第一篇：小學生英語學習力提升路徑的實踐研究報告

小學生英語學習力提升路徑的實踐研究報告

【摘要】本研究側重引導學生借助一定的教育環境和教育實踐活動，形成自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的能力，從而有效提升學生的英語學習力。同時，在研究過程中，也提升了研究團隊教師教學水平和教育科研水平，通過校本課程的建設與各項活的開展，校園文化深度與廣度也有了新突破。

【關鍵詞】學習內驅力；課堂教學；教材建設；校園文化

一、引言

隨著課程改革中“立德樹人”和“學科核心素養”的提出，課程的開設不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習可以形成哪些必備品格。小學生有自己獨特的看法和想法，渴望心靈的自由，行為的獨立，如果能在英語學習方法及學習內驅力等方面準確定位并有效提升，無疑會對他們今后的英語學習乃至人生發展產生深遠影響。

二、研究概念和定義

1.關于“學習力”：學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，是學習動力、學習毅力、學習能力、學習創造力的總和，也可以理解為新課程三維目標中，知（知識技能）、能（學習能力、思維能力、創造能力等）、情（情感態度、毅力、動力等）的總和。學習力包括以下三個層面上的發展：（1）兒童知識技能的發展；（2）兒童學習能力、思維能力及創造能力的發展；（3）兒童學習態度、情意、毅力、動力的發展。所謂學習力發展就是指以上諸因素的發展，還包括學習力的某一因素在數量、質量、變量、增量等指標上的發展，通過上述的發展改善兒童原有的學習狀態。

2.提升英語學習力，就是英語課堂情景與教學內容、教學方法、手段的運用等達到高度的和諧和統一，引導學生借助一定的教育環境和教育實踐活動，形成自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的能力，從而有效提升學生的英語學習力。

三、研究目標

該研究以教育學、心理學、兒童學、社會學等多學科理論為基礎，以“培養和提升小學生的英語學習力”為主線，以“聽、說、讀、寫”四項基本技能為訓練內容，圍繞學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體素養，以小學英語有效教學為手段，以現代教育理論多元智能理論為依托，不斷更新小學英語教學新理念，適應新課程改革的需要，適應小學與中學英語教學對接的需要，促進學生健康成長、快樂生活、全面發展。

四、研究內容和主要研究措施

1.研究內容

圍繞研究目標，共分五個研究專題：①小學生英語學習力的理論研究：概念、理論基礎與研究背景；②小學生英語學習力的現狀研究：基于對鹽城地區部分小學的實證研究；③小學生英語學習力的內容研究：新課程標準的內在要求；④小學生英語學習力的比較研究：鄉村、縣城、市區的比較及啟示；⑤小學生英語學習力提升的路徑研究：學習力提升的實現。

（1）探索和諧課堂教學與學生學習力提高之間的因果聯系。通過和諧英語課堂，優化教學環境，讓學生“活學、樂學”，激發學生學習動機、培養學生良好的學習習慣，促進學生英語素質的全面發展及英語能力的提高。

（2）實施基于提升學生學習力的英語和諧課堂內外操作策略。采取適合學生實際的教育內容、教育形式和方法，轉變學習方式，充分發揮學生的自主參與積極性，發揮其潛能，努力發展個性，提升學習力。

（3）挖掘教師的研究潛能，促使教師具備與時俱進的教育理念。積極注重發展兒童的學習力，促進教師積極改善教育方式，科學高效地提高教育教學質量。

2.主要研究措施

（1）改革英語課堂教學

通過研究，改革傳統數學課堂教學，促進教師形成現代英語教學觀，通過課堂學習，讓學生主動接受英語精神、英語思想的熏陶，提高思維能力，鍛煉意志品質，并把它遷移到今后的學習、工作和生活的各個領域中去，自主形成有助于今后發展的英語素養。

（2）促進英語教材建設

教師是教材的實施者，也是教材的開發者。教師一方面要梳理和挖掘新版小學英語教材中的文化因素，?S富學生的學習內容，增強學生學習英語的興趣；另一方面要通過英語校本課程推進，及時將研究成果反饋給教材編寫者，促進教材的自身建設。

