第一篇：高中學生作文現狀之分析與對1
高中學生作文現狀之分析與對策
○吳榮平(麗水學院附屬高中,浙江 麗水 323000)
眼下, 作文教學的路似乎越走越窄了, 天真活潑、富于幻想的青少年變得缺乏想象力、創造力, 暮氣沉沉。很多人寫作時總是步人后塵, 沒有自己的見解, 沒有自己的創意,千人一面, 眾口一詞。更令人不安的是中學生語言文化水平不斷滑坡, 語言規范性方面的問題大量出現, 錯別字、病句泛濫。
下面,筆者簡要分析高中學生作文之現狀, 再談幾點粗淺的看法, 就教于大方之家, 以求拋磚引玉。
一、中學生語言水平滑坡, 文史知識匱乏。在教學過程中, 筆者發現學生的錯別字已經成了難以治愈的痼疾, 許多學生把“殊不知”寫成“熟不知”“、孰不知”, 把“背叛”寫成“背判”, 更有甚者, 把“付諸東流”寫成“負誅東流”??就連高考滿分作文也是錯別字連篇, 2005 年四川高考滿分作文 《永遠的蘇武》 一文中竟然有八個錯別字!此文在網上一登, 質疑聲一片。“當虞姬橫刀, 將一朵生命之情綻放成矛尖鋒刃的湛藍”“,深深的庭院, 明眸的宮女, 沉寂的粉蝶, 慵懶的梳妝,猶如宮廷的車輪在昭君心里緩緩輾過”“,春花琳瑯, 夏雨洪荒, 秋月詭譎, 冬雪蒼蒼。這是四季的韻味, 從一景見四季,這好不詩意, 好不保留的美”這些句子美嗎? 很美, 盡管都出自高考滿分作文, 但都是病句。功底較差的學生, 限于自身的能力, 有許多病句;功底較好的學生, 為追求形式的華美,“造”出許多病句。學生文史知識的匱乏令人擔憂, 筆者參加過今年全市第一次高三模擬考試的作文閱卷工作, 作文話題是“榮與辱”, 在閱卷過程中發現一些同學的文史知識非常糟糕。人物分不清, 朝代分不清, 事情分不清, 戲說與正史分不清, 經常出現張冠李戴、關公戰秦瓊的情況。有些同學把“項羽”寫成“項雨”“,勾踐”寫成“勾賤”;有些同學寫韓信被黃石老人羞辱, 韓愈受胯下之辱;有些同學寫劉備和項羽決戰;有些同學誤把劉羅鍋斗和珅當正史??一篇文章如果有這種“硬傷”, 即使文采飛揚, 也是得不了高分的。
二、文章的低幼化傾向、語言的庸俗化傾向嚴重。都讀高中了, 可筆下依然是“太陽公公”,“公主與灰姑娘”“,黑兔王國與白兔王國”,“森林里的獅子大王”??令人生厭。庸俗化的語言, 幾乎成了目前中學生作文的一個通病,這一點令老師十分頭痛。我們經常會在學生作文中看到那些“熟面孔”, 比如“痛,并快樂著”“,將??進行到底”“,一道亮麗的風景線”“,都是??惹的禍”“,我??故我在“”誰動了我的??”“別拿豆包不當干糧”等等, 這讓人想起了八股文。還有的同學“語不驚人死不休”, 為求新奇而調侃, 比如“孫臏挖骨, 兵法流傳;文王被抓而演《周易》”“司馬遷雖然被閹, 還是寫出了《史記》, 可是那些閹人就是寫不出, 也不可能寫出《史記》”“假如在牛頓那個年代, 有一個蘋果砸在我腦袋上, 我會毫不猶豫, 一口把它吃了 , 因為我不是牛頓, 想不出萬有引力定律”。
三、人造悲劇比比皆是。我們的語文教學一直停留在“少慢費差”的水平上, 由于教學方法不當, 學生作文“人造悲劇現象”非常普遍。從某種意義上來說, 這是學生人格的某種缺失。1998 年的高考作文題為“堅韌, 我所追求的品質”“、戰勝脆弱”, 相當多的同學表現的都是親人亡故后, 自己如何變得堅強這一主題。有的寫自己的父親生了白血病, 有的寫母親出車禍死亡, 更有甚者干脆把父母雙雙送進火葬場??難怪有位專家在高考閱卷后感慨“現在學生的心太狠了”。2005 年全國高考作文題“意料之外, 情理之中”, 有篇學生寫的文章題目是《紅燭》, 內容是這樣的: 某重點師范大學的一位女大學生, 父親在市里身居要職, 本可以在城里找一份好的工作, 可她在畢業時卻做出了一個出人意料的決定——到一個小山村去做一名普通的小學教師。這樣的材料是可以寫的, 但已缺少新意。而這位考生后面所寫更是人為地拔高人物形象, 他寫道: 有幾個孩子的家長認為讀書沒有用, 還不如到城里去打工, 還能給家里省不少錢, 她得知后, 只說了一句話, 一句出人意料的話“:這些孩子的學費以后由我承擔。”??從那以后, 村民都叫她“菩薩”。直到有一天, 在課堂上, 她突然昏倒在地。她的父母和男友都趕來了,勸她早日離開這個鬼地方。回到城里, 而她躺在病床上, 卻又出人意料的宣布“:我知道你們都很愛我, 但我不能放棄我人生的目標呀??對不起??”這里所寫給人一種架空不真實之感。最后他又說: 她, 依然帶著重病講課, 一直到她生命中的最后一天。好像只有為教育事業獻出生命, 把文章寫成悲劇, 才會博得人們的同情。“感人心者, 莫先乎情”(白居易《與元九書》), 情感“不精不誠, 不能感人, 故強笑者雖悲不哀, 強怒者雖嚴不威。”(《莊子?漁父》), 惟有“情”而且是“真情實感”, 才能真正打動讀者的心靈。缺少真
情實感, 想憑胡編亂造、虛情假意、矯揉造作打動老師, 騙取同情的淚水, 其結果只能是“竹籃打水一場空”。
四、歷史題材、名人題材泛濫成災。當寫歷史題材的《赤兔之死》一炮走紅, 當寫歷史人物司馬遷的 《歷史從那一夜開始》 博得評卷老師的一致好評后, 許多學生覺得在文章中寫歷史、文化和文化名人能獲得閱卷老師的青睞, 于是在訓練和考試時就會一窩蜂地寫類似的題材, 這似乎是一種必然。于是屈原、項羽、王昭君、陶源明、李白、蘇軾、李清照等歷史人物便成了學生筆下的“紅人”, 他們把這些人物作為表情達意的載體, 任意發揮, 運用得極為純熟。胡適說“:歷史是任人打扮的小姑娘。”歷史人物何嘗不如是!許多高考滿分作文都用了這些題材, 2002 年滿分全國卷滿分作文《題烏江亭》、《霸王淚》, 2004 年江蘇卷滿分作文《項王項王奈若何》表現的都是項羽;2002 年全國卷滿分作文《昭君的選擇》和 2004 年全國卷滿分作文《昭君行》表現的都是王昭君;2002 年全國滿分作文《東坡的選擇》寫蘇軾;2003 年全國滿分作文《吊屈原賦》寫屈原??還有一些同學寫兩三個歷史人物, 每個人物一小段, 美其名曰“蒙太奇法”, 代表作是 2004 年重慶滿分《獨上高樓》《菊花飄香的時節》《詩人?明月?黃花》。《獨上高樓》寫了李白、蘇軾、辛棄疾,《菊花飄香的時節》寫嵇康、陶淵明、項羽,《詩人?明月?黃花》寫蘇軾、李清照這兩位歷史名人。滿分作文的導向性很強, 學生看了類似的作文受閱卷老師青睞, 紛紛準備歷史題材、名人題材, 模仿、套用“,心靈的選擇”可套陶淵明、李白“,誠信”可套項羽, 且屢試不爽,終至泛濫成災的地步。
如何讓學生走出如今的困境, 這是一個很難的課題。筆者做了一些思考和探索。
1、字詞教學不能放松。要充分認識字詞教學在作文中的作用, 字詞是作文的基石, 一個連字詞都掌握不了的人根本就寫不好文章。雖然是高年級,平時教學也必須重視最基本的字詞教學, 對字詞教學不能“放任自流”, 而應在課堂上花一些時間落實, 尤其要注意一些易讀錯、寫錯的字詞, 幫助學生區分形近字、音近字、同音字。應加強生字的教學與抄寫練習, 爭取每天抽取 5——10 分鐘進行聽寫過關, 形成習慣。
2、引導學生有選擇性地閱讀, 開闊寫作思路。現在大部分學生的課外閱讀以消遣和開心為主要目的, 讀書就是看熱鬧, 圖好玩, 一目十行, 走馬觀花, 熱衷于那些獵奇的、情節曲折的、富于幻想的卡通書, 熱衷于武俠、言情, 熱衷于科幻, 久而久之, 勢必導致一代人的知識貧乏、思想貧乏、文學修養貧乏, 那將是十分可怕的事情。因此, 正確引導學生養成良好的閱讀興趣和習慣是一個迫切需要解決的問題。新的高中語文教學大綱首次規定了“課外閱讀推薦書目”, 推薦了 20 部古今中外文學名著, 意在課內外相結合,加強學生的語文素養。為此, 筆者堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書, 并且每周安排 1 節課時間去閱覽室看書。為了進一步提高學生課外閱讀的效益, 筆者要求學生每人準備一個摘記本, 摘錄所閱讀文章中的好詞、好句、好段,通過幾年的積累, 學生的詞匯量增加了, 寫作素材豐富了,作文水平也提高了。“半畝方塘一鑒開, 天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”宋代學者朱熹的這首詩道出了方塘“清如許”的原因: 有永不枯竭的源泉, 時時注入“活水”。他以此來比喻只有不斷地讀書, 吸取新鮮知識, 才能不斷提高認識的道理。多讀書, 尤其是多讀有益的課外書, 可以增長知識,開闊視野, 啟迪思路。書讀多了, 思路自然開闊, 在寫作上就能厚積薄發, 收發自如。讀書, 是寫作的重要源泉之一。
3、引導學生關注生活, 抒寫真情。新課標在“表達與交流”的教育建議中明確指出“:在寫作教學中, 教師應鼓勵學生積極參加生活、體驗人生、關注社會熱點, 激發學生的寫作欲望, 引導學生表達真情實感。不說假話、空話、套話, 避免為文造情。”葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活, 生活充實到什么程度, 才會作成什么文字。”“寫作材料的來源普遍存在于整個生活里, 整個生活時時在那里向上發展, 寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來。”(《葉圣陶語文教育論集?作文論》)豐富的生活認識的儲備, 是寫作的重要源頭。多彩的生活, 每天都在撥動著人們的心弦, 蘊藏著十分豐富作文教學生動的寫作材料, 要寫好一篇作文, 就必須熱愛并投入生活, 認真地觀察生活, 用心靈去感受生活, 廣泛地攝取生活的點滴, 寫出自己的真情實感、深刻體驗和獨特感受。電影、電視、網絡等是寫作教學的重要資源, 它可以誘發我們對生活的關注, 其本身也可以成為我們分析、評價的對象。如通過中央電視臺的“焦點訪談”“新聞聯播”“新聞三十分”等欄目我們可以了解世間百態。民工討薪被打、礦難頻
頻發生, 社會弱勢群體的不幸遭遇引起我們的憤慨;“神
五、神六”升空, 奧運健兒摘金奪銀, 這大大激發了我們的民族自豪感;甘肅月牙泉的漸趨干涸, 內蒙古的“沙進人退”又會引發我們對環境的憂慮;中韓“端午申遺”之爭韓國勝出, 當今年輕人熱衷于“圣誕節”“、情人節”等洋節日, 又不能不讓人痛感民族文化的流失?? 我們還可以關注臺海風云, 關注日本對歷史的態度, 關注巴以問題??關注教育, 關注醫療, 關注農民??只有讓學生走進生活, 學生才會關心祖國的發展和人類的進步, 關心學校和社會的發展變化, 關心為多數人所矚目的帶傾向性的問題。有了這樣一腔熱血, 學生自然就會關注時代的發展, 留心社會的走向, 注視世界的變化, 也就會自然地主動地去瀏覽報刊, 注意新聞, 關注時局, 議論時事,抨擊時弊, 體味與國家與人類同憂同喜的情感變化, 嘗試著思考解決問題的得失方略, 有力地促進自身視野的開闊, 陶冶自己健康的人格。
4、在寫作中引導學生表現自己個性。要讓學生展示個性, 老師就不能扼殺學生的個性, 凡事不能只用一個評判標準, 要允許“異類作文”的存在。2005年浙江高考作文中有一篇題為《眾生》的文章, 調子灰暗, 但專家組沒有“一棍子打死”, 反認為該文較真實地表現了中學生的生活狀態, 給了 53 分, 這為我們處理類似的作文提供了依據。要讓作文的選材、立意個性化, 充滿創新的色彩。首先要使選材表現出新意, 學生的作文之所以千文一面, 原因之一就是文章所選材相似。談到“創新”則必寫愛因斯坦、愛迪生, 談到“遭遇挫折”則必寫張海迪、史鐵生, 談到“憂國憂民”則必提杜甫, 為文如此, 焉能不雷同? 寫文章如用兵“,少算不勝, 多算勝”。此外, 還要避開大眾化的立意, 另辟蹊徑,找到一個最佳的角度切入, 那么文章的主題肯定就有個性了。因此, 在平時的作文訓練中, 我們可以引導學生運用創造性的思維方式, 如求異思維, 反向思維, 發散思維, 辯證思維等去確定文章的主題, 找到個性化的立意。要讓作文的語言個性化。作文十分注重語言的表達。語言的風格是多種多樣的: 或平實質樸, 或華美綺麗, 或詼諧幽默, 或端莊大器。在作文訓練中, 我們可培養學生形成自己的語言風格, 沒有必要刻意地去模仿別人。而應說自己的話, 力求自然、流暢。總之, 要多摸索, 多嘗試, 相信通過摸索和嘗試定能走出一條有自己特色的作文教學之路。
