第一篇：作文現(xiàn)狀分析

掌握學(xué)生作文心理是作文教學(xué)中教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。面對(duì)作文教學(xué)這個(gè)老大難問題，我們不僅要了解學(xué)生的作文成績，更要了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，惟有如此，才能找出作文教學(xué)難的癥結(jié)所在，由此找到破解作文教學(xué)難題的有效辦法。眾所周知，小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)人作文學(xué)習(xí)的起步階段，也是打基礎(chǔ)的階段。怎樣在小學(xué)進(jìn)行有效的作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率，必須了解小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)心理狀態(tài)。為此，筆者對(duì)貴州省千名小學(xué)生的作文心理進(jìn)行了調(diào)查，主要從學(xué)生的作文興趣、作文動(dòng)機(jī)、作文成敗歸因和作文修改等幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析，意在為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查

1.小學(xué)生作文興趣的調(diào)查

通過對(duì)小學(xué)生作文興趣的調(diào)查，主要想了解當(dāng)前小學(xué)生對(duì)作文的喜愛程度。因?yàn)橐惶岬阶魑慕虒W(xué)，教師搖頭，學(xué)生喊怕。如果能找到學(xué)生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學(xué)中做到有的放矢。

在被調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)中，對(duì)作文非常喜歡和喜歡的占48.6%；有時(shí)喜歡的占40%；不喜歡的占11.4%。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果表明小學(xué)生整體上對(duì)作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績。

為什么這個(gè)結(jié)果和教學(xué)實(shí)際情況出入很大呢？分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上學(xué)生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學(xué)生認(rèn)為“作文內(nèi)容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學(xué)寫的都一樣的，很沒有意思”等。

由此看來，學(xué)生喜歡作文，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為作文是一個(gè)暢所欲言、盡情表達(dá)自己意思的過程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學(xué)生整體喜歡作文還說明他們?cè)敢饨邮茏魑模敢馀c作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學(xué)認(rèn)為的“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能”這一學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學(xué)中過分的、刻板的作文要求扼殺了學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，使他們對(duì)作文產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。

2.小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的調(diào)查

是什么原因促使他們進(jìn)行作文呢？“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學(xué)生為總數(shù)的38.5%；“寫好作文對(duì)將來的生活、工作都有好處”為學(xué)生總數(shù)的32.9%；“為了考試取得好成績，為了完成老師交給的任務(wù)”為學(xué)生總數(shù)的28.6%。

這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，有趣、快樂、真實(shí)、充滿想象力的作文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們?cè)敢庾魑牡氖滓蛩兀煌庠诘墓膭?lì)或者懲罰成為次要的成功因素和作文動(dòng)力；而學(xué)好作文本身則成為第三因素。原因何在呢？在小學(xué)生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時(shí)候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。

通過以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，各種寫作動(dòng)因皆能引發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動(dòng)因。引發(fā)小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的因素表明：在小學(xué)階段，作文目的與作文成績之間關(guān)系不大，即在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類作文目的的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生作文成績效果基本上是一致的。

3.小學(xué)生作文修改的調(diào)查

作文修改是提高學(xué)生作文水平，提高作文教學(xué)效率的一個(gè)重要手段，對(duì)作文修改的態(tài)度也反映出學(xué)生對(duì)作文的興趣、堅(jiān)持度等。小學(xué)生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢？在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項(xiàng)目中，“認(rèn)真看老師的修改，然后再自己修改”的為學(xué)生總數(shù)的37.1%；“自覺修改”的為學(xué)生總數(shù)的25.7%；“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學(xué)生總數(shù)的27.2%；“需要教師修改”的為學(xué)生總數(shù)的10%。

這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)階段，能主動(dòng)自覺修改作文的學(xué)生確實(shí)不多，并且他們主動(dòng)修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學(xué)生是“為了得到高分，我就反復(fù)檢查句子，修改句子”；有的是因?yàn)椤白约盒薷暮茫俳o老師修改，老師要輕松些”；還有的是因?yàn)椤白魑男薷暮螅簧先ィ蠋熆戳碎_心”。

為什么不主動(dòng)進(jìn)行修改呢？“因?yàn)槔蠋煹膶懽魉奖任腋摺保袄蠋熌苄薷暮谩保挥械恼J(rèn)為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因?yàn)槲覚z查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”；還有的認(rèn)為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養(yǎng)成修改作文的自覺性”。通過原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的修改，多是從外部因素進(jìn)行考慮的（如老師），很少有學(xué)生意識(shí)到修改本身對(duì)作文的好處。此外，在小學(xué)階段，對(duì)作文的修改主要依靠教師，而不是學(xué)生自己，教師的榜樣作用在學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學(xué)生有待于作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。

4.小學(xué)生作文歸因的調(diào)查

學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成績?cè)虻恼J(rèn)定、歸納和總結(jié)，對(duì)自己學(xué)業(yè)成就的歸因?qū)W(xué)生的未來學(xué)習(xí)有重要影響。一般來說，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生把學(xué)業(yè)成績的成功或失敗歸因于外部因素，他就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自己的運(yùn)氣或他人的因素是自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素；如果歸因于內(nèi)部因素，他就會(huì)相信學(xué)習(xí)能力或自己的努力是決定學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學(xué)生在面對(duì)作文成績的時(shí)候有什么樣的歸因心態(tài)呢？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來看，小學(xué)生將作文成功歸因于“教師”的為調(diào)查總數(shù)的62.9%；歸因于“勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的18.6%；歸因于“聰明并勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的7.1%；歸因于“聰明”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%；歸因于“運(yùn)氣及其他”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%。

在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.2%；歸因于“聰明但不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的24.3%；歸因于“運(yùn)氣及其他”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的17.1%；歸因于“教師和家長”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的11.4%。

在學(xué)生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：如果學(xué)生作文成績優(yōu)秀，他便將成功的原因主要?dú)w于教師；而學(xué)生作文成績差，他便將失敗的原因主要?dú)w于自己的不努力。這個(gè)有趣的現(xiàn)象說明什么呢？它是否表明學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)存在矛盾呢？人本主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能，人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。學(xué)生將作文失敗主要?dú)w因于自身，正表明學(xué)生從小就有一種學(xué)習(xí)的潛能，愿意選擇學(xué)習(xí)而不是逃避學(xué)習(xí)；將作文成功主要?dú)w因于教師則表明，在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績的取得主要來源于教師的正確引導(dǎo)，對(duì)教師的依賴程度是相當(dāng)高的。

二、小學(xué)生作文教學(xué)建議

1.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)是真實(shí)作文、快樂作文和有趣作文

小學(xué)階段的作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該切實(shí)做到“真實(shí)、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學(xué)生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學(xué)生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。

要做到這點(diǎn)，教學(xué)中就要切切實(shí)實(shí)地貫徹課標(biāo)中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”和“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”等作文教學(xué)的要求。

要做到這點(diǎn)，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對(duì)教育的一種純正、直覺的價(jià)值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價(jià)值取向，能夠“對(duì)學(xué)生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動(dòng)”，避免在引導(dǎo)時(shí)因自身的趣味很平庸，價(jià)值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權(quán)力要求去規(guī)范學(xué)生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學(xué)生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。