（3）充實校本英語課程

教師要充分挖掘“隱性教材”，將英語教學有計劃地與其相整合，把豐富的課程資源引進學生的英語學習過程中，創建與英語學科核心素養要求相符的校本英語文化課程。

（4）豐富校園文化活動

學生是活動的主人，教師要引導和幫助他們策劃、組織、實施生動有趣的英語活動。通過讓學生編寫英語繪本，自編英語小報，制作英語賀卡，參加“達人秀”等活動，豐富學生學習活動，讓學生在活動中思考、在質疑中探索、在挫折中創造，才能真正實現學生的主動發展，提升學生的英語素養。

五、研究成效

1.在入心入腦上用力，在深化學習中提升了教師教學水平

（1）研究提升了教師的教育觀念。通過研究，許多老師對2011版新課標有了更深刻的了解，大家都認識到學生只有融于課堂、融于體驗，才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。我校近幾年參加省市英語課堂教學展評活動的教學設計，都在學生學習力研究與提高方面有不同的體現，取得了很好的效果，其中多名教師在省市英語賽課中獲得了一等獎。

（2）研究轉變了教師的教學方式。老師們在研究過程中，深入挖掘教材資源，創設情境與氛圍讓學生主動參與到英語學習中來，提高了教學效果，促進了學生的發展。同時研究也強化了教師的專業發展意識。

2.在融入日常上用力，搭平臺建載體促進了學生學習力提升

（1）研究發展了學生的主動認知能力，提高了學生人文素養。通過課堂教學的改變，課堂效率有了新提高；通過研究與實踐，課堂教學變得更有生機、更精彩；通過參加英語社團活動，學生對英語的學習熱情大大提高。學生都能積極主動參與到學習過程，不同的學生都能得到不同的發展，學生整體的教育教學的質量得到了全面的提高。

（2）研究發展了學生的主動創新能力，提升了學生英語素養。在研究中，只有讓學生在活動中思考、在質疑中探索、在挫折中創造，才能真正實現學生的主動發展，提升學生的英語素養。通過讓學生編寫英語繪本，自編英語小報，制作英語賀卡，參加“達人秀”等活動，豐富了學生學習活動，讓多名學生在省市級英語比賽中獲一等獎等。

3.在創新實踐上用力，校園文化深度與廣度有了新突破

研究開展實施后，我校每周進行一次“外教進課堂”活動和每年進行一次全校性的英語節文化周活動，同時帶領學生圍繞教材和東西方文化差異進行了多項專題研究，開設了“電影文化課程”，設立了“棒棒糖俱樂部”，各項活動對現行蘇教版小學英語教材進行了有效補充，豐富了學生的學習生活，提高了學生學習英語的興趣，取得了較好的效果。

4.在規范長效上用力，科研團隊教育科研水平有了新跨越

在教學實踐和研究中，研究團隊中一批青年教師迅速成?L。一名教師成長為江蘇省小學英語特級教師，并多次主持“鹽城市市直小學英語校際教研活動”，多次赴新疆、寧夏、青海省等地送教講學，五名教師成為小學高級教師，有三名教師成長為鹽城市小學英語教學能手。教師的科研能力得到了不斷提高，逐步由經驗型向科研型轉變。兩名教師在華東六省一市教學比賽中獲一等獎，一名教師在江蘇省藍天杯教學比賽中獲一等獎、一名教師在省英語教師基本功比賽中獲一等獎。有十多人次獲省市級論文比賽獎項，有十多篇相關論文在省市級刊物上發表。

六、研究反思和展望

經過一段時間的探索，該項研究雖取得了一定的成效，但還有許多方面值得反思、分析與探索。側重于課堂教學的研究和英語社團等活動及校本課程建設的研究，還處于實踐階段，還沒有形成一套成熟的理論。同時，任何實驗成果都需要有套評價體系來支撐，我們的評價不是就一節課，或一個活動做出價值判斷，而是把整個過程當作一個連續的系統，對它是否能夠促進學生的發展做出價值判斷。學生在課堂學習中的主動的接受和教育，可以作為課堂教學評價的一個內容。學生學習力如何？即如何進一步反映出學生學習水平的提高？如何用量化的標準來衡量學生學習水平的高低？在這些方面我們做得還很不夠，還有待進一步深入研究，繼續從實踐中加以積累和提煉。

隨著《中國學生發展核心素養》的實施，學校教育將更加關注每一名學生主動獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展所需要的、不可或缺的共同素養，而其發展是一個持續終身的過程。伴隨我校英語教學改革的深入發展，我們將以科研促課改，以創新求發展，繼續轉變教育觀念，堅持以“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，尋求更豐富的學生主動獲取知識與能力的路徑”為著落點，促進學生學習力的進一步全面提升。

[參考文獻]

[1]程曉堂，趙思琦.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程?教材?教法.2016（5）.[2]劉海峰.學習力決定生存力[M].北京：中國華僑出版社，2008.[3]胡春洞.英語教學法[M].合肥：安徽教育出版社，1994.[4]教育部.中國學生發展核心素養[S].2014.

