第一篇：農(nóng)村小學(xué)生說英語能力的現(xiàn)狀分析與對策

農(nóng)村小學(xué)生說英語能力的現(xiàn)狀分析與對策

東港小學(xué)

孫麗華

學(xué)習(xí)好英語在如今這個世界經(jīng)濟全球化的時代顯得尤為重要，因此加強英語教育，培養(yǎng)國際化、現(xiàn)代化的人才正成為中國現(xiàn)代教育的重要使命之一，這無疑給了我們小學(xué)英語教師一個神圣的職責(zé)，尤其是農(nóng)村的小學(xué)英語教師。

從我1998年任教起，已更新過三套教材，雖然我區(qū)教研室通過各種途徑對教師們進行了各類培訓(xùn)，英語教學(xué)的成效也日益顯現(xiàn)。但是，對于農(nóng)村小學(xué)來說，在實施新課程改革中還是面臨著很多的實際困難，英語教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。教了十多年的書，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然羞于啟齒，原因何在？分析如下：

1、用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。一周安排三至四節(jié)英語課，最多時也就5節(jié)，每節(jié)課35分鐘，學(xué)生們接觸英語的機會就僅此而已，雖然學(xué)校的英語老師還安排雙周一次的英語廣播，但是作用并不明顯，因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境；

2、農(nóng)村小學(xué)生膽小，羞于說英語。從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。而今外省市借讀生的比例逐年增加，要他們開口說英語的困難就更大了；

3、受母語干擾，尤其是低年級的孩子，在學(xué)拼音和學(xué)字母的雙項學(xué)習(xí)中所受的干擾尤為顯著，在教學(xué)過程中，最常見的現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)了漢語拼音后產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致學(xué)生英語字母學(xué)不好，單詞記不住，句子不會念。

4、受家庭教育與環(huán)境的影響。如今的家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長由于自身文化程度低，力不從心，無法給予孩子正確地輔導(dǎo)。也有部分家長缺乏責(zé)任心，自己貪圖享樂（跳舞，搓麻將，唱卡拉OK），將子女托付與老人代管。甚至還有的家長認(rèn)為只要把寫的作業(yè)做好就可以了，像預(yù)習(xí)和聽讀錄音的作業(yè)老師無法檢查，做不做無所謂，也有的敷衍一下簽上名字就算完事了，造成學(xué)生從小就沒能養(yǎng)成很好的聽音模仿的習(xí)慣； 通過上述情況分析，我認(rèn)為要讓學(xué)生開口說必須從最基本的掌握單詞入手，因為只有學(xué)好了單詞才能進一步學(xué)句子，然后才能成段成篇。以前我們自己學(xué)單詞的時候往往就是死記硬背，有效嗎？當(dāng)然有，但是當(dāng)這個詞不常用的時候往往就容易遺忘。現(xiàn)在的老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生們能更好地記住單詞，絞盡腦汁想了好多方法，我在平時的課堂中常用的有：

1、添加字母——在已學(xué)的單詞的基礎(chǔ)上加上1個或者幾個字母，將它變成另一個單詞，如：at，在a前面加f，就變成fat，在a前加e就成eat，加c就成cat；

2、替換字母——將認(rèn)識的一個單詞，替換個別字母變成另一個單詞，如：book，將字母b替換可以成為cook，look，將字母k替換為m成為boom；

3、意義聯(lián)想——從單詞的意思去加以聯(lián)想，學(xué)生經(jīng)常會把elephant與telephone混淆，這兩個單詞比較相像，我就問學(xué)生大象屬于什么類的？（動物）所以大象這個單詞的結(jié)尾是ant螞蟻，而電話用來干嗎的？（打電話）打電話當(dāng)然得先撥號碼，所以電話這個單詞的結(jié)尾是個數(shù)字one，然后再最前面加上字母t就行了，這樣一來學(xué)生就能將這兩個單詞牢固地掌握了；

4、用漢字記讀音——有的單詞的發(fā)音跟我們的漢字讀音相似，如：touch（踏去）woman（我們）card（卡的）food（夫的）等，這個方法對于記單詞較為吃力的學(xué)生而言，是個很好的良方；

5、音標(biāo)記憶法——通過音標(biāo)來記住這個單詞，還可以將發(fā)音類似的單詞作個歸納，這個方法適合高年級學(xué)生，而且基礎(chǔ)較好的同學(xué)比較適用。