第二篇：高中學生作文現狀分析
高中學生作文現狀分析
寫作佳苑
2010-05-27 21505d56b7b40100il2
3高中學生作文現狀分析在平時作文和各類考試作文中，一大批說理淺薄、故事單薄、缺少層次的平庸之作成了主流。問題分析如下
1.學生作文中主要弊病
（1）審題不嚴，偏離題意
一部分學生審題意識淡薄，主要表現在①背離在學生的試卷中我們可以發現，有些學生的作文主旨完全違背命題者的意圖，一點不沾邊。
②偏離這類情況較多。有些學生審題意識薄弱，對文題只是粗略一看，不注意把握試題的內涵，結果重心偏移或因為不能準確理解題意，或因為沒有擬綱寫跑了題，或將作文話題在沒有“搭橋”的前提下，生硬地去換成其他概念。
③模糊故作高深，行文晦澀；或者不明確點題，以致閱卷者不能迅速看出主旨而判為離題作文。
④偏頗不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏見識和深度，見解平庸，觀點爛熟平常，早已無須證明；或認識錯誤、庸俗；或出語絕對，好擴大，喜夸張，表述一個觀點不留余地，非此即彼，無節制地宣泄個人化的情緒。
（2）內容單薄，選材失當
① 空洞全是條條框框，無一點細節，無事實，無引語，無“形象”化句子。
② 單調素材少得可憐，全文證明觀點的材料即作文題目所給的材料，或只將作文題目所給的材料進行擴寫；或作文材料再加一個寓言故事，不能充分論證觀點或表現人物。
③ 陳舊素材多但全是熟人。
④ 囫圇有素材但泛泛而談，且不知取舍，囫圇照搬，結果，素材中的一些細節與論題無關系。
⑤ 雷同素材雖多但素材的角度、范疇沒有分別，幾個素材只能發揮一個素材的作用。
⑥ 悖理素材不能說明觀點，細節不能表現人物。
（3）思維混亂，中心不明
① 散亂想到哪里寫到哪里，無清晰的脈絡和整體感。
② 跳躍思維隨意跳躍，不講過渡銜接，缺少引導閱卷者思路的句子，結果結構清晰度差，容易引起誤判。
③ 繁復頭緒復雜，波折太多，繞得閱卷者頭暈。
（4）言不及義，表達貧乏
① 粗糙詞匯貧乏，句子不通順，錯別字多，標點不正確，或字跡潦草，卷面不潔，嚴重影響了“宣傳效果”。
② 枯槁言語單調少變化記敘語言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點；描寫語言不能充分展開，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語言不嚴密，且理論性差，常有以敘代議現象；抒情語言或火候不到，缺乏感染力。或大話、空話、套話連篇，或過分追求形式的華麗而造成文章內容的單薄、空泛。
③ 繁冗一丁點兒意思，嘮叨了幾段；都知道的意思，已說過的意思，說了又說。
④ 晦澀語言太主觀，只有自己才懂；或語言跳躍太大，讓人如墜云霧中；或者形象呈現太多而沒有必要的語言提示。
（5）盲目求新，文體混雜
① 刻意“創新”有的學生不是首先考慮內容，而是刻意“創新”，借各種文體胡亂闡發，他們的作文寫法上變形夸張，不倫不類，不像作文像游戲。② 形式與內容脫離有的學生用寓言、信、戲劇、采訪、實驗報告等形式來寫考場作文，如果形式和內容相符合，這樣寫確實可以錦上添花，讓人眼前一亮，但事實上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和內容完全脫離。
③ 文體不明有的考生連基本的記敘文、議論文都寫得不像。有的考生本想寫夾敘夾議的文章，可寫出來的文章油是油，水是水，敘與議不能有機、有序地結合；有的寫記敘文時處理不好記敘與議論的關系，議論偏多，成了混亂的文體；有的在寫議論文時，不能處理好論據與論點的關系，不知道論據是為論點服務的，而在論據上花費大量的筆墨，甚至為了將事實論據寫得生動形象，而大段大段地記敘，讓人搞不清寫記敘文還是議論文。
2.原因分析
（1）學生寫作時不在狀態其普遍特點
①恐懼狀態，即極度緊張、焦慮、失控的狀態。有可知的恐懼，如突然遭到新題型新話題，平常沒有對材料進行充分準備而造成思維空白等；有不可知的恐懼，如曾經的失敗帶來的陰影，對本次作文的立意和分數的多慮等。② 散漫狀態，即主觀上對事物抱有麻木、游戲、無所謂、大而化之的態度。分為對成績的不在乎和對作文的不在乎。表現為把寫作當成完成任務，用業余的態度對待寫作，隨便下筆，散漫為文，毫無構思、中心不明。
③ 混亂狀態，分為情緒激動和情緒低落帶來的思維混亂、平常沒有留心訓練帶來的行文混亂。
④ 偏激狀態，分為為人處世的偏激理解、對作文評分的評價的偏激理解。
⑤ 保守狀態，分為評價機制不佳造成的思維保守，自卑、能力有限造成的思維保守，思維定勢帶來的語言保守。
（2）缺少寫作素材其原因
① 困于課業負擔和教育壓力，無睱也無力光顧課外讀物；缺乏課外積累的興趣和意識；少數同學認為作文考試難以拉開差距，用“老本”足矣。② 教育評價中的分數效應使學生的功利性太強；娛樂消遣式的生活方式占據了學生有限的課余時間，浮躁的社會氣息對學生的業余生活產生了頗大的沖擊，學校、家庭、社會的人文氛圍不濃。
③ 對教材價值的誤解教材是老師教學的范本，與己無太大關系；考試中教材內容幾乎不涉及，于考試無直接作用。老師也缺乏對教材中所包涵的有價值的寫作素材的深入挖掘，更談不上指導。
④ 把積累當作一般性的閱讀，缺乏對素材的及時思考和品評，沒能產生思想上的感觸和思維上的轉換，因而缺乏自己的見解；缺乏運用策略的指導，創新意識不夠。積淀少，新鮮信息補給不足，掌握的素材雷同和老化現象嚴重。
第三篇：壓題高中學生英語聽力能力現狀分析與對策
With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。
高中英語聽力教學現狀分析與實施策略
【摘要】本文對高中英語聽力教學現狀進行分析,從四個方面進行闡述:聽力材料單
一、訓練方法簡單、教材聽力難度過大、語言知識輸入不夠，并結合筆者自己的教學實踐提出了精選材料，靈活多樣；注重策略，激發興趣；活用教材,整合資源；夯實基礎，探索途徑等提高高中英語聽力教學的實施策略。
【關鍵詞】聽力教學 現狀分析 實施策略
一、引言
隨著新一輪課程改革的開展，2009年浙江省英語高考中重新增加了聽力考試。2009年考試說明指出聽力測試部分根據《浙江省新課改高考方案》，使用全國英語等級考試(二級)聽力試卷，單獨安排, 滿分30分。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）也對高中學生的聽力發展水平提出了具體明確的目標。聽力七級目標: ①能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； ②能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；
③能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果； ④能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；
⑤能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度； ⑥能聽懂一般場合的信息廣場，例如：天氣預報。
《標準》把培養學生聽力理解能力的目標要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學在高中英語課堂教學占有很重要的地位。
二、高中英語聽力教學現狀分析
長期以來，許多高中英語教師一直重視培養學生的聽力能力，但大多數教師的教學局限于應試為目的的聽力訓練，并沒有對學生的聽力習慣和興趣的培養給
予足夠重視。不少教師在聽力教學中采用應試的強化訓練模式，致使學生長期處于被動聽力的狀態。筆者認為，目前高中英語聽力教學主要存在以下幾個問題：
1．聽力材料單一
學生平時接觸到的聽力材料基本上是課本和一些應試題目。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的聽力興趣，也不利于提高學生的聽力能力。
2． 訓練方法簡單
教師訓練學生聽力的方法基本上是聽材料校對答案，也就是在教師的安排下聽規定的聽力材料，然后進行校對答案。在整個訓練過程中，學生始終在被動訓練，失去了自己的思維空間和思考動力。
3．教材聽力難度過大
2007年出版的NSEFC教材提供了大量的聽力材料。雖然聽力材料信息量大、時代性強、內容新穎以及符合中學生心理和興趣等優點，但這套聽力材料文章偏長，問題設計難度過大。因此，在40分鐘的課堂中如何有效地培養學生的聽力技能成了一大難點。導致出現一種現象，部分英語教師完全不采用教材上的聽力材料，另外挑選聽力材料。這樣就容易資源浪費，因為教材中的聽力材料是與本單元的中心話題密切相關的，有的是學生用書內容的延續，有的則是有關單元話題的擴充，目的在于檢查學生對聽力內容的理解程度和訓練學生捕捉關鍵信息的能力。在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。
4.語言知識輸入不夠
學生對聽力材料的時候，思維跟不上有，部分原因是語言基礎知識掌握不夠勢必導致。語言知識的影響首先表現在單詞發音不準，辨音、聽音能力不夠。如長短音不分，［r］和［l］不分等。其次是對語調認識不足。對語調認識不足，就不能很好地把握說話人的態度和意圖。語言知識的影響還表現在對英語發音的特點和規律掌握不夠。由于缺乏真實的語言環境，不少學生語感差，單個的單詞或短語能夠聽出，但遇到連詞成句后的重音、語調、弱讀、爆破、意群等變化時不能準確分辨。另外，學生掌握的詞匯量不大，并且不善于總結單詞拼寫與讀音之間的關系。沒有一定的詞匯量，學生練聽力，就如巧婦難為無米之吹。還有語法的影響，由于對語法知識的一知半解，在聽力過程中，學生抓不住關鍵詞，且時常會曲解句意。
三、英語聽力教學實施策略
造成學生英語聽力能力不強的原因是多方面的，其中有應試教育的影響，也有教學思路陳舊、教育觀念滯后、教學手段單調等諸多因素的影響。針對這種現狀，教師有責任從教與學的實際出發，提高認識，解放思想，更新觀念，拓寬教學視野，改進教學方法，提高學生的英語聽力能力。具體有以下幾點對策：
1.精選材料，靈活多樣
要上好聽力課，聽力材料的選擇是很重要的，一定要選擇貼近學生生活的材料。如果你選擇的材料對學生來說是很陌生，很難懂的，那學生就會對這個材料很排斥，也就無法集中精力去聽這材料。生活化的材料可以使學生在輕松的氛圍中提高自己的聽力水平。生活化的材料有很多，像一些新聞報導，電影片段，歌曲，故事之類的材料都可以拿來作為聽力課的材料。
【實踐示例一】
高中英語新人教版教材必修1第四單元的Reading部分的內容與地震有關，在學習本單元時，讓學生首先聽一段四川汶川地震的英語新聞報導，這樣不但可以充實課文知識，而且增加了材料的時效性，大大地激發學生學習的興趣。
給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的聽力資源，有利于學生激發學生的學習興趣。聽力材料的多樣化，生活化，可以使學生對各種題材都有所了解，也可以提高學生處理各種不同材料的能力。在聽力活動開始之前，教師應指導學生了解不同聽力材料的特點，并且讓學生知道根據材料特點運用不同的技巧。如果材料是一段電影對白的話，可以提醒學生注意語言的口語化信息以及說話人的語調和語氣等非語音因素。如果聽力材料是一篇新聞報導的話，就可以提醒學生特別注意新聞的開頭，因為這往往是整則報導的最核心的內容。
2．注重策略，激發興趣
教師在教學中要研究學生的心理和了解學生的聽力習慣。高中學生對未知世界有很強烈的好奇心，其求知欲也很強，但缺乏毅力和耐力。所以，教師一方面要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極做聽力；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的聽力興趣。
（1）聽力活動要多樣化
2007年開始筆者學校在高一高二有開展一周一節的聽力課。因為是聽力課，一些老師會從在整節課上做聽力練習。其實一堂課從頭聽到尾練聽力，只能使學