第二篇：提升小學生學習力的策略與技巧

提升小學生學習力的策略與技巧

顧愛省 2013、11

一、學習力：或許真的存在

教室里的差異客觀存在；努力的后進生、小學生屢見不鮮；總有一些學習的黑馬出現，從落后到先進有時也不需要太長時間；學科上的補習輔導耗掉師生大量精力，卻很少有效。

提升學習力我們可以做的：

學校方面：校風、班風、教風、學風?? 家庭方面：親子關系、教養模式?? 社會方面：社區環境、大眾傳媒?? 個體環境：生理狀態、感統功能??

二、輔導策略1：如何面對讀寫困難的兒童

1、腦開關

一手平放肚臍上，另一手的拇指及食中二指揉壓腎經俞府穴，位置在鎖骨對下、胸骨兩側、第一及第二肋之間的兩個輕微凹陷位。一般情況做四個深慢呼吸循環后，轉手再做四個深慢呼吸循環。

增加腦的血流量和供氧量，幫助消除雙眼協作困難所致的視覺緊張，和恢復腦整合、改善混淆左右的情況

2、交叉爬行

兩足開立如肩闊。慢提右膝沉左肘，左肩及面孔順勢轉右。右膝、左肘約在肚臍前方互相輕觸后，緩慢打開身體。站直后轉左手右腳重復上述動作。如此交替動作為一個循環，最少做30秒。

同時激發左右大腦皮質的眾多地區，是各種需要跨越身體中線的技巧的最佳熱身運動。定期地做，能使神經線傳導信息的速度增加，使腦更整合、更能進行高層次思維。

輔導策略2：如何舒緩兒童緊張情緒

1、掛鉤

第一部份動作：右腿放于左腿前成交叉狀。兩手手背相對、平肩向前舉起。右前臂迭在左前臂上，手指相間地合掌成拳，內旋至胸前。然后保持姿勢，緩慢作深呼吸；鼻吸口呼。最少四個呼吸循環。然后把左腿放于右腿前、及左前臂迭在右前臂上，做同一姿勢作另外最少四個呼吸循環。

第二部份動作：兩腿開立如肩寬，五雙指頭成抱球狀。然后緩慢作四個自然呼吸循環。使反射與理性思維有所溝通。最后達到平靜情緒、對周遭情況更醒覺的效果。

三、何為學習心略

學習心略：用來表示一個人學習的心路歷程，是潛意識程式，主要由內心表象、有關的次感元和正確的順序等三項組成，通俗地講就是學習的“內心過程”。

內心表象視覺表象(Virtual；常用V表)：總合外在視覺刺激及內在圖像式想象，皆歸類于視覺表象之中，當一個人在使用視覺表象的時候，常會用一些話表達，譬如說：“這計劃看起來很不錯。”，這時這個人就在運用他的視覺表象系統。

1、聽覺表象(Auditory；常用A表)：包含外在聽覺刺激，或本身聲音的回憶和自我對話，當有人說：“這活動聽起來很棒。”，這時候他可能正在使用他的聽

覺表象系統。

2、感覺表象(Kinesthetic；常用K表)：凡是觸摸一物的質感，或是內在情感的發生，都屬于觸覺表象的范圍。

3、次感元。感元是構成感知和表象的基本單位，而每一種感元又包含著很多要素。

比如視覺表象系統中的大小、色彩、形狀、距離、方位等； 聽覺表象系統中的音量、音調、聲音的位置、聲音的速度等； 感覺表象系統中的強度、壓力、重量、溫度等。

4、小練習1班上最可愛的孩子是誰？他是什么樣子？ 下個周末，你有什么打算？

今天出門前，你的家人對你說了哪些話？ 坐在這個教室里，冷嗎，椅子舒服嗎？ 思考的構成元素

四、輔導策略3：如何面對粗心的學生 Ve-K-EXIT Ve-Vc-AD-Vr-EXIT 輔導策略4：如何提升學生的內感官能力 內視覺無序、范圍廣、快，學力高。內聽覺循序、方向單一，慢，學力低。感覺慢、深刻。

