第一篇：壓題高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力現(xiàn)狀分析與對(duì)策

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高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析與實(shí)施策略

【摘要】本文對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從四個(gè)方面進(jìn)行闡述:聽(tīng)力材料單

一、訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單、教材聽(tīng)力難度過(guò)大、語(yǔ)言知識(shí)輸入不夠，并結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐提出了精選材料，靈活多樣；注重策略，激發(fā)興趣；活用教材,整合資源；夯實(shí)基礎(chǔ)，探索途徑等提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué) 現(xiàn)狀分析 實(shí)施策略

一、引言

隨著新一輪課程改革的開(kāi)展，2009年浙江省英語(yǔ)高考中重新增加了聽(tīng)力考試。2009年考試說(shuō)明指出聽(tīng)力測(cè)試部分根據(jù)《浙江省新課改高考方案》，使用全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試(二級(jí))聽(tīng)力試卷，單獨(dú)安排, 滿分30分。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）也對(duì)高中學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展水平提出了具體明確的目標(biāo)。聽(tīng)力七級(jí)目標(biāo): ①能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷； ②能聽(tīng)懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；

③能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果； ④能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；

⑤能聽(tīng)懂熟悉話題的內(nèi)容，識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度； ⑥能聽(tīng)懂一般場(chǎng)合的信息廣場(chǎng)，例如：天氣預(yù)報(bào)。

《標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的目標(biāo)要求提到了一個(gè)新的高度。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)占有很重要的地位。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，許多高中英語(yǔ)教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，但大多數(shù)教師的教學(xué)局限于應(yīng)試為目的的聽(tīng)力訓(xùn)練，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)給

予足夠重視。不少教師在聽(tīng)力教學(xué)中采用應(yīng)試的強(qiáng)化訓(xùn)練模式，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽(tīng)力的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．聽(tīng)力材料單一

學(xué)生平時(shí)接觸到的聽(tīng)力材料基本上是課本和一些應(yīng)試題目。這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，不能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，也不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

2． 訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單

教師訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的方法基本上是聽(tīng)材料校對(duì)答案，也就是在教師的安排下聽(tīng)規(guī)定的聽(tīng)力材料，然后進(jìn)行校對(duì)答案。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生始終在被動(dòng)訓(xùn)練，失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。

3．教材聽(tīng)力難度過(guò)大

2007年出版的NSEFC教材提供了大量的聽(tīng)力材料。雖然聽(tīng)力材料信息量大、時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生心理和興趣等優(yōu)點(diǎn)，但這套聽(tīng)力材料文章偏長(zhǎng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度過(guò)大。因此，在40分鐘的課堂中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能成了一大難點(diǎn)。導(dǎo)致出現(xiàn)一種現(xiàn)象，部分英語(yǔ)教師完全不采用教材上的聽(tīng)力材料，另外挑選聽(tīng)力材料。這樣就容易資源浪費(fèi)，因?yàn)榻滩闹械穆?tīng)力材料是與本單元的中心話題密切相關(guān)的，有的是學(xué)生用書(shū)內(nèi)容的延續(xù)，有的則是有關(guān)單元話題的擴(kuò)充，目的在于檢查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解程度和訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。在很大程度上弱化了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。

4.語(yǔ)言知識(shí)輸入不夠

學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的時(shí)候，思維跟不上有，部分原因是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠勢(shì)必導(dǎo)致。語(yǔ)言知識(shí)的影響首先表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準(zhǔn)，辨音、聽(tīng)音能力不夠。如長(zhǎng)短音不分，［r］和［l］不分等。其次是對(duì)語(yǔ)調(diào)認(rèn)識(shí)不足。對(duì)語(yǔ)調(diào)認(rèn)識(shí)不足，就不能很好地把握說(shuō)話人的態(tài)度和意圖。語(yǔ)言知識(shí)的影響還表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律掌握不夠。由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，不少學(xué)生語(yǔ)感差，單個(gè)的單詞或短語(yǔ)能夠聽(tīng)出，但遇到連詞成句后的重音、語(yǔ)調(diào)、弱讀、爆破、意群等變化時(shí)不能準(zhǔn)確分辨。另外，學(xué)生掌握的詞匯量不大，并且不善于總結(jié)單詞拼寫(xiě)與讀音之間的關(guān)系。沒(méi)有一定的詞匯量，學(xué)生練聽(tīng)力，就如巧婦難為無(wú)米之吹。還有語(yǔ)法的影響，由于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一知半解，在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生抓不住關(guān)鍵詞，且時(shí)常會(huì)曲解句意。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)施策略

造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力不強(qiáng)的原因是多方面的，其中有應(yīng)試教育的影響，也有教學(xué)思路陳舊、教育觀念滯后、教學(xué)手段單調(diào)等諸多因素的影響。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師有責(zé)任從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提高認(rèn)識(shí)，解放思想，更新觀念，拓寬教學(xué)視野，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。具體有以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1.精選材料，靈活多樣

要上好聽(tīng)力課，聽(tīng)力材料的選擇是很重要的，一定要選擇貼近學(xué)生生活的材料。如果你選擇的材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生，很難懂的，那學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)材料很排斥，也就無(wú)法集中精力去聽(tīng)這材料。生活化的材料可以使學(xué)生在輕松的氛圍中提高自己的聽(tīng)力水平。生活化的材料有很多，像一些新聞報(bào)導(dǎo)，電影片段，歌曲，故事之類(lèi)的材料都可以拿來(lái)作為聽(tīng)力課的材料。

