第一篇：學習與實踐相結合 促進學生學習力提升

學習與實踐相結合 促進學生學習力提升

——二七區第三屆“課堂文化節”王莊小學觀摩研討總結

鄭州市二七區王莊小學

2014年5月

學習與實踐相結合 促進學生學習力提升

——二七區第三屆“課堂文化節”王莊小學觀摩研討總結

隨著二七區第三屆“課堂文化節”活動的開展，我們王莊小學經歷了先在學校學習理論，觀察教師課堂，推薦教師參加共同體內的評選活動，又派出任課教師參加區域層面文化節的課堂觀摩活動，緊接著有利用學校校本教研的時間，也利用課堂觀察的方法，舉行骨干教師匯報課活動，組織教師進行整個活動的研討交流活動。

第一、觀摩區域層面的課堂展示活動，教師體會深刻。

本屆課堂文化節最大的亮點就是以提升學生學習力為主題，從而提高教學質量。通過到人和路小學、春暉小學、隴西小學、淮河東路小學參加不同學科的課堂展示活動，觀摩著一節節高質量的課堂，我們學校業務領導和參與的老師都有一個共同的認識，要促進學生學習提升，必須處處為學生考慮，做學生的助手，努力做一個看風景的人，及時為學生提供服務。

首先是學生方面，無論從學生學習態度的端正，學習習慣的培養，還是學習方法的優化，學習毅力的磨練等方面，我們王莊小學都需要再重新出發。作為老師，對這些概念和內涵不明晰的，要利用網絡和教育書籍重新學習；對于把握學生學情、年齡特點、學習狀態不明了的，要走近學生，多了解情況，認真分析；對于班風不正的班級，配合班主任，再構建班級文化，用文化來建設班級。

同時教師方面，教師的教育教學觀念亟待轉變，以教師的“教”為中心的課堂仍然存在著，以學生的“學”為中心的課堂不多。教師教得辛苦，學生學得疲憊。甚至出現少部分學生厭學、游離課堂現象，課堂上常常不在狀態，玩小東西，做小動作，走神，睡覺。教師教學方式方法，評價方案的設計，課堂流程的順成，學生學生動力的激發功夫都是我們今后努力的方向。

第二、反觀我們自己，與區域層面要求相差還甚遠。

起初學習《提升學生學習力》理論時，對什么是學習力的概念及其作用，存在這樣或那樣的不清楚和誤解。當時，學習的倉促，大家印象還很深，集體學習完后，也很少有老師進行深入學習。結果在推薦教師參加共同體活動時，你看我，我看你，不敢大膽亮相。最終張奎老師勇敢地抓住這次機會，用心準備，學習課標，觀看名師視頻，請教經驗豐富的老教師，請教導處幫助選課例，現在學校試講，最終執教了三年級下冊的《月球之謎》，獲得第五名的成績。看著張奎老師的課堂教學能力在不斷提升，我們稍感有了自信，看見了我們農村學校要走的漫長的道路。

回顧我們參加共同體課堂觀察活動的時候，我們與兄弟學校課堂也存在著很大的差距。教師的素質，學生的差距，研究團隊的水平，都使學校壓力很大。我們雖然調動了50%的老師參加了共同體的課堂觀察，但我們課堂觀察的能力和水平卻跟不上共同體的步伐，特別是觀察量表中的分析和建議，我們能夠進行科學分析和提出合理化建議的老師寥寥無幾。研究團隊中，學科骨干和名師稀缺，研究膚淺，粗枝大葉，很多細節問題不會從專業的角度進行剖析。教導處的指導能力不高，不能及時發現問題并給予有效指導。我們執教的教師雖然參與積極性高，可是研究深度不夠，功夫下得小。

再看本周二下午的課例研討，我們仍然請張奎老師為我們提供一節課例。我們把學校教師分成三個小組，每小組2-3名觀察教師，用區第三屆課堂文化節的量表，分別從教師理答和學生學習有效性兩個維度進行觀察?？吹綇埧蠋煹恼n堂上，學生讀書的時間長了，朗讀的深度加大了，學生合作學習的有效性提高了，教師的導學導教作用凸顯了。課堂上聽說讀寫的落實不再是空中樓閣了，觀察教師對表格的研究熱情更高了。這些變化，真心感謝區教研室。

