第一篇：團隊學習與組織學習力

《團隊學習與組織學習力》

針對問題

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“你可以拒絕學習，但你的競爭對手不會！”

為何百年老店如此之少？！為何企業持續成功如此不易？！

在這個充滿變化的時代里，怎樣才能避免成為被淘汰的“企業恐龍”？ 組織也會學習嗎？如何打造學習型組織？工作也是學習，工作之中處處皆是學問！！

學習有用嗎？如何改變“口頭重視，行動輕視”的“偽學習”現象？培訓有效果嗎？企業培訓該如何做？

怎樣才能將“流水的兵”培育成優秀的職業化員工？

“學習時，都感覺挺好的，覺得有啟發有幫助，可一回到工作一切又照舊了、、、” “活到老學到老，但怎樣才能學得更好呢？”如何變“要我學”為“我要學”？、、、、、、企業的競爭是人才的競爭，但人才并非天生的，古語有云“玉不琢，不成器，人不學，不知道”，所以企業要獲得持久的競爭優勢，就必須更快地使員工高效學習，“打敗競爭對手最有效的手段就是比對手學得更快”，學習力就是競爭力。

學習不僅發生在單個員工層次上，還發生在員工群體以及整個企業層次上。企業通過系統學習，能夠將其所學的知識和技能等保留下來。也就是說，即使企業的員工甚至是部門都已經不復存在，但是他們的知識卻仍然能夠留在企業之中。

本課程以提升企業的績效和競爭力為目的，從學習力要素著眼，從學習理論著手，打造強大的組織學習力，為企業的持續發展提供足夠的智力支持。課程收益

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掌握學習力三要素 了解三種學習理論

了解個人學習力的五種表現 掌握企業培訓四理念 掌握高效訓練五原則

掌握高成效培訓程序的六步驟 掌握員工開發的四種辦法 了解離場測試與上場試練 掌握組織學習的三個基礎和方法 掌握學習型組織建設的六步驟

? 掌握學習型組織的五項修煉

課程綱要

? 引言：學習力就是競爭力

? 玉不琢，不成器

? 學習力的本質

? 學習力三要素

? “樹根”理論

? 人人需要學習

? 三種學習理論

? 學習理論的六種應用

? 工作學習化和學習工作化

? 個人學習力的五種表現

? 高成效培訓的“四五六法則”

? 學而不厭，誨人不倦

? 企業培訓四理念

? 高效訓練五原則

? 高成效培訓程序的六步驟

? 未雨綢繆，育人有法（該節準備做調整為：團隊學習與知識管理）

? 員工開發的四種辦法

? 職業管理和開發規劃系統

? 后備人才和人才梯隊

? 離場測試與上場試練

? 組織也要學習

? 組織學習的三個基礎

? 三種組織學習方法

? 創建知識管理系統與平臺

? 營造組織學習文化

? 構建學習型組織

? 學習型組織的內涵

? 五要素與九特點

? 學習型組織建設的六步驟

? 學習型組織的五項修煉

培訓對象

? 組織中的管理人員

培訓時間

第二篇：淺談組織學習力的建設

淺談如何提高個人學習力

——《企業升級轉型，你準備好了嗎？》讀后感

《企業升級轉型，你準備好了嗎？》一文中提到了“學習力”，引起了我的思考。我們經常說21世紀的競爭是人才的競爭，但根據最新的學習型組織理論，企業的競爭最終一定是學習力的競爭。曾經看過關于“樹根理論”的含義，我覺得可以非常形象的說明學習力對于一個企業的重要性。“樹根理論”將一個企業比作一棵大樹，看上去枝繁葉茂（指企業的產值、利潤）、果實累累（產品、成果），但如果不重視樹根（學習力），經過一段時間大樹就會枯萎，因為樹根爛了，挽救已經來不及了。

這就告訴我們，一個企業是否有競爭力，不是看這個企業取得了多少枝葉與碩果，而是要看這個企業的學習力有多強。學習力才是企業的生命之根，只有精心培植樹根，才能在風雨中挺立不倒屹立數百年。

什么是學習力？百度解釋學習力就是指個體或團隊吸收知識和運用知識并改變現狀的能力，由學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力等要素構成。作為企業的一名員工，我們如何提升個人學習力呢？

一、學會學習，終身學習。我們的學歷只能代表過去，只有具備了一定的學習能力，才能終身學習新知識；學習不僅是知識的積累，而是要“學而時習之”，“學”后必須要“習”，即有新的行為；工作中的學習不是局限在課堂，而是生活與工作的整個空間；所以我們要樹立“學習工作化，工作學習化”的學習觀，做到學習、工作的相互融合與促進。

二、樹立目標、挖掘動力。動力來自于現狀與目標之間的差距，這種差距往往會產生一種將現狀拉向目標的力量。因此，樹立明確的奮斗目標，能夠為我們的學習提供動力，從而實現自我超越。

