第一篇：自主學習在小學數學教學中的探索

自主學習在小學數學教學中的探索

【摘 要】小學數學課程標準指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數學知識，培養他們的創新意識。

【關鍵詞】自主學習；自主探究；預習指導方案。

小學數學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數學知識，培養他們的創新意識。如何在課堂教學中實現這一基本理念，把課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的自主學習的過程，成為我們實現課程改革的必究之路。在我校的“三探”的教學模式的指導下，結合我的教學實踐談談我對學生自主學習的認識。

一.培養學生自主學習能力 1．激發學生的學習動機。

動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。首先教師要尊重學生。相信學生，個體的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學習和生活培養起來的。教師要以良好情緒給學生一種信任的心理定勢，清除學生畏懼，緊張的學生心理，讓學生敢說、敢問、敢議、主動參與,使每個學生真正感到自己和其他同學一樣重要。另外，學生的學習是認知和情感的結合。學生都渴望成功，這是每個學生的心里共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此教師在課堂教學中，要有意識的創設各種佳境，為各類 1

學生提供表現自己的機會，不失時機的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。2．創設自主學習的條件。

要讓學生自主學習，課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間。教師的主導作用主要體現在教學設計上。教學時不要做過多的鋪墊。形式和內容要適合學生的年齡特征認知規律，和知識實際，讓學生通過舊知識聯系遷移到新知識。就能促進學生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，達到主動獲取知識的目的。3．提供自主學習的形式

學習不是結果而是一種過程。學習不是把學生當做圖書館，而是培養學生參與學習過程。引導學生全面，主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在，就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學要大膽放手，更多的提供學生參與的機會，充分發揮學生多種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察,思考,討論,實驗，做到七個讓，特征讓學生觀察，規律讓學生發現，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難關讓學生突破。真正讓學生參與每節課的學習全過程。而且參與要多樣化。如：質疑問題是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。當然不同學科，不同年級參與的內容和形式也是不同的。

二．改變學習方式，引導學生自主探究

培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的 2

思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。1.引導學生自己尋找錯誤的原因。

學生學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學習方法。

2.經常引導學生進行學習方法的交流。

每個學生經歷的學習過程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互不相同。引導學生交流和總結學習過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優化每個學生的學習方法。例如：計算36+47等于多少。有的這樣計算36+40+7=83，有的這樣計算30+47+6=83，然后教師再讓學生比較哪一種最簡便。這樣的交流讓學生獲得科學的學習方法，讓學生從“學會”變為“會學”。三.把學生置于探究的主體地位

人們常說:“聽來的容易忘,看到的記不住,只有親自動手才能學得會”。實踐證明,把課堂交給學生,把學生置于探究的主體地位,學生在問題的情境之下,在老師的引導之下,能夠主動的參與,自主實踐,主動探究,學生就可以在自主的思維活動中構建新的認知結構,促進學生自我創新,自我發展。

如教學《角的性質》時,為了讓學生弄懂“角的大小,跟角兩邊的長短無關,而是跟角的兩邊叉開的大小有關”,我讓學生按以下程序操作并思考:(1)畫一個30度的角,畫好后剪下來,與同桌畫的角進行比較,看畫的角是否一樣大。(2)在分別畫一個30度和60度的角,要求這兩個角的兩邊長都是5厘米,畫好后剪下來,自己比一比,這兩個角是否一樣大。(3)根據比較,猜想角的大小跟什么有關？跟什么無關？在這節課中,我當好引導者和服務員,而學生則自己動腦思考,動眼觀察,動口提問,動手探究結論有自己發現,充分體驗探究和成功的喜悅,印象也就會更加深刻。

總之,教師要做到:把學生置于探究的主體地位,學生能獨立思考的,教師堅決不提示;學生能獨立探究得到結論的,教師堅決不要做知識的權威者,答案的發布者;讓每一個學生都真切體驗探究的全過程。四．在操作與合作中，培養學生的自主探究能力

心理學表明：兒童具體形象思維占優勢，他們需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進行。因此在數學教學中要特別重視讓學生動手操作。通過操作能激發學生的探究興趣，啟迪思維，使學生感到自己是一個發現者、探索者。

例如在教學“5的認識”時，教學重點是讓學生熟練掌握5的分解與組成方式。首先，讓學生把5根小棒分成2堆，看看有幾種分法。學生通過操作，很快就學會了5的組成。學生經過操作研究，很快發現5可以分成2+3、1+4、4+1、3+2四種組合方式，于是學生感到很 4

興奮，儼然他們是發現者、探索者。接著，教師又提出5根小棒還可以分成幾堆的問題，學生的情緒再一次高漲。在教師的引導下，學生通過實踐活動自己探究學習知識、動手操作，不僅有助于兒童加強數學與生活的聯系，而且通過學生自己探索的形式能將抽象概念形象化，從而培養學生自主探究的能力。五．提供預習指導方案，營造自主探究的氛圍

