第一篇：語言學習策略在英語專業二外俄語教學中的探索
語言學習策略在英語專業二外俄語教學中的探索
論文摘要：英語專業二外俄語教學過程中，培養學生運用學習策略是提高學生自主學習能力的關鍵環節。國內外學者對語言學習策略早有研究，而從語言學習策略的研究歷史與語言學習策略定義著手，探索二外俄語學習策略的培養方案，以及學習策略與外語教學關系等三方面進行論述，則更好地體現了學習策略在語言學習過程中的重要性。論文關鍵詞：語言學習策略,二外俄語,探索
引言：
語言是信息的載體，也是人與人進行交際的工具。高校外語教學必須首先立足于培養學生實際運用語言知識的能力，充分發揮語言傳達知識、思想、信息、態度和情感等功能。語言教學的最終目的是提高學生的交際能力，二外俄語教學的目的也是如此，培養學生在掌握一門外語的基礎上，能夠靈活運用第二外語知識，從而獲得一定的閱讀理解能力和初步進行聽、說、讀、寫的能力。然而由于限于俄語自身的特點，如入門比較難，詞形變化豐富，語法過于復雜等，使諸多學生對其望而生畏。因此，在英語專業中，如何培養學生在學習俄語過程中有意識地運用語言學習策略，是一個擺在我們面前的課題。
一、語言學習策略的研究歷史和定義
學習策略指學習者在發展第二語言或外語技能中，為促進學習進步而使用的具體行為、步驟或技巧。它可促進第二語言或外語的內化、存儲、提取或使用（秦曉晴，1996）。外語學習策略的研究始于70年代中期，美國的J.Rubin（魯賓）是最早的有影響的學習策略的研究者。80年代，外語學習策略的研究迅速發展，研究重點開始轉向學習策略與學習過程的關系以及語言信息的認知過程。第二語言學習策略的研究開始于70年代中期,在過去三十幾年里,語言策略研究不斷向縱深發展,盡管研究者仍對一些最基本的問題爭論不休,如策略的定義和歸類等等。但對學習策略的意蘊大家似乎已經達成共識---策略是為有效學習所采取的措施。而且肯定了學習策略是存在的,是可教與可遷移的(莫雷，2002)。而在我國內部，第二外語學習策略的研究開始于20世紀80年代，主要的比較有影響的研究者有文秋芳，吳一安和蔣祖康等人。到目前為止，我國外語學習策略的研究已經走過幾十年的歷程，取得了較多的成果。實踐證明，培養學生學習二外俄語的學習策略，不僅能提高他們的學習效率，促進他們綜合運用語言能力的發展，而且能為其終身學習打好基礎。教師在教學中重視對學習策略的研究也有利于改進教學質量。
至于語言學習策略的定義，WendenandRubin(1987)認為語言學習策略(LLS)是“能夠直接影響語言學習并且有助于學習者構建的語言體系發展的策略。”這一定義建立在把學習者區分為成功學習者和不成功學習者基礎上。O’MalleyandChamot(1990)把語言學習策略(LLS)定義為“個體用于幫助其理解、學習、保留新信息的特殊的觀念和行為”,強調學習策略的組成成分---觀念和行為的特殊性。Stern(1992)認為語言學習策略(LLS)的含義與學習者有意識地參與學習活動,完成特定學習任務密切相關，是“學習者有目的、有意識的一些想法和學習技巧”。在這個定義中,Stern強調了學習策略的目的性和有意識性。
從以上對于學習策略的定義來看，語言學習策略的研究更加注重學習者個體因素,以及個體差異對于策略使用的影響,策略研究的主要目的是通過讓學習者了解語言學習中學習策略的內容來發展學習者的自主學習的能力。
二、二外俄語學習策略培養實施方案
策略指學習者為有效學習所采取的措施,這種行為可以是外部活動,也可以是內部活動。策略分為管理策略與語言學習策略。前者與語言學習過程的管理有關,而后者與語言學習材料發生直接的關系。管理策略涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整、以及情感的控制與調整。語言學習觀如何進行策略培養，不同的學者從不同的角度提出了不同類型的策略培訓方式。McDonough(1995)以培訓的內容為標準，將策略培訓分為兩大類：（1）總體策略能力培訓，其目的是向學習者教授一系列的學習策略用以克服在語言學習中遇到的各種困難。（2）具體策略培訓，即向學習者教授掌握專項語言技能，如詞匯、聽、說、讀、寫等的學習策略或某一單項策略。本文圍繞這種策略培養方式，闡述在二外俄語學習中具體學習策略的實施方案。
