第一篇：小學生計算能力現狀分析

小學生計算能力現狀分析

經常碰到許多數學教師的抱怨：學生的計算能力太差了，學生太粗心了，這樣簡單的計算經常出錯。實際上，計算能力是每個人必須具備的一項基本的數學能力,也是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務,是學生今后學習數學的重要基礎。而如今，小學生計算能力弱化是一個不爭的事實，作為一個教育工作者，這樣的現象值得我們反思、總結、改進。

一、小學生數學計算能力薄弱的現狀

1.計算速度慢，一節課的代價換來的是四五個計算題，而準確率不高

2.多數步驟正確，最后關頭出問題，大多一氣呵成，自信滿滿，從不回頭看看

3.慌慌張張，加減不分，乘除不辯，結果一路錯錯錯

4.運用定律可使運算簡化，學生視若絆腳石，一個心聲：怕怕怕

5.未得策略，練習太輕，年年落伍，脫節嚴重。

二、小學生計算能力低下的原因

1、教師平時教學中雙基落實不到位。小學數學教學是基礎教育，其基礎性決定了“雙基”的地位不能動搖。為了培養學生的基礎學力，就必須向學生提供有價值的、相對連貫穩定的基礎知識，培養學生適應社會和進一步學習所必需的基本技能。“雙基”訓練是體現新課程目標的基本要求。《標準》對數學課程提出了四個方面的目標：知識和技能，數學思考，解決問題，情感與態度。這四個方面對學生實施了三個層面的教育。第一是知識教育層面，從“數和代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四大塊數學知識，強調學生掌握必要的基礎知識和基本技能的同時，獲得基本的數學思想和解決簡單問題的方法。第二是數學素養與能力培養層面。通過小學數學的教學過程，讓學生經歷數學思考，培養學生發展形象思維、抽象思維、統計觀念以及合情推理的邏輯思維，從而提高學生的數學思維能力。第三是以情感、態度和價值觀為主的非智力品質教育的層面。新課程提出要引導和培養學生學習數學的好奇心和求知欲，激發學習興趣，樹立信心，形成實事求是的科學態度和刻苦鉆研的精神，鍛煉克服困難的意志，養成獨立思考的習慣。這三個層面都屬于學生發展的“雙基”訓練的范疇，是落實數學課標的基本保障。

2、學生自身的原因。主要表現在以下一些方面：（1）、注意力不集中。

（2）、不善于分配和轉移自己注意力。（3）、學習態度不端正，學習方法不靈活。

（4）、最關鍵的是許多學生只愛動口，不愛動手。也就是大家常說的“口頭上的巨人，行動上的矮子”。許多學生說起來夸夸其談、頭頭是道，但一動起手來就焉了。有的教師在分析該原因時歸結到以下方面：現在的學生多是獨生子女，從小在優越的環境和父母的呵護中長大，沒受過苦，也怕吃苦。體現在學習中就是不愛深入思考問題，不愛想，典型的眼高手低。

3、高科技產品的負面影響?？萍荚诓粩噙M步，人類創造出越來越多的文明，高科技產品層出不窮，用在計算方面的產品也是花樣繁多，從大型的計算機到巴掌大小的計算器，就連手機也都有計算器的功能。人們實實在在地感受到科技帶給我們的方便、快捷。然而，任何事物都有他的兩面性，有利必有一弊，高科技產品也是一柄雙刃劍，當人們習慣了用它，并對它產生了依賴后，就發現已經離不開他了，因為人類的計算能力已經退化了。

第二篇：小學生計算能力調查報告

小學生計算能力調查報告

日前，我校對學校的五、六年級學生進行問卷調查，著重了解學生對計算的興趣和習慣。從問卷反饋的信息來看，學生存在以下問題： 對五、六年級的學生進行深入調查，發現盡管班級情況、學生情況不同，但學生對待計算的興趣卻都呈現出下降的趨勢。

良好的習慣是邁向成功的催化劑，使人終身受益。學生計算習慣的優劣直接影響著計算能力的形成和提高。調查顯示，絕大部分學生認為計算做錯的原因是因為“粗心”造成的。學生的審題習慣有待加強：有少部分同學沒有養成審題的習慣，還有相當一部分學生審題不夠認真，做數學題只讀一遍就開始運算。學生草稿習慣不容樂觀，根據教師的課堂觀察,而且大部分的學生作業字跡潦草、散亂,沒有固定的草稿本，有在課本的空白處、課桌的面上等到處打草稿的現象。甚至還有有學生在手掌心上打草稿??這些現象是造成計算錯誤的重要原因。從調查中我們發現：有28%左右的學生并沒有養成檢查驗算的習慣。

