第一篇：教育學基礎知識

教育學基礎知識

●什么是教育學

教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象；教育規律是教育內部諸要素之間、教育與其他事物之間的內在必然聯系。

研究并揭示教育的規律，這是教育學的研究任務。教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。●教育學的發展概況

教育學的發展，大體可以分成萌芽、獨立形態、科學化、現代化四個階段。

1、教育學的萌芽階段

我國春秋末年出現的教育文獻《學記》是世界上最早的一部教育著作。教學相長、及時施教、不陵節而施（循序漸進）、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等教學原則均出自《學記》；西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》

2、獨立形態教育學的產生

以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為開端（教育學形成一門獨立學科的標志），出現了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫話》、＜法＞盧梭的《愛彌兒》、＜瑞士＞裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、＜德＞赫爾巴特的《普通教育學》（1806年）、＜德＞福祿倍爾的《人的教育》、＜英＞斯賓塞的《教育論》、＜沙俄＞烏申斯基的《人是教育的對象》、＜美＞杜威的《民主主義與教育》。夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。

夸美紐斯在《大教學論》一書中主要論述的觀點是：教育要適應自然（自然適應性原則），系統論述了班級授課制，以及教學的原則、方法。他還提出了“泛智”的思想，主張應該讓一切人掌握一切科學知識，成為百科全書式的學者，為此他編寫了很多教材，如《世界圖解》。

赫爾巴特的《普通教育學》被西方教育家稱為第一本科學的教育學，赫爾巴特的理論后來被杜威稱為傳統教育，赫爾巴特就成了傳統教育派的代表人物。赫爾巴特的主要觀點有：教育學要根據倫理學建立教育目的論，根據心理學建立教育方法論；“教學四步法”――明了、聯想、系統、方法。（后為學生改成“教學五步法”而流傳。）強調教師權威，課堂中心和課本中心。

杜威把自己的理論稱為現代教育。主張：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。“兒童中心”、“從做中學”。杜威被稱為現代教育派的代表。

3、馬克思主義教育學的建立

＜蘇＞克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、＜蘇＞加里寧的《論共產主義教育》、＜蘇＞馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》、＜蘇＞凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》（1930年）是我國第一本馬克思主義的教育學。

4、現代教育理論的發展

＜蘇＞贊科夫的《教學與發展》、其中提出了五條新的教學原則。贊科夫把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發展等原則。

＜美＞布魯納的《教育過程》。提出了結構課程理論和發現法。＜德＞瓦.根舍因的“范例方式教學理論”。

＜瑞士＞皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》認為教學的主要目的是發展學生的智力。＜蘇＞蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。提出了和諧教育主張。

●教育的基本概念（1）廣義的概念

廣義的教育是泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。

（2）狹義的概念

狹義的教育是指學校教育，是教育者按一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。是人類社會發展到一定歷史階段的產物。

（3）有時作為思想品德教育的同義語使用。教育的本質屬性是培養人的社會活動。教育的社會屬性

①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。只要人類社會存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的兩大職能：一是使新生一代適應現存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適應現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。

②教育具有歷史性。教育是一種歷史現象，不同歷史時期，教育的性質、目的、內容等都可能各不相同。階級性是教育的歷史性在階級社會中的必然反映。

③教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

●教育的發展

①原始社會的教育概況。教育的社會性和無階級性；教育和社會生活、生產勞動融合在一起；言傳身教和模仿是主要的教育手段。

②古代社會的教育，包括奴隸社會和封建社會教育。

我國奴隸社會學校名稱――

序、校等，教育內容是六藝――禮、樂、射、御、書、數；我國奴隸社會的學校教育鄙視和脫離生產勞動。

我國封建社會，學校大體分為官學和私學兩種。具有鮮明的階級性和等級性；教育目的是“學而優則仕”；教育內容是“四書”（《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》）“五經”（詩、書、禮、易、春秋）；教育方法是崇尚書本，要求學生死記硬背，對學生實行棍棒紀律；教育組織形式是個別教學。

歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系――斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養驍勇的軍人、武士，教育內容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養多方面發展的人，教育內容包括政治、哲學、文學藝術、體操等許多方面。

歐洲封建社會的兩種教育體系――教會教育（僧侶封建主教育）和騎士教育（世俗封建主教育）。前者培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術、幾何、天文、音樂），但各科都貫穿神學；后者培養封建騎士，教育內容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。

③現代社會的教育，包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。

資本主義社會的教育概況及出現的新的改革：改革教育目的――雙重教育目的；改革教育內容――增加許多自然科學知識；改革教學方法――引進實驗法、演示法、實習法等；改革教育組織形式――班級授課普遍采用；改革受教育權――第一次提出普及義務教育。

社會主義教育的特點：教育指導思想是馬克思主義；由共產黨統一領導；教育權為廣大勞動人民所掌握；實施平等的民族教育；把教育與生產勞動相結合作為培養社會主義新人的強有力手段。

●教育的基本規律

1、教育與社會發展相互制約的規律（1）教育與生產力相互制約

①生產力對教育的制約作用（生產力對教育目的、內容，教育發展的規模、速度，學校結構以及教學方法、手段、組織形式的制約）；②教育對生產力的促進作用（教育是勞動力再生產的必要手段；教育是科學知識技術再生產的手段；教育是生產新的科學知識技術的手段）。

（2）教育與社會政治經濟制度相互制約

①社會政治經濟制度對教育的制約作用（政治經濟制度對教育性質、目的、領導權、愛教育權等方面的制約）；②教育對社會政治經濟制度的反作用（教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用）。

2、教育與人的發展相互制約的規律（1）影響人的發展的主要因素

①遺傳及其在人的發展中的作用。遺傳是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點。遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提。第一，遺傳素質為人的發展提供了可能性。第二，遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程及其階段。第三，遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用。但遺傳素質對人的發展不起決定作用。（遺傳素質為人的發展提供的是可能性，而不是現實性；遺傳素質隨著環境和人類實踐活動的改變而改變；遺傳素質對人的發展的影響是有限度的，“遺傳決定論”是錯誤的。）

②環境的概念，環境在人的發展中的作用，人對環境的反映是能動的反映：環境是指人生活于其中，能影響人的身心發展的一切外部條件的總和，包括自然環境和社會環境兩大部分。對人的影響較大的是社會環境（包 括被人改造的自然；人們之間的交往活動；社會意識形態）。社會環境是人的發展的外部條件，對人的發展起著很大的制約作用。但是，人們受環境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、能動的實踐過程。環境對人的發展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現。“環境決定論”也是錯誤的。

③教育對人的發展的制約，教育在人的發展中起主導作用，教育起主導作用的原因：教育是大環境的一部分。教育在人的發展中起主導作用（教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；學校有專門負責教育工作的教師），但這并不意味著單憑教育就能決定人的發展水平。教育的作用不能脫離受教育者自身的實踐活動和主觀能動性而機械地實現。同時，教育的主導作用能否得到充分發揮，還要受其他因素的影響，尤其要受人的發展規律的制約。“教育萬能論”也是錯誤的。

（2）人的發展對教育的制約

①教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展；

②教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育；

③教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童的發展潛力；

④教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。●教育目的和培養目標的概念

教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。教育目的與培養目標的關系是一般與特殊的關系。

（1）教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿；可以說，全部教育工作自始至終都應圍繞教育目的這個核心而展開。

（2）教育目的對提高教育質量有指導意義。●我國社會主義教育目的的基本點

（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人，是我國教育目的的本質要求

（2）使學生德、智、體等方面全面發展，是我國教育目的中對受教育者的素質要求（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑 我國的教育方針

（1）1957年頒布的教育方針。1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出：“我們的教育方針，是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

（2）1958年頒布的教育方針。1958年中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中規定“黨的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合。”

（3）我國新時期的教育方針 1995年，《中華人民共和國教育法》明確規定了我國新時期的教育方針，即“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

全面發展教育的組成部分： ●教師

1、教師的作用

（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。（3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

2、教師的任務和教師勞動的特點（1）教師的任務

教師的根本任務是教書育人。

教師的具體任務是：教師不僅要教好書，還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。

（2）教師勞動的特點

①復雜性、創造性：教師勞動是一種復雜的勞動。復雜性表現在第一，教育目的的全面性；第二，教育任務的多樣性；第三，勞動對象的差異性。

教師勞動的創造性主要表現在教師創造性地運用教育教學規律。具體表現在：第一，因材施教；第二，教 學上的不斷更新；第三，教師的“教育機智”。

②連續性、廣延性：連續性是指時間的連續性，廣延性是指空間的廣延性。

③長期性、間接性：長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。

④主體性、示范性：主體性是指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學生學習的對象，教師的人品、才能、治學態度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則、為人師表。

3、教師的素養（1）職業道德素養

①忠誠于人民的教育事業；

②熱愛學生：師愛是學生身心健康成長的重要環境因素；師愛是增強教育效果的重要條件。如何愛學生？愛與嚴結合；愛與尊重、信任結合；全面關懷學生；關愛全體學生；對學生要保持積極、穩定的情緒。

③集體協作的精神；

④嚴格要求自己，為人師表。（2）知識素養

①比較系統的馬列主義理論修養； ②精深的專業知識； ③廣博的文化基礎知識；

④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。（3）能力素養

①組織教育和教學的能力；

②語言表達能力：對教師的語言表達的要求主要有：準確、簡練，具有科學性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動、形象，具有啟發性；語言和非語言手段的巧妙結合。

③組織管理能力； ④自我調控能力。●學生

1、學生的特點

（1）學生是教育的對象（客體）

①依據：第一，從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者。

第二，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性和向師性。

②表現：學生成為教育的對象表現在，學生明確自己的主要任務是學習，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養，促進自身的身心發展。

（2）學生是自我教育和發展的主體

①依據：首先，學生是具有主觀能動性的人；其次，學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育。

②表現在三個方面：自覺性（也稱主動性）、獨立性（也稱自主性）、創造性（是學生主觀能動性的最高表現）。

“教師中心論”和“兒童中心論”都是片面的。（3）學生是發展中的人

學生是發展中的人，生理和心理都不太成熟，這說明學生具有：與成人不同的身心發展特點；發展的巨大潛在可能性；獲得成人教育關懷的需要。

2、發展階段

（1）學生年齡特征的概念

學生的年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。

（2）青少年學生的年齡分期

①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）――出生至三歲； ②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）――三歲至五六歲； ③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）――五六歲至十一二歲； ④少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）――十一二歲至十四五歲； ⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）――十四五歲至十七八歲。●我國新型師生關系的特點：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長 ●教學的概念