生感到非常疲憊，這樣效率是非常低的。做為一節聽力課型，除了聽之外，還可以包括說，讀，寫。這四個方面是相輔相成，相互促進的。讀可以使學生加強語感，熟悉語音語調。聽，讀作為語言的輸入方式。說，寫都作為語言的輸出方式。將聽，說，讀，寫有機結合起來的聽力課，能夠充分發揮師生雙方的主觀能動性，給學生更多的直接參與的實踐機會。在聽完一段材料后，師生之間或者生生之間進行信息交流。交流的方式可以采取提問或討論的方式。教師可以通過仔細聆聽學生反饋的信息，準確把握學生對聽力內容理解的程度及其情感傾向。這樣就能在聽力過程中及時創造并把握發現問題，解決問題的機會，而且這樣也起著一種緩沖的作用，讓學生在聽力過程中有時間去整理、思考以及細化已聽的內容。
【實踐示例二】
高中英語新人教版教材必修2第五單元Using language(listening，reading andspeaking)以這一課為例談談筆者對聽力活動要多樣化的理解。筆者把本節課幾個步驟。步驟1:Pre-listening In pairs discuss how your life wouldchange if you became famous overnignt.(聽力之前的熱身活動，學生進行討論，如果你成名之后，你的生活會發生怎樣的變化。)步驟2: While-listening listen to the story of “Freddy the Frog” and then write down the main idea and reading the following statements decide which are true and which are false.Give a reason.（這兩個練習主要是考察學生聽力技能和理解程度的。）步驟3：Post-listening What did Freddy express in his song?(讓學生討論一下,Freddy想要表達的情感。)步驟4：Reading read more about Freddy’s life.①What problem was caused after they became stars? ②Did Freddy and his band leave Britain at last?(這部分的閱讀材料跟聽力材料都是關于Freddy的故事，讓學生更全面的了解Freddy。)步驟5：Speaking Pretend you were Freddy，discuss the disadvantages and advantages of becoming famous。(讓學生假設自己就是Freddy重新回到湖里后,述說自己成名的苦樂,并進行角色扮演。)這堂課就有效地將聽和說結合起來，充分體現了師生之間的互動，發揮了師生雙方的主觀能動性,給學生以更多的直接參與的實踐機會,激發學習興趣,增強自信心,從而達到良好的教學效果。
（2）測試手段要多樣化
聽力測試是對聽力活動的一種反饋手段。通過測試，教師可以分析和研究教
學對象反饋回來的信息，能夠比較系統地對教學對象的獲知能力狀況有一個比較全面的了解。學生則可以根據測試反饋回來的信息分析自己在學習中存在的問題，從而有助于端正學習態度，糾正錯誤，強化已學到的聽力技巧。
聽力測試是可以在聽力課上隨時都可以進行的，形式不拘一格。如教師可以采用客觀題，即判斷題、多項選擇、機械填空等形式來測試學生對音、詞、數字、短語、句子、說話人的語氣和態度的辨別能力；也可以用主觀題，如問答、填空或其他類型的綜合表達的形式去測試學生提取特別信息、分析歸納和記錄筆記的能力。這樣就可以從多方面來測試學生的聽力水平，也可以激發學生練聽力的興趣。
3．活用教材,整合資源
教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是教學的主要媒介。新教材話題與時俱進, 語言地道自然, 教學理念先進, 倡導體驗學習, 引導探究學習, 設計圖文并茂, 留給創造空間。但是我們在新教材教學過程中我們遇到了許多困惑, 聽力錄音欠科學，不便使用； 聽力材料多而長，設題較難。我們不能做教材的奴隸，要創造性地使用教材、重組教材、活化教材，并可嘗試一材多用，使教材真正成為一種（但不是唯一的）教學資源。
【實踐示例三】
高中英語新人教版教材必修3第一單元Warming up and Listening一課為例談談筆者對活用教材的理解。這個單元是高中英語模塊三的第一單元。整個單元以世界各地的節日為話題。在整個模塊學習中，本課屬于綜合技能課型，是以輸入為主的熱身課，是閱讀和語言學習課的鋪墊，它的成功與否對學生以后整個單元話題的深入學習和理解起著重要地位。英語信息的輸入是英語教學中的一個關鍵，正如大家常說的那樣：A good beginning is a half done.教師能夠在第一時間，正確有效地調動學生的興趣愛好，結合學生的生活經歷，充分激發學生的已有知識，合理地開發和運用教材進行教學，那就能為整個單元的過程教學提前作好準備。
為了在進行熱身活動的同時又不忽略了語言學習的目的，筆者利用新教材重組的方法對教材進行了大膽的增刪與重組，從而達到了活用教材的目的。以下是筆者聽力設計部分。
Have students listen to the passage on the tape of the passage（書本P41）.1.Listen to the tape for the first time and find out: ① What’s the main topic of their conversation?
② When does it take place? 2.Fill in the blanks on the tape of the passage
①Easter is the holiday every spring when Christians around the world _____Jesus ______back to life from the ________.② The cross on the bun is to _____ people how Jesus died.③ Early on Easter morning, parents will _____ eggs inside the house or outside in the garden.④ I guess it is because people think they represent life.We also often have lilies at ______ to represent _____ that is new and clean.⑤ So Easter is about ______, ___________, _______, bunnies and lilies.3.Listen to the tape for the second time and tick the information below: ①What are the celebrations of Easter? A.There is a five-day holiday to celebrate it.B.The whole family get together to have a meal.C.Hiding candy and chocolate Easter eggs, sweets in shape of chickens or rabbits all around the house.D.Children should help their parents with the dinner.E.Children hunt for Easter eggs and candy.F.People should go to shop to buy candy eggs and Hot Cross Buns.②What did they have for dinner? A.carrots B.Easter eggs C.potatoes D.sweets E.roast lamb F.apple pie 筆者通過單元整體內容的解讀，發現課后練習冊中的聽力一方面可以讓學生了解更多西方的節日，另一方面可以通過不同的方式和手段實現語言和信息輸入的目的和提高聽力技能的目的。所以，筆者就將這部分的聽力作為這一單元的第一節課的一個內容。聽力題目設計成問答、填空和選擇兼容的形式。因為P41的聽力練習形式難度比較大，會打擊學生的學習自信心。設計問答、填空和選擇兼容的形式可以兼顧不同層次的學生，以更好地完成教學目標。4.夯實基礎，探索途徑
首先，要重視語音教學。在教學中加強學生的發音基本功訓練，讓學生聽錄音進行模仿，力求有一個較好的語音基礎。其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應傳授一些語句重音、節奏、音變、爆破、連讀以及語調等知識，訓練學生的朗讀技巧，使學生通過反復模仿與練習，排除方言對英語學習的干擾，學到地道的英語，減少學習英語時帶有較多母語味的弊端。再次，教師要正確引導學生記憶單詞。記憶單詞最有效的方法之一就是根據讀音規則記憶。教師要引導學生找出單詞拼寫與發音的關系，提高其拼寫單詞的準確率。堅持聽寫是一條有效的途徑。最后，要落實語法知識，學生熟練掌握基本語法、句法、句式、習語等有助于其正確理解聽力內容。
四、結束語
學生的聽力技能形成是一個潛移默化的過程，高中英語聽力教學要按照英語課程標準的要求，結合學生實際，循序漸進，持之以恒。同時，要將聽、說、讀、寫有機地結合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系。在英語聽力訓練過程中，要重視語言知識的傳授，聽力材料的多樣化，教學活動的多樣化，測試手段多樣化，立足課堂，活用教材，激發學生學習興趣，使學生在課堂上保持思維活躍，精神飽滿，心情舒暢。總而言之了解提高聽力的必要性及重要性，掌握了聽力訓練的技能，加強培養這方面的興趣與愛好，聽力水平的提高也是指日可待的。
參考文獻
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第四篇：普通高中學生思想道德教育現狀分析
普通高中學生思想道德教育現狀的分析與思考
思想品德教育是包括高中教育在內的學校教育的重要組成部分。在我國，普通高中教育是學生在九年制義務教育的基礎上，向高等教育過度的重要階段和時期。然而，長期以來，由于國家和社會“賦予”了普通高中教育以“升學”與“就業”的根本目標，為國家培養合格的勞動后備力量和為高一級學校培養合格新生，似乎就成了普通高中唯一的教學宗旨和教育目標。隨著社會的變革和發展，教育雖然幾經改革，但普通高中仍然是以“一直沿襲至今。改革開放以來，由于我國生產力和社會經濟水平的大力發展，社會不同行業對各種人才需求空前劇增和高等院校的不斷發展，促使我國高中教育教學，呈現出空前的“繁榮和發展”。然而，在這種“繁榮和發展”的背后，諸多的問題也逐步顯現了出來。尤其是對高中學生思想道德教育的嚴重缺失，使我國普通高中教育面臨現時代嚴峻的挑戰。
一、普通高中學生思想道德教育現狀分析
在我國，由于社會就業現實和人們傳統的“魚躍龍門”的教育思想和理念的長期影響，更多的學生和家長，都將改變命運的希望寄托在了參加高考和接受高等教育上。這都使得我國普通高中規模過大，學生人數多；加上因此形成的“片面追求升學率”等方面的錯誤教育思想，使得學生壓力過大，上述觀點只反映了問題的部分側面，尚存有許多疑慮：
１，客觀存在的合理性問題。不能認為“凡是存在的就是合理的”，普通高中客觀存在兩種去向，不能因 此簡單認為高中“雙重任務”是合理的。衡量其是否合理，還應考慮高中的教學計劃、課程設置和教材內容是否有滿足雙重任務的可能。現實的情況是：為了落實已成定論的雙重任務，社會和家庭花費了大量人力、物力 和財力重復教育，為高考落榜生辦復讀班和就業前的職業培訓。教育的低效益和學生在社會上的失落情緒，足以對這種教育的合理性提出質疑。出了諸如“我國普通高中規模過大，學生人數多，只能少數升學，大多數需要就業”、“單一升學任務導致的片面追求升學率，致使普通高中教育不能面向全體，會置大多數于不顧”等現實問題。