口算是筆算的基礎，是計算能力的重要組成部分，它與筆算緊密結合，互相促進。許多學生總認為小學生主要學筆算，多練筆算就行了。在重筆算輕口算，口算邊緣化的現象比比皆是。

在調查中，我們發現絕大部學生認為自己的計算水平一般，計算能力的程度，直接影響了學生的發展和數學學習的進度。

第三篇：小學生計算能力培養初探（范文模版）

小學生計算能力培養初探

計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等等都需要計算活動的參與，因此計算教學的優劣將直接影響到內容的學習，培養小學生具有一定的計算能力，就成為小學數學教學的一項重要任務。但現在的新課程要求中不斷地降低了對學生計算能力的要求，加上隨著計算機時代的到來，獨立計算能力越來越被師生所忽視。從近幾年來的教學中發現，學生的計算正確率并不高，小學生計算能力出現了下降趨勢。這無疑給學生的發展造成了巨大的障礙。那么如何提高小學生的計算能力呢？在教學中，我有幾點想法與大家交流一下：

一、激發學生計算的興趣

興趣是最好的老師。計算教學是相對枯燥乏味的，要提高學生的計算能力，首先要培養學生的計算興趣，調動他們的計算積極性。讓他們在興趣的引領下，走進并喜歡上計算。而新的一輪課改也避免了原來教材中計算內容教學的呈現方式的單一性，更加注重了生活性，注重了情境的創設，因此我們教師要充分挖掘和用好教材，使教材中的素材真正地發揮其顯性和隱性的功能，使學生在感興趣的情境中開始并進行計算內容的學習。

為了讓學生始終有新鮮感，在教學中，計算練習可設計成游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調學生的“胃口”；還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式，挖掘學生的潛力，培養良好的意志品質。多種形式的訓練，不僅能夠提高學生的計算水平，而且能提高學生的計算興趣，寓教于樂，有助于活躍課堂氣氛。

二、注重計算算理和算法的教學

1.注重算法、算理的整合。傳統的計算課教學注重了計算法則的傳授，學生通過熟記法則，然后機械進行計算，強化形成技能。這樣的計算教學，學生不理解計算中的算理，形成的技能與數學應用脫節。新課改理念下的計算教學必須在教學過程中通過讓學生動手操作、討論探究等形式，讓學生確實理解算理，自主掌握計算方法，形成技能。

2.鼓勵算法“多樣化”，而不失“優化”。算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統計算教學中“計算方法過于單

一、技能培養過于側重”的現狀。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，這就需要進行“算法的優化”。在教學中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調算法多樣化，而不及時引導算法優化的做法。

三、注重技能技巧的培養，提高計算能力。

1.注重口算能力的培養。口算是筆算的基礎?？谒隳芰姷膶W生，筆算能力也一定較好。根據小學生注意力容易受影響，不穩定的特點，采取“短時、少量、多次”的口算形式來提高學生的計算能力，最易見到成效。培養口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓練：可在課堂中安排3―5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。讓學生在課前，每人準備一本口算本，班長或教師組織進行。

2.注重估算能力的培養。新課程把培養學生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數學計算和實際生活中的重要性。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預知計算結果；二可以提高數學分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結果是否基本正確。

3.注重簡算意識的培養，提高計算的靈活性。簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養學生細心觀察、認真分析、善于發現事物規律，訓練學生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發展計算能力的重要手段。因此，在數學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

4.加強記憶性訓練，可以提高計算能力。教學中，有一些出現頻率較高的數據，要求學生記熟，達到爛熟于心的程度，若學生記熟這些數據，對進行分數、小數的計算，對許多幾何圖形的計算可收到快束、準確之效。

（1）常用的特殊積。如：25×4=100，125×8=1000。（2）常用分數、小數對應值。（3）熟記1-25的平方數；（4）熟記2π到10 π的值。

四、培養良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養學生養成良好的計算習慣

1.讓學生養成認真校對的習慣。要求學生對于所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，不錯不漏。