教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。教學和智育是不同的概念。

教學是實現教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現在三個方面：一是對社會發展的促進作用；二是對個人全面發展的作用；三是教學在教育活動中的作用。

教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。●課程

廣義的課程是指：為了實現教育目的而規定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。

狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內容及其有計劃的進程。課程與教學的關系：課程與教學的關系是教育的內容與途徑之間的關系。

課程的意義：課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。課程是教育目的、培養目標的具體化，同時，課程又是教與學的根據。

在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。●我國當前的課程與教學內容的改革（1）我國基礎教育課程改革的具體目標

2001年，中共中央頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》。同年，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

①課程任務方面的改革目標是：改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

②課程結構方面的改革目標是：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③課程內容方面的改革目標是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④課程實施方面的改革目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤課程評價方面的改革目標是：改變課程評價過分強調甄別與選撥的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥課程管理方面的改革目標是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

（2）我國各級學校課程設置的特點 ①小學階段以綜合課程為主；

②初中階段設置分科與綜合相結合的課程 ③高中階段則以分科課程為主。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

●教學過程的基本規律

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律 以間接經驗為主是教學活動的主要特點 在教學中必須重視直接經驗的作用 貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律應注意兩個問題：一是只重書本知識的傳授；一是只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習。

（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 教師在教學活動中起主導作用 學生是教學活動的主體

貫徹教師主導與學生主體相統一的教學規律要注意兩個問題：既不能只重視教師的作用，又不能只重視學生的作用。

（3）掌握知識和發展智力相統一的規律

傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的：傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；知識是發展智力的基礎，知識為智力活動提供了廣闊的領域，只有有了某一方面的知識，才有可能去從事某方面的思維活動；發展智力又是掌握知識的重要條件，可以說，智力既是接受人類已有知識的工具，同時又是開發新知識的工具。掌握知識的速度與質量，依賴于一定的智力。

知識和智力是兩個不同的概念：知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事物的基本能力。要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的：從傳授知識的內容上看，傳授給學生的知識應是規律性的知識。從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。采用啟發式教學。

貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向：一是形式教育論只強調訓練學生的思維形式，忽視知識傳授的傾向。二是實質教育論只向學生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練。

（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）知識是思想品德形成的基礎

學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題：一是脫離知識進行思想品德教育。二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。

●教學原則

1、教學原則的概念

教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。

2、教學原則與教學規律的區別與聯系

教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的；教學原則是第二性的，是人們制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。

3、我國目前主要的教學原則及其運用（1）科學性與教育性相結合原則（2）理論聯系實際原則（3）直觀性原則

直觀手段（實物直觀、模象直觀、語言直觀）；（4）啟發性原則（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則 ●教學方法

教學方法是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。啟發式和注入式是兩種根本對立的教學方法思想。（1）以語言傳遞為主的教學方法

①講授法，其中包括講述、講解、講讀、學校講演等方式； ②談話法； ③討論法； ④讀書指導法

（2）以直觀感知為主的教學方法 ①演示法； ②參觀法。

（3）以實際訓練為主的教學方法 ①練習法； ②實驗法； ③實習作業法； ④實踐活動法。

（4）以探究活動為主的教學方法（發現法）（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法 ①欣賞教學法； ②情境教學法 學生的學習方式

學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。

新課改強調：自主學習、合作學習、探究學習

選擇與運用教學方法的基本依據

①教學任務；②教學內容；③學生年齡特征 教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性

教學手段及其現代化：教學手段是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段是教學過程的構成要素，其功能主要在于把教材內容有效地傳遞給學生。歷史上教學手段的發展大體經歷了以下幾個階段：口耳相傳；文字教材；直觀教具；電教工具；電子計算機；多媒體；網絡教學。

現代化教學手段的發展趨勢

①教學媒體日益自動化、微型化； ②新的教學媒體不斷涌現；

③教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化； ④現代化教學的服務目標多樣化。現代化教學手段在教學中的作用 ①教材建設的突破； ②教學組織形式的突破； ③師生關系的突破；

④提高了教學質量和教學效率； ⑤擴大了教學規模。●教學組織形式

1、教學的基本組織形式――班級授課制（或課堂教學）

（1）班級授課制的概念：班級授課制也叫課堂教學，是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

班級授課制首先由夸美紐斯在《大教學論》中進行理論論證。中國在1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用。

（2）班級授課制的意義及存在的問題

班級授課制的基本特征：固定班級；按課教學；固定時間。班級授課制的優缺點：

優越性――有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮學生集體的作用；有利于學生多方面的發展。

局限性――學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強，學生動手機會少；難以照顧學生的個別差異，強調的是統一。齊步走；教學內容和教學方法的靈活性有限。

2、課的類型和結構（1）課的類型

課的類型指按課的任務將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。（2）課的結構

課的結構指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構包括： 組織教學 復習過渡 講授新教材 鞏固新教材 布置課外作業。

3、教學的輔助形式――個別教學、分組教學、現場教學的概念

4、教學的特殊形式――復式教學的概念 ●教學工作的基本環節

教學活動包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

1、備課

①做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設計教法；

②寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。

2、上課（一節好課的基本要求）上課是教學工作的中心環節。一節好課的要求有如下幾點： 教學目的明確 內容正確 結構合理 方法恰當 語言藝術 板書有序 態度從容自如

3、課外作業的布置與批改

4、課外輔導

5、學業成績的檢查與評定 ●教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。常用的教學評價

診斷性評價：它是指教師在教學前進行的評價評價。目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需的基本技能、能力。根據評價結果，教師可確定教學起點，安排教學計劃。

形成性評價：它是指在教學過程中實施的教學評價，其目的有賴于：了解教學效果，了解學生學習的情況及所存在的問題，從而對教學工作進行調整，使所有學生都達到教學目標。布盧姆特別重視這種評價，指出要盡一切努力用它改進教學過程。

終結性評價：它是指在教學結束時進行的教學評價，主要用于評定學生對一學期、一學年或某個學習課題結束時，教學目標達到的程度，判斷教師的教學方法是否有效，并全面評價學生的學習結果，這種評價的目的有賴于給學生劃分等級。終結性評價應該成為一個新的教學起點。

5、當前我國教學評價的新理念――發展性評價 發展性評價的理念：

評價是與教學過程同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教學，它是教與學一個主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發展服務的。評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現其自身價值。

發展性評價的功能： 反饋調節的功能 展示激勵的功能 反思總結的功能 記錄成長的功能 積極導向的功能

發展性評價的基本內容： 促進學生發展的評價體系 促進教師發展的評價體系 促進學校發展的評價體系 ●德育

德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和受教育者品德形成發展的規律，把一定社會的品德規范轉化為受教育者品德的過程。

思想品德教育過程（簡稱為德育過程）和思想品德形成過程是兩個既相互聯系又相互區別的概念。它們之間的主要區別表現在；其一，范疇不同。其二，影響因素不同。其三，結果不同。

●德育過程的基本矛盾

德育過程是由四個相互制約的因素共同構成的，這四個因素分別是教育者、受教育者、德育內容和德育方法。德育過程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾。

●德育過程的基本規律

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程 知即道德認識 情即道德情感 意即道德意志 行即道德行為 德育具有多端性

注意知、情、意、行結合。“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

學生思想品德的任何變化，都必須依賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化，經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發生作用，才能促使學生品德的真正形成。

在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

活動和交往是思想品德形成的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發展起來的，并通過活動和交往表現出來。教育性活動和交往是德育過程的基礎。

學生在活動和交往事必定受到多方面的影響。品德的形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面影響中發揮主導作用。

（4）德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程 德育過程是一個長期的過程，德育過程是一個反復的過程，德育過程的長期、反復、漸進的特點，要求教育者必須長期一貫，耐心細致地教育學生，要善于抓反復、反復抓，引導學生在反復中逐步前進。

●德育原則

1、社會主義方向性原則

2、從學生實際出發的原則

3、知行統一的原則

4、集體教育與個別教育相結合的原則

5、正面教育與紀律約束相結合的原則

6、依靠積極因素克服消極因素的原則

7、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

8、教育影響的一致性和連貫性原則 ●德育的途徑 教學 社會實踐活動 課外、校外活動

共青團、少先隊組織的活動

校會、班會、周會、晨會、時事政策學習班主任工作 ●德育的方法

（1）常用的德育方法

說理教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育 品德評價

（2）德育方法的選擇與應用須依時間、地點、條件而定

選擇德育方法的依據是：德育目標、德育內容、德育對象的年齡特點和個性差異 ●德育工作的新形式

通過開展社區教育進行德育；創辦業余黨校；開展心理健康教育活動；建立德育基地 ●班主任工作

班主任是全班學生的組織者，教育者和指導者，是學校領導實施教育教學計劃的得力助手，對全班學生的健康和諧發展負直接責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯系各科教師與團隊組織的紐帶，而且起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用。是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設的重要促進力量。

1、班主任工作的基本任務：帶好班級，教好學生

2、班主任工作的主要內容

對學生進行品德教育；教育學生努力學習，完成學習任務；指導學生課余生活，關心學生身體健康； 組織學生參加勞動和其他社會活動；指導本班班委會和共青團、少先隊的工作； 做好家訪工作，爭取社會有關方面的配合；評定學生操行

3、班主任工作的方法（1）全面了解和研究學生

全面了解和研究學生是有效進行班主任工作的前提和基礎

了解和研究學生常用的方法有：考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法和書面材料分析法等

（2）組織和培養班集體

班集體是班主任工作的目的和結果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，組織培養班集體是班主任的中心工作

培養班集體的主要方法有：

A、確立班集體的奮斗目標B、選擇和培養班干部C、培養正確的集體輿論和優良的班風

集體輿論是在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，是形成和發展班集體的巨大力量，有利于提高集體成員的思想覺悟，能夠使大家明辨是非，支持正確的言行抵制錯誤的傾向。一個班集體輿論持久地發生作用就形成一種風氣，這就是班風。D、組織多樣的教育活動（3）做好個別教育工作 個別教育同集體教育的關系

據不同類型的學生實際，有針對性地做好個別學生、尤其是后進生的工作（正確對待后進學生，關心熱愛后進生；弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥；培養學習興趣；抓反復，反復抓）