２，片面追求升學率的問題。“片追”的問題并不是“雙重任務”的教育能夠解決的問題。盡管教育部門再三強調端正教育思想，反而一再出現全國性的“片追”現象。
３，為了貫徹落實“雙重任務”，一些學校的具體做法也是發人深省的。為了要完成向高校輸送新生的任 務，有的學校竭力把普高學術化，隨意增刪教學內容，提高難度、深度，加大作業量，把普高教育辦成大學預備教育、應試教育，人為造成片面追求升學率。為了完成向社會輸送合格勞動力的任務，一些學校則竭力把學 校職業化、勞動化，試圖使他們達到畢業也即可就業的要求，基礎知識、理論知識和課程體系都被不同程度地削弱。二種偏向都嚴重影響了學生的正常發展。
面對普通中學“雙重任務”的窘境，有的人提出二種類型的“一重任務論”，其結果，學校仍然是盯著“ 任務”而教育，普通學生的升學壓力更大。實踐證明，職高學生的知識能力明顯差于普高的學生，除了一些熱門的專業，企事業單位不愿接受職高生。作為同處一段身心發展期的青年，把他們分開教育問題頗多。近年來，一些地方照國外的作法，辦綜合中學。綜合中學的確是世界上高中教育發展的趨勢，但在我國傳統的“升學 ”和“就業”任務壓力下，其效果并不是如我們所料。“片追”的問題、教育同社會生活脫節的問題、學生在 社會上人格的不適應問題仍然存在。
看來，我們的高中教育改革，不僅要求在辦學形式上，更重要的是在辦學指導思想上展開，盡快走出“升 學”和“就業”惡性循環的怪圈。
二、產生上述現象的原因，主要來自兩個方面：一是混淆了社會的選擇功能和教育的培養功能，二是教育價值取向的偏差。１、高中學生就其走向而言，不是升學就是就業，這是一種自然的走向，是一種社會的選擇功能，而不是學校自身的培養功能。雖然，高中辦得好壞、教學質量的高低，會影響升學人數的多寡，也會影響畢業生就業 時對工作的適應性。但是，一個學校有多少學生升學，升入什么樣的學校，有多少學生就業，從事何行業，這都是多種社會因素決定的，而不是哪個學校能決定的。至于新生合格與否，實際上是以高考錄取分數線為準，也不是中學能任意制定的，而且每一學校的升學情況還與全國各地的至少一個地域的情況有關聯。因此，向高校輸送合格新生很難作為一項任務讓普通中學來完成。高中僅能向高校提供可選擇的對象。同樣，未升學的學 生能否就業，它由企業、勞動人事部門和市場人才供需所決定。即使是就業訓練搞得再好，但無就業機會，學校也是無法安排的。因此，“向社會輸送勞動后備力量”作為一項任務規定，要實現它也是困難的。社會的選擇功能與學校培養功能雖密切相關，但畢竟不是一回事。這不是說，我們不承認高中畢業后有這兩種去向，也 不是反對高中教育為他們的去向做一些準備，我們的意思是作為培養人的教育，特別是高中這一階段，有著與現代社會相應的更廣泛的內容。如果把高中教育辦成“升學教育”或“就業教育”，那未免有些急功近利了，不僅不能解決升學與就業的矛盾，反而會使它更加復雜，就矛盾來解決矛盾是行不通的。解決升學與就業的矛盾，在于升學與就業之外教育的真實意義上的培養功能――發展學生的個性，培養完善的人格以及必備的現代 社會所需要的知識和技能。國外的高中教育，同樣也面臨著升學與就業的選擇，但他們的教育指導思想，并不是以升學和就業的任務來規定，而是以學生應達到的素質要求、知識和能力要求來規定的，因而能較好地處理 升學和就業的矛盾。例如美國把教育目的表述為“民主社會”，并根據不同教育階段的要求分解為若干個教育 目標，如：自我實現的目標，人際關系的目標，經濟效率目標及公民責任的目標。因此，我們的注意力應從升學和就業的紛爭中轉到教育真正的培養功能上來，方是擺脫目前高中困境的必由選擇。２、教育價值取向的 偏差。在教育價值取向上，歷來有“社會本位”和“個人本位”兩種對立的觀點。理論上已經證明，“社會本 位”和“個人本位”都有偏頗，也都含有合理的因素。其實，社會需要和個人需要是統一的，“正如社會本身 生產作為人的人一樣，人也生產社會”。因此應以人和社會的統一作為教育的出發點。但在實踐當中，特別是長期受“左”的思想的影響，我國在教育價值上偏重于社會發展的需要，而忽視了個人的發展需要，仿佛“社 會本位”是社會主義思想，“個人本位”是資本主義思想。我國通常以不同的教育方針對教育適應社會與個人 發展的需要加以規定，如“德智體全面發展”、“教育為社會主義現代化服務”等等，這些規定在我國長期重視教育的政治功能的情況下，容易被“各取所需”，甚至把全面發展同個性的發展對立起來，排斥受教育者獨立個性的培養。我們的教育不可能沒有統一性，不能不促進受教育者的社會化，這無疑是正確的。但統一性不 等于一律化、模式化、排斥個性的自由發展。由于我們在實踐中很大程度上以統一性排斥個性自由發展，把社會化看作馴服工具化，所以忽視受教育者的獨立人格和才能的發展，不承認受教育者的主體地位，這樣造就的 學生有相當一部分不思進取，缺乏主體意識。對社會事務表現出冷漠、厭倦甚至抵觸情緒。當他們面臨升學和就業的選擇時，除了不加思考機械地適應外別無它求。缺乏主體意識、開拓精神和創造才能的學生，看重的是 升學和就業的選擇，熱衷于“千軍萬馬過獨木橋”的競爭。這又反過來使得個性泯滅，人格的不健全，形成了 一個惡性循環的怪圈。盡管近年來高中教育在辦學模式上作了許多嘗試，力圖擺脫困境，但只是形式層面上的改革，而非內容上質的變化，因此收效甚微。
三、我國高中教育面臨現時代的挑戰，也決定了必須作深層次的改革。高中教育培養目標決定于所服務的社會之需要、教育對象的特性以及可用的教育理論和實踐知識。這些因素也不是靜止不變的，它們的變更相應也引 起高中教育的功能、性質的變化。從教育發展史來看，高中教育從為培養神職人員和統治者到為工業社會大生產培養技術者，無不是上述三方面的變化決定的。因此，高中教育任務隨著現時代的變化同樣必然發生變化。
１、社會的變化。在過去的幾十年中，以現代科學技術為特征的生產力的迅猛發展，使社會發生了巨大變 化。計算機的廣泛應用，新材料新能源的不斷開發，生物技術的推廣等使得生產更新的頻率加快。人們再也很難一生只掌握一門技術而工作一輩子了。而且生產的社會化、國際化加快，信息社會的到來，人與人之間接觸 交往變得必不可少且越來越頻繁。作為一個社會人，必須在更大程度上和以更直接的方式對付身邊的問題，地區和國家的問題，乃至國際關系的問題。作為一名職員，必須使自己適應更為復雜的秩序，必須更加關注企業 的效益和市場的變化。作為一名相對獨立的個人有更多的閑暇時間。產生于時代生活中的三個主要方面的種種問題是密切關聯的，對每一個即將進入社會的人的知識結構、能力素質、人格特征等都提出了新的要求，而這 些僅僅通過初等教育和現在這樣的高中教育是難以達到的，必須變革我們現有的高中教育。
２、教育對象的變化。從宏觀方面看，義務教育的實施，將為高中階段的教育輸送更多的新生，高中教育 日趨普及。從個體來看，在考慮社會需要的同時，青少年學生現在有條件考慮自身的自由發展，個性的充分展現。隨著對自身的了解增多，他們更傾向于使自己成為完善的人。這里“完善的人”不僅指德智體美勞諸方面，還包括性情、態度、價值等人格的因素。教育應“為一個新世界培養新人”。教育對于受教育者不僅是為謀生作準備的手段，更重要的是為美好生活作準備的手段。
３、教育理論的發展。（１）繼續教育和終身教育的重視。人的一生是一個無止境的學習和完善過程，整 個社會是一個學習化社會，高中階段的教育只是其中的一段，這一段對于整個人生的發展有其特殊的價值和地位。高中生是升學還是就業對于他個人而言已不是決定性的選擇。當他們意識到這一點時，便不會為即將走出 高中校門是升學還是就業而煞費苦心了。（２）高中學生的個別差異不僅表現在智力和身體方面，而且還表現在能力和人格方面。人格心理學、能力心理學以及社會心理學的發展，使人們更加重視人格因素在人的發展中 的作用。人格的適應不良同智力的缺乏一樣地不利于人的全面發展和生活。對于學生來說可以不是一個大學生，但不可不是一個人格的健全者，不可沒有創造力。（３）發生認知論的研究，證明中學階段是學生包括人格 因素在內的各種個性品質形成的最佳期，錯過這個最佳期就會造成難以彌補的甚至是永久性的落后，因此，高中教育對于青年學生的發展是至關重要的一段。
以上分析說明這樣一個事實，高中教育正面臨著遠遠超出它力量之外的但又是合理的種種需要，要不斷運 用新技術和各方面的力量去完成它日益增長的責任。如果我們不是有意識地考慮這些方面，那就等于我們有意把自己置于一種不可能存在的境地。如果我們的教育造就的僅僅是缺乏精神且毫無熱情的書呆子，僅僅是有心 跳和呼吸的操作機器，那么這種教育就有些失去它的目的了。
正如波戈的名言，“我們已遇到了敵人，這個敵人正是我們自己”。作繭自縛，劃地為牢，往往是陷入困 境的原因。當我們造就的學生在社會上表現出種種不適應，感到能力的缺乏、知識的狹窄而茫然苦惱甚至有所變態時，教育便成了他們異己的工具。盡管我們強調基礎教育，但在很大程度上是指“雙基”，即基礎知識和 基本技能；盡管也經常提到注意學生身心的全面發展，但在升學和就業的怪圈里，對它理解了多少？又實施了 多少？心理健康一是指社會的適應，即理解他人并以良好的方式對他人的需要作出反應；二是指個人的適應，即個人理解自己，在應付真實的緊張情形時沉著和適當。
我們的視野應該移向校門外的世界，面向未來的社會。我們的頭腦中應構想未來的學生在社會上將應怎樣 地生活。現時代的高中教育如同其它類型的教育一樣，在生產力這一最終決定因素的作用下，已歷史地來到一個關鍵的變革時期，而且正處在新世紀到來的前夕，世界各國的高中教育都相應作出了積極的反應，如日本把 中學教育的基本精神概括為“個性化”、“國際化”、“信息化”。我們的高中教育再也不能遵循為教育而教 育的常規，學校的任何一個方面不應是目的而是達到目的的手段。高中教育既要打好將來作為國家和社會創業者必備的素質和基礎，又要針對個性進行多樣化的教育。
深化中小學音樂教育改革之我見
第五篇：高中學生英語詞匯學習的現狀分析與教法研究
《中小學英語教學與研究》2003年第6-7期
高中學生英語詞匯學習的現狀分析與教法研究
浙江省上虞市東關中學
戴軍熔
華葉婷
一．引言
詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規則，組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如Wilkins(1972)指出的那樣：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達”。對于外語學習者來說，掌握所學語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面。
然而，在學習外語的過程中，由于詞匯具有數量大、沒有很系統的規律性和難以控制等特點，它常給學習者帶來很大的困難。例如，不少學生語法學得不錯，或是熟練地掌握了語音規則，但由于詞匯量不足或對詞匯的用法掌握得不夠全面，仍不能很好地理解閱讀或聽力材料，不能用英語和別人交流，更談不上用英語寫文章了。他們也常常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞很快遺忘；即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運用它們。因此，對于大多數中國學生來說，學習英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習(吳霞、王薔，1998)。從這一意義上說，詞匯教學無疑應成為高中英語教學的重要內容。本研究擬從現狀分析的角度對高中學生的詞匯水平及詞匯學習狀況進行全面的測試和調查，內容包括：1)高二學生的現有詞匯量水平如何? 2)學生對詞匯學習所持的態度、觀念如何?在詞匯學習中他們主要采用了何種策略? 3)詞匯學習態度、觀念及策略與詞匯知識的量和質之間的相關性如何? 4)英語成績好的學生與英語成績差的學生(以下簡稱“好生”與“差生”)在詞匯學習態度、觀念及策略上的差異如何?