（1）克服學生厭學情緒，培養其對俄文的興趣
俄語作為第二外語是一些高校英語專業學生的必修課，取得這門課的成績或學分是他們學習動力的主要源泉。他們由于感覺不到俄語學習對自己的生活、學習、工作有什么直接而現實的意義，因而學習動力較低。在課堂之外他們很少能主動地尋求課外語言輸入，因此，課堂就成為他們主要的、甚至唯一的語言輸入源。如何能充分地利用課堂時間，以充實的內容引起學生的學習興趣就顯得極其重要。俄語言本身的枯燥是不言而喻，然而其語言背后所承載的歷史、文化等內容卻是豐富多彩和極具魅力的。俄羅斯這個廣袤且歷史上與中國產生過糾葛，對世界產生過很大影響的國家對學生來說是有著神秘感的，俄羅斯文化藝術曾經擁有的輝煌和在世界上享有的聲譽也是難以抹殺的。課堂間穿插部分俄國國情知識，介紹俄羅斯文化藝術史上人物及其作品，比如俄羅斯偉大的詩人普希金、作家托爾斯泰，陀斯妥耶夫斯基等以及世界名著《戰爭與和平》，《安娜.卡列尼娜》和《罪與罰》等中國學生熟悉的經典巨著，使學生對俄羅斯產生立體、全面的認識，從而為學生對俄語產生濃厚的興趣打下基礎。因為興趣是學習的重要動力之一。當今大學生對知識的渴望和提高自己綜合素質的要求也為高等院校教師不斷完善自己提供了巨大動力。豐富多彩的課堂內容可以滿足學生多方位的興趣，從而提高教學效果。
（2）利用俄漢、俄英語言相似之處對比教學
為了激發學生的學習興趣，尋找適合他們學習的方法就至關重要。俄語二外教學與俄語專業教學相比又具有其自身特點：教學時間短，通常為一年半到兩年時間，且每周多為兩節課時；教學任務繁重。充分利用母語與俄語、英語與俄語在某些方面的相似性進行對比教學可以達到事半功倍的效果。借鑒部分教育工作者的經驗與個人具體教學實踐可以在如下方面進行具體探討：自覺進行俄語與漢語，俄語與英語語音對比。因為許多俄語單詞都是從英語里引進的，因此它們的發音是大同小異。俄語雖然難學，但在發音方面，基本上是怎樣寫就怎樣讀，這比起英語學習來算是一個有利條件。大學生作為成年人不可能像兒童那樣，依靠單純的模仿去學習外語語音。母語和第一語言的學習不能僅僅視為學習外語的障礙，而是可以充分利用的一個有利因素。
（3）二外俄語教學中貫徹以“學生為中心”的原則
俄語課堂教學應體現學生的實際需要,應盡可能地提供學生樂于參與的、豐富多彩的實踐活動,讓課堂成為學生語言實踐的場所,鍛煉學生的交際能力。以前，俄語教學中所沿用的以“教師為主導”的原則不自覺地抑制了學生學習的積極性。認知心理學理論認為,學習是一種相互作用的積極過程。在學習過程中,學生不僅是語言形式的消極接受者,更應是學習的主體,是積極的創造者。教學中在提高學生學習興趣和提高課堂教學質量的同時，使高校學生二外學習扎扎實實,學有所得,也有助于教師更好地適應學生。科德(S.P.Corder)說過：“有效的語言教學不應違背自然過程,而應適應自然過程；不應阻礙學習,而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材,而應讓教師和教材去適應學生。”當然,以學生為中心并不是抹煞教師的作用,相反教師更應在提高自身業務水平的同時,將教師在教學中的引導作用進一步加強。
三、語言學習策略與外語教學的關系
大量的研究表明,語言學習策略是語言學習者完成學習任務,解決學習過程中出現問題的必不可少的手段,與語言學習密切相關。換句話說,在外語教學中,教師可以通過觀察學生的策略使用情況來了解學生是如何理解、學習、記憶語言信息的,從而加強教學的目的性。
語言學習策略包括很多種，不同的人又有不同的劃分標準。O’Malleyetal.(1985)把學習策略分為三種：元認知策略、認知策略、以及社會情感策略。這三種策略對學習的影響尤為顯著。提高學習者在這三個方面的能力將幫助學習者學會學習,更加獨立自主。尤其值得關注的是最近的研究表明學習者的語言交際能力與學習策略密切相關。Lessard-Clouston(1997)在其研究中強調了學習策略在學習者交際能力培養中的重要性。其實,從廣義上講,語言學習策略指語言學習者在學習目的語過程中所使用的所有策略,也包括交際策略。正如Oxford(1990)指出的,由于學習策略是學習者主動參與,自我指導性的學習活動,因此對于學習者交際能力的培養至關重要。另外,幫助學生了解自身的學習策略,同時學習成功語言學習者所使用的學習策略,并且指導學生使用適合自身情況的學習策略,已經被看作是優秀語言教師的特點之一。