【實(shí)踐示例一】

高中英語(yǔ)新人教版教材必修1第四單元的Reading部分的內(nèi)容與地震有關(guān)，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，讓學(xué)生首先聽(tīng)一段四川汶川地震的英語(yǔ)新聞報(bào)導(dǎo)，這樣不但可以充實(shí)課文知識(shí)，而且增加了材料的時(shí)效性，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的聽(tīng)力資源，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)力材料的多樣化，生活化，可以使學(xué)生對(duì)各種題材都有所了解，也可以提高學(xué)生處理各種不同材料的能力。在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解不同聽(tīng)力材料的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生知道根據(jù)材料特點(diǎn)運(yùn)用不同的技巧。如果材料是一段電影對(duì)白的話，可以提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的口語(yǔ)化信息以及說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等非語(yǔ)音因素。如果聽(tīng)力材料是一篇新聞報(bào)導(dǎo)的話，就可以提醒學(xué)生特別注意新聞的開(kāi)頭，因?yàn)檫@往往是整則報(bào)導(dǎo)的最核心的內(nèi)容。

2．注重策略，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中要研究學(xué)生的心理和了解學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣。高中學(xué)生對(duì)未知世界有很強(qiáng)烈的好奇心，其求知欲也很強(qiáng)，但缺乏毅力和耐力。所以，教師一方面要充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極做聽(tīng)力；另一方面要通過(guò)多種渠道和途徑實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生持久的聽(tīng)力興趣。

（1）聽(tīng)力活動(dòng)要多樣化

2007年開(kāi)始筆者學(xué)校在高一高二有開(kāi)展一周一節(jié)的聽(tīng)力課。因?yàn)槭锹?tīng)力課，一些老師會(huì)從在整節(jié)課上做聽(tīng)力練習(xí)。其實(shí)一堂課從頭聽(tīng)到尾練聽(tīng)力，只能使學(xué)

生感到非常疲憊，這樣效率是非常低的。做為一節(jié)聽(tīng)力課型，除了聽(tīng)之外，還可以包括說(shuō)，讀，寫(xiě)。這四個(gè)方面是相輔相成，相互促進(jìn)的。讀可以使學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感，熟悉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。聽(tīng)，讀作為語(yǔ)言的輸入方式。說(shuō)，寫(xiě)都作為語(yǔ)言的輸出方式。將聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的聽(tīng)力課，能夠充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的直接參與的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在聽(tīng)完一段材料后，師生之間或者生生之間進(jìn)行信息交流。交流的方式可以采取提問(wèn)或討論的方式。教師可以通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生反饋的信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容理解的程度及其情感傾向。這樣就能在聽(tīng)力過(guò)程中及時(shí)創(chuàng)造并把握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且這樣也起著一種緩沖的作用，讓學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中有時(shí)間去整理、思考以及細(xì)化已聽(tīng)的內(nèi)容。

【實(shí)踐示例二】

高中英語(yǔ)新人教版教材必修2第五單元Using language(listening，reading andspeaking)以這一課為例談?wù)劰P者對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)要多樣化的理解。筆者把本節(jié)課幾個(gè)步驟。步驟1:Pre-listening In pairs discuss how your life wouldchange if you became famous overnignt.(聽(tīng)力之前的熱身活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行討論，如果你成名之后，你的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化。)步驟2: While-listening listen to the story of “Freddy the Frog” and then write down the main idea and reading the following statements decide which are true and which are false.Give a reason.（這兩個(gè)練習(xí)主要是考察學(xué)生聽(tīng)力技能和理解程度的。）步驟3：Post-listening What did Freddy express in his song?(讓學(xué)生討論一下,Freddy想要表達(dá)的情感。)步驟4：Reading read more about Freddy’s life.①What problem was caused after they became stars? ②Did Freddy and his band leave Britain at last?(這部分的閱讀材料跟聽(tīng)力材料都是關(guān)于Freddy的故事，讓學(xué)生更全面的了解Freddy。)步驟5：Speaking Pretend you were Freddy，discuss the disadvantages and advantages of becoming famous。(讓學(xué)生假設(shè)自己就是Freddy重新回到湖里后,述說(shuō)自己成名的苦樂(lè),并進(jìn)行角色扮演。)這堂課就有效地將聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，發(fā)揮了師生雙方的主觀能動(dòng)性,給學(xué)生以更多的直接參與的實(shí)踐機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）測(cè)試手段要多樣化

聽(tīng)力測(cè)試是對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的一種反饋手段。通過(guò)測(cè)試，教師可以分析和研究教

學(xué)對(duì)象反饋回來(lái)的信息，能夠比較系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)對(duì)象的獲知能力狀況有一個(gè)比較全面的了解。學(xué)生則可以根據(jù)測(cè)試反饋回來(lái)的信息分析自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化已學(xué)到的聽(tīng)力技巧。

聽(tīng)力測(cè)試是可以在聽(tīng)力課上隨時(shí)都可以進(jìn)行的，形式不拘一格。如教師可以采用客觀題，即判斷題、多項(xiàng)選擇、機(jī)械填空等形式來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)音、詞、數(shù)字、短語(yǔ)、句子、說(shuō)話人的語(yǔ)氣和態(tài)度的辨別能力；也可以用主觀題，如問(wèn)答、填空或其他類(lèi)型的綜合表達(dá)的形式去測(cè)試學(xué)生提取特別信息、分析歸納和記錄筆記的能力。這樣就可以從多方面來(lái)測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力水平，也可以激發(fā)學(xué)生練聽(tīng)力的興趣。

3．活用教材,整合資源

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教學(xué)的主要媒介。新教材話題與時(shí)俱進(jìn), 語(yǔ)言地道自然, 教學(xué)理念先進(jìn), 倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí), 引導(dǎo)探究學(xué)習(xí), 設(shè)計(jì)圖文并茂, 留給創(chuàng)造空間。但是我們?cè)谛陆滩慕虒W(xué)過(guò)程中我們遇到了許多困惑, 聽(tīng)力錄音欠科學(xué)，不便使用； 聽(tīng)力材料多而長(zhǎng)，設(shè)題較難。我們不能做教材的奴隸，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材、重組教材、活化教材，并可嘗試一材多用，使教材真正成為一種（但不是唯一的）教學(xué)資源。