引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。學起于思，思源于疑，固教師要放手讓學生質疑，對書本質疑，對數學公式質疑，對課題質疑等，鼓勵學生勇于發現問題。如：在教學《十幾減九》時，結合我校推出的“三探”的教學模式，我課前出示自主探究方案： 1.仔細觀察下圖：小猴一共有（）個桃。小兔買走了（）個，還剩多少個桃？

2.看書第1頁。

小辣椒、小蘿卜、小柿子、茄子它們算13-9的方法，你最喜歡哪一種？

（1）擺一擺：你能照它們算的樣子擺一擺嗎？

（2）說一說：現在13-9你打算怎么算？（3）寫一寫：把你的想法寫下來：

學生對照方案中的問題就很想找到問題的答案，他的求知欲也更強烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍。這樣在課堂中再進行交流匯報，對學生的匯報展示給予適當的表揚和鼓勵，學生會得到課前預習自主探究成功的喜悅。

總之，數學課堂教學中，教師的教學要有利于學生自主地，創造性的學，做到兩者相互影響，互相促進。如果讓我們的學生主動、靈活、獨創地去思考、解決問題，在自主學習中，自我體驗、自我感悟。才能更好地理解，認識數學知識，才能更好地在實踐中應用數學知識。

參考文獻：《小學數學課程標準》

《蘇教版一數（下）教師教學用書》

《小學數學課程標準研究與實踐》（王林等著）

第二篇：自主學習在數學教學中的作用

淺談小學數學文化的培養

新課程標準關注的不僅僅是知識與技能，還包括過程、方法和情感、態度、價值觀，在數學教學中我們不能僅僅通過教和學的方式方法的轉變怎樣來貫徹實施，因為，作為過程與方法和情感、態度、價值觀是無法由簡單教和學的方式方法獲得。此時，數學本身所蘊含的文化，就理應成為我們關注的對象。

一 什么是數學文化？數學文化對數學教育有何作用？

作為人類抽象產物的數學，在最初的應用需要中，由數學語言系統演繹、邏輯系統推理，從而成為由數學史、數學思想、數學著作、數學工具等構成的人類文化的一部分，而其語言、邏輯系統促進思維的發展，形成一定的思維方式，進而實現對行為的影響，最終促進了數學理性精神的形成。

可見，數學從它的產生之日起，無論是作為科學的數學與作為課程的數學無不閃爍著文化的光輝。

在小學階段讓學生了解數學與人類社會發展相互作用，體會數學知識的形成過程，體會數學的應用價值、人文價值，開闊視野，尋找數學進步的歷史軌跡，受到優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身的文化價值和創新意識。

二 新課程中數學文化的開發

結合數學定義和數學文化的分析，在實施作為數學課程的過程中，可以從以下幾個方面來挖掘數學的文化內涵：

1．數學的理性精神

2．數學思想與方法

3．數學的美

4．數學的應用價值

5．數學的歷史文化

總之，無論是作為科學的數學，還是作為課程的數學，它其實展示了一種充滿人類創造力和想象力的文化境界。

三 數學文化在小學數學課堂滲透

1．注重對學生數學理性精神的培養——獨立思考，大膽質疑，勇于批判

2.及時滲透數學思想方法

3.體現數學的美感價值

4.注重數學人文價值的滲透

5.有效引導學生探究數學現象

6.將相關的數學史適時引入課堂

數學文化的內涵不僅表現在知識本身，還寓于它的歷史。將數學史引入課堂，比如講述符號的歷史，介紹某一個數學問題解決的艱辛歷程，介紹數學家的名言和故事等。對此，我有一些自己的做法。我經常帶著孩子們通過多種途徑一起去欣賞古今中外的數學史料。祖沖之、阿基米德、高斯、加羅華等等數學大師成了孩子們經常討論和崇拜的人物。介紹給孩子聽數學史上的三次危機、哥德巴赫猜想等等，雖然學生還不太懂，但是，通過這些補充，學生了解了數學原來是如此的豐富和神奇，等待著他們去研究和探索里面的奧秘。通過這些活動，孩子們眼中的數學是美麗的，精彩的。相信只要我堅持不懈地去做，通過這些文化的沉淀，一定能夠影響到他們今后的學習和工作。

數學不僅有利于人們邏輯思維的發展，而且有利于人們創造性的才能，審美直覺的發展。在數學教學中，我們應借助數學科學的文化價值，把蘊涵在數學課程中的思想方法、價值觀念，審美情趣，加以挖掘與提升，讓孩子們在數學學習活動中，受到數學文化的熏陶，使學生在獲得數學知識技能的同時，在過程與方法，情感與態度以及價值觀上得到全面和諧的發現。