（4）家庭與社會教育密切配合，統一各方面的教育力量（5）做好班主任工作的計劃和總結

班主任計劃一般分為學期（或階段）計劃和具體活動計劃 班主任工作的總結一般分為全面總結和專題總結心理學復習資料

一、名詞解釋

1、心理學——心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學。

2、心理過程——指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。

3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們為一定目的而對事物所進行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。

4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創造所要研究的現象

5、反射——是有機體借助于中樞神經系統而實現的對體內外刺激所做出的規律性的應答活動。

6、反射弧——是實現反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。

7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經過學習而形成的反射.9、興奮過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由相對休息狀態轉向活動狀態.10、抑制過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由活動狀態轉向相對休息狀態

11、興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時,并不是停留在原發點不動,而是向周圍的神經細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發點聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經過程能引起與它相反的神經過程的增強.13、第一信號系統——是具體刺激物引起的條件反射系統

14、第二信號系統——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統

15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。

16、有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。

17、無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。

19、注意的分配——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。20、注意的轉移——是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。

21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。

24、感覺閾限——是指能引起感覺持續一段時間的刺激量。

25、分析器——是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區域三部分組成.26、適應——由于刺激物的持續作用而引起的感受性變化叫做適應。

27、記憶——是過去經驗在人腦中的反映。

28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。

29、識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。

31、前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認——是識記過的事物再次出現在面前，能夠把它認出來的過程。

34、重現——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。

35、遺忘——識記過的材料不能再認或再現，或者錯誤的再認和再現，這種現象叫遺忘。

36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規律。

37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創造出新形象的過程。

38、無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產生的想象.39、有意想象——是根據一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

41、創造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象地心理過程。

42、幻想與個人的愿望相聯系并指向于未來想象。

43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.11

45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.46、發散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發散思維.47、集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。

49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。50、心境——是微弱而持久的情緒狀態。

51、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態。

52、道德感——道德情感是根據一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。

53、美感——根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。

54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。

55、意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配和調節自己的行為，克服困難實現預定目的的過程。

56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。

57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。是需要動力作用的直接體現。

58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質。

59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執行決定的意志品質。60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協調自己行動的意志品質。

62、個性——現代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩定的獨特的個性心理特征的總和。

63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。

64、興趣——是指一個人經常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。

65、個性心理特征——是指一個人身上經常地、穩定地表現出來地心理特點。66、間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。總是和活動聯系在一起，成為影響活動效率的心理因素。68、性格—是指一個人身上表現出來的對客觀現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式。

69、氣質—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現出來的獨特的、比較穩定的動力特征，稱為氣質。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩定性以及指向性特點。

70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維 能力、想象力和注意力。

71、創造能力——是指在活動中，有目的的創造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想 與產品的能力。

72、學習——廣義的學習是由經驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習

74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯系.75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發現學習——是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習.77、學習動機——是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。

80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.81、創造性——是產生獨特非凡而具有一定人類價值產品的能力。也稱創造力，或創造心理。82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

83、品德——即道德品質，又稱品性、德性。是指個人依據一定德道德行為準則行動時所表現出來德穩定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

84、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.12 86、認同——是在思想、情感和態度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.87、內化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.88、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發展。89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力

90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創傷。91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。

92、心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。

二、簡述題：

1、心理學的研究對象是什么？人的心理現象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯系的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質、性格。

2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。

3、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統性原則（3）發展性原則（4）教育性原則。

4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區別是什么？（1）唯心主義認為心理是不依賴于物質而存在的，心理是第一性的，物質是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產生有賴于物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理是物質的產物。

5、第一信號系統和第二信號系統的關系怎樣？（1）第一信號系統是具體刺激物引起的條件反射系統。第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統。（2）兩種信號系統既有區別又有聯系。第一信號系統是人和動物共有的，第二信號系統是人獨有的；第二信號系統是在第一信號系統的基礎上建立的，第二信號系統調節和控制著第一信號系統的活動，兩種信號系統協同活動，產生人的心理。

6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經聯系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。

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7、注意的品質有哪些？注意的范圍、集中性、穩定性、分配、轉移。

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8、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發展，開始發展對抽象材料的穩定注意（2）有意后注意得到較快的發展（3）注意的品質得到了較好的發展（4）注意的個別差異明顯

9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態度；人的知識經驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態。

10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。·

11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

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12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經驗和情緒狀態

13、簡述感受性變化的規律：感覺的適應現象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經驗、知識水平。

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15、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數心理學家認為干擾是主要原因。

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16、簡述遺忘的規律：遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現。

18、影響再認的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環境和該事物過去被識記時所處環境的類似程度。

·19·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統化與具體化過程

·20·簡述思維的品質：思維的品質是指個體在思維活動中智力特征的表現，也就是人與人之間的思維活動上表現的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性

21、再造想象與創造想象有何區別？（1）含義不同；再造想象是根據詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創造想象是不根據責成的描述，在頭腦中獨立地創造新形象的過程。（2）二者內容的創造性程度不同，再造想象的創造性在程度上不如創造想象。·

22、情感的功能有哪些？信號功能、調節功能、感染功能

23、初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發展

24、情感調控的方式有哪些？理智調控、轉移調控、激勵調控。·

25、意志有哪些品質？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

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26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態：果斷品質有發展，反應快、行動快，有輕率行為表現：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。

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27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環節，即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執行決定階段。

28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯系。

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29、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩定性、個性的社會制約性

·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

31、簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側面、多層次的復雜的統一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識

32、影響個性形成和發展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環境兩大因素。社會環境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。

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33、能力與知識、技能的關系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發展。能力與知識、技能雖然聯系緊密，但是它們的發展并不完全一致。

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34、氣質與性格的關系怎樣？氣質與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。氣質是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質可以影射性格的形成和發展速度（2）氣質可以影響性格的表現方式（3）不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質，氣質雖然是穩定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質類型中的某些特征。

35、結合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內容：教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

36、簡述性格的結構內容：對現實態度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認知特征

37、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學習者的有關觀念建立實質性的和非人為性垢聯系而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內因。第一、學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當的知識基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。

38、制約學習興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學生個性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質和性格。個性特征是學生興趣發展的重要基礎。責任感和義務感。

39、制定學習目的應遵循的原則是什么？（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰性。

·40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結構；定勢的作用；智慧發展的水平；動機強度。

41、學習為什么會遷移？學習遷移之所以會發生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。

·

42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認知水平。·

43、學生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅使；意志薄弱，道德觀念不能戰勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。

·

44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些？性發育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。

45、簡述學生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現實（3）有良好的人際關系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合

46、學生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健康是優良思想品德形成的基礎

47、學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導學生自覺遵循心理規律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現實我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養良好的人際關系（4）保持良好的情緒狀態（5）教學中講究的心理衛生

48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內容？（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業指導。

第二篇：教育學基礎知識

教育學基礎知識

●什么是教育學

教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。研究并揭示教育的規律，這是教育學的研究任務。

教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。●教育學的發展概況

教育學的發展，大體可以分成萌芽、獨立形態、科學化、現代化四個階段。

1、教育學的萌芽階段

我國春秋末年出現的教育文獻《學記》是世界上最早的一部教育著作。教學相長、及時施教、不陵節而施（循序漸進）、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等教學原則均出自《學記》；西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》

2、獨立形態教育學的產生

以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為開端（教育學形成一門獨立學科的標志），出現了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫話》、＜法＞盧梭的《愛彌兒》、＜瑞士＞裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、＜德＞赫爾巴特的《普通教育學》（1806年）、＜德＞福祿倍爾的《人的教育》、＜英＞斯賓塞的《教育論》、＜沙俄＞烏申斯基的《人是教育的對象》、＜美＞杜威的《民主主義與教育》。夸美紐斯在《大教學論》一書中主要論述的觀點是：教育要適應自然（自然適應性原則），系統論述了班級授課制，以及教學的原則、方法。他還提出了“泛智”的思想，主張應該讓一切人掌握一切科學知識，成為百科全書式的學者，為此他編寫了很多教材，如《世界圖解》。赫爾巴特的《普通教育學》被西方教育家稱為第一本科學的教育學，赫爾巴特的理論后來被杜威稱為傳統教育，赫爾巴特就成了傳統教育派的代表人物。赫爾巴特的主要觀點有：教育學要根據倫理學建立教育目的論，根據心理學建立教育方法論；“教學四步法”――明了、聯想、系統、方法。（后為學生改成“教學五步法”而流傳。）強調教師權威，課堂中心和課本中心。杜威把自己的理論稱為現代教育。主張：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。“兒童中心”、“從做中學”。杜威被稱為現代教育派的代表。

3、馬克思主義教育學的建立

＜蘇＞克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、＜蘇＞加里寧的《論共產主義教育》、＜蘇＞馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》、＜蘇＞凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》（1930年）是我國第一本馬克思主義的教育學。

4、現代教育理論的發展

＜蘇＞贊科夫的《教學與發展》、其中提出了五條新的教學原則。贊科夫把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發展等原則。

＜美＞布魯納的《教育過程》。提出了結構課程理論和發現法。

＜德＞瓦.根舍因的“范例方式教學理論”。

＜瑞士＞皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》認為教學的主要目的是發展學生的智力。＜蘇＞蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。提出了和諧教育主張。

●教育的基本概念（1）廣義的概念

廣義的教育是泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。

（2）狹義的概念

狹義的教育是指學校教育，是教育者按一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。是人類社會發展到一定歷史階段的產物。

（3）有時作為思想品德教育的同義語使用。教育的本質屬性是培養人的社會活動。

教育的社會屬性

①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。只要人類社會存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的兩大職能：一是使新生一代適應現存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適應現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。

②教育具有歷史性。教育是一種歷史現象，不同歷史時期，教育的性質、目的、內容等都可能各不相同。階級性是教育的歷史性在階級社會中的必然反映。

③教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

●教育的發展

①原始社會的教育概況。教育的社會性和無階級性；教育和社會生活、生產勞動融合在一起；言傳身教和模仿是主要的教育手段。

②古代社會的教育，包括奴隸社會和封建社會教育。我國奴隸社會學校名稱――

序、校等，教育內容是六藝――禮、樂、射、御、書、數；我國奴隸社會的學校教育鄙視和脫離生產勞動。

我國封建社會，學校大體分為官學和私學兩種。具有鮮明的階級性和等級性；教育目的是“學而優則仕”；教育內容是“四書”（《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》）“五經”（詩、書、禮、易、春秋）；教育方法是崇尚書本，要求學生死記硬背，對學生實行棍棒紀律；教育組織形式是個別教學。

歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系――斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養驍勇的軍人、武士，教育內容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養多方面發展的人，教育內容包括政治、哲學、文學藝術、體操等許多方面。

歐洲封建社會的兩種教育體系――教會教育（僧侶封建主教育）和騎士教育（世俗封建主教育）。前者培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術、幾何、天文、音樂），但各科都貫穿神學；后者培養封建騎士，教育內容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。

③現代社會的教育，包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。●教育的基本規律

1、教育與社會發展相互制約的規律（1）教育與生產力相互制約

①生產力對教育的制約作用（生產力對教育目的、內容，教育發展的規模、速度，學校結構以及教學方法、手段、組織形式的制約）；②教育對生產力的促進作用（教育是勞動力再生產的必要手段；教育是科學知識技術再生產的手段；教育是生產新的科學知識技術的手段）。

（2）教育與社會政治經濟制度相互制約

①社會政治經濟制度對教育的制約作用（政治經濟制度對教育性質、目的、領導權、愛教育權等方面的制約）；②教育對社會政治經濟制度的反作用（教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用）。

2、教育與人的發展相互制約的規律

（1）影響人的發展的主要因素

①遺傳及其在人的發展中的作用。遺傳是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點。遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提。第一，遺傳素質為人的發展提供了可能性。第二，遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程及其階段。第三，遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用。但遺傳素質對人的發展不起決定作用。（遺傳素質為人的發展提供的是可能性，而不是現實性；遺傳素質隨著環境和人類實踐活動的改變而改變；遺傳素質對人的發展的影響是有限度的，“遺傳決定論”是錯誤的。）

②環境的概念，環境在人的發展中的作用，人對環境的反映是能動的反映：環境是指人生活于其中，能影響人的身心發展的一切外部條件的總和，包括自然環境和社會環境兩大部分。對人的影響較大的是社會環境（包括被人改造的自然；人們之間的交往活動；社會意識形態）。社會環境是人的發展的外部條件，對人的發展起著很大的制約作用。但是，人們受環境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、能動的實踐過程。環境對人的發展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現。“環境決定論”也是錯誤的。③教育對人的發展的制約，教育在人的發展中起主導作用，教育起主導作用的原因：教育是大環境的一部分。教育在人的發展中起主導作用（教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；學校有專門負責教育工作的教師），但這并不意味著單憑教育就能決定人的發展水平。教育的作用不能脫離受教育者自身的實踐活動和主觀能動性而機械地實現。同時，教育的主導作用能否得到充分發揮，還要受其他因素的影響，尤其要受人的發展規律的制約。“教育萬能論”也是錯誤的。（2）人的發展對教育的制約

①教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展；

②教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育；

③教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童的發展潛力；

④教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。●教育目的和培養目標的概念

教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。教育目的與培養目標的關系是一般與特殊的關系。

（1）教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿；可以說，全部教育工作自始至終都應圍繞教育目的這個核心而展開。

（2）教育目的對提高教育質量有指導意義。●我國社會主義教育目的的基本點

（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人，是我國教育目的的本質要求

（2）使學生德、智、體等方面全面發展，是我國教育目的中對受教育者的素質要求（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑 我國的教育方針

（1）1957年頒布的教育方針。1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出：“我們的教育方針，是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

（2）1958年頒布的教育方針。1958年中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中規定“黨的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合。”（3）我國新時期的教育方針

1995年，《中華人民共和國教育法》明確規定了我國新時期的教育方針，即“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

全面發展教育的組成部分：

●教師

1、教師的作用

（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。（3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

2、教師的任務和教師勞動的特點（1）教師的任務

教師的根本任務是教書育人。

教師的具體任務是：教師不僅要教好書，還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。

（2）教師勞動的特點

①復雜性、創造性：教師勞動是一種復雜的勞動。復雜性表現在第一，教育目的的全面性；第二，教育任務的多樣性；第三，勞動對象的差異性。

教師勞動的創造性主要表現在教師創造性地運用教育教學規律。具體表現在：第一，因材施教；第二，教學上的不斷更新；第三，教師的“教育機智”。

②連續性、廣延性：連續性是指時間的連續性，廣延性是指空間的廣延性。

③長期性、間接性：長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。

④主體性、示范性：主體性是指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學生學習的對象，教師的人品、才能、治學態度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則、為人師表。

3、教師的素養

（1）職業道德素養

①忠誠于人民的教育事業；

②熱愛學生：師愛是學生身心健康成長的重要環境因素；師愛是增強教育效果的重要條件。如何愛學生？愛與嚴結合；愛與尊重、信任結合；全面關懷學生；關愛全體學生；對學生要保持積極、穩定的情緒。

③集體協作的精神；

④嚴格要求自己，為人師表。

（2）知識素養

①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；

③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。

（3）能力素養

①組織教育和教學的能力；

②語言表達能力：對教師的語言表達的要求主要有：準確、簡練，具有科學性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動、形象，具有啟發性；語言和非語言手段的巧妙結合。

③組織管理能力；④自我調控能力。●學生

1、學生的特點

（1）學生是教育的對象（客體）

①依據：第一，從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者。

第二，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性和向師性。

②表現：學生成為教育的對象表現在，學生明確自己的主要任務是學習，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養，促進自身的身心發展。

（2）學生是自我教育和發展的主體

①依據：首先，學生是具有主觀能動性的人；其次，學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育。

②表現在三個方面：自覺性（也稱主動性）、獨立性（也稱自主性）、創造性（是學生主觀能動性的最高表現）。

“教師中心論”和“兒童中心論”都是片面的。

（3）學生是發展中的人

學生是發展中的人，生理和心理都不太成熟，這說明學生具有：與成人不同的身心發展特點；發展的巨大潛在可能性；獲得成人教育關懷的需要。

2、發展階段

（1）學生年齡特征的概念

學生的年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。

（2）青少年學生的年齡分期

①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）――出生至三歲； ②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）――三歲至五六歲；

③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）――五六歲至十一二歲； ④少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）――十一二歲至十四五歲； ⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）――十四五歲至十七八歲。●我國新型師生關系的特點：

（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長 ●教學的概念

教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。教學和智育是不同的概念。

教學是實現教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現在三個方面：一是對社會發展的促進作用；二是對個人全面發展的作用；三是教學在教育活動中的作用。

教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。●課程

廣義的課程是指：為了實現教育目的而規定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。

狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內容及其有計劃的進程。

課程與教學的關系：課程與教學的關系是教育的內容與途徑之間的關系。

課程的意義：課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。課程是教育目的、培養目標的具體化，同時，課程又是教與學的根據。

在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。

●我國當前的課程與教學內容的改革

（1）我國基礎教育課程改革的具體目標

2001年，中共中央頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》。同年，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

①課程任務方面的改革目標是：改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

②課程結構方面的改革目標是：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③課程內容方面的改革目標是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④課程實施方面的改革目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤課程評價方面的改革目標是：改變課程評價過分強調甄別與選撥的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥課程管理方面的改革目標是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

（2）我國各級學校課程設置的特點 ①小學階段以綜合課程為主；

②初中階段設置分科與綜合相結合的課程 ③高中階段則以分科課程為主。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

●教學過程的基本規律

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律 以間接經驗為主是教學活動的主要特點

在教學中必須重視直接經驗的作用

貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律應注意兩個問題：一是只重書本知識的傳授；一是只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習。

（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 教師在教學活動中起主導作用 學生是教學活動的主體

貫徹教師主導與學生主體相統一的教學規律要注意兩個問題：既不能只重視教師的作用，又不能只重視學生的作用。

（3）掌握知識和發展智力相統一的規律

傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的：傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；知識是發展智力的基礎，知識為智力活動提供了廣闊的領域，只有有了某一方面的知識，才有可能去從事某方面的思維活動；發展智力又是掌握知識的重要條件，可以說，智力既是接受人類已有知識的工具，同時又是開發新知識的工具。掌握知識的速度與質量，依賴于一定的智力。知識和智力是兩個不同的概念：知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事物的基本能力。

要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的：從傳授知識的內容上看，傳授給學生的知識應是規律性的知識。從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。采用啟發式教學。

貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向：一是形式教育論只強調訓練學生的思維形式，忽視知識傳授的傾向。二是實質教育論只向學生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練。

（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）知識是思想品德形成的基礎

學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題：一是脫離知識進行思想品德教育。二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。

●教學原則

1、教學原則的概念

教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。

2、教學原則與教學規律的區別與聯系

教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的；教學原則是第二性的，是人們制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。

3、我國目前主要的教學原則及其運用（1）科學性與教育性相結合原則

（2）理論聯系實際原則（3）直觀性原則直觀手段（實物直觀、模象直觀、語言直觀）；（4）啟發性原則（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則 ●教學方法

教學方法是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。啟發式和注入式是兩種根本對立的教學方法思想。

（1）以語言傳遞為主的教學方法

①講授法，其中包括講述、講解、講讀、學校講演等方式； ②談話法；③討論法；④讀書指導法（2）以直觀感知為主的教學方法 ①演示法；②參觀法。

（3）以實際訓練為主的教學方法

①練習法；②實驗法；③實習作業法；④實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學方法（發現法）（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法 ①欣賞教學法； ②情境教學法 學生的學習方式

學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。

新課改強調：自主學習、合作學習、探究學習

選擇與運用教學方法的基本依據

①教學任務；②教學內容；③學生年齡特征 教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性

教學手段及其現代化：教學手段是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段是教學過程的構成要素，其功能主要在于把教材內容有效地傳遞給學生。歷史上教學手段的發展大體經歷了以下幾個階段：口耳相傳；文字教材；直觀教具；電教工具；電子計算機；多媒體；網絡教學。

現代化教學手段的發展趨勢

①教學媒體日益自動化、微型化；②新的教學媒體不斷涌現；

③教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化； ④現代化教學的服務目標多樣化。

現代化教學手段在教學中的作用

①教材建設的突破；②教學組織形式的突破； ③師生關系的突破；④提高了教學質量和教學效率； ⑤擴大了教學規模。●教學組織形式

1、教學的基本組織形式――班級授課制（或課堂教學）

（1）班級授課制的概念：班級授課制也叫課堂教學，是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

班級授課制首先由夸美紐斯在《大教學論》中進行理論論證。中國在1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用。

（2）班級授課制的意義及存在的問題

班級授課制的基本特征：固定班級；按課教學；固定時間。

班級授課制的優缺點：

優越性――有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮學生集體的作用；有利于學生多方面的發展。

局限性――學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強，學生動手機會少；難以照顧學生的個別差異，強調的是統一。齊步走；教學內容和教學方法的靈活性有限。