發展內視覺可以快速提高學習力！

1、生活中提升內視覺的方法

大腦偏愛圖像在環境里找一些有數量的東西，例如地上的階磚塊、天花板的電燈、百頁窗的條子等，用眼去計算。在上課時用眼去計算坐下的人數。

坐公交車時，先意識地看看眼前的景象，然后閉上眼睛，在腦里把景象里的事物遂一呈現，每有困難便張開眼睛看一眼，再閉眼在腦里描畫出來。

每有休息的時間便用內視覺想象某些人或物的模樣，細節越多越好。

2、生活中提升內聽覺的方法：

在任何地方，每有機會自己稍為靜下來，便注意環境里的聲音，遂一意識地認識一遍那是什么聲音。

自己說話時，意識地注意本人的聲調，就像旁人在聽自己說話般。

別人說話時，意識地從說話者的聲調中感覺他的內心情緒狀態。

3、生活中提升內感覺的方法 每有機會自己稍為靜下來，便注意本人內心的情緒感受狀態，并且在心里用文字描述之。

注意本人身體的本體感覺。開始嘗試這個練習時，可以一處一處地與身體各處的感覺聯系起來(例如首先注意鼻子尖的感覺，然后左邊膝蓋的感覺、然后右手拇指的感覺??)與眾人同處的時候，注意你的身體對每一個在你身旁的人的感覺及反應。

4、精心培養能力

學會的過程：潛意識不會——意識不會——意識會——潛意識會（精通）能力形成的著力點：直覺化

通常學生“一聽就懂，一做就錯”，往往是沒有過“意識會”和“潛意識會”之間這道檻。

比如一道數學題的解法，聽老師講解或者自己參考答案，理解往往是簡單的事情，但是獨立計算，估計就有問題。這種現象通常發生在自然科學，特別是數學，學生能聽懂，多數是因為學生可以再認這些符號和規則，而解題需要規則直覺化。

5、學生學習風格與教學

五、信念改變：五步脫困法

如學生說他做不到某一件事，運用這個技巧可以分解為以下的五句：

1、困境：我做不到A

2、改寫：到現在為止，我尚未能做到A

3、因果：因為過去我不懂得?，所以到現在為止，尚未能做到A

4、假設：當我學懂?，我便能做到A

5、未來：我要去學?，我將會做到A（注：第三步因果中的“因”，必須是某些本人能控制或有所行動的事）重拾優良狀態

1、回憶想象自己以往過人成就，或者感到驕傲的經驗，重現當時的景象、聲音及內心感受。調節光線變得更亮，顏色更鮮艷，景物更清晰及放大。聲音更接近自己，更大聲，把感覺也調校得強一點。

2、達到這個境界時，做幾次大力吸氣，以加強力量，讓心中的感覺強烈程度增加，當快到最高點時，便用右手緊握左手小指，享受這個感覺一會。

目標是右手一緊握左手小指，該愉快而強的感覺在一兩秒便能涌現。借力法

閉上眼睛，想象一個非常有智慧、學習很好、很有能力或者考試總是發揮很好的同學。想象他站在你的對面，然后向他要求借取這份勇敢、從容面對考試的力量，并要向他保證說：我想請你與我分享勇敢從容面對考試的力量，我向你保證，你與我分享你的能力后，你的力量并不會因借出、分享而減少，只會增加。我需要你的幫助，可以嗎？

當他點頭答應后，請想象他從口袋里掏出一份代表這份能力的yi金屬粉，仔細看看它的顏色。

請想像他向你揚手撒出代表這份能力的金屬粉末，想象這些金屬粉末像下雪般降落在自己身上的每一處，尤其是頭頂和雙肩。這些金屬粉越落越多，然后，你開始感覺那些像雪花般的金屬粉開始融化，進入你的身體。感受一下這份勇敢和從容的力量融化進入自己身體的感覺。