目前,我國外語教學把培養學生的外語交際能力和自主學習能力作為教學的主要目的之一,從這個意義上來講,語言學習者學習策略的培養應該得到應有的重視。外語教師應該能夠自主設計融合了各種學習策略培養的教學內容。同時,外語教師還應該探索如何在課堂教學中培養學習策略的教學方法。總之,外語教師應該對語言學習策略的培養有足夠的重視,并且能夠把如何在日常教學中通過適宜的教學方法培養學生的學習策略納入其教學內容,作為其教學目的。只有這樣,大學外語教師才能真正讓學生快樂地進行第二外語學習活動。
第二篇：在小學信息技術教學中的指導策略探索
在小學信息技術教學中的指導策略探索
貴陽市城西小學 宋再榮 【摘要】良好的開端是成功的一半,導入新課是課堂教學的第一步，也是影響整節課教學效果的關鍵一步。教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠把學生的注意力集中起來，使之處于最佳的活動狀態，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。在這樣的狀態下，教師因勢利導，讓學生主體發揮作用，積極思維，可使學生心顏頓開，形成一種歡悅的課堂氣氛，創造一個歡快的起點，不僅避免教師的傳統教學給學生帶來感官上疲憊，而且能調動學生學習興趣。
【關鍵詞】精心導入 創設情景 信息素養
隨著時代的迅速發展，信息技術教學越來越顯得重要。一方面，信息技術的教學可以培養學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發展步伐。另一方面信息技術教學可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。通過幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。
一、精心導入，激發學習興趣，使學生想學。
課堂導入是任何學科課堂教學中不可或缺的環節，也是一門教學的藝術。巧妙的導入設計能先聲奪人，有效地幫助學生開啟思維、引發聯想、激起探究欲望，為一堂課的成功開展鋪下基石，收到事半功倍的效果。信息技術課堂導入部分在整個課堂教學中起著提綱摯領的特殊的重要作用，教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠集中學生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導作用得以強化，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。那么，什么樣的課堂導入方式才算好呢？我認為要設計一個好的課堂導入方式，要注意以下幾點：
1、一個好的導入方式要做到符合初中學生的心理特點，從心理學角度分析，初中學生具有好奇心強、接受新知識的能力強，但同時由于處于青春期，會有一定的逆反心理，是非觀念還欠成熟，課堂導入要針對初中學生的這些特點，有的放矢，例如：在講解在flash中引導層動畫制作時，先展示幾幅swf動畫圖片：奧運火炬的傳遞路線、嫦娥一號繞月運行、姚明投籃的拋物線入筐。這幾個動畫立刻引起了學生的強烈興趣，有學生問：“這是怎么制作出來的？”然后教師問：“同學們，你們想知道為什么火炬會按照我劃的線進行傳遞呢？嫦娥一號為什么又會按照我劃的橢圓曲線運行呢？同學們，電腦是神奇的，它能夠把我們想象變成現實，你們想學嗎？”學生立刻響應，興趣高漲，教師很自然地把學生引導到課堂教學中。這幾幅動畫都結合時代主題，因此能夠滿足學生好奇心，符合初中學生的心理特點。在老師的精心講解下，有些學生不但學會了當堂課的內容，而且還制作出一些高難度的動態圖，學生的成功很大程度得益于老師的導入方式。由此可見，一個好的教學導入方式能夠集中學生的注意力，激發學生對課堂教學內容的強烈興趣和求知欲，調動學生的主觀能動性。初中學生雖然接受新知識的能力強，但是他們的心理有惰性因素，教師要發掘學生的學習潛能，就必須要調動學生的積極性和參與意識。