2、課的類型和結構（1）課的類型

課的類型指按課的任務將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。（2）課的結構

課的結構指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構包括：

組織教學

復習過渡

講授新教材

鞏固新教材

布置課外作業。

3、教學的輔助形式――個別教學、分組教學、現場教學的概念

4、教學的特殊形式――復式教學的概念 ●教學工作的基本環節

教學活動包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

1、備課

①做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設計教法；

②寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。

2、上課（一節好課的基本要求）上課是教學工作的中心環節。一節好課的要求有如下幾點：

教學目的明確

內容正確 結構合理 方法恰當

語言藝術板書有序 態度從容自如

3、課外作業的布置與批改

4、課外輔導

5、學業成績的檢查與評定 ●教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。

常用的教學評價

診斷性評價：它是指教師在教學前進行的評價評價。目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需的基本技能、能力。根據評價結果，教師可確定教學起點，安排教學計劃。

形成性評價：它是指在教學過程中實施的教學評價，其目的有賴于：了解教學效果，了解學生學習的情況及所存在的問題，從而對教學工作進行調整，使所有學生都達到教學目標。布盧姆特別重視這種評價，指出要盡一切努力用它改進教學過程。

終結性評價：它是指在教學結束時進行的教學評價，主要用于評定學生對一學期、一學年或某個學習課題結束時，教學目標達到的程度，判斷教師的教學方法是否有效，并全面評價學生的學習結果，這種評價的目的有賴于給學生劃分等級。終結性評價應該成為一個新的教學起點。

5、當前我國教學評價的新理念――發展性評價 發展性評價的理念：

評價是與教學過程同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教學，它是教與學一個主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發展服務的。評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現其自身價值。

發展性評價的功能：

反饋調節的功能 展示激勵的功能 反思總結的功能 記錄成長的功能 積極導向的功能 發展性評價的基本內容：

促進學生發展的評價體系 促進教師發展的評價體系 促進學校發展的評價體系

●德育

德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和受教育者品德形成發展的規律，把一定社會的品德規范轉化為受教育者品德的過程。

思想品德教育過程（簡稱為德育過程）和思想品德形成過程是兩個既相互聯系又相互區別的概念。它們之間的主要區別表現在；其一，范疇不同。其二，影響因素不同。其三，結果不同。

●德育過程的基本矛盾

德育過程是由四個相互制約的因素共同構成的，這四個因素分別是教育者、受教育者、德育內容和德育方法。德育過程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾。

●德育過程的基本規律

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程 知即道德認識

情即道德情感

意即道德意志

行即道德行為

德育具有多端性

注意知、情、意、行結合。“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

學生思想品德的任何變化，都必須依賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化，經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發生作用，才能促使學生品德的真正形成。

在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

活動和交往是思想品德形成的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發展起來的，并通過活動和交往表現出來。教育性活動和交往是德育過程的基礎。

學生在活動和交往事必定受到多方面的影響。品德的形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面影響中發揮主導作用。

（4）德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程

德育過程是一個長期的過程

德育過程是一個反復的過程，德育過程的長期、反復、漸進的特點，要求教育者必須長期一貫，耐心細致地教育學生，要善于抓反復、反復抓，引導學生在反復中逐步前進。

●德育原則

1、社會主義方向性原則

2、從學生實際出發的原則

3、知行統一的原則

4、集體教育與個別教育相結合的原則

5、正面教育與紀律約束相結合的原則

6、依靠積極因素克服消極因素的原則

7、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

8、教育影響的一致性和連貫性原則 ●德育的途徑

1教學社會實踐活動 2 課外、校外活動 3共青團、少先隊組織的活動 4校會、班會、周會、晨會、時事政策5 學習班主任工作 ●德育的方法

（1）常用的德育方法

1說理教育2榜樣示范3實際鍛煉4陶冶教育 5指導自我教育6品德評價

（2）德育方法的選擇與應用須依時間、地點、條件而定

選擇德育方法的依據是：德育目標、德育內容、德育對象的年齡特點和個性差異 ●德育工作的新形式

通過開展社區教育進行德育 創辦業余黨校

開展心理健康教育活動 建立德育基地

●班主任工作

班主任是全班學生的組織者，教育者和指導者，是學校領導實施教育教學計劃的得力助手，對全班學生的健康和諧發展負直接責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯系各科教師與團隊組織的紐帶，而且起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用。是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設的重要促進力量。

1、班主任工作的基本任務 帶好班級，教好學生

2、班主任工作的主要內容

1對學生進行品德教育2教育學生努力學習，完成學習任務

3指導學生課余生活，關心學生身體健康4組織學生參加勞動和其他社會活動

5指導本班班委會和共青團、少先隊的工作6做好家訪工作，爭取社會有關方面的配合 7評定學生操行

3、班主任工作的方法

（1）全面了解和研究學生

全面了解和研究學生是有效進行班主任工作的前提和基礎

了解和研究學生常用的方法有：考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法和書面材料分析法等

（2）組織和培養班集體

班集體是班主任工作的目的和結果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，組織培養班集體是班主任的中心工作

培養班集體的主要方法有：

A、確立班集體的奮斗目標 B、選擇和培養班干部

C、培養正確的集體輿論和優良的班風

集體輿論是在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，是形成和發展班集體的巨大力量，有利于提高集體成員的思想覺悟，能夠使大家明辨是非，支持正確的言行抵制錯誤的傾向。

一個班集體輿論持久地發生作用就形成一種風氣，這就是班風。

D、組織多樣的教育活動

（3）做好個別教育工作 個別教育同集體教育的關系

據不同類型的學生實際，有針對性地做好個別學生、尤其是后進生的工作（正確對待后進學生，關心熱愛后進生；弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥；培養學習興趣；抓反復，反復抓）

（4）家庭與社會教育密切配合，統一各方面的教育力量（5）做好班主任工作的計劃和總結

班主任計劃一般分為學期（或階段）計劃和具體活動計劃 班主任工作的總結一般分為全面總結和專題總結

第三篇：教育學基礎知識

2010教育理論基礎知識手抄全知識點

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循序漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的 順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

教育理論基礎知識點 【1】教育：

教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產，與社會生活經驗的一種途徑 【2】教育的個體功能主要體現在哪幾個方面？

教育促進人的先天素質得到發展，使生理發展和心理發展的功能，其主要表現有三點： 1教育促進人的先天因素得到發展，使心理生理素質得以呈現

2教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中

3教育是按照一定的社會要求培養出合格的社會成員 【3】簡述夸美紐斯《大教學論》體現的主要教育思想 1教育要適應自然不能違背自然，認識自然的一部分要順應自然地發展原則

2系統論述了班級授課制以及教學原則、方法

3要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社會屬性 1歷史性2永恒性3相對獨立性

【5】教育學的發展經歷了那幾個階段？

1萌芽階段2獨立形態階段3馬克思主義教育階段4現代教育理論發展階段 【6】20世紀以后教育的改革和發展呈現出那些新特點？ 1教育的終身化。本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生 2教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲 3教育的民主化。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會教育資源分配機會和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會 4教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映

5教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化 【7】簡述個體身心發展的規律

1個體身心發展的順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性

【8】簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用

1遺傳素質是人的發展的前提為個體的發展提供可能性 2遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程

3遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用

【9】試述為適應個體身心發展的一般規律教育應采取怎樣的相應策略

1教育要適應個體發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展

2教育要適應個體發展的不平衡性，在身心發展的關鍵實施以相應的教育

3教育要適應個體發展的穩定性與可變性，即考慮穩定性，不隨意改動教育內容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發展潛力

4教育要適應個體發展的個別差異性，因材施教

5教育還要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展 【10】現階段我國的教育目的

1999年6月，中共中央，國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。造就有道德有理想有文化 有紀律，德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現了時代的特征，反映了現階段我國教育目的的基本精神 1要求培養的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一 2要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展 3適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力

【11】我國建立學制的依據

1生產力發展水平和科學技術發展狀況 2社會政治經濟制度 3青少年身心發展規律 4人口發展狀況

5本國學制的歷史發展和國外學制的影響 【12】我國學制改革的基本原則

1教育機構必須適應經濟結構和社會結構 2統一性與多樣性相結合 3普及與提高相結合 4穩定性與靈活性相結合

【13】我國當前學制改革的主要內容？ 1加強基礎教育，落實義務教育

2調整中等教育結構，發展職業基礎教育 3穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路 4重視成人教育，發展終身教育 【14】現代教育制度的發展趨勢？

1加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2強化普及義務教育，延長義務教育年限

3中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4教育的國際交流加強

5高等教育的類型日益多樣化

【15】簡述教師勞動的主要特點？ 1復雜性，創造性2連續性，廣延行 3長期性，間接性，4主體性示范性 【16】簡述教師應如何熱愛學生？ 1把對學生的愛與嚴格要求相結合 2把愛與尊重信任相結合 3要全面關懷學生 4要關愛全體學生

5對學生保持積極穩定的情緒

【17】簡述我國新型師生關系的特點？

1尊師愛生2民主平等3教學相長4心理相容 【18】怎樣建立良好的師生關系？ 1教師要樹立正確的學生觀 2提高教師的自身修養 3發揚教育民主

4正確處理師生矛盾

【19】如何建立教師的威信？ 1培養自身良好的道德品質

2培養良好的認知能力和性格特征

3注重良好儀表，風度和行為習慣的養成 4給學生以良好的第一印象 5做學生的朋友與知己

【20】聯系實際談談教師應具備哪些素養？

1首先應具備一定的職業道德素養包括忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表 2教師應具備一定的知識素養，包括政治理論修養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識

3教師應具備一定的能力修養，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調控能力和反思能力

【21】試述教師職業角色 1從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者 2從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者 3從教師與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者

4從學校與社區的關系看，教師應該是社區型的開放型教師

【22】教學應該遵循哪些規律？ 1直接經驗與間接經驗相結合的規律

2教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 3掌握知識與發展智力相統一的規律 4傳授知識與思想品德教育相統一的規律 【23】教學的基本特點？

1教學以培養全面發展的人為根本目的 2教學由教與學兩方面活動組成

3學生的認識活動是教學中的重要活動

4教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一 【24】教學基本任務？

1使學生掌握系統現代科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧

2發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力 3發展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養學生高尚的審美情趣和能力 5養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