根據以上的研究交流，我們唯有腳踏實地地多學習，多研究，才會縮小與共同體的差距。

第三，活動后集體反思，我們如何重新重發？

只有學習和反思，這才是想進步的前提。我們今后該怎樣邁向更專業的教學工作呢？

1.嚴格按照作息時間規定，下午集中在周二、周四進行教學研究活動。周二，課例研討；周四，理論學習。

2.加大對學習力的研究，特別是理論的學習。3.以課堂教學為載體，每周一觀察一交流。

4.學校每兩周進行一次總結，對表現積極的教師進行表揚。

第二篇：理論與實踐相結合,提高學生學習力策略研究

理論與實踐相結合，提高學生學習力策略研究

小學 綜合實踐

[摘要] “培養學生的創新精神和實踐能力”是新課程的核心理念之一。如何提

高學生的學習效率和質量，培養學生的學習能力，得到了普遍的關注。怎樣提高學

生學習效率，讓學生“學會”，并與之形成一種能力。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養也需要一個過程。綜合實踐課程便為孩子們提供了展示的平臺，教

師借助這個平臺，讓同學們去實踐，在調查中學習，在實踐中切實培養出良好的學習習慣，從而提高學習力。

[關鍵詞]學習力 創新精神 實踐能力

傳統教學觀過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強調灌輸式教學方式，往往把教學的重點放在課堂教學上。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發式的教學方式，轉變過去灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。綜合實踐課，有計劃有目的地放手讓學生積極主動參與調查、討論、研究，提升學生的學習力，對學生形成正確的價值觀，人生觀有極大的幫助。激發學生學習興趣。

培養學生，興趣是最好的老師。在綜合實踐課設計中，“人與自我、人與自然、人與社會”等有機聯合起來，讓學生有興趣去參與教學，參與研究。

學習的目的是為了現實服務的，是為社會服務。而學習力是包含著學習動力、學習能力、學習毅力等三個方面。而學習興趣恰恰就是解決了學生動力。綜合實踐課的內容就是生活中喜聞樂見的內容，將孩子們平時不留意的一些東西，忽略了的重新輕松的撿起來，比如每個月家里用了多少度電？一個月電費是多少？學生作為家庭的一員，去了解這些信息后，體會家庭的不易，父母的不易，從而節省用電，從小養成節儉習慣，這樣就在平時省電方面有自己的要求。而處于學校這個環境，就明白學校在電這一方面的支出，計算了每月的，一年的支付也清楚了，在老師的引導下，明白節約用電，從我做起，對“低碳”更了解深入，以此來要求自己做“低碳”一族。創設自主探索空間。

在課堂上給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的材料，放手讓學生動手、動口、動腦，多種感官全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐活動中去探索、發現、認識、理解、掌握所學知識，完善和發展自己的認知結構。

例如講到“神奇的水果——香蕉”，很多同學只知道它可以生吃，那還有其他吃法嗎？引發學生小組討論，帶著問題思考，并運用計算機上網去查詢，找正確的答案，在動手查詢的同時引發大家的思考，還有什么吃法？

香蕉的品種有哪些？生活環境怎樣？一步步引導孩子們去求知，求真，運探索平常喜聞樂見的一些普通物品的奧秘，完善和發展自己的認知結構。在這個過程中培養小組合作，同學間相互配合完成任務的默契。提升學生創新能力。

基礎教育課程改革目標指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。教育應著眼于學生終身學習的愿望和能力，關注學生的發展，自覺地實施自主、合作、探究學習，滿足學生的需要，才能促進學生全面和諧的發展。

3.1 創設情景，讓學生快樂學習。先讓學生自己先去市場調查，調查市場上的賣的有哪些水產？一組上網查找中山的水產，并歸類。老師在課堂創設去市場買菜的情景，學生更好的投入到情景中去。

3.2整理信息，讓學生自主探索。

英國教育家斯賓賽說過：“應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發現應該多一些?！币寣W生成為課堂教學的主人，就要努力構建良好的課堂教學環境，把探索的時間和空間給予學生。為了獲得真實正確的信息，就得去篩選，判斷，識別哪些信息有用，學會整理信息，反復求證中磨練學生的學習毅力，培養學生求真，求實的學習態度。教師也可以設計一些有關的信息內容，讓學生在整理過程中進行有效的探究。重視指導，讓學生能力提高。