在此基礎上，筆者還將對當前的高中英語詞匯教學實踐提出相應的建議。
二．現狀分析：測試和調查 1．研究設計
1)研究對象 本研究的對象為我校高二年級兩個班，共115名學生。他們都有將近4年半的英語學習經歷，應該已經掌握了基本的語音和語法知識。選擇他們作為此次測試和調查對象的原因是：(1)這些學生經過4年半的英語學習以后；應該已基本形成自己的學習方法；(2)作為高二年級學生，他們迫切希望擴大英語詞匯量，希望把已經掌握的語法和詞匯知識更好地運用于聽、說、讀、寫的實踐中，并為高三階段的學習做好充分準備；(3)在學習英語詞匯的過程中，他們碰到了一些不知道該怎樣解決的實際問題并希望能盡快找到解決問題的方法。
2)測試及調查工具
本研究所采用的測試和調查工具為：(1)詞匯水平測試，包括詞匯量測試(40％)和詞匯知識的質的測試(60％)；(2)詞匯學習態度、觀念及策略的問卷調查。
(1)詞匯水平測試
許多研究者(Cohen，1990；Nation，1990；吳霞、王薔，1998)認為，判斷學習者是否掌握一個詞的標準應包括：a)該詞的字面意義；b)該詞的多層意義；c)該詞運用的語域；d)由該詞轉化而來的轉化詞；e)該詞的句法特征；f)該詞的語義特征；9)與該詞密切相關的詞，如搭配等等。根據上述觀點，我們可把詞匯水平測試分成兩個基本部分，即詞匯量測試(根據a)和詞匯知識測試(根據b—g)。
①詞匯量測試
首先，過去對于詞匯量的測試大多側重于調查學生的英語詞匯領會水平，而忽略其詞匯使用水平。其次，在測試的設計上，過去的詞匯測試大多采用多項選擇題，在每一個英語單詞后提供4個漢語詞，供被試選擇。這種測試在很大程度上不符合語言交際的現實，因為在實際交際中，沒有任何人會給交際者提供漢語選項作為聽讀的提示詞。為此，根據《全日制普通高級中學新課程標準》(8級)3000詞匯量水平的要求，我們隨機抽取了40個單詞，要求被試：i)用中文寫出每個單詞的對應意義，共20個。ii)用英語寫出每個漢語詞語所對應的英語單詞，共20個。
②詞匯知識的質的測試
按照上述詞匯知識的質的含義，我們要求被試完成下列任務：iii)根據句子意思，用單詞的適當形式填空(20個)。如：The students were listening to the teacher _____(專心)．iV)用已經學過的英語單詞或表達解釋句子中劃線部分的意義(15個)。如：“Many of the problems are of college level and these pupils can figure them out．It is just unbelievable!”said a teacher from Guangdong Province．V)詞匯綜合測試。即要求被試寫出2個詞的：a)發音及意義；b)詞法特征，包括詞性、構詞法和衍生詞；c)句法特征，如在句中所充當的成分；d)詞語的搭配，舉出至少一個詞組或者搭配；e)詞語的基本運用，如用該詞造句，要求語法和詞義基本正確。vi)完形填空。如：The Chinese government had recently decided to d______ central and western China．This part of China i______ nine provinces and autonomous regions and one municipality，c____ an area of 5.4 square kilometres with a population of 285 million．測試學生是否熟練掌握意義與形式的聯系及單詞的使用，是否熟練掌握單詞的拼寫。vii)閱讀理解。這是對詞匯量及詞匯運用水平的綜合測試，如：學生對詞的多層意義的掌握，根據上下文猜測詞義的能力，對詞匯的詞法特征、句法特征、語義特征的把握等等。
(2)問卷調查
問卷內容包括詞匯學習態度、觀念和策略三個方面。觀念和策略的問卷設計主要參考了0’Malley和Chamot(1990)的學習策略分類方法，其中觀念分為：i)學習詞匯應該死記硬背；ii)應該在上下文中學習詞匯；iii)應該通過實際運用來學習詞匯。策略分為兩個層次：元認知策略(制訂計劃、自我評估、自我檢查)和認知策略(重復記憶、分類、上下文、查詞典、猜測、做練習、聯系)。每類策略又分為多種具體策略，例如重復記憶分為：反復朗讀、反復拼寫、邊讀邊寫等。對于每一種態度、觀念及策略，我們都要求被試在一個五級刻度表上選擇與自已實際情況最接近的選項。
2002年12月19日，所有被試參加了經試驗研究修改過的詞匯水平測試，整個測試時間為90分鐘。12月20日，進行了問卷調查，時間為20分鐘。處理和分析數據所使用的統計軟件為SPSS l0.0。
2．結果與分析
除去4份無效問卷，我們共收到111份有效調查問卷和測試試卷。數據輸入計算機后，筆者運用SPSS統計軟件分六步對數據進行了分析：1)詞匯量測試的描述統計；2)詞匯量水平的推測統計；3)詞匯量分布頻率及百分比的統計；4)統計學生對英語詞匯學習所持的態度、觀念及所使用策略的平均數和標準差；5)用皮爾森相關分析程序統計詞匯學習態度、觀念及策略與詞匯水平(量／質／量+質)之問的相關系數；6)用T檢驗比較“好生”與“差生”的詞匯學習態度、觀念和策略。
1)詞匯量水平
表1
詞匯量測試的描述統計
平均值變量名 人數N
M 詞匯量 111
15.68
6.59 標準差
Min.Max.最小值
最大值
表二
詞匯量水平的推測統計
平均值變量名 人數N
M 詞匯量 111
1184.7
504.9 標準差
Min.225
Max.2100
最小值
最大值
表三
詞匯量分布表 詞匯量 225～525 525～1050 1050～1500 1500～2100
頻率（Frequency）17 27 40 27
百分比（Percent）15.3% 24.3% 36% 24.3% 根據表1詞匯量測試的描述統計結果，我們可依據下列公式(白人立，l999)： 詞匯量=答對數×大綱總詞數／測試總詞數
推測學生的詞匯量水平(見表2)。表2．顯示，總體上高二學生的現有詞匯量水平為：最高水平2100詞，最低水平225詞，平均ll84.7詞，僅占《普通高中新課程標準詞匯大綱》8級詞匯的39.48％。這一數據表明，高二學生目前的英語詞匯量水平遠未達到大綱要求的50％，與大綱的總要求相比，尚有1815.3詞的差距，且從標準差看，學生內部差異很大(SD=504．9詞)。表3是學生詞匯量分布表。該表顯示，15.3％的學生的詞匯量低于或等于525詞，60.3％的學生的詞匯量在525--1500詞之間。從累計數據看，75.6％的高二學生在經過一半時間的高中英語學習之后，其詞匯量水平低于大綱要求的50％，即1500個詞匯。那么究竟是哪些原因造成學生詞匯量的低水平呢? 2)詞匯學習態度、觀念及策略的分析
我們將lll份調查問卷的結果進行統計處理后，得到了表征每項態度、觀念及策略頻繁程度的平均值(M)和標準差(SD)，見表
4、表5。由于問卷選項是五級制的，所以平均值高于3就表示相應的態度、觀念和策略普遍為學生接受，在學習中被學生運用得較多，反之則被運用得較少。
表4
詞匯學習態度的調查統計
標
人問
項
選擇項
數
平準差
均值
S
N
M D 你感覺自己在詞匯
不大
學習時收獲大嗎?
.14
1你希望得到詞匯學習策略的訓練 在詞匯學習中
你希望教師能變換教法，提高詞匯學習效率
你識記一個單詞
識記新單詞時，讀例句并注意不同詞義
1.68 1
31．28
1.84
.05 3.94
20時，要求自己做到哪幾點? 你學習詞匯的主要
把它與相應的實物或概念聯系起來
以適當的語法形式運用它
正確地讀音、拼寫
知道它的正確搭配形式
搞清同義反義關系和上下文關系等
注意它與近義詞之問的區別與聯系
能靈活地將它用于對話或寫作
注意詞的構成。
注意詞的詞性，即動詞、名詞、形容詞還是其它詞性
有意識地思考這個詞在什么場合、什么時候會用到
用新單詞造句來鞏固生詞
教材.13.15
3111.39.11
131
.19.00 1
4011
.05.99 1
3111
.51.00 1
3011
.09.94 1
311l
.O8.05 1
3011
.14.87 1
3111
.14.13 13111
.50.11 13111.Ol.02 1
2111
.73.11 1
41途徑是 課外閱讀
經常有意識地復習和使用它們
你用哪幾種方法來鞏固所學的單詞和短通過在閱讀中反復接觸來鞏固記憶語?