【25】班級授課制的局限性

1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主

2實踐性不強，學生動手機會少，探索性，創造性不易發揮，主要是接受現成的知識

3難以照顧學生的個別差異，強調的是統一，齊步走 4教學內容和教學的方法的靈活性有限 【26】論述教學原則中的鞏固性原則 1鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能準確無誤的呈現出來

2要在教學的全過程中加強知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復習階段的事，而要貫穿于整個教學過程中 3組織好學生的復習工作，復習在整個教學過程中占重要地位復習要抓住兩點①復習要及時，要抓住基本的，規律性的知識，②復習的方式方法和內容要多樣化要把經常性復習，階段性復習和期末復習結合起來，使復習成為體系，逐步加深對知識的理解 3教會學生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務，在理解的基礎上識記，注意調動多種感官等，教師要有目的地進行選擇并加以運用。【27】教學方法選擇的基本依據

1教學任務2教學內容3學生年齡特征

此外，教學方法的選擇與運用除受教學任務，教學內容和教學年齡特征的影響外，還受教學手段，教學環境，教師特點等因素的制約 【28】一堂好課的基本要求 1要使學生的注意力集中 2要使學生的思維活躍

3要使學生能夠積極參與到課堂中來 4要能夠使個別學生得到照顧 【29】教學評價的基本原則

1客觀性原則2發展性原則3整體性原則4指導性原則 【30】拋錨式教學的基本環節

1創設情境2確定問題3自主學習4協作學習5效果評價 【31】簡述教學評價的功能和意義

教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的功能，從整體上調節，控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目的 1診斷教學問題 2提供反饋信息 3調控教學方向 4檢驗教學效果

教學評價的意義在于促進教學目標的實現和教學質量的提高，把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，有助于改進教學管。【32】簡述德育過程的基本規律 1德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程 2德育過程是一個促進少年兒童思想內部矛盾斗爭的發展過程

3德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

4德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程 【33】簡述德育的基本內容

1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義與社會公德教育6自覺紀律教育7科學世界觀和人生觀教育8民主與法治觀念的啟蒙教育 【34】簡述德育教育新形勢

1通過開展社區教育進行德育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創辦業余黨校

【35】確立德育目標的依據是什么？ 1時代與社會發展的需要 2國家教育方針和教育目的 3民族文化及道德傳統

4少年兒童思想品德形成，發展的規律及心理特征 【36】試述德育的任務

1培養少年兒童初步樹立堅定正確的政治方向 2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

3逐步使學生具有社會主義基本道德品質和法制觀念及養成文明行為習慣

4培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質 【37】試論述德育過程是對學生 知、情、意、行的提高過程這一基本規律

1知，即品德認識，是人們對是非。善惡的認識和評價，以及在此基礎行形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面

2情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態度。對品德行為起著巨大的調節作用 3意，即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力是調節品德行為的精神力量

4行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識，情感以及【品德需要產生的品德動機的行為定向性及外部表現，是品德的外在表現和客觀標志

5在品德形成和發展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中 知 是基礎，行，是關鍵 6學生品德的知情意行幾個方面，在發展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學生品德發展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序

【38】當前班級管理存在的問題是什么？ 1班主任對班級的管理方式偏重于專斷 2班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班級管理的功能有哪些？ 1有助實現教學目標，提高學習效率 2有助于維持班級秩序，形成良好的班風 3有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理 【40】簡述如何培養班集體 1確定班級的共同奮斗目標 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動 5培養正確的輿論和良好的班風

【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用

答：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵 1班主任是班級建設的設計者

2班主任是協調班級人際關系的主導者 3班主任是班級組織的領導者

【42】簡述課外、校外教育的意義

1課外、校外有利于學生開闊眼界，獲得知識 2課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地

3課外、校外教育是進行德育的重要途徑 4課外、校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力

【43】簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯系 1建立學校，家庭和社會三結合的校外教育組織 2學校與校外教育機構建立經常性的聯系 ①學校與宣傳部門建立經常性的聯系

②學校與社會公共文化機構建立和保持經常性聯系 ③學校與社會專門性的教育機構建立穩定的聯系

3采取走出去，請進來的方法與社會各界保持密切聯系 【44】簡述課外，校外教育的主要內容

3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料 1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術活動54反思：主要是調整描述結果、分析解釋原因、評價行動、文娛體育活動6社會公益活動 構想糾正失誤克服困難的新行動計劃

7課外閱讀活動

行動研究的優點在于：活躍，能適時做出反饋與調整；【45】試述課外，校外教育的主要要求 能將理論研究與實踐問題結合起來；對解決實際問題有1要有明確的目的

效。對行動研究的批評在于：研究過程松散、隨意、缺2活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力 乏系統性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的3發揮學生的積極性，主動性并與教師的指導相結合 限制，缺少控制，影響研究的代表性 【46】課外，校外教育在學生發展中的作用

1課外，校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外，校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長 的廣闊天地

3課外，校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種 能力

4課外，校外教育是進行德育的重要途徑

【47】簡述教育研究的意義

1推動教育改革與發展

2提高教育教學質量

3提升教師自身素質

【48】簡述研究方法選擇需要考慮的因素

宏觀方面：1要考慮研究的目的和內容2是要考慮研究方 法的可行性3要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者 力所能及，能勝任的方法，才是適當的方法

具體來說：綜合與分析研究課題；歸納與演繹的研究思 路；因素的控制程度；數據的收集和分析情況。

【49】什么是教育研究？教育研究的特點有哪些？

教育研究是人們為了獲得對教育理論和實踐問題的深入 認識而進行的科學探索活動。教育研究的特點有：客觀 性，科學性，系統性，綜合性，和可檢驗性

【50】試述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運 用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活 動，它將教育理論和鑒于時間融為一體，將教育現實問 題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研 究，在“做”中研究

行動研究的基本過程大致分為循環漸進的四個環節

1計劃：主要是明確問題，收集信息，分析問題，制定行 動計劃

2行動；主要是實施行動項目，對行動的監控、調整 教師考試 教育理論基礎 一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”

(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水

平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識 l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：

自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管 理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”

為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第四篇：教育學基礎知識全集

第一章 教育與教育學

在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。《孟子·盡心上》“得天下英才而教育之，三樂也。”東漢許慎《說文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。

廣義的教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。

學校教育制度的類型：雙軌制學制、單軌制學制、分支制學制。1902年我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”即《欽定學堂章程》；1903年頒布并正式實施了 “癸卯學制”即《奏定學堂章程》；1922年頒布實施了“壬戌學制”即現在的“六三三”學制，沿用至今。

中國早在四千多年的夏代就有了學校教育的形態。

西周就有了“國學”與“鄉學”之分。形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育（禮、樂、射、御、書、數），其典型特征：“學在官府”和“政教合一”。

春秋戰國時期，孔子私學的規模最大。

漢代，董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，“四書”、“五經”被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。（北宋的程顥、程頤和南宋的朱熹）

明代以后，八股文被規定為考科舉的固模式。1905年，清政府下令廢科舉，興學堂。古代埃及設置最多的是文士學校；“學為文士”成為一般奴隸主階級追求的目標。“以僧為師”、“以（書）吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。

古代印度宗教權威至高無上，教育控制在婆羅門教和佛教手中。

古希臘的教育是西方教育的源泉，其城邦國斯巴達和雅典的教育則成為兩類不同教育的典型代表。

統治階級

和諧教育 斯巴達，軍事<

雅典，民族政治<

軍事教育

政治家培養

西歐中世紀主要學校類型教會學校，分為僧院學校、大主教學校、教區學校。

騎士教育是一種融宗教精神和尚武精神于一體的特殊的家庭教育形式；宮廷學校是設在宮廷之內專門為王族子弟提供教育的學校。

現代學校教育萌芽于文藝復興時期。

資本主義制度下的國民教育體系建立的主要措施：國家建立公立教育系統、實施義務教育、重視教育立法。

現代教育與古代教育的根本標志：教育與生產勞動相結合。1965年，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育理論。實現終身教育基本條件：學習化社會的建立。

世界教育改革趨勢：教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技術現代化。教育多元化表現為：培養目標多元化、辦學形式多元化、管理模式多元化、教學內容多元化、評價標準多元化等。

教育是研究教員現象和教育問題，揭示教育規律的學科。孔子是中國最偉大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在《論語》中。教育主張“有教無類”希望把人培養成“賢人”和“君子”。教育內容上教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春》《秋》。教學上強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學原則

我國最早論述教育問題的著作是戰果后期出現的《學記》。其中教學相長、啟發教學、師嚴而道尊等思想至今仍然具有積極意義。

文藝復興時期人文主義思想家的教育思想是資產階級教育思想的重要來源。

英國哲學家和自然科學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，于1623年首次提出；夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人。1632年出版的《大教學論》被看作教育學走上獨立發展道路的標志。

盧梭和裴思泰洛齊等人繼承并發展了夸美紐斯的自然教育思想。盧梭是法國啟蒙注意思想家和教育家，他在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。他人為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齊則認為教育目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童地一切天賦力量，教育應做到智育、德育和體育地一體化，使頭、和心和手得到發展。

英國哲學家洛克提出了“白板說”，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。主張①取消封建等級教育，人人都可以接受教育。②認為紳士教育使最重要的，甚至反對資產階級的子弟同勞動人民的子弟共同在學校禮接受教育，主張紳士教育應該在家庭中實施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫話》當中。

規范教學的形成，以德國赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版為標志；美國哲學家和教育家杜威對規范教育學的發展則起了很大的推動作用。

對后世影響最大、最明確地建構教育學體系的是赫爾巴特，第一個提出要使教育學成為科學，必須把論理學和心理學作為教育學的理論基礎；教育目的：培養真正善良的人。四段教學法：了解、聯想、系統、方法。后來他的學生把了解分為預備和提示兩部分。

赫爾巴特的教育思想是傳統教育學的代表。

杜威是實用主義教育學的創立者，是現代教育理論的首要代表。教育的本質“教育即生活”“教育即生長”、“教育即經驗的改造與改組”。教育觀點“做中學”，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一。“兒童中心“、“活動課程”、“做中學”的教學思想。

1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學》。

美國教育家布魯納《教育過程》中強調學習學科的基本結構，提出了早期學習和發展學習的理論。

蘇聯教育家贊可夫《教學與發展》中以一般發展為出發點，提出了“高難度教學”、“高速度教學”、“理論知識起知道作用”、“理解學習過程”和“使所有學生包括差生都得到發展”的五大教學原則。