在一個競爭十分激烈的社會，特別是知識信息對社會的發展起決定性作用的時代，學習的速度就顯得特別重要。重視學習方法，提升學生學習能力。

4.1 合作訓練，養成習慣。

現在的社會分工更科學，做社會調查或學習時將學生編組，并細致分工，讓每一個學生積極參與，一個都不能少。在合作中增進同學有誼，幫扶學困生，發揮學生的特長，發現學生的另一面才能。

4.2 經歷生活，自主參與。

陶行知先生的話提醒我們：怎樣生活便怎樣學習。讓學生在生活中去尋找自己，有的同學雖然課堂上表現一般，但在動手，在與人討價還價方面可能會有另一面；提供平臺，讓他們在同學面前展現不同的一面，從而也獲得一種認可，反過來作用于學習。

4.3 學有方法，學有所得。

美國教育家布魯納強調，在各科教學中要讓學生參與學習過程，掌握、學習該門學科的方法,這對學生將來生活和生存終身有用的。老師也要不時的參與指導學生，去觀察發現學生的行為，了解他們的思想，引導他們去解決問題。教師要教給學生自學的方法，養成自學的習慣，培養自學的能力，這樣，學生將終生受益。知行合一，學以致用。

綜合實踐活動的精髓在于實踐，教學中讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。

學生通過參與調查家庭用電，水鄉文化，水產養殖等活動，學生的動手能力及創新能力得到了提高。并能在實際生活中注意節約用電，愛護水資源等有用知識。

將理論與實踐相結合，更高效的激發學生學習興趣，提升學生學習能力，煅煉學生的學習毅力。學是為了用的，理論與實踐有機的結合，培養出能自我學習，終身學習的人，最終更好的服務社會。

參考文獻：

1、費宏，探索“第三教學”提高學生學力，[J]，物理教師，2002（8）

2、張雪松 學習突破(提升學習力的38個途徑)

3、怎樣提高學生的學習力東北師范大學出版社

第三篇：堅持經常性教育與學習實踐相結合

文章標題：堅持經常性教育與學習實踐相結合

集中教育與經常性學習實踐相結合，是我們黨開展黨內教育的一條重要經驗。保持黨員先進性教育活動，就是這一經驗的成功運用。實踐證明，集中教育與經常性學習實踐相結合，對于黨員不斷改造思想，加強黨性修養具有重要作用，是保證黨員長期受教育、永葆先進性的重要途徑。

集中教育，主要

是指根據黨的建設和形勢任務的需要，采取集中時間、集中人員、集中力量的方法，通過系統學習黨的創新理論、聯系實際進行黨性分析、開展評議、制訂整改措施，以解決突出問題。經常性學習實踐，主要是指通過落實黨的組織生活制度、學習黨的基本理論、參加主題實踐活動等工作，解決黨員在日常生活、工作中存在的一般性問題。集中教育和經常性學習實踐，二者的側重點各有不同，把二者結合運用于黨建實踐，體現了抓重點帶一般、抓局部促全局的統一，這是馬克思主義唯物辯證法關于矛盾普遍性與特殊性原理在黨建實踐中的具體運用。

我們黨歷來重視在抓好經常性學習實踐的同時，開展適當的集中教育。延安時期，為了克服黨內的教條主義和宗派主義，黨及時開展了延安整風，這是一次集中的馬克思主義思想教育活動，為我們黨最終奪取革命戰爭的勝利奠定了堅實的思想基礎。去年以來在全黨開展的保持共產黨員先進性教育活動，是我們黨在長期實踐基礎上的又一創舉。對于這次教育活動，部隊各級黨組織高度重視，精心組織，通過調查摸底、思想發動、理論武裝、黨性分析、制訂整改措施等環節，保證了教育活動的質量和效果，較好地解決了黨員和黨組織在理想信念、精神狀態、素質能力和思想作風上存在的主要問題，積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果。

