第一篇：素質教育現狀分析

我國當今素質教育現狀分析

摘要：分析當前學校素質教育的現狀，詳細全面地提出了素質教育存在的問題，強調解決這些問題的緊迫性和素質教育困難所在。最后，結合中國教育現狀，有針對性提出基本對策。關鍵詞：素質教育 基本對策

前言：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

一、素質教育的現狀分析 1.素質教育定位尚不明確

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注意開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據《綱要》“提高全體國民素質”的提法，來定義素質教育，認為素質教育就是“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”的教育。這個定義只表達了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認為自己搞的教育不是在“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規范性。因此，當素質教育主張內涵模糊的時候，也必然導致所指混亂。2.素質教育推進尚有差別

目前，素質教育推進的差別巨大，一些制約素質教育推進的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉二元結構和現實差別不斷擴大。城區學校在師資配備、教育教學設施方面都占有優勢，教育的投入大部分用于一些城區重點中小學建設，而農村中小學則師資匱乏、設施落后，只能維護日常教育教學；二是義務教育與非義務教育的差別大。從小學到高中來看，素質教育在小學階段效果明顯，而離高考、中考越近，實施素質教育的環境就越嚴峻，進展難度就越大。很簡單的道理，初中入學是就近入學，所以小學教學壓力不大，而高中入學要分重點和非重點，最后的高考就是拼分數了。3.素質教育隊伍尚缺保障

素質教育，最終要通過教師落實到學生身上。教師的素質決定了素質教育的水平，僅有一顆愛生之心是遠遠不夠的。正如第斯多惠曾說，當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。學生對那些知識淵博、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇敬感，表現在其行為上就是為他喜愛的老師而努力學習。但教師隊伍形成了每年大量教師離退休，而極少有補充新教師，使教師隊伍日漸薄弱。在這樣的環境中，在這樣的教師隊伍教育教學下，怎樣全面真正實施素質教育？ 4.素質教育評價尚不能接軌

現在，對素質教育的評價尚沒有形成一個科學的、系統的體系，存在著片面、不合理的評價現象。（1）社會評價不科學

地方政府和社會習慣用升學率作為評價學校教育教學水平的最主要的評價指標，從而形成一種片面追求升學率的獎懲機制，極大地增加了學校和教師的負擔，社會輿論熱衷炒作“高考狀元”和升學率，在一定程度上導致出現了“學校減負、家長加負”的現象，結果是“火”了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學秩序。（2）對教師的評價不合理

與社會對學校的評價一樣，現在，學校對教師的評價也基本上把學生的及格率、優秀率、平均分、考上多少重點作為衡量教師的教育教學工作的最重要的指標，在這一評價標準下，教師也無暇顧及推進素質教育，一心把學生的成績搞上去。（3）對學生的評價不公平

社會、家長、老師、同學對一名學生是否優秀，也評價的最主要依據也是學習成績，是否是“尖子生”、“優等生”。

建立科學、完備的素質教育評價體系是全面實施素質教育的必要條件，如果我們不建立一種對學生身體素質、心理素質、科學文化素質和思想道德素質，以發展的眼光對學生各方面的素質進行科學的評價體系，不解決中考、高考“唯分數論”考試評價體制，無論我們怎樣高歌素質教育的優越性，仍然無法擺脫“應試教育”強大的慣性。

二、中國素質教育所面臨的問題

近年來，我國教育事業取得了突飛猛進的發展，素質教育計劃也得到了富有成效的落實。國家教育經費的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調和教育事業中的供求矛盾和教學沖突起了關鍵性作用；“百年大計，教育 為本”的口號深入人心，人才戰略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經濟日漸強盛，就業機會成倍增加。這一切的進步都為全面教育舉措的實施喊出了促進的號角。但同時，我們也應該看到素質教育施實過程中存在的一些問題。

1.在培養目標上, 重視智育, 忽視學生的全面發展。目前我國許多學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向, 實際操作中只重視智育, 輕視德育、美育、體育。而在智育中, 又只重視知識傳授, 忽視能力培養, 為應試而教、為應試而學的現象比較嚴重。2.在教學內容上, 重考試科目學習，輕非考試科目學習。長期以來，由于考試成績是評價學校、教師、學生的惟一標準，因此，在平時的教育教學中，“重考試科目學習，輕非考試科目學習”的現象嚴重。

3.在培養對象上, 重視少數中等偏下和不及格的學生, 忽視大多數中等生和尖子生。眾多學校評價學生的主要方式是考試, 標準是分數,沒有從評價學生素質入手

4.重文化知識傳授和應試技巧培養，輕綜合能力和創新精神培養。現在學生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創新精神和能力。學生往往缺乏學習主動性，只是被動地接受學習、死記硬背、機械訓練。