6、接龍游戲——通過提供的單詞的尾字母展開想象進行接龍游戲，如：cat—teacher—rough—his—sing—girl…等；

在掌握單詞的基礎(chǔ)上，通過句子來呈現(xiàn)，學(xué)生英語說得最多的時候就是在英語課上，而以往的英語課經(jīng)常呈現(xiàn)給大家的是Read after the teacher.Answer the teacher’s questions.所以教出來的學(xué)生往往只會照本宣讀，一旦偶遇外賓只會閃躲回避，即使交流也是支支唔唔。因此這就需要我們教師要巧妙設(shè)計語言學(xué)習(xí)情境，提供相應(yīng)的素材讓學(xué)生有的放矢地說，增加語言輸出的操練性，如：當(dāng)我們學(xué)習(xí)了hamburger, pizza, hotdog, juice, Coke這幾個單詞后，可以設(shè)計一個A food shop，通過---Hello, can I help you?---May I have a pizza?---Here you are.---How much is it?---It’s twenty yuan.---Here’s the money.---Thank you.---Goodbye.---Bye-bye.類似用這樣簡單的對話進行購物，而且與現(xiàn)實生活相結(jié)合，學(xué)生即使在日常生活中有類似的情境出現(xiàn)也會用英語對答如流。同樣的知識內(nèi)容，我們還可以設(shè)計A picnic 可用到Do you like…? A(Some)_______, please.I’m hungry(thirsty).I want a(some)_____.等句型，不同的場景選擇不同的句型加以操練。這里所說的是課堂教學(xué)設(shè)計，但是要提高學(xué)生說的能力，光靠課堂上設(shè)計語言環(huán)境是不夠的，在課外學(xué)生也應(yīng)有一種想說、愿說、肯說的心態(tài)。從身邊細(xì)微處著手，這里教師首先就應(yīng)該有個榜樣，課間和同學(xué)交流的時候，簡單點的完全可以用英語，如批作業(yè)時筆芯用完了，這時要問學(xué)生借筆，就可以通過英語對話，學(xué)生完全可以領(lǐng)會，久而久之學(xué)生的聽的能力也得到了提高，這豈不是一舉兩得的事嗎？所以課下應(yīng)該是課上活動的延續(xù)，應(yīng)該鼓勵師生之間、生生之間盡可能地說英語，長此以往，學(xué)生的口語水平定會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高。當(dāng)然在家里的時候，也可以和父母用簡單的英語交流，也許有人會說，父母不懂英語怎么辦？而且這個現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)是較為普遍的，那么這時候就得假想一個對象，這個假想對象仍舊是自己，也就是自己同自己對話，通常所說的就是自問自答，自言自語。自己既是演講者，又是聽眾，但有一半的學(xué)生沒有能夠充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，有的學(xué)生甚至對“自己和自己說英語”感到奇怪，不解其意，因此作為教師應(yīng)在這方面給以指導(dǎo)。

學(xué)貴有法，但無定法。良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，達到“教是為了不教的目的”。而良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成需要教師在教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生選擇、運用和掌握。要想提高學(xué)生說英語的能力，并非一朝一夕之事，是一個漫長的語言積累的過程，相信我們農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量也會從根本上得到提高。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的現(xiàn)狀分析與對策

淺談農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的現(xiàn)狀分析與對策

一、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的現(xiàn)狀分析

（一）、社會不良環(huán)境因素

在社會主義市場經(jīng)濟大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對于自制力弱、學(xué)習(xí)成績又不理想的孩子們來說,網(wǎng)吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯的學(xué)生,由于長期沒有父母的監(jiān)督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,他們開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。

（二）、家庭內(nèi)部因素

目前在農(nóng)村，留守兒童較多，家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。由于父母長期在外，平時與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。以及隔代監(jiān)護的不足，隔代監(jiān)護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。這種隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時間對孩子的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。

（三）、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施缺乏。

由于農(nóng)村的經(jīng)濟基礎(chǔ)比較差，配套的教育資金投入不足，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不夠重視等原因，導(dǎo)致部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施不足，一些偏遠地區(qū)甚至連基本的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施都無法保證，嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。從一定意義上來講，數(shù)學(xué)是一門實驗性和操作性較強的學(xué)科，要想取得較好的教學(xué)效果，就必須依靠各種先進的教學(xué)設(shè)施，但由于這些設(shè)備的種類較多且較昂貴，對于部分農(nóng)村地區(qū)而言無疑是可望而不可即的。許多教師很少使用多媒體等教學(xué)用具，以致教學(xué)過程中應(yīng)該從直觀到抽象、從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程沒有得到充分地體現(xiàn)。缺少教學(xué)用具的輔助使學(xué)生難以懂得知識點的轉(zhuǎn)化和理解，對知識的運用生澀，對知識點的記憶模糊，必然影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（四）、學(xué)生個人知識方面。

1、概念不清。任何數(shù)學(xué)規(guī)則都是建立在一系列數(shù)學(xué)概念之上的，概念不清會導(dǎo)致對數(shù)學(xué)理解不清或張冠李戴，使計算出現(xiàn)錯誤。如：2600÷600=4…2在余數(shù)除法中，雖然運用了商不變的原則，但是卻忽略了余數(shù)的位置，即將余數(shù)的處理與直接運算的方式相混淆了，致使運算錯誤。

2、基本口算不熟。任何一道整數(shù)、分?jǐn)?shù)或小數(shù)的四則運算，最終都要分解成一些基本口算題加以解決。口算不會導(dǎo)致計算緩慢，所有口算中只要有一個錯誤，計算結(jié)果必然錯誤。

3、法則記錯或記不準(zhǔn)。有時學(xué)生算錯，反復(fù)檢查也不能發(fā)現(xiàn)，甚至告知他已經(jīng)錯了，讓他重做，他仍沿用錯誤的方法，造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生醫(yī)錯了法則且已經(jīng)形成了錯誤的計算習(xí)慣。在計算時丟落某些步驟，很大可能也是因為法則記憶不準(zhǔn)確。如：412÷4=13這是因為對計算法則中“哪一位不夠除就商0補足數(shù)位”沒有記準(zhǔn)。