大力吸氣以加強能力在體內的感覺，做數次這樣的深呼吸，然后想像這股能力已經貼在身體的每一處，這份力量儲留在身里，隨時可以運用。

第三篇：學習與實踐相結合 促進學生學習力提升

學習與實踐相結合 促進學生學習力提升

——二七區第三屆“課堂文化節”王莊小學觀摩研討總結

鄭州市二七區王莊小學

2014年5月

學習與實踐相結合 促進學生學習力提升

——二七區第三屆“課堂文化節”王莊小學觀摩研討總結

隨著二七區第三屆“課堂文化節”活動的開展，我們王莊小學經歷了先在學校學習理論，觀察教師課堂，推薦教師參加共同體內的評選活動，又派出任課教師參加區域層面文化節的課堂觀摩活動，緊接著有利用學校校本教研的時間，也利用課堂觀察的方法，舉行骨干教師匯報課活動，組織教師進行整個活動的研討交流活動。

第一、觀摩區域層面的課堂展示活動，教師體會深刻。

本屆課堂文化節最大的亮點就是以提升學生學習力為主題，從而提高教學質量。通過到人和路小學、春暉小學、隴西小學、淮河東路小學參加不同學科的課堂展示活動，觀摩著一節節高質量的課堂，我們學校業務領導和參與的老師都有一個共同的認識，要促進學生學習提升，必須處處為學生考慮，做學生的助手，努力做一個看風景的人，及時為學生提供服務。

首先是學生方面，無論從學生學習態度的端正，學習習慣的培養，還是學習方法的優化，學習毅力的磨練等方面，我們王莊小學都需要再重新出發。作為老師，對這些概念和內涵不明晰的，要利用網絡和教育書籍重新學習；對于把握學生學情、年齡特點、學習狀態不明了的，要走近學生，多了解情況，認真分析；對于班風不正的班級，配合班主任，再構建班級文化，用文化來建設班級。

同時教師方面，教師的教育教學觀念亟待轉變，以教師的“教”為中心的課堂仍然存在著，以學生的“學”為中心的課堂不多。教師教得辛苦，學生學得疲憊。甚至出現少部分學生厭學、游離課堂現象，課堂上常常不在狀態，玩小東西，做小動作，走神，睡覺。教師教學方式方法，評價方案的設計，課堂流程的順成，學生學生動力的激發功夫都是我們今后努力的方向。

第二、反觀我們自己，與區域層面要求相差還甚遠。

起初學習《提升學生學習力》理論時，對什么是學習力的概念及其作用，存在這樣或那樣的不清楚和誤解。當時，學習的倉促，大家印象還很深，集體學習完后，也很少有老師進行深入學習。結果在推薦教師參加共同體活動時，你看我，我看你，不敢大膽亮相。最終張奎老師勇敢地抓住這次機會，用心準備，學習課標，觀看名師視頻，請教經驗豐富的老教師，請教導處幫助選課例，現在學校試講，最終執教了三年級下冊的《月球之謎》，獲得第五名的成績。看著張奎老師的課堂教學能力在不斷提升，我們稍感有了自信，看見了我們農村學校要走的漫長的道路。

回顧我們參加共同體課堂觀察活動的時候，我們與兄弟學校課堂也存在著很大的差距。教師的素質，學生的差距，研究團隊的水平，都使學校壓力很大。我們雖然調動了50%的老師參加了共同體的課堂觀察，但我們課堂觀察的能力和水平卻跟不上共同體的步伐，特別是觀察量表中的分析和建議，我們能夠進行科學分析和提出合理化建議的老師寥寥無幾。研究團隊中，學科骨干和名師稀缺，研究膚淺，粗枝大葉，很多細節問題不會從專業的角度進行剖析。教導處的指導能力不高，不能及時發現問題并給予有效指導。我們執教的教師雖然參與積極性高，可是研究深度不夠，功夫下得小。

再看本周二下午的課例研討，我們仍然請張奎老師為我們提供一節課例。我們把學校教師分成三個小組，每小組2-3名觀察教師，用區第三屆課堂文化節的量表，分別從教師理答和學生學習有效性兩個維度進行觀察。看到張奎老師的課堂上，學生讀書的時間長了，朗讀的深度加大了，學生合作學習的有效性提高了，教師的導學導教作用凸顯了。課堂上聽說讀寫的落實不再是空中樓閣了，觀察教師對表格的研究熱情更高了。這些變化，真心感謝區教研室。