2、課堂導入方式要形式多樣，富于變化，讓學生對每一堂信息技術課都充滿期待。一個導入方式再好，如果每節課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學生對之就沒有新鮮感，教師要根據教學內容，適時、實時的進行變化和調整，使學生真正在信息技術的海洋中快樂徜徉。
3、課堂導入方式要成為課堂教學的契入點，要與教學內容有某種必然聯系。如果不考慮到教學內容，只是一味地吸引學生，東拉西扯，那么再精巧的導入，也只是嘩眾取寵，對于課堂教學，不但不能起到好的作用，而且會適得其反，事倍功半。例如某教師在上《視頻信息的加工》這一節課時，在課前播放了科幻片《變形金剛》片段，課堂是安靜下來了，但是在接下來的授課中，多數學生無心再聽老師講解怎樣對視頻進行處理，而是在想課前播放的故事片《變形金剛》片段后的內容是什么，甚至少數學生還討論電影的內容，爭論“誰看過誰沒看過”這些與教學完全無關的事，這節課的教學效果自然不會理想。
4、課堂導入方式要健康活潑，避免低俗，不能一味地追求迎合一些學生的不健康心理。例如某教師在講解的《word2000圖文混排》時，是在流行歌歌詞中插入f4、蔡依林、周杰倫等圖片，結果引得一些學生在課堂上尖叫，這樣的課堂導入雖然能夠引起學生的注意，但是不符合我們的德育方針，這要引起我們教育工作者的反思。
夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。
本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。
1、游戲入門，自覺學習。
既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
2、創設情景，積極學習。
在小學信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。
如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。
3、學科整合，促進學習。
信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。
如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結合數學課中的《年月日》播放有關年月日知識的電子報刊，學生通過觀看，了解了學習信息下載的重要性，激發學生想學的感情。與其他學科的整合，能夠喚起學生原始的學習動機，不要教師進行過多的激勵，學生都能自覺地進行學習。
如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。
二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能。
新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。
比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。
三、鼓勵創新，發展學生個性，培養信息素養。
創新是永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”信息技術就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創作??這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。