5.學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降。其一，肺活量水平繼續呈下降趨勢。其二，速度、爆發力、力量耐力和耐力素質水平進一步下降。其三，超重和肥胖檢出率繼續上升。其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續上升的趨勢。6.城鄉教育差距拉大，部分地區擇校現象嚴重。7.教師素質不能適應素質教育的要求。

三、改善素質教育現狀的對策

素質教育是學校應該著重貫徹的主題，同時素質教育不是校外教育的專利，而是一種全民學習、全面學習、全過程學習的大舉動，因此正確實施素質教育應該有目標分層次地穩步進行。

1.轉變落后的教育觀念，逐步樹起新時代教育觀。對家長而言，應進一步提高對下一代教育的認識度，但不能唯學校教育馬首是瞻，應走出“萬般皆下品，惟有讀書高”的誤區，重視孩子的全面健康發展；對于人才需求方而言，要重學歷但不能只重學歷，在社會中起到一個良性的引導作用；對于學生而言，要認識到學習的重要性，特別是自學能力的培養，而不能走“死學習”的怪圈，更不能因困倦于學習而進入不學無術的迷途，同時學生還應重視實踐能力的提高，從多渠道中獲取有效知識；對于學校而言，學校應端正校風，注重學生綜合素質的培養工作，徹底改掉只重分數的惡習。

2.對于教育機構和教育負責部門，應該繼續深化教育改革。制定出科學合理并符合中國國情的教育教學體系，使傳統的應試教育逐步過度到素質教育的軌道上來，切實做好學生綜合素質提高的工作。在整個的教學過程中，學校要落實國家發出的對學生“減負”的政策，提倡“類教”，重智育，更重德育體育美育和勞育，使學生及早形成獨立完善的人格；另外，對于老師，應端正師風，形成特色，使課堂教育成為學生吸收知識的殿堂，而不是成為枯燥乏味的私塾。3.提高認識，加強對實施素質教育的領導。各級政府逐步將推進 素質教育情況納入政績考核的內容，形成有利于實施素質教育的環境。同時，完善教育保障機制，加大公共財政的投入力度，保證素質教育在城鄉中小學的全面推進和深入。

4.優化教育制度，重新審視培育體系的時代適應性。上世紀 90 年代以來，中國大陸民辦教育逐漸興起，各類中高等職業學校相繼誕生，同時還應看到，雖然民辦教育和職業教育發展勢頭良好，但其道路依舊曲折，表現在社會不予重視，甚至存在偏見，致使這些學生信心不足。而另一方面培訓職業人才，鼓勵中學畢業后直接進入職業學校接受技能培訓，滿足就業市場需求；再一方面培養專業人才，即進行學術教育，對于這類群體，應鼓勵其不斷深造，在專業領域里取得研究性成果。學生也應積極發現個人興趣，主動配合教育制度改革，及時走向適合個人需求的教育之路。

5.深化招生考試和評價制度改革，建立科學的素質教育評價機制。完善素質教育綜合評價體系，并逐步將其作為評價學校質量的重要依據，把素質教育實施情況作為評估辦學質量的中心環節，納入教育督導內容。建立規范化、科學化、制度化的教學質量監測評估系統。繼續改革和完善考試及招生制度,不再讓高考成為影響素質教育的障礙。

6.規范辦學行為，減輕學生過重的課業負擔。學校要認真執行“減輕學生過重的課業負擔”的有關規定，嚴格控制學生在校考試次數和在校學習時間，保證學生有充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。深化教育改革，培養適應新課程和素質教育需要的師資。加大對教師繼續教育的支持力度，強化學校管理人員培訓，以適應教育改革和實施素質 教育的要求

7.重視校外教育，全民關注長期教育的重要性。校外教育即除了傳統學校正規教育之外，在學校外部參加的教育活動，包括學前教育和社會充電。學前教育是由父母或幼兒專家為主導，有計劃有針對性地對兒童進行的教育，這個階段又包括了胎教、幼教、童年教育三個主體階段。實踐證明，這個階段是孩子形成獨立人格，挖掘個人潛力，培養個人優秀習慣的第一個關鍵時期，因此父母應該充分重視孩子的學前教育，利用科學方法培養孩子的興趣，教導孩子養成文明禮貌的好習慣，開發孩子智力，并堅決避免各種不良社會風氣的感染。另外，鼓勵社會充電，開展長期教育工作是當代社會人不斷保持個人知識更新迎接市場競爭的必然要求。脫離學校進入工作崗位后，在職人員還應不斷自我學習，包括參加相關知識的培訓班，自學專業知識和技能兩大方面。國家各級教育機關也應規范培訓教育市場，為個人的長期教育提供安全高效的平臺。