三、開放合作、心態積極。現在講究團隊合作，所以我們必須將個人學習融入組織中學習，善于改變自己，杜絕只要求他人改變而自己不改變的思想；善于在行動中反思，既要善于傾聽也要善于傾吐，避免排斥不同觀點和思想，這樣才能共同進步。據說，融入組織的個人學習，能夠產生遠遠大于組織中個人學習加總和的整體學習效果，即1+1>2。

綜上，企業現在面臨升級轉型，提高組織的學習力是必做的功課，個人學習力與組織學習力是密不可分的，個人學習是組織學習的基礎，要提升組織學習力，首先必須提升組織中每一個成員的學習力，激活組織學習的細胞，所以作為日出東方的一員，我們不能拖組織的后腿，要快速跟上公司發展的步伐，否則就會被淘汰，同志們，沖！

第三篇：學習力

學習力論文

學習力=學習動力+學習態度+學習方法+學習效率+創新思維+創新能力。時刻學習，終身學習，開拓創新，使自身的價值不斷的得到提升和增值，用來適應不斷變化的社會，不被社會所淘汰。然而，學歷與社會、經濟地位極不成正比的人，在拿到優異的畢業成績時，就已注定了自己一生不斷貶值的命運，從而成為那種灌輸式教育的犧牲品。那么，學習到底學些什么？如何學會學習？如何在接受知識的基礎上能有自己的獨到見解？如何獨立思考問題？如何發揮自身的創造力來解決問題等等？作者都對我們進行了詳細的分析解讀，總和的說要我們學會認知，學會做事，學會與他人和平共處，學會生存，學會思考創新，學會持續發展，實現人生價值，充分發揮自身的潛力和競爭力，擁有self-confidence自信心，warmth of personality熱情，intellectual creativity創造精神，intellectual curiosity學習欲望，initiative學習的主動性，sense of responsibility責任感，reaction to setbacks對失敗的態度，energy活力等等的高尚品質。

一個人的想象如果不能超越他現實的能力，他就會停止學習，他的生活就會變成簡單的求生。

哈佛的學習告訴我們，對于問題的解決，我們要深刻剖析，間接挖掘，享受過程，突破極限，更有甚者，舉一反三，觸類旁通，提出更高的問題，同世人一同探索研究。第一章，學什么自己決定。學習的范圍很廣很寬泛，我們絕對不可能在一個時間里對自己進行定位，就連愛因斯坦也做不到在這么短的時間內，決定自己做一本《相對論》。作者也因此慢慢帶領我們一步步接近我們的學習目標。

首先要我們認識，我們為什么要學習？很多的人認為學習是一件義務，只要完成國家規定的9年制義務教育就算完成，另外還有人認為，學習是被父母逼迫的，是為了以后工作需要的文憑，只有少數人認為學習是一種方法，一種態度。自我學習，自我變革，自我超越，自我發展是作者提出的學習，不能獨立思考的人將會是學習的奴隸，沒有創造力也將會是學習的模仿者和抄襲者，我們需要學習認識自身和世界的多種視角，以此來賦予我們知識，技能，思維能力和生活基礎，讓我們終身學習來適應環境的變化，拒絕“跳蚤人生”。現在我們就要改變這種被迫學習的想法，糾正態度，樹立危機意識，對未來充滿好奇心，擁有廣泛的學習興趣，在實踐生活中確立目標，勇往直前。其次作者又提出了一問，10年后希望自己做什么？很多人都會有自己的想法與目標，也許還會有人不知道自己的目標是什么，不用擔心，我們可以邊學習邊選擇目標，在選擇目標的同時也學習了很多的知識，目標是前進的燈塔，計劃是行動的方案，所以在確立目標后就要制定計劃。我們要始終堅信學無止境。終身學習。還要在學習中培養學習興趣也是很重要的，興趣是最充沛，快樂，輕松，美好，活潑的，新鮮刺激，生動形象，節奏感強，真實的，學習內容難度與原有知識水平和實際需要相適應的。最后好奇心也將是探究問題的關鍵，人的好奇心是在慢慢減弱的，所以我們就要化減弱為升華。一個總是能提出為什么的人，是活著的；一個不再提出為什么的人，是活著的死人。要相信你是等待開發的金礦，人生來就平等，就擁有各自的潛能，認識自我，相信自己，挑戰自己，激勵自己勇敢面對挫折。世界由信心創造出來。自己給自己施加壓力，在壓力中使自己的能量，得到最大發揮，高度緊張的環境能調動多種潛能。第二章，學習態度。態度決定一切，良好的學習態度，是成功的基礎。海明威的<<老人與海>>中，就有這么一個故事:一個瘦骨嶙峋的老漁夫連續84天沒打到一條魚，在旁人眼里他是一個走背運的倒霉蛋，但他沒有為之嘆氣，在新一天的清晨，他帶著信心與果敢出了海，在第二天的黎明，比他駕駛的船只還要大的箭魚上了他的魚鉤，箭魚拖著漁船走了很遠，他耐心地等候，直到魚筋疲力盡，他捕到了這條有生以來最大的魚。但是鯊魚又一次次的圍襲上來，老人使出了渾身解數與之搏斗，鯊魚把能吃到的魚肉都吃了，結果等他駕著小船回港時，大魚只剩下魚頭、魚尾與一具軀殼，他用自己的硬骨頭受到了所有人的贊頌。一個普普通通的勞動者，他能盡自己最大的努力與生活中的磨難做不屈不撓的斗爭，靠的是什么？不就是這種永不言敗的硬骨頭精神嗎？這種拼命的態度。