2.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師的榜樣和指導(dǎo)作用

俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學(xué)生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們?cè)诩依锵矚g模仿父母，在學(xué)校喜歡模仿同學(xué)和老師。而老師在他們心中具有權(quán)威性，成為他們最喜歡模仿的對(duì)象之一。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的寫作能力，在學(xué)生面前樹立起榜樣。教學(xué)中，特別是在作文修改時(shí)，單純的學(xué)生修改對(duì)作文教學(xué)不能起到明顯的促進(jìn)作用，教師必須給學(xué)生以具體、明確的作文指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)引路作用，避免因自己的指導(dǎo)無力使學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過程中存在“學(xué)習(xí)無助感”，以致引發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、習(xí)慣，應(yīng)該符合小學(xué)生的“年齡特點(diǎn)與天性”，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)“語言的好奇與敏感”，而不是片面強(qiáng)調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語言的程序員和思想的懶漢”。

3.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)

在小學(xué)階段，外在的作文動(dòng)機(jī)是必須的和必要的，合理地利用外在動(dòng)機(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生作文的成績，并保持學(xué)生作文學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少外部刺激，幫助學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)作文。

在小學(xué)階段，作文教學(xué)應(yīng)該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)，避免單一的純功利作文動(dòng)機(jī)存在。因?yàn)樵谛W(xué)生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚(yáng)，得到同學(xué)的贊揚(yáng)。

4.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確歸因的引導(dǎo)

正確的歸因有助于提高學(xué)生作文成績。在歸因成敗上，小學(xué)生容易將成功的作文學(xué)習(xí)歸因于外在因素如教師，而將失敗的作文學(xué)習(xí)歸因于自身。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，正確對(duì)待作文成績的得失，逐漸減少對(duì)教師或者外在條件的依賴，樹立起作文的自信心。

在語文教學(xué)的廣闊天地里，作文教學(xué)越來越受重視，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文存在的問題也越來越多。下面就學(xué)生怕寫作文，作文中前言不搭后語和虛假現(xiàn)象等幾個(gè)突出問題進(jìn)行分析。

一、學(xué)生怕寫作文現(xiàn)象

“最怕上作文課的是我，最怕寫作文的是我，最怕寫日記的是我，是我、還是我??”這是一個(gè)小學(xué)生滿臉無奈地給他父母唱的一首歌。“怕寫作文”是當(dāng)前小學(xué)生的一種普遍心理，我曾經(jīng)在班內(nèi)進(jìn)行過一次調(diào)查，七十三名學(xué)生害怕寫作文的有七十一名，占班內(nèi)總?cè)藬?shù)的97％以上。也經(jīng)常有學(xué)生家長打電話或到校詢問，怎樣幫助孩子提高寫作水平，培養(yǎng)寫作興趣。其中有一位家長說：“每一次老師只要布置寫作文的作業(yè)，我就頭疼。看著孩子咬著筆頭，咬半天寫不出一個(gè)字，我也急得頭疼。”那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生怕寫作文的原因究竟是什么呢？

(一)對(duì)學(xué)生怕寫作文現(xiàn)象的分析。

從問卷調(diào)查看，來自學(xué)生方面怕寫作文的原因有以下幾種：

“不知道怎么寫，覺得沒有內(nèi)容可寫。“

“光想寫出精彩的文章，但自己語言表達(dá)能力不強(qiáng)，怕寫不好。“

“害怕老師批評(píng)。”

“一篇作文要寫好多字，中間可能有的字不會(huì)寫。”

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學(xué)生怕寫作文的原因歸納一下可以總結(jié)為：不知道怎么寫，不知道寫什么，不知道為什么寫作文。不知道怎么寫是缺乏把口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言的能力。不知道寫什么是學(xué)生對(duì)生活的觀察不細(xì)，缺乏把生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡哪芰Α２恢罏槭裁磳懽魑模菍?duì)寫作目的不明確。

其實(shí)，學(xué)生怕寫作文最重要的一個(gè)原因是學(xué)生缺乏明確的寫作動(dòng)機(jī)，對(duì)寫作訓(xùn)練毫無興趣可言。這個(gè)問題，我國很早就有人提出過。葉圣陶先生說：“關(guān)于作文教學(xué)，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。”朱自清先生也說過：“無論是讀是作，學(xué)生易感到實(shí)際的需要。”袁微子先生則說：“作文訓(xùn)練的目的是‘有所為’。這個(gè)‘為’一般來說是為生活，進(jìn)一步是為人生，是為個(gè)性的全面發(fā)展。”因此要解決學(xué)生怕寫作文的難題，最重要的是強(qiáng)調(diào)寫作的目的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作應(yīng)是人際交往的需要，是掌握語言的需要。

還要解決的問題是，老師不能給學(xué)生太大的壓力，非要讓每一個(gè)孩子寫出的作文都得生動(dòng)、形象、具體，只要學(xué)生能用文字把真實(shí)經(jīng)歷過的事，看到的景寫出來就可以。

（二）解決學(xué)生害怕寫作文的方法措施。

1、開拓思路，激發(fā)靈感。

生活是多姿多彩的，但在生活中的孩子卻缺乏發(fā)現(xiàn)。如果老師能夠給孩子一些提示，幫助孩子尋找寫作的靈感，就可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。美國的特羅絲稱之為“觀念啟輝器”，因?yàn)樗趯懽髦笇?dǎo)上的功能就像日光燈上的啟動(dòng)器，能接通電源，使燈發(fā)光。我想我們?nèi)绻?jīng)常提醒學(xué)生哪些事可以寫到作文中，幫助學(xué)生解決“不知道寫什么”的難題，學(xué)生就會(huì)由怕到不怕。

2、討論交流，互相啟發(fā)。

討論是學(xué)生在“寫前階段”闡明思想、交流看法，為準(zhǔn)備寫作材料而獲得有價(jià)值的信息的一種有效活動(dòng)方式。通過討論，學(xué)生可從別人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)新思想，醞釀新情感，從而產(chǎn)生“共振效應(yīng)”，幫助學(xué)生獲得寫作的靈感。

3、預(yù)備閱讀，擴(kuò)展寫作。記得看過美國作文教學(xué)專家在《兒童作文教學(xué)法》一書中，設(shè)計(jì)了一系列“把書籍作為寫作的跳板”的練習(xí)，很有意思，可以讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一些興趣。

（1）讓學(xué)生選出一個(gè)自己喜歡的書中人物，然后寫一寫這個(gè)角色什么地方值得喜歡，為什么喜歡。

（2）讓學(xué)生根據(jù)書中人物的經(jīng)歷，為該人物寫一則日記。

這些做法既新奇又有趣，可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，激發(fā)寫作興趣。

4、定期練筆，積累素材。

學(xué)生怕寫作文，很重要的一個(gè)原因是覺得沒啥可寫。定期練筆是讓學(xué)生在平時(shí)用筆記下自己有趣的想法和日常的觀察、感受。這樣做，既能讓學(xué)生打開思路，為日后作文積累素材，又能使學(xué)生不斷練筆，熟能生巧。逐步掌握寫作的基本技能，及用詞造句的方法等，從而感到寫文章并不是一樁難事。