【實(shí)踐示例三】

高中英語(yǔ)新人教版教材必修3第一單元Warming up and Listening一課為例談?wù)劰P者對(duì)活用教材的理解。這個(gè)單元是高中英語(yǔ)模塊三的第一單元。整個(gè)單元以世界各地的節(jié)日為話題。在整個(gè)模塊學(xué)習(xí)中，本課屬于綜合技能課型，是以輸入為主的熱身課，是閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)課的鋪墊，它的成功與否對(duì)學(xué)生以后整個(gè)單元話題的深入學(xué)習(xí)和理解起著重要地位。英語(yǔ)信息的輸入是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵，正如大家常說(shuō)的那樣：A good beginning is a half done.教師能夠在第一時(shí)間，正確有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，充分激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)，合理地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)，那就能為整個(gè)單元的過(guò)程教學(xué)提前作好準(zhǔn)備。

為了在進(jìn)行熱身活動(dòng)的同時(shí)又不忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，筆者利用新教材重組的方法對(duì)教材進(jìn)行了大膽的增刪與重組，從而達(dá)到了活用教材的目的。以下是筆者聽(tīng)力設(shè)計(jì)部分。

Have students listen to the passage on the tape of the passage（書(shū)本P41）.1.Listen to the tape for the first time and find out: ① What’s the main topic of their conversation?

② When does it take place? 2.Fill in the blanks on the tape of the passage

①Easter is the holiday every spring when Christians around the world _____Jesus ______back to life from the ________.② The cross on the bun is to _____ people how Jesus died.③ Early on Easter morning, parents will _____ eggs inside the house or outside in the garden.④ I guess it is because people think they represent life.We also often have lilies at ______ to represent _____ that is new and clean.⑤ So Easter is about ______, ___________, _______, bunnies and lilies.3.Listen to the tape for the second time and tick the information below: ①What are the celebrations of Easter? A.There is a five-day holiday to celebrate it.B.The whole family get together to have a meal.C.Hiding candy and chocolate Easter eggs, sweets in shape of chickens or rabbits all around the house.D.Children should help their parents with the dinner.E.Children hunt for Easter eggs and candy.F.People should go to shop to buy candy eggs and Hot Cross Buns.②What did they have for dinner? A.carrots B.Easter eggs C.potatoes D.sweets E.roast lamb F.apple pie 筆者通過(guò)單元整體內(nèi)容的解讀，發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)冊(cè)中的聽(tīng)力一方面可以讓學(xué)生了解更多西方的節(jié)日，另一方面可以通過(guò)不同的方式和手段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和信息輸入的目的和提高聽(tīng)力技能的目的。所以，筆者就將這部分的聽(tīng)力作為這一單元的第一節(jié)課的一個(gè)內(nèi)容。聽(tīng)力題目設(shè)計(jì)成問(wèn)答、填空和選擇兼容的形式。因?yàn)镻41的聽(tīng)力練習(xí)形式難度比較大，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。設(shè)計(jì)問(wèn)答、填空和選擇兼容的形式可以兼顧不同層次的學(xué)生，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。4.夯實(shí)基礎(chǔ)，探索途徑

首先，要重視語(yǔ)音教學(xué)。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)行模仿，力求有一個(gè)較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)傳授一些語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、爆破、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)模仿與練習(xí)，排除方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，學(xué)到地道的英語(yǔ)，減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)帶有較多母語(yǔ)味的弊端。再次，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。記憶單詞最有效的方法之一就是根據(jù)讀音規(guī)則記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出單詞拼寫(xiě)與發(fā)音的關(guān)系，提高其拼寫(xiě)單詞的準(zhǔn)確率。堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)是一條有效的途徑。最后，要落實(shí)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生熟練掌握基本語(yǔ)法、句法、句式、習(xí)語(yǔ)等有助于其正確理解聽(tīng)力內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的聽(tīng)力技能形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，持之以恒。同時(shí)，要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，聽(tīng)力材料的多樣化，教學(xué)活動(dòng)的多樣化，測(cè)試手段多樣化，立足課堂，活用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上保持思維活躍，精神飽滿，心情舒暢。總而言之了解提高聽(tīng)力的必要性及重要性，掌握了聽(tīng)力訓(xùn)練的技能，加強(qiáng)培養(yǎng)這方面的興趣與愛(ài)好，聽(tīng)力水平的提高也是指日可待的。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

高中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作佳苑

2010-05-27 21505d56b7b40100il2

3高中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析在平時(shí)作文和各類(lèi)考試作文中，一大批說(shuō)理淺薄、故事單薄、缺少層次的平庸之作成了主流。問(wèn)題分析如下

1.學(xué)生作文中主要弊病

（1）審題不嚴(yán)，偏離題意

一部分學(xué)生審題意識(shí)淡薄，主要表現(xiàn)在①背離在學(xué)生的試卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作文主旨完全違背命題者的意圖，一點(diǎn)不沾邊。

②偏離這類(lèi)情況較多。有些學(xué)生審題意識(shí)薄弱，對(duì)文題只是粗略一看，不注意把握試題的內(nèi)涵，結(jié)果重心偏移或因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確理解題意，或因?yàn)闆](méi)有擬綱寫(xiě)跑了題，或?qū)⒆魑脑掝}在沒(méi)有“搭橋”的前提下，生硬地去換成其他概念。

③模糊故作高深，行文晦澀；或者不明確點(diǎn)題，以致閱卷者不能迅速看出主旨而判為離題作文。

④偏頗不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏見(jiàn)識(shí)和深度，見(jiàn)解平庸，觀點(diǎn)爛熟平常，早已無(wú)須證明；或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、庸俗；或出語(yǔ)絕對(duì)，好擴(kuò)大，喜夸張，表述一個(gè)觀點(diǎn)不留余地，非此即彼，無(wú)節(jié)制地宣泄個(gè)人化的情緒。

（2）內(nèi)容單薄，選材失當(dāng)

① 空洞全是條條框框，無(wú)一點(diǎn)細(xì)節(jié)，無(wú)事實(shí)，無(wú)引語(yǔ)，無(wú)“形象”化句子。

② 單調(diào)素材少得可憐，全文證明觀點(diǎn)的材料即作文題目所給的材料，或只將作文題目所給的材料進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；或作文材料再加一個(gè)寓言故事，不能充分論證觀點(diǎn)或表現(xiàn)人物。