總結：素質教育是一條十分艱巨而又漫長的工程，目前我國的素質教育現狀不容樂觀，但也不要過分悲觀，用鄧小平的話說，要把我國建設成為具有中國特色的社會主義國家，我想教育也一樣，總有一天，學校、社會、家庭的完美結合會構建具有中國特色的社會主義教育體系。真正讓素質教育結出豐碩的成果。

第二篇：素質教育現狀分析與期盼淺談

在現代國力競爭日趨激烈的國際環境下，培養和造就適應現代化建設需要的社會主義新人比任何時候都更加迫切。早在1993年，《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要從“應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”，1996年《中華人民共和國經濟和社會發展九五計劃和2010年遠景目標綱要》明確提出：要“改革人才培養模式，由應試教育向全面素質

教育轉變”。從而確立了素質教育在基礎教育改革中的地位。

近年來，我國教育事業取得了突飛猛進的發展，素質教育計劃也得到了富有成效的落實。國家教育經費的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調和教育事業中的供求矛盾和教學沖突起了關鍵性作用；“百年大計，教育為本”的口號深入人心，人才戰略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經濟日漸強盛，就業機會成倍增加。這一切的進步都為全面教育舉措的實施喊出了促進的號角。但同時，我們也應該看到素質教育施實過程中存在的一些問題。

今天，我們在這里討論素質教育的實施和發展，就是從我們這些基層教育管理者的角度，對我們在實施素質教育過程中的一些成功的經驗、遇到的困惑以及如何進一步推進素質教育的實施進行總結和探討。下面，我結合我們團風縣實施素質教育情況，向各位談一談我對素質教育的現狀分析和期盼。我的發言可能不十分具有代表性，有不對的地方，請各位指正。

一、對素質教育現狀分析

目前，在實施素質教育過程中，我們存在著以下幾個方面的困惑。

1、素質教育定位尚不明確

“素質”原本作為生理學范疇的一個名詞，是指人的神經系統、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎，其外在表現為性格、意志等。現在“素質”已發展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎上受后天環境和教育的影響，通過個體自身的認識和實踐，形成相對穩定的身心發展基本品質。而素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注意開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據《綱要》“提高全體國民素質”的提法，來定義素質教育，認為素質教育就是“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”的教育。這個定義只表達了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認為自己搞的教育不是在“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規范性。既然素質可以做多樣或任意理解，那么從理論上講，就沒什么教育行為或教育現象不可以歸入素質教育的各下。因此，當素質教育主張內涵模糊的時候，也必然導致所指混亂。“愉快教育”、“成功教育”、“個性教育”之類，統統歸于素質教育，就是所指混亂的表現。

實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這是我們基礎教育改革的時代主題和緊要任務。

2、素質教育認識尚未形成現在社會上對素質教育的認識尚未普遍形成，那么怎樣才是實施素質教育呢？《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：實施素質教育，就是全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

盡管近年來，各地素質教育開展得轟轟烈烈，但從目前來看，在素質教育實施過程中還存在著認識誤區：認為素質教育是藝術教育和娛樂教育、就只是要學生會做人的強調教育、是沒有負擔的教育、是無需教師的教育、是取消考試的教育、是提倡自由發展無須管教的教育、是不注重尖子生培養的教育、是課外活動的教育、是不看升學率的教育、是權宜之計式臨時任務的教育。

素質教育不等于知識傳授教育和能力培養教育，但知識結構優化、能力結構完備，卻是成為具有高素質人才的必備條件。素質教育的實質就是通過教學，以知識傳授和能力培養為主要載體，在此基礎上培養學生的綜合素質。換言之，正確處理好知識學、能力培養和素質提高三者的關系，促進其協調發展、融為一體，則是素質教育理念的關鍵所在。

3、素質教育推進尚有差別

目前，素質教育推進的差別巨大，一些制約素質教育推進的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉二元結構和現實差別不斷擴大。城區學校在師資配備、教育教學設施方面都占有優勢，教育的投入大部分用于一些城區重點