先來看個哈佛定律w=x+y+z，就是成功=勤奮學習+正確的方法+少說廢話，每個人產生的惰性是學習中的消極力量，有了勤奮就能抵制這種阻礙學習的消極力量。絕對不要相信學習有什么捷徑，只要專注，執著，以及鍥而不舍的努力，才是學習的捷徑。在挫折中進步，從挫折中獲得學習的力量，堅持，堅持，再堅持。成功的秘訣有兩個，第一，堅持到底，永不放棄；第二，當你想放棄的時候，請回過頭來再參照第一個秘訣去做：堅持到底，永不放棄。千里之堤毀于蟻穴，水滴總會石穿。同時，我們要有良好的學習、讀書習慣，勤于觀察，善于質疑，學會自學，善于將知識融會貫通，以及有效管理自我。最后，我們要珍惜我們的大學時代，大學是袖珍型的小社會，雖然比現實平靜、安寧的多，但是總會有很多小小的競爭，值得我們累積經驗。在這里，我們的大學-大紅鷹，雖然有很多人會抱怨，其實細心想想我們學校的教學理念就有點類似于哈佛的教育理念，只要用心，我們也可以擁有同哈佛學者一樣的學習力。

想要擁有強大的學習力，在學習上就不能盲目地，無目標的學習。給自己確立一個明確的目標，創造一個長久可行的計劃，在學習過程中多多創新，找到適合自己的，正確的學習方法，這樣就會在不知不覺中培養了學習興趣。人一旦對某事物有了興趣，就會樂于全身心地投入其中，而忘記身上流過的汗和淚，從而最大程度地發揮出自身潛能。學習過程就是一個在黑暗中摸索的過程，而學習的興趣就是黑暗中的螢火蟲，帶著你一步一步走向黎明。

天下沒有不勞而獲的東西，學習力和不是一下子就能提升的。所有巨大的成果都由一點一滴的小成果積累起來的。不言棄，不放棄，學習貴在堅持專注。堅持是學習中最執著，最頑強的品質。學習應該是人一生的事業。一點點積累，一點點蓄力。

第三章主要說的是我們生活在21世紀最重要具備的能力，是一個人生存的最大資本。學習力中最重要的組成部分——學習方法，大多數人仍然有很大的誤解。學習方法是運用智商這種潛能的技巧，正如未來學家阿爾溫·托夫勒早在20世界級的預言：“21世紀的文盲，不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。”

最大價值的知識是關于學習方法的知識，它是學習中最講科學分量，最講技術操作的品質，方法的優劣決定著一個人學習的成敗。有效的學習方法就是學習過程所用的技巧和工具，所有的學習方法并不是對任何人都適合，要根據自身的不同情況，來靈活所用。最重要的學習技巧。就是善于利用自己喜歡的模式。心情能控制學習效果，誰能夠有效地控制住自己的心情，始終保持愉快輕松的狀態，誰就能取得更好的學習效果，適當調整原來的學習計劃，把心中介意的小事盡快處理掉，這也是進行自我調節的重要方法

《學習力》中描繪的哈弗大學并不是一個學習的牢籠，流水作業班的機械學習。書中介紹哈弗大學的教學方式多種多樣，并且極其富有特色，并且很有足夠的優越性

讀課本在哈弗已經不是最重要的了，自我學習，比方扮演角色。融入學習的角色中，更深刻的去體會理解，自己親身感受所要學的知識的方法對學習有良好的效果。而這，正式可愛又可貴的“嬰兒原則”帶給我們的重要的方法。觀察是學會學習的人需要注重的。書中介紹了像長期觀察法，重復觀察法，比較觀察法，簡介觀察法，隱蔽觀察法，整分觀察法。我覺得我個人需要加強重復觀察法，因為我缺乏來年更好的心理品質，觀察不深入，忽視了對主要現象。觀察使獲取信息的方式之一，傾聽同樣在學習中扮演著重要角色。正如書中所言，上帝給了我們每個人兩只耳朵·一張嘴，就是因為他想讓我們少說多聽。傾聽有時比訴說更重要。

書中認為我們要做一個質疑者，而不是一個傻呆呆的接受者。一個問題永遠沒有確定的答案，我們要學會多思考，去探索它的正確性以及多樣性，而不是拘泥于書本上教條式的 答案，機械式的統一回答。那樣，會作為一個引子，為你打開另一扇大門，進行一次頭腦風暴。而且我們要學會在錯誤中吸取教訓，失敗乃成功之母。要學會在失敗中吸取教訓，總結經驗，避免下一次的犯錯，而不是在同一個地方不斷的摔倒，永遠無法完美的跨過這個坎。

