第一篇：教育學基礎知識解答之教育學100題
教育學基礎知識解答之教育學100題
1、學習教育學的意義？
答：（1）有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性。（2）有助于鞏固熱愛教育的專業思想，全面提高教師的素質。（3）有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力，（4）有助于推動學校教育改革和教育科學研究。
2、教育學的發展一般經過哪幾個基本階段？
答：（1）教育學的萌芽階段，人們對教育的認識包含在一個龐大的哲學體系中，未形成獨立學科。（2）獨立形態教育學的產生，以一系列具有比較完整理論體系的資產階級教育家及代表作的出現為標志。（3）馬克思主義教育學的建立，以前蘇聯教育家克魯斯卡婭及代表作為創始，本世紀50年代后，實現教育理論又有了新的發展。
3、廣義的教育指什么？狹義的教育指什么？
答：在社會中凡是有目的的增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動都是教育，這是廣義的教育。狹義的教育一般指學校教育，即教育者按一定社會要求和受教育者身心發展規律，對受教育者進行有目的、有計劃、有組織的教育活動。狹義教育有時也作為思想品德教育的同一（義）語使用。
4、教育在人的發展中的作用？
答：（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。（3）學校有專門負責教育工作的教師。
5、社會主義教育的特點？
答：（1）教育具有社會主義性質，為廣大勞動人民服務。（2）共產黨統一領導，創辦。（3）以馬克思主義為指導思想，反對宗教迷信，提倡唯物主義。（4）實施平等的民族教育，（5）教育與生產勞動相結合，并把它作為培養社會主義新人的強有利手段。
6、什么是教育目的？什么是培養目標？
答：教育目的是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標是指教育目的在各級教育機構的具體化。
7、我國社會主義教育目的的基本點包括哪幾個方面的內容？
答：（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業的建設者和接班人。（2）使學生德、智、體全面發展。（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。
8、什么是智力？為什么要發展智力？
答：智力是保證人們有效進行認識活動的那些比較穩定的心理特征的綜合。包括觀察力、想象力、記憶力，注意力、思維力等因素。
發展智力的原因：（1）它不僅是當代社會對人才的要求，而且有極大的客觀性。（2）長期以來教學實踐反復證明開發智力的重要。
9、體育的內容有哪些，具體任務是什么？
答：體育的內容有：田經、體操、球類、游戲、武術、游泳、軍事體育。
具體任務：（1）增強學生體質，全面發展學生身體素質和人體基本活動能力，提高適應環境的能力。（2）向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能。（3）對學生進行思想品德教育。
10、論美育對促進學生全面發展的意義？
答：美育能促進教育目的的實踐，促進學生德智體全面發展。（1）可以促使學生共產主義道德品質的形成，對培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀有特殊的功效。（2）能夠促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。（3）有抬情健身的作用，增進身心健康、促進體育。
11、勞動教育的內容有哪些？
答：（1）現代工業和手工工藝生產勞動的知識技術。（2）農、副業生產勞動的知識和技術。（3）服務性勞動的知識和技能。
12、什么是學制？
答：學制是學校教育制度的簡稱，指各級各類學校的總體系，包括學前教育機關，小學、中學大學及各級各類專業學校、業余學校和特殊學校，具體規定各級各類學校的任務、目的要求入學條件、學習年限及他們之間的關系。
13、新中國成立后頒布的學制特點是什么？
答：（1）保證廣大勞動人民及子女先受教育的機會。（2）體現了教育為生產建設服務的方向。（3）重視在職干部的再教育。（4）體現了方針、任務的統一性方式方法靈活性相結合的精神。（5）充分體現了民族平等、男女平等的原則。
14、我國學制改革的基本原則是什么？
答：（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構。以利于國民經濟和社會的發展。（2）統一性與多樣性相結合。（3）普及與提高相結合，（4）穩定性與靈活性相結合。
15、教師勞動的創造性表現在哪幾個方面？
答：（1）對不同學生區別對待、因材施教。（2）對教學內容和方法不斷變換和創新。（3）表現在教師的教育機智上。
16、教師應該怎樣熱愛學生？
答：關心愛護與嚴格要求相統一，尊重學生、信任學生，熱愛學生要一視同仁，對學生思想、智力、身體要全面關懷，對學生的情感要求穩定性。
17、一個合格的人民教師應具有哪些職業道德修養？
答：（1）忠于人民教育事業，熱愛教育事業。對教育事業有獻身精神。（2）熱愛學生。（3）有集體協作精神。（4）嚴格要求自己，為人師表。
18、論述對一個合格人民教師的能力素養的要求。
答：（1）必須具備組織教育和教學能力，表現在善于制定教學計劃、編寫教案、組織教學與家庭、社會配合等方面。（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力。（3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班級體，對學生和班級日常工作良好地組織管理等方面。（4）具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化程度。
19、教學有哪里幾項基本任務？
答：（1）使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能技巧。（2）發展學生智力，培養能力，教會學生學習。（3）發展學生體力，提高健康水平。（4）培養良好的思想品德，為形成科學的世界觀和良好的個性心理品質打下基礎。
20、什么是課程，課程內容有哪幾個方面？
答：課程是計劃化的學習經驗，主要涉及教師教什么和學生學什么問題，是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。內容包括：（1）關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識。（2）關于一般智力技能和操作技能的知識經驗。（3）關于對待世界和他人態度的知識經驗。
21、什么是課的結構，一堂課完整的結構包括哪些方面？
答：課的結構指一節課的組織部分及各部門進行的先后順序和時間安排，一節課完整的結構包括：組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。
22、自古以來，兩種對立的教學方法體系是什么？
答：啟發式教學和注入式教學。
23、教師工作的基本環節包括哪些？
答：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績檢查與批定。
24、德育過程由哪四個因素構成？
答：教育者、受教育者、德育內容和德育方法。
25、陶冶教育的方式主要有哪些？
答：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。
26、我國普通學校應貫徹的德育原則是什么？
答：（1）社會主義方向性原則。（2）從學生實際出發的原則。（3）知行統一的原則。（4）集體教育與個別教育相結合原則。（5）正面教育與紀律約束相結合的原則。（6）依靠積極因素，克服消極因素。（7）尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合。（8）教育影響的一致性和連貫原則。
27、家庭教育有哪些基本要求？
答：（1）創造和諧的家庭環境。（2）對孩子的要求要合理統一一致。（3）要理解和尊重孩子。（4）不斷提高家長的文化素質和思想素養。
28、什么是課外校外教育？
答：它是在課程計劃和學科課程標準之外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。
29、三結合教育指的是哪三結合？
答：指學校、家庭、社會教育三結合。
30、班主任工作的中心環節是什么？
答：組織和培養班級體。
31、班主任工作的主要內容有哪些？
答：（1）對學生進行品德教育。（2）教育學生努力學習，完成學習任務。（3）指導學生課余活動，關心學生身心健康。（4）組織學生參加勞動和其他社會活動。（5）指導班委會、共青團和少先隊工作。（6）作好家長工作，爭取社會有關方面配合。（7）評定學生操行。
32、試述未來社會對人才素質的要求是什么？
答：（1）未來社會要求每一個體積極進取、開拓、創新，勇于迎接時代挑戰，在眾多的人才素質中，突出人的進取性和創新精神，是我們所處時代的需要。（2）未來社會要求人具有合理的知識和能力結構，未來的人應持有三本教育?護照?，一本是學術性的，一本是職業性的，另一本是證明人的事業心，進取精神，創造能力和協調組織能力。（3）未來社會要求人們具有競爭意思、效益意識、法律意識和國際意識。（4）未來社會還要求人們具有較高的人文精神和道德風貌。33、1995年，《中華人民共和國教育法》中規定的教育方針是什么？
答：教育必須為社會主義現代建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
34、教學的三大任務是什么？
答：傳授知識、發展能力，促進品德。
35、什么是教材？什么是教學大綱？
答：教材（教科書）是教學的主要依據，它是闡述教內容的專用書籍，是教學大綱的具體化，正文是教材的主要部分。教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節，課題和條目敘述該學科主要內容的教學指導文件，分說明，本文、附錄三部分。
36、教學管理制度分哪兩種？其涵義是什么？
答：教學管理制度分學年制和學分制兩種。學年制是按學年或學期排定的課程進度進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。學分制是衡量莫一種教學過程對完整學位要求所做貢獻的一種管理方法，也就是計算學生學習進度和學習分量的一種方法，手段或尺度。
37、試述教師主導作用與學生主動性相結合的原則。答：（1）教師的主導作用是使教學過程能高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢，大學教師的主導作用主要通過引導，點撥等方式發揮學生的主動性，主要通過獨立的，自主的及帶有探索性的學習得以實現。（2）應充分了解學生的學習情況，要善于提出問題，要激勵學生的事業心和進取心，不斷激 發他們學習的自覺性和積極性。
38、你對教師隊伍的結構、調整和流動有什么想法和建議？
答：（1）教師結主要包括職務結構、學歷結構、年齡結構和專業結構，教師隊伍的結構是否合理，直接影響著教師隊伍整體作用的發揮，影響教學與科研的整體質量。（2）針對目前教師隊伍中的“人才積壓”，和“人才浪費”并存以及“近親繁殖”等現象，宜采取以下幾方面措施：首先，逐步建立，推行完全意義上的聘任制，其次。對相對薄弱而又急需教師的專業，學校和地區，可借助宏觀調控的行政手段，形成教師結構的合理布局。再次，通過教師合理流動，可改變教師隊伍“近親繁殖“現象，一是補充教師，盡可能選留不同學校畢業生或選調外校教師，二是教師定期流動制。（3）促進教師合理流動，形成教師合理結構，還應有完善、健全的人才市場調節機制做保障，及時向教師提供教育人才的需求信息，疏通教師合理流動的渠道。
39、教師的勞動有哪些特點？
答：（1）復雜性、創造性。（2）連續性、間接性。（4）主體性、示范性。
40、人類歷史上，最早出現的專業論述教育問題的著作是什么？
答：我國的《學記》。
41、影響人發展的因素，概括起來有哪些？
答：遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性。
42、簡要回答教師的作用。
答：（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用。（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。（3）教師是教育工作的組織者、管理者，在教育過程中起主導作用。
43、近代最早一部系統論述教育的專著是什么？由誰所著？他提出了什么教育思想？
答：是捷克教育家夸美約斯所著《大教學論》，他提出“泛智”思想。
44、青少年學生的年齡分期是如何劃分的？
答：（1）嬰兒期和托兒期（又稱先學期）出生1---3歲；（2）幼兒期（又稱學前期）3---
5、6歲；（3）童年期（又稱學齡初期）
6、7---
11、12歲；（4）少年期（又稱學齡中期）
11、12---
14、15歲；（5）青年初期（又稱學齡晚期）
14、15---
17、18歲。以后還有青年中期和青年晚期兩個階段。
45、我國社會主義新型師生關系的特點是什么？
答：（1）尊師愛生，指學生應當尊重老師，老師應當熱愛學生。尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提，教師應全身心地關愛學生，從而贏得學生對自己的尊重。（2）民主平等，是我國社會主義制度下人與人之間平等互助關系的反映，師生關系在政治、經濟、法律、人格上都是平等的，所以教師的教育應建立在民主、平等、友善的基礎上，以說理疏導循循善誘的方法教育學生。（3）教學相長、指教育過程中教師和學生是互相制約，相互促進，共同提高的，它包括三層含義：
一、教可以促進學，二教師可以向學生學習，三學生可以超過教師。
46、我國模范班主任總結的德育經驗是什么？
答：動之以情，曉之以理；導之以行，持之以恒。47、1958年黨中央頒布了“兩個必須”的教育方針指什么？
答：教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合。
48、學生的身體素質包括哪些方面？ 答：包括速度、靈敏、力量、耐力、柔韌等方面。
49、教學過程有哪些規律可循？
答：（1）教學過程中學生的認識規律，主要是通過學習間接經驗認識客觀世界。（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。（3）掌握知識和發展智力相統一。（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
50、班主任了解和研究學生有哪些主要方法？
答：（1）考察法；（2）觀察法這是了解學生的基本方法；（3）問卷法；（4）談話法；（5）調查法；（6）實驗法；（7）訪問法；（8）書面材料分析法。
51、“捧著一顆心來，不帶半根草去”是我國哪位教育家提倡遵守的信條？
答：陶行知。
52、“不陵節而施”體現了哪個教學原則？
答：循序漸進原則。
53、孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從，”反映了教師勞動的那種特點？
答：示范性。
54、教育科學知識主要包括在哪三門課程？
答：教育學、心理學和分科教學法。
55、教學的基本組織形式是什么？輔導形式是什么？
答：基本組織形式是班級授課制，輔導形式是個別教學、小組教學、現場教學。
56、學校和家庭聯系的方式有哪些？
答：互相訪問，建立通訊聯系，舉行家長會，組織家長委員會，舉辦家長學校。
57、課程主要由哪四部分組成？
答：課程計劃，教學計劃，教學大綱、教材。
58、簡述教育的本質屬性和社會屬性？
答：（1）教育是培養人的社會活動，這是教育的本質屬性。教育是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者的智慧、才能和品德，使他們身心得到發展，成為社會所需求的人。（2）教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、獨立性。
59、1958年學制改革確立的辦學方針和辦學原則是什么？
答：“兩條腿走路”的辦學方針。“三個并舉、六個結合”的辦學原則。
60、我國學位分哪三級？
答：學士、碩士、博士（博士后是工作經歷）。
61、教學是一種什么樣的活動？
答：教學是 由學生、教師、教學內容、教學媒體構成的系統，是教師和學生在教學系統中通過媒體進行的傳遞信息的雙邊活動。
62、什么是通才教育？
答：是一種通識教育。目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵、自我發展的人才，同時是一種博雅教育，注重理智培養和情感的陶冶。
63、什么是專才教育？
答：指培養專門人才的教育，其目的是通過系統地講授某學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。
64、如何做到傳授知識與培養能力相統一？
答：（1）在講課中注意使學生全部認識能力（注意力、觀察力，記憶力、想象力）處于積極狀態，教學內容可帶些探索性，要留下讓學生思考的余地。（2）在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力。（3）經常組織學生在自學基礎上展開討論。（4）改變目前的考試方法。
65、教師在教學中如何做到教書育人相一致？
答：（1）不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；（2）努力提高自己的思想水平；（3）充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。
66、德育教育的內容包括哪些？
答：（1）愛國主義教育；（2）理想教育；（3）集體主義教育；（4）自覺紀律教育；（5）勞動教育；（6）民主與法制教育；（7）科學世界觀與人生觀教育；（8）道德教育。
67、中國頒布的第一個現代學制是什么？實現的第一個現代學制是什么？
答：壬戌學制，暌卯學制。
68、在教育目的確立依據問題上，教育史上曾形成過兩大理論流派是什么？
答：個人本位論和社會本位論。
69、馬克思主義認為，造成人片面發展的根本原因是什么？培樣全面發展人唯一方法是什么？
答：社會分工，教育與生產勞動相結合。
70、近朱者赤，近墨者黑反映了哪種因素對人發展的影響？
答：環境。
71、以兒童為中心，做中學是哪國教育家誰提出的？
答：美國、杜威。
72、在西方，羅馬昆體良的教育名著是什么？世界上最早的教育文獻是什么？
答：《論演說家的教育》，《學記》。
73、一名合格的人民教師應具備哪些素養？
答：（1）比較系統的馬列主義理論修養。（2）具備精深的專業知識。對從事的某一門或幾門專業的歷史、現狀和未來有精深的了解，站在本學科的最前沿。（3）具教育科學知識。包括教育學心理學和分科教學法等，只有具備了教育理論，才能自覺，有目的的指導自己的教育實踐。
74、如何正確認識學生在教學過程中的地位？
答：（1）學生是受教育者，是教育的對象，可塑性、依附性、向師性說明了學生在教育過程中是教育對象，處于客體地位，（2）學生又是自我教育和發展的主體。因為學生具有主觀能動性，他們具有自覺性獨立性、創造性的特點。
75、學生在教學過程中的認識，表現為哪幾四個相互關系的階段？
答：感知教材，形成表象，理解教材，形成概念，知識的鞏固與保持，運用知識形成技能技巧。
76、教師備課最后要落實到寫好三種教學計劃是什么。