（五）、學(xué)生心理方面的原因

（1）情感態(tài)度。造成學(xué)生計算錯誤的心理因素首先在情感態(tài)度方面，有些小學(xué)生錯誤的認(rèn)為寫作業(yè)是為了“應(yīng)付”老師，致使寫作業(yè)不認(rèn)真，注意力不集中；有些小學(xué)生見到數(shù)據(jù)大，式子長，心理就煩，因而不能認(rèn)真審題，認(rèn)真選擇算法；有些小學(xué)生見到難題，產(chǎn)生畏懼，淺嘗輒止，敷衍了事……，諸如此類的現(xiàn)象，必然引起計算錯誤。

（2）認(rèn)知局限性。小學(xué)生年齡較低，認(rèn)知能力有限，這寫也是造成學(xué)生計算錯誤的心理因素，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

感知錯誤。小學(xué)生感知事物，往往不能夠精確、準(zhǔn)確。而計算題形式單一，不易引起學(xué)生興趣，容易造成學(xué)生注意力不集中，因而經(jīng)常出現(xiàn)抄錯數(shù)、抄錯運算符號等錯誤。另外，小學(xué)生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如：做填空題：5+54（）5+45，有些學(xué)生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。

注意力不穩(wěn)定、較狹窄。小學(xué)生的注意力穩(wěn)定性較差，而對單調(diào)乏味的符號容易疲勞；注意的范圍比較狹窄，在同一時間內(nèi)，把注意力分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼。常表現(xiàn)為，思維與書寫不同步，注意力不是集中在筆尖上，而是一方面手中抄寫，另一方面注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到下一步計算方法上。

思維定勢干擾。思維定勢有積極的一面，他可以促進知識遷移；也有消極的作用，使人們按照固定的思維去分析新情況，解決新問題，從而干擾新知識的學(xué)習(xí)、新問題的解決。在計算中，思維定勢表現(xiàn)在原有的運算法則、方法干擾新的運算法則。

短時記憶較弱。短時記憶是指在1秒鐘左右的記憶，計算時經(jīng)常需要短時記憶。有的學(xué)生“短時記憶”能力弱，不能準(zhǔn)確提取儲存信息，造成計算錯誤。

缺乏比較意識。比較意識是解決問題的一個重要方向。解題時往往解決問題的途徑很多，這就要我們善于選優(yōu)而從。有的學(xué)生缺乏比較意識，做題時往往找到一種方法就抱著死做下去，即使繁冗也不在乎，認(rèn)為做對就行了。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的混合運算的過程中，在解題時，都是按照運算順序，先算括號里面的，而忽視這道題可以考慮用乘法分配律來做較簡便。有的老師在講評試題時，忽略多種解法當(dāng)中簡捷方法的優(yōu)先性。當(dāng)然，所有造成計算錯誤的原因并非孤立存在的，它們相互交錯、互相影響。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生計算能力的策略

（一）、改善社會不良風(fēng)氣。

在農(nóng)村，留守兒童較多，應(yīng)建立起“三教”相結(jié)合的校外關(guān)愛機制，架設(shè)起溝通學(xué)校、家庭、社會三者之間的橋梁。政府不但要重視教育成果，更要從制度上約束，人文上關(guān)懷，改善社會上的一些不良風(fēng)氣，避免影響學(xué)生健康成長。

（二）、提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識。

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應(yīng)有開闊的眼界和長遠的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。因為親子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人認(rèn)為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（三）、加強學(xué)生方面培養(yǎng)

1、培養(yǎng)計算的興趣。

俗話說 “興趣是最好的老師”，在計算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生帶著強烈的求知欲去探索新的知識,將干巴巴的計算教學(xué)變得生動有趣，樹立學(xué)生的自信心,讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做,讓學(xué)生自己說:“我能行”。例如：

教師在教學(xué)簡便運算前，可以給學(xué)生講述數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+49+50”這50個自然數(shù)之和的故事，學(xué)生由衷的產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)家的敬仰之情，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由此，學(xué)生審題比以往認(rèn)真了，對題目的分析比以前仔細(xì)了，并能靈活利用有關(guān)定律、法則，找出解題規(guī)律，學(xué)習(xí)的興趣增強了。其次，在教學(xué)中還可以結(jié)合每天教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學(xué)富有生機。比如采用開火車的形式來訓(xùn)練計算，看看誰能把火車開得更遠；采用比一比，拼一拼，看看誰能得到勝利的小紅花；可以采用小組競爭的方法，讓同學(xué)之間相互促進；借用卡片、小黑板以及其他可以利用的學(xué)具、教具等，對學(xué)生進行視算、聽算、搶答、游戲中計算、自編計算等方式訓(xùn)練，充分去調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動為主動，由討厭計算轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏塾嬎悖饾u形成一種持久的計算興趣。

2、樹立學(xué)生的自信心。

教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生樹立堅強的學(xué)習(xí)信心。計算時要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，當(dāng)遇到數(shù)據(jù)大，步驟多的題目時要沉著冷靜，認(rèn)真分析，逐步計算，不要超之過急。對于學(xué)困生，課堂上教師要特別關(guān)注、體貼與幫助，要多讓他們解答一些較簡單的題目；課后，要加強個別輔導(dǎo)，逐步讓他們體驗成功的喜悅。同時對他們多一些寬容，少一些責(zé)罵；多一些理解，少一些歧視；多一些鼓勵，少一些批評；多一些熱情，少一些冷漠，努力樹立學(xué)生的自信心，形成良好的心理品質(zhì)。