要從根本上解決學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，關(guān)鍵是老師要轉(zhuǎn)變觀念。對(duì)學(xué)生的要求是，每個(gè)人應(yīng)努力把所想到的念頭直接寫在紙上，而不必在書寫、語法和寫作技巧上過分強(qiáng)調(diào)。美國的格雷夫斯告誡教師們：“不要總把眼睛盯在兒童的錯(cuò)誤上，如果你老是糾纏著他們的錯(cuò)誤不放，那么學(xué)生就會(huì)覺得自己寫不出文章。而事實(shí)上，他們正以飛快的速度學(xué)習(xí)寫作。”不給學(xué)生過大的壓力不失為一個(gè)良策。

二、學(xué)生作文前言不搭后語的現(xiàn)象

“小貓喜歡吃魚，我家養(yǎng)了一只貓。它叫咪咪，它的毛是白色的，它會(huì)抓老鼠，它很好玩兒。它的四只腿很短??”這是一個(gè)學(xué)生寫的作文“我家的小錨”中的一個(gè)片段，文章東一句西一句缺乏聯(lián)系。

這種現(xiàn)象在小學(xué)作文中也是很普遍的一種現(xiàn)象，還有的是段與段之間缺乏聯(lián)系。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，學(xué)生在寫作文的過程中思路不清，思維混亂，想到一句寫一句就容易出現(xiàn)學(xué)生前言不搭后語的現(xiàn)象。

學(xué)生作文的語言缺乏聯(lián)系除了學(xué)生年齡小，思想不成熟，對(duì)事物沒有統(tǒng)一的看法外，老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)沒有注重對(duì)課文中的語言的聯(lián)系的分析。要想解決這個(gè)難題，要注意語言表達(dá)與觀察、思維的綜合訓(xùn)練。前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基提出語文教學(xué)的三根友柱是：“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“兒童的創(chuàng)造精神”。“鮮明的思想”就是“讓學(xué)生親眼看見并通過親身的體會(huì)去認(rèn)識(shí)事物跟詞之間的深刻聯(lián)系”。而“活生生的語言”和“兒童的創(chuàng)造精神”，指學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上，自由地表達(dá)自己的思想。要解決語言關(guān)，首先得解決思維關(guān)。

蘇霍姆林斯基在他工作的帕夫雷什學(xué)校開設(shè)了一門“思維課”。就是把學(xué)生帶到自然界去進(jìn)行觀察，觀察各種現(xiàn)象和人們的勞動(dòng)。讓學(xué)生在觀察的過程中思維，在思維的過程中觀察，借助于觀察和思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詞造句。

三、學(xué)生作文虛假現(xiàn)象的分析

可能老師們都有過這樣的經(jīng)歷，認(rèn)為某篇文章寫得不錯(cuò)，非常鄭重地讀給學(xué)生聽，但是剛讀一個(gè)開頭，就會(huì)有學(xué)生大聲嚷道“抄的”、“抄的”，讓老師弄得非常尷尬。學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，但是學(xué)生為什么還要去抄襲別人的文章，還要去編造一些不存在的故事呢？針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者也進(jìn)行了一次調(diào)查，原因如下：

“覺得自己經(jīng)歷的事情都太平常，不精彩，不值得一寫”

“想受到表揚(yáng)，渴望表揚(yáng)的心太切，所以才會(huì)抄作文。”

“讀了范文，再回想自己的經(jīng)歷，沒有類似的事情，就按范文的事例開始編造。”

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我想總結(jié)一下，學(xué)生虛假作文的原因有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生沒有留心生活，不會(huì)觀察生活。

一個(gè)學(xué)生說“老師，我的生活中就沒有事情可寫”不是真的無事可寫，而是學(xué)生沒有留心生活。如果我們老師告訴學(xué)生如何去觀察生活，哪些事情可以作為素材去寫。我想就不會(huì)有那么多學(xué)生去閉門造車了。

（二）老師給學(xué)生的壓力過大。

我們的老師在給學(xué)生批改作文時(shí)，總是撿缺點(diǎn)去寫。像“內(nèi)容不具體”、“語言不生動(dòng)”、“選材不新穎”??久而久之讓學(xué)生失去了寫作的興趣，認(rèn)為只有作文書上的作文老師才會(huì)滿意，就舍棄了自己的生活實(shí)際，去抄去編作文了。

（三）作文題目對(duì)學(xué)生的限制過多，和學(xué)生的生活實(shí)踐脫節(jié)。

比如在國慶節(jié)期間，我布置讓學(xué)生回家后寫一篇文章《快樂的節(jié)日》。當(dāng)時(shí)既沒給學(xué)生指導(dǎo)如何寫，又沒有告訴學(xué)生都有哪些材料可以寫。所以學(xué)生就寫不出。有那么多的作業(yè)要寫，他們的節(jié)日是不快樂的，你如何能讓學(xué)生寫出《快樂的節(jié)日》的文章呢？

學(xué)生的作文中存在的問題還有很多，像不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)別字太多等等，都有待我們老師去發(fā)現(xiàn)去解決。

小學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

一、作文態(tài)度消極。對(duì)寫作文缺乏主動(dòng)，缺乏激情，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。具體表現(xiàn)為：

1、懼怕作文。問卷調(diào)查顯示30％的學(xué)生懼怕寫作文，完全沒有主動(dòng)性；50%以上的學(xué)生東拼西湊應(yīng)付交差；大約只有20%的學(xué)生喜歡寫作。

2、沒有寫作激情。大部分學(xué)生寫作文時(shí)感情淡漠，沒有非寫不可的沖動(dòng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)85％的學(xué)生寫作文時(shí)沒有激情。僅僅出于完成任務(wù)而不得不編寫罷了。

3、寫作處于被動(dòng)狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無論是作文還是日記，學(xué)生很少自己積極地，自發(fā)地去寫作，只有在老師布置以后才去完成的占90％以上。

4、寫作沒有創(chuàng)新，內(nèi)容沒有新意。許多作文選材陳舊，敘事老套，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這些消極心理最終導(dǎo)致了學(xué)生怕寫作文，不知道寫什么就胡編濫造，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性。

二、作文內(nèi)容單一。好多學(xué)生覺得作文沒有東西可寫。一次作文題為父母對(duì)自己的愛，學(xué)生寫的父母送自己上醫(yī)院看病大有人在，占全班人數(shù)的47％。好像除此之外沒什么好玩的了。還有幾個(gè)沒什么好寫就干脆胡亂抄了一篇。

三、作文技能普遍較差。學(xué)生在小學(xué)階段寫作的基本要求是：敘事清楚，語句通順。從學(xué)生作文情況來看，許多學(xué)生的作文敘事紊亂，語病很多。語言具體生動(dòng)、有感染力的約占22％。大部分學(xué)生語言平直甚至言語啰嗦，其中語言不流暢、語句不通順的占18﹪.。寫作格式也有不少問題，有的標(biāo)題占格不正確，段落有的劃分不合理，還有的從頭到尾只有一段。標(biāo)點(diǎn)用的不恰當(dāng)，還有“一逗到底”的現(xiàn)象存在。