答：這三種計劃是：學期教學進度計劃、單元計劃、課時計劃。
77、對教師布置課外作業有哪些要求 ？
答：（1）作業內容要符合學科課程標準和教材要求（2）作業分量要適宜、難易要適度（3）向學生提出明確要求規定完成時間，（4）及時批改學生作業以便掌握學生學習的情況。
78、試論啟發性的教學原則。
答：這一原則是教師要充分調動學生學習主動積極性，引導他們生動活波的學習，使他們經過自己獨立思考，融會貫通的掌握知識，提高分析、解決問題能力，這一原則是依據學生在教學過程中的主體地位制定的，它要求：（1）教師要深入鉆研教材，熟練掌握教材整個體系；（2）啟發學生獨立思考，發展思維能力；（3）循循善誘，調動學生學習的主動性。
79、試論因材施教的教學原則。
答：這一原則是教師在教學中，既注意學生的共同特點，又要注意學生的個別差異，從實際出發，有的放失的進行教學，使每個學生都能夠得到充分發展，這一原則既考慮學生年齡特 6 征的穩定性、普遍性，可顧及到可變性、特殊性，又有利于大多數學生達到培養目標，有利于選拔特殊人才，他要求：（1）了解學生，從實際出發教學，把主要精力用于全班集體教學，同時兼顧個別；（2）面向學生大多數，使學習深度、速度是大多數學生經過努力所能接受的；（3）正確對待個別差異，善于發現和培養具有特殊人才的學生；（4）針對學生的個別特點，提出不同要求。
80、如何作好后進生的轉化工作？
答：（1）正確對待后進生，關系熱愛后進生；（2）弄清情況分析原因了解癥結，對癥下藥；（3）培養學習興趣；（4）抓反復，反復抓。
81、教師備課應作好哪幾項工作？
答：鉆研教材、了解學生、設計教法。
82、教師的根本任務是什么。
答：教書育人。
83、常用的教學方法有哪些？
答：（1）以語言傳遞為主的教學方法，講授法、談話法、討論法讀書指導法。（2）以直觀感知為主的教學方法、演示法、參觀法。（3）以實際訓練為主的教學方法、練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法。（4）以引導探究活動為主的教學方法、有發現法。（5）以情感陶冶為主的教學方法，欣賞教學法、環境教學法。
84、什么是班級授課制？
答：班級授課制就是課堂教學，是將學生按年齡和程度編成班級，使每班級有固定的學生和課堂，由教師按固定的時間對全體學生進行上課的教學組織形式。
85、上好課有哪些基本要求？
答：（1）教學目的明確；（2）內容正確；（3）結構合理；（4）方法適當；（5）語言藝術；（6）板書有序；（7）態度從容自如。
86、第一次規定男女同校，將學堂改為學校那種學制？
答：壬子葵丑學制。
87、建立學制的依據是什么？
答：依據生產力發展水平、社會政治經濟制度、青少年身心發展規律、本國學制的歷史發展和國外學制的影響。
88、實有主義的代表人是誰、他是哪國人，其代表作是什么？
答：美國杜威，《民主主義與教育》。
89、考試的方式主要有哪三種？
答：口試、筆試和實踐考核。
90、班主任怎樣組織和培養班集體？
答：（1）確立班主任的奮斗目標；（2）選擇和培養班干部；（3）培養正確的集體輿論和優良的班風；（4）組織多樣的教育活動，在活動中逐步形成一個團結向上的班集體。
91、歐洲封建社會出現了哪兩種教育體系？
答：教會教育和騎士教育。
92、為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？
答：（1）構成思想品德的因素比較復雜、知、情、意行各因素本身和各因素間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。（2）德育過程的社會性，影響的多角性、多層次性決定了一個人思想品德的提高會出現反應。（3）青少年具有可塑性和發展雙向性特點，好的、壞的都易接受。因此，德育工作者要有長期的思想準備，要抓德育過程中出現的“反復”要反復對學生進行耐心的教育，使學生在每一次教育中逐步提高思想品德。
93、當前，我國的全面發展教育的組成部分是什么？ 答：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。
94、“十年樹木、百年樹人”反映了教師勞動的哪個特點？
答：長期性。
95、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。
答：（1）舊式分工造成了人的片面發展。（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能。（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。
96、班級授課制有哪些優缺點？
答：有利于發揮教師主導作用，提高教學效果，便于嚴格管理，使教學目的，有計劃、有組織進行，有利于學生互相啟發、互相幫助，發揮集體教育的作用，也有明顯的缺點，過分強調整齊劃一和集體統一，忽略學生的個別差異，不利于培養學生的個性才能，過于偏重書本知識，忽略學生實踐活動，易造成理論脫離實際。
97、我國古代的“大藝“之教包括哪些？
答：禮、樂、射、卸、書、數。
98、“學而時習之”體現了哪條教學原則。
答：鞏固性原則。
99、為什么教育者在兒童發展的關鍵時期施以相應的教育？
答：因為人的發展具有不均衡性。
100、學校、家庭、社會三方應如何有機結合起來，形成教育合力？
答：在發揮學校教育占主導作用的前提下，必須爭取家庭及社會各方面的支持。協助配合，使學校、家庭、社會三種教育有機結合起來，形成一股教育合力，達到對學生教育的統一認識，統一要求、統一行動。必須做到：（1）學校教育占主導作用，在協調家庭、社會和學校對兒童的教育工作時，學校應起主導作用（2）家庭社會和學校相互支持、目標一致。家庭社會和學校對青少年、兒童的影響和教育各有自己特點和優勢，只有三者協調、取長補短、才能取得最佳的教育效果，（3）增強學校與家庭的間的相互聯系，學校通過采取互相訪問、舉行家長會、建立通訊聯系等方式，加強與家庭間的聯系爭取學生家長對學校的支持，并取得一致意見，教育影響學生，（4）加強學校與社會教育機構間的相互聯系，學校可通過多種宣傳渠道讓社會上更多的人了解和支持學校教育，爭取社會各方面力量為教育服務。
教育學基礎知識解答之心理學100題
1、人的心理包括哪些過程？
答：認知過程，情緒情感過程和意志過程。
2、人的心理現象包括哪兩部分？
答：心理過程和個性心理。
3、個性心理特征包括什么？
答：能力氣質和性格。
4、世界上第一個心理實驗室是由哪國的誰于哪年在哪兒成立？
答：德國馮特1879年在萊比錫大學創立。
5、新理學的任務是什么？
答：探索人的心理活動規律，實現對人的心理活動的正確說明，準備預測和有效控制從兒提高實踐活動的效率。
6、試分析人的心理的實質。
答：人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映像。（1）心理是腦的機能，腦是心理的器官，沒有神經系統，沒有大腦的心理現象是不存在的這已被日常生活經驗，科學實踐以及“反射”、8 “條件反射”，腦髓說等所證實，從無機物的機械反映，到動物的心理反映，再到人的意思反映是物質長期演化的結果，是高度發展的物質---大腦的機能。（2）心理對客觀現實的依存性，客觀現實是心理源泉和內容。（3）人的心理反映的主觀性、能動性、人的心理除依存客觀現實外，還受主觀的知識經驗，思想觀念，心理狀態，心理水平和個性心理特征的影響，實踐中，心理反映的主客觀性是統一的。人不是消極反映現實，而是能動地改造變革現實。（4）人的心理反映的社會制約性，人不只是自然實體。更主要是社會實體，人是積極的活動者。人的心理是實踐中發生發展的。
7、什么是反射弧？它包括哪些結構成分？
答：反射弧是實現反射活動的精神結構，它包括感受器，傳入神經，神經中軀，傳出神經、效應器及反饋系統等。
8、什么是無條件反射？什么是條件反射，并各舉一例。
答：無條件反射是不學而能，生來就會，從遺傳獲得的反射活動，如食物反射，條件反射，條件反射是在無條件反射基礎上，經過后天訓練，學習建立起來的反射活動，如望梅止渴。
9、馬斯洛將人的需要分為哪幾個層次？
答：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要、尊重的需要，自我實現的需要，五個層次。
10、在實際教學 過程中，應如何創設問題情境？
答：（1）要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識間的內在聯系，此外要求教師充分了解學生已有的知識結構狀態，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度。（2）創設問題情境的方式可以多種多樣，既可用教師設問方式提問，也可用作業方式提出，既可以從新舊教材聯系方面引進，也可以從學生日常經驗引進，也可以在教學過程，教學結束時進行。
11、如何根據學習動機理論，激發學生的學習動機？
答：（1）創設問題情境；實施啟發式教學；（2）根據作業難度，適當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲；（4）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽；（5）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。
12、如何利用學習動機和學校效果的互動關系培養學習需要？
答：（1）學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；（2）由學習效果產生的成敗體驗，反作用學習動機；（3）掌握平分藝術，使每個學生體驗到成功感；（4）使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。
13、知覺分哪些種類？
答：知覺分類標準和依據不同，種類劃分不同。（1）根據分析器不同，簡單可分視、聽、嗅、味、觸摸等不同知覺形式。（2）依據刺激物體特性不同，可分為空間知覺（含大小、形狀、方位、距離和立體知覺）時間知覺（含速度、節奏、順序和延續）。（3）運動知覺（含真動、似動，誘動，自動）各種錯覺等。
14、什么是注意，有哪些功能？
答：注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性和集中性，它具有選擇性功能、保持功能、調節與監督功能、預見功能。
15、注意的品質是什么？
答：（1）注意的廣度（或范圍）（2）注意的分配（3）注意的穩定性；（4）注意的轉移等。
16、怎樣培養學生良好的注意品質？
答：（1）要培養學生廣泛而穩定的興趣；（2）要加強意志力的鍛煉培養“鬧中求靜”的本領；（3）要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；（4）要考慮學生的個性差異有針對性的培養良好的注意品質。
17、試分析產生分心的原因，怎樣克服分心？ 答；影響注意分散有客觀，生理、心理等方面因素。（1）從客觀看、無關誘因的吸引、噪雜環境的干擾、目標刺激對象或活動太單調、乏味都可導致分心。（2）從生理看，過渡疲勞與困倦，激活與覺醒水平太低、身體有病或不適，小兒多動癥等容易引起注意分散。（3）從心理看，學習動機不明、朦朧雜念與牽腸掛肚的思緒，情緒低落或波動、不良的作息工作、學習習慣等都易使人分散注意力。
要克服分心、保持注意集中，應從以下幾方面努力：（1）排除干擾、保持學習和工作環境安靜；（2）組織好學習與工作活動，生動有趣，形式多樣，有教強的吸引力；（3）要有明確的目的任務、把看、聽、說、寫、想象聯合起來；（4）養成良好的情緒體驗，有堅強意志力和抗干擾能力；（5）要勞役結合，防止過渡疲勞，加強鍛煉，保持身心健康。
18、什么是觀察？怎樣培養學生的觀察能力？
答：觀察是知覺的特殊形式，是有預定的目的的，有計劃的、主動的知覺過程。
要培養良好的觀察能力應注意：（1）必須有濃厚的觀察興趣；（2）必須有持久而穩定的注意力；（3）必須要開動腦筋，積極思維，抓住事物的主要特征；（4）必須學會觀察的方法和技能。
19、知覺的基本特性有哪些？
答：選擇性，整體性、理解性、恒常性。
20、什么是思維？它有哪幾種基本形式？
答：思維是客觀事物或現象在人腦中間和概括的反映，他包括概念、判斷和推理。
21、想象是什么？分為哪些種類？
答：想象是一種特殊形式的思維，有生動形象和間接認識事物特點。（1）從有無目的看，可分隨意想象和無意想象；（2）從想象活動的獨立與創新程度看，可分再造想象和創造想象；（3）從想象的現實的關系看，可分幻想、理想、空想。
22、解決問題分哪幾個階段？
答 ：（1）提出問題；（2）明確問題；（3）提出假設；（4）檢驗假設。
23、怎樣培養豐富學生想象力？
答：（1）引導學生學會觀察，獲得感性經驗；（2）引導學生積極思考，打開想象力大門；（3）引導學生學習科學文化知識，發展其空間想象力；（4）引導學生積極參與科技、文藝、體育活動，不斷豐富其生活經驗；（5）培養學生大膽幻想、善于幻想的能力。
24、學生良好的思維品質有哪些特點？
答（1）廣闊性和深刻性；（2）獨立性與批判性；（3）邏輯性；（4）靈活性、敏感性；（5）創造性。
25、什么是記憶？記憶過程包括那幾個階段？
答：記憶是過去經驗在人腦中反映的心理過程。
記憶過程有：識記、保持、再認或回憶，記憶分三個階段；瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。
26、良好的記憶品質有什么特點？
答：（1）記憶的敏感性是記憶的速度和效率特征；（2）持久性的保持與鞏固特征；（3）準確性是記憶正確與精確性特征；（4）準備性是記憶提取和應用特征。
27、遺忘有哪些規律？
答：（1）遺忘進程不均勻先快后慢；（2）識記材料性質對遺忘有明顯影響；（3）原學習程度高，遺忘越少，但超過150%記憶效果不提高；（4）學習材料位置，兩端比中間記憶效果好；（5）學習之后清醒狀態對遺忘干擾大；（6）還受前攝與倒攝抑制，情緒與動機的影響。
28、怎樣復習才能克服遺忘，提高記憶效果？
答：只有按心理活動規律復習才能事半功倍：（1）明確學習目的、提高復習自覺性、積極性；（2）復習時間要合理安排，應趁熱打鐵及時復習，避免過分緊張與疲勞，每次復習內容不 10 應過于集中，長時間復習，中間要短暫休息，以平時分散復習為主；（3）復習方式不要太單調，要多樣化；（4）采取“記憶術”有助于提高復習效果。
29、什么是技能？
答：技能是學習得來的，區別于本能行為，是合乎法則的活動方式，區別一般隨意運動，是一種活動方式，區別于知識。
30、簡述智力技能的特點。
答：動作對象的觀念性，動作進行的內穩性，動作結構的簡縮性。
31、如何通過聯系提高操作技能的水平。
答：聯系與技能進步的關系：（1）技能水平隨練習而提高；（2）練習過程中的高原現象；（3）練習成績的起伏現象；（4）技能形成中存在、個別差異，有效練習條件明確練習目的和要求，增強學習動機，幫助學生正確的練習方法，循序漸進，有易到難，正確掌握練習速度。保證練習的質量適當安排練習次數和時間，練習方式要多樣化，讓學生每次知道練習結果，及時改進。
32、能力測驗基本條件哪些？
答：常模、信度、效度、施測程序與記分標準化。
33、怎樣培養和發展學生的能力？
答：（1）重視早期教育，適時進行早期教育；（2）通過教學活動培養與發展學生能力；（3）課外校外活動中，培養學生廣泛的興趣愛好；（4）注意學生能力的個別差異，因材施教，促進學生能力與素質全面發展。
34、人最原始的情緒有哪四種？
答：快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
35、情緒按強度分幾類？
答：心境、激情、應激。
36、高級社會情感有哪些？
答：道德感，美感、理智感。
37、少年期情緒、情感的特點是什么？
答：（1）半外露，半隱藏性；（2）積極向上；（3）不穩定；（4）體驗不平衡出現矛盾狀態；（5）集體主義、愛國主義、個人自尊心、榮譽感、熱情與友誼感有較快的發展。
38、怎樣培養學生的良好的心境？
答：（1）要有正確的理想、信仰、人生觀和世界觀；（2）寬廣胸懷，眼光遠大，有助于養成良好心境；（3）增強生活適應能力，敢于面對現實；（4）培養幽默感詼諧心理，有利于緩和情緒沖突和緊張；（5）學會從多角度看問題；（6）學會協調人際關系；（7）養成廣泛深刻的興趣愛好，有事業心熱愛工作；（8）注意心理衛生和保健，保持心理平衡等是養成良好心境的心理條件。
39、怎樣培養學生調適不良情緒？
答：（1）矯正學生腦中消極情感，半糊涂觀念；（2）不應簡單禁止，應用疏導方法。輔導學生以適度節制，合理釋放等方法減少心理壓力，緊張度；（3）要動之以情，以情感人、尊重學生人格、消極逆反心理。對立情緒；（4）加強正面教育；（5）輔導學生擴大胸襟、熱愛生活、主動交際、努力學習，獲得心理上的樂趣與滿足。
40、什么是意志？
答：意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現。
41、意志行動有哪些特點？
答：（1）是人特有的自覺確定的目的的行動；（2）意志對活動有調節支配作用，使人按自覺目的改造世界；（3）克服內部，外部困難是意志行動最重要特征；（4）意志行為與習慣行為 11 有聯系又有區別。
42、目的矛盾引起的心理沖突有哪幾種？
答：雙趨勢沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
43、青年意志品質特征是什么？
答：（1）自覺性更加強，行動前開始冷靜思考；（2）意志行動的獨立性更加增強；（3）穩定的意志品質逐漸形成；（4）青年意志品質還不完全成熟，還有些弱點。
44、良好的意志品質有哪些？
答；自覺性、果斷性、自制力、堅韌性。
45、怎樣加強對學生意志品質的培養？
答：（1）加強目的動機教育，培養正確觀念；（2）嚴格管理教育，幫助學生養成自覺遵守紀律的習慣；（3）引導學生在行動中鍛煉，增強克服困難毅力；（4）針對個別差異，培養優良的意志品質；（5）啟發學生自覺，加強意志的自我鍛煉。
46、什么是氣質？
答：氣質是受人的高級神經活動類型制約、并表現在人的心理和行為活動進行速度、強度、內外傾向及靈活性等動力方面的個性心理特征。
47、氣質有哪些類型？
答：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質四種類型。
48、多血質個體有何特征？
答：多血質神經類型是“強、平衡、靈活型。”反應速度，情緒發生快而多變，動作敏捷、活潑好動，喜歡與人交往，注意易轉移，情緒易變化。
49、什么是性格？
答：性格是一個人對現實態度和習慣化的行為方式中表現出來的比較穩定而具有核心意義的個性心理特征。
50、性格結構有哪些成分？
答：（1）態度特征：對他人、社會、學習、工作、集資的態度；（2）意志特征：自覺性 果斷性，堅韌性；（3）情緒特征情緒強度主導心境；（4）理智特征：含感知、記憶、思維等認知方面特點。
51、氣質與性格有何區別？
答：（1）氣質不受內容制約、性格是態度和行為特點；（2）氣質是自然性的個性心理特征，性格是社會性的個性心理特征；（3）氣質無好壞社會評價，性格有好壞社會評價意義；（4）相對而言，氣質可塑性小，性格可塑性大；（5）年齡越小氣質起作用越大，年齡至成人后性格在個性結構中有核心意義。
52、性格形式的外部條件有哪些？
答：家庭影響，早期教育、學校教育、社會環境、社會實踐。
53、青年期性格有何特征？
答：（1）自我意識高度發展；（2）行為目的性更明確，獨立性、自制力、堅韌性增強；（3）人生觀、價值觀，世界觀形成。
54、怎樣培養學生良好的性格？
答：（1）加強政治思想教育；（2）注意榜樣教育的作用；（3）集體教育在良好性格形成中的作用；（4）個性指導；（5）社會實踐是培養學生的良好的性格的有效途徑。