第四章說的學習方法上主要包含五類，一，要將理論與實踐相結合；二，培養學習興趣，增強學習的創造力；三，發掘自己的潛力學習；四，學習團隊合作；五，珍惜時間。

理論與實踐相結合：哈佛之所以創造很多奇跡，是因為哈佛注重培養學生理論與實踐相結合的能力。哈佛注重培養學習的創造能力及品德行為，而不是高分低能的人。

培養學習興趣，增強學習創造力。學習源于一個人的興趣，學習興趣是學習的動力，增強學習上的創造力，培養學習興趣，使學習部再枯燥無味。

發揮自己潛力學習：每個人的智商都是差不多的，關鍵是自己發揮多少開發多少。

學會團隊合作：作為21世紀的大學生，我們應該要多聽，多讀，多觀察，學會團隊學習

珍惜時間，做個高效能的學者：在最短時間中，從各種資源中學到新知識，獲得新信息。全世界的人有一樣財富是一樣的，一天24小時，誰也沒多一分，誰也沒少一秒。然而，聰明的學習者，能把時間變成多，讓別人羨慕無比。其實，他們并沒有被上帝偏愛，他們只是提高了學習的效率，充分利用了時間。

要知道，現在知識總量的翻番周期愈來愈短，因此，要求學習者必須使學習的速度大于或等于實際變化的速度，這樣才不至于遭受被淘汰的命運。

一流的學習者總將時間掛在嘴邊，用分計算學習的時間，這樣，能避免更少的浪費時間。充分利用你生活的零碎時間，不浪費那些時間間隙，積少成多，你將獲得意外而驚人的巨大財富方法有很多，書中列舉了像處理學習中的雜事，做摘記或做學習卡，讀短篇或看報紙雜志，背誦詩詞外文單詞等。

然而人的精力是有限的。哈弗大學文理學院的院長，那個石頭，小石子，沙，水逐漸填滿瓶子的實驗相信眾所皆知，他充分向我們說明了要學會分配自己的精力，制定列表分清主次來提高效率的重要性

另外，我們要有選擇的學習，而不是像倒垃圾一樣，一股腦全部裝到腦子里，卻不能良好的吸收努力嘗試探索出最適合自己的學習方向，發現自己的優勢，然后發展它。有的學生白天記憶力好，但是有的學生開夜車才能充分利用時間。因此，要找到自己的黃金時間段，有計劃的充分利用自己的黃金時間，利用該時間段創造價值。因為黃金時間段，人大腦的學習效率是成倍提升的。

當然，我們不單單要從內在提高自己的效率，當遇到外界的干擾因素時，學會說不，拒絕別人或者自己的干擾或者休息下，要知道，休息是為了走得更遠。

以前的教育是少走彎路，然而當你勇往直前時，無法前進時你或許應該試試迂回。而不是鉆牛角尖，避免進入“循環圈”，浪費你寶貴的時間。當然，學習不單單是學習書本上的知識，生活中，學習無處不在。哈弗不想培育書的奴隸，而是培養全面發展的學生。他們支持學生參加社團等，不單單為了減輕課業的重擔，還能鍛煉社交能力等。第五章

哈佛惟一不變的就是“變”面對知識快速更新的時代，要想在學習方面獲得成功，經驗并不是最重要的，知識也不再是唯一的，機遇對我們的幫助畢竟有限，所以創新思維是機器重要的，它會讓你持久擁有競爭力，創造性思維便是學習中的核心競爭力。

而這里所說的創造性思維是指對事物間聯系進行前所未有的思考，從而發現和創造出新事物的創造方法，它體現機動靈活，遠離傳統，獨具創造。

這讓我們想到了現在的教育體制，尤其是中國的教育方法，中國式的教育一直是受到外國人的批判與鄙視。從古代學習四書五經、考八股文，從察舉制到科舉制，在中國人看來，不是一直在進步嗎？我們放寬視野，外國人的教育，他們注重的是實踐性。舉個例子吧，同樣是上美術課，外國人的美術課，老師拿來一籃水果放在講臺上，叫學生門畫，但是中國的美術老師呢？他們會吧蘋果香蕉放在黑板上，然后讓中國的學生照著樣子畫，無疑，畫出來的都是一樣的，沒有自己的創造性。這引起了我們的深思，教育的目標是什么？偉大的教育家孔子認為教育不是培養掌握知識的人，而是要把學生培養成君子。在現代社會呢？教育自然是希望學生適應社會，適應這個世界，而不是為了適應大學。顯示的生活中有許許多多的問題，不是照搬書本中的知識就可以解決的。所以培養創造性思維很重要，這需要你有知識，有欲望，有對揭開事物的濃厚興趣和敢于挑戰權威的批判精神。