四、作文缺乏真情實(shí)感。從學(xué)生習(xí)作來看，不少學(xué)生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有寫作文雖然寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對(duì)事物的感受和認(rèn)識(shí)。沒有經(jīng)過自己情感的撞擊與參與，不是自我情感的流露和抒發(fā)。

淺析以上狀況存在的原因

一、老師指導(dǎo)不力。老師在作文教學(xué)中包辦代替過多。老師很少引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察事物，踏踏實(shí)實(shí)地完成自己的生活與閱讀積累獨(dú)立思考些什么和怎樣寫。而是喜歡提供材料，提供范文，這樣的包辦代替剝奪了學(xué)生自食其力磨練意志力的機(jī)會(huì)。學(xué)生勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成觀察思維與積累的惰性，懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維和表達(dá)。

二、學(xué)生生活單調(diào)。

1、農(nóng)村畢竟相對(duì)落后和閉塞，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時(shí)，信息傳媒相對(duì)滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量小，接觸社會(huì)時(shí)間少，生活單調(diào)，視野狹窄，在作文中無東西可寫。因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對(duì)作文產(chǎn)生一種恐懼感。

2課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余生活單調(diào)乏味。由于片面追求教學(xué)質(zhì)量，老師在學(xué)生身上不斷加大作業(yè)量，學(xué)生整天忙于寫作業(yè)，身心疲憊，感情麻木，沒有時(shí)間玩，更沒興趣研究作文，老師布置了作文也是簡單草率，應(yīng)付了事。有個(gè)學(xué)生在作文中寫道：放學(xué)后寫完作業(yè)媽媽又給我布置了一堆作業(yè)，我望著窗外別的班小朋友玩耍，心里真羨慕。所以，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是造成學(xué)生不能專心寫作的原因之一。

３、考試壓力過大。農(nóng)村小學(xué)要面對(duì)各級(jí)部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級(jí)布置的定量作業(yè)、同步練習(xí)等。而每次考試結(jié)束，上級(jí)要給學(xué)校排名，給任課教師排名，老師理所當(dāng)然的也會(huì)給學(xué)生進(jìn)行排名，甚至?xí)殉煽儐嗡偷綄W(xué)生家長手中。因此，學(xué)生也把各科考試分?jǐn)?shù)看得高于一切，而作文則成了語文學(xué)科的一種強(qiáng)制性訓(xùn)練，一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生并不會(huì)太過重視。語文考試變化莫測(cè)，作文題目更是千變?nèi)f化，語文老師也不會(huì)再作文指導(dǎo)上下過多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應(yīng)萬變。

三、家庭環(huán)境影響。由于思想觀念陳舊，大部分家長還是以分?jǐn)?shù)來評(píng)定孩子的好壞。平時(shí)對(duì)孩子的輔導(dǎo)也是以提高成績?yōu)槟康模瑳]有把作文列為輔導(dǎo)范圍，而且家長不愿意給孩子訂閱報(bào)刊、購買優(yōu)秀的學(xué)生讀物，認(rèn)為那是閑書，不如給孩子買點(diǎn)試卷實(shí)惠。在調(diào)查中，很大部分學(xué)生從來沒訂閱過報(bào)刊，家長除了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書之外，不讓讀課外書，包括文學(xué)名著。這就大大影響了孩子們的視野，從而對(duì)寫作更加覺得神秘。

四、缺乏課外閱讀積累和生活積累。

1、閱讀量少，語言材料積累少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀量少的可憐。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)一至五年級(jí)學(xué)生閱讀量不少于一百萬字，一至六年級(jí)閱讀量不少于一百五十萬字。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村師生聽了都覺得是天文數(shù)字。究其原因，有這么幾個(gè)：農(nóng)村的課外讀物十分匱乏，學(xué)校的圖書室多數(shù)徒有形式，很少開放。師生們整天圍著這幾篇課文忙活。從抄寫生字到抄寫詞語，從抄寫詞語解釋到抄寫課文，學(xué)生被機(jī)械重復(fù)的作業(yè)所困，又哪有時(shí)間去讀課外書？另外老師在教學(xué)中不重視學(xué)生多讀多背，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣觀察生活，體驗(yàn)生活，如何從生活中獲得素材和靈感。只停留在對(duì)思想內(nèi)容的分析和概括上。

2、生活積累少。學(xué)生生活空間狹小，整天學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，學(xué)校為學(xué)生的安全著想，從來不組織出校園的課外活動(dòng)，例如，春游活動(dòng)，祭掃烈士墓活動(dòng)，學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)等，一切取消。校園內(nèi)的集體活動(dòng)也很少組織，例如，歌詠比賽、詩歌朗誦會(huì)、閱讀比賽、寫作比賽等似乎都是城里學(xué)校搞的花架子，而學(xué)生就是寫作業(yè)、上課。

第二篇：現(xiàn)狀分析

區(qū)位分析:

該社區(qū)位于南陽市宛城區(qū)新華辦事處東南處，屬于南陽市老城區(qū)。

周圍有福音堂等宗教建筑，也有第二實(shí)驗(yàn)幼兒園、南陽經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校等市級(jí)和省級(jí)學(xué)校，還有南陽府衙和南陽范蠡紀(jì)念館等文物保護(hù)建筑，還有大型商場：鴻德購物公園等現(xiàn)代商業(yè)建筑。

可見這片社區(qū)處于南陽的中心位置。而目前南陽市正在不斷地發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量的追求也越來越高，要想不被代替，就必須對(duì)該處社區(qū)進(jìn)行改造。

解放南路傳統(tǒng)商業(yè)街構(gòu)成是具有清代的建筑風(fēng)格的市井生活區(qū)。

建筑分析：

主要由三個(gè)小區(qū)和幾座獨(dú)立住房為主同時(shí)還保留了不少清代時(shí)的民房。

但年久失修，房屋質(zhì)量差，各種生活設(shè)施落后，居住環(huán)境惡劣。部分房屋設(shè)計(jì)不合理，比如高低建筑之間間距不合理造成屋內(nèi)光線不好，室內(nèi)潮濕陰暗。

三個(gè)小區(qū)內(nèi)建筑都為三層，滿足了基本的生活需要，但是缺乏一些公共服務(wù)設(shè)施，景觀綠化也比較單調(diào)，不能滿足人們對(duì)生活更高層次的追求。小區(qū)內(nèi)給排水管線、電力電纜等線網(wǎng)也是亂七八糟。

兩三座獨(dú)立住房相對(duì)來說條件比較好。

臨著解放路的臨街商鋪年代都不一樣，有清代保留下來的“下鋪上屋”的木構(gòu)架建筑，也有建國后建的磚石結(jié)構(gòu)住房，大多數(shù)為二層建筑，只有一兩個(gè)是一層的。由于年代不一，建筑風(fēng)格不統(tǒng)一，房屋質(zhì)量不好，室內(nèi)環(huán)境不好，導(dǎo)致這片商鋪的商業(yè)性質(zhì)不強(qiáng)。（主要是第三產(chǎn)業(yè)：飯店和修車，三金等）