55、氣質在社會生活、教育管理中有何意義？
答：（1）氣質與工作效率，每種氣質都有優點和弱點，只有揚長補短，發揮自己的優勢，才能提高工作效率或學習效率。（2）氣質與身體健康，神經類型的不平衡狀態，容易引起躁狂或抑郁癥。（3）氣質與職業選擇，不少職業對氣質類型有特殊要求，氣質類型是職業選擇的 12 依據之一。（4）氣質與人際關系，同質吸引，表明氣質類型相同者關系和諧；互補吸引，表明氣質類型不同者，交朋友或組成家庭關系較和諧。（5）氣質與教育、管理工作。因材施教、因人而異的管理不僅指能力和性格差異而言，對學生的氣質類型差異同樣適用。
56、什么是心理健康？
答：是能充分發揮個人最大淺能，妥善處理和適應人與人之間，人與社會環境的互相關系，它有兩層含義：（1）無心理疾病；（2）能積極調節自己心態，順應環境并有效，富有建設性的發展和完善個人生活。
57、心理健康的現實標準是什么？
答：（1）自我意識正確；（2）人際關系協調；（3）性別角色分明；（4）社會適應良好；（5）情緒積極穩定；（6）人格結構完整。
58、什么是心理咨詢？
答：是通過人際關系，運用心理學方法，幫助來訪者自強自立的過程。
59、心理咨詢的基本原則有哪些？
答：理解支持原則、保密性原則、耐心傾聽和細致咨詢原則，疏導撫慰和啟發教育原則、促進成長的非指導性原則，咨詢、治療和預防相結合的原則。
60、心理咨詢分幾步進行？
答：建立關系，了解問題，分析診斷、幫助指導，結束咨詢。
61、心理咨詢的主要理論流派有哪些？
答；精神分析治療、行為矯正治療、個人主義治療和理性情緒療法。
62、如何對青少年進行異性交往教育？
答：正確認識青少年的異性交往；原則：自然，適度；方法：克服羞怯，真實坦城，留有余地。
63、談談青少年人際交往特點，如何對青少年進行人際交往教育？
答：（1）朋友關系在青少年生活中非常重要；（2）在情感，行為，觀點上與父母逐漸脫離，父母的模樣作用弱化；（3）在師生關系方面，開始評價教師好壞，有自己喜歡和不喜歡的老師。
青少年人際交往的教育：（1）人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情緒控制；（2）人際關系的建立：第一印象，主動交往移情理解；（3）人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯學會批評。
64、什么是情商？
答：情商（EQ）即情緒智慧，是一種調節控制自己情緒的能力。
65、什么是概念？
答：概念是思維的基本形式之一，是人腦對客觀事物共同本質特征的反映，包括內涵和外延兩部分。
66、智力的核心成分是什么？
答：抽象思維能力。
67、“知之深，愛之切”說明了什么問題？
答：說明認識是產生情感的基礎。
68、與心理健康關系最密切的是什么？
答：情緒。
69、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說明了什么問題？
答：興趣是學習的主要動力。
70、舉兩個第二信號系統條件反射的例子。
答：談虎色變、談梅生津。
71、“心驚膽戰”是描述什么狀態，“心有余悸”是描述什么狀態？
答：激情，心境。
72、聯想有那些種類？
答：接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想。
73、什么是教學風格？
答：在計劃相同的教學目的的前提下，教師根據各自特長，經常采用的教學方式方法的特點。有學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。
74、什么是廣義的學習？
答：人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為淺能的相對持久的變化。
75、什么是遷移？
答：遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。
76、什么是發散思維？
答：能從多種設想出發，不按常規的尋求變異，使信息朝各種可能可能的方向輻射，多方面尋求答案，從而引出更多的信息。
77、什么是自我意識？
答：是一個人對自己的意識。既主體我對客體我的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。
78、什么是教師威信？
答：教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生的一種崇高的影響力。是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。
79、教師威信如何形成和發展？
答：（1）教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲得威信的基本條件；（2）和學生保持長期而密切的交往，對教師威信的形成具有積極意義；（3）良好的儀表，生活作風和習慣有助于樹立教師威信；（4）教師給學生第一印象也影響威信的樹立；（5）要嚴格要求自己，有自我批評的精神。
教師的威信的發展：（1）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度；（2）教師要正確認識和合理運用自己的威信；（3）不斷進取的敬業精神；（4）言行一致，做學生的楷模。
80、自我意思有幾種類型？
答：自我肯定型、自我否定型、自我擴張型、自我萎縮型。
81、自我教育哪些途徑？
答：全面認識自我、積極兌納自我、努力完善自我。
82、什么是道德行為？
答：是個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下表現出來的對他人的或社會具有道德意義的行為，是完成道德任務達到道德目的的手段。
83、操作技能形成需要那幾個階段？
答；操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。
84、能力形成有哪些條件？
答：遺傳因素與營養狀態、早期經驗、教育與教學、社會實踐、天才與勤奮。
85、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是哪種感情體驗？
答：道德感。
86、什么是心境？
答：是一種使人的所有情緒體驗都感染上莫種色彩的、較持久而微弱的情緒體驗。
87、什么是激情？舉二例。
答：是一種強烈而短促的情緒狀態，如呆若木雞，暴跳如雷。
88、什么是應激？
答：出乎意料緊張的情緒狀態稱應激。
89、性格有哪些類型？
答：（1）按知、情、意在性格中表現程度分別為情緒型，意志型、理智型；（2）按心理傾向分為外向型、內向型；（3）按個體的獨立程度分為順從型、獨立型、優越型、自卑型。
90、“入之蘭之室，久而聞不知其香”是哪種心理現象？
答：嗅覺適應。
91、遺忘曲線由誰最先提出？
答：艾賓浩斯。
92、“由驕兵想到比敗”是什么現象？
答：因果聯想。
93、簡述心理咨詢與思想政治工作的關系。
答：（1）聯系：目的都在于促進學生健康成長，都是學校整體工作的組成部分。（2）區別：工作目標和范圍不同；工作方法和手段不同；遵循的理論和原則不同；工作人員的專業方向不同，工作效果的評估標準不同。
94、氣質的概念最早由誰提出來？他是哪國人？
答：希波克拉特，古希臘學者兼醫生。
95、教師如何利用反饋信息進行獎懲？
答：（1）強化理論認為，如果學生得到強化，如教師贊揚好成績，他們就會有較強的學習動機；如果沒被強化，就缺乏學習動機；如果受到懲罰，會產生避免學習動機。（2）學習結果的反饋信息，有利于激發學習動機，教師應重視及時反饋對學生學習促進作用，及時批改，發還學生作業，測驗試卷，讓學生及時了解自己的學習結果，提高積極性，增強努力程度。（3）獎勵比懲罰更能激發學習動機，表揚、獎勵的作用更大一些，更易被接受，運用這些手段時要注意：使學生對評價有正確的態度，使學生“勝不驕，敗不妥”，注意學生年齡特征和個性差異；注意師生間的關系融洽、相應尊重。
96、什么是有意注意？什么能夠引起有意注意？
答：有目的、有意志努力的注意是有意注意。間接興趣能夠引起有意注意。
97、“足智多謨，隨機應變”是思維的哪種品質？
答：靈活性。
98、比率智高的正確公式是什么？
答IQ= MA∕CA ╳100或智商= 智齡∕實齡 ╳100 99、“自私與秉公、勤勞與懶惰”是哪種性格特征？
答：態度特征。
100、怎樣解除目的紛擾產生的心理沖突？
答：（1）要以正確的動機為基礎，才能有正確的目標導向；佛則會產生錯誤的目標導向。（2）要鄭重思考，面對現實，權衡利弊，分析目標價值主次，輕重再做選擇。（3）要保持情緒的鎮靜、樂觀、有利于積極而冷靜的態度處理矛盾。（4）通過意識作用與意志努力，增強信心與力量，果斷作出決定，迅速選擇正確的行動目標。
第二篇：教育學基礎知識百題
教育學基礎知識百題
1、學習教育學的意義？
答：（1）有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性。（2）有助于鞏固熱愛教育的專業思想，全面提高教師的素質。（3）有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力，（4）有助于推動學校教育改革和教育科學研究。
2、教育學的發展一般經過哪幾個基本階段？
答：（1）教育學的萌芽階段，人們對教育的認識包含在一個龐大的哲學體系中，未形成獨立學科。（2）獨立形態教育學的產生，以一系列具有比較完整理論體系的資產階級教育家及代表作的出現為標志。（3）馬克思主義教育學的建立，以前蘇聯教育家克魯斯卡婭及代表作為創始，本世紀50年代后，實現教育理論又有了新的發展。
3、廣義的教育指什么？狹義的教育指什么？
答：在社會中凡是有目的的增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動都是教育，這是廣義的教育。狹義的教育一般指學校教育，即教育者按一定社會要求和受教育者身心發展規律，對受教育者進行有目的、有計劃、有組織的教育活動。狹義教育有時也作為思想品德教育的同一（義）語使用。
4、教育在人的發展中的作用？
答：（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。（3）學校有專門負責教育工作的教師。
5、社會主義教育的特點？
答：（1）教育具有社會主義性質，為廣大勞動人民服務。（2）共產黨統一領導，創辦。（3）以馬克思主義為指導思想，反對宗教迷信，提倡唯物主義。（4）實施平等的民族教育，（5）教育與生產勞動相結合，并把它作為培養社會主義新人的強有利手段。
6、什么是教育目的？什么是培養目標？
答：教育目的是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標是指教育目的在各級教育機構的具體化。
7、我國社會主義教育目的的基本點包括哪幾個方面的內容？
答：（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業的建設者和接班人。（2）使學生德、智、體全面發展。（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。
8、什么是智力？為什么要發展智力？
答：智力是保證人們有效進行認識活動的那些比較穩定的心理特征的綜合。包括觀察力、想象力、記憶力，注意力、思維力等因素。
發展智力的原因：（1）它不僅是當代社會對人才的要求，而且有極大的客觀性。（2）長期以來教學實踐反復證明開發智力的重要。
9、體育的內容有哪些，具體任務是什么？
答：體育的內容有：田經、體操、球類、游戲、武術、游泳、軍事體育。
具體任務：（1）增強學生體質，全面發展學生身體素質和人體基本活動能力，提高適應環境的能力。（2）向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能。（3）對學生進行思想品德教育。
10、論美育對促進學生全面發展的意義？
答：美育能促進教育目的的實踐，促進學生德智體全面發展。（1）可以促使學生共產主義道德品質的形成，對培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀有特殊的功效。（2）能夠促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。（3）有抬情健身的作用，增進身心健康、促進體育。
11、勞動教育的內容有哪些？
答：（1）現代工業和手工工藝生產勞動的知識技術。（2）農、副業生產勞動的知識和技術。（3）服務性勞動的知識和技能。
12、什么是學制？
答：學制是學校教育制度的簡稱，指各級各類學校的總體系，包括學前教育機關，小學、中學大學及各級各類專業學校、業余學校和特殊學校，具體規定各級各類學校的任務、目的要求入學條件、學習年限及他們之間的關系。
13、新中國成立后頒布的學制特點是什么？
答：（1）保證廣大勞動人民及子女先受教育的機會。（2）體現了教育為生產建設服務的方向。（3）重視在職干部的再教育。（4）體現了方針、任務的統一性方式方法靈活性相結合的精神。（5）充分體現了民族平等、男女平等的原則。
14、我國學制改革的基本原則是什么？
答：（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構。以利于國民經濟和社會的發展。（2）統一性與多樣性相結合。（3）普及與提高相結合，（4）穩定性與靈活性相結合。
15、教師勞動的創造性表現在哪幾個方面？
答：（1）對不同學生區別對待、因材施教。（2）對教學內容和方法不斷變換和創新。（3）表現在教師的教育機智上。
16、教師應該怎樣熱愛學生？
答：關心愛護與嚴格要求相統一，尊重學生、信任學生，熱愛學生要一視同仁，對學生思想、智力、身體要全面關懷，對學生的情感要求穩定性。
17、一個合格的人民教師應具有哪些職業道德修養？
答：（1）忠于人民教育事業，熱愛教育事業。對教育事業有獻身精神。（2）熱愛學生。（3）有集體協作精神。（4）嚴格要求自己，為人師表。
18、論述對一個合格人民教師的能力素養的要求。
答：（1）必須具備組織教育和教學能力，表現在善于制定教學計劃、編寫教案、組織教學與家庭、社會配合等方面。（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力。（3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班級體，對學生和班級日常工作良好地組織管理等方面。（4）具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化程度。
19、教學有哪里幾項基本任務？
答：（1）使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能技巧。（2）發展學生智力，培養能力，教會學生學習。（3）發展學生體力，提高健康水平。（4）培養良好的思想品德，為形成科學的世界觀和良好的個性心理品質打下基礎。
20、什么是課程，課程內容有哪幾個方面？
答：課程是計劃化的學習經驗，主要涉及教師教什么和學生學什么問題，是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。內容包括：（1）關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識。（2）關于一般智力技能和操作技能的知識經驗。（3）關于對待世界和他人態度的知識經驗。
21、什么是課的結構，一堂課完整的結構包括哪些方面？
答：課的結構指一節課的組織部分及各部門進行的先后順序和時間安排，一節課完整的結構包括：組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。
22、自古以來，兩種對立的教學方法體系是什么？ 答：啟發式教學和注入式教學。
23、教師工作的基本環節包括哪些？
答：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績檢查與批定。
24、德育過程由哪四個因素構成？
答：教育者、受教育者、德育內容和德育方法。
25、陶冶教育的方式主要有哪些？ 答：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。
26、我國普通學校應貫徹的德育原則是什么？
答：（1）社會主義方向性原則。（2）從學生實際出發的原則。（3）知行統一的原則。（4）集體教育與個別教育相結合原則。（5）正面教育與紀律約束相結合的原則。（6）依靠積極因素，克服消極因素。（7）尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合。（8）教育影響的一致性和連貫原則。
27、家庭教育有哪些基本要求？
答：（1）創造和諧的家庭環境。（2）對孩子的要求要合理統一一致。（3）要理解和尊重孩子。（4）不斷提高家長的文化素質和思想素養。
28、什么是課外校外教育？
答：它是在課程計劃和學科課程標準之外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。
29、三結合教育指的是哪三結合？ 答：指學校、家庭、社會教育三結合。30、班主任工作的中心環節是什么？ 答：組織和培養班級體。
31、班主任工作的主要內容有哪些？
答：（1）對學生進行品德教育。（2）教育學生努力學習，完成學習任務。（3）指導學生課余活動，關心學生身心健康。（4）組織學生參加勞動和其他社會活動。（5）指導班委會、共青團和少先隊工作。（6）作好家長工作，爭取社會有關方面配合。（7）評定學生操行。
32、試述未來社會對人才素質的要求是什么？
答：（1）未來社會要求每一個體積極進取、開拓、創新，勇于迎接時代挑戰，在眾多的人才素質中，突出人的進取性和創新精神，是我們所處時代的需要。（2）未來社會要求人具有合理的知識和能力結構，未來的人應持有三本教育‘護照’，一本是學術性的，一本是職業性的，另一本是證明人的事業心，進取精神，創造能力和協調組織能力。（3）未來社會要求人們具有競爭意思、效益意識、法律意識和國際意識。（4）未來社會還要求人們具有較高的人文精神和道德風貌。33、1995年，《中華人民共和國教育法》中規定的教育方針是什么？
答：教育必須為社會主義現代建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
34、教學的三大任務是什么？ 答：傳授知識、發展能力，促進品德。
35、什么是教材？什么是教學大綱？
答：教材（教科書）是教學的主要依據，它是闡述教內容的專用書籍，是教學大綱的具體化，正文是教材的主要部分。教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節，課題和條目敘述該學科主要內容的教學指導文件，分說明，、附錄三部分。
36、教學管理制度分哪兩種？其涵義是什么？
答：教學管理制度分學年制和學分制兩種。學年制是按學年或學期排定的課程進度進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。學分制是衡量莫一種教學過程對完整學位要求所做貢獻的一種管理方法，也就是計算學生學習進度和學習分量的一種方法，手段或尺度。
37、試述教師主導作用與學生主動性相結合的原則。
答：（1）教師的主導作用是使教學過程能高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢，大學教師的主導作用主要通過引導，點撥等方式發揮學生的主動性，主要通過獨立的，自主的及帶有探索性的學習得以實現。（2）應充分了解學生的學習情況，要善于提出問題，要激勵學生的事業心和進取心，不斷激 發他們學習的自覺性和積極性。