在信息技術的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養學生良好的信息素養。尤其在英特網發展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《規范使用計算機》時，教育學生要養成使用計算機的良好習慣，應負責任地規范使用計算機；教育學生要使用正版軟件，從小樹立保護知識產權的意識；教育學生要防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網》時，學生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯網，教育學生要遵守《全國青少年網絡文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網吧，不沉溺于虛擬空間。
面對信息技術的快速發展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。
第三篇：大學二外法語教學探索的論文
【摘要】本文針對大學二外法語教學,分析影響學生學習興趣的因素,結合實際教學情況從教材、教學內容和法語語言特點方面提出改善二外法語教學的具體措施,力求采取有效的教學方法提高課堂教學效率,引導學生養成良好的學習習慣。
【關鍵詞】二外教學 法語 措施引言
現今,中國與法國在政治、文化和經貿方面的聯系越來越密切,進入中國的法資也企業越來越多。高校學生無論是出于對法國文化方面的興趣,還是出于對今后職業發展規劃的考慮,法語已經成為了高校英語專業學生非常具有潛力的二外選擇。另一方面,法語作為第二外語,作為非主干課程,并沒有得到學生充分的重視;學生才接觸一門新的語言,在初學階段也難以掌握學習法語的方法;諸多方面的因素影響了學生學習法語的積極性,二外教學應結合實際教學情況,采取有效的教學方法,達到二外教學目標,使學生們學有所成。影響學生學習興趣的因素
2.1 學生對法語學習的錯誤認識
大部分學生抱著多學一門語言就多掌握一項技能的想法學習法語,也有一部分學生沒有明確的學習目標,僅僅憑著好奇心選學了法語。這些學生認為法語課只是一門非主干課程,無足輕重,課下從不花時間在這門課程上。一開始,所學內容甚少還能應付。隨著學習的深入,則慢慢地跟不上老師的進度,甚至聽不懂課堂講解,更不可能配合老師的課堂活動。還有一種情況,有些學生認為法語與英語語法構成有很多相似之處,一些單詞的拼寫和用法都極其相似,就錯誤地以為會英語就差不多會法語了,可以不花多少功夫就可以應付過去。
2.2 教學過程中造成學生學習興趣減退的原因
其一,教材選用方面。適用于二外法語學習的教材不多,每種教材有各自的優點和缺點。有的內容安排合理,但是課文內容老舊;有的偏重閱讀理解,缺乏必要的口語和聽力能力訓練。另外,學校能提供的課外閱讀資料和聲像資料匱乏。學生對陳舊的課文內容提不起興趣。
其二,教學內容安排不當。教學內容總以書本為主,沒有針對二外法語學生的實際情況做到對書本內容有取有舍。課堂時間都用于把書本內容一字不落地傳達給學生,實際造成了學生對所學內容沒有重點的概念,全面撒網的結果是什么都要記,什么都記不住。
其三,教學手段單一。以老師課上講,學生課上聽為主。造成學生對課堂和老師的依賴性強。二外教學片面強調了基礎語法知識的講解,忽略了交際能力的培養,導致實際運用語言的能力差。這樣,長期學習之后,十分挫敗學習積極性。學生會養成被動的,依賴老師的學習習慣。改善二外教學的方法和措施
學生在本科二外學習階段,要求學生掌握基本語法知識和常用基礎詞匯,為今后繼續學習打下堅實的基礎。換言之,本階段的教學目標是教授基礎語言知識,介紹這門語言的特點和培養學生對這門語言的學習興趣。針對以上影響學生學習二外法語學習興趣的各個方面,結合教學目標要求,提出以下對應的方法和措施來改善二外教學。
3.1 選擇合適的教材
根據教學大綱的要求和規定的課時,教師要選擇難易程度合適的,適合二外學習者要求的,和適合二外課堂教學的教材。因此,二外教材介紹應更注重實用性、趣味性和具有簡明的特點。語法點要扼要清晰,例子簡單明了。常用詞匯舉例側重實用,貼近生活。課文新穎,題材貼近生活和當今社會,配以視聽手段,以適應二外學生的學習要求,增強學生的學習興趣。也要隨著時代的發展,及時地更換教材,保證教材內容新穎,不與時代脫節。
