新課程。

新課程的主要理論基礎是建構主義的學習理論和多元智能理論（加德納）。義務教育的綜合實踐活動包括指定性內容和非指定性內容兩部分。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐三方面內容。第七章 教學

我國偉大的教育家孔子把學習過程概括為：“學”、“思”、“行”的統一過程。

儒家思孟學派在《禮記·中庸》中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。

19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程，他根據興趣和注意的分析，提出了“明了、聯想、系統、方法”四階段論。后來他的學生席勒又將“明了”分為“預備”和“提示”兩部分。19世紀末美國實用主義教育家杜威依據學生在“做中學”的認識發展過程，提出了教學過程的五個階段：“困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法。

教學過程是學生個體的認識過程其特殊性為：

（1）間接性與簡捷性。2交往性與實踐性。3教育性與發展性。4引導性與指（2）導性。教學過程規律：

（3）直接經驗與間接經驗相結合。（4）掌握知識與發展智力相結合。

最典型的是形式教育論和實質教育論。形式教育論代表人物英國教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齊（發展學生智力）。實質教育論的代表人物是德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞（教授學生生活常識）。

（5）掌握知識與形成思想品德相結合。

最早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特，提出“教學的教育性”觀點。（6）教師主導作用與學生主動作用相結合。教學過程的結構：一是引起學習動機

二是領會知識，是教學的中心環節，包括使學生感知和理解教材。

三是鞏固知識

四是運用知識

五是檢查知識 我國古代《學記》中的教學原則有“教學相長”“啟發誘導”“藏息相輔”“預”“時”“孫”“摩”“長善救失”。夸美紐斯提出了影響后世的“直觀性”“系統性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學原則。

我國，目前中學教學原則主要有：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則等。

直觀教具可分兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。

中外教育教都很重視啟發性原則。在中國，孔子提出了“不憤不起，不悱不發”的著名教學要求。《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學教求。蘇格拉底在教學中重視啟發，形成著名的“產婆術”。第斯多惠也有一句明言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師發現真理”。

鞏固性原則。孔子要求“學而時習之”，“溫故而知新”；夸美紐斯提出了教與學的“鞏固性原則”；俄國烏申斯基認為復習時學習之母。

循序漸進原則。《學記》要求“學不躐等”、“不陵節而施”；朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”。夸美紐斯提出“系統性教學原則”。

因材施教原則。朱熹“孔子施教，各因其材”。我國中學常用的教學方法：（1）講授法，方式有講述、講解和講演三種。

（2）談話法。（3）討論法。（4）讀書指導法。（5）演示法。（6）參觀法。（7）練習法。（8）實驗法。（9）實習法。

教學組織形式是指完成特定的教學人物，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有個別教學制、班機授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。班級授課的輔助形式有現場教學和個別教學。

一堂好課的標準：目標明確、內容正確、方法得當、組織有效、體驗積極。

教學評價的種類：根據評價在教學中的作用分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價（布魯姆提出）。根據評價對象分為教師教學評價和學生學習評價。根據評價所運用的方法和標準分相對性評價和絕對性評價。

學生學業成績評價方法：測驗法、觀察法、調查法和自我評價法等。

根據測驗的題目和性質為論文式測驗、客觀性測驗、問題情景測驗和標準化測驗。衡量測驗題目的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。學生學業成績評價方式：考察和考試。

考察的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。常用的記分法有百分制和等級制。第8章 德育

廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響地活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等。

狹義的教育專指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德方面地影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要地品德地教育活動。

德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育構成。德育地特點：社會性、歷史性、相對獨立性。

1995年頒布的《中學德育大綱》規定了我國中學德育的目標。德育過程從本質上說是個體社會化與社會規范個體化地統一過程。

德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

我國中學德育的主要原則有：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則。

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。如：思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動和社會實踐、共青團和少先隊活動、班主任工作、校園環境建設等等。

德育的方法：（1）說服教育法。包括語言說服和事實說服兩種。

語言說服包括講解、報告、談話、討論和指導閱讀等。

事實說服包括參觀、訪問、調查等。（2）情感陶冶法。（3）實際鍛煉法。兩種形式：常規訓練和實踐鍛煉。（4）榜樣示范法。（5）評比競賽法。（6）獎勵與懲罰。

第九章 班級管理

班級是學校教育管理的基層組織，是開展教學活動的基層組織，也是開展其他教育活動的基層組織。

班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。

班級是學生實現個體社會化的基本單位，它具有滿足學生的要求、促進學生的發展、校正學生的行為等功能。

率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家愛拉斯莫斯。19世紀初，英國學校中出現了“導生制”。是根據學勝的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的學生系統性地開設科目，編制班級，實施同步教學；并且除教師之外還配備“導生”，他們在教師地指導下對低年級的學生進行教學與管理。