38、你對教師隊伍的結構、調整和流動有什么想法和建議？
答：（1）教師結主要包括職務結構、學歷結構、年齡結構和專業結構，教師隊伍的結構是否合理，直接影響著教師隊伍整體作用的發揮，影響教學與科研的整體質量。（2）針對目前教師隊伍中的“人才積壓”，和“人才浪費”并存以及“近親繁殖”等現象，宜采取以下幾方面措施：首先，逐步建立，推行完全意義上的聘任制，其次。對相對薄弱而又急需教師的專業，學校和地區，可借助宏觀調控的行政手段，形成教師結構的合理布局。再次，通過教師合理流動，可改變教師隊伍“近親繁殖“現象，一是補充教師，盡可能選留不同學校畢業生或選調外校教師，二是教師定期流動制。（3）促進教師合理流動，形成教師合理結構，還應有完善、健全的人才市場調節機制做保障，及時向教師提供教育人才的需求信息，疏通教師合理流動的渠道。
39、教師的勞動有哪些特點？
答：（1）復雜性、創造性。（2）連續性、間接性。（4）主體性、示范性。40、人類歷史上，最早出現的專業論述教育問題的著作是什么？ 答：我國的《學記》。
41、影響人發展的因素，概括起來有哪些？ 答：遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性。
42、簡要回答教師的作用。
答：（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用。（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。（3）教師是教育工作的組織者、管理者，在教育過程中起主導作用。
43、近代最早一部系統論述教育的專著是什么？由誰所著？他提出了什么教育思想？ 答：是捷克教育家夸美約斯所著《大教學論》，他提出“泛智”思想。
44、青少年學生的年齡分期是如何劃分的？
答：（1）嬰兒期和托兒期（又稱先學期）出生1-3歲；（2）幼兒期（又稱學前期）3-
5、6歲；（3）童年期（又稱學齡初期）
6、7-
11、12歲；（4）少年期（又稱學齡中期）
11、12-
14、15歲；（5）青年初期（又稱學齡晚期）
14、15-
17、18歲。以后還有青年中期和青年晚期兩個階段。
45、我國社會主義新型師生關系的特點是什么？
答：（1）尊師愛生，指學生應當尊重老師，老師應當熱愛學生。尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提，教師應全身心地關愛學生，從而贏得學生對自己的尊重。（2）民主平等，是我國社會主義制度下人與人之間平等互助關系的反映，師生關系在政治、經濟、法律、人格上都是平等的，所以教師的教育應建立在民主、平等、友善的基礎上，以說理疏導循循善誘的方法教育學生。（3）教學相長、指教育過程中教師和學生是互相制約，相互促進，共同提高的，它包括三層含義：
一、教可以促進學，二教師可以向學生學習，三學生可以超過教師。
46、我國模范班主任總結的德育經驗是什么？ 答：動之以情，曉之以理；導之以行，持之以恒。47、1958年黨中央頒布了“兩個必須”的教育方針指什么？ 答：教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合。
48、學生的身體素質包括哪些方面？
答：包括速度、靈敏、力量、耐力、柔韌等方面。
49、教學過程有哪些規律可循？
答：（1）教學過程中學生的認識規律，主要是通過學習間接經驗認識客觀世界。（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。（3）掌握知識和發展智力相統一。（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。50、班主任了解和研究學生有哪些主要方法？
答：（1）考察法；（2）觀察法這是了解學生的基本方法；（3）問卷法；（4）談話法；（5）調查法；（6）實驗法；（7）法；（8）書面材料分析法。
51、“捧著一顆心來，不帶半根草去”是我國哪位教育家提倡遵守的信條？ 答：陶行知。
52、“不陵節而施”體現了哪個教學原則？ 答：循序漸進原則。
53、孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從，”反映了教師勞動的那種特點？ 答：示范性。
54、教育科學知識主要包括在哪三門課程？ 答：教育學、心理學和分科教學法。
55、教學的基本組織形式是什么？輔導形式是什么？
答：基本組織形式是班級授課制，輔導形式是個別教學、小組教學、現場教學。
56、學校和家庭聯系的方式有哪些？
答：互相，建立通訊聯系，舉行家長會，組織家長委員會，舉辦家長學校。
57、課程主要由哪四部分組成？
答：課程計劃，教學計劃，教學大綱、教材。
58、簡述教育的本質屬性和社會屬性？
答：（1）教育是培養人的社會活動，這是教育的本質屬性。教育是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者的智慧、才能和品德，使他們身心得到發展，成為社會所需求的人。（2）教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、獨立性。59、1958年學制改革確立的辦學方針和辦學原則是什么？
答：“兩條腿走路”的辦學方針。“三個并舉、六個結合”的辦學原則。60、我國學位分哪三級？
答：學士、碩士、博士（博士后是工作經歷）。61、教學是一種什么樣的活動？
答：教學是 由學生、教師、教學內容、教學媒體構成的系統，是教師和學生在教學系統中通過媒體進行的傳遞信息的雙邊活動。62、什么是通才教育？
答：是一種通識教育。目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵、自我發展的人才，同時是一種博雅教育，注重理智培養和情感的陶冶。63、什么是專才教育？
答：指培養專門人才的教育，其目的是通過系統地講授某學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。
64、如何做到傳授知識與培養能力相統一？
答：（1）在講課中注意使學生全部認識能力（注意力、觀察力，記憶力、想象力）處于積極狀態，教學內容可帶些探索性，要留下讓學生思考的余地。（2）在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力。（3）經常組織學生在自學基礎上展開討論。（4）改變目前的考試方法。65、教師在教學中如何做到教書育人相一致？
答：（1）不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；（2）努力提高自己的思想水平；（3）充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。66、德育教育的內容包括哪些？
答：（1）愛國主義教育；（2）理想教育；（3）集體主義教育；（4）自覺紀律教育；（5）勞動教育；（6）民主與法制教育；（7）科學世界觀與人生觀教育；（8）道德教育。
67、中國頒布的第一個現代學制是什么？實現的第一個現代學制是什么？ 答：壬戌學制，暌卯學制。
68、在教育目的確立依據問題上，教育史上曾形成過兩大理論流派是什么？ 答：個人本位論和社會本位論。
69、馬克思主義認為，造******面發展的根本原因是什么？培樣全面發展人唯一方法是什么？ 答：社會分工，教育與生產勞動相結合。
70、近朱者赤，近墨者黑反映了哪種因素對人發展的影響？ 答：環境。
71、以兒童為中心，做中學是哪國教育家誰提出的？ 答：美國、杜威。
72、在西方，羅馬昆體良的教育名著是什么？世界上最早的教育文獻是什么？ 答：《論演說家的教育》，《學記》。73、一名合格的人民教師應具備哪些素養？
答：（1）比較系統的馬列主義理論修養。（2）具備精深的專業知識。對從事的某一門或幾門專業的歷史、現狀和未來有精深的了解，站在本學科的最前沿。（3）具教育科學知識。包括教育學心理學和分科教學法等，只有具備了教育理論，才能自覺，有目的的指導自己的教育實踐。74、如何正確認識學生在教學過程中的地位？
答：（1）學生是受教育者，是教育的對象，可塑性、依附性、向師性說明了學生在教育過程中是教育對象，處于客體地位，（2）學生又是自我教育和發展的主體。因為學生具有主觀能動性，他們具有自覺性獨立性、創造性的特點。
75、學生在教學過程中的認識，表現為哪幾四個相互關系的階段？
答：感知教材，形成表象，理解教材，形成概念，知識的鞏固與保持，運用知識形成技能技巧。76、教師備課最后要落實到寫好三種教學計劃是什么。答：這三種計劃是：學期教學進度計劃、單元計劃、課時計劃。77、對教師布置課外作業有哪些要求 ？ 答：（1）作業內容要符合學科課程標準和教材要求（2）作業分量要適宜、難易要適度（3）向學生提出明確要求規定完成時間，（4）及時批改學生作業以便掌握學生學習的情況。78、試論啟發性的教學原則。
答：這一原則是教師要充分調動學生學習主動積極性，引導他們生動活波的學習，使他們經過自己獨立思考，融會貫通的掌握知識，提高分析、解決問題能力，這一原則是依據學生在教學過程中的主體地位制定的，它要求：（1）教師要深入鉆研教材，熟練掌握教材整個體系；（2）啟發學生獨立思考，發展思維能力；（3）循循善誘，調動學生學習的主動性。
79、試論因材施教的教學原則。
答：這一原則是教師在教學中，既注意學生的共同特點，又要注意學生的個別差異，從實際出發，有的放失的進行教學，使每個學生都能夠得到充分發展，這一原則既考慮學生年齡特征的穩定性、普遍性，可顧及到可變性、特殊性，又有利于大多數學生達到培養目標，有利于選拔特殊人才，他要求：（1）了解學生，從實際出發教學，把主要精力用于全班集體教學，同時兼顧個別；（2）面向學生大多數，使學習深度、速度是大多數學生經過努力所能接受的；（3）正確對待個別差異，善于發現和培養具有特殊人才的學生；（4）針對學生的個別特點，提出不同要求。
80、如何作好后進生的轉化工作？
答：（1）正確對待后進生，關系熱愛后進生；（2）弄清情況分析原因了解癥結，對癥下藥；（3）培養學習興趣；（4）抓反復，反復抓。
81、教師備課應作好哪幾項工作？ 答：鉆研教材、了解學生、設計教法。82、教師的根本任務是什么。答：教書育人。
83、常用的教學方法有哪些？
答：（1）以語言傳遞為主的教學方法，講授法、談話法、討論法讀書指導法。（2）以直觀感知為主的教學方法、演示法、參觀法。（3）以實際訓練為主的教學方法、練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法。（4）以引導探究活動為主的教學方法、有發現法。（5）以情感陶冶為主的教學方法，欣賞教學法、環境教學法。84、什么是班級授課制？
答：班級授課制就是課堂教學，是將學生按年齡和程度編成班級，使每班級有固定的學生和課堂，由教師按固定的時間對全體學生進行上課的教學組織形式。85、上好課有哪些基本要求？
答：（1）教學目的明確；（2）內容正確；（3）結構合理；（4）方法適當；（5）語言藝術；（6）板書有序；（7）態度從容自如。
86、第一次規定男女同校，將學堂改為學校那種學制？ 答：壬子葵丑學制。87、建立學制的依據是什么？
答：依據生產力發展水平、社會政治經濟制度、青少年身心發展規律、本國學制的歷史發展和國外學制的影響。88、實有主義的代表人是誰、他是哪國人，其代表作是什么？ 答：美國杜威，《民主主義與教育》。89、考試的方式主要有哪三種？ 答：口試、筆試和實踐考核。90、班主任怎樣組織和培養班集體？
答：（1）確立班主任的奮斗目標；（2）選擇和培養班干部；（3）培養正確的集體輿論和優良的班風；（4）組織多樣的教育活動，在活動中逐步形成一個團結向上的班集體。91、歐洲封建社會出現了哪兩種教育體系？ 答：教會教育和騎士教育。
92、為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？
答：（1）構成思想品德的因素比較復雜、知、情、意行各因素本身和各因素間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。（2）德育過程的社會性，影響的多角性、多層次性決定了一個人思想品德的提高會出現反應。（3）青少年具有可塑性和發展雙向性特點，好的、壞的都易接受。因此，德育工要有長期的思想準備，要抓德育過程中出現的“反復”要反復對學生進行耐心的教育，使學生在每一次教育中逐步提高思想品德。93、當前，我國的全面發展教育的組成部分是什么？ 答：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。
94、“十年樹木、百年樹人”反映了教師勞動的哪個特點？ 答：長期性。
95、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。
答：（1）舊式分工造成了人的片面發展。（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能。（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。96、班級授課制有哪些優缺點？
答：有利于發揮教師主導作用，提高教學效果，便于嚴格管理，使教學目的，有計劃、有組織進行，有利于學生互相啟發、互相幫助，發揮集體教育的作用，也有明顯的缺點，過分強調整齊劃一和集體統一，忽略學生的個別差異，不利于培養學生的個性才能，過于偏重書本知識，忽略學生實踐活動，易造成理論脫離實際。97、我國古代的“大藝“之教包括哪些？ 答：禮、樂、射、卸、書、數。
98、“學而時習之”體現了哪條教學原則。答：鞏固性原則。
99、為什么教育者在兒童發展的關鍵時期施以相應的教育？ 答：因為人的發展具有不均衡性。
100、學校、家庭、社會三方應如何有機結合起來，形成教育合力？
答：在發揮學校教育占主導作用的前提下，必須爭取家庭及社會各方面的支持。協助配合，使學校、家庭、社會三種教育有機結合起來，形成一股教育合力，達到對學生教育的統一認識，統一要求、統一行動。必須做到：（1）學校教育占主導作用，在協調家庭、社會和學校對兒童的教育工作時，學校應起主導作用（2）家庭社會和學校相互支持、目標一致。家庭社會和學校對青少年、兒童的影響和教育各有自己特點和優勢，只有三者協調、取長補短、才能取得最佳的教育效果，（3）增強學校與家庭的間的相互聯系，學校通過采取互相、舉行家長會、建立通訊聯系等方式，加強與家庭間的聯系爭取學生家長對學校的支持，并取得一致意見，教育影響學生，（4）加強學校與社會教育機構間的相互聯系，學校可通過多種宣傳渠道讓社會上的人了解和支持學校教育，爭取社會各方面力量為教育服務。
第三篇：教育學基礎知識
教育學基礎知識
●什么是教育學
教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。研究并揭示教育的規律，這是教育學的研究任務。
教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。●教育學的發展概況
教育學的發展，大體可以分成萌芽、獨立形態、科學化、現代化四個階段。
1、教育學的萌芽階段
我國春秋末年出現的教育文獻《學記》是世界上最早的一部教育著作。教學相長、及時施教、不陵節而施（循序漸進）、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等教學原則均出自《學記》；西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》
2、獨立形態教育學的產生
以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為開端（教育學形成一門獨立學科的標志），出現了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫話》、＜法＞盧梭的《愛彌兒》、＜瑞士＞裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、＜德＞赫爾巴特的《普通教育學》（1806年）、＜德＞福祿倍爾的《人的教育》、＜英＞斯賓塞的《教育論》、＜沙俄＞烏申斯基的《人是教育的對象》、＜美＞杜威的《民主主義與教育》。夸美紐斯在《大教學論》一書中主要論述的觀點是：教育要適應自然（自然適應性原則），系統論述了班級授課制，以及教學的原則、方法。他還提出了“泛智”的思想，主張應該讓一切人掌握一切科學知識，成為百科全書式的學者，為此他編寫了很多教材，如《世界圖解》。赫爾巴特的《普通教育學》被西方教育家稱為第一本科學的教育學，赫爾巴特的理論后來被杜威稱為傳統教育，赫爾巴特就成了傳統教育派的代表人物。赫爾巴特的主要觀點有：教育學要根據倫理學建立教育目的論，根據心理學建立教育方法論；“教學四步法”――明了、聯想、系統、方法。（后為學生改成“教學五步法”而流傳。）強調教師權威，課堂中心和課本中心。杜威把自己的理論稱為現代教育。主張：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。“兒童中心”、“從做中學”。杜威被稱為現代教育派的代表。
3、馬克思主義教育學的建立
＜蘇＞克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、＜蘇＞加里寧的《論共產主義教育》、＜蘇＞馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》、＜蘇＞凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》（1930年）是我國第一本馬克思主義的教育學。
4、現代教育理論的發展
＜蘇＞贊科夫的《教學與發展》、其中提出了五條新的教學原則。贊科夫把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發展等原則。
＜美＞布魯納的《教育過程》。提出了結構課程理論和發現法。
＜德＞瓦.根舍因的“范例方式教學理論”。
＜瑞士＞皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》認為教學的主要目的是發展學生的智力。＜蘇＞蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。提出了和諧教育主張。
●教育的基本概念（1）廣義的概念
廣義的教育是泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。
（2）狹義的概念
狹義的教育是指學校教育，是教育者按一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。是人類社會發展到一定歷史階段的產物。
（3）有時作為思想品德教育的同義語使用。教育的本質屬性是培養人的社會活動。
教育的社會屬性
①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。只要人類社會存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的兩大職能：一是使新生一代適應現存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適應現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。
②教育具有歷史性。教育是一種歷史現象，不同歷史時期，教育的性質、目的、內容等都可能各不相同。階級性是教育的歷史性在階級社會中的必然反映。