該地塊由于時(shí)間比較久,所以內(nèi)部有很多沒人住，沒人管理的木構(gòu)架建筑。導(dǎo)致整個(gè)社區(qū)看起來臟亂。

景觀分析：

小區(qū)內(nèi)部雖然有一些簡單的綠化景觀，沿路也有一些綠化，但是都缺乏整體性，而且景觀效果也不是非常顯著。

問卷分析：

總共分發(fā)了五十份，有一份未收回，四十九分回收。總共有100戶左右。具有可信度。

根據(jù)公共設(shè)施問題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該處設(shè)施并不齊全，停車場、休閑廣場、垃圾收集點(diǎn)或垃圾桶、路燈等均缺失。

根據(jù)居住環(huán)境問題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之五十的人都認(rèn)為路面臟亂，有百分之二十五的人認(rèn)為建筑不美觀，有百分之二十二的人認(rèn)為管道堵塞，而只有百分之三的人認(rèn)為屋頂滲漏。

根據(jù)出行方式問題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之七十五的人都認(rèn)為是步行和自行車，而只有百分之四的人選擇私家車，有百分之十一的人選擇公交車。

通過鄰里關(guān)系調(diào)研發(fā)現(xiàn)大家之間都是相互認(rèn)識(shí)的，而且關(guān)系一般，一方面是因?yàn)楣ぷ鞅容^忙很少交流，一方面是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)開放的公共空間來促進(jìn)彼此的交流。

通過主要娛樂方式調(diào)研發(fā)現(xiàn)由于該處位于老城區(qū)地段，用地比較緊張，公共活動(dòng)空間不足、人口老齡化嚴(yán)重導(dǎo)致老社區(qū)缺少活力，人們主要通過在家看電視來打發(fā)空閑時(shí)間，還有三分之一人主要通過逛街，三分之一通過和鄰居打撲克、下棋等來打發(fā)時(shí)間。

第三篇：現(xiàn)狀分析

5．1重慶保稅港發(fā)展現(xiàn)狀

5．1．1加強(qiáng)港口基礎(chǔ)建設(shè)，打造口岸物流中心

重慶江北寸灘港區(qū)，是重慶市傾力打造的最大港口。重慶市正在以寸灘

港為口岸物流輻射中心，發(fā)展國內(nèi)首個(gè)內(nèi)陸保稅港區(qū)。2003年6月，作為打

造長江上游航運(yùn)中心的標(biāo)志性工程，占地650畝、總投資17．4億元的寸灘港

工程正式啟動(dòng)。寸灘港主要由集裝箱港區(qū)和物流園區(qū)組成。建設(shè)規(guī)劃分為三

期，一期工程主要用于集裝箱的裝卸，三期工程功能定位為與保稅港區(qū)相適

應(yīng)的外貿(mào)集裝箱裝卸、堆存及圍繞集裝箱延伸的掏、裝箱增值物流服務(wù)。

2006年1月，寸灘港一期建成投產(chǎn)，擁有兩個(gè)5000噸級(jí)集裝箱泊位和1

個(gè)汽車滾裝碼頭，集裝箱年吞吐能力達(dá)到28萬標(biāo)箱。寸灘二期工程占地約880

畝，于2007年9月24日開建，總工期42個(gè)月，設(shè)計(jì)年集裝箱吞吐能力42

萬標(biāo)箱，雜貨件80萬噸，滾裝車輛15萬輛。預(yù)計(jì)2011年建成后，寸灘港年吞吐集裝箱將達(dá)100萬標(biāo)箱，汽車30萬輛。寸灘三期工程規(guī)劃建設(shè)泊位4個(gè)，新增集裝箱通過能力56萬標(biāo)箱。屆時(shí)，寸灘港區(qū)9個(gè)泊位設(shè)計(jì)年集裝箱通過

能力為126萬標(biāo)箱，年集裝箱吞吐能力可達(dá)189萬標(biāo)箱。目前，重慶市已啟

動(dòng)了寸灘港二期工程建設(shè)，總投資達(dá)11億元，將新建3個(gè)3000噸級(jí)集裝箱

泊位和1個(gè)滾裝碼頭。

除了港口本身的2700畝，寸灘港區(qū)還將出口加工區(qū)等周邊區(qū)域劃入港區(qū)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展范圍，面積近6平方公里，而與港區(qū)規(guī)劃同步的周邊配套規(guī)劃也在逐步完善。從五里店到桂花灣立交，江北將打造18公里長的現(xiàn)代物流帶。整

個(gè)物流帶將包括物流配送、中介，以及加工行業(yè)等，圍繞寸灘港形成物流產(chǎn)

業(yè)聚集地。現(xiàn)有的渝長路和海爾路均為6車道，寬度不能滿足建成后的寸灘

港需要。重慶市政府規(guī)劃拓寬渝長路東環(huán)一黑石子段(渝鄰高速在黑石子立交

與渝長高速相接)，改為8車道；通過增設(shè)匝道的方式，連接渝長路與金渝大

道，將渝長路與寸灘港區(qū)和物流園區(qū)的聯(lián)系由2個(gè)通道變?yōu)?個(gè)：拓寬海爾

路至8車道。規(guī)劃預(yù)留寸灘港鐵路專線。由渝懷鐵路向港區(qū)引入聯(lián)絡(luò)線，在物流園內(nèi)布置鐵路裝卸線，方便鐵水連通。目前，世界前20家大集裝箱班輪公司已全部入駐重慶。全球航運(yùn)物流大王馬士基(中國)公司已與重慶港物流

集團(tuán)簽訂合作意向書，該公司在西部的集裝箱將全部進(jìn)入寸灘港中轉(zhuǎn)。

5．1．2疊加保稅物流功能，促進(jìn)物流體系成形

重慶出口加工區(qū)于2001年6月15日經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立，規(guī)劃面積3平

方公里，圍網(wǎng)封關(guān)運(yùn)行面積0．4平方公里，2002年8月28日正式封關(guān)運(yùn)行。

加工區(qū)總投資2．2億元進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和配套設(shè)施建設(shè)，共設(shè)監(jiān)管倉庫

1040平方米，配有5564平方米的海關(guān)查驗(yàn)場；標(biāo)準(zhǔn)廠房總建筑面積2．8萬平

方米；卡口總建筑面積為130平方米，配有對(duì)進(jìn)出卡口的車輛和行人進(jìn)行監(jiān)

控的設(shè)施；區(qū)內(nèi)有專供監(jiān)管的巡邏道2579米及圍網(wǎng)2547米。加工區(qū)海關(guān)實(shí)

行“一次申報(bào)、一次審單、一次查驗(yàn)”放行，24小時(shí)通關(guān)服務(wù)的新通關(guān)模式。

落戶企業(yè)可享有海關(guān)提供的簡單、快捷的通關(guān)便利，還享有出口加工區(qū)和國

家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)特有的稅收等優(yōu)惠政策；區(qū)內(nèi)企業(yè)不出園區(qū)即可辦理完