③ 陳舊素材多但全是熟人。

④ 囫圇有素材但泛泛而談，且不知取舍，囫圇照搬，結(jié)果，素材中的一些細(xì)節(jié)與論題無(wú)關(guān)系。

⑤ 雷同素材雖多但素材的角度、范疇沒(méi)有分別，幾個(gè)素材只能發(fā)揮一個(gè)素材的作用。

⑥ 悖理素材不能說(shuō)明觀點(diǎn)，細(xì)節(jié)不能表現(xiàn)人物。

（3）思維混亂，中心不明

① 散亂想到哪里寫(xiě)到哪里，無(wú)清晰的脈絡(luò)和整體感。

② 跳躍思維隨意跳躍，不講過(guò)渡銜接，缺少引導(dǎo)閱卷者思路的句子，結(jié)果結(jié)構(gòu)清晰度差，容易引起誤判。

③ 繁復(fù)頭緒復(fù)雜，波折太多，繞得閱卷者頭暈。

（4）言不及義，表達(dá)貧乏

① 粗糙詞匯貧乏，句子不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)不正確，或字跡潦草，卷面不潔，嚴(yán)重影響了“宣傳效果”。

② 枯槁言語(yǔ)單調(diào)少變化記敘語(yǔ)言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點(diǎn)；描寫(xiě)語(yǔ)言不能充分展開(kāi)，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語(yǔ)言不嚴(yán)密，且理論性差，常有以敘代議現(xiàn)象；抒情語(yǔ)言或火候不到，缺乏感染力。或大話、空話、套話連篇，或過(guò)分追求形式的華麗而造成文章內(nèi)容的單薄、空泛。

③ 繁冗一丁點(diǎn)兒意思，嘮叨了幾段；都知道的意思，已說(shuō)過(guò)的意思，說(shuō)了又說(shuō)。

④ 晦澀語(yǔ)言太主觀，只有自己才懂；或語(yǔ)言跳躍太大，讓人如墜云霧中；或者形象呈現(xiàn)太多而沒(méi)有必要的語(yǔ)言提示。

（5）盲目求新，文體混雜

① 刻意“創(chuàng)新”有的學(xué)生不是首先考慮內(nèi)容，而是刻意“創(chuàng)新”，借各種文體胡亂闡發(fā)，他們的作文寫(xiě)法上變形夸張，不倫不類(lèi)，不像作文像游戲。② 形式與內(nèi)容脫離有的學(xué)生用寓言、信、戲劇、采訪、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式來(lái)寫(xiě)考場(chǎng)作文，如果形式和內(nèi)容相符合，這樣寫(xiě)確實(shí)可以錦上添花，讓人眼前一亮，但事實(shí)上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和內(nèi)容完全脫離。

③ 文體不明有的考生連基本的記敘文、議論文都寫(xiě)得不像。有的考生本想寫(xiě)夾敘夾議的文章，可寫(xiě)出來(lái)的文章油是油，水是水，敘與議不能有機(jī)、有序地結(jié)合；有的寫(xiě)記敘文時(shí)處理不好記敘與議論的關(guān)系，議論偏多，成了混亂的文體；有的在寫(xiě)議論文時(shí)，不能處理好論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，不知道論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，而在論據(jù)上花費(fèi)大量的筆墨，甚至為了將事實(shí)論據(jù)寫(xiě)得生動(dòng)形象，而大段大段地記敘，讓人搞不清寫(xiě)記敘文還是議論文。

2.原因分析

（1）學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不在狀態(tài)其普遍特點(diǎn)

①恐懼狀態(tài)，即極度緊張、焦慮、失控的狀態(tài)。有可知的恐懼，如突然遭到新題型新話題，平常沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備而造成思維空白等；有不可知的恐懼，如曾經(jīng)的失敗帶來(lái)的陰影，對(duì)本次作文的立意和分?jǐn)?shù)的多慮等。② 散漫狀態(tài)，即主觀上對(duì)事物抱有麻木、游戲、無(wú)所謂、大而化之的態(tài)度。分為對(duì)成績(jī)的不在乎和對(duì)作文的不在乎。表現(xiàn)為把寫(xiě)作當(dāng)成完成任務(wù)，用業(yè)余的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作，隨便下筆，散漫為文，毫無(wú)構(gòu)思、中心不明。

③ 混亂狀態(tài)，分為情緒激動(dòng)和情緒低落帶來(lái)的思維混亂、平常沒(méi)有留心訓(xùn)練帶來(lái)的行文混亂。

④ 偏激狀態(tài)，分為為人處世的偏激理解、對(duì)作文評(píng)分的評(píng)價(jià)的偏激理解。

⑤ 保守狀態(tài)，分為評(píng)價(jià)機(jī)制不佳造成的思維保守，自卑、能力有限造成的思維保守，思維定勢(shì)帶來(lái)的語(yǔ)言保守。

（2）缺少寫(xiě)作素材其原因

① 困于課業(yè)負(fù)擔(dān)和教育壓力，無(wú)睱也無(wú)力光顧課外讀物；缺乏課外積累的興趣和意識(shí)；少數(shù)同學(xué)認(rèn)為作文考試難以拉開(kāi)差距，用“老本”足矣。② 教育評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)效應(yīng)使學(xué)生的功利性太強(qiáng)；娛樂(lè)消遣式的生活方式占據(jù)了學(xué)生有限的課余時(shí)間，浮躁的社會(huì)氣息對(duì)學(xué)生的業(yè)余生活產(chǎn)生了頗大的沖擊，學(xué)校、家庭、社會(huì)的人文氛圍不濃。

③ 對(duì)教材價(jià)值的誤解教材是老師教學(xué)的范本，與己無(wú)太大關(guān)系；考試中教材內(nèi)容幾乎不涉及，于考試無(wú)直接作用。老師也缺乏對(duì)教材中所包涵的有價(jià)值的寫(xiě)作素材的深入挖掘，更談不上指導(dǎo)。