堅持集中教育與經常性學習實踐相結合，是確保黨員長期受教育、永葆先進性的現實需要。從經常性學習實踐與集中教育各自的特點、解決問題的側重點可以看出，經常性學習實踐與集中教育的目標任務是一致的，二者相輔相成、互為補充。經常性學習實踐不易解決的突出問題，要靠集中教育和扎扎實實的整改來解決，通過組織黨員系統學習黨的創新理論、認真進行黨性分析，使黨員在思想上打下深刻的烙??；集中教育的成果又要靠經常性學習實踐去鞏固和深化，黨內大量的問題需要靠經常性工作來解決，經常性學習實踐抓好了，可以有效防止個別問題演變成傾向性問題，局部問題演變成全局性問題。兩個教育交替進行、相互滲透，持之以恒地進行下去，就一定能夠達到使黨員長期受教育、永葆先進性的目的。

集中教育與經常性學習實踐相結合，在實踐中應注意防止和克服兩種傾向：一是重集中教育輕經常性學習實踐，平時不及時有效地解決黨組織和黨員隊伍中存在的問題，等問題成堆時指望靠集中教育“算總賬”；一是忽視集中教育，工作沒有主動性和針對性，上級部署什么就抓什么，日常學習教育搞完就了事，不注意運用集中的手段解決突出問題。

堅持集中教育與經常性學習實踐相結合，不僅要解決認識問題，更要注重結合的質量。一是充分運用集中教育成功經驗指導經常性學習實踐。長期以來，我們黨在抓集中教育的實踐中，逐步摸索和形成了一套比較系統、管用的辦法。比如，領導重視，加強組織領導；注重理論武裝，掌握思想武器；堅持理論聯系實際的學風，著力解決問題；開展健康的批評與自我批評，搞好思想互助；貫徹整風精神，堅持邊整邊改；以正面教育為主，立足于啟發自覺，等等。在經常性學習實踐中堅持和運用好這些成功經驗，能夠有效提高經常性學習實踐的質量。

二是緊密聯系本單位實際，在經常性學習實踐中開展適當的集中教育。經常性學習實踐活動，一般以黨支部為單位組織實施，主要利用黨日時間進行。如果組織不好，就很容易流于形式。因此，有必要將小塊時間集中使用、把零散的學習內容系統化，通過集中學習，搞好對照檢查和整改。

三是在抓好集中教育的同時把功夫下在經常性學習實踐上。集中學習教育，是保持黨員先進性必須抓好的重要環節。但保持黨員先進性，大量的要靠經常性的學習實踐。不少單位點多、線長、面廣，應十分注意把功夫下在平時，把先進性教育活動融入黨的組織生活、黨員教育管理之中，準確掌握黨員的現實思想反映，及時發現問題，把可能出現的一些問題解決在萌芽狀態。

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第四篇：以學習力提升發展力

以學習力提升發展力

推動科學發展，加快轉變經濟發展方式，是“十二五”時期我國各項工作的主題和主線。推進學習型黨組織建設，應當緊緊圍繞這一主題和主線來進行，引導各級干部尤其是領導干部以學習力提升發展力。

以學習力提升預見力。不審大勢，難明方向。應引導各級干部以寬廣的視野觀察世界，以清醒的頭腦審視自身，善于從全局和戰略的高度觀察問題，善于用唯物辯證的觀點分析問題，力求凡事看得遠一些、想得深一層，不斷提高工作的前瞻性和預見性。引導各級干部密切關注宏觀形勢，善于從國際國內形勢變化中抓住發展機遇；密切關注政策走勢，找準本地區、本部門、本單位發展與國家大政方針的結合點；密切關注工作態勢，全面把握工作進展情況和存在的問題，有針對性地采取措施。

以學習力提升創造力。創新是推動發展的強大動力。應引導各級干部視發展為使命、把事業當追求，潛心研究工作、全心投入工作，創新理念、創新思路、創新體制機制，努力創造經得起實踐、歷史、人民檢驗的實績。引導各級干部自覺按照科學發展的要求謀劃工作，用改革創新的思路和辦法解決問題；真心向基層討教、誠心向群眾問策、虛心向先進地區學習，科學確定具有時代特征、符合本地實際的發展思路和工作目標，不斷開創事業發展新局面，讓改革發展成果更多地惠及群眾。