回憶當天所學的詞匯
當天
你要求自己記住的單詞，在第一次用心記
間隔二、三天
過之后最快復習鞏固的時間為
經常忘了復習鞏固，考前突擊
上下文猜測
在閱讀中遇到生詞時
查詞典
表5詞匯學習觀念、策略的調查統計
類選擇項 人數.17.03
2111
.97.00
120
.68
.88 1
3111
.23.09 1
3111
.03.05 1
2111
.68.25 1
21ll
.96.16 12111
.95.35 1
3111
.65.09 l
31ll
.12.23
平標
均
準
別死記硬背 觀念 上下文
實際運用 預制訂計劃，如選擇要背的單詞、先計適當的記憶方法
劃
自總結錯誤
我評元估 總結成績
認
知調整策略
策略自我監自己糾正錯誤
督
定期復習
定期檢查
N 111
1111
11l
值 差 M S
D
21.50.23
30,50.97
.33.97
1.19.05
.95.95
1.89.00
2．.93
O8
.11
.90 21
.86.05
21反復朗讀生詞，直到能夠默寫為止，重反復拼寫、抄寫單詞，直到能復
夠默寫為止、邊讀邊寫
把單詞按照不同詞根、詞綴進行分類來記憶，如把education，認direction，invention，suggestion，c0Ilstructi∞等有相同詞根的單詞放知
在一起進行記憶
策分把單詞按不同類別歸類進行記略類 憶，如根據水果、家具和動物等不同類別分類后加以記憶
把單詞按不同用法歸類進行記憶，如把后接動名詞-ing形式的動詞enjoy, mind，suggest，practise，escape等放在一起記憶
通過讀例旬來了解單詞的句上法、毋用及感情色彩方面的知識
下文
記搭配詞
1ll
III
.95.28
31.1
5.22 9
31.13.30
1.80.14
21.68.1l
1.47.00
.98.12
.94.00
0
.47.99 把生詞放在句子或者整篇文章中，結合上下文的意思來記單詞
廣泛閱讀
英漢詞典 詞典的 英漢雙解詞典
選
擇 沒有詞典
查詞典 詞了解多種意義
典的
了解用法，即通過查詞典使來了解單詞的多種用法、意思用 和搭配
根據構詞法猜測詞義，如根據
dis-表示否定來猜測disappear的猜測 意思
根據句間關系猜測詞義，即把生詞放在句子或語篇中，根據它在句子中的不同語法成分和語義關系
猜測該詞的含義，如生詞shrewd在句子“He is a shrewd businessman，and he never does
11l
3．o
.14
21.97.04
.33.36
.43.13
.73.22
.69.22
.03.15
.28.17
.17.01 business with others without making money”中處于名詞businessman之前冠詞a之后，一般為形容詞，再根據上下文猜出其義“精明的”
在會話、閱讀、寫作、翻譯或做其它練習中運用剛學過的單詞以加練習
深記憶 聯系 注意跟已經學過的同音詞、同
111(近)義詞、反義詞進行聯系和比較
.98.90
.15.98
問卷調查結果(表4)顯示：42.8％(M=2．14)的學生認為自己在學習詞匯時收獲不大。76.8％(M=3.84)的學生選了“因缺乏有效的學習詞匯的方法和技巧，希望能得到詞匯學習策略的訓練”，這意味著他們已經意識到了問題的所在，但卻不知如何解決。從學生學習英語詞匯的態度、觀念和策略來看，存在的主要問題是：
(1)從表4“你學習詞匯的主要途徑”、“你用哪幾種方法來鞏固所學的單詞和短語”、“你要求自己記住的單詞，在第一次用心記過之后最快復習鞏固的時間”這幾項統計數據以及表5元認知策略的幾個選項“預先計劃”、“自我評估”、“自我監督”的結果看，高中學生還只是英語的初學者，部分學生在學習中雖進行了預先計劃，但是在實際操作中仍缺乏自我調整和管理的意識，如：“經常有意識地復習和使用它們”(M=2．68，SD=0．88)、“經常忘了復習鞏固，考前突擊”(M=2．95，SD=1．35)、“調整策略”(M=2．93，SD=1.08)、“總結成績”(M=2.89，SD=1.00)、“總結錯誤”(M=2.95，SD=0.95)、“定期復習”(M=2.86，SD=1.05)、“定期檢查”(M=2.95，SD=1.28)等項目的值都很低。另外，他們很少通過課外閱讀來有意識地擴大自己的詞匯量，83.4％(M=4.17)的學生把教材作為學習詞匯的主要途徑，大部分學生傾向于應付上課，課堂上教師講什么，他就“看”什么，完全跟著教師的上課節奏走；另有59％(M=2.95)的學生有考前突擊復習單詞的習慣，平時很少對自己的詞匯學習進行定期復習和檢查，這樣的方法可能多少有助于應考，但卻不利于詞匯水平的長期提高。
(2)從表5可以看出，學生的詞匯學習觀念有一定程度的差異：上下文>實際運用>死記硬背。這一結果表明大部分學生已意識到應該利用上下文和通過運用來學習詞匯而不是死記硬背。但是某些數據顯示，部分學生的態度與策略的使用并不一致。例如，統計結果表明，學生并非普遍接受死記硬背的觀點(M=2.50，SD=1.23)，然而認知策略中的“反復朗讀，直到能夠默寫”(M=3.59，SD=1．22)、“反復拼寫和抄寫單詞”(M=3.13，M=1.30)、“邊讀邊寫”(M=3.80，SD=1.14)策略卻仍被普遍運用。由此可見，一方面多數學生已接受了詞匯學習不能靠死記硬背的觀點，而另一方面在實際學習中他們還在無意識地運用機械重復的策略，記憶方法單一，尚未完全形成更好的取代它的策略。
這種機械重復的學習方式使得原本出現在語篇中的單詞完全脫離了上下文語境(context)，詞與詞之間不再具有任何語義關系，而成了一個個孤立的單詞。這就背離了通過上下文語境來理解詞與詞之間的搭配(collocations)、語義關系(sense relations)、近義關系(synonymy)、反義關系(antonymy)及上下文關系(hyponymy)的原則，因為一門語言的詞匯并非是由許多孤立的單詞毫無規律或毫無秩序地堆積在一起，也不是按時間或字母順序排列的(Carter，1987)。其次，詞義是多層次的。從詞義的組成看，它不僅包含表義意義(denotational meaning)、詞典意義(dictionary meaning)、語法意義(grammatical meaning)、上下文限定意義(contextual meaning)和文體意義(stylistic meaning)，而且也涉及與物質環境、社會背景和文化傳統相關的文化內涵(cultural implication)和情感內涵(emotive implication)。上述這些意義的獲得都必須借助在具體語境中進行思維，而不是只通過背誦中文譯文來理解單詞。
(3)所有認知策略在詞匯學習中都不同程度地被學生運用。
①除了機械重復之外，相對于其它策略而言，傳統的“做練習”(M=3．15，SD=0．98)的方法仍為絕大部分學生所采用。這意味著教師在教學中必須精心設計練習，充分考慮學生掌握和使用詞匯時的習慣。尤其應在會話和寫作中有意識地讓學生運用剛學過的單詞或詞組，這樣，一方面鞏固了這些詞(組)在大腦中的記憶，另一方面也深化了對這些詞的意義和用法的理解。
②上下文策略也是學生學習詞匯的一種方法，特別是不少學生已經意識到了在學習單詞時要注意其搭配(M=3.47，SD=0.99)，并將
生詞放在句子或整篇文章中結合上下文意思來理解和記憶單詞(M=3.14，SD=1.06)。但是，通過讀例句來了解單詞的句法、語用甚至
感情色彩方面等知識的學生依然較少(M= 2.94：SD=1.00)，而且很多學生仍未自覺地做到通過讀一些課外讀物或閱讀材料來積累詞匯(M=2.97，SD=1.04)。
③詞典使用不當。數據顯示，65.4％的學生已擁有了詞典，但從詞典的選擇情況看，66.6％(M=3.33，SD=1.36)的學生使用的是英漢詞典，只有28.6％(M=1.43，SD=1.13)的學生選擇了英漢雙解詞典。這一結果表明，絕大部分學生在查找詞義時只是把注意力放在中文譯文上。再從使用情況看，53.8％(M=2.69，SD=1.22)的學生通過查詞典來了解多種意義，60.6％(M=3.03，SD=1.15)的學生通過查詞典來了解用法，由此說明對如何選擇和使用詞典，教師仍需要對學生加以指導。
④學生在詞匯學習中較少使用的是兩種策略：分類和聯系。如分類策略中的“把單詞按不同詞根、詞綴進行分類來記憶(M=2.68，SD=1.11)”、“把單詞按不同類別歸類進行記憶(M：2．47，SD=1.00)”、“把單詞按不同用法歸類進行記憶(M=2．98，SD=1．12)”仍未被普遍使用。這表明，學生的英語詞匯學習尚停留在一個量的擴大階段，還沒有深入到對已知詞匯知識進行深化歸納和系統存儲的階段。此外，從表4的第3欄“你識記一個單詞時，要求自己做到哪幾點?”中幾個項目的結果看，學生對如何掌握一個單詞雖已形成了相對全面的態度，但從表5中實際策略的使用情況看，他們仍較少通過查詞典來了解其多種意義和用法，較少運用聯系策略對同(近)義詞、反義詞進行比較和聯系(M=2.98，SD=0.90)。由此可見，學生在學習中對詞匯的用法掌握得并不全面。根據Harmer(1991)的觀點，要正確地理解和運用一個單詞，除了應掌握它的拼寫、發音及詞義外，還應了解這個單詞的構詞(formation)、習慣用法(idiom)、搭配(collocation)、語域(register)、詞性(part of speech)、詞法(word grammar)、句法限制(syntactic specifications)以及近義詞、反義詞等。只有對上述這些方面有了深入、全面的了解，才有可能正確地運用它。
3)詞匯學習態度、觀念及策略與詞匯水平之間的關系
表6詞匯學習態度、觀念及策略與詞匯知識的量和質之間的相關系數(R)問
項
態度選擇項
量
質
量
+質
R
R R 在詞匯學習中
你識記一個單詞時，要
求自己做到哪幾點?
你希望得到詞匯學習策略的訓練
你希望教師能變換教法，提高詞匯學習效率
識記新單詞時，讀例句并注意不同詞義
把它與相應的實物或概念聯系起來
以適當的語法形式運用它
正確地讀音、拼寫
知道它的正確搭配形式
搞清同義反義關系和上下文關系等 注意它與近義詞之間的區別與聯系
能靈活地將它用于對話或寫作
注意詞的構成
0.0.105
121
0.0.1l0
017
0
0.．274#
185
#
0.0.128
201#
0.0.269# # 318# # 0.0.038
223#
0.0.09l
327# # 0.0,245# # 336# # 0.0.144
221#
00.．048
188#
0.0.0.127
0
．034
0,279# #
0.203。
0.333# #
0．207#
0.309# #
0.345# #
0．224#
0.177#
0.158
注意詞的詞性，即動詞、名詞、形容詞還是其它詞性
0．042
167#
0.178#
0.255# # 236# # 你用哪幾種方法來鞏固所學的單詞和短語?
你要求自己記住的單詞，在第一次用心記過之后最快復習鞏固的
時間為
在閱讀中遇到生詞時
有意識地思考這個詞在什么場合、什么時候會用到
用新單詞造句來鞏固生詞
經常有意識地復習和使用它們
通過在閱讀中反復接觸來鞏固記憶
回憶當天所學的詞匯
當天
問隔二、三天 經常忘了復習鞏固，考前突擊
上下文猜測
查詞典
0.0.188#
198#
0.0.177
199#
0.0.159
225#
0.0.210#
290#
0.0.029
160
0.0.06s
190#
00.．O47
061
0.-0.087
174
0.0.057
159
-O-O．154
．115
0.211#
0.210#
0.230#
0.298# #
0.149
0.182
0．O63
-O．140
0.153
-0.130 類觀念、策略選擇項 別死記硬背
觀念上下文
實際運用
預先 制定計劃，如選擇要背的單詞、計適當的記憶方法 劃
元總結錯誤
自認我 知評總結成績
策估 略自調整策略
我
監自已糾正錯誤
量
R
一0.03l
0.222#
0.107
-0.074
0.051
0.126
0.120
0．073
量
質
+質
R R 一
—0．O．070
069
0
0.316.323# #
# #
0
0.154.157
0
0.063.044
00
.284.264# #
# #
0
0
．
1.094
06
0
0.148.154
0
0督
定期復習
定期檢查
反復朗讀生詞，直到能夠默寫為止
重反復拼寫、抄寫單詞，直到能夠復 默寫為止
認
邊讀邊寫
知 策把單詞按照不同詞根、詞綴進行分類記憶，如把
education，direction，invention，suggestion，略construction等有相同后綴的單詞放分在一起進行記憶 類
把單詞按不同類別歸類進行記憶，如根據水果、家具和動物等不同類別分類后加以記憶
0.022
0.100
-O．103
-O．001
0.252#
0.130
0.112
.152.149
0
0
.185.162
0
0
.186.185
-0.0-O25
．041
0．0.00o06
00.289.304# #
# #
00,20.2085#
#
0.230.235#
1#
把單詞按不同用法歸類進行記憶，如把后接動名詞-ing形式的動詞enjoy, mind, suggest, practice, escape等放在一起記憶