陶行之“小先生制”。班級管理的功能：（1）實現教學目標，提高學習效率。2維持班級秩序，形成良好班風。

3、鍛煉學生能力，4、學會自治自理。

班級管理包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

班級管理的原則主要有科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。班級管理的幾種模式：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。學習指導：（1）指導學生掌握科學的學習方法。（2）指導學生養成良好的學習習慣。

（3）指導學生制定學習計劃。12．生活指導：（1）對學生進行禮儀常規教育。（2）指導學生的日常交往。（3）指導學生搞好生理衛生。

（4）指導學生遵紀守法。（5）對學生進行勞動教育。

13．班會是以班級為單位，在辦主任的指導下由學生自己主持進行的全班性會務活動。14．班會的特點：集體性、自主性和針對性。

15．班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。

16．主題班會的形式：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。

17．主題班會的組織：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。

18．組織主題班會注意的問題：主題不能過雜；要有的放矢；辦主任要做好“導演”而不是“演員”。

19．班主任與家長通訊聯系方式主要有：書信聯系，《學生手冊》或《學校家庭聯系手冊》聯系，電話聯系，網絡聯系等。

第五篇：教育學基礎知識試題

第1組題

1．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。

A．對 B．錯

答案：B

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）

A．高難度原則 B．高速度原則

C．循序漸進原則

答案：C

3．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）

A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

答案：A

第2組題

1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。

A．對 B．錯

答案：B

2．教學過程是一種特殊的（）

A．心理過程 B．信息過程 C．認識過程

答案：C

3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（）

A．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．勻加速的

答案：A

第3組題

1．教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

A．對 B．錯

答案：A

2． “要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（）

A．從學生實際出發的原則 B．知行統一的原則

C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

答案：C

3．追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現屬于（）

A．生理與安全需要 B．尊重需要

C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要

答案：D

第4組題

1．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。

A．對 B．錯

答案：B

2．這次課程改革的核心目標是（）A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度

C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

答案：A

3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（）

A．心境 B．激情 C．應急 D．理智

答案：C

第5組題

1．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。

A．對 B．錯

答案：A

2．在三結合教育中，占主導地位的是（）

A．家庭教育 B．學校教育 C．社會教育

答案：B 3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）

A．穩定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性

答案：B

第6組題

1．學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。

A．對 B．錯

答案：B

2．學校對學生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）

A．課外校外教育 B．各科教學 C．班主任工作

答案：C

3．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（）

A．前攝抑制 B．倒攝抑制

C．單一抑制 D．雙重抑制

答案：A

第7組題

1．發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。

A．對 B．錯

答案：B

2．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位

答案：B

3．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（）

A．性格 B．氣質 C．能力 D．興趣

答案：C

第8組題

1．注意是一個獨立的心理過程。A.對 B.錯

答案：B

2．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

A．近因效應 B．首因效應 C．最近效應

答案：B

3．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（）

A．必修 3 3 B．必修 1 1

C．選修 3 3 D．選修 3 4

答案：A

第9組題

1．解決復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。

A.對 B.錯

答案：A

2．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）

A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評價

答案：A

3．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（）

A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發展

C．強調學科內容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題

答案：B

第10組題

1．知識的掌握和能力的發展不是同步的。

A.對 B.錯

答案：A

2．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念

C．運用知識，形成技能技巧

答案：B

3．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）

A．膽汁質 B．粘液質 C．多血質 D．抑郁質

答案：A

第11組題

1．智力年齡的概念是比納提出的。

A.對 B.錯

答案：A

2．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A．示范性 B．復雜性 C．主體性

答案：A

3．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）A．原型 B．原型啟發

C．問題情境 D．問題對象

答案：A

第12組題

1．良好的記憶力是天才的特征之一。

A.對 B.錯

答案：A

2．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）

A．教育學 B．教育心理學 C．教學論

答案：A

3．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶

C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶

答案：D

第13組題

1．強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。

A．對 B．錯

答案：B

2．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義

答案：B

3．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）

A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性

答案：B

第14組題

1．每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。

A．對 B．錯

答案：A

2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）

A．觀察力 B．想象力 C．思維力

答案：C

3．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（）

A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶

答案：D

第15組題

1．個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。

A.對 B.錯

答案：A

2．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．主體性、示范性

C．長期性、間接性

答案：B

3．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（）

A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發

答案：B

第16組題

1．在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。

A.對 B.錯

答案：B

2．“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則

C．鞏固性原則

答案：C

3．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地

答案：A

第17組題

1．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。

A.對 B.錯

答案：A

2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志

答案：C

3．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．形成新的教育評價制度

C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念

答案：A

第18組題

1．記憶是一個被動保持信息的系統。

A.對 B.錯

答案：B

2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）

A．主體性 B．創造性 C．示范法

答案：C

3．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）

A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

答案：B

第19組題

1．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。

A．對 B．錯

答案：B

2．教育學研究的對象是（）

A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策

答案：A