以學習力提升凝聚力。我們的一切奮斗和工作都是為了造福人民。應引導各級干部切實提高新形勢下做好群眾工作的能力和水平，牢固樹立群眾觀點，自覺站穩群眾立場，始終堅持群眾路線，永葆親民為民情懷，真正做到與群眾關系零距離、溝通無障礙、感情無間隙。引導各級干部聽民聲、順民意，把群眾情緒作為第一信號，把群眾需要作為第一選擇，把群眾滿意作為第一標準，真正做到民有所呼我有所應、民有所盼我有所為，充分調動廣大人民群眾支持和參與改革發展的積極性。

以學習力提升統籌力。加強和創新社會管理是一個新課題。應引導各級干部切實提高對加強和創新社會管理重要性和緊迫性的認識，認真研究和把握當前社會階層結構、社會利益關系和人民群眾心理心態、利益訴求的發展變化，大力加強和創新社會管理，統籌好經濟和社會發展。引導各級干部按照“黨委領導、政府負責、社會協同、公眾參與”的要求，積極探索建立統一領導、富有活力、配套完善、規范高效的社會管理體制，不斷提高社會管理和公共服務的整體效能，促進社會管理加快由防范型、控制型向人性化、服務型轉變，由運用單一行政手段向綜合運用法律、經濟等多種手段轉變。作者為中共江蘇省泰州市高港區委書記）

第五篇：學習型班組提升學習力

學習型班組提升學習力創建學習型班組是時代的使命，也是職工的愿望。黨的十六大報告強調要建設“全民學習、終身學習的學習型社會”。我們從行業實際出發，把提高學習力作為著力點，把增強工作創造力作為落腳點，努力從學習理念上更新、學習目標上明確、學習措施上保證、學習載體上創新，實實在在做好學習型班組建設，為做大做強企業做出新貢獻。

一、提高認識，自我超越，增強職工學習動力。

當前，市場競爭日趨激烈，市場開拓難度越來越大；面對這種情景，學習型班組創建開展后，我們始終把工作的壓力作為我們學習的動力，把學習的效能發揮到工作中去。通過各種形式的宣傳活動，形成濃厚的學習氛圍，在全部門中開展“為什么要學習、學習為了什么”大討論。通過學習討論，重點解決“要我學”與“我要學”的問題。使每個員工都認識到，要適應市場需要學習；大量新技術、新工藝、新管理方法的采用，需要學習。同時，縱觀企業的發展，歸根到底在于企業學習力的提高。

二、確立愿景，落實措施，促進員工學習毅力。

開展學習型班組創建工作是一項長期的系統工程，要扎扎實實持久深入，必須解決員工的學習毅力問題，也就是如何堅持學習、學有成效。為此，我們從明確目標、確立學習愿景、落實措施、層層制定考核辦法入手，建立獎懲約束機制，調動職工學習的積極性，確保學習的持久性。在學習愿景的確立上，我們首先建立學習型企業創建目標，明確學習內容和基本要求，然后進行宣傳發動。根據全員學習、終身學習的要求和企業實際，設計出專門的表格，圍繞學習目標、學習內容、個人愿景、學習進度等內容，組織職工人人制定個人學習愿景。

三、設計載體，學以致用，提升職工學習能力。

我們在設計載體、開展活動中，著重圍繞職工學習能力的培養和提升，重點解決一個怎樣學的問題。我們根據行業的實際，充分發揮潛能，建立物質載體和活動載體。在物質載體方面重點加強學習基地建設，采用外送培養、內部培訓、定期講座等辦法，充分利用職工教育培訓中心、黨校等教育資源，多形式組織培訓教育。在活動載體方面，從三個方面入手，以形式多樣的活動推進創建工作。一是組織好學習日活動。利用每周五部室例會進行學習。二是把學習引入工作。要求崗位上的所有人員針對工作實際，利用多種有效形式進行交流。三是有針對性地開展培訓教育。加大培訓力度，主要有技術培訓、安全培訓、崗位技能培訓。建設學習型班組任重道遠。學習對個人而言，可能是一種提升人的境界、擴展人的心胸、歷練人的意志、體會生命意義較為有效的途徑與方法。對組織而言，它可能賦予組織以思想、靈魂，我們只有實實在在、扎扎實實、一步一個腳印地開展創建活動，才能不斷發展，把我們的企業做大做強。