3.2 安排合適的教學內容
確定了一本合適的教材之后,并不是就一勞永逸了。還要對教材的內容再進行挑選,把教材內容進行分類,分出重點講解,課后自學,主要掌握,介紹了解甚至是舍棄。在要求主要掌握的這部分內容中,再劃分出各個學習階段的重點和劃分出每一課的學習重點,每課的學習重點包括新知識點,難點和復習點。教材中作為復習和小結的部分可以安排為課后學習。教材中設置的增加詞匯量的練習可作為提高練習,有能力的學生可以自習。過于復雜的,不常用的語法點或詞匯則可以放棄。對教材有所取舍之后,增加對課文的文化背景的介紹,可以從學生感興趣的地理知識、飲食文化等方面入手;增加詞匯日常表達方法的學習,加強語言的實用性;適時推薦不同題材的讀物和電影給學生,培養學生對法語學習的興趣。
3.3 使用有效的教學手段
借助現代教學媒體,事先將教學內容制成板書、圖片、視頻等,在課堂上配合教學活動進行展示,學生從視覺、聽覺方面接觸法語,感受語音、語調、語言交流的環境和背景。聲音和圖像都能有效地激發學生學習的好奇心和求知欲,課本上的對話都變成了活潑生動的場景,使學生印象更深刻;也大大豐富了課堂教學內容。
3.4 提高課堂教學的效率
一篇課文學完后,如果只是背背課后單詞表里的生詞,弄懂課文大意,其結果是單詞背了,卻仍然不會使用,此時弄懂課文意思也成了毫無意義的事情。課堂教學要確定明確的教學目標和重點。把課文學習歸結為有目標有重點地學習一些有用的短語和表達,把整篇課文當成學習這些短語和表達的故事背景。
單詞學習。學習課文里的表達而不是背課后的單詞表。例如,在《公共法語》下冊第3課,《圣誕節萬歲》這篇課文里。動詞retenir,單詞表中給了“抑制”和“預定”兩個意思。課文中出現的表達是“屏住呼吸”,則引導學生直接學習課文中出現的“retenir?ma respiration屏住呼吸”這個表達,記一個例子而不是去背一個單詞。通過實踐發現,只要記住“屏住呼吸”這一個表達,學生就能舉一反三,舉出“retenir son haleine”屏住氣息、“retenir ses larmes”忍住眼淚、“retenir sa colère”克制住怒火這些用法。避免了光背單詞卻不會使用的情況;另外,把單詞放在課文中學習,有利于掌握單詞的用法。例如,動詞atteindre“到達”,意為“到達比較遙遠的地方”,與arriver、gagner等詞所表達的“到達”的意思有所區別。通過課文描述的故事背景,主人公在圣誕前夜悄悄地給父母送禮物,躡手躡腳、屏住呼吸,最后終于?“atteindre la cheminée?”到達了壁爐。從小主人公的房間到壁爐的距離并不是很遠,可是作者在此處用了atteindre,感覺小主人公走了很久,能讓讀者感到小主人公為給父母送圣誕禮物的用心良苦。因此,在課文的故事背景下能更好地掌握單詞的涵義。
課文學習。通過單詞學習,把有用的短語找出來,包括常用動詞,常用表達,詞匯辨義等,引導學生用自己的話把這些短語串聯起來,達到復述課文的效果。例舉第2段,la pendule sonna trois coups掛鐘響了3下,retenir?ma respiration屏住呼吸,de sous?mon oreiller從枕頭下,avancer vers la chambre朝房間走去,serrer le paquet contre?moi抱著盒子,avec prudence小心翼翼地,atteindre la cheminée到達壁爐。利用幾個短語,學生重新造句連成短文,把小孩在圣誕節前夜小心翼翼地去藏禮物的場景復述出來,這樣的練習讓學生明確了學習課文的方法,能有效改善學生的造句能力。
這樣,單詞學習和課文學習有效地結合,二者相輔相成。單詞的學習歸結簡化為一些有用的短語和表達在確定的語言環境中的學習,使得retenir,atteindre等詞的用法變得簡明清晰,在課文故事背景下,印象深刻;再進一步將短語連接成短文,使造句和寫作能力都能得到訓練。
3.5 針對語言特點幫助學生養成良好的學習方法