現代教育的弊端，學生中出現的問題越來越多。許多學生不敢指出老師的錯誤，不敢挑戰權威。在《學習力》中，把這稱為“迷信式的學習”，而書中也提到，“迷信式的學習”是你最大的敵人。很多學生的學習成績是很優秀，每一次考試固然取得優異的分數，可就是很大這一部分人，他們只知道對著書本，他們不會去猜疑老師的答案，不會去懷疑書本的不妥之處，即使老師講錯了，他們也認為那是對的，因為那是老師講出來的，這就是典型的“迷信式的學習”。聯系到社會，也有許多青年的科學家做一些研究報告，他們即使有了自己的研究數據，但有時會因為與權威的科學家的理論不符合，以至于并未真正采用自己的研究結果。而在知識更新的現代社會，顯然這樣的學習方法是要被淘汰的。

哈佛最為戲劇性的人物-----比爾·蓋茨，他在哈佛讀大學時是怎樣學習的呢？其實他讀本科時的課程也和其他人一樣，他特別喜歡看經濟類的書刊，他曾經還想過做一個數學家，然而對于未來事業的選擇，他的想法很開闊。后來他也并未順應大多數人的想法，而是把精力花在計算機上，現在他的成功無疑說明當初的他是有先見的。

學會做夢也許就能發現真理。歷史上，在睡夢中解決學習、研究、文學創作的問題屢見不鮮。現代學生的學習負擔重，唯一可以好好休息的時候就是睡夢中。所以在夢境出現的靈感很多。所以現在靈感思維對學習的重要性已經收到了人們的重視，這是讓人值得開心的事。相信自己的直覺，你就會成功。直覺思維有三個明顯的基本特征，把握整體，直觀透視與空間整合，快速判斷。人具有思維，主要是因為他們有內在的判斷與選擇。

第六章注重的是創造。“創造是學習力的最高境界，如果一個人學習的結果，是使自己什么也不會創造。那他的一生將永遠是模范和抄襲。學習的目的，就是要使自己盡快達到這種最高境界。”（——哈佛學習格言）這句格言讓我受益匪淺。學習的最終目的應該是學會如何創造，而不是死記課本上的內容，應該學會正確的學習方法，明確學習方向。文中也提到了學習分為三個目的：學會學習；學會思考；學會創造。要主動學習，提高學習效率，學得輕松。主動探究，深思問題。文中提到，學生早點參與科研將影響學生未來的學術和職業發展，幫學生了解自己的興趣與能力所在，對未來做出正確的選擇。總之，教育應注重培養學生的創造力，創造力是學習的最終目的。不要一味地給自己填充知識，記住的都是死的東西。將基礎的知識全面掌握，再加上自己的創造思維。將知識不斷地擴大，變成更具價值的財富。靈活運用所學的知識才是學習的結果，將知識真正的轉化為自己的。當小孩子遇到問題，他們總是會問十萬個為什么，他們具有豐富的想象力，而隨之長大的我們不應該讓這份想象力散失。培養自己的創造精神，提高知識應用能力，時刻具備問題意識。充滿好奇的心去探索生活。許多偉人都因具有創造的學習力而勝于他人。學習力就是評估一個人的素質。讓每個人都因具有學習力而成為一個不斷“增值”的人。

學習有三重目的，學會學習、學會思考、學會創造。在學習的過程中需要你反復分析、仔細推敲，在比較的基礎上決定取舍。

現在我們身邊出現了許多“天才”之說，不過，所謂的天才真的是天才嗎？《學習力》中提到天才之所以是天才，是因為他們比那些僅僅有天賦的人構建了更多的新奇組合。書中對筆的產生與使用做了介紹，說明組合也是一種創造，把原有的科技方法進行改進，從而獲得新技術、新功能、新產品。如果一個人能夠把一個個的想法組合陳更多更好的想法，這就將達到創造的最高峰。然而創造也要有條件，那就是掌握全面的基礎知識，再加上自己神奇的思維，一定能夠創造出游價值的東西。

中國有句古話“知之為知之，不知為不知”，《學習力》中也重點提到給自己提問。我們每天的學習生活中一定會遇到這樣那樣的問題，可能誒個人采取的方式不同，有人不懂就大膽提問，但更多的是不懂裝懂。所以，這里有必要提出----永遠不要停止給自己提問。如果你的疑問永遠都是留著自己享受，那么疑問就永遠都是疑問。更可惜的是，隨著年齡的增長提問越來越少，人們長越大就把它丟的越遠。不過，現在很多學校已經對此進行重視。

英語作為國際語言現在廣泛使用，中國的高校也都開設了英語課程。而我們是怎樣學習英語的呢？從字母到單詞，從單詞到句子，再到一篇篇文章。我們死記單詞，我們硬背單詞，我們可以把分數考的超過外國人。但這只不過是筆上功夫，而一種語言更重要的是學會說。愛德華，作為哈佛學生代表之一，他在學習外語方面有驚人的能力，他學習外語，只是把外語作為自己的一種工具，幫助他有所收獲。最后，他并未成為翻譯家，而是一位有名望的建筑設計師。這個例子的目的是要引出一種學習方法----移植。這種方法是將某領域的原理、技術、方法，引用滲透到其他領域，用以改造或創造新成果。