美國教育家布魯姆認為，教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》中系統論述了他的全面和諧教育思想。被稱為“活的教育學”。

第二章 教育與社會的發展

人力資本論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。1960年12月，他在美國經濟學第78屆年會所作的《人力資本投資》的講演，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。人力資本理論的核心是“人力資本”。最早提出“學校文化”這一概念的是美國學者華勒。1932年，《教育社會學》。

學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值掛念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合的結晶。

學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化，也叫“精神文化”，包括辦學指導思想、教育觀、道德觀、價值觀、思維方式、校風、行為習慣等。

規范文化，也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化，主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態；二是規章制度；三是角色規范。

物質文化是學校文化的空間物態形式，是學校精神文化的物質載體。學校物質文化有兩種表達方式：A.學校環境文化B.設施文化。

學校的辦學目標和辦學理想是學校文化的集中體現。學校文化的功能：導向功能、凝聚功能和規范功能。

第三章 教育與人的身心發展

身體的發展包括肌體的發育和本質的增強兩部分。心里發展包括認知和意向兩方面的發展。

瑞士心理學家皮亞杰認為個體認知發展的一般規律感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平。美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。

遺傳決定論的代表人物：英國的高爾登和美國的霍爾。環境決定論的代表人物：美國的華生

二因素論的代表人物：美國的吳偉士和德國的施太倫 第四章 教育目的

教育目的兩種對立的觀點：一是個體本位論，其代表人物有中國的孟子，西方有盧梭和裴思泰洛齊；二是社會本位論，其代表人物有中國的荀子，西方有柏拉圖和康德。

我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。1957年，毛澤東同志再最高國務會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”這是我過提出的第一個教育方針。

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才，“所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神”。這就是“四有、兩愛、兩精神”。

1995年，《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展德社會主義事業的建設者和接班人。”

2002年，江澤民同志在黨的十六大報告中指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是第一次在黨的報告中全面、完整、系統地表述教育方針。

1997年10月29日，原國家教育委員會頒布了《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》的通知。通知指出：素質教育“是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征地教育”。本篇文章來源于 長沙教育論壇 網址：http://www.tmdps.cn/read.php?tid=240

4第五章 教師與學生

教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。

1966年10月，國際勞工組織和聯合國教科文組織在巴黎會議上通過地《關于教師地位的建設》中指出：教師工作應被視為一種專業，它是一種要求教師經過嚴格訓練而持續不斷地學習研究，才能活的并保持專業知識和技能的公共業務，它還要求對其管理下的學生的教育和福利具有個人的和公共的責任感。

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面、科學的界定，這是第一次從法律上確認了教師職業的專業地位。

教師的一般角色：a.傳道者 b.授業、解惑者 c.榜樣 d.管理者 e.朋友

教師在新課程中的角色：學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設者和開發者、教師勞動的特點：復雜性和創造性、示范性、系統性。

教師的職業道德要求主要體現在《中小學教師職業道德規范》和《中等職業學校教師職業道德規范》之中。

對中小學教師的職業道德要求：依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。

對中等職業學校教師的職業道德要求：堅持正確方向，熱愛職業教育，關心愛護學生，刻苦鉆研業務，善于團結協作，自覺為人師表。

教師的專業知識素養包括：廣博的科學文化知識、精深的專業知識和寬厚的教育科學、心里科學知識和管理科學知識。

教師的專業能力素養包括：對學生的發展進行分析、預測和指導的能力，駕馭教材和組織教學的能力，精湛的語言表達能力（教師的語言表達能力包括口頭表達能力、體態語表達能力和書面表達能力），運用現代教育技術手段的能力，較強的組織管理能力，較高的教育機智，教育科研能力。

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》首次以法律形式規定“國家實行教師資格制度”；1995年12月，國務院頒布了《教師資格條例》；2000年9月，教育部又頒布了《<教師資格條例>實施辦法》。

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

學生的身份和法律地位在我國體現在《憲法》《未成年人保護法》《教育法》《義務教育法》《教師法》等。

學生的合法權利：受教育權、人身權。受教育權包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。人身權包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等。

師生關系的兩種對立觀點：教師中心論，其代表人物是赫爾巴特；兒童中心論，其代表人物是杜威

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4第六章 課程 課程的核心：各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

課程的分類，按課程的設計形式：學科課程和活動課程；

按學生選擇課程的主動性：必修課程和選修課程；

按課程任務：基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。按課程制訂者：國家課程、地方課程和學校課程。

制約學校課程的三大因素：社會、知識和學生。

我國最早使用“課程”一詞的是朱熹。西方“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞的著作《什么只是最有價值》之中，罕有引導學生繼續前進并達到預期培養目標的意思。

美國學者博比特確定了現代課程領域的范圍和研究取向，提出了研究課程的“活動分析法”。拉爾夫·泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》，被公認為現代課程理論的奠基之作。課程編制的四個步驟（被稱作“目標模式”）：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果。

現代課程理論影響較大的是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。

學科中心課程理論代表人物：美國學者布魯納和課程論專家施瓦布。學生中心課程理論又分為三個流派：盧梭，自然主義課程論；杜威，兒童經驗主義課程論；羅杰斯，人本主義課程論。社會改造課程理論代表人物：美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。

課程設計主要涉及課程計劃、學科課程標準和教材三個方面。

課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和周學時安排構成。初中階段課程設置分科與綜合相結合的課程，高中則以分科課程為主。課程標準結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等。教科書的編排形式通常采用直線式和螺旋式。

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

影響課程實施的主要原因：第一，課程計劃本身的特性。

第二，交流與合作。第三，課程實施的組織和領導。第四，教師的培訓。第五，各種外部因素的支持。

課程評價是對指課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。

課程評價的主要模式：第一，目標評價模式。這一模式是在泰勒的“評價原理”和

“課程原理”的基礎上形成的。包括7個步驟P74頁。

第二，目的游離評價模式。這一模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

第三，CIPP評價模式。包括背景評價(context)、輸入評價（import）、過程評價(process)、成果評價(progeny)。

第四，CSE評價模式。包括需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價。

課程評價的基本步驟：一是把焦點集中在所要研究的課程現象上；二是搜集信息；三是組織材料；四是分析資料；五是報告結果。

2001年6月我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。2003年3月，教育部又出臺了《普通高中課程方案（試驗）》以及高中各科的《課程標準》，并從2004年秋季開始，啟動高中新課程。

新課程的主要理論基礎是建構主義的學習理論和多元智能理論（加德納）。義務教育的綜合實踐活動包括指定性內容和非指定性內容兩部分。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐三方面內容。第七章 教學

我國偉大的教育家孔子把學習過程概括為：“學”、“思”、“行”的統一過程。

儒家思孟學派在《禮記·中庸》中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。

19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程，他根據興趣和注意的分析，提出了“明了、聯想、系統、方法”四階段論。后來他的學生席勒又將“明了”分為“預備”和“提示”兩部分。19世紀末美國實用主義教育家杜威依據學生在“做中學”的認識發展過程，提出了教學過程的五個階段：“困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法。

教學過程是學生個體的認識過程其特殊性為：

（1）間接性與簡捷性。2交往性與實踐性。3教育性與發展性。4引導性與指（2）導性。教學過程規律：

（3）直接經驗與間接經驗相結合。（4）掌握知識與發展智力相結合。

最典型的是形式教育論和實質教育論。形式教育論代表人物英國教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齊（發展學生智力）。實質教育論的代表人物是德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞（教授學生生活常識）。

（5）掌握知識與形成思想品德相結合。

最早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特，提出“教學的教育性”觀點。（6）教師主導作用與學生主動作用相結合。教學過程的結構：一是引起學習動機

二是領會知識，是教學的中心環節，包括使學生感知和理解教材。

三是鞏固知識

四是運用知識

五是檢查知識 我國古代《學記》中的教學原則有“教學相長”“啟發誘導”“藏息相輔”“預”“時”“孫”“摩”“長善救失”。夸美紐斯提出了影響后世的“直觀性”“系統性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學原則。

我國，目前中學教學原則主要有：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則等。

直觀教具可分兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。

中外教育教都很重視啟發性原則。在中國，孔子提出了“不憤不起，不悱不發”的著名教學要求。《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學教求。蘇格拉底在教學中重視啟發，形成著名的“產婆術”。第斯多惠也有一句明言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師發現真理”。

鞏固性原則。孔子要求“學而時習之”，“溫故而知新”；夸美紐斯提出了教與學的“鞏固性原則”；俄國烏申斯基認為復習時學習之母。

循序漸進原則。《學記》要求“學不躐等”、“不陵節而施”；朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”。夸美紐斯提出“系統性教學原則”。

因材施教原則。朱熹“孔子施教，各因其材”。我國中學常用的教學方法：（1）講授法，方式有講述、講解和講演三種。

（2）談話法。（3）討論法。（4）讀書指導法。（5）演示法。（6）參觀法。（7）練習法。（8）實驗法。（9）實習法。

教學組織形式是指完成特定的教學人物，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有個別教學制、班機授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。班級授課的輔助形式有現場教學和個別教學。

一堂好課的標準：目標明確、內容正確、方法得當、組織有效、體驗積極。

教學評價的種類：根據評價在教學中的作用分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價（布魯姆提出）。根據評價對象分為教師教學評價和學生學習評價。根據評價所運用的方法和標準分相對性評價和絕對性評價。

學生學業成績評價方法：測驗法、觀察法、調查法和自我評價法等。

根據測驗的題目和性質為論文式測驗、客觀性測驗、問題情景測驗和標準化測驗。衡量測驗題目的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。學生學業成績評價方式：考察和考試。

考察的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。常用的記分法有百分制和等級制。第8章 德育

廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響地活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等。

狹義的教育專指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德方面地影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要地品德地教育活動。

德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育構成。德育地特點：社會性、歷史性、相對獨立性。

1995年頒布的《中學德育大綱》規定了我國中學德育的目標。德育過程從本質上說是個體社會化與社會規范個體化地統一過程。

德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

我國中學德育的主要原則有：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則。

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。如：思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動和社會實踐、共青團和少先隊活動、班主任工作、校園環境建設等等。