法語與英語比較起來,有自己特殊的語言特點。英語專業的學生剛接觸法語,不易掌握法語的規律,常常用英語的規則套用在法語上,容易出錯。從詞性入手,介紹法語的一般規律,能幫助學生養成良好的學習方法。名詞,有性和數的概念;隨之,與名詞有關的限定詞,包括不定冠詞、定冠詞、指示形容詞和主有形容詞,形容詞甚至是動詞自然就有性和數的概念。強調這點能讓學生養成配合的好習慣;代詞,根據所指代的名詞的意思,與相關名詞性數一致,指代明確這是重要的一點。另外強調賓語代詞、副代詞的位置前置問題,此類代詞前置到有關動詞前,引導學生重點學習有關動詞的定義。動詞,動詞變位有一定的規律可循,分類記憶效果好。副詞,副詞的位置很規則,可與英語比較學習。形容詞補語用de引導,介詞后的動詞用不定式,關系代詞不能省略,賓語不能隨便省略等,引導學生熟記這些規律,句法方面的問題就能迎刃而解。
3.6 引導學生勤于思考
學習語言,不能逆來順受,要勤于思考。逆來順受說的是不求甚解,死記硬背。
關于知識點的思考。例如,泛指代詞aucun,e“沒有任何一個”,后一般接de引導的補語,學生會很認真地記下這條規則,這時應讓學生思考一下,為什么aucun后總是接de引導的補語。因為,舉例說明, Aucune de ces raisons ne peut me convaincre.“沒有任何理由能說服我。”在這個例句中,如果Aucune 后沒有補語de ces raisons ,那么意為“沒有任何一個”,意思是不明確的,應該是“沒有任何一個理由”,這時學生才真正學到了aucun的用法,而不用死記規則。于是,在下面這個例句中“Elle a beaucoup de raisons,mais aucune ne peut me convaincre.她有很多理由,但是沒有任何一個能說服我。”aucun后沒有接de引導的補語,問問學生,為什么這里違背了aucun的用法。這個句子中aucun的意思是明確的,因此不用后接補語。學生通過這樣的學習過程,體會到學習語言不是簡單的背誦。
關于學習方法的思考。教材的編排和教師的教學方法容易影響到學生的學習方法。例如,教材編排的讀音:[ε]ê,è,ai,ei,這時引導學生應從后往前總結,把[ε]ê,è,ai,ei變成ê,è,ai,ei[ε]這樣的思維模式,因為學習音標是為了能夠拼讀,而拼讀單詞的順序是,由字母到音標的過程,(ê,è,ai,ei[ε]),而不是從音標到字母([ε]ê,è,ai,ei)的過程。由此看出,教學過程中應注意引導學生思考教授過程和接受過程之間的區別,有利于學生掌握良好的學習方法。總結
當法語作為第二外語來教學時,應該考慮到教學的對象,內容,時限和效果幾個方面的內容。二外教學的時時限很短,教學的對象也很特殊,是非專業學生,教學目標的定位尤為重要。教授基礎知識和和學習這門語言有效的方法給學生,為學生今后繼續深入學習法語打下良好的基礎。二外法語教學要繼續探索有效的教學方法,提高二外教學水平。
參考文獻
[1] 何婧.對高校二外法語教學的現狀分析及改革建議[J].科技資訊,2007(22).[2] 吳賢良,王美華.公共法語[M].上海外語教育出版社,1998.
第四篇：從學習二外得出的語言學習體會
英語專業出身，借此來談語言學習經驗體會之類的，總覺得有點隔靴搔癢，畢竟學習英語時間太長了，達到了一定的水平，談出來的那些經驗和建議，未必適合beginners和中等的英語學習者。
或許結合學習日語和法語的經歷來談，更切實有效。
日語是我的二外，大學學了兩年，研究生兩年，應該說學得差不多了，但是聾啞人一個，除了些日常用語，說不來多少，聽力就更糟了。還記得大學時主要是聽老師解釋課文，課下背單詞和文法。為了到西安參加三級日語能力水平考試，我一連幾個月白天埋在語法和慣用型的書里，晚上在樓道里拿著單詞書狂背。后來覺得信心百倍！結果呢，考試400分只拿了230多分，離通過還差10分！這也難怪——文法部分還可以，但閱讀就不行了，根本沒有感覺，慣性地一句話一句話分析語法結構和慣用型用法！聽力部分簡直是聽天書！研究生時因為日語考試也不考聽力口語，也很少在這兩方面下苦功夫，所以沒有根本性的轉變。知道后來工作了，才意識到其實這正是很多英語學習者所誤入的歧途：背單詞+作語法練習，而不重視聽力輸入和口頭輸出。而這正是聾啞英語的癥結。