3．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模

答案：D

第20組題

1．行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃—行動—考察—反思。

A．對 B．錯

答案：A

2．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀

答案：B

3．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 答案：D

第21組題

1．布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

A.對 B.錯

答案：A

2．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）

A．《大學》 B．《中庸》 C．《春秋》

答案：A

3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（）

A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情

答案：B

第22組題

1．教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。

A.對 B.錯

答案：A

2．教學工作的中心環節是（）

A．上課 B．備課 C．學業成績的檢查與評定

答案：A

3．在全人類中，智力呈（）

A．常態分布 B．偏態分布

C．正偏態分布 D．負偏態分布

答案：A

第23組題

1．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。

A．對 B．錯

答案：B

2．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）

A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合

C．讓學生尊重知識尊重教師

答案：B

3．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）

A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

答案：A

第24組題

1．計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。

A.對 B.錯

答案：A

2．在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（）

A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程

答案：C

3．能力是一個人順利完成活動的（）

A．個性心理條件 B．心理過程

C．生理條件 D．個性傾向性

答案：A

第25組題

1．頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。

A.對 B.錯

答案：A

2．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）

A．自覺性 B．獨立性 C．創造性

答案：C

3．一般地，教學中的感知可以區分為如下方式（）

A.學習感知、生活感知 B.課內感知和課外感知

C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知

答案：C

第26組題

1．“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。

A.對 B.錯 答案：A

2．“開而弗達”體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則

C．啟發性原則

答案：C

3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（）

A．激情 B．應激 C．心境 D．熱情

答案：C

第27組題

1．在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。

A．對 B．錯

答案：B

2．教學的基本組織形式是（）

A．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學

答案：C

3．“矯正錯誤”是注意的（）

A．選擇功能 B．整合功能

C．維持功能 D．調節和監督

答案：D

第28組題

1．在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。

A.對 B.錯

答案：B

2．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則

C．啟發性原則

答案：C

3．“靈感或頓悟”是（）

A．創造思維 B．再現思維

C．分析思維 D．直覺思維

答案：D

第29組題

1．開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。

A．對 B．錯

答案：B

2．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）

A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識

C．廣博的文化基礎知識

答案：A

3．魯班發明鋸是借助（）

A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發

答案：D

第30組題

1．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的結論。

A．對 B．錯

答案：A

2．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的

B．學生自愿選擇的

C．有目的、有計劃、有組織的

答案：C

3．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）

A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像

答案：B

第31組題

1．負強化就是懲罰。

A.對 B.錯

答案：B

2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）

A．連續性 B．創造性 C．長期性

答案：C

3．校本教研的核心要素是（）

A．自我反思 B．同伴互助 C．專業引領

D．自我反思、同伴互助、專業引領。

答案：D

第32組題

1．非智力因素可以通過教育手段加以培養。

A.對 B.錯

答案：A

2．氣質類型（）

A．有好有壞 B．都是好的

C．無好壞之分

答案：C

3．校本教研的基本特征是（）

A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校

D．基于學校、在學校中、為了學校

答案：D

第33組題

1．家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。

A.對 B.錯

答案：A

2．少年早慧和大器晚成表現了（）

A．能力類型差異 B．能力水平差異

C．能力表現早晚的年齡差異

答案：C

3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充

答案：A

第34組題

1．看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。

A.對 B.錯

答案：A

3．智力的高級表現是（）

A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力

答案：A

3．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）

A．循序漸進 B．因材施教

C．教學相長 D．防微杜漸

答案：B

第35組題

1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。

A.對 B.錯

答案：A

2．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應 B．低球技術 C．留面子效應

答案：A

3．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）

A．連續性特點 B．創造性特點

C．長期性特點 D．示范性特點

答案：B

第36組題

1．認知教學的本質是以學生認知發展為中心。

A.對 B.錯

答案：A

2．教師的根本任務是（）

A．教書 B．育人 C．教書育人

答案：C

3．新課程把教學過程看是()的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識

B、師生交往，積極互動，共同發展 C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務

D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

答案：B

第37組題

1．營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。

A.對 B.錯

答案：A

2．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．形成了正確輿論

C．確定了班級工作計劃開展了班級工作

答案：B

3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）

A．需要 B．動機 C．態度 D．認知

答案：A

第38組題

1．新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。

A．對 B．錯

答案：A

2．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（）

A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真備課，認真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

答案：C

3．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（）

A．心理現象及其規律 B．心理過程

C．認識過程 D．心理特征

答案：A

第39組題

1．語言的發展進程是按一定的順序進行的。

A.對 B.錯

答案：A

2．教學的中心任務是（）

A．發展學生的智力

B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧

C．培養學生的個性心理

答案：B

3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異

C．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程

答案：B

第40組題

1．桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。

A.對 B.錯

答案：A

2．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（）

A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學

答案：A

3． “關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，興趣和差異（）

A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優，中，差分班教學

C．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生

答案：C

第41組題

1．在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。

A.對 B.錯

答案：B

2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（）

A．教育 B．環境 C．遺傳 答案：B 中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《春秋》

最早提出“教學相長”的 百度 到的是《學記》.......