④ 把積累當(dāng)作一般性的閱讀，缺乏對(duì)素材的及時(shí)思考和品評(píng)，沒(méi)能產(chǎn)生思想上的感觸和思維上的轉(zhuǎn)換，因而缺乏自己的見(jiàn)解；缺乏運(yùn)用策略的指導(dǎo)，創(chuàng)新意識(shí)不夠。積淀少，新鮮信息補(bǔ)給不足，掌握的素材雷同和老化現(xiàn)象嚴(yán)重。

第三篇：餐飲業(yè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

餐飲業(yè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

隨著人民收入水平的不斷提高，以往難得一次的“下館子”已經(jīng)逐漸成為日常飲食中的一部分。我們的餐飲業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)前進(jìn)取得了巨大的發(fā)展。越來(lái)越多的國(guó)際知名餐飲企業(yè)，國(guó)內(nèi)其他行業(yè)巨頭正在進(jìn)入國(guó)內(nèi)餐飲市場(chǎng)，許多本地的餐飲商家也如“雨后春筍般拔地而起”。在眾多的餐飲企業(yè)中，高級(jí)餐飲企業(yè)和連鎖化的企業(yè)往往有著自身的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)為消費(fèi)者提高高質(zhì)量的餐飲服務(wù)。然而更多的餐飲企業(yè)由于多種原因存在著不少的問(wèn)題，阻礙了它們更好的發(fā)展。綜合國(guó)內(nèi)研究，以及筆者的經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題主要集中在以下四個(gè)方面。

一是衛(wèi)生狀況不佳。無(wú)論是在家就餐還是在外就餐，就餐環(huán)境的好壞，是影響就餐質(zhì)量最基本，也是最重要的要素之一。就餐環(huán)境不僅僅體現(xiàn)在具有高檔的裝飾，也體現(xiàn)在大廳一塊地磚是否發(fā)亮，餐盤(pán)角落是否有無(wú)污點(diǎn)。“細(xì)節(jié)決定成敗。”許多中小規(guī)模的餐飲企業(yè)往往能夠做好大的就餐環(huán)境，卻容易讓消費(fèi)者在就餐時(shí)發(fā)現(xiàn)筷架上有小黑點(diǎn)，餐巾布上有醬油漬，讓消費(fèi)者就餐心情全無(wú)。

二是服務(wù)意識(shí)欠缺。餐飲行業(yè)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，所需從業(yè)人員數(shù)量大，但對(duì)質(zhì)量要求不高，這造成了餐飲從業(yè)人員整體素質(zhì)不高。許多中小餐飲企業(yè)因?yàn)樨?cái)力有限，基本不對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，沒(méi)有培養(yǎng)主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，因此中小餐飲企業(yè)的從業(yè)人員普遍存在服務(wù)水平較低，往往是“被動(dòng)地服務(wù)”。

三是飯菜質(zhì)量方面。近年來(lái)不斷有媒體報(bào)道餐飲業(yè)的食品安全問(wèn)題，例如地溝油、剩菜重上等。這不僅在短期內(nèi)影響了餐飲業(yè)的經(jīng)營(yíng)，而且從長(zhǎng)期會(huì)讓消費(fèi)者對(duì)餐飲的食品安全存在不信任感。除飯菜的質(zhì)量安全外，許多餐飲企業(yè)對(duì)飯菜的口味等方面也有較大的不足。許多餐飲企業(yè)的飯菜毫無(wú)特色，口味毫無(wú)特點(diǎn)，在飯菜質(zhì)量上沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。不少餐飲企業(yè)往往忽略了調(diào)味料、米飯質(zhì)量的把關(guān)，與一般的小餐廳相差無(wú)幾。

四是價(jià)格公平合理不足。盡管目前對(duì)餐飲企業(yè)的價(jià)格管理越來(lái)越嚴(yán)，但仍有不少的企業(yè)在價(jià)格設(shè)置上違規(guī)操作，如設(shè)置價(jià)格陷阱、價(jià)格透明度不高等。如此一來(lái)，讓消費(fèi)者在消費(fèi)的過(guò)程中會(huì)有不安的情緒，影響就餐心情。

那么在下次選擇就餐地點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)做回頭客再來(lái)企業(yè)就餐了。

針對(duì)上述幾個(gè)問(wèn)題，分析國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的餐飲企業(yè)，特別是最近比較有名的“海底撈”餐飲企業(yè)成功的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)做有效的改進(jìn)。

一、準(zhǔn)確定位，全方位開(kāi)發(fā)

隨著國(guó)家對(duì)公款吃喝的控制，餐飲消費(fèi)將逐步呈現(xiàn)“個(gè)人消費(fèi)增加、公款消費(fèi)減少、平均消費(fèi)水平下降”的局面。餐飲市場(chǎng)形成了“大眾化為主，高中低兼顧，多方位開(kāi)發(fā)”的格局。這對(duì)餐飲企業(yè)來(lái)講，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。因此餐飲企業(yè)要根據(jù)市場(chǎng)需求、周?chē)瑯I(yè)布點(diǎn)和經(jīng)營(yíng)情況，以及自身的資金、技術(shù)、管理?xiàng)l件，選擇自己的經(jīng)營(yíng)服務(wù)對(duì)象，作出正確的市場(chǎng)定位，然后根據(jù)市場(chǎng)定位確定企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。比如高檔的餐飲企業(yè)可以開(kāi)出區(qū)域來(lái)面向普通消費(fèi)者，實(shí)行大眾化經(jīng)營(yíng)，或者經(jīng)營(yíng)具有當(dāng)?shù)靥厣男〕裕缑妗龋瑏?lái)創(chuàng)建獨(dú)特的飲食氛圍。