第三篇：淺談農村小學素質教育現狀分析及實施方案

淺談農村小學素質教育現狀分析及實施方案

黃茅鎮前進小學 郭芳明

內容摘要：

素質教育就是以德育教育工作為中心,以培養學生創新精神和實踐能力為重點，促進人的各方面才能和興趣、特長和諧統一的發展，,以認真搞好課程改革、課堂教學改革和課程評價改革為關鍵的教育。改革開放以來，我國農村小學的教育現狀有了很大的改善，但隨著農村經濟的進一步發展，農村素質教育水平和質量卻沒有多大進步，有些方面甚至有倒退趨勢。本文就農村素質教育發表一些個人看法。

當今世界,經濟全球化波濤洶涌、國際競爭日趨激烈、科學技術日新月異,國家間的競爭已主要體現為科技的競爭、人才的競爭、智力的競爭。而我們的教育如何適應此形勢發展?如何為國家競爭輸送科技、人才、智力支持?是每一名教育工作者都應該思考的問題。作為一名農村教師,我認為必須抓好農村小學基礎教育,在此淺談一下農村小學的素質教育。

一、實施素質教育的重要意義

十一屆三中全會以來,隨著全黨工作重點的轉移,教育戰線撥亂反正,教育改革逐步深化,針對文化大革命否定學習文化知識的弊端,強調了加強課堂教學,提出了“加強雙基”的口號,即加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。一個人的事業之成敗,工作之優劣,歸根到底取決于其基本素質狀況。素質教育是以開發兒童身心潛能,完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為基本目的的教育。只有對接受基礎的中小學生施以全面的素質教育,通過科學的教育途徑,充分發掘人的天賦條件,提高人的各種素質水平,并使其得到全面、充分、和諧發展的教育。完善“素質教育”的整體發展目標,應當從小學抓起,在基本素質方面為小學生打好基礎,才能為他們的未來發展創造良好的條件。素質教育充分體現了教育方針的前瞻性、整體性和基礎性。

二、農村小學素質教育現狀分析

（一）農村教育師資匱乏

雖然進年來國家對農村教育越來越重視。但是，農村小學教師資源還是存在一些問題。農村中小學教師普遍年齡偏大，雖然他們是教育前輩，權威，但他們奉行的依然是“應試教育”的那一套。他們培養出來的是一批高分低能的學生。還有一部分，雖然有心加入改革大潮，但畢竟年齡有限，能領悟到素質教育的精髓，但只有理論卻無法實踐。

同時，農村中小學教育者年齡層面脫節，年輕的有知識有能力的根本不想到這些窮鄉僻壤來任教。教育的接班人緊缺，雖然教師的待遇有所提高，但這對他們仍然缺少吸引力。不能引進“新鮮血液”，教育就無法“更新換代”，素質教育就無法真正實行。

（二）家長思想難以轉變

長期以來的應試教育在家長的心目中已經根深蒂固，他們評價學生的好壞唯一的標準就是分數的高低。分數高，學生回到家就是好魚好肉；分數低，回了家就是“竹筍炒肉”。農村的家長大多認為學生到學校里是來學習的，至于其他的事情都是耽誤時間的，是沒有任何作用的。所以當要同學們參加各種興趣小組時，積極響應的寥寥無幾，主要就是家長反對。一直以來我都只布置學生很少的作業，一般在學校完全可以完成，另外我要求同學們在家作一些力所能及的事情，比如說幫父母做家務，培養他們動手、觀察的能力，可家長又有意見了，說孩子回家后不務正業，只知道玩，要求老師多布置一些家庭作業。所以如何轉變家長的思想也是一個值得探討的問題，而且也是一個短時間內不容易解決的問題。

（三）配套設施無法到位

農村中小學可以說是教育的最低層，各種設備都難以到位。要推行素質教育必須培養學生的動手動腦能力，但是“巧婦難為無米之炊”，什么都沒有，又如何培養呢？雖說老師可以自己動手作一些教具，但“粥少僧多”，難以滿足每一位同學的需求。現在上課一般要用到“多媒體”，但電腦都沒有又如何上呢？所以到現在，農村的好多學校仍然是老師一支筆進課堂。

綜上所述，在農村的實行素質教育還有許多需要考慮的問題，而推行素質教育又是我們勢在必行的，這中間存在的問題該如何解決呢？

三、農村小學實施素質教育的途徑

（一）農村小學實施素質教育,必須切實更新教育思想觀念

在現代化的過程中,我們農村小學孩子們多處于爺爺、奶奶的溺愛中,我們必須要從這一現實出發,身兼老師與父母的雙重教育責任,從這兩個角度,去鼓勵、引導、啟迪孩子的求知欲、主動性和創造性,多一點關愛、少一點訓斥,多一點理解、少一點嚴厲,多一點引導、少一點灌輸,多一點鼓勵、少一點批評,以此為前提,“傳道、授業、解惑”,為孩子的終身學習與發展打好扎實基礎,使孩子們在德、智、體、藝、勞等各方面都得到發展,成為素質提高、個性發展、具有創造精神和能力的社會主義事業的建設者和接班人,成為新世紀、新時代所需要的人才,以適應全球競爭與合作的環境。