根據以上的研究交流，我們唯有腳踏實地地多學習，多研究，才會縮小與共同體的差距。

第三，活動后集體反思，我們如何重新重發？

只有學習和反思，這才是想進步的前提。我們今后該怎樣邁向更專業的教學工作呢？

1.嚴格按照作息時間規定，下午集中在周二、周四進行教學研究活動。周二，課例研討；周四，理論學習。

2.加大對學習力的研究，特別是理論的學習。3.以課堂教學為載體，每周一觀察一交流。

4.學校每兩周進行一次總結，對表現積極的教師進行表揚。

第四篇：財務管理專業大學生就業力提升路徑探析

財務管理專業大學生就業力提升路徑探析

李晶ａ，祁麗ｂ，張慧敏ｃ

（哈爾濱金融學院，ａ科研處ｂ管理系ｃ學工處，黑龍江 哈爾濱 150030）摘 要：目前我國大學生的就業形勢依然十分嚴峻，造成這個局面的因素頗多，其中一個重要原因就在于高校畢業生自身的就業力低下。本文從分析大學生就業力概念入手，闡述了財務管理專業大學生就業力低下的具體表現，探討了財務管理專業大學生就業力提升的具體路徑。

關鍵詞： 財務管理；大學生；就業力；提升路徑

中圖分類號：文獻標識碼：文章編號：

目前我國大學生的就業形勢依然十分嚴峻，而且這種狀況在短時間內不會得到妥善的解決，造成今天這個局面的因素頗多，而其中一個重要原因就在于高校畢業生自身的就業力低下。因此，努力提升大學生就業力對解決就業難這一世界性難題意義深遠。

一、大學生就業力概述

“就業力”是“就業能力”的簡稱，它的提出最早可以追溯到20世紀50年代，但直至今日，仍沒有形成統一的定義。美國教育與就業委員會將就業力定義為獲得和保持工作的能力；國際勞工大會的定義是，個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作生活中出現的變化的能力；在英國的提高學生的就業力合作組中，就業力被定義為“一組使個人能更好的就業并能使他們成功的勝任所選擇的職業能力。我國學者認為，就業力是指在校期間通過學習或實踐獲得工作的能力,它包括保持工作以及晉升的能力。國內外學者對就業力的描述雖然不盡相同，但就其本質而言卻是相同的，包括三方面的含義：一是獲得工作的能力，二是保持工作的能力，三是晉升的能力。

大學生的就業力是一種綜合素質和能力，與職業息息相關，包含了個人多方面的能力特質，如:職業形象、職場禮儀、學習能力、操作能力、應變能力、溝通能力、組織協調能力、問題解決能力、創新能力、專業知識、求職技巧、面試策略等等，是大學生在校期間應該努力培養的核心能力。

二、財務管理專業大學生就業力低下表現

財務管理專業大學生畢業后，到社會上找不到理想的職位，用人單位卻反應說“找不到適合的財務管理人員”，造成這種供需矛盾的根本原因，就在于高校培養出來的財務管理專業的大學生與社會市場需求不匹配，用一句話概括那就是大學生的“就業力不足”或稱“就業力低下”，接下來就從以下三個方面來分析財務管理專業大學生就業力低下的具體表現：

（一）財務管理基本能力不扎實

作為一名財務管理專業的大學生要掌握憑證填制、登記賬簿、編制報表等財務會計核算 1

能力；熟悉企業管理的一般流程和財務管理的基本理論，掌握財務管理的原理與基本方法；熟悉統計分析基本理論，掌握管理學、組織行為學、市場營銷學、成本管理學的原理與基本方法。這些基本知識和技能在未來的財務崗位上將發揮著重要的作用，是未來求職的堅實基礎，根基不穩，后患無窮。而我們的大學生實際表現恰好與市場需求不符，存在缺乏財務基本知識，基本技能掌握不熟練，業務流程不清晰等問題，正是這些因素使他們失去了成為一名稱職的財務人員的資格,缺乏財務管理專業應屆畢業生本該具備的大學生就業力。