二、以人為本，改善用人機(jī)制

作為勞動(dòng)密集型的餐飲業(yè)，最為關(guān)鍵的因素是人。大到主管人員，小到廚師門(mén)童，都是企業(yè)最寶貴的財(cái)富和資本。用人力資源管理課本的話說(shuō)：企業(yè)的問(wèn)題根源都是人的問(wèn)題。如何選好人，用好人，關(guān)心人，留住人，是一個(gè)企業(yè)成功的關(guān)鍵；而人的培養(yǎng)和使用，本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一種文化。餐飲企業(yè)在管理員工的時(shí)候，可以從以下五個(gè)方面入手：一是雙向選擇，能進(jìn)能出，自由流動(dòng)；二是能者上，庸者下；三是有職有權(quán)，責(zé)權(quán)分明；四是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，報(bào)酬與職務(wù)與業(yè)績(jī)掛鉤，有條件的可推行年薪制、股權(quán)制；五是強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，約束不軌行為。

三、創(chuàng)新思維，建立發(fā)揚(yáng)特色

社會(huì)在前進(jìn)，消費(fèi)者的需求也在不斷的變化，要求也越來(lái)越高。餐飲企業(yè)必須要有自己的特色才能吸引眾多的消費(fèi)者，才能創(chuàng)出自己的品牌。沒(méi)有特色的餐館，生意是紅火不起來(lái)的；老是學(xué)著別人的樣子走路，必定要落伍，甚至被淘汰。在保持原有風(fēng)味特色的基礎(chǔ)上不斷地推出創(chuàng)新菜，才能戰(zhàn)勝對(duì)手，持續(xù)發(fā)展。

那什么算是“創(chuàng)新菜”呢？筆者認(rèn)為主要菜肴具備了“新原料、新調(diào)味、新技法、新配制、新款式”五條當(dāng)中的一條邊可認(rèn)定為“創(chuàng)新菜”，具備條件

越多，其創(chuàng)新含量就越大。當(dāng)然創(chuàng)新菜必須要符合消費(fèi)者的口味。沒(méi)有消費(fèi)者肯定的“創(chuàng)新菜”不能稱(chēng)為“創(chuàng)新菜”。對(duì)于那些沒(méi)有實(shí)力來(lái)創(chuàng)造新菜的企業(yè)，可根據(jù)自己的情況經(jīng)常推出一些過(guò)去沒(méi)有生產(chǎn)和供應(yīng)的新菜，這些新菜不一定要具備上述創(chuàng)新條件，只要消費(fèi)者喜歡就應(yīng)該大力開(kāi)發(fā)。

四、加強(qiáng)宣傳，提高知名度

以前常說(shuō)“酒香不怕巷子深”。可是在如今的社會(huì)中，企業(yè)的宣傳已經(jīng)成為其成功因素之一。高檔大型的餐飲企業(yè)可以根據(jù)資金在常見(jiàn)的平面媒體中進(jìn)行宣傳，如報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)，或者舉行主題活動(dòng)，來(lái)提高企業(yè)的知名度和形象。中小規(guī)模的餐飲企業(yè)可以積極利用當(dāng)今比較熱門(mén)的SNS媒體，如微博、人人網(wǎng)、團(tuán)購(gòu)網(wǎng)等，加強(qiáng)與目標(biāo)消費(fèi)者的一對(duì)一宣傳溝通，以便進(jìn)一步提高消費(fèi)者對(duì)企業(yè)的了解程度，提升其忠誠(chéng)度。同時(shí)還可以利用消費(fèi)者的SNS媒體來(lái)形成“口碑”效應(yīng)，讓消費(fèi)者來(lái)為其做宣傳，打廣告，擴(kuò)大知名度。

第四篇：家訪現(xiàn)狀分析與對(duì)策

家訪現(xiàn)狀分析與對(duì)策

家訪作為學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與家庭之間的相互溝通，增進(jìn)學(xué)校與家庭之間的相互理解，達(dá)成學(xué)校與家庭之間的共同合作。家訪的成敗，關(guān)系到教育對(duì)象能否健康地成長(zhǎng)，關(guān)系到教育目標(biāo)能否順利地實(shí)現(xiàn)。

但當(dāng)前我們的家訪工作卻不很如人意，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：“喊家長(zhǎng)”代替“家訪”

目前家校聯(lián)系最常見(jiàn)的方式就是“喊家長(zhǎng)”，基本理由是這種方式既省時(shí)又省心，又能達(dá)到預(yù)定的目的。但仔細(xì)想想，這種方式存在一定的隱患。

有許多班主任不愿意家訪，也有客觀原因和主觀原因。

客觀上：沒(méi)時(shí)間。

班主任白天的工作一般都安排得滿滿的，白天去家訪恐怕也與學(xué)校的作息制度相悖。放學(xué)已經(jīng)相當(dāng)晚，如果這時(shí)去家訪，就使家長(zhǎng)和老師有點(diǎn)尷尬：一般來(lái)說(shuō)，孩子回到家，家里就準(zhǔn)備吃晚飯了。為了不打擾家長(zhǎng)，就只能匆匆的講幾句話，一些問(wèn)題很難深入的交流，家訪效果也不夠理想。星期天家訪，我們這里的家長(zhǎng)一般都在私營(yíng)企業(yè)上班，很多家長(zhǎng)星期天也沒(méi)有休息，多數(shù)只能吃閉門(mén)羹。至于晚上家訪，似乎在現(xiàn)在的形勢(shì)下不大現(xiàn)實(shí)。

主觀上：更方便。

許多班主任認(rèn)為，讓學(xué)生回家喊家長(zhǎng)無(wú)需占用自己的時(shí)間，同樣也能達(dá)到相互溝通的目的，似乎并不影響教育的效果。加上現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，認(rèn)為家訪已經(jīng)過(guò)時(shí)了，不如打電話來(lái)得快捷、省事。