（二）加強師資力量的培養

農村小學實施素質教育,教師是關鍵，必須不斷提高教師的素養。不僅要求教師具備良好的職業素養和專業知識,更要求教師有良好的思想道德素質,忠于社會主義教育事業,愛崗敬業,愛生重教,為人師表、樂于奉獻、淡泊名利,在素質教育的實踐中不斷學習,不斷探索,不斷創新。除了上述基本要求,我要求我們學校的教師要做到“四能六有”,即:能說、能寫、能教課、能管班;有愛心,有研究能力,有強健的身體,有醫治學生心理疾病的能力,有良好的個性和特長,有現代意識。在日常工作中,就一些教學中遇到的問題以及一些好的經驗、創新舉措,開展經常性的教育研討,并在實踐中積極調整提高,使“學、練、用”相結合,練中學,用中練,學以致用,使每名教師既全面提高,又身懷一手“絕活”。

（三）要不斷進行課堂教學的改革

農村小學實施素質教育,要優化課堂教學。備課、授課、作業布置與批改、輔導、監測與考試都要規范化,使得每個環節都有具體的標準。在具體教學中做到“三個結合”即:傳授知識與發展學生技能相結合、重視智育與重視德育相結合、重視教法教改與重視學法指導相結合,以強化課堂教學的“精品”意識,真正發揮課堂教學的主陣地、主渠道作用。

（四）加強學校與家庭的聯系

家庭是孩子生活、學習的第一環境,家長是孩子的第一任老師。家庭教育是實施素質教育不可缺少的要件,也是不容忽視的一個重要環節。農村小學實施素質教育,要加強學校與學生家庭的聯系。農村小學,家長幾乎都是農民工,整天為全家的吃穿住而忙碌著,無暇顧及孩子的學習,對孩子的輔導教育幾乎是空白,更別說主動與學校聯系了。針對這種情況，學校更應該加強與家長的聯系。比如,進行有組織、有計劃、有目的、有針對性地家訪、電話聯系等等,仔細了解每個家長對孩子的期望、教育方法,以及學生在家中的生活、學習、勞動等方面的情況,互相交流學生的學習、成長狀況,以便有針對性地進行“因材施教”,與家長探討教育孩子的方法,幫助家長正確輔導教育孩子

總之，農村小學實施素質教育任重而道遠，不可能在一朝一夕間完成。這需要廣大教師隊伍不懈的努力，還需要結合家長的付出，只有家、校共同努力才能更好的教育學生，才能教育出更好的學生。

參考文獻：

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第四篇：素質教育的現狀

素質教育的現狀

孫：真正的“素質教育”是喚醒孩子心中沉睡的巨人，讓他們充滿自信地把潛能變為現實。素質教育的發展觀是：給每個人機會，但不要求齊頭并進，只要在原有基礎上獲得提高，就是成功。

陸：總的來說，我認為現代中國教育中最根本的問題，是沒有把孩子當作一個完整的人看待。為了提高升學率，學生往往被剝奪了作為一個青春期的孩子多方面的需求，他們幾乎沒有任何機會去做一些自我探索的事情，去發展自己的興趣愛好。現在中學階段的教育，是一個窄化的過程：從身體、心智、情感的全面發展，窄化為智力的開發；從智力的開發，窄化為學習書本知識，再窄化為課堂學習和考試成績。因此，很多孩子的心靈沒有被點燃，聰明才智沒有被開發出來。

俞：現在有很多老師，本身就沒有搞清楚“素質教育”的涵義。真正的素質教育一定是對學生們包括創新能力、理解能力、熱愛自然、關愛他人、抗挫折能力等等的綜合教育和提升。有效的素質教育應該是這樣的方式，如：減輕學生們的考試壓力；教會其創新方法，能夠舉一反三和創造；讓學生們走出去，到大自然中去體驗，到工廠、農村等地去實習，寒暑假到外地去旅游和考察；訓練學生寫論文，建立他們獨立思考的習慣等等。可惜，目前高考和中考的“指揮棒”已經逼得學校和家長沒有太多的時間和空間，去創造性地發展素質教育方法了。