3、培養(yǎng)堅強的意志。“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高學(xué)生的計算能力，并不是一朝一夕的事，必須從平時抓起，每天堅持練一練。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓(xùn)練，我通常利用授課之前的3至5分鐘時間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，進行口算練習(xí)。例如:低年級可以采用游戲的形式：如“開火車”“找朋友”、“找門牌號”、“送信”、“對口令”、“奪紅旗”、“闖關(guān)”等各種方法進行練習(xí)，通過長期堅持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志，又提高了學(xué)生的計算能力。

4、重視計算方法的優(yōu)化。

“算法多樣化”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個亮點，是為了適應(yīng)學(xué)生的思維特點，鼓勵每個學(xué)生采用與自己的思維方式相適應(yīng)的方法進行計算，發(fā)展自己的算法，它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的有效平臺，為不同風(fēng)格的學(xué)生提供發(fā)展適合自己學(xué)習(xí)策略的途徑，滿足不同的學(xué)生不同的需求。算法的優(yōu)化也是一個逐步感悟的過程。因此，在教學(xué)過程中教師要注意不能把自己認(rèn)為最優(yōu)的方法強加給學(xué)生，教師應(yīng)該在多樣化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種情境，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法之后，適時地引導(dǎo)學(xué)生分析比較，使學(xué)生逐步找到最適合自己的方法，并要重視引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用，鞏固算法，形成技能。這時的教師應(yīng)是一位在學(xué)生需要時及時出現(xiàn)的引路人，而非一個慷慨的給予者。只有正確處理好算法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

5、加強估算教學(xué)。

估算與生活實際聯(lián)系緊密，估算與其他數(shù)學(xué)知識也密不可分。估算可以培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“運算”，可以幫助學(xué)生檢查計算的結(jié)果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結(jié)果做預(yù)先定位，快速地確定計算結(jié)果的取值范圍，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。在計算教學(xué)時，要合理滲透估算，能把枯燥的計算變得富有生氣，激發(fā)對估算興趣，培養(yǎng)估算的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。捕捉時機，練習(xí)估算。教師可以選擇一些學(xué)生經(jīng)常接觸的計算應(yīng)用作為估算的題材，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，就能增強學(xué)生估算的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。如，光明小學(xué)的150個師生去劃船，每艘船可以坐12人，租了18艘船，夠全校師生坐嗎？18艘船有多少個座位？可先進行估算：12×18。引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個乘數(shù)中12接近整十?dāng)?shù)10，把它看成10再和18相乘，口算得180，或把18看成20，這樣口算得240，或把12看作10，18看作20，口算得200，通過這樣的估算可判斷出這艘船坐得下150人。進而計算就可確定出結(jié)果范圍在180——240之間，降低了計算錯誤的風(fēng)險。上述估算使學(xué)生知曉有些估算不止一種方法，學(xué)生就會靈活選擇自己喜歡的方法進行估算。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。數(shù)學(xué)計算容易出錯誤的主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。一定要從一點一滴做起，嚴(yán)格要求學(xué)生，對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的由于馬虎造成的錯誤，決不能姑息遷就，絕不能讓學(xué)生產(chǎn)生“由于馬虎做錯的題，沒事”的念頭,要樹立“會做的題一定不能錯”的思想。

總之，培養(yǎng)學(xué)生計算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是一個長期的過程。需要學(xué)校和家庭的通力配合、共同參與。在教學(xué)時, 教師要有耐心，有恒心，要把握好每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線，堅持不懈，一抓到底，才能真正提高學(xué)生的計算能力。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀分析與對策

小王小學(xué)教師現(xiàn)狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占80%以上，要提高全民族的素質(zhì)，必須從農(nóng)村基層教育抓起。2003 年我國鄉(xiāng)村人口占全國總?cè)丝诘?9.47 % ,這意味著半數(shù)以上少年兒童的基礎(chǔ)教育要在農(nóng)村完成。小學(xué)教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎(chǔ)牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。

一、小王小學(xué)教師現(xiàn)狀

整體素質(zhì)不高。我校教師中普遍存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)，整體素質(zhì)不高的問題，骨干教師缺乏：市級骨干教師幾乎為零；年齡結(jié)構(gòu)老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學(xué)歷層次不高：大專以上教師(均為自考、函授等成人教育學(xué)歷)占20.9%，中專學(xué)歷占76.7%；學(xué)科、專業(yè)單一：語文、數(shù)學(xué)專任教師占絕大多數(shù)，其他學(xué)科專任教師沒有。尤其音、體、美、英語、信息技術(shù)、科學(xué)等專業(yè)教師十分緊缺。

工作負(fù)擔(dān)重。目前我校教師課時數(shù)普遍為16-20節(jié)/周，有些教師在20節(jié)以上，所有教師跨科目、跨年級任課。此外，還要承擔(dān)個別輔導(dǎo)、家訪等工作。新課改的培訓(xùn)、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴(yán)重不足，多余的教學(xué)工作量自然分?jǐn)偟狡渌處熒砩稀?/p>