這種“喊家長(zhǎng)”代替“訪家長(zhǎng)”的方式，表面上已經(jīng)解決了問(wèn)題，但很容易留下“后遺癥”。表現(xiàn)為：

1、由于需要“喊家長(zhǎng)”的往往是在紀(jì)律、思想、學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的同學(xué)，家長(zhǎng)在心理上本身就有一種“負(fù)擔(dān)”，總覺(jué)得自己的孩子在學(xué)校里一定是犯了錯(cuò)誤，心里的疙瘩比較難消除，這樣談話的氣氛往往難控制。

2、老師一般是“無(wú)事不登三寶殿”，請(qǐng)到家長(zhǎng)一般也就沒(méi)有什么好事了，再加上家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、思想素養(yǎng)的差異，在與長(zhǎng)的交談中，老師尤其是青年教師，比較難體會(huì)到家長(zhǎng)的心理，難免會(huì)流露出一些“居高臨下”的語(yǔ)氣，這樣就很難引發(fā)家長(zhǎng)情緒上的共鳴和思想上的觸動(dòng)，效果當(dāng)然要打折扣了，也很難與家長(zhǎng)達(dá)成在教育措施上的聯(lián)動(dòng)。

3、由于是喊家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，學(xué)校里也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)接待家長(zhǎng)的地方，在辦公室里交流，學(xué)生課后從辦公室窗前走過(guò)，于是許多“小喇叭”便開(kāi)始廣播了，這使得學(xué)生覺(jué)得很沒(méi)面子——這樣效果自然又要打折扣了。

現(xiàn)象二：家訪對(duì)象單一

有些教師在確定家訪對(duì)象時(shí)，目光往往集中在那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋、不遵守校紀(jì)班規(guī)、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的后進(jìn)生身上，忽視了班上有潛在問(wèn)題的同學(xué)，忽視了因家庭原因造成不良影響的同學(xué)，忽視了那些中游學(xué)生，忽視了班級(jí)里的“弱勢(shì)群體”，也忽視了那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，否定了家訪工作的全員性，使家訪工作走入了教育的死角。

現(xiàn)象三：缺少后續(xù)措施

教師在家訪后多數(shù)并不采取相應(yīng)措施，認(rèn)為家訪回來(lái)就意味著完成了任務(wù)，采取的是一種“只問(wèn)病情，不開(kāi)藥方”的做法；還有些教師由于采取的是告狀式家訪，所以采取的針對(duì)性措施也只是抓辮子、找茬子，如此反復(fù)，如此而已。學(xué)生身上存在的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，錯(cuò)誤行為隨時(shí)有反彈的可能。可以說(shuō)，這樣的家訪反映在學(xué)生身上的效果不會(huì)理想。

家訪作為加強(qiáng)班級(jí)教育管理、學(xué)校道德教育工作的一個(gè)重要渠道，要作好這一工作，我們可以從以下幾方面去思考：

1、“主動(dòng)上門(mén)，縮短家校距離”

走出校門(mén)，走近學(xué)生家庭，家長(zhǎng)首先會(huì)從內(nèi)心感受到老師的熱情真誠(chéng)，感受到教師不擺架子的工作作風(fēng)，而這一切正是家長(zhǎng)配合老師教育學(xué)生的重要前提，是老師得到家長(zhǎng)配合的心理和情感基礎(chǔ)。

2、“我的眼里是每一位學(xué)生”

一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)家庭的希望，教師要從家長(zhǎng)的角度去理解教育，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自尊心，甚至尊重學(xué)生的缺點(diǎn)，把“平等”、“愛(ài)心”、“交流”寫(xiě)在心中，寫(xiě)在與孩子的日常交流中，寫(xiě)在與家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通中，寫(xiě)在與家長(zhǎng)心與心的交流中。

3、“小雨來(lái)得正是時(shí)候”

在家訪時(shí)要做到“有備而訪”，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題加以細(xì)致的分析，查找原因，并根據(jù)家訪時(shí)的具體情況，考慮如何與家長(zhǎng)協(xié)作，使每一次家訪后，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有明顯的進(jìn)步。

4、家訪不要千篇一律。

家訪的形式很多，在實(shí)際工作中，我們要根據(jù)學(xué)生及家長(zhǎng)的具體情況，選擇最合適的方式。更重要的是，一定要有配套的跟蹤措施，保證家訪效果的持續(xù)、深入。

我想，只要我們做一個(gè)有心人，就一定能克服種種困難，我們的教育也將因家訪而更精彩！

第五篇：中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀的分析與思考

中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀的分析與思考

八道中學(xué) 禚小艷

中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀的分析與思考

英語(yǔ)是門(mén)工具語(yǔ)言，相信學(xué)習(xí)它的人有許許多多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，例如生詞記憶，聽(tīng)力及語(yǔ)法學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，聽(tīng)力上的問(wèn)題是普遍存在的。

聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)技能之一，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)本人幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的聽(tīng)力能力大大低于該學(xué)科的其他能力。因此，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出障礙，決定對(duì)策就顯得十分重要。

聽(tīng)力理解能力是語(yǔ)言多種能力的綜合反應(yīng)，目前學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上主要存在以下問(wèn)題。

(1)語(yǔ)言的辨別能力低。想要聽(tīng)懂一般語(yǔ)言材料，盡多地聽(tīng)懂每一個(gè)詞是至關(guān)重要地。然而部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者他們自身地英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽(tīng)的過(guò)程中，往往分辨不出聽(tīng)到的是哪一個(gè)詞或分不清詞與詞的界線。有時(shí)即使聽(tīng)到了學(xué)過(guò)的詞，也會(huì)誤聽(tīng)為其他的詞而做出錯(cuò)誤的判斷，在理解上步入歧途。

（2）語(yǔ)言的連貫?zāi)芰θ酢Ｓ袝r(shí)學(xué)生對(duì)平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽(tīng)到時(shí)也不能正確分辨，從而影響對(duì)全局的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一種連貫的語(yǔ)流。詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語(yǔ)氣的變化，語(yǔ)調(diào)的升降都會(huì)導(dǎo)致在連貫語(yǔ)流栽種語(yǔ)音的發(fā)音變化。例如：The

teacher told us that we could have been successful if we had been careful, because the experiment wasn’t difficult,一句中，us , that , have,had和because