第三篇：小學數學教學中培養學生自主學習

我們如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力呢？下面結合實踐談談我的體會。

一、激發學習興趣，保護學習的積極性。

興趣是最好的老師，學習有了積極性才能事半功倍，這是教學中的普遍真理，對于學生的自主學習而言，尤其如此。在數學教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。一般而言，小學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學生的意志品質還不夠完善，要長久地保持學習興趣，保持學習的積極性，就需要教師的積極培養和細心呵護。

二、傳授學習方法，養成良好的學習習慣。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習數學的方法，在各種實踐活動中使學生養成學習習慣。如果學生能夠在長期的、自主的數學實踐中，漸漸領悟、習得，積累一些好的學習方法，養成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習數學，學生就真的有自主學習的能力了。

三、創設學習條件，搭建自主學習的平臺。

新課標指出：“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。學生是學習活動的主人。學生的認知結構和良好的心理品質都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己積極主動地構建培育的。因此，課堂教學中，必須保證學生有充分的時間進行有效的參與，而要保證他們有效參與，又必須擴大參與面，培養學生善于參與的能力，這樣，學生的自主學習才能落到實處。

綜上所述，如果教師能最大程度激發學生的學習興趣，能成分發揮和保護學生學習的積極性，并教之一些切實有用的自主學習的方法，使之真正養成自主學習的習慣，教學中，能為學生的自主學習搭建平臺，那么，學生自主學習的能力就可以逐步形成和提高。

第四篇：在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

自主學習能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。培養學生自主學習能力，是小學數學教學的一項重要任務；培養學生自主學習能力是小學數學教學的實際需要，也是當前科技飛速發展、信息量劇增和加速獲取知識的需要。

數學自主學習能力包括：

閱讀數學教材的能力；理解數學知識的能力；獨立思考和分析數學問題的能力；歸納總結知識的能力；自做和自檢練習的能力。

激發學生自主學習的興趣，是培養學生自主學習能力的前提

1、培養學生自主學習數學的情感。

培養學生自主學習的情感即是使學生喜愛自主學習，愿意自主學習。教師可通過做學生的思想工作，向學生講清培養數學自主學習能力的意義和重要性。指出：自主學習數學不是無師自通，而是在教師指導下進行自主學習，從而打消學生對自主學習的誤解和疑慮，使學生明白道理，建立起自主學習數學的情感。

2、利用反饋信息，讓學生“甜”中品出“甜”因，樂于“嘗甜。

在培養訓練學生自主學習能力時，教師要堅持正面誘導，多用表揚、鼓勵的方式，使學生形成良好的向上的心理。通過提問、做練習、對答案等知識反饋，使學生實踐中體會到自主學習能力對提高自己的學習成績的重要性，使他們漸漸地嘗到“甜頭“，建立起自主學習的信心并激發起自主學習的興趣。

教給學生自主學習的方法，是培養自主學習能力的保證

少年兒童都有一種積極進取的心理狀態，當他們的學習積極性得到誘發的時候，他們希望自己盡快學習好，非常渴望掌握一種良好的學習方法。這時，如果教師及時傳授給他們一種科學的學習方法，就可以保證自主學習活動順利地進行。

教學中，我從培養學生閱讀教材入手，分三個階段教給學生自主學習數學教材的方法。

第一階段是教師的領讀階段。教師邊領讀邊講解，重點講解學生感到生疏的數學詞語，教給學生在閱讀教材時怎樣找數學概念中的關鍵詞語，怎樣找重點、難點，怎樣閱讀例題，使學生初步了解閱讀教材的方法

例如，在教“百分數應用題“時，教師要求學生指出這道題的關鍵所在。通過啟發引導，學生找出了關鍵的一句話：“今年計劃比去年增產25%”，從而判斷出標準量是：“去年的量”，比較量是“今年的量”，“去年的量”

第五篇：在“自主五步”教學模式中探索提升

在“自主五步”教學模式中探索提升

龍津小學陳美華

我縣“自主五步”教學模式的實施已經進入攻堅年，我在小學數學課堂上已嘗試、反思近三年，隨著課改常態課評定活動的開展，在校內、校外的觀摩、交流就更多，也有了更多的感悟，逐步形成了自己的一些教學特色和經驗。

自主學習教學模式，就是教師主要基于課堂教學和校內活動的環境，通過有意識地培養學生主體意識，激發學生學習興趣，指導和訓練學生掌握學習方法，懂得確定目標、自選方法、自我展示、自我評價，從而逐步實現學生自主學習的一整套教學結構體系。

有位著名的心理學家指出：“自主學習法最主要的作用是激發、促進、鍛煉和提高學生的思維能力，使學生思維能力得到充分的發展”。培養自學能力是發展學生數學思維能力的基礎，有利于全面探求能力、應變能力、并促進創造思維能力的發展。培養自學能力可謂“授人以漁”，使學生終身受益，幫助他們走向成功之路。