很多事情都有利與弊，但你是否發現，利用弊端也可以創造出有用的東西。《學習力》中舉例了一個很典型的例子，1912年的泰坦尼克號的悲慘結局，給人們提供了逆向思維，創造出低溫切削法。“事情沒有好與壞，只在于你如何看待”，這準確表達了這個道理：充分發揮創造力，壞事也能變好事。有些無所謂的東西，本身可能就是有價值的。比如現在提倡的循環利用，就是變廢為寶，把垃圾處理后再次利用。

從相似中產生一系列的聯想，這是創造性天才的一個主要特點。其實每個人身上都有創造力，你只需要知道如何去發揮。在平時的學習中，我們有很多的想法，但有多少人意識到把想法聯想起來，克服他們之間的差距，我們一定會從中找到現在所料不到的事物。而《學習力》并不是分數和學歷所能夠代表的，它反映的是一個人的素質。在即將踏入社會的時刻，我們共同上完最后一課，希望們真正具有學習力，做一個奉獻的人！從這本書中我得到了很多對學習有幫助的方法，雖然我們國內的教育方法與國外的教育方法有很多不同之處，更不用說是高手如云的哈佛。但這本書中的很多方法是可以借鑒的，正如這本書所說的要懂得變通，學會真正的思考和實踐后的創造。這本書所提到的勤奮和中國從古至今的勤奮有不同的意義，要懂得掌握勤奮的尺度，最重要的是會把握和安排自己的時間，知道自己需要的什么。我們要繼承中國的傳統和特色學習方法的同時學會借鑒外國的學習方法，融會貫通，創造屬于自己的一套學習方法。不要盲目的崇拜和遵從，選擇自己需要的。

第四篇：學習型組織 學習力評估4P模型

學習型組織 學習力評估4P模型

2007/8/29/08:08來源：凱洛格管理咨詢作者：孫朋軍

很多人都認為今天的企業競爭，就是人才的競爭。過去我們認為企業的競爭實質上是產品的競爭，產

品的競爭實質上是技術的競爭，技術的競爭實質上是人才的競爭。但是，這些話僅僅說對了一半。

不是說人才不重要，但是問題沒有說到底。因

為沒有考慮到知識老化的速度。據調查，18世紀知

識陳舊的速度為80－90年，近50年縮短為15年，甚至有的學科已縮短5－10年。專業知識的陳舊速

度比專業知識汲取的速度快得多。

因此，過去是企業的人才，怎么保證今天還是

人才呢？如果學習力不強，今天的人才就會變成明

天的包袱。反之，如果企業的學習力比較強，那么

幾年以后，不是人才會變成人才，是人才會變成高級人才。人才是動態的概念，必須要看到學習力的競爭。基于此，學習力是企業生命力之根，企業要想在這種不進則退、優勝劣汰的競爭環境中生存下來，就必須

使自己學習的速度快于環境變化的速度，學習的速度和質量決定了企業的競爭力。

作為通用電氣公司副總裁、首席教育官、韋爾奇領導發展中心負責人，鮑伯·科卡倫（Bob Corcoran）一句中的——“GE公司真正的核心競爭力并不在制造業或者服務業方面，而是在全世界范圍內吸引和培育

全球最優秀的人才，并進一步激發他們努力地去學習，爭創出色的業績和把事情做得更好。”那么，如何提升企業的學習力呢？凱洛格的建議是，提升學習力的前提是找到可提升的地方和空間，這就需要開展學習力評估，全方位評價企業的學習力，從而評估出企業學習型組織建設的狀態。學習力評估4P模型（見圖表1）基于對學習型組織理論和實踐經驗的總結，從Purpose（目的）、Person（人員）、Process（過程）、Performance（結果）四個維度來全面衡量一個企業的學習力，通過該模型的衡量，能夠幫助企業認清學習力的短板，從而指導企業的學習型組織建設；也能夠測評企業的學習型組織建設成果，利于企業進一步推動學習型組織建設。學習力評估4P模型是被許多企業實踐所證實的行之有效的全面評估工具。本文將通過學習力評估4P模型的介紹來展示企業學習型組織的評估方法，為真實而客

觀的評價企業學習力，務實高效的建設學習型組織提供全面的策略工具。

圖表1 學習力評估4P模型

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一Purpose（目的）

學習型組織的目的是什么？這是很多企業實踐所忽視的問題，表現為很多企業為了參加各種學習型組織的評比活動而盲目導入學習型組織，全然不知道學習型組織能夠給企業帶來什么。或者是片面強調企業培訓、學習，不能很好的跟企業實際結合，學習型組織建設并沒有能夠為企業帶來實際好處。企業員工在此情況下也是被動響應組織號召而學習。學習型組織建設的目的最終是為了實現企業的戰略目標。彼得·圣吉《第五項修煉》中一個工具就是“共同愿景”，企業員工的個人愿景匯聚成組織的“共同愿景”，從而形成強大的愿景張力，激勵企業員工為了達到目標而勤奮工作和學習。不管企業愿景和戰略目標是自上而下的分解還是自下而上的匯聚，企業首先要明確學習型組織建設的目的。學習力評估4P模型的Purpose（目的）維度將對企業的愿景和戰略目標的清晰程度、全體員工對愿景和戰略的了解程度、工作和戰略的結合關系進行測評，從而測評出學習型組織的“共同愿景”張力，對企業的學習動力有一個清晰的把握。