一切進(jìn)出口手續(xù)。出口加工區(qū)設(shè)立初期，加工區(qū)內(nèi)企業(yè)與區(qū)外企業(yè)在海關(guān)監(jiān)管層面相比優(yōu) 勢(shì)明顯，國務(wù)院各部委出臺(tái)的多項(xiàng)管理政策、法規(guī)對(duì)加工區(qū)的順利啟動(dòng)也起

到了決定性的作用。但隨著全國大通關(guān)環(huán)境的不斷改善，以及其他一系列促

進(jìn)外經(jīng)貿(mào)發(fā)展政策措施的出臺(tái)，加工區(qū)的政策優(yōu)勢(shì)逐漸淡化，甚至在某些方

面還不如加工區(qū)外。如：加工區(qū)內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品內(nèi)銷部分要按制成品價(jià)值補(bǔ)繳

關(guān)稅和增值稅(區(qū)外加工貿(mào)易產(chǎn)品內(nèi)銷按進(jìn)口原材料價(jià)值補(bǔ)稅)，未經(jīng)實(shí)質(zhì)性

加工不得出區(qū)，監(jiān)管運(yùn)輸成本高以及內(nèi)資企業(yè)無法享受高新技術(shù)企業(yè)稅收優(yōu)

惠問題等，使內(nèi)地出口加工區(qū)的發(fā)展受到明顯制約。

2007年國務(wù)院批準(zhǔn)了7個(gè)出口加工區(qū)開展保稅物流功能試點(diǎn)，重慶成為

西南地區(qū)首個(gè)拓展保稅物流功能的試點(diǎn)出口加工區(qū)，同時(shí)也是重慶市及中國

西南地區(qū)唯一的保稅物流區(qū)域。保稅物流功能的拓展，加速了重慶的產(chǎn)業(yè)升

級(jí)，提高了生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的比重。依靠引進(jìn)的現(xiàn)代物流企業(yè)，建立起完整的現(xiàn)代物流體系，不但完善了重慶的口岸功能，而且鞏固和擴(kuò)大了重慶作為西部地區(qū)進(jìn)出口貿(mào)易的物流中心的地位和作用。2007年，重慶出口加工區(qū)保稅

物流功能拓展試點(diǎn)工作取得階段性成果，新入駐生產(chǎn)型企業(yè)3家、物流企業(yè)6

家。據(jù)重慶海關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，截至2007年9月底，重慶出口加工區(qū)共實(shí)現(xiàn)保稅

物流入?yún)^(qū)1．44億美元，其中進(jìn)口貨物入?yún)^(qū)2400萬美元，出口貨物入?yún)^(qū)1．2

億美元；實(shí)現(xiàn)進(jìn)出口1．12億美元，在庫存儲(chǔ)3200萬美元。海關(guān)共接單4 512

票，同比增長6．4倍，共監(jiān)管進(jìn)出境貨物5．98萬噸，貨值1．35億美元，同

比分別增長4．38倍和7．1倍婚。

5．1．3現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展成熟，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)

重慶江北國際機(jī)場位于渝北主城區(qū)，與空港園區(qū)毗鄰。十二家國內(nèi)航空

公司云集機(jī)場，開辟了連接日本、泰國和全國二十七座大中城市的空中航線，2007年旅客吞吐量突破1000萬人次，貨郵吞吐量13．66萬噸14。

渝北是重慶乃至中國西鄂地區(qū)的水陸空樞紐中心。空港園區(qū)距西南地區(qū)

最大的龍頭寺鐵路編組站12公里，距長江上游晟大的寸灘深水港13公里，距往來旅客最集中的重慶汽車北站12公里，規(guī)劃中的市輕軌3號(hào)線直達(dá)園區(qū)。

園區(qū)干道與渝鄰、渝涪、渝黔、渝合以及機(jī)場高速路、金開大道、市二環(huán)等

高等級(jí)公路外引內(nèi)聯(lián)，形成了高效暢通的公路網(wǎng)絡(luò)。

空港工業(yè)園自2002年成立以來，工業(yè)總產(chǎn)值從零增長到100億元，前四

年平均增速超過50％，去年增速超過100％。已引進(jìn)各類項(xiàng)目212個(gè)，包括知

名的工業(yè)投資商德國博世、美國科勒、中國長安、中國萬向，地產(chǎn)投資商深

圳桃源居．研發(fā)機(jī)構(gòu)長安汽車工程研究院等等。2006年，園區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)總

值為55億元，全口徑稅收為4億元，2007年預(yù)計(jì)工業(yè)生產(chǎn)總值將達(dá)80億元，全口徑稅收將達(dá)6億元5。園區(qū)經(jīng)過6年的開發(fā)建設(shè)，以交通運(yùn)輸設(shè)各制造為

主的現(xiàn)代制造業(yè)已經(jīng)發(fā)展成熟：以長安轎車、銀翔摩托車和恒通客車為主的整車生產(chǎn)基地已初具規(guī)模；以萬向錢潮、聯(lián)合汽車電子、臺(tái)灣元?jiǎng)?chuàng)、光大產(chǎn)業(yè)、翎雁模具、長安金陵等企業(yè)為主的汽車配件產(chǎn)業(yè)逐步完善。電子信息、印刷包裝、現(xiàn)代物流等一批潛力產(chǎn)業(yè)也在快速成長壯大中。目前園區(qū)共有300

多家企業(yè)，其中有世界五百強(qiáng)企業(yè)德國博世和美國科勒，有全國最大的微車

企業(yè)長安汽車集團(tuán)，有全國最大的天然氣動(dòng)力汽車制造商恒通客車公司等。

5．2重慶保稅港現(xiàn)有發(fā)展模式評(píng)價(jià)

作為創(chuàng)新型的內(nèi)陸保稅港，重慶保稅港的發(fā)展現(xiàn)狀基本符合本文第四章

提出的重慶保稅港的發(fā)展模式，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(-)以出口加工為導(dǎo)向

保稅港區(qū)將原有的出口加工區(qū)劃入規(guī)劃統(tǒng)一管理，把出口加工作為基礎(chǔ)

功能定位。我國西部內(nèi)陸地區(qū)在勞動(dòng)力成本、土地價(jià)格和資源儲(chǔ)備方面具有

比較優(yōu)勢(shì)。在保稅港發(fā)展初期，應(yīng)該大力發(fā)展加工貿(mào)易，提升設(shè)港地的國際

競爭力，開拓海外市場，為建設(shè)國際商貿(mào)樞紐打下堅(jiān)持基礎(chǔ)。

㈢以物流中轉(zhuǎn)為重點(diǎn)

保稅港區(qū)加大物流體系建設(shè)，打造西部物流中心。重慶保稅港的總體發(fā) 展模式具有鹿特丹模式的特點(diǎn)，利用作為西部運(yùn)輸樞紐和橋頭堡的特點(diǎn)，發(fā) 展以物流轉(zhuǎn)運(yùn)為主的保稅港區(qū)，降低西部內(nèi)外貿(mào)的物流成本，帶動(dòng)重慶周邊 省市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

㈢以“區(qū)港一體化"為目標(biāo)