德育的方法：（1）說服教育法。包括語言說服和事實說服兩種。

語言說服包括講解、報告、談話、討論和指導閱讀等。

事實說服包括參觀、訪問、調查等。（2）情感陶冶法。（3）實際鍛煉法。兩種形式：常規訓練和實踐鍛煉。（4）榜樣示范法。（5）評比競賽法。（6）獎勵與懲罰。

第九章 班級管理

班級是學校教育管理的基層組織，是開展教學活動的基層組織，也是開展其他教育活動的基層組織。

班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。

班級是學生實現個體社會化的基本單位，它具有滿足學生的要求、促進學生的發展、校正學生的行為等功能。

率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家愛拉斯莫斯。19世紀初，英國學校中出現了“導生制”。是根據學勝的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的學生系統性地開設科目，編制班級，實施同步教學；并且除教師之外還配備“導生”，他們在教師地指導下對低年級的學生進行教學與管理。

陶行之“小先生制”。班級管理的功能：（1）實現教學目標，提高學習效率。2維持班級秩序，形成良好班風。

3、鍛煉學生能力，4、學會自治自理。

班級管理包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

班級管理的原則主要有科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。班級管理的幾種模式：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。學習指導：（1）指導學生掌握科學的學習方法。（2）指導學生養成良好的學習習慣。

（3）指導學生制定學習計劃。12．生活指導：（1）對學生進行禮儀常規教育。（2）指導學生的日常交往。（3）指導學生搞好生理衛生。

（4）指導學生遵紀守法。（5）對學生進行勞動教育。

13．班會是以班級為單位，在辦主任的指導下由學生自己主持進行的全班性會務活動。14．班會的特點：集體性、自主性和針對性。

15．班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。

16．主題班會的形式：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。

17．主題班會的組織：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。

18．組織主題班會注意的問題：主題不能過雜；要有的放矢；辦主任要做好“導演”而不是“演員”。

19．班主任與家長通訊聯系方式主要有：書信聯系，《學生手冊》或《學校家庭聯系手冊》聯系，電話聯系，網絡聯系等。

第五篇：教育學基礎知識試題

第1組題

1．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。

A．對 B．錯

答案：B

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）

A．高難度原則 B．高速度原則

C．循序漸進原則

答案：C

3．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）

A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

答案：A

第2組題

1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。

A．對 B．錯

答案：B

2．教學過程是一種特殊的（）

A．心理過程 B．信息過程 C．認識過程

答案：C

3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（）

A．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．勻加速的

答案：A

第3組題

1．教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

A．對 B．錯

答案：A

2． “要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（）

A．從學生實際出發的原則 B．知行統一的原則

C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

答案：C

3．追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現屬于（）

A．生理與安全需要 B．尊重需要

C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要

答案：D

第4組題

1．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。

A．對 B．錯

答案：B

2．這次課程改革的核心目標是（）A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度

C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

答案：A

3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（）

A．心境 B．激情 C．應急 D．理智

答案：C

第5組題

1．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。

A．對 B．錯

答案：A

2．在三結合教育中，占主導地位的是（）

A．家庭教育 B．學校教育 C．社會教育

答案：B 3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）

A．穩定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性

答案：B

第6組題

1．學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。

A．對 B．錯

答案：B

2．學校對學生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）

A．課外校外教育 B．各科教學 C．班主任工作

答案：C

3．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（）

A．前攝抑制 B．倒攝抑制

C．單一抑制 D．雙重抑制

答案：A

第7組題

1．發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。

A．對 B．錯

答案：B

2．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位

答案：B

3．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（）

A．性格 B．氣質 C．能力 D．興趣

答案：C

第8組題

1．注意是一個獨立的心理過程。A.對 B.錯

答案：B

2．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

A．近因效應 B．首因效應 C．最近效應

答案：B

3．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（）

A．必修 3 3 B．必修 1 1

C．選修 3 3 D．選修 3 4

答案：A

第9組題

1．解決復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。

A.對 B.錯

答案：A

2．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）

A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評價

答案：A

3．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（）

A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發展

C．強調學科內容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題

答案：B

第10組題

1．知識的掌握和能力的發展不是同步的。

A.對 B.錯

答案：A

2．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念

C．運用知識，形成技能技巧

答案：B

3．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）

A．膽汁質 B．粘液質 C．多血質 D．抑郁質

答案：A

第11組題

1．智力年齡的概念是比納提出的。

A.對 B.錯

答案：A

2．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A．示范性 B．復雜性 C．主體性

答案：A

3．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）A．原型 B．原型啟發

C．問題情境 D．問題對象

答案：A

第12組題

1．良好的記憶力是天才的特征之一。

A.對 B.錯

答案：A

2．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）

A．教育學 B．教育心理學 C．教學論

答案：A

3．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶

C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶

答案：D

第13組題

1．強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。

A．對 B．錯

答案：B

2．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義

答案：B

3．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）

A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性

答案：B

第14組題

1．每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。

A．對 B．錯

答案：A

2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）

A．觀察力 B．想象力 C．思維力

答案：C

3．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（）

A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶

答案：D

第15組題

1．個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。

A.對 B.錯

答案：A

2．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．主體性、示范性

C．長期性、間接性

答案：B

3．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（）

A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發

答案：B

第16組題

1．在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。

A.對 B.錯

答案：B

2．“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則

C．鞏固性原則

答案：C

3．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地

答案：A

第17組題

1．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。

A.對 B.錯

答案：A

2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志

答案：C

3．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．形成新的教育評價制度

C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念

答案：A

第18組題

1．記憶是一個被動保持信息的系統。

A.對 B.錯

答案：B

2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）

A．主體性 B．創造性 C．示范法

答案：C

3．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）

A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

答案：B

第19組題

1．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。

A．對 B．錯

答案：B

2．教育學研究的對象是（）

A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策

答案：A

3．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模

答案：D

第20組題

1．行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃—行動—考察—反思。

A．對 B．錯

答案：A

2．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀

答案：B

3．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 答案：D

第21組題

1．布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

A.對 B.錯

答案：A

2．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）

A．《大學》 B．《中庸》 C．《春秋》

答案：A

3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（）

A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情

答案：B

第22組題

1．教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。

A.對 B.錯

答案：A

2．教學工作的中心環節是（）

A．上課 B．備課 C．學業成績的檢查與評定

答案：A

3．在全人類中，智力呈（）

A．常態分布 B．偏態分布

C．正偏態分布 D．負偏態分布

答案：A

第23組題

1．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。

A．對 B．錯

答案：B

2．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）

A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合

C．讓學生尊重知識尊重教師

答案：B

3．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）

A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

答案：A

第24組題

1．計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。

A.對 B.錯

答案：A

2．在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（）

A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程

答案：C

3．能力是一個人順利完成活動的（）

A．個性心理條件 B．心理過程

C．生理條件 D．個性傾向性

答案：A

第25組題

1．頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。

A.對 B.錯

答案：A

2．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）

A．自覺性 B．獨立性 C．創造性

答案：C

3．一般地，教學中的感知可以區分為如下方式（）

A.學習感知、生活感知 B.課內感知和課外感知

C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知

答案：C

第26組題

1．“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。

A.對 B.錯 答案：A

2．“開而弗達”體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則

C．啟發性原則

答案：C

3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（）

A．激情 B．應激 C．心境 D．熱情

答案：C

第27組題

1．在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。

A．對 B．錯

答案：B

2．教學的基本組織形式是（）

A．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學

答案：C

3．“矯正錯誤”是注意的（）

A．選擇功能 B．整合功能

C．維持功能 D．調節和監督

答案：D

第28組題

1．在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。

A.對 B.錯

答案：B

2．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則

C．啟發性原則

答案：C

3．“靈感或頓悟”是（）

A．創造思維 B．再現思維

C．分析思維 D．直覺思維

答案：D

第29組題

1．開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。

A．對 B．錯

答案：B

2．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）

A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識

C．廣博的文化基礎知識

答案：A

3．魯班發明鋸是借助（）

A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發

答案：D

第30組題

1．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的結論。

A．對 B．錯

答案：A

2．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的

B．學生自愿選擇的

C．有目的、有計劃、有組織的

答案：C

3．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）

A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像

答案：B

第31組題

1．負強化就是懲罰。

A.對 B.錯

答案：B

2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）

A．連續性 B．創造性 C．長期性

答案：C

3．校本教研的核心要素是（）

A．自我反思 B．同伴互助 C．專業引領

D．自我反思、同伴互助、專業引領。

答案：D

第32組題

1．非智力因素可以通過教育手段加以培養。

A.對 B.錯

答案：A

2．氣質類型（）

A．有好有壞 B．都是好的

C．無好壞之分

答案：C

3．校本教研的基本特征是（）

A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校

D．基于學校、在學校中、為了學校

答案：D

第33組題

1．家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。

A.對 B.錯

答案：A

2．少年早慧和大器晚成表現了（）

A．能力類型差異 B．能力水平差異

C．能力表現早晚的年齡差異

答案：C

3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充

答案：A

第34組題

1．看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。

A.對 B.錯

答案：A

3．智力的高級表現是（）

A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力

答案：A

3．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）

A．循序漸進 B．因材施教

C．教學相長 D．防微杜漸

答案：B

第35組題

1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。

A.對 B.錯

答案：A

2．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應 B．低球技術 C．留面子效應

答案：A

3．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）

A．連續性特點 B．創造性特點

C．長期性特點 D．示范性特點

答案：B

第36組題

1．認知教學的本質是以學生認知發展為中心。

A.對 B.錯

答案：A

2．教師的根本任務是（）

A．教書 B．育人 C．教書育人

答案：C

3．新課程把教學過程看是()的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識

B、師生交往，積極互動，共同發展 C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務

D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

答案：B

第37組題

1．營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。

A.對 B.錯

答案：A

2．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．形成了正確輿論

C．確定了班級工作計劃開展了班級工作

答案：B

3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）

A．需要 B．動機 C．態度 D．認知

答案：A

第38組題

1．新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。

A．對 B．錯

答案：A

2．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（）

A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真備課，認真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

答案：C

3．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（）

A．心理現象及其規律 B．心理過程

C．認識過程 D．心理特征

答案：A

第39組題

1．語言的發展進程是按一定的順序進行的。

A.對 B.錯

答案：A

2．教學的中心任務是（）

A．發展學生的智力

B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧

C．培養學生的個性心理

答案：B

3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異

C．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程

答案：B

第40組題

1．桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。

A.對 B.錯

答案：A

2．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（）

A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學

答案：A

3． “關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，興趣和差異（）

A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優，中，差分班教學

C．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生

答案：C

第41組題

1．在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。

A.對 B.錯

答案：B

2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（）

A．教育 B．環境 C．遺傳 答案：B 中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《春秋》

最早提出“教學相長”的 百度 到的是《學記》.......