專業(yè)化發(fā)展不足。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，繼續(xù)教育的不足又導(dǎo)致了其思想觀念和業(yè)務(wù)技能的落后，知識更新程度慢，信息技術(shù)素養(yǎng)差，教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)素質(zhì)低，課堂

教學(xué)方式單

一、手段落后，效率不高。專業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、報告講座以及學(xué)術(shù)會議，一般教師難于企及，平時學(xué)習(xí)渠道以自學(xué)、同行交流為主。

二、對策：

樹立科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。要高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。要進一步加大投入力度，保障農(nóng)村教育發(fā)展的基本條件，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的差距，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

切實加強學(xué)校師資隊伍建設(shè)，提高我校教師的素質(zhì)。新課程的實施，要求教師要樹立科學(xué)的課程觀，教學(xué)工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際、現(xiàn)實的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學(xué)等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。這些對農(nóng)村中小學(xué)教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府應(yīng)抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓(xùn)機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓(xùn)。要通過在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)的能力，使農(nóng)村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，特別要使農(nóng)村教師樹立科學(xué)的課程觀、寬廣扎實的業(yè)務(wù)知識和終生學(xué)習(xí)的自覺性以及實施素質(zhì)教育的觀念和能力。在提高業(yè)務(wù)能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其它有效措

施，使廣大教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村小學(xué)。政府應(yīng)采取有效措施，切實提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會等，使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展

農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會及構(gòu)建和諧社會性中具有基礎(chǔ)性作用,加強農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)是素質(zhì)教育的源頭性工程。要發(fā)展農(nóng)村教育、辦好農(nóng)村學(xué)校就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。但加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)任重而道遠，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發(fā)展。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀分析與對策

農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占80%以上，要提高全民族的素質(zhì)，必須從農(nóng)村基層教育抓起。2003 年我國鄉(xiāng)村人口占全國總?cè)丝诘?9.47 % ,這意味著半數(shù)以上少年兒童的基礎(chǔ)教育要在農(nóng)村完成。小學(xué)教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎(chǔ)牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。那么，我們的農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔(dān)起打下堅實基礎(chǔ)的重任？帶著這些問題，對某鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師師資隊伍的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

在倍受關(guān)注的農(nóng)村弱勢群體中，小學(xué)教師是一個容易被忽視的群體。在多數(shù)人看來，教師是一個令人感到幸福、滿足的職業(yè)：“工作穩(wěn)定，環(huán)境單純，假期多”。然而，在社會變革和經(jīng)濟浪潮的沖擊下，農(nóng)村小學(xué)教師已成為一個飽含清苦酸楚、面臨生存窘?jīng)r的群體，他們的生存狀態(tài)直接關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，關(guān)系到廣大農(nóng)村孩子的受教育狀況。關(guān)注、改善其生存、生活狀態(tài)，無疑是農(nóng)村教育發(fā)展最大的期待和寄托。

一、農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀

整體素質(zhì)不高。在農(nóng)村小學(xué)教師中普遍存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)，整體素質(zhì)不高的問題，以某普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例，骨干教師缺乏：市級骨干教師僅占教師總數(shù)4.6%；年齡結(jié)構(gòu)老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學(xué)歷層次不高：大專以上

教師(均為自考、函授等成人教育學(xué)歷)占20.9%，中專學(xué)歷占76.7%，其中近半數(shù)為民師畢業(yè)，高中及以下學(xué)歷占2.4%；學(xué)科、專業(yè)單一：語文、數(shù)學(xué)專任教師占絕大多數(shù)，其他學(xué)科專任教師幾乎沒有。全鄉(xiāng)教師中僅有2人是體育專業(yè)畢業(yè)，其余均為普師和幼師專業(yè)畢業(yè)。音、體、美、英語、信息技術(shù)、科學(xué)等專業(yè)教師十分緊缺。

工作負(fù)擔(dān)重。只要有炊煙升起的地方，就有小學(xué)教師的身影”，是山區(qū)教師工作環(huán)境艱苦的寫照。目前在農(nóng)村中心小學(xué)教師課時數(shù)普遍為16-20節(jié)/周，村小及教學(xué)點教師大都在20節(jié)以上，大多數(shù)教師跨科目、跨年級任課，邊遠教學(xué)點實行包班上課，有的要負(fù)責(zé)兩個班。此外，還要承擔(dān)個別輔導(dǎo)、家訪等工作。新課改的培訓(xùn)、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴(yán)重不足，多余的教學(xué)工作量自然分?jǐn)偟狡渌處熒砩稀?/p>

專業(yè)化發(fā)展不足。在提倡終身學(xué)習(xí)、“教師是一股源源不斷的泉水”的時代，農(nóng)村小學(xué)教師不管有沒有“一桶水”，一用數(shù)十年。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，繼續(xù)教育的不足又導(dǎo)致了其思想觀念和業(yè)務(wù)技能的落后，有些中老年教師實際上只是識字的農(nóng)民，知識更新程度慢，信息技術(shù)素養(yǎng)差，教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)素質(zhì)低，課堂教學(xué)方式單