記感情色彩 記搭配詞 上下文 把生詞放在句子或者整篇文章中，結合上下文的意思來記單詞
廣泛閱讀
詞英漢詞典
典的 英漢雙解詞典
查使詞用 典
沒有詞典
0.168
0.087
0．067
0.142
0.193#
0.009
0.166
-0.119 0
0.26.265l# #
# #
00.21.2051#
#
0
0.28
.26
52# # # #
0
0.22.2275#
#
0.150.176
4#
00.121.110
00
.191.201#
#
-0
0.08
.099 詞典的使用 了解多種意義
0.170
00
.152.166 了解用法，即通過查詞典來了解單詞的多種用法、意思和搭配
根據構詞法猜測詞義，如根據
0.179
.188#
0
0.179
.285# #
.287# # 0.201#
00dis-表示否定來猜測disappear的意義
根據句間關系猜測詞義，即把生詞放在句子或語篇中，根據它在句子中的不同語法成分和語義關系猜測猜測 該詞的含義，如生詞shrewd在句子
0“He is a shrewd businessman，and
0.131 he never does business with others
# # without making money”中處于名詞businessman之前冠詞a之后，一般為形容詞，再根據上下文猜出其義“精明的” 做在會話、閱讀、寫作、翻譯或其
0.081
.302# #
0
0.153
.248# #
.250# # 0.285# # # #
.200
.20
0練習它練習中運用剛學過的單詞以加深記憶
注意跟已經學過的同音詞、同聯(近)義詞、反義詞進行聯系和比較
0系
P為顯著性水平：*P<0.05；**P<0.Ol
(1)從表6結果看，所有和正確的詞匯學習和記憶態度相關的變量都與詞匯測試成績在0.05或0.Ol的顯著性水平上正相關。這表明，要幫助學生提高詞匯學習效率，形成并運用有效的詞匯學習策略，首先應使他們確立正確的詞匯學習態度。
(2)經常有意識地復習和使用訶匯在0.05的顯著性水平上與詞匯知識的質及整體詞匯水平(量+質)存在正相關性；此外，通過在閱讀中反復接觸來鞏固記憶也在0.05與0.Ol的顯著性水平上分別與詞匯知識的質和整體詞匯水平存在較大的相關性。這表明，在短時期內通過反復鞏固來提高單詞的重現率，從而不斷增加刺激腦神經的途徑和頻率，這樣才能在大腦中留下較深的痕跡而有利于詞匯的學習與記憶。可見，除了督促學生定期復習外，教師必須為學生提供一個能廣泛閱讀的教學環境，使學生在一定時間內頻繁地遇到同一個詞，從而自然地習得它。
(3)上下文觀念及所有上下文策略都與整體詞匯水平在0.05或0.Ol的顯著性水平上存在相關性。其原因可能是，在上下文中學習詞匯，學生所學到的不僅僅是單詞的指稱意義，而且還有句法、語用、甚至感情色彩方面的知識(吳霞、王薔，l998)。
(4)除了“總結錯誤”這項元認知策略外，其它元認知策略都和測試成績不存在相關性。為此，在數據統計之后，筆者又對l0位不同層次的學生進行了訪談，以了解其對詞匯學習的自我規劃和管理。訪談結果顯示，在計劃的制訂和實施上，有5位學生對自己每周或每天應記多少詞匯沒有具體計劃，有4位學生表示因為課業負擔過重而未能將計劃付諸實施。在時間安排和策略的選擇上，有5位學生每天隨意性地抽出時間來記單詞，有5位學生承認只是在聽寫之前才進行詞匯復習；有8位學生沒有安排時間對已經記過的詞匯進行階段性總復習。很顯然，從訪談結果看，大部分高中學生還未能在宏觀上有意識地規劃管理自己的學習。因此，在平常的英語教學中滲透和加強對學生的元認知策略能力的培養應成為一項十分重要的內容。
(5)重復策略中的“邊讀邊寫”策略在0.05與0.01的顯著性水平上與詞匯的量和質存在較大的相關性。這一結果進一步表明了語言學習需要多種器官的協同作用。在進行詞匯記憶時，充分調動身體各個部位，綜合運用視覺記憶、聽覺記憶，通過眼看、耳聽、手寫、口讀等活動，能使詞匯在大腦中留下較深刻的印象。
(6)分類策略，如按不同詞根和詞綴、不同類別、不同用法等歸類來記憶也有利于提高詞匯知識的質。通過分類，學生可以對已知詞匯知識進行系統歸納和儲存，從而有利于詞匯的掌握。
(7)查英漢雙解詞典也對掌握詞匯知識的質有較大幫助(R=0.191／R=0.201，P<0.05)。這是由于英漢雙解詞典可以為一個單詞提供全面信息，如讀音、多種意義的中英文解釋、多種用法及例句。這樣，學生就可以從詞典中獲得對某個單詞的準確、全面的理解，而不僅僅是把注意力放在單詞對應的中文譯文上。
(8)猜測詞義，如根據構詞法猜測詞義、根據句問關系猜測詞義在0.01的顯著性水平上分別與詞匯的量和質存在較大的相關性。其原因可能是，要猜測一個單詞的意義，學生必須運用一定的構詞法知識、一定的句法知識及上下文的提示和推理，因此需要比較深入地投入到學習活動中，而認知理論表明在學習中越投入，學習效果就越好(吳霞、王薔，l998)。
(9)此外，“做練習”策略(質R=0.302，量+質R=0.285)和“聯系”策略(質R=0.248，量+質R=0.250)也在0.01的顯著性水平上與詞匯知識的質及整體詞匯水平存在很大的相關性。這說明在詞匯學習中，通過一定量的練習和一定形式的聯系，可以大大鞏固單詞在大腦中的印記，形成對單詞的深刻而全面的理解。
4)好生與差生在學習態度、觀念及策略上的差異
根據學生的整體詞匯水平測試成績(即量+質)，我們在111個被試中將總分排在最前面25％(因最后3位學生總分并列，故好生的人數為30名)和最后面25％(28名)的學生分別作為好生和差生。用T檢驗來比較兩者之間在詞匯學習態度、觀念及策略上的差異。表7各項數據表明，好生在近95％的態度、觀念及策略選項上的平均值高于差生。由此說明，與差生相比，好生對詞匯學習有著更為正確、全面的態度，在詞匯學習中他們比差生更經常地運用策略。
表7好生與差生在詞匯學習態度、觀念及策略上的差異
好問項
態度選擇項
生
M
S
M
S
f
差生
d值
T
D 您感覺自己在詞匯學習時收獲大嗎?
你識記一識記新單詞時，讀例句并注意大
.23
3.9
0
D
3.2.36 83
0.# #
20.2.55625# 3個單詞時，要求自己做薊哪幾點? 不同詞義
把它與相應的實物或概念聯系起來
以適當的語法形式運用它
正確地讀音、拼寫
知道它的正確搭配形式
搞清同義反義關系和上下文關系等
注意它與近義詞之問的區別與聯系
.3.1.57 3
31.6.1.89 3 30
.6.8.82 7 41
.0.0.6l 30
.6.8
.96 7 30
.3.8
.54 7 31,2.0
.68 0
0.99
1.09
1.03 6
1.00 6
0.84 6
1.06 6
724# #
2.5679#
#
3.5282#
#
51.657
2.5874# #
3.5824# # #
51.87
232
2能靈活地將它用于對話或寫作
.30 注意詞的構成
3.8
0
2.75 93
0.52.354。31你學習詞匯的主要途徑是
你用哪幾種方法來鞏固所學的單詞和短語? 注意詞的詞性，即動詞、名詞、形容詞還是其它詞性
有意識地思考這個詞在什么場合、什么時候會用到
用新單詞造句來鞏固生詞
教材
課外閱讀
經常有意識地復習和使用它們
通過在閱讀中反復接觸來鞏.3.03.6.93.2.03.1.4.1
．0l 3
3.2.93.1.8
321..68 06 3
1..1l 26
21..68 06 2
1..57 20 3
1..75 2l 2
1..75 1l 2
0..68 77 2
1.52.372#
51.911
2.0996#
1.711
51.302
51.784
52.269#
53.11
0
0
0固記憶.53
.04 3
.68 06 6 08# # 回憶當天所學的詞匯
.10
0.505#
2..68 86
.9你要求自己當天
記住的單詞．在第一次用心記過之后最快復習鞏問隔二、三天
固的時間為
經常忘了復習鞏固，考前突擊 在閱讀中遇上下文猜測
到生詞時
查詞典
類
好生
觀念、策略選擇項 別
M
41.0.0
.57 4 31
.1.0
.68 0
12.5．∞.25 2
.7.1
.25 3 21
.9.3.29 3
0.94 6
1.31 6
1.2l 6
1.1.36 6
差生
52.396#
2.468#
.243
51.558
0.914
d
f
值3
2333
T
SD M SD
-O
1死記硬背
2.47
.28
.61
2.13
15．6 4觀念上下文
實際運用
預先 制定計劃，如選擇要背的元單詞、適當的記憶方法計 劃 認知自總結錯誤
我策 3.73
3.30
3.23
3.53
0
21.91
.96
.04
130
.09
.04
.86
31.07
.11
．07 6
020.90
.75
.89
．O5l
# #
.50
04
0
.5427
54.0略評估
總結成績
調整策略
自己糾正錯誤自我
監督
定期復習
定期檢查
3.13
3,40
3.40
3.17
3.10
.75
.17 1
.79
.20 0
30.04
.96
0
0
.86
.7l 0
0
.68
.82 85# # #
.5
l
.05
75#
.54
.5
5..04
.04
.99
.84
.89 反復朗讀生詞，直到能夠默寫為止
反復拼寫、抄寫單詞，直到能夠默寫為止
認重復
知邊讀邊寫
策 略把單詞按照不同詞根、詞綴分進行分類記憶，如把類 education, direction, invention，suggestion, construction
等有相同后綴的單詞放在一起進行記憶
3.43
3.30
4.17
2.90
1.57
.17
.14
.27
0
.36
.28
210
.25
.04
927
O5．
0
.5452.759
3# #
2.552 9.25
.9l
.92
.39
# 把單詞按不同類別歸類進行記憶，如根據水果、家具和動物等不同類別分類后加
2.87 以記憶
.97
.25
.00 8
0
21.3
52把單詞按不同用法歸類進行記憶，如把后接動名詞-ingg形式的動詞enjoy，mind, suggest，practise，escape等放在一起記憶。
記感情色彩
上記搭配詞 下文把生詞放在句子或者整
3.33
3.17
3.53
3.43
.09
.54
.10
1.05
.68
.06 6
0
0
.97
.93
.98 1
0
5#
.75
43# #
.5769
2.35
44#
52篇文章中，結合上下文的意思.17.79.92 6.來記單詞
廣泛閱讀
英漢詞典
詞英漢雙解詞典
典查的詞
典選擇
沒有詞典
3.23
3.53
1.77
3.20
.04
.75
.17 6
.46
.11
.29 6
.17
.21
.77 6
.35
.07
.44 302#
.5655
.5365
.576
0
.58
0
-了解多種意義
.1
3.30 詞.12
.57
.17
359
3典的
使了解用法，即通過查用
詞典來了解單詞的多種用法、意思和搭配
根據構詞法猜測詞義，如根據dis-表示否定來猜測disappear的意思
猜根據句間關系猜測詞義，測 即把生詞放在句子或語篇中，根據它在句子中的不同語法成分和語義關系猜測該詞的含義，如生詞shrewd在句子“He is a
shrewd businessman, and he never does business with others without making money”中處
3.30
3.37
3.23
1.12
.96
.10
.25
.68
.09
0
.28
.82
.82
3#
#
.51
.2
33#
.4 44
于名詞businessman之前冠詞a之后，一般為形容詞，再根據上下文猜出其義“精明的”
在會話、閱讀、寫作、翻譯或其它練習中運用剛學過的單詞以加深記憶 做練
8習
3# # 注意跟已經學過的同音詞、同(近)義詞、反義詞進行聯系和比較 聯系
58# P為顯著性水平：*P<0.05；* *P<0.01；* * * < 0.001
(1)在態度上，好生首先更傾向于從全面的角度來識記和運用詞匯，表現在：1)識記新單詞時，讀例旬并注意不同詞義(T=2．724，P<0．01)；2)把它與相應的實物或概念聯系起來(T：2．679，P<0．01)；3)以適當的語法形式運用它(T=3.282，P<0.01)；4)知道它的正確搭配形式(T=2.874，P<0.01)；5)搞清同義反義關系和上下文關系等(T=3.824，P<0.001)；6)能靈活地將它用于對話和寫作(T=2.354，P<0.05)；7)注意詞的構成(T=2.372，P<0.05)；8)有意識地思考這個詞在什么場合、什么時候會用到(T=2.0996，P<0.05)。其次，3.27
0.98
2.68
0.86
23．43
0.94
2.79
0.83
2.76.4好生更注重經常、及時地復習使用所學詞匯，并且更傾向于通過在閱讀中反復接觸來鞏固詞匯記憶(T=3.08，P<0.01)。
(2)在觀念上，好生比差生更傾向于通過實際運用和在上下文中學單詞，尤其是上下文(T=3.01，P<0.01)。
(3)從元認知策略的預先計劃、自我評估(總結錯誤、總結成績)、自我監督(調整策略、自己糾正錯誤、定期復習、定期檢查)等幾方面的平均值看，好生均高于差生，特別表現在總結錯誤(T：4．085，P<0.001)和調整策略(T=2.075，P<0.05)兩項。這表明，好生在自我規劃和管理能力上比差生強。