③教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。
●教育的發展
①原始社會的教育概況。教育的社會性和無階級性；教育和社會生活、生產勞動融合在一起；言傳身教和模仿是主要的教育手段。
②古代社會的教育，包括奴隸社會和封建社會教育。我國奴隸社會學校名稱――
序、校等，教育內容是六藝――禮、樂、射、御、書、數；我國奴隸社會的學校教育鄙視和脫離生產勞動。
我國封建社會，學校大體分為官學和私學兩種。具有鮮明的階級性和等級性；教育目的是“學而優則仕”；教育內容是“四書”（《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》）“五經”（詩、書、禮、易、春秋）；教育方法是崇尚書本，要求學生死記硬背，對學生實行棍棒紀律；教育組織形式是個別教學。
歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系――斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養驍勇的軍人、武士，教育內容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養多方面發展的人，教育內容包括政治、哲學、文學藝術、體操等許多方面。
歐洲封建社會的兩種教育體系――教會教育（僧侶封建主教育）和騎士教育（世俗封建主教育）。前者培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術、幾何、天文、音樂），但各科都貫穿神學；后者培養封建騎士，教育內容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。
③現代社會的教育，包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。●教育的基本規律
1、教育與社會發展相互制約的規律（1）教育與生產力相互制約
①生產力對教育的制約作用（生產力對教育目的、內容，教育發展的規模、速度，學校結構以及教學方法、手段、組織形式的制約）；②教育對生產力的促進作用（教育是勞動力再生產的必要手段；教育是科學知識技術再生產的手段；教育是生產新的科學知識技術的手段）。
（2）教育與社會政治經濟制度相互制約
①社會政治經濟制度對教育的制約作用（政治經濟制度對教育性質、目的、領導權、愛教育權等方面的制約）；②教育對社會政治經濟制度的反作用（教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用）。
2、教育與人的發展相互制約的規律
（1）影響人的發展的主要因素
①遺傳及其在人的發展中的作用。遺傳是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點。遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提。第一，遺傳素質為人的發展提供了可能性。第二，遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程及其階段。第三，遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用。但遺傳素質對人的發展不起決定作用。（遺傳素質為人的發展提供的是可能性，而不是現實性；遺傳素質隨著環境和人類實踐活動的改變而改變；遺傳素質對人的發展的影響是有限度的，“遺傳決定論”是錯誤的。）
②環境的概念，環境在人的發展中的作用，人對環境的反映是能動的反映：環境是指人生活于其中，能影響人的身心發展的一切外部條件的總和，包括自然環境和社會環境兩大部分。對人的影響較大的是社會環境（包括被人改造的自然；人們之間的交往活動；社會意識形態）。社會環境是人的發展的外部條件，對人的發展起著很大的制約作用。但是，人們受環境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、能動的實踐過程。環境對人的發展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現。“環境決定論”也是錯誤的。③教育對人的發展的制約，教育在人的發展中起主導作用，教育起主導作用的原因：教育是大環境的一部分。教育在人的發展中起主導作用（教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；學校有專門負責教育工作的教師），但這并不意味著單憑教育就能決定人的發展水平。教育的作用不能脫離受教育者自身的實踐活動和主觀能動性而機械地實現。同時，教育的主導作用能否得到充分發揮，還要受其他因素的影響，尤其要受人的發展規律的制約。“教育萬能論”也是錯誤的。（2）人的發展對教育的制約
①教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展；
②教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育；
③教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童的發展潛力；
④教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。●教育目的和培養目標的概念
教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。教育目的與培養目標的關系是一般與特殊的關系。
（1）教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿；可以說，全部教育工作自始至終都應圍繞教育目的這個核心而展開。
（2）教育目的對提高教育質量有指導意義。●我國社會主義教育目的的基本點
（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人，是我國教育目的的本質要求
（2）使學生德、智、體等方面全面發展，是我國教育目的中對受教育者的素質要求（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑 我國的教育方針
（1）1957年頒布的教育方針。1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出：“我們的教育方針，是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”
（2）1958年頒布的教育方針。1958年中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中規定“黨的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合。”（3）我國新時期的教育方針
1995年，《中華人民共和國教育法》明確規定了我國新時期的教育方針，即“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”
全面發展教育的組成部分：
●教師
1、教師的作用
（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。（3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
2、教師的任務和教師勞動的特點（1）教師的任務
教師的根本任務是教書育人。
教師的具體任務是：教師不僅要教好書，還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。
（2）教師勞動的特點
①復雜性、創造性：教師勞動是一種復雜的勞動。復雜性表現在第一，教育目的的全面性；第二，教育任務的多樣性；第三，勞動對象的差異性。
教師勞動的創造性主要表現在教師創造性地運用教育教學規律。具體表現在：第一，因材施教；第二，教學上的不斷更新；第三，教師的“教育機智”。
②連續性、廣延性：連續性是指時間的連續性，廣延性是指空間的廣延性。
③長期性、間接性：長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。
④主體性、示范性：主體性是指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學生學習的對象，教師的人品、才能、治學態度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則、為人師表。
3、教師的素養
（1）職業道德素養
①忠誠于人民的教育事業；
②熱愛學生：師愛是學生身心健康成長的重要環境因素；師愛是增強教育效果的重要條件。如何愛學生？愛與嚴結合；愛與尊重、信任結合；全面關懷學生；關愛全體學生；對學生要保持積極、穩定的情緒。
③集體協作的精神；
④嚴格要求自己，為人師表。
（2）知識素養
①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；
③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。
（3）能力素養
①組織教育和教學的能力；
②語言表達能力：對教師的語言表達的要求主要有：準確、簡練，具有科學性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動、形象，具有啟發性；語言和非語言手段的巧妙結合。
③組織管理能力；④自我調控能力。●學生
1、學生的特點
（1）學生是教育的對象（客體）
①依據：第一，從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者。
第二，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性和向師性。
②表現：學生成為教育的對象表現在，學生明確自己的主要任務是學習，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養，促進自身的身心發展。
（2）學生是自我教育和發展的主體
①依據：首先，學生是具有主觀能動性的人；其次，學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育。
②表現在三個方面：自覺性（也稱主動性）、獨立性（也稱自主性）、創造性（是學生主觀能動性的最高表現）。
“教師中心論”和“兒童中心論”都是片面的。
（3）學生是發展中的人
學生是發展中的人，生理和心理都不太成熟，這說明學生具有：與成人不同的身心發展特點；發展的巨大潛在可能性；獲得成人教育關懷的需要。
2、發展階段
（1）學生年齡特征的概念
學生的年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。
（2）青少年學生的年齡分期
①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）――出生至三歲； ②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）――三歲至五六歲；
③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）――五六歲至十一二歲； ④少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）――十一二歲至十四五歲； ⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）――十四五歲至十七八歲。●我國新型師生關系的特點：
（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長 ●教學的概念
教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。教學和智育是不同的概念。
教學是實現教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現在三個方面：一是對社會發展的促進作用；二是對個人全面發展的作用；三是教學在教育活動中的作用。
教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。●課程
廣義的課程是指：為了實現教育目的而規定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。
狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內容及其有計劃的進程。
課程與教學的關系：課程與教學的關系是教育的內容與途徑之間的關系。
課程的意義：課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。課程是教育目的、培養目標的具體化，同時，課程又是教與學的根據。
在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。
●我國當前的課程與教學內容的改革
（1）我國基礎教育課程改革的具體目標
2001年，中共中央頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》。同年，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
①課程任務方面的改革目標是：改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程
②課程結構方面的改革目標是：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
③課程內容方面的改革目標是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
④課程實施方面的改革目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
⑤課程評價方面的改革目標是：改變課程評價過分強調甄別與選撥的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
⑥課程管理方面的改革目標是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
（2）我國各級學校課程設置的特點 ①小學階段以綜合課程為主；
②初中階段設置分科與綜合相結合的課程 ③高中階段則以分科課程為主。
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。
●教學過程的基本規律
（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律 以間接經驗為主是教學活動的主要特點
在教學中必須重視直接經驗的作用
貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律應注意兩個問題：一是只重書本知識的傳授；一是只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習。
（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 教師在教學活動中起主導作用 學生是教學活動的主體
貫徹教師主導與學生主體相統一的教學規律要注意兩個問題：既不能只重視教師的作用，又不能只重視學生的作用。
（3）掌握知識和發展智力相統一的規律
傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的：傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；知識是發展智力的基礎，知識為智力活動提供了廣闊的領域，只有有了某一方面的知識，才有可能去從事某方面的思維活動；發展智力又是掌握知識的重要條件，可以說，智力既是接受人類已有知識的工具，同時又是開發新知識的工具。掌握知識的速度與質量，依賴于一定的智力。知識和智力是兩個不同的概念：知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事物的基本能力。
要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的：從傳授知識的內容上看，傳授給學生的知識應是規律性的知識。從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。采用啟發式教學。
貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向：一是形式教育論只強調訓練學生的思維形式，忽視知識傳授的傾向。二是實質教育論只向學生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練。
（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）知識是思想品德形成的基礎
學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎
貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題：一是脫離知識進行思想品德教育。二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。
●教學原則
1、教學原則的概念
教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。
2、教學原則與教學規律的區別與聯系
教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的；教學原則是第二性的，是人們制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。
3、我國目前主要的教學原則及其運用（1）科學性與教育性相結合原則
（2）理論聯系實際原則（3）直觀性原則直觀手段（實物直觀、模象直觀、語言直觀）；（4）啟發性原則（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則 ●教學方法
教學方法是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。啟發式和注入式是兩種根本對立的教學方法思想。
（1）以語言傳遞為主的教學方法
①講授法，其中包括講述、講解、講讀、學校講演等方式； ②談話法；③討論法；④讀書指導法（2）以直觀感知為主的教學方法 ①演示法；②參觀法。
（3）以實際訓練為主的教學方法
①練習法；②實驗法；③實習作業法；④實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學方法（發現法）（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法 ①欣賞教學法； ②情境教學法 學生的學習方式
學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。
新課改強調：自主學習、合作學習、探究學習
選擇與運用教學方法的基本依據