2.讓學生養成認真審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3.讓學生養成規范書寫的習慣。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業整齊美觀。教師還要以身作則，作學生的表率。

4.讓學生養成估算驗算的習慣。教給他們驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。

5.建立病題卡的習慣，收集錯題類型，做到對癥下藥。一般地說，學生在練習時產生的錯誤，都具有相通性，又具有普遍性，在教師指導下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來就比較困難，特別是這種錯誤在頭腦中已經生根。所以我在平日教學中善于及時了解、收集筆算中存在的問題，有預見性、有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；對于那些形近而易錯的試題，則組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

總之，學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的。學生計算能力的形成、提高與發展，依賴于學生計算思路的清晰條理與計算方法的合理靈活；依賴于學生良好的計算習慣的形成；依賴于教師的激勵、訓練與培養。作為一線的數學教師，在計算教學中，要做到不斷思考，不斷探索，通過優化教學過程，開展有針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，提高學生計算的積極性，學生的計算能力才能得到有效地提高。

第四篇：(二年級)小學生計算能力評價質量分析

小學生計算能力評價質量分析

（以學校任科老師或年級進行填寫）

學校 霞小

二 年級 3個

班

任科教師姓名

測試卷編號：

測評時間：2015年 1 月日

一、基本情況：（包括本班參加人數、滿分人數、平均分、最低分等）

二年級參加人數149人，滿分人數7人，平均分89.07分，最低分49分。

二、主要錯例及原因分析：（將集中錯得較多的題目進行分析，包括如何錯、大約出錯人數、出錯原因等。）

錯例：

一、口算45-9=46,84+7=81,53-7=56,9×7-6=59，二、81-12+22=46 錯因：（1）退位減法，十位上不減去1，（2）進位加法，十位上不加上1，（3）乘法口訣不熟練或記錯。（4）運算順序錯誤，出錯人數69人。

三、平時教學評價對策（主要是過程評價的方式、措施和效果等）

對于小學低年級學生，加減、乘的口算和筆算應該嚴格要求，講清算理和方法，勤加訓練，努力達到“快”和“準”，在計算方法方面，可讓學生自由選擇，不必過多地限制方法。

四、對本次測試的意見和建議（包括試題質量、時間安排等）

試題數量適中，難度也比較適中，整體質量較高。時間安排合理，大多數學生能在規定時間內完成，在口算題中，適當減少二步計算的難度和題量，如：9×7-7=，9×7-7=，9×9+9=，7×9-2等。

第五篇：計算能力分析報告

小學低年級計算能力問卷調查分析報告

留鳳關中心小學

李瑩

一年級一班33人，參加問卷調查33人。通過初步統計分析學生填寫的小學計算能力問卷調查表，發現以下問題，通過對低年級學生在計算學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題。運用教育理論，確立良好學習習慣的本質特征和層級結構水平，有針對性地實施指導矯正，研究總結出學生良好學習習慣的培養方法、學生計算學法指導的實踐操作策略，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

通過計算方法指導，培養學生良好的學習習慣，樹立正確計算意識和主動驗算的自覺性，挖掘自身的學習潛能，增強學習能力，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，把智力因素和非智力因素匯聚成合力，提高學習效率.用調查問卷等方法總結學生現有的計算、驗算方法，以現代教育論、教育心理學等理論為指導進行分析，總結、整理、提煉教師教學實踐中積累的教學經驗，制定相應的指導方案和操作的一些基本方法。

①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②缺乏認真閱讀課本的習慣；③缺乏預習和課前準備的習慣；④上課精力不集中，聽課方法差，抓不住重點的習慣；⑤學習懶散，缺乏認真獨立完成作業、仔細檢查的習慣；⑥不善于溫故知新，缺乏自覺復習的習慣；⑦識記方式單調，機械識記成份多，理解記憶成份少，學習死記硬背，只求結論，不重探究過程，缺乏大膽質疑、主動探究、合作交流的習慣……

能力的培養與提高：嚴格教學要求是保證學生計算高正確率的前提；培養學生良好的學習習慣是提高學生計算能力的關鍵：培養良好的書寫習慣，培養認真計算的習慣，培養耐心驗算的習慣；探求合理、靈活的算法，培養思維的靈活性，提高計算效率。即加強低年級學生良好學習習慣的培養和解決實際問題能力的提。