陸：一個人的成長應該是各個方面的，包括求知欲望、創造能力、意志力、團隊協作精神、人際交往能力、處理沖突的能力、跨文化溝通的能力及自我管理能力。窄化的結果，就是“去人性化”———活蹦亂跳的孩子慢慢變成了學習的機器，好奇心沒了，探索欲沒了，個性被壓抑了，責任感與自主性無法建立。這樣的孩子可以考上大學，可以獲取某種程度的“成功”，但很少能有快樂與幸福的感覺。

俞：我一直持有這樣一種觀點：只要教好了老師和家長，基本上就教好了學生。現在的老師和家長，都告訴孩子們“好好學習就行”，忽視了在平時點滴培養他們的好習慣，鍛煉他們的自信精神、自理能力。還有很重要的一點，老師和家長們其實是孩子的一面鏡子，他們以身作則的“身教”非常重要，但現在事實是來自學校和家庭的榜樣的力量不夠。

孫：在我國，學校教育被認為是素質教育最重要的渠道。學校素質教育側重于正面觀念的灌輸；而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得單薄、脆弱。另外，很多父母把孩子看作自己的私產，把自己沒有實現的理想寄托在孩子身上，而沒有把孩子看做是一個具有獨立人格的個體。有的父母說：“孩子，我知道你今天很苦，但明天就幸福了。”在這些父母眼里，今天不重要，明天重要，青少年時期不重要，就是為成為大人做準備的。這些錯誤的觀念導致了錯誤甚至極端的行為。實際上，童年時代具有獨立的價值，并不僅僅為了成為一個大人。當然一切都是從童年開始的，童年的快樂是一生快樂的源頭，童年的不幸是一生不幸的開端

第五篇：素質教育現狀調查

《素質教育現狀調查》分析報告

采用無記名的方式，調查結果具有較強的全面性、真實性和權威性，是對全國各地素質教育現狀的綜合評價，能客觀地反映全國各地素質教育的現狀。現就收到的問卷情況分析如下：

一、對素質教育的認識與了解

“你對素質教育是否了解” 26.7%學生 “了解”，73.3%學生 “不清楚”； “你認為素質教育能否在你們學校實施”，98.3%學生 “能”，1.7%學生 “不能”；“你認為素質教育是否會使你的成績下降”，沒有學生認為“肯定會”，13.3%學生 “不一定”，6.7%學生 “會有影響”，31.7%同學“不影響”，48.3%學生 “可幫助提高成績”。可以看出素質教育實施多年以來，很多學生對素質教育的概念仍然十分模糊，說明素質教育在全國的實施還停留在概念階段，解決這些問題是當務之急。

二正確定位，讓學生的個人素質得到全面協調發展

在被問及“你認為中學生應該注重哪方面的培養（多選）”時，有13.3%的學生選擇了“人文知識”，有28.3%的學生選擇了“科學知識”，16.7%的學生選擇了“藝術素養”，8.3%的學生選擇了“計算機技能”，而65%的學生選擇了“團隊協作與自立能力”，8.3%的學生選擇了“其他”；在被問及“在學校期間是否應該重視個人素質的全面發展”時，100%的學生認為是“應該重視”；在被問及“你自身的時間技能和創造精神如何”時，10%的學生認為“很好”，28.3%的學生認為是“好”，55%的學生認為是“一般”，6.7%的學生認為較差。可以看出絕大多數學生都希望個人的素質能夠得到全面的發展，自身的特長也能夠得以發展，但是學生的動手能力和創造精神較差的問題十分突出。這更加突出了素質教育實施的必要性，也反映了現在部分地區的教育不注重學生動手能力和創造性思維的現狀，廣大學生對素質教育的渴求，是對現在廣大地區嚴重的應試教育的拷問，值得教育部門深思。