一、創設情景，激發學生自主探究的興趣和自主學習的求知欲

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這說明“興趣是最好的老師”。“數學即生活”，數學來源于生活又服務于生活。因此，在數學教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識體驗開始，恰當地選用貼近生活的問題，創設情境，讓學生認識到我們將要學習的數學知識對解決生活中的實際問題有很大的幫助，從而引起學生探究的興趣，積極、主動地投入到自主學習中去。比如，學習“三角形三邊的關系”前，先用多媒體播放一段視頻：同住一個地方的小明和小紅的上學視頻，小明拐過商店再到學校，而小紅直達學校。播放后，拋出問題：小明和小紅誰走得路線近一些，為什么？教師的設疑，引發了學生的自主探索興趣，各抒己見，情緒高昂。之后，學生在導學案的引領下，自主進行探究性實驗，在“考察”、“做”、“思考”中體驗、經歷、感受，形成積極的、生動的、自主合作的、實踐性的學習方式。學生們在實踐的過程中付出了自己的努力，充分發揮自己的想象力和水平，克服了眾多的實際困難，按照自己的思考設計方案，培養了學生學習數學的興趣，學習數學的能力得到大大的提高，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。

二、向學生提出自主學習目標。

學生要學會自主學習，確定學習目標是十分重要的。學習目標對于學習具有激勵和導向作用，但傳統教學的學習目標多數不是由學生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目標是學生自主學 2

習的一種表現，能有效地促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高。

三、以學生為主體，讓學生探究知識點，并應用知識解決問題

1.分組合作學習。

每組均有一名組長組織組員學習，引導學生閱讀教材中該節的學習內容，并分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法去探索本節內容的知識點，在討論、交流和研究中出現新問題、新知識、新方法，逐步解決涉及的問題。同時，教師作為參與者，應主動加入學生的討論、交流之中。作為指導者，要對學生的討論、交流不斷地起促進和調節作用，使問題不斷地引向深入。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會“數學思維”的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。

2.匯報交流成果，揭示規律。

在學生為主，教師精心點撥的前提下，引導學生分組匯報他們探究的成果，并讓學生總結，提示規律。比如：四年級的簡便運算88×25，有些組的同學探究到80×25+8×25，有的組探究到8×25×11，也有的組提出：4×25×22??。全班探究的成果合在一起，那就全面了，各組匯報成果之后，他們就會發現：靈活運用運算定律可以使一些計算更簡便。3

從不同的角度思考問題，一道題可以找到多種不同的解法，也讓他們懂得了合作學習的意義。

3.知識、規律的運用。

數學教學中最為重要的環節就是運用知識解決相關的問題。這一環節教師根據本節課的教學目標，精心選擇3個左右難易適中的題，引導學生運用他們總結出來的知識點來解決有關的問題，盡可能獨立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎知識、基本方法的應用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發揮，進行示范性講解，教師的講解分析，要重聯系、重轉化、重本質，概括提煉規律，由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法。

4.變式訓練，深化提高。

教師通過對概念、圖形背景、題目的條件或結論、題目的形式及進行多角度、全方位的變化、引申、編制形式多樣（最好具有探索性、開放性）的問題，讓學生討論、交流、解答，以加深學生對問題的理解，促進學生的創新意識。同時，改變只是教師編題的傳統，讓學生自己模仿或創造性編擬變式題，供全班學生解答和研究，在編題的過程中，通過學生創造性的思考，有助于學生掌握數學題的結構，從而真正提高學生的解題能力。

5.評價學習結果。

教師根據本節課的學習目標，出示幾個題，讓學生獨立完成，再在小組中展示，讓同學們評價，并每組推薦一名在全班交流，讓他們知道自己是否掌握了本節課的內容，是否能運用本節的知識點解決問題。也有助于老師了解學生掌握知識點的情況。從而達到教學的目的。

6.反思小結，讓學生明確通過本節課的學習，他收獲了什么。

通過前五個環節的努力，學生已對本節課所學的內容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應引導學生進行反思，對知識進行整理，對規律進行總結，對思想方法進行提煉，形成觀點。這一環節要盡量讓學生進行自我總結、自我評價和對“評價”進行再評價，讓學生做的、說的盡可能多些，讓學生只見相互補充、完善、提高，教師主要起啟發、引導作用。

總之，通過讓學生自主學習，來開拓學生的思維空間，培養他們的創新精神。要做到這一點，教師就得轉變觀念。每一個教師最擔心的就是學生學不會，學不深，解決這個矛盾的行之有效的方法是：教師充分備課，精心編制“自主學習提綱”，引導學生逐漸踏上主動學習的正確途徑。