一、手段落后，效率不高。究其因：一是培訓(xùn)目標(biāo)被歪曲。盡管教師有自我提高發(fā)展的愿望，職稱評定中的論文、外語、計算機等“硬性規(guī)定”，成了人事部門和教育行政部門組織教師繼續(xù)教育的目標(biāo)。為不影響晉職加薪，教師參訓(xùn)率達到了100%。

但買一本書，參加一次考試，一年花費百元到數(shù)百元不等（完全由教師承擔(dān)），教師的反應(yīng)是“費時費力還費銀子”，“權(quán)力部門的變相創(chuàng)收”，挫傷農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。二是職能部門難作為。進修學(xué)校和教研室，承擔(dān)教師日常培訓(xùn)任務(wù)，但職能嚴(yán)重弱化，力量不足，深居簡出，下基層開展培訓(xùn)活動要由學(xué)校或教師承擔(dān)活動經(jīng)費，農(nóng)村教師認(rèn)為這種培訓(xùn)機會少，有也是坐而論道的多，敢于“下水”示范的少，指導(dǎo)性不強。三是學(xué)習(xí)渠道單一。專業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、報告講座以及學(xué)術(shù)會議，一般教師難于企及，平時學(xué)習(xí)渠道以自學(xué)、同行交流為主。節(jié)省費用、工學(xué)矛盾相對緩解的學(xué)歷提高于是成為一枝獨秀。在調(diào)查中，30歲以下教師參加自考或函授的占100%，有的還同時兼顧等級考試，但普遍存在學(xué)非所教，都為職稱、文憑而學(xué)。

人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。受內(nèi)部流動體制（如城鄉(xiāng)）不暢以及外地、其他行業(yè)優(yōu)越的物質(zhì)生活和豐富的精神文化生活的吸引，大多數(shù)農(nóng)村中青年骨干教師都有“跳槽”的想法。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)五年間通過停薪留職、外出打工、轉(zhuǎn)業(yè)的教師流失率達5.2%，流失教師基本上是中青年骨干教師，這對農(nóng)村骨干教師的成長和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展造成相當(dāng)大的影響。近年來，考公務(wù)員、考研以脫離農(nóng)村教師崗位成為新趨勢。

農(nóng)村社會尊重和關(guān)心教師不夠。一是在價值多元化的社會，天秤向財富傾斜，經(jīng)濟地位決定了社會地位。在農(nóng)村，知識水平不高的打工人員收入超過教師成為普遍現(xiàn)象。“再窮不能窮教育，再富難于富教師”，道出了農(nóng)村小學(xué)教師的尷尬境地。收入的相對低廉，影響教師地位的提高。二是教師的社會地位與農(nóng)民重教程度密切相關(guān)。

管理制度缺乏創(chuàng)新和活力，普遍存在管理簡單指標(biāo)化，不尊重教育規(guī)律。改革浪潮此起彼伏，考試指揮棒依然權(quán)威，一邊是喊素質(zhì)要減負(fù)，一邊是保質(zhì)量，“減負(fù)減負(fù)，后果自負(fù)”，讓教師在傳統(tǒng)與改革的困惑中無所適從。既要忙著能力素質(zhì)的培養(yǎng)，又要應(yīng)付各類考試、競賽，肩負(fù)著多重壓力。面臨來自社會、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的壓力，在與獎懲、待遇、職稱、提升、下崗、分流掛鉤的競爭性管理制度下，校長與教師以及教師間的關(guān)系普遍緊張，教師感到人際壓力沉重；“分是學(xué)生命根，考是老師的法寶”，也導(dǎo)致師生關(guān)系仍以權(quán)威式為主，平等合作和放任型比例很小，師生難融洽。

二、建議：

樹立科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。各級政府特別是中央政府要高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。要進一步加大投入力度，保障農(nóng)村教育發(fā)展的基本條件，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的差距，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。將此作為貫徹“三個代表”重要思想、提高黨的執(zhí)政能力建設(shè)、構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。

切實加強農(nóng)村學(xué)校師資隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。新課程的實施，要求教師要樹立科學(xué)的課程觀，教學(xué)工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際、現(xiàn)實的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學(xué)等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。這些對農(nóng)村中小學(xué)教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府

應(yīng)抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓(xùn)機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓(xùn)。要通過在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)的能力，使農(nóng)村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，特別要使農(nóng)村教師樹立科學(xué)的課程觀、寬廣扎實的業(yè)務(wù)知識和終生學(xué)習(xí)的自覺性以及實施素質(zhì)教育的觀念和能力。在提高業(yè)務(wù)能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其它有效措施，使廣大教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村小學(xué)。中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、延遲退休年齡、提供專門的進修機會、舉辦專門的培訓(xùn)班等，使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展

深化人事制度改革。深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推進教育系統(tǒng)的人事制度改革，實現(xiàn)人才的合理有序流動。可以考慮采取四點措施。一是招聘一批師范類大中專畢業(yè)生，為農(nóng)村小學(xué)教師隊伍補充新鮮血液。；二是面向社會公開招考教師，聘用一批素質(zhì)高、年紀(jì)輕的代課教師緩解一下當(dāng)前師資緊缺的矛盾；三是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教。四是改革教師內(nèi)退制度，將農(nóng)村教師的內(nèi)退年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。