（二）財務管理核心能力匱乏

財務管理核心能力包括會計實務處理能力、證券投資分析能力、項目評估分析能力、公司理財能力、金融管理能力等，這些能力的獲得必須以學習能力為基礎，而且這里的學習指的是大學生的自主學習，而我們的大學生正是由于缺乏良好的自主學習能力才導致上述財務管理核心能力的匱乏，缺乏積極社會實踐的意識與行動力，不主動接觸企業接觸社會，如何能夠熟悉并掌握金融市場的運作，如何能夠擁有金融產品分析能力，也就不會進而提高金融企業的財務分析能力。不親身去實踐，學而致用，導致缺乏實踐能力和互動能力，動手能力差，會計電算化軟件不會操作，不能對企事業單位、不同行業會計實務進行處理。財務管理核心能力的匱乏，是導致大學生就業不力的首要因素。

（三）通用技能不完備 通用技能，也稱可遷移技能，就是大學生所能做的事。這些技能可以隨著職位的變換而遷移。如：溝通能力、人際交往能力、組織能力、解決問題能力、決策能力、創新能力、時間管理能力、情緒管理能力、合作能力、領導能力等。可以從生活中的方方面面、特別是工作之外得到發展，卻可以遷移應用于不同的工作之中，是個人最能持續運用和最能夠依靠的技能。在眾多的通用技能中，財務管理專業大學生必備的可遷移技能包括數字敏感度及數字分析處理能力，良好的溝通能力，團隊合作能力，自我學習能力，執行能力和決策解決問題的能力，而財務管理專業應屆畢業生工作中的實際表現總是與市場需求相差甚遠，缺東少西，不是只具備其中的兩三種能力，就是至少缺少必備技能中的某一兩種能力，總之，能達到完全具備財務管理專業大學生必備的可遷移技能的人數少之又少，所以用人單位招聘時在眾多的應屆畢業生中想找到合適的財務人員很是艱難。

三、財務管理專業大學生就業力提升路徑

造成大學生就業力低下的原因，既有政府、社會、家庭、用人單位方面的影響，也有高校和大學生自身因素的關系，作為一名高校的教育科研工作者，本著對工作負責，對學生負責的態度，著重從高校和大學生自身兩個方面來深入剖析提升大學生就業力的具體途徑。

（一）優化高校課程設置，改變教育教學模式

從高校課程設置入手，提高財務管理專業大學生就業力水平，是根本舉措，課程設置不合理是造成大學生普遍就業力低下的根本原因。現行的課程設置與市場對人才的需求不符，注重課堂書本知識的學習，輕視大學生實踐能力的培養，注重學習分數，輕視動手操作能力。

高校課程設置應該以社會經濟發展為基礎，同時結合經濟發展的走勢，以前瞻性的思維構建課程體系；適度降低基礎理論課程的比例，提高實踐教學的課時數，理論與實踐相結合，培養學生的實際操作能力；多開設選修課、通識教育課、人文素養培養課程，提高學生的職業素養和社會適應能力。保證大學生職業生涯規劃和就業指導課程、大學生創業教育的課時達到國家規定標準，要有專職教師和專門經費支持，保障教學效果和教學質量。

要想提高財務管理專業大學生就業力的總體水平，光靠專業課和公共課程的授課與指導是不夠的，要充分利用好大學生的課余時間。豐富校園文化生活，開設就業力提升系列課程。比如，針對大學生通用就業能力，可以開設擇業環境認知與自身職業優勢發掘、形象管理藝術、情景模擬面試、無領導小組討論面試專場、面試藝術、面試策略與技巧、簡歷制作與投遞、財務管理OFFICE技能應用、行政辦公OFFICE技能應用等系列課程；針對要報考公務員的同學，可以開設申論寫作技巧、時事政治解讀、行政職業能力測試答題思路、公共基礎講解、公務員面試指南、公務員經驗交流分享等系列課程；針對要去外企工作的學生，可以開設外企面試自我介紹、外企面試常見問題、書寫英文簡歷、英文面試技巧等系列課程。

除了開設系列課程外，還可以根據大學生的實際求職需求開展大學生就業力提升培訓項目，比如企業新晉員工職業化訓練、銀行信貸管理培訓項目、銀行客戶經理培訓項目、小額貸款培訓項目、銀行柜面人員培訓項目、企業財務管理培訓項目等。