保稅港由寸灘港、空港和出口加工區(qū)組成，有利于加快“區(qū)港～體化’’的進(jìn)程。重慶保稅港采取“河港+空港”、“一區(qū)雙功能”的模式，有助于消除 港區(qū)內(nèi)的物流活動(dòng)在行政區(qū)劃方面的分割，使得區(qū)港內(nèi)的物流可以在更大的 空間和領(lǐng)域得到充分發(fā)展，形成港口的運(yùn)輸功能和出口加工區(qū)的貿(mào)易、物流 功能一體化的格局。

第四篇：高中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

高中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

寫作佳苑

2010-05-27 21505d56b7b40100il2

3高中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析在平時(shí)作文和各類考試作文中，一大批說理淺薄、故事單薄、缺少層次的平庸之作成了主流。問題分析如下

1.學(xué)生作文中主要弊病

（1）審題不嚴(yán)，偏離題意

一部分學(xué)生審題意識(shí)淡薄，主要表現(xiàn)在①背離在學(xué)生的試卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作文主旨完全違背命題者的意圖，一點(diǎn)不沾邊。

②偏離這類情況較多。有些學(xué)生審題意識(shí)薄弱，對(duì)文題只是粗略一看，不注意把握試題的內(nèi)涵，結(jié)果重心偏移或因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確理解題意，或因?yàn)闆]有擬綱寫跑了題，或?qū)⒆魑脑掝}在沒有“搭橋”的前提下，生硬地去換成其他概念。

③模糊故作高深，行文晦澀；或者不明確點(diǎn)題，以致閱卷者不能迅速看出主旨而判為離題作文。

④偏頗不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏見識(shí)和深度，見解平庸，觀點(diǎn)爛熟平常，早已無須證明；或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、庸俗；或出語絕對(duì)，好擴(kuò)大，喜夸張，表述一個(gè)觀點(diǎn)不留余地，非此即彼，無節(jié)制地宣泄個(gè)人化的情緒。

（2）內(nèi)容單薄，選材失當(dāng)

① 空洞全是條條框框，無一點(diǎn)細(xì)節(jié)，無事實(shí)，無引語，無“形象”化句子。

② 單調(diào)素材少得可憐，全文證明觀點(diǎn)的材料即作文題目所給的材料，或只將作文題目所給的材料進(jìn)行擴(kuò)寫；或作文材料再加一個(gè)寓言故事，不能充分論證觀點(diǎn)或表現(xiàn)人物。

③ 陳舊素材多但全是熟人。

④ 囫圇有素材但泛泛而談，且不知取舍，囫圇照搬，結(jié)果，素材中的一些細(xì)節(jié)與論題無關(guān)系。

⑤ 雷同素材雖多但素材的角度、范疇沒有分別，幾個(gè)素材只能發(fā)揮一個(gè)素材的作用。

⑥ 悖理素材不能說明觀點(diǎn)，細(xì)節(jié)不能表現(xiàn)人物。

（3）思維混亂，中心不明

① 散亂想到哪里寫到哪里，無清晰的脈絡(luò)和整體感。

② 跳躍思維隨意跳躍，不講過渡銜接，缺少引導(dǎo)閱卷者思路的句子，結(jié)果結(jié)構(gòu)清晰度差，容易引起誤判。

③ 繁復(fù)頭緒復(fù)雜，波折太多，繞得閱卷者頭暈。

（4）言不及義，表達(dá)貧乏

① 粗糙詞匯貧乏，句子不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)不正確，或字跡潦草，卷面不潔，嚴(yán)重影響了“宣傳效果”。

② 枯槁言語單調(diào)少變化記敘語言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點(diǎn)；描寫語言不能充分展開，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語言不嚴(yán)密，且理論性差，常有以敘代議現(xiàn)象；抒情語言或火候不到，缺乏感染力。或大話、空話、套話連篇，或過分追求形式的華麗而造成文章內(nèi)容的單薄、空泛。

③ 繁冗一丁點(diǎn)兒意思，嘮叨了幾段；都知道的意思，已說過的意思，說了又說。

④ 晦澀語言太主觀，只有自己才懂；或語言跳躍太大，讓人如墜云霧中；或者形象呈現(xiàn)太多而沒有必要的語言提示。

（5）盲目求新，文體混雜

① 刻意“創(chuàng)新”有的學(xué)生不是首先考慮內(nèi)容，而是刻意“創(chuàng)新”，借各種文體胡亂闡發(fā)，他們的作文寫法上變形夸張，不倫不類，不像作文像游戲。② 形式與內(nèi)容脫離有的學(xué)生用寓言、信、戲劇、采訪、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式來寫考場作文，如果形式和內(nèi)容相符合，這樣寫確實(shí)可以錦上添花，讓人眼前一亮，但事實(shí)上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和內(nèi)容完全脫離。

③ 文體不明有的考生連基本的記敘文、議論文都寫得不像。有的考生本想寫夾敘夾議的文章，可寫出來的文章油是油，水是水，敘與議不能有機(jī)、有序地結(jié)合；有的寫記敘文時(shí)處理不好記敘與議論的關(guān)系，議論偏多，成了混亂的文體；有的在寫議論文時(shí)，不能處理好論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，不知道論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，而在論據(jù)上花費(fèi)大量的筆墨，甚至為了將事實(shí)論據(jù)寫得生動(dòng)形象，而大段大段地記敘，讓人搞不清寫記敘文還是議論文。

2.原因分析

（1）學(xué)生寫作時(shí)不在狀態(tài)其普遍特點(diǎn)

①恐懼狀態(tài)，即極度緊張、焦慮、失控的狀態(tài)。有可知的恐懼，如突然遭到新題型新話題，平常沒有對(duì)材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備而造成思維空白等；有不可知的恐懼，如曾經(jīng)的失敗帶來的陰影，對(duì)本次作文的立意和分?jǐn)?shù)的多慮等。② 散漫狀態(tài)，即主觀上對(duì)事物抱有麻木、游戲、無所謂、大而化之的態(tài)度。分為對(duì)成績的不在乎和對(duì)作文的不在乎。表現(xiàn)為把寫作當(dāng)成完成任務(wù)，用業(yè)余的態(tài)度對(duì)待寫作，隨便下筆，散漫為文，毫無構(gòu)思、中心不明。

③ 混亂狀態(tài)，分為情緒激動(dòng)和情緒低落帶來的思維混亂、平常沒有留心訓(xùn)練帶來的行文混亂。

④ 偏激狀態(tài)，分為為人處世的偏激理解、對(duì)作文評(píng)分的評(píng)價(jià)的偏激理解。

⑤ 保守狀態(tài)，分為評(píng)價(jià)機(jī)制不佳造成的思維保守，自卑、能力有限造成的思維保守，思維定勢(shì)帶來的語言保守。

（2）缺少寫作素材其原因

① 困于課業(yè)負(fù)擔(dān)和教育壓力，無睱也無力光顧課外讀物；缺乏課外積累的興趣和意識(shí)；少數(shù)同學(xué)認(rèn)為作文考試難以拉開差距，用“老本”足矣。② 教育評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)效應(yīng)使學(xué)生的功利性太強(qiáng)；娛樂消遣式的生活方式占據(jù)了學(xué)生有限的課余時(shí)間，浮躁的社會(huì)氣息對(duì)學(xué)生的業(yè)余生活產(chǎn)生了頗大的沖擊，學(xué)校、家庭、社會(huì)的人文氛圍不濃。