二Person（人員）

人是學習的主體。對于企業來說，學習型組織的學習主體非常廣泛。很多企業受傳統管理思想的局限和傳統管理模式的限制，對企業各類員工在學習型組織中擔當的角色沒有一個正確的認識。同時，把學習型組織建設視為企業本身的事情，對學習主體的廣泛性也存在誤解。學習型組織的學習主體是企業的利益相關者。對建設學習型組織的企業來說，學習主體至少包括企業各級管理者、普通員工、合作伙伴和聯盟、供應商和經銷商、顧客、社會機構等。學習是全體利益相關者的學習，這是學習型組織建設的需要，也是

企業經營管理的內在要求。

對于企業管理者來說，簡而言之，學習型企業的領導應該成為學習活動的發起人、倡導者、贊助商、急先鋒、教練員，能夠起到模范帶頭和指導作用，并為企業學習提供各種激勵考核保障措施，營造學習氛圍。對于員工來說，在充分授權的前提下，積極創新，不斷為組織帶來新鮮活力，并能夠清晰自己的職業

發展規劃，不斷學習和進步是學習型組織對員工的基本要求，彼得·圣吉《第五項修煉》的“自我超越”修煉為企業內部人員的學習和提升提供了工具指導。除了企業內部人員，企業外部的利益相關者也是重要的學習主體。現代企業的競爭越來越傾向于整個價值鏈綜合能力的競爭，企業與供應商、經銷商密切合作才能提升整體價值鏈的競爭優勢，“系統思考”是彼得·圣吉《第五項修煉》的一項修煉工具，應用到這里，只有從整個價值鏈系統出發來思考問題才能從根本提高企業的競爭優勢。這就要求供應商和經銷商參與企業內部的改進項目不斷提升自己的能力，并為價值鏈競爭優勢的提升做出實際貢獻。對于企業的合作伙伴和聯盟，往往是企業的直接學習對象，合作伙伴知識能力的共享程度直接關系到企業的能力提升。企業可以選擇的學習對象還有各類社會機構，包括社會組織、教育機構、咨詢公司等中介結構，這些機構是給企業傳遞知識和能力的重要主體。做為企業的顧客，也應該確定需求、接受培訓并與企業的組織學習相

聯系，工業用戶和消費用戶同樣需要擔當起在學習型組織中的角色。

學習力評估4P模型的Person（人員）維度將對學習型組織中學習主體的角色擬合度進行評估。通過評估，明確現有學習主體的角色定位，找到差距，采取針對性的措施，充分調動各類學習主體的積極性和

主動性，從而提高學習效果。

三Process（過程）

學習力評估4P模型的Process（過程）維度包括兩大類學習力評估核心指標：學習類指標和保障因素

類指標。

學習型組織的學習包括個人學習、團隊學習和組織學習三個層次。與普通意義上的學習不同，學習型組織的學習不僅僅是針對個人的培訓和讀書，還有團隊學習和組織學習。這里的學習不但要求有學習的行動，更要求工作行為的實際改變，很多學習型組織的理論要求學習工作化就是闡述的這個重點。對個人學習來說，得到良好的學習機會是非常重要的。個人能夠及時的學到形勢豐富多樣的跟工作內容息息相關的知識，并能夠從學習成果考核的角度來激勵個人，是個人學習取得良好效果的保障。

學習型組織更加強調團隊學習和組織學習。將個人知識和能力通過團隊學習和組織學習整合成為企業實實在在的能力是團隊、組織學習的重要性所在。很容易可以理解，企業是一個組織，組織的能力并不是簡單的個人能力的相加。企業是一個需要成員密切配合、相互協作的組織，企業參與市場競爭的最終產品體現的是企業整體的能力。要不斷塑造和提高企業的核心競爭力，就必須要重視團隊學習和組織學習。團隊學習和組織學習的學習機制、企業人員的學習習慣、鼓勵措施、成果轉換效果、知識共享程度則成為重要的評估指標。學習型組織修煉的工具書――彼得·圣吉的《第五項修煉》有兩項修煉工具直接跟團隊學習和組織學習息息相關，即“改善心智模式”和“團隊學習”。

學習型組織是一種全新的管理思想。傳統的企業管理模式跟學習型組織存在諸多抵觸。改善企業組織的學習保障因素，建立良好的學習氛圍顯得尤為重要。保障因素主要分為企業文化、組織結構、知識管理三個方面。與強調權力等級制度的“命令－控制”式傳統企業文化不同，學習型組織強調的是企業人員相互坦誠和平等。為了促進團隊學習和組織學習，靈活而扁平的組織結構也是必須的。知識管理――知識的獲取、創造、儲存、傳遞及利用關系到企業學習效果能不能有效轉換成為企業的能力。通過對保障因素的評估，找到企業限制學習力的不和諧音符，找到企業不容易被發現的學習力軟環境問題是提升企業學習力的重要措施，往往很多企業不能深入推行學習型組織建設的原因就在于此。