所以后來我自學法語，就擯棄了這種方法，而是注重誦讀、聽力和錄音模仿，覺得效果很好。
當然這么做的同時，要堅持記單詞，但決不能拿著單詞書和直接背課文后單詞。原因很簡單：語言的本質在于交流，特定的語境中的思維的自由表達，脫離語境去學習語言是機械的，從而毫無意義。
那么行之有效的方法和形式有哪些呢？其實有很多，但最值得推薦的應該是聽寫、電影配音和跟讀錄音。其中聽寫是基于整個文自材料的聽力輸入+書寫和口語輸出（當你聽寫時，你其實有個inner voice在不斷重復剛剛聽到的內容），雖然乍一上來覺得枯燥，但慢慢你會喜歡上的，效果很好！滬江英語有個專門的頻道，就是“VOA新聞聽寫”，可以在線聽寫最新的世界新聞，追蹤世界時事動態，聽完即可比對聽力原文，及漢語翻譯，方便之極。難怪英語學習者趨之若鶩，堅持不懈，效果那是不言自明！網址貼在這里，你不妨也去試試：
http://voa.hjenglish.com/
當然除了聽寫新聞，還可以聽寫美文或歌詞，甚至是針對四六級考試的復合式聽寫材料。
電影配音很有趣：模仿自己喜歡的電影里的男女主角的臺詞，不僅是臺詞，還有語調、語氣、神情、動作等，在輕松的娛樂中，你的英語語感不知不覺地增強，很快你會發現伊已經能說一口純正流利的英音或美音了！
跟讀錄音，就是在你聽語音材料時，自覺地跟讀，然后用手機或mp3錄下來!趕快試試吧！或許你會驚喜地發現：原來你的聲音是那么的好聽呢！
收聽英語廣播電臺也是不錯的選擇。下面推薦幾個英語的電臺：
1.中國國際廣播電臺（CRI=China Radio International）: FM 87.9 MHz(上海)；（北京、廣州好像是FM 88.…）
2.經濟之聲： FM 91.4 MHz
3.經典947： FM 94.7 MHz
其實，我一直都在跟學生們講，學習一門語言，可以從四個1開始
1.學會唱1首該語言的歌曲；
2.熟練朗誦或背誦1篇該語言的優美文章或詩歌；
3.惟妙惟肖模仿1篇著名的演講；
4.學會做1段精彩的電影配音！
第五篇：在教學中探索在研究中成長
在教學中探索在研究中成長
在社會發展的不同階段，教師的角色不斷地發生著變化。今天的教師從課程角度看，是課程的實施者、建設者；從學生成長角度看，是學習的合作者和引導者、心理的護導員；從專業發展角度看，是理論的學習者、課程改革的實踐者??教師自身成長與專業發展已成為當今的一個熱門話題。
教師在專業成長過程中，經常會遇到各種各樣的教育、教學現象，有的教師會關注發生在工作中的點點滴滴，有的教師會不經意地讓這些鮮活而生動的教育事例一晃而過。教學研究就是教師在理論的指導下，以研究的視角看待日常的教育、教學工作，善于觀察、思考發生在工作中的現象，梳理出需要解決的問題，在問題解決的過程中，開展研究，形成成果。有了對教學研究的興趣，教師的職業生涯會更加有滋有味。
教學研究就在課堂教學、課程建設等工作之中。課堂是師生學習、交流、互動的“小舞臺”，課堂教學是課程實施的主要渠道，從理想課程到文本課程，再到實施課程，存在著一定的落差，教師如何在課堂教學中真正體現新課程的理念、思想與要求，如何將課程目標的要求細化落實到課堂教學目標之中，如何以學生為中心轉變教學方式，如何運用現代化教學手段人，如何發揮過程性評價的診斷、激勵功能等等，都是在課程實施與建設過程中值得關注和研究的問題，也是基礎教育教學改革的重點。教育需要在改革中新生，教學必須在創新中前行。
校本研究是課程改革所倡導的教師專業成長的一種方式。校本教研需要開展實證研究，由經驗走向科學。學科課程綱要的編制、基于標準的教學、課堂觀察、教學方法優化、發展性評價、精品課程的建設等，都是校本教研很好的項目，教師應該在學校課程建設與實施中，實現自己的人生價值。
通過“在教學中探索、在教研中成長”形成的教研共同體，是教師專業成長的“社區”。在社區里，教師交流與研討、合作與分享，志同道合、自由自在、其樂融融，這也許就是教師快樂而多彩的人生。
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