①教學任務；②教學內容；③學生年齡特征 教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性
教學手段及其現代化：教學手段是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段是教學過程的構成要素，其功能主要在于把教材內容有效地傳遞給學生。歷史上教學手段的發展大體經歷了以下幾個階段：口耳相傳；文字教材；直觀教具；電教工具；電子計算機；多媒體；網絡教學。
現代化教學手段的發展趨勢
①教學媒體日益自動化、微型化；②新的教學媒體不斷涌現；
③教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化； ④現代化教學的服務目標多樣化。
現代化教學手段在教學中的作用
①教材建設的突破；②教學組織形式的突破； ③師生關系的突破；④提高了教學質量和教學效率； ⑤擴大了教學規模。●教學組織形式
1、教學的基本組織形式――班級授課制（或課堂教學）
（1）班級授課制的概念：班級授課制也叫課堂教學，是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。
班級授課制首先由夸美紐斯在《大教學論》中進行理論論證。中國在1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用。
（2）班級授課制的意義及存在的問題
班級授課制的基本特征：固定班級；按課教學；固定時間。
班級授課制的優缺點：
優越性――有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮學生集體的作用；有利于學生多方面的發展。
局限性――學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強，學生動手機會少；難以照顧學生的個別差異，強調的是統一。齊步走；教學內容和教學方法的靈活性有限。
2、課的類型和結構（1）課的類型
課的類型指按課的任務將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。（2）課的結構
課的結構指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構包括：
組織教學
復習過渡
講授新教材
鞏固新教材
布置課外作業。
3、教學的輔助形式――個別教學、分組教學、現場教學的概念
4、教學的特殊形式――復式教學的概念 ●教學工作的基本環節
教學活動包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。
1、備課
①做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設計教法；
②寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。
2、上課（一節好課的基本要求）上課是教學工作的中心環節。一節好課的要求有如下幾點：
教學目的明確
內容正確 結構合理 方法恰當
語言藝術板書有序 態度從容自如
3、課外作業的布置與批改
4、課外輔導
5、學業成績的檢查與評定 ●教學評價
教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。
常用的教學評價
診斷性評價：它是指教師在教學前進行的評價評價。目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需的基本技能、能力。根據評價結果，教師可確定教學起點，安排教學計劃。
形成性評價：它是指在教學過程中實施的教學評價，其目的有賴于：了解教學效果，了解學生學習的情況及所存在的問題，從而對教學工作進行調整，使所有學生都達到教學目標。布盧姆特別重視這種評價，指出要盡一切努力用它改進教學過程。
終結性評價：它是指在教學結束時進行的教學評價，主要用于評定學生對一學期、一學年或某個學習課題結束時，教學目標達到的程度，判斷教師的教學方法是否有效，并全面評價學生的學習結果，這種評價的目的有賴于給學生劃分等級。終結性評價應該成為一個新的教學起點。
5、當前我國教學評價的新理念――發展性評價 發展性評價的理念：
評價是與教學過程同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教學，它是教與學一個主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發展服務的。評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現其自身價值。
發展性評價的功能：
反饋調節的功能 展示激勵的功能 反思總結的功能 記錄成長的功能 積極導向的功能 發展性評價的基本內容：
促進學生發展的評價體系 促進教師發展的評價體系 促進學校發展的評價體系
●德育
德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和受教育者品德形成發展的規律，把一定社會的品德規范轉化為受教育者品德的過程。
思想品德教育過程（簡稱為德育過程）和思想品德形成過程是兩個既相互聯系又相互區別的概念。它們之間的主要區別表現在；其一，范疇不同。其二，影響因素不同。其三，結果不同。
●德育過程的基本矛盾
德育過程是由四個相互制約的因素共同構成的，這四個因素分別是教育者、受教育者、德育內容和德育方法。德育過程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾。
●德育過程的基本規律
（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程 知即道德認識
情即道德情感
意即道德意志
行即道德行為
德育具有多端性
注意知、情、意、行結合。“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”
（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程
學生思想品德的任何變化，都必須依賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化，經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發生作用，才能促使學生品德的真正形成。
在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。
（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
活動和交往是思想品德形成的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發展起來的，并通過活動和交往表現出來。教育性活動和交往是德育過程的基礎。
學生在活動和交往事必定受到多方面的影響。品德的形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面影響中發揮主導作用。
（4）德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程
德育過程是一個長期的過程
德育過程是一個反復的過程，德育過程的長期、反復、漸進的特點，要求教育者必須長期一貫，耐心細致地教育學生，要善于抓反復、反復抓，引導學生在反復中逐步前進。
●德育原則
1、社會主義方向性原則
2、從學生實際出發的原則
3、知行統一的原則
4、集體教育與個別教育相結合的原則
5、正面教育與紀律約束相結合的原則
6、依靠積極因素克服消極因素的原則
7、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
8、教育影響的一致性和連貫性原則 ●德育的途徑
1教學社會實踐活動 2 課外、校外活動 3共青團、少先隊組織的活動 4校會、班會、周會、晨會、時事政策5 學習班主任工作 ●德育的方法
（1）常用的德育方法
1說理教育2榜樣示范3實際鍛煉4陶冶教育 5指導自我教育6品德評價
（2）德育方法的選擇與應用須依時間、地點、條件而定
選擇德育方法的依據是：德育目標、德育內容、德育對象的年齡特點和個性差異 ●德育工作的新形式
通過開展社區教育進行德育 創辦業余黨校
開展心理健康教育活動 建立德育基地
●班主任工作
班主任是全班學生的組織者，教育者和指導者，是學校領導實施教育教學計劃的得力助手，對全班學生的健康和諧發展負直接責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯系各科教師與團隊組織的紐帶，而且起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用。是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設的重要促進力量。
1、班主任工作的基本任務 帶好班級，教好學生
2、班主任工作的主要內容
1對學生進行品德教育2教育學生努力學習，完成學習任務
3指導學生課余生活，關心學生身體健康4組織學生參加勞動和其他社會活動
5指導本班班委會和共青團、少先隊的工作6做好家訪工作，爭取社會有關方面的配合 7評定學生操行
3、班主任工作的方法
（1）全面了解和研究學生
全面了解和研究學生是有效進行班主任工作的前提和基礎
了解和研究學生常用的方法有：考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法和書面材料分析法等
（2）組織和培養班集體
班集體是班主任工作的目的和結果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，組織培養班集體是班主任的中心工作
培養班集體的主要方法有：
A、確立班集體的奮斗目標 B、選擇和培養班干部
C、培養正確的集體輿論和優良的班風
集體輿論是在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，是形成和發展班集體的巨大力量，有利于提高集體成員的思想覺悟，能夠使大家明辨是非，支持正確的言行抵制錯誤的傾向。
一個班集體輿論持久地發生作用就形成一種風氣，這就是班風。
D、組織多樣的教育活動
（3）做好個別教育工作 個別教育同集體教育的關系
據不同類型的學生實際，有針對性地做好個別學生、尤其是后進生的工作（正確對待后進學生，關心熱愛后進生；弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥；培養學習興趣；抓反復，反復抓）
（4）家庭與社會教育密切配合，統一各方面的教育力量（5）做好班主任工作的計劃和總結
班主任計劃一般分為學期（或階段）計劃和具體活動計劃 班主任工作的總結一般分為全面總結和專題總結
第四篇：教育學基礎知識
2010教育理論基礎知識手抄全知識點
一、教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”
(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循序漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的 順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
二、心理學
51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。
53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。
54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。
55、神經系統的基本活動方式——反射。
56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。
57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。
60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。
63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。
65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。
80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反
三、觸類旁通；反之為負遷移。
81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。
82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。
83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。
85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。
88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。
90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。
92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。
94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。
95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。
97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。
99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。
101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。
103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。
104、青少年異性交往的原則：自然、適度。
教育理論基礎知識點 【1】教育：
教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產，與社會生活經驗的一種途徑 【2】教育的個體功能主要體現在哪幾個方面？
教育促進人的先天素質得到發展，使生理發展和心理發展的功能，其主要表現有三點： 1教育促進人的先天因素得到發展，使心理生理素質得以呈現
2教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中
3教育是按照一定的社會要求培養出合格的社會成員 【3】簡述夸美紐斯《大教學論》體現的主要教育思想 1教育要適應自然不能違背自然，認識自然的一部分要順應自然地發展原則
2系統論述了班級授課制以及教學原則、方法
3要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社會屬性 1歷史性2永恒性3相對獨立性
【5】教育學的發展經歷了那幾個階段？
1萌芽階段2獨立形態階段3馬克思主義教育階段4現代教育理論發展階段 【6】20世紀以后教育的改革和發展呈現出那些新特點？ 1教育的終身化。本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生 2教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲 3教育的民主化。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會教育資源分配機會和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會 4教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映
5教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化 【7】簡述個體身心發展的規律
1個體身心發展的順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性
【8】簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用
1遺傳素質是人的發展的前提為個體的發展提供可能性 2遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程
3遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用
【9】試述為適應個體身心發展的一般規律教育應采取怎樣的相應策略
1教育要適應個體發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展
2教育要適應個體發展的不平衡性，在身心發展的關鍵實施以相應的教育
3教育要適應個體發展的穩定性與可變性，即考慮穩定性，不隨意改動教育內容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發展潛力
4教育要適應個體發展的個別差異性，因材施教
5教育還要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展 【10】現階段我國的教育目的
1999年6月，中共中央，國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。造就有道德有理想有文化 有紀律，德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現了時代的特征，反映了現階段我國教育目的的基本精神 1要求培養的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一 2要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展 3適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力
【11】我國建立學制的依據
1生產力發展水平和科學技術發展狀況 2社會政治經濟制度 3青少年身心發展規律 4人口發展狀況
5本國學制的歷史發展和國外學制的影響 【12】我國學制改革的基本原則
1教育機構必須適應經濟結構和社會結構 2統一性與多樣性相結合 3普及與提高相結合 4穩定性與靈活性相結合
【13】我國當前學制改革的主要內容？ 1加強基礎教育，落實義務教育
2調整中等教育結構，發展職業基礎教育 3穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路 4重視成人教育，發展終身教育 【14】現代教育制度的發展趨勢？
1加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2強化普及義務教育，延長義務教育年限