通過學習力評估4P模型的Process（過程）維度評估，企業將會明確在個人學習、團隊學習和組織學習方面的不足，同時也能找到改善企業學習軟環境的關鍵癥結。

四Performance（結果）

學習力評估4P模型的Performance（結果）維度不同于Purpose（目的）維度。正如前文所述，Purpose（目的）是企業學習型組織建設的終極目標，而Performance（結果）維度評估的是企業學習型組織建設的直接效果，關注的是企業學習力提升所帶來的直接結果。

學習型組織建設并沒有統一的模式，每個企業也都有自己的實際情況，所以Performance（結果）就各不相同。結果類指標會因企業的不同而不同，但總體來說，可以體現為知識產權數量增加、產品質量改進、生產效率提高等直接的學習成果。學習型組織建設所帶來的直接效果不能通過員工參加了多少次培訓、員工拿了多少職業證書、企業建立了多少學習小組等結果來衡量，應該通過學習型組織建設對企業實際經營管理業績改善類指標來衡量。否則的話，學習型組織建設就失去了目的和意義，純粹為了學習型組織建設而推進，是對企業資源的一種嚴重浪費。同時，這種直接的結果可以直接的轉換為企業的能力，提升企

業的競爭優勢。Performance（結果）是企業學習型組織建設整體的最直接的效果體現。

學習力評估4P模型的Performance（結果）維度評估，能夠直接評估企業學習型組織建設的成果。通過此維度的測評，企業能夠清晰的了解學習型組織給企業帶來的直接效果，同時也為企業學習型組織建設

明確了方向，有力保證企業學習型組織建設能夠跟企業的實際相結合。

五學習力評估4P模型的應用

學習力評估4P模型從Purpose（目的）、Person（人員）、Process（過程）、Performance（結果）四個維度來全面評估企業的學習力，能夠將一個企業的學習型組織建設效果或者企業的學習力現狀真實客觀的反映出來。在凱洛格實際的企業應用過程中，通過訪談、資料查閱、標準學習力評估調查問卷等方法收集評估指標所需要的相關信息，將每個指標的結果通過技術手段量化顯示，可以直觀的體現最終結果（見

圖表2）。

圖表2 學習力4P模型評估結果

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注：每個維度的分值都有評估標準和含義

如上圖所示，紅線代表某汽車企業導入學習型組織建設之前的學習力評估結果，藍線代表導入一段時期后的評估結果。很容易可以看出，該企業在目的、人員、結果維度取得了進步，而過程維度則沒有明顯改善。同時通過每一個維度的細化指標的評估標準結果，能夠對每一個指標的改善情況進行對比，從而可

以直觀顯示企業在學習型組織建設過程中具體的進步和不足。

總之，學習力4P評估模型既可以用來評估企業學習力現狀，為企業導入學習型組織建設找到短板和切入點，明確努力方向；又可以對企業學習型組織建設效果進行評估，衡量企業的努力成果，總結經驗以利于進一步推動和深入。學習型組織建設是一個沒有終點的修煉過程，凱洛格學習力4P評估模型為企業的學習型組織建設提供了一個全面的指導工具和評估標準，為一個沒有終點的修煉過程提供了里程碑和座向標。

本文作者孫朋軍系凱洛格（北京）管理咨詢公司高級咨詢顧問，

第五篇：個人與團隊學習計劃

個人與團隊管理學習計劃

行政管理 戰學明

學習個人與團隊管理，不斷地從中汲取理論營養和智慧力量，對于提高個人的工作能力，具有十分重要的意義。

現在我是電大的一位學員，我就針對我的實際情況來制定我的計劃：

一、努力學習個人與團隊管理，上好面授課，適應學員需要的時代要求。做好課前預習工作和當堂課的筆記。

二、成立學習小組，解決學習困難，爭取一次過關，深入的理論研究，合理分配時間，是促進個人與團隊管理學習的一個重要條件。

三、積極參與多媒體教學，擴大學員知識面，效果十分明顯。大家可以一起討論，共同提高。同學們把自己在學習中碰到的問題或者要求大家討論的內容在在線論壇上進行討論，那是一種非常有效的學習方式。

四、積極學習個人與團隊管理，掌握學習內容、方法自主學習。如多種媒體的教材等學習條件如視聽閱覽室、計算機多媒體教室、語音教室、網絡教室等各種學習支持服務如咨詢答疑電話、語音信箱、網上教學平臺、學習小組等。

五、做好課后復習，讓知識提高和升華獨立完成作業。積極學習個人與團隊管理必須認真用學術界嶄新的研究成果豐富自己的所學內容；又特別注重用自己對創新理論的正確理解、闡發和研究成果來充實教學內容。