③ 對(duì)教材價(jià)值的誤解教材是老師教學(xué)的范本，與己無太大關(guān)系；考試中教材內(nèi)容幾乎不涉及，于考試無直接作用。老師也缺乏對(duì)教材中所包涵的有價(jià)值的寫作素材的深入挖掘，更談不上指導(dǎo)。

④ 把積累當(dāng)作一般性的閱讀，缺乏對(duì)素材的及時(shí)思考和品評(píng)，沒能產(chǎn)生思想上的感觸和思維上的轉(zhuǎn)換，因而缺乏自己的見解；缺乏運(yùn)用策略的指導(dǎo)，創(chuàng)新意識(shí)不夠。積淀少，新鮮信息補(bǔ)給不足，掌握的素材雷同和老化現(xiàn)象嚴(yán)重。

第五篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對(duì)策

新課標(biāo)指出“作文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的發(fā)表，能根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作。”但每當(dāng)翻開學(xué)生的作文，我不禁悲從中來。經(jīng)歷了多年的作文訓(xùn)練，我們學(xué)生的作文還是缺少個(gè)性和創(chuàng)造力，學(xué)生習(xí)作的立意、選材與結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面如出一轍。作文仍然是千人一面，讀來索然無味。

一、立意定勢(shì)。我們語文教學(xué)從古至今一直帶著極強(qiáng)的片面功利色彩。在作文教學(xué)中更要求“文以載道”。政治思想被作為衡量作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的真實(shí)感，漠視了學(xué)生的個(gè)性差異。也正因如此，近年來，高考閱卷中扼殺了許多有個(gè)性的佳作。學(xué)生動(dòng)筆作文，便把先前準(zhǔn)備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎(chǔ)。常見例子：面對(duì)母親的籃子，一定要贊頌?zāi)赣H的辛勞與勤快；面對(duì)中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺(tái)灣統(tǒng)一；面對(duì)朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒有。

二、選材定勢(shì)。學(xué)生很少用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。選材常會(huì)從延用了幾十年的陳舊事物中選取。如初二下學(xué)期第一單元綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際——唱給母親的歌，寫作選材時(shí)學(xué)生總會(huì)想到雨中送傘；夜晚送往醫(yī)院治病；考試失敗后耐心的安慰等材料來表達(dá)母親的愛。學(xué)生難以做到以我眼觀生活，以我手寫我心。

三、結(jié)構(gòu)定勢(shì)。寫記敘文，學(xué)生往往寫成總分式，開頭寫什么？中間寫什么？結(jié)尾寫什么？什么時(shí)候做什么事、什么時(shí)候說什么話、往往都是事先定好的；寫議論文，通常是擺出問題——|分析問——解決問題，正反對(duì)比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時(shí)期的八股文。

悲傷之余，我們冷靜的思考，其實(shí)學(xué)生這些定勢(shì)思維與我們教師平時(shí)模式化訓(xùn)練密切相關(guān)。當(dāng)然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關(guān)系、。

一、現(xiàn)在雖然提倡話題作文，但教師們總會(huì)擔(dān)心學(xué)生無從下手，于是教給學(xué)生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語，話題后加補(bǔ)足語等，甚至要給學(xué)生擬幾個(gè)題目寫在黑板上，這無疑是學(xué)生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無法自由的馳騁。

二、教師重要理論指導(dǎo)，忽視情境設(shè)計(jì)，用寫作原理指導(dǎo)學(xué)生寫作，能提高學(xué)生的理論水平，但對(duì)學(xué)生不能運(yùn)用。無法企及的感受也會(huì)讓學(xué)生陷入無法自由發(fā)揮的困境。

三、教師要求多，鼓勵(lì)少。作文教學(xué)中教師忽視了學(xué)生個(gè)性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統(tǒng)一要求，即使少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作中有閃光點(diǎn)，但因不符合整體要求，變不舍得給點(diǎn)表揚(yáng)鼓勵(lì)，長期以往就打消了學(xué)生的興趣與積極性。

四、教師中批改，少互動(dòng)。好文章是改出來的，不是寫出來到的，這一形成了一種共識(shí)。但我們語文老師往往把這一重要環(huán)節(jié)大包大攬，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改的，圈畫、打杠、總批，似乎改動(dòng)越多越負(fù)責(zé)，這實(shí)在是一件事倍功半出力不討好的事。多數(shù)學(xué)生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評(píng)語，長期如此，學(xué)生寫得 再多也難有長進(jìn)。

根據(jù)上述原因，我們提出如下對(duì)策：

一、學(xué)生不是要人云亦云，要勇于創(chuàng)新。范仲淹的《岳陽樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因?yàn)樗睦⒁飧呷艘坏取７畔伦约憾鴮懱煜隆⑹緦W(xué)生寫作對(duì)應(yīng)盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創(chuàng)新。如寫《母親的籃子》，我們可以通過籃子寫母親的辛勞和勤勞；也可以寫母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。而相比較，兩類哪種效果更好當(dāng)然是不言而喻。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累和感悟，豐富多彩的語言表達(dá)是個(gè)性作文的過根本語言重在于學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對(duì)策 武進(jìn)敏

積累。具體做法是：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄本，將平時(shí)看到的優(yōu)美的句子抄到本子上，并寫出簡要的點(diǎn)評(píng)。加強(qiáng)“積累——感悟|——仿寫”的思路，每星期教師要檢查學(xué)生完成的情況，每個(gè)月在全班交流一次，評(píng)出活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這樣的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生就會(huì)自覺積累并靈活運(yùn)用新穎豐富的語言，這對(duì)展現(xiàn)文章的個(gè)性色彩大有益處。

三、互動(dòng)評(píng)改，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，搭建平臺(tái)。作文欣賞。教師客運(yùn)用以下方法:⑴佳作欣賞。學(xué)生作文收上來之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發(fā)給學(xué)生，讓他們找差距。這種批改方法，既可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其成功動(dòng)機(jī)，還可以讓其余學(xué)生能自覺的檢查自己作文中的毛病，并積極爭取下次作文也能被教師欣賞。⑵互批互改。⑶交流互評(píng)。⑷面批面改。⑸共批共改。多種批改方式的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)。獲得作文的興趣，并開始自覺思考作文水平如何提高的問題。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。作文前，教師不要干巴巴的說教材、立意等理論，而是要想法創(chuàng)設(shè)一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)激起學(xué)生的情感波瀾，達(dá)到心理的亢奮，產(chǎn)生寫作欲望。教師要扮演一個(gè)點(diǎn)火者，點(diǎn)燃學(xué)生感情和思維的火花。我校初一語文老師應(yīng)很好地抓住學(xué)生送別實(shí)習(xí)老師這一材料指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到了出人意料的效果。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難關(guān)，創(chuàng)新作文教學(xué)更是迫在眉睫，我們語文教師只有在作文教學(xué)領(lǐng)域中積極探索，幫助學(xué)生提高自己的寫作水平，才符合時(shí)代的要求——張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。