(4)在認知策略方面，也存在很大差別。好生比差生更善于運用多種策略，如l）邊讀邊寫的重復策略(T—2.793，P<0.01)；2)把單詞按不同詞綴(T=2.529，P<0.05)、不同類別(T：2.385，P<0．05)、不同用法(T=2．743，P<0．01)分類來記憶的策略；3)上下文策略，如記搭配詞策略(T=2.344，P<0．05)}和把生詞放在句子或整篇文章中，結合上下文意思來記單詞的策略(T：2.302，P<0.05)；4)在詞典的使用上，好生查詞典經常是為了掌握詞語的多種意義和用法，尤其是了解多種意義(T=3.393,P<0.Ol)；5)做練習策略(T=2.783，P<0.01)；6)聯系策略(T=2.458，P<0.05)。
3．結論
現狀分析結果表明：1)75.6％的高二學生在經過兩年時問的高中英語學習之后，其詞匯量水平仍未達到《新課程標準詞匯大綱》(8級)要求的50％；2)高中學生雖已對詞匯學習形成了相對正確、全面的態度及合理的觀念，但從元認知策略的選擇看，在實際的詞匯學習中，他們仍缺乏自我規劃和管理的意識與能力，因而出現了態度、觀念與行動的不一致；3)所有認知策略在詞匯學習中都不同程度地被學生運用；4)正確的詞匯學習態度和觀念都與詞匯測試成績在0.05或0.01的顯著性水平上正相關；5)包括元認知策略和認知策略在內的多種詞匯學習策略與整體詞匯水平都存在較大相關性，尤其表現為：自我評估中的總結錯誤策略、重復策略中的邊讀邊寫策略、分類策略中的把單詞按不同用法歸類、上下文策略中的記搭配詞策略、猜測策略、做練習策略和聯系策略；6)好生和差生在態度、觀念、元認知策略和認知策略上都存在差別。首先，好生更傾向于從及時、全面的角度來識記和運用詞匯；其次，好生比差生更善于運用各種詞匯學習策略。
三、建議
根據以上對高中學生英語詞匯學習現狀的分析，筆者對當前的英語詞匯教學提出以下建議：
1．教師應對學生的詞匯學習進行全面指導
由于目前絕大部分學生對如何進行有效的詞匯學習仍感到困惑，如76.8％(M=3.84)的學生認
為自己缺乏有效的學習詞匯的方法和技巧，希望得到詞匯學習策略的訓練，因此，從學生一進校開始，教師就應該對如何學習詞匯加以全面指導。比如，讓學生充分了解在識記一個單詞時，自己應該做到哪幾點并且如何做到；幫助學生在詞匯學習中運用多種策略，如利用讀音規則、構詞法、對比聯想、上下文、分類、查詞典以及大量閱讀和做練習等認知策略；告訴學生如何選擇和使用詞典；引導學生通過廣泛閱讀、制訂學習計劃、自我監督和評估等手段對自己的詞匯學習進行規劃和管理。教師在教學中還要經常采集學生詞匯學習態度、觀念和策略方面的反饋信息，及時地對學生的課后詞匯學習進行監督和評估，使其養成良好的詞匯學習習慣。
2．教師應改變教法．提高學生的詞匯學習效率
首先，從學生的需求看，問卷調查的結果顯示，73.6％(M=3.68)的學生希望教師能變換教法，提高詞匯學習效率。其次，目前學生課本中涉及的英語國家文化背景方面的資料不多，這意味著教師必須設法使詞匯和文化的教學統一起來。最后，從中國學生學習英語的環境來分析，中國學生受特定環境的制約，難以自然地習得單詞。Kachlroo(1962)研究發現，要成功地記住一個單詞，學生至少得連續遇到它7次。而Saragi等(1978)則指出不斷地碰到一個單詞l6次后，學生才能記住它。因此，要達到自然習得單詞，就必須讓學生擁有一個具有廣泛閱讀機會的學習環境，這樣，學生才能在一定時間內頻繁地遇到同一個單詞，從而自然地記住它。但是，目前學生學習英語的條件還較落后，視聽設備、閱讀材料的提供等遠未能滿足每一位學生的需求，在這樣一種情況下，“課堂”作為學生習得英語的主渠道，無疑應發揮重要作用。而教師作為課堂教學的設計者、組織者和指導者，顯然應不斷反思自己的教學，改變傳統的詞匯教學方法，提高學生的詞匯學習效率。Ooi(1996)認為，傳統的詞匯教法就是教詞的意義。但是，詞匯教學的任務應該是幫助學生確切得體地使用目的語，逐步增強對詞義細微差異的敏感性。為此，詞匯、語法及語篇教學必須融為一體。Oxford和Scarcella(1994)曾對傳統方法和基于研究的詞匯教學方法做了下列比較(見表8)：
表8傳統詞匯教學法與基于研究的詞匯教學法的差異 傳統方法
基于研究的方法
教師審慎地考慮學生所需了解的詞匯（從詞匯教學無序，不考慮學生的需要
需要入手）
全體學生接受無差別的傳授
沒有學習策略的指導，教師把詞匯學習的任務留給學生，但不教給他們如何學習詞匯的方法
強調詞匯教學通過各種有連貫意義的上脫離語境，孤立地進行詞匯教學
下文活動進行，孤立的詞匯教學情況有限
(Oxford＆Scarcella．1994)
基于這一比較，筆者以為，在教法的選擇上我們需考慮下列幾點：
1)在認真學習和了解整個新課程標準詞匯大綱的基礎上，教師應不斷地進行需要分析(need analysis)，從學生的需要人手，通過聽寫、讀寫訓練或不同題型的測試等手段及時反饋學生的詞匯學習情況，從而確定不同學習階段的具體要求，并盡可能地在教學中使用學生已掌握的詞匯。
2)在詞匯教學中實行分層次教學，對不同層次的學生提出不同的詞匯學習要求。比如，對于優秀學生來說，教師應更側重培養其猜測、上下文、分類、聯想等能力，盡可能擴展他們的詞匯學習范圍。可鼓勵他們大量閱讀難度稍高于高考要求的英語原著或讀物，要求他們做一些理解性選擇或對相關問題作口、筆頭回答。在此基礎上，教師也可要求他們寫英語讀書報告，開展一些專題討論、演講或辯論等。而對于英語學習有困難的學生來說，教師
強調對學生進行學習策略的指導 教學適應不同層次學生的需求和目標 可讓他們在課后做一些難度相對較低的詞匯復習、運用練習，在課堂上鼓勵他們盡可能用英語回答一些問題，進行一些提示性的句子或語篇建構訓練，如用關鍵詞(組)或句型造句、根據提示詞(組)復述，盡可能地讓他們掌握大綱或課程標準所規定的詞匯。
3)由于大部分高中學生的學習自主性和計劃性還相對較差，加之學生的課外閱讀材料可能是零散的、非系統的，它們本身不能提供對詞匯的系統歸納和整理，因此，教師在留給學生詞匯學習任務的同時，不但要教給他們詞匯學習的方法，還必須對其課外詞匯學習進行監督和評估，并鼓勵和指導學生根據不同的學習目，的和結果調整自己的計劃和策略。
4)為有效理解和使用詞匯而設計課堂教學活動及練習。在教學設計中教師應充分考慮以下幾個方面：
(1)選取關鍵詞匯學習。并非文字材料中出現的所有生詞都會構成理解障礙。關鍵詞匯教學活動(Gaims & Redman，1986；Dole，Sloan & Trathen，1995)可促進閱讀理解，事半功倍。關健詞匯教學可在閱讀的任一階段進行。
①讀前階段：旨在啟動學生新舊知識聯系，引發閱讀的興趣和期待。具體步驟為：i)課前教師根據教學實際選取關鍵詞匯；ii)展開一系列與文章內容有關的簡答和討論，引出關鍵詞；iii)借助標題、關鍵詞、情景等引導學生運用已有的社會知識或認知結構對閱讀內容進行預測和聯想；或者讓學生運甩構建語義圖的方式，收集與中心詞相關的詞，圍繞中心詞建立縱向或橫向關系的語義網絡。這樣，當閱讀進入實質性階段時，學生便會發現，閱讀已不再是單純的詞匯辨認活動，對再次接觸的、與語境有關的關鍵詞印象就會更深、理解就更透徹。
②讀中階段：此階段關鍵詞匯教學主要以段落為單位展開。學生在教師幫助下逐步掌握關鍵詞匯的選取技巧及利用語境推測關鍵詞匯詞義的技巧，從而提煉出語篇主題及段落框架。
③讀后階段：讀后階段的關鍵詞匯教學活動既是對閱讀材料內容和形式的再次梳理，也是對詞匯知識的進一步內化與吸收。關鍵詞匯實質上就是閱讀內容的綱目。運用關鍵詞匯對文章進行復述、改寫、縮寫、交際或者更自由的相關話題的寫作等，不僅有助于學生掌握詞匯，而且也有助于他們加深對文章篇章結構的認識，從而促使學生的各項語言技能和諧地發展。
(2)精心設計教學活動，以詞匯積累為主線，在語言活動中發展學生的學習策略，擴大學生的詞匯量。如在角色表演(role．play)活動中就蘊涵了重復策略、練習策略、合作策略和自我激勵策略；在演講、辯論活動中又包含了自我監督、查找、練習、閱讀、自我激勵等策略。值得一提的是教師應鼓勵學生較頻繁地使用社會／情感策略來和同伴相互交流、討論詞匯的使用，讓他們參與各種小組活動，運用所學詞匯進行大量的接近真實的交際，并針對自己完成學習任務的好壞給自己適當的鼓勵或安慰，總結詞匯學習的經驗或教訓。
(3)詞匯教學圍繞一定的程序而展開：接觸生詞一掌握詞形一掌握詞義一鞏固記憶詞形和詞義一運用詞匯(Encountering new words—Getting the word form--Getting the word meaning—Consolidating word form and meaning in memory--Using the words)(Hatch & Blown p2001)一探究詞匯(Doing further research on the new words)。而在這一程序的設計過程中，教師又必須綜合考慮下列幾個因素：
①詞匯的形式、詞法及搭配和詞匯的意義、文化差異及語用原則并重；
②努力克服課堂教學活動單調、學生主動參與意識不強等問題；
③詞匯教學語境化，即詞匯教學應通過各種有連貫意義的上下文活動進行；
④通過提供交際的真實情景，讓學生更好地理解和使用詞匯。
四、結語
本文從現狀分析的角度對高中學生的英語詞匯水平及詞匯學習態度、觀念與策略進行了測試及問卷調查，并在此基礎上客觀地分析了目前高中學生英語詞匯學習的基本情況及存在的主要問題。針對學生學習效率低、困難大這一現象，筆者認為，教師的當務之急應該是加強學法指導和改變教法。教師應從不同需要、不同層次的教學對象出發，緊緊圍繞詞匯積累這條主線以及詞匯教學的基本程序和原則，精心設計、編排教學活動和練習，充分發揮學生主動參與性，最大限度地提高學生的詞匯學習效率，培養他們獨立習得詞匯的能力，為他們最終成為獨立的詞匯學習者奠定基礎。
主要參考文獻：
1．QIner，R．(1987)Vocabulary: Applied Linguistic Perspective, London: Allen& Unwin(Publishers)Ltd.2.Cohen, A.D.(1990)Language Learning, Boston: Heinle & Heinle Publisher 3.Dole, J.A.,C.Sloan & W.Trathen(1995)“Teaching Vocabulary Within the Context of Literature”, Journal of Reading, Vol.38, No.6 4.Gaims, R.& S.Redman(1986)Working with Words, London: Cambridge 5.Hamer, J.(1991)The Practice of English Language Teaching, Longman: Longman Group Limited 6.Hatch, E.& C.Brown(2001)Vocabulary, Semantics and Language Education, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press 7.Karchroo, J.N.(1962)“Report on an Investigation into the Teaching of Vocabulary in the First Year of English”, Bulletin of the Central Institute of English 2 8.Nation, I.(1990)Teaching and Learning Vocabulary, Boston: Heinle & Heinle Publisher 9.O’Malley, J.& A.Chamot(eds.)(1990)Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge: Cambridge University Press 10.Ooi, D.(1996)“Vocabulary Teaching: look behind the word”, ELT Journal, Vol.50 11.Oxford, R.& R.Scarcella(1994)“Second Language Vocabulary Learning among Adults: State of Art in Vocabulary Instruction”, System, Vol.22,No.2 12.Saragi, T.,I.S.P.Nation & G.F.Mesister(1978)“Vocabulary Learning and Reading”, System, Vol.6 13.Wilkins, D.A.(1972)Vocabulary: Linguistics in Language Teaching, London: Edward Amold Ltd.14．白人立
“國外詞匯習得理論中的幾個問題”，《外語與外語教學)1999年第l期
15．文秋芳《英語學習策略論》，上海外語教育出版社。l996
16．吳霞、王薔“非英語專業本科學生詞匯學習策略”，《外語教學與研究》l998年第l期
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