3中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展
4教育的國際交流加強
5高等教育的類型日益多樣化
【15】簡述教師勞動的主要特點？ 1復雜性，創造性2連續性，廣延行 3長期性，間接性，4主體性示范性 【16】簡述教師應如何熱愛學生？ 1把對學生的愛與嚴格要求相結合 2把愛與尊重信任相結合 3要全面關懷學生 4要關愛全體學生
5對學生保持積極穩定的情緒
【17】簡述我國新型師生關系的特點？
1尊師愛生2民主平等3教學相長4心理相容 【18】怎樣建立良好的師生關系？ 1教師要樹立正確的學生觀 2提高教師的自身修養 3發揚教育民主
4正確處理師生矛盾
【19】如何建立教師的威信？ 1培養自身良好的道德品質
2培養良好的認知能力和性格特征
3注重良好儀表，風度和行為習慣的養成 4給學生以良好的第一印象 5做學生的朋友與知己
【20】聯系實際談談教師應具備哪些素養？
1首先應具備一定的職業道德素養包括忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表 2教師應具備一定的知識素養，包括政治理論修養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識
3教師應具備一定的能力修養，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調控能力和反思能力
【21】試述教師職業角色 1從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者 2從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者 3從教師與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者
4從學校與社區的關系看，教師應該是社區型的開放型教師
【22】教學應該遵循哪些規律？ 1直接經驗與間接經驗相結合的規律
2教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 3掌握知識與發展智力相統一的規律 4傳授知識與思想品德教育相統一的規律 【23】教學的基本特點？
1教學以培養全面發展的人為根本目的 2教學由教與學兩方面活動組成
3學生的認識活動是教學中的重要活動
4教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一 【24】教學基本任務？
1使學生掌握系統現代科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧
2發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力 3發展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養學生高尚的審美情趣和能力 5養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質
【25】班級授課制的局限性
1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主
2實踐性不強，學生動手機會少，探索性，創造性不易發揮，主要是接受現成的知識
3難以照顧學生的個別差異，強調的是統一，齊步走 4教學內容和教學的方法的靈活性有限 【26】論述教學原則中的鞏固性原則 1鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能準確無誤的呈現出來
2要在教學的全過程中加強知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復習階段的事，而要貫穿于整個教學過程中 3組織好學生的復習工作，復習在整個教學過程中占重要地位復習要抓住兩點①復習要及時，要抓住基本的，規律性的知識，②復習的方式方法和內容要多樣化要把經常性復習，階段性復習和期末復習結合起來，使復習成為體系，逐步加深對知識的理解 3教會學生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務，在理解的基礎上識記，注意調動多種感官等，教師要有目的地進行選擇并加以運用。【27】教學方法選擇的基本依據
1教學任務2教學內容3學生年齡特征
此外，教學方法的選擇與運用除受教學任務，教學內容和教學年齡特征的影響外，還受教學手段，教學環境，教師特點等因素的制約 【28】一堂好課的基本要求 1要使學生的注意力集中 2要使學生的思維活躍
3要使學生能夠積極參與到課堂中來 4要能夠使個別學生得到照顧 【29】教學評價的基本原則
1客觀性原則2發展性原則3整體性原則4指導性原則 【30】拋錨式教學的基本環節
1創設情境2確定問題3自主學習4協作學習5效果評價 【31】簡述教學評價的功能和意義
教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的功能，從整體上調節，控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目的 1診斷教學問題 2提供反饋信息 3調控教學方向 4檢驗教學效果
教學評價的意義在于促進教學目標的實現和教學質量的提高，把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，有助于改進教學管。【32】簡述德育過程的基本規律 1德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程 2德育過程是一個促進少年兒童思想內部矛盾斗爭的發展過程
3德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
4德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程 【33】簡述德育的基本內容
1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義與社會公德教育6自覺紀律教育7科學世界觀和人生觀教育8民主與法治觀念的啟蒙教育 【34】簡述德育教育新形勢
1通過開展社區教育進行德育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創辦業余黨校
【35】確立德育目標的依據是什么？ 1時代與社會發展的需要 2國家教育方針和教育目的 3民族文化及道德傳統
4少年兒童思想品德形成，發展的規律及心理特征 【36】試述德育的任務
1培養少年兒童初步樹立堅定正確的政治方向 2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀
3逐步使學生具有社會主義基本道德品質和法制觀念及養成文明行為習慣
4培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質 【37】試論述德育過程是對學生 知、情、意、行的提高過程這一基本規律
1知，即品德認識，是人們對是非。善惡的認識和評價，以及在此基礎行形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面
2情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態度。對品德行為起著巨大的調節作用 3意，即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力是調節品德行為的精神力量
4行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識，情感以及【品德需要產生的品德動機的行為定向性及外部表現，是品德的外在表現和客觀標志
5在品德形成和發展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中 知 是基礎，行，是關鍵 6學生品德的知情意行幾個方面，在發展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學生品德發展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序
【38】當前班級管理存在的問題是什么？ 1班主任對班級的管理方式偏重于專斷 2班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班級管理的功能有哪些？ 1有助實現教學目標，提高學習效率 2有助于維持班級秩序，形成良好的班風 3有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理 【40】簡述如何培養班集體 1確定班級的共同奮斗目標 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動 5培養正確的輿論和良好的班風
【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用
答：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵 1班主任是班級建設的設計者
2班主任是協調班級人際關系的主導者 3班主任是班級組織的領導者
【42】簡述課外、校外教育的意義
1課外、校外有利于學生開闊眼界，獲得知識 2課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地
3課外、校外教育是進行德育的重要途徑 4課外、校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力
【43】簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯系 1建立學校，家庭和社會三結合的校外教育組織 2學校與校外教育機構建立經常性的聯系 ①學校與宣傳部門建立經常性的聯系
②學校與社會公共文化機構建立和保持經常性聯系 ③學校與社會專門性的教育機構建立穩定的聯系
3采取走出去，請進來的方法與社會各界保持密切聯系 【44】簡述課外，校外教育的主要內容
3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料 1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術活動54反思：主要是調整描述結果、分析解釋原因、評價行動、文娛體育活動6社會公益活動 構想糾正失誤克服困難的新行動計劃
7課外閱讀活動
行動研究的優點在于：活躍，能適時做出反饋與調整；【45】試述課外，校外教育的主要要求 能將理論研究與實踐問題結合起來；對解決實際問題有1要有明確的目的
效。對行動研究的批評在于：研究過程松散、隨意、缺2活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力 乏系統性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的3發揮學生的積極性，主動性并與教師的指導相結合 限制，缺少控制，影響研究的代表性 【46】課外，校外教育在學生發展中的作用
1課外，校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識
2課外，校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長 的廣闊天地
3課外，校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種 能力
4課外，校外教育是進行德育的重要途徑
【47】簡述教育研究的意義
1推動教育改革與發展
2提高教育教學質量
3提升教師自身素質
【48】簡述研究方法選擇需要考慮的因素
宏觀方面：1要考慮研究的目的和內容2是要考慮研究方 法的可行性3要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者 力所能及，能勝任的方法，才是適當的方法
具體來說：綜合與分析研究課題；歸納與演繹的研究思 路；因素的控制程度；數據的收集和分析情況。
【49】什么是教育研究？教育研究的特點有哪些？
教育研究是人們為了獲得對教育理論和實踐問題的深入 認識而進行的科學探索活動。教育研究的特點有：客觀 性，科學性，系統性，綜合性，和可檢驗性
【50】試述行動研究法
行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運 用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活 動，它將教育理論和鑒于時間融為一體，將教育現實問 題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研 究，在“做”中研究
行動研究的基本過程大致分為循環漸進的四個環節
1計劃：主要是明確問題，收集信息，分析問題，制定行 動計劃
2行動；主要是實施行動項目，對行動的監控、調整 教師考試 教育理論基礎 一，教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”
(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”
(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水
平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
二、心理學
51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。
53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。
54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。
55、神經系統的基本活動方式——反射。
56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：
自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。
57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。
60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。
63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。
65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。
80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反
三、觸類旁通；反之為負遷移。
81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。
82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。
83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。
85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。
88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。
90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。
92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。
94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。
95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。
97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。
99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。
101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：
自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。
三、新課程知識 l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。
3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。
4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。
5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。
7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。
8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。
9、新課程提倡的學習方式：
自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。
10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。
11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管 理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”
為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。
13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。
14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。
15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。
16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
19、改變原有單
一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。
22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。
23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。
24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
第五篇：教育學單項選擇100題答案
教育學單項選擇100題答案
1.杜威所主張的教育思想被稱作是
（）
A.存在主義教育思想;