三教師寓講于練，講練結合，提高課堂效率，減少作業量，豐富學生的課余生活

在被問及“你現在每天上課，老師的授課方式是”時，15%的學生認為是“以講為主”，85%的學生認為是“老師講與學生練相接合”，沒有學生認為是“完全老師講”和“完全學生練”；在被問及“你對學校或者老師利用假期、雙休日為你補課或輔導什么看法”時，46.7%的學生認為是“好，可以提高我們的成績”，18.3%的學生認為是“不好，占用了我們的休息時間”，35%的學生認為是“不好，不利于我們的全面發展”；在被問及“老師布置的課外作業你一般情況下多久完成”時，有51.7%的學生認為是“一個小時”，26.7%的學生認為是“一個半小時”，8.3%的學生認為是“兩個小時”，13.3%的學生認為是“兩個半小時”；在被問及“課表中的勞動技術、信息技術、音樂、美術課是否被利用上其他課”時，78.3%的學生認為是“是”，21.7%的學生認為是“否”。可以看出，大部分教師的教學模式已經由以講為主向講練結合過渡，作業量適中，多數學生都希望通過補課來提高自己的學習成績，同時也看出，現階段教師占課的現象十分嚴重。這說明素質教育已經在教師層面初步實施，但是課堂效率還不夠理想，也反映出很多教師依然沒有充分意識到素質教育的重要性，對一些可以提高學生各方面素質的考察課亂占亂用選擇十分嚴重。這些情況與問題就要求在將來的素質教育過程中，教師應該再進一步提高課堂的效率來提高教學質量，而不應該通過靠一味地拼時間來提高成績。

四培養學生學習興趣，改變學生學習態度，明確學習目的，讓學生積極主動的學習在被問及“你對學習的態度是”時，30%的學生認為是“很感興趣”，61.7%的學生認為是“有點興趣”，6.7%的學生認為是“不感興趣”，還有1.6%的學生認為是“很討厭”；在被問及“你對當前的學習生活有何感想”時，56.7%的學生認為是“學習雖苦，能為將來打基礎，值得”，21.7%的學生認為是“學校生活豐富多彩，喜歡”，8.3%的學生認為是“學習太苦太累，希望改善現狀”，也有13.3%學生認為是“學習基礎太差，有點自卑”；在被問及“你學習上的最大困難是什么”時，有33.3%的學生認為是“自己的惰性，缺乏毅力”，有48.3%的學生認為是“不懂得學習的方法，想努力卻使不上勁”有10%的學生認為是“學習目標不明確，感覺學習沒有用處”，還有8.4%的學生認為是“學習基礎太差，喪失了信心”；在被問及“你學習的目的和動力是什么”時，有36.7%的學生認為是“掌握知識，讓自己成為有用的人才”，有1.7%的學生認為是“父母逼著學，沒有辦法”，有61.6%的學生認為是“為將來有一個好的工作和前途”。可以看出現階段的學生學習興趣低落，學習被動，感覺學習苦，沒有正確的學習方法。這就要求在素質教育改革的過程中，應該注重學生學習興趣的培養，改變學生對學習的態度，引

導學生尋找適合自己的學習方法，同時應該讓學生明確學習的目的，讓學生在素質教育的大環境下，快樂高效、積極主動的學習，這樣才能實現學生學習和個人素質雙豐收。

五以學生為本，選擇適當的成績公布方式

在被問及“你對現在的考試是否希望考試后排名次，并且公布”時，有53.3%的學生選擇了“希望，那可以促進我的學習”，16.7%的學生選擇了“無所謂”，有30%的學生選擇了“不希望，那樣會打擊我學校的積極性”；在被問及“每次考試后，你認為學校應該用什么方式公布成績”時，有41.7%的學生認為是“公布全年級的名次和成績”，有18.3%的學生認為是“公布全班成績和名次”15%的學生認為是“只公布全班成績，不公布名次”，25%的學生認為是“只發給個人試卷，不公布成績”。可以看出學生對成績的公布方式分歧很大，這就要求學校在公布學生成績時，應該以學生為本，讓不同的學生以他沒可以接受的方式知道自己的成績，這樣既可以讓一部分學生知道自己的成績后，能對以后的學習有所鼓勵，又不會打擊那些考得比較差的學生的積極性，讓每一個學生都毫無顧慮的學習。

六緩解學生的學習壓力，排除學生的心理困擾，改善學生及師生之間關系，讓學生在學校里健康的生活

在被問及“你覺得學習競爭壓力大嗎”時，有26.7%的學生認為是“很大”，有50%的學生認為是“較大”，有18.3%的學生認為是“一般”，僅有5%的學生認為是“基本沒有”；在被問及“你是否存在以下問題（多選）”時，有41.7%的學生存在“心理素質不佳易生氣”的問題，有50%的學生存在“不以擺脫煩惱”的問題，有36.7%的學生存在“不同程度的自卑心理”的問題，有51.7%的學生存在“受到委屈時自己生悶氣”的問題。可以看出，現在絕大部分學生的學習壓力大，心理素質差，心理問題嚴重，自我調節能力較差。這就要求在實施素質教育改革的過程中，應該改變一下一考定勝負的中考和高考模式，探索一種讓絕大多數學生都可以接受的教學模式。同時每一所學校里都應該配備心理咨詢師，并且開設心理課，讓每一個有心理問題的學生能夠找到及時有效的解決方法，讓每一個學生健康的生活。