都應(yīng)該弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了語(yǔ)流中的一些語(yǔ)音的變化。學(xué)生若缺乏連貫的語(yǔ)流能力，那么在聽(tīng)時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。

（3）語(yǔ)義的語(yǔ)境判斷差。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋意，而不同的詞義取決于該詞的不同語(yǔ)境。對(duì)一個(gè)詞的確切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文來(lái)決定。例如：She was fast asleep.(她在酣睡。)She ran fast。（她跑得快。）在不同得語(yǔ)境中，fast一詞得詞義就完全不同。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽(tīng)詞生義”誤下結(jié)論。

（4）猜字的技巧能力低。在聽(tīng)力中，學(xué)生難免會(huì)聽(tīng)到陌生的詞，他們不可能有足夠的時(shí)間去推敲，而只能根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)。猜字能力強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如He can’t bear any more pain.一句中bear

是動(dòng)詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去推測(cè)bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。

（5）口音的辨別能力差。在聽(tīng)力中常會(huì)聽(tīng)到不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說(shuō)英語(yǔ)。英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)在發(fā)音上的較大不同會(huì)使學(xué)生無(wú)法較好地進(jìn)行分辨。如美式英語(yǔ)把[ wen ]發(fā)成[ hwen ], 在or 或er后綜合加進(jìn)[ r ]音。因此一些極普通地常用詞在學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就成了陌生地不熟悉地詞，結(jié)果影響了對(duì)全篇聽(tīng)力材料地理解。

（6）主要內(nèi)容抓不住。在聽(tīng)的過(guò)程中，要每個(gè)詞都聽(tīng)懂，對(duì)大

部分學(xué)生來(lái)說(shuō)式不大可能的。只要聽(tīng)懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽(tīng)時(shí)抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言詞組就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過(guò)對(duì)各個(gè)局部地理解快速找到上下文之間地聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面地理解，得出錯(cuò)誤得結(jié)論。

（7）重要細(xì)節(jié)抓不牢。聽(tīng)力不僅要求學(xué)生聽(tīng)懂材料得主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽(tīng)懂能幫助主題的中心細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚，因?yàn)樗麄冇兄趯?duì)整篇材料的理解。例如：人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往忽視對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。

（8）正確習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成。有些學(xué)生缺乏正確的聽(tīng)的習(xí)慣。他們往往將聽(tīng)到的東西先譯成漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解，缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽(tīng)邊理解邊記憶，不懂得要將聽(tīng)懂了的并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過(guò)一定的聯(lián)系有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

(9)背景知識(shí)太狹窄。聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人文、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面太狹窄，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家地風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異地了解，所以往往聽(tīng)完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容后一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。

分析了英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的上述問(wèn)題后，我們就可以對(duì)癥下藥,找出消除障礙、提高聽(tīng)力能力的方法。聽(tīng)力問(wèn)題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問(wèn)題，只靠簡(jiǎn)單機(jī)械地放錄音、聽(tīng)錄音是難以提高聽(tīng)力水平的。因此訓(xùn)練聽(tīng)力應(yīng)做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)想結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

(1)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體。為了說(shuō)得出必須聽(tīng)得懂，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)。因此教師要積極主動(dòng)組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)自己。口語(yǔ)中不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，才能掌握不同語(yǔ)調(diào)在上下文中表達(dá)的不同感情，才能使學(xué)生在聽(tīng)時(shí)能較好地分辨不同語(yǔ)調(diào)所表達(dá)地不同內(nèi)涵。因此，說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)，聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)。

(2)聽(tīng)讀結(jié)合。對(duì)文字材料邊聽(tīng)邊讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，辨別語(yǔ)流。聽(tīng)讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一起來(lái)，減少判斷誤差。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽(tīng)邊朗讀的習(xí)慣。開(kāi)始時(shí)可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語(yǔ)感獨(dú)立與錄音同步朗讀。

(3)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)提高聽(tīng)力水平的必不可少的一環(huán)。聽(tīng)寫(xiě)是一種限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大、需要高度集中一個(gè)人的注意力與充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)腦力過(guò)程。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽(tīng)到的內(nèi)容完整地記錄下來(lái)。當(dāng)一個(gè)好學(xué)生能較好地寫(xiě)下她所聽(tīng)到的內(nèi)容時(shí)，那么她對(duì)文字內(nèi)容地理解也不會(huì)有什么問(wèn)題了。

(4)強(qiáng)化語(yǔ)音。要強(qiáng)化語(yǔ)音地基本訓(xùn)練，掌握辨別單詞中長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴，辨認(rèn)語(yǔ)流中的重讀、弱讀、連讀和語(yǔ)調(diào)。要讓

學(xué)生多接觸辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)力練習(xí)，消除語(yǔ)音上的障礙。

(5)擴(kuò)大閱讀。聽(tīng)力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書(shū)讀的越多，詞匯重復(fù)率越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉，在聽(tīng)時(shí)就會(huì)免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，直接去領(lǐng)會(huì)理解所聽(tīng)到的材料的內(nèi)容，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)其聽(tīng)力速度的提高。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)。弄清他們的思維方式，從而促進(jìn)聽(tīng)力的提高。

(6)掌握技巧。運(yùn)用聽(tīng)力練習(xí)來(lái)提高聽(tīng)的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力，是提高英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試水平的有效途徑。在聽(tīng)力訓(xùn)練的起始階段，可以邊聽(tīng)邊做一些筆錄，以便在答題是可以有所參考。在此基礎(chǔ)上在過(guò)渡到用腦去記憶。

聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種知識(shí)與各種技能的綜合利用。只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握正確的聽(tīng)音與閱讀方法，訓(xùn)練快速的語(yǔ)感反應(yīng)，運(yùn)用熟練的聽(tīng)能技巧，才能全面提高英語(yǔ)的聽(tīng)力技能。聽(tīng)的能力的提高也同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)其它方面，增加他們的學(xué)習(xí)信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。