B.要素主義教育思想;
C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想
2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是（）
A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;
C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾
3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。
A.學生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;
C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律;
D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約
4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法（）。
A.觀察法;
B.讀書法;
C.文獻法;
D.行動研究法
5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（）。
A.勞動起源論;B.生物起源論;
C.心理起源論;D.生物進化論
6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的（）。
A.十五大;
B.十四大;
C.十三大;
D.十二大
7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指（）。
A.教育制度;
B.學校教育制度;
C.教育體制;
D.學校領導制度
8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于（）。
A.1985年;
B.1986年;
C.1987年;
D.2006年
9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是（）。
A.六三制;
B.雙軌制;
C.分支型;
D.五四制
10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是（）。
A.教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育;C.開展網絡教育;D.高等學校擴招
11.教學從本質上說，是一種（）。
A.認識活動;
B.教師教的活動;
C.學生學的活動;
D.課堂活動
12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，（）。
A.是同時的;
B.師范學校出現得早;
C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早;D.說不清楚
13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說（）。
A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;
C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用
14.小學階段是發展學生個性（）。
A.并不重要的時期;
B.非常重要的奠基時期;
C.沒有效果的時期;
D.最不會受外界影響的時期
15.德國教育家赫爾巴特是（）。
A.兒童中心論的代表;
B.教師中心論的代表;
C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表
16.在1951年提出“范例教學”主張的是（）。
A.赫爾巴特;
B.瓦?根舍因p;
C.懷特海p;
D.克伯屈
17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是（）。
A.堅持人文教育為主;
B.堅持科學教育為主;
C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;
D.要看情況而定
18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。
A.主體;
B.客體;
C.教的主體;D.學的主體
19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是（）。
A.遺傳決定論的觀點;B.環境決定論的觀點;
C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點
20.結構主義課程理論的代表是（）。
A.杜威;
B.懷特海;
C.布魯納;
D.克伯屈
答案：1、C 2、B 3、C 4、D 5、A 6、B 7、C 8、D 9、D 10、A 11、A 12、C 13、C 14、B 15、B 16、B 17、C 18、B 19、B 20、C21、班主任工作的中心環節是
（）
A確立集體的奮斗目標
B
組織和培養班集體
C
了解和研究學生
D
選拔和培養積極分子
22、在青少年的品德形成和發展中，德育起著
（）
A
主導作用
B
重要作用
C
基礎作用
D
輔助作用
23、有效地進行教學必需遵循的基本要求是
（）
A
教學目的B
教學計劃
C
教學原則
D
教學大綱
24、我國實施義務教育的目的是
（）
A
擴大教育規模，趕上發達國家B
提高民族素質，快出人才，出好人才
C
普及基礎教育
D
延緩就業，減輕社會就業壓力25、25、我國在哪一年頒布《中華人民共和國義務教育法》，開始實施九年
義務教育
（）
A
1982年
B
1986年
C
1988年
D
1990年
26、衡量和評價教育質量和規格要求的根本標準是
（）
A
教育方針
B
教育目的C
教育制度
D
培養目標
27、教育與社會發展相互制約的規律主要表現為兩個方面：一是教育
與生產力的相互制約；二是
（）
A
教育與社會制度相互制約
B
教育與社會政治經濟制度相互制約
C
教育與社會文化相互制約
D
教育與人口發展相互制約
28、學生發展的個別差異性要求教育要堅持
（）
A
全面發展
B
循序漸進
C
因材施教
D
統一要求
29、教學工作的中心環節是
（）
A
備課
B
上課
C
輔導
D
成績評定
30、說課是一種教研活動，它的本質是
（）
A
就是實際意義的上課
B
是一種上課模擬訓練
C
將自己的教學設計告知聽者
D
向別人呈現自己的教學形象
答案：21、B22、B23、C24、C25、B26、D27、B28、C29、B30、C31、普及教育始于（）
A、原始社會性
B、奴隸社會
C、資本主義社會
D、社會主義社會
32、教育科學體系中的基礎學科是（）
A、教育學
B、教育經濟學
C、心理學
D、學校管理學
33、劃分課的類型的依據是（）
A．課的任務
B．課的內容
C．課的方法
D．課的活動形式
34、學校德育的主要途徑是（）
A．教學
B．團、隊工作
C．課外活動
D．班主任工作
35、教學的中心任務是（）
A、發展學生的智力
B、培養學生的思想品德
C、培養學生的個性心理
D、使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧
36、教學內容具體體現在下列哪個選項中（）
A．教學計劃
B．教科書
C．教學大綱
D．教學計劃、教學大綱、教科書
37、決定教育性質的根本因素是（）
A．社會生產力
B．政治經濟制度
C．文化
D．意識形態
38、教育與生產勞動相脫離，是下列哪個社會教育的特點。（）
A．原始
B．古代
C．資本主義
D．社會主義
39、教學過程的中心環節是（）
A、感知教材，形成表象
B．理解教材，形成概念
C．知識的鞏固與保持
D．知識的運用
40、“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）
A．連續性
B．創造性
C．主體性
D．長期性
答案：31、D32、C33、B34、D35、D36、D37、B38、C39、B40、D41、教育是（）
A、人類特有的社會現象
B、人類與動物共有的社會現象
C、現代社會特有的現象
D、人類與其它高等動物特有的現象
42、在（）階段，教育與生產勞動完全分離
A、古代
B、原始
C、近代
D、現代
43、在有史以來的教育中，除（）都具有階級性的特征
A、古代教育
B、近代教育
C、原始教育
D、現代教育
44、《中華人民共和國義務教育法》頒布于（）。
A.1985年
B.1986年
C.1987年
D.1988年
45、馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是（）。
A.教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育
C.開展網絡教育
D.高等學校擴招
46、教學從本質上說，是一種（）。
A.認識活動
B.教師教的活動
C.學生學的活動
D.課堂活動
47、.德國教育家赫爾巴特是（）。
A.兒童中心論的代表
B.教師中心論的代表
C.勞動教育中心論的代表
D.活動中心論的代表48、1951年提出“范例教學”主張的是（）。
A、.赫爾巴特
B.、瓦?根舍因
C.、懷特海
D、.克伯屈
49、結構主義課程理論的代表是（）。
A.杜威
B.懷特海
C.布魯納
D.克伯屈
50、學校教育層次包括（）。
A.、幼兒教育
初等教育
.中等教育
高等教育
B.、幼兒教育
.中等教育
.學歷教育
成人教育
C、初等教育.中等教育
.高等教育
研究生教育
D.、普通教育
.高等教育
職業教育
成人教育
答案：41、A42、C43、C44、B45、A46、A47、B48、B49、C50、A51、（）被人們看作是教育學形成獨立學科的開始。
A.夸美紐斯的《大教學論》
B.洛克的《教育漫話》
C.盧梭的《愛彌爾》
D.赫爾巴特的《普通教育學》
52.（）是現代學校教學的基本組織形式，它的出現在教育史上是一大進步。
A.課堂教學
B.復式教學
C.開放教學
D.電化教學
53.備課時，教師要按順序寫出（）三種教學計劃。
A.課時計劃、單元計劃、學期計劃
B.學期計劃、單元計劃、課時計劃
C.單元計劃、課時計劃、學期計劃
D.學期計劃、課時計劃、單元計劃
54.在思想品德教育過程中，如果只看到學生差的地方，認為無可救藥，那就違背了（）原則。
A.統一要求與從實際出發相結合B.對學生嚴格要求與尊重信任相結合C.正面教育與紀律約束相結合D.發揚積極因素與克服消極因素相結合55.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；
就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用（）原則。
A.循序漸進
B.因材施教
C.直觀性
D.鞏固性
56.教學工作的基本環節有（）。
A.備課
上課
作業的布置與批改
課外輔導
學業成績的檢查與評定
B.復習導入
組織教學
新授課
復習鞏固
布置作業
C、備課
上課
鞏固知識
輔導答疑
布置課外作業
D、上課
鞏固新知識
布置作業
學業成績評定
個別輔導
57、（）被人們看作是教育學形成獨立學科的開始。
A、夸美紐斯的《大教學論》
B、洛克的《教育漫話》
C、盧梭的《愛彌爾》
D、赫爾巴特的《普通教育學》
58、教育是年輕一代成長和社會延續與發展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有（）。
A、生物性
B、永恒性
C、歷史性
D、階級性
59、普通教育學的研究對象主要是（）。
A、幼兒教育
B、中、小學教育
C、高等教育
D、職業技術教育
60、廣泛意義上的教育目的存在于（）活動之中。
A、家庭教育
B、社會教育
C、學校教育
D、一切教育
答案
；51、D52、A53、A54、D55、C56、A57、D58、B59、B60、C61、培養學生審美（）能力是美育過程的起點。
A、感知
B、理解
C、判斷
D、創造
62、對人的身心發展來說，學校教育是一種（）環境。
A、宏觀的B、間接的C、一般的D、特殊的63、（）是現代學校教學的基本組織形式，它的出現在教育史上是一大進步。
A、課堂教學
B、復式教學
C、開放教學
D、電化教學
64、教育過程主要矛盾的主要方面是（）。
A、受教育者身心發展的現狀
B、受教育者身心發展的可能性
C、教育要求
D、教育影響
65、社會主義現代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要大量素質良好的中、初級技術人員、管理人員、技工和其他城鄉勞動者，所以必須大力發展（）。
A、高等教育
B、中等教育
C、職業技術教育
D、初等教育
66、教育者是教育過程中的基本要素之一，其基本特征是（）。
A、主體性、示范性和目的性
B、主體性、目的性和社會性
C、主體性、個體性和社會性
D主體性、示范性和主動性
67、在思想品德教育過程中，知與行的統一，就是（）。
A、理論加實踐
B、理論與實踐有機結合C、讀書加勞動
D、感性認識與理性認識統一
68、１９８５年《中共中央關于教育體制改革的決定》明確規定把發展（）的責任交給地方。
A、基礎教育
B、中學教育
C、中等教育
D、職業教育
69、社會發展的需要和人自身具有的（）乃是人成為教育對象的根本原因和條件。
A、生物性和社會性
B、生物性和階級性
C、歷史性和階級性
D、受教性和可教性
70、教師把實物、教具呈示給學生看，或者向學生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做（）。
A、參觀法
B、實驗法
C、演示法
D、練習法
答案：61、A62、D63、A64、B65、C66、D67、B68、A69、A70、C71、在思想品德教育過程中，如果只看到學生差的地方，認為無可救藥，那就違背了（）原則。
A、統一要求與從實際出發相結合B、對學生嚴格要求與尊重信任相結合C、正面教育與紀律約束相結合D、發揚積極因素與克服消極因素相結合72、教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為（）。
A、講解
B、講讀
C、講述
D、講演
73、李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經同學揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了”。“你為什么不改呢？”“我、我也曉得不對，就是、就是有時忍不住。”教師應從（）入手對李小林進行教育。
A、道德認識
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行為
74、夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用（）原則。
A、循序漸進
B、因材施教
C、直觀性
D、鞏固性
75、學校教育正式出現在（）。
A、原始社會
B、奴隸社會
C、封建社會
D、資本主義社會初期
76、直接決定教育性質的是（）
A、生產力發展水平
B、社會政治經濟制度
C、社會其它意識形態
D、社會文化
77、教師的根本任務是（）
A、提高學生的學業成績
B、進行思想品德教育
C、教書育人
D、上好課
78、要貫徹教育方針，實現教育目的，必須堅持（）
A、學生德智體平均發展
B、以發展智育為主，兼顧發展其他各育
C、以發展德育為主，兼顧發展其他各育
D、以教學為主，全面安排，面向全體，因材施教
79、我國現代學校產生于（）
A、17世紀末
B、18世紀末
C、19世紀末
D、20世紀末
80、取得教學成功的內因是（）
A、教師的主導作用
B、學校的管理作用
C、教材的媒體作用
D、學生的主體作用
答案：71、D72、A73、A74、C75、B76、B77、C78、D79、C80、D81、教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為（）。
A、講解
B、講讀
C、講述
D、講演
82、理論與實際相結合原則是根據教學過程中_______規律提出的。
A、教與學相互依存、對立統一
B、間接經驗與直接經驗相統一
C、掌握知識與發展智能相統一
D、知識傳授與全面育人相統一
83、、以經驗或兒童為中心的課程論稱為活動課程論，其代表人物是_______
A、布盧姆
B、布魯納
C、杜威
D、凱洛夫
84、、孔子說“學而時習之”、“溫故而知新”。說明在教學中必須貫徹_____原則。
A、理論與實際相結合B、直觀性與抽象性相結合C、循序漸進與反饋調控相結合D
鞏固與創新相結合85、在中國古代教育史上，第一次明確提出“有教無類”辦學方針的教育家是（）
A、墨子
B、孔子
C、董仲舒
D、朱熹
86、“近朱者赤，近墨者黑”是指下列哪種因素對人的發展的影響。（）
Ａ、環境
Ｂ、教育
Ｃ、遺傳
Ｄ、社會活動
87、實現人的全面發展的唯一方法是（）
A、教育與科學技術相結合B、教育與體力勞動相結合C、教育與腦力勞動相結合D、教育與生產勞動相結合88、我國實行的第一個現代學制是（）
A、壬寅學制
B、壬子癸丑學制
C、壬戌學制
D、癸卯學制
89、教育者運用模范、典型人物的優良思想、感情和行為，對學生進行思想品德教育的德育方法是（）
A、說服教育法
B、榜樣示范法
C、陶冶教育法
D、實際鍛煉法
90、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而旨達”這句話體現了（）
A、循序漸進原則
B、教學相長原則
C、及時而教原則
D、啟發性原則
91、學校工作必須堅持以（）
A、學生為主
B、德育為主
C、教師為主
D、教學為主
92、教師自覺利用環境和自身教育因素對學生進行熏陶感染的德育方法是（）
A、指導自我教育法
B、陶冶教育法
C、實際鍛煉法
D、榜樣示范法
93、通常認為智力的核心是（）
A、觀察能力
B、記憶能力
C、想象能力
D、思維能力
94、青少年身心發展的（）決定著教育工作應該因材施教。
A、順序性
B、階段性
C、差異性
D、不均衡性
95、教師是教育工作的組織者和領導者，在教育教學活動中起（）
A、關健作用
B、橋梁作用
C、決定作用
D、主導作用
96、教學過程是一種特殊的（）
A、實踐過程
B、認識過程
C、練習過程
D、活動過程
97、智育中的“智”是指（）
A、智力
B、技能
C、知識
D、知識、技能和智力
98、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（）
A、從學生實際出發的原則
B、知行統一的原則
C、尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
D、集體教育和個別教育相結合的原則
99、孔子“不憤不啟，不悱不發”的思想在教學中體現的是什么原則（）
A、啟發性原則
B、直觀性原則
C、因材施教原則
D、循序漸進原則
100、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）
A、泰勒
B、夸美紐斯
C、裴斯塔洛齊
D、凱洛夫
答案：81、A82、B83、C84、D85、B86、A87、D88、D89、B90、A91、D92、B93、D94、C95、D96、B97、D98、C99、A100、B
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