農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會及構(gòu)建和諧社會性中具有基礎(chǔ)性作用,加強農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)是素質(zhì)教育的源頭性工程。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀與實施素質(zhì)教育和推行新課程改革不相適應(yīng)，阻礙著基礎(chǔ)教育和諧均衡發(fā)展。要發(fā)展農(nóng)村教育、辦好農(nóng)村學(xué)校就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。但加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)任重而道遠，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

淺談農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及對策

清水縣郭川學(xué)區(qū) 郭德戩

近年來，由于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)校布局重組，農(nóng)民的經(jīng)濟觀、教育觀逐步發(fā)生變化，另外，大專院校的畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，致使厭學(xué)情緒在不少學(xué)生中滋長、蔓延，即便是小學(xué)，也是如此。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)民的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀、人生觀、經(jīng)濟觀、教育觀也發(fā)生了很大的變化，考上大學(xué)和考不上大學(xué)都一樣能到城里掙錢的思想給農(nóng)村學(xué)生造成很大的影響。“學(xué)習(xí)無用”的思想，家長觀念的影響以及社會方面不良因素的影響，致使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)缯n逃學(xué)。

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

(一)在學(xué)校里的表現(xiàn)

當(dāng)前，在許多小學(xué)里經(jīng)常聽到老師說某某學(xué)生不是笨，不是學(xué)習(xí)能力差，而是懶，不學(xué)，其實這就是厭學(xué)的表現(xiàn)。小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象在學(xué)校里表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、到校比較遲。要么經(jīng)常踩著鈴聲進教室，要么常常遲到，這些同學(xué)起床后，洗臉、收書包、吃早點動作都很慢，出門后在上學(xué)路上也是東張西望，邊走邊玩。

2、到了學(xué)校也不會馬上拿出書來讀。而是和周圍同學(xué)說幾句話，即使拿出書來，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪里，他也跟著讀那里。甚至眼睛在東張西望，嘴里卻在朗朗上口。

3、課堂上不專心聽講，注意力不夠集中，思想易開小差。上一會就左顧右盼，幾乎不會主動回答問題，小組合作學(xué)習(xí)也很少參與，同桌討論他一般只聽不發(fā)表意見、觀點。不管老師如何問就是不吭聲，布置的課堂作業(yè)要要么混著不做，要么混到下課后抄同學(xué)的，再不就是課堂上抄同學(xué)的，抄不到就亂做，測驗各科幾乎不及格。

(二)在家里的表現(xiàn)

小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象在家里的表現(xiàn)有以下幾個方面：

1、根據(jù)平時觀察，凡是有厭學(xué)情緒的學(xué)生，一般在回家的路上不是這兒逗留會，就是那兒磨蹭會，回家都比較晚。

2、回家后經(jīng)常就書包一扔看電視，還有少部分學(xué)生會被父母牽上做力所能及的家務(wù)。

3、等家長問作業(yè)做完沒有時，他才會拿出來做或是去問同學(xué)做哪里，甚至有時候他就說沒作業(yè)。或者草草了事謊說完成了。

4、做家庭作業(yè)時如果父母在旁邊監(jiān)督的話，作業(yè)還基本認(rèn)真，如果父母沒有時間監(jiān)督的話，就一塌糊涂。甚至干脆不做。

5、老師布置的非書面作業(yè)從來不做，對父母就說沒有作業(yè)。當(dāng)然，在有厭學(xué)情緒的學(xué)生當(dāng)中也有極少數(shù)同學(xué)在家還比較聽話，是個乖孩子。可是在學(xué)校表現(xiàn)就不怎么樣。

二、小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因分析

(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)。

課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。受應(yīng)試教育的影響，很多老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，一味的注重學(xué)習(xí)成績，偏愛成績較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽話、成績較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時難以做到一視同仁，對自己喜歡的學(xué)生網(wǎng)開一面，而“問題學(xué)生”則不問青紅皂白就進行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會認(rèn)真對待教師所教的課程。

(二)學(xué)生困難、成績不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失。

還一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)時遇到困難多沒有及時克服導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學(xué)習(xí)效果愈來愈差。在學(xué)習(xí)中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就失敗，很少成功過，他們已放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性，但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說，學(xué)生最初只是不會學(xué)習(xí)，沒有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因為長相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應(yīng)冷漠，對班級活動和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經(jīng)常受到教師批評、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更是緊張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(三)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

老師布置作業(yè)太多，家長望子成龍心切，期望值太高，再加上一些家長把一些家務(wù)活分給孩子。學(xué)生經(jīng)常是干了這門，再干那門。負(fù)擔(dān)過重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對學(xué)習(xí)有興趣，不覺得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺得重。感覺負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動負(fù)擔(dān)多，而主動學(xué)習(xí)少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大。

家長與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子搞好學(xué)習(xí)，將生活中所有一切都包辦代替，一味的讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，卻不顧孩子的實際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學(xué)習(xí)成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，不是棍棒相加就是百般辱罵，這會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時不僅得不到幫助，還遭家長的責(zé)罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產(chǎn)生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要親人”，如果反復(fù)對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的諉化語言斫削。更可怕的是，當(dāng)老師諉化一些學(xué)生時，其行為和態(tài)度也會影響其他學(xué)生對這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學(xué)生心理落差變大，進而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。