在被問及“你認為你與本班同學相處得如何”時，41.7%的同學認為“比較和睦”，58.3%的同學認為“一般”；在被問及“當你遇到不順心的事情希望如何排解”時，78.3的同學選擇“找知心朋友尋求幫助”，有15%的同學選擇“得到老師的心理指導”，還有6.7%的學生會“自己憋在心里，不找任何人”；在被問及“當你遇到困難時會怎么辦”時，33.3%的學生選擇“自己

獨立解決”,40%的學生選擇“向同學尋求幫助”，11.7%的學生選擇“向老師尋求幫助”，10%的學生選擇“向父母求助”，5%的學生選擇“順其自然”。可以看出學生之間的關系還不夠和睦，師生關系一般。這說明在素質教育改革的過程中應該注重學生之間，師生之間的交流，增進學生之間的友誼與師生關系。當學生在生活上遇到困難時應及時向老師同學求助，使困難得到及時解決，使得每一個學生在校園里健康地生活。

七開設素質拓展課，讓學生在游戲中拓展個人素質

在被問及“你是否聽說過素質拓展營”時，0%的學生回答是“很了解”，50%的學生回答是“聽說過，但不了解”，50%的學生回答是“沒有聽說過”；在被問及“作為中學生，你對素質拓展培訓是否感興趣”時，60%的學生認為是“很感興趣”，36.7%的學生認為是“一般”，3.3%的學生“沒有留意”，沒有學生認為是“沒有興趣”；在被問及“如果現在中學附近設立素質拓展訓練營，你是否愿意參加”時，有55%的學生認為是“一定參加”，有40%的學生認為“不一定，要看情況”，僅有5%的學生選擇“不參加”；在被問及“參加這個素質拓展營，你希望達到哪些目的”（多選）時，有13.3%的學生認為是“減壓”，有3.3%的學生認為是“情商管理”，6.7%的學生認為是“團隊建設”，55%的學生認為是“潛力開發”，41.7%的學生認為是“人際交往”，3.3%的學生認為是“其他”，可以看出絕大部分中學生對素質拓展訓練知之甚少，但他們對素質拓展訓練卻有濃厚的興趣，絕大部分學生希望通過參加這項活動來發掘自己的潛力，改善自己的人際關系。這與素質教育所倡導的“讓學生全面發展”是統一的，而“寓學于樂”又是絕大多數學生所期望的。這說明，在素質教育實施過程中，開設一門素質拓展課是很有必要的，很受歡迎的，這也能使學生在游戲中拓展自身素質，得到全面發展。

通過向家長發放調查問卷，我們發現94.4%認為學生在校期間應該重視個人素質的全面發展，但是接近50%的家長認為實施素質教育會使學生的成績下降，還有部分家長對一些公立學校管理不嚴格，學生學不學由自己管理的現象表示擔憂。可以看出絕大部分家長都希望自己的孩子能夠全面發展，但他們又很矛盾，擔心素質教育會使孩子的成績下降。這說明在素質教育實施過程中，不僅要讓學生了解素質教育，而且要讓家長很好地了解，消除他們的后顧之憂，使得學校與家庭能夠有機地結合起來，這樣素質教育才能順利實施。

今年是山東省全面實施素質教育的第一年，通過問卷調查和學生訪談，我們發現絕大部分學生對素質教育改革表示歡迎。素質教育改革增加了學生的課余時間，學生的校園生活

變得更加豐富多彩。而通過今年山東省的高考，我們可以發現今年雖然是山東省實行素質教育改革的第一年，但是今年的高考重點線是理科582分，文科584分，而去年的理科573分，文科593分。可以看出，山東省的絕大部分中學生都沒有出現不適應素質教育改革的現象，實行素質教育也沒有影響到學生的成績。因此，山東省實行的素質教育改革對于全國其他省份推進素質教育改革具有很好的借鑒意義，也說明了素質教育改革的可行性。

總的來說，這次大范圍的問卷調查，讓我們對當前各地的素質教育現狀有了進一步的了解，也讓我們很客觀的“看”到了我們想象中的素質教育與現實中的差距，同時希望我們的問卷調查對以后其他省份的素質教育能有所幫助。隨著社會的不斷進步，人類的追求也越來越高，學生也是如此，所以學生都希望自己能在校園里取得全面協調的發展，這就要求各地應加快素質教育改革的步伐，學校應該班“一切以學生為本”學生滿意的教育。