(五)學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)。

由于教師不能及時因材施教，沒有讓每個學(xué)生都有參與課堂活動，沒有調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。相反，無論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無論老師多有愛心也不可能關(guān)注到每個同學(xué)，更不用說要幫助學(xué)生解決個人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。

發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學(xué)生成長過程，既是所有學(xué)生不斷發(fā)展的過程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過程。學(xué)生自我評價方式從他評走向自評。他們開始質(zhì)疑老師評價，教師評價不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學(xué)。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當(dāng)然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。

綜上所述：學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，除此之外還有不良的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、習(xí)慣和興趣的缺乏使得小學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，失去學(xué)習(xí)興趣，心理包袱重，以至出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。

三、小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對策研究

針對上述現(xiàn)象，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)如何幫助學(xué)生清除這些不利因素的影響，回歸正道，從而健康自信地學(xué)習(xí)、成長呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手：

(一)學(xué)校要更新教育理念，改變教育教學(xué)方法，把研究性學(xué)習(xí)引進課堂，讓學(xué)生全過程參與教學(xué)，在參與中獲得成功。

農(nóng)村小學(xué)的教師需要轉(zhuǎn)變觀念，需要把以學(xué)生為本的觀念滲透在教育教學(xué)的全過程中，這樣，教師在與學(xué)生互動的過程里，就可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性自由伸展提供更廣闊的空間。實踐證明，依據(jù)學(xué)生的智力高低范圍，在學(xué)生的生活實際中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生迅速構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而且更為重要的是可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己，激勵自己，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。學(xué)生對成功的認(rèn)同，首先是基于自己的價值觀，他們只要承認(rèn)自己成功了，就會得到一種愉悅；如果教師也認(rèn)為他們成功了，這種愉悅感就加強了；如果同伴也認(rèn)為他成功了，這種成功感就更加強烈了。所以，我們改革教育教學(xué)的評價，對學(xué)生的激勵作用極為重要。它會使學(xué)生的樂學(xué)情緒明顯增加。

(二)教師、家長要有正確的評價觀，為孩子創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校、家庭是學(xué)生成長的搖籃，教師、家長是學(xué)生成長的引路人，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的態(tài)度，在很大程度上受父母和教師對分?jǐn)?shù)的態(tài)度影響，教師、家長對學(xué)生分?jǐn)?shù)不客觀、不正確的態(tài)度可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。因此教師、家長首先要形成正確的評價觀，認(rèn)識評分的意義，對學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)持積極的態(tài)度，切不能對于一些不能達到老師、家長所謂高分的學(xué)生，以挖苦、諷刺、打擊的消極態(tài)度對待他們。特別是教師，應(yīng)樹立教書育人的觀念，教學(xué)生知識，更重要的是對學(xué)生做人的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。不能一味的注重分?jǐn)?shù)。

作為家長也應(yīng)正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結(jié)果，人的成功，應(yīng)從長遠看，而不是一日一時的分?jǐn)?shù)，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的綜合能力。總之，要使孩子能快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長，學(xué)校、家庭要給他們創(chuàng)設(shè)一個適宜他們個性、智力發(fā)展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)老師盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的心理壓力。

過高的學(xué)習(xí)要求、過重的作業(yè)常常使學(xué)生精神緊張，身心俱疲。只有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，相對地壓縮學(xué)習(xí)時間，才能減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)習(xí)不是機器，他們也需要休息。這也是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。社會、學(xué)校及家庭要樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當(dāng)降低教學(xué)難度，減少作業(yè)量來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。

(四)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心

厭學(xué)的學(xué)生通常表出自卑，要再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重拾對學(xué)習(xí)的信心，只能從思想根源上下手，徹底轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的觀念，客觀的認(rèn)識自己的生存意義。首先，賞識教育很重要，不要忽視孩子一點一滴的進步。教師和家長要用：“你真行”、“你是好樣的”之類的話多激勵孩子，使孩子樹立向上的信心，鼓起前進的勇氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯誤中長大的，要用放大鏡來看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點及時給予表揚和肯定，不要總是抓住缺點不放，讓孩子在不斷的鼓勵和肯定中增強自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，創(chuàng)造機會讓孩子體驗成功。俗話說：“失敗乃成功之母”。而筆者要說：在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上“成功更是成功之母”。多次失敗，會使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，喪失自信心，產(chǎn)生自卑心理。因此，我們應(yīng)該千方百計地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來就能摘到桃子”。教師可運用“成功教育”手段，如在講新課的頭一天，先給后進生講一遍，著重指出重難點，第二天上課時，讓孩子能積極舉手，成功回答出問題，或者給學(xué)困生提一些簡單易答的問題，這樣他們的信心就足了。學(xué)生在成功的基礎(chǔ)上不斷獲得新的成功，在小成功以后獲得大的成功。成功越多，興趣越濃；興趣越濃，自信心越強。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，孩子就樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，這為孩子一生的學(xué)習(xí)開了一個良好的開端 總之，矯正小學(xué)生厭學(xué)心理是一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家庭的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學(xué)、尊重人才的社會大環(huán)境，深化改革，確實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育、注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地成長。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村

小學(xué)生

厭學(xué)現(xiàn)象

對策