（二）改革實踐教學方式，搭建綜合實訓平臺

搭建財務管理專業綜合實訓平臺，是創新人才培養實踐教學模式的新舉措，綜合實訓平臺建設項目解決了大學生學年實習的困難，使學年實習達到理想的效果。綜合實訓平臺以虛擬商業運行環境為背景，建立若干個核心供應鏈企業、金融服務機構、政府服務機構、公共服務機構，設置仿真的社會組織和企事業單位及對應的若干職位，設計涉及稅務登記、投資融資、業務處理、人力資源管理、財務管理、營銷管理、行政管理等相應的業務流程，讓大學生通過綜合實訓平臺的實際操作，掌握企業運營模式，認識和了解部門和崗位的工作職責，掌控業務辦理的程序，通過執行具體工作任務初步了解自我和職業，為學生將來走入工作崗位打好前期的基礎，為將來更好地就業、擇業和創業積累經驗。

財務管理專業人才須具有綜合的知識結構、較高的綜合執行能力、綜合決策能力和超強的創新能力，通過綜合實訓平臺大學生的這些綜合素質和能力將得到充分的鍛煉與提升，在實訓過程中，模擬仿真企業，按照實際業務流程和規則，集中進行仿真演練，參與仿真企業和相關職能部門、服務機構多項決策，處理仿真企業和相關職能部門、服務機構錯綜復雜的業務，經歷基本業務流程和環節，親自撰寫業務文書，編制工作計劃、工作方案、工作報告、工作總結，所有的工作都是真實企業和社會服務機構的縮影，工作中他們要遵守崗位職責、工作制度、國家的法律法規和相關的政策，各個部門和人員間要充分地溝通、密切地合作、友好地協商才能完成任務，這一切的一切都是大學生職業能力和綜合素質提升的具體體現。

（三）做好職業生涯規劃，提升綜合素質

大學生是否有清晰明確的職業生涯規劃，直接影響到其畢業時的就業力水平，影響到未來的畢業選擇。大學生的職業生涯規劃應該從入學時就開始，因為它是一個復雜的、連續的、不可逆轉的過程，在這個過程中，只憑借個人的喜好和經驗是很難達到目標的。職業生涯規劃的步驟和內容與大學生的不同階段和年齡息息相關，因此從大學一年級起大學生就應該思考自己所學的財務管理專業未來的就業去向是什么，是想去企事業單位做個財務人員，還是想去會計、審計、稅務等事務所工作；是想考公務員，還是想考研；是想出國留學，還是想自主創業。選定了去向，就應該努力培養職位所要求具備的知識和能力，思考大學期間要學習哪些知識，掌握哪些技能，這些知識和技能要在什么時間通過什么方式獲取，應該參加哪些社會實踐活動，自己要做好合理的規劃和安排，而不是機械地根據學校的教學安排開始自己的大學學習和生活。

大學生可以根據不同年級的特征，分年級、分階段地做好職業準備，一年級為試探期，初步了解職業，尤其是財務管理專業對口職業或自己感興趣的職業。二年級為定向期，確定未來的職業取向，做好相應的準備工作，通過社團活動、兼職、志愿者活動等鍛煉自己的社會適應能力和職業技能。三年級為沖刺期，目標鎖定在就業信息搜集與處理、提高求職技能、并做出決策是否要考研。四年級為分化期，果斷做出決定，是就業、考研、留學還是創業，按照自己的最終選擇向目標邁進。

參考文獻：

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（6）：78～80.［2］祁麗.大學生社會實踐類型對其職業成熟度的影響［J］.金融理論與教學,2012，（3）：100～102.［3］謝偉.兩難困境下大學生就業力分析及提升途徑［J］.揚州大學學報，2011，15（2），55～57.［4］萬珊．高校畢業生就業力問題研究［D］．南昌：江西師范大學，2012．

［5］蘇永玲，秦宇.從《職來職往》探析大學生就業力的提升路徑［J］.遼寧行政學院學報，2011，13（12），190～192.［6］祁麗.技能競賽對會計專業學生職業成熟度的影響［J］.金融理論與教學,2013，（2）：98～99.

第五篇：大學生就業力的現狀分析和提升路徑

大學生就業力的現狀分析和提升路徑

摘 要：我國目前的就業難問題一直困擾著即將畢業的大學生。其實就業難這一現象在我國已經長時間存在，尤其是大學生的就業難問題尤為嚴重，但是我國目前對于這一現象還沒有得到很好的解決。為緩解或者解決大學生就業難問題，本文將對大學生就業力的現狀進行合理分析，并為提升大學生就業力提供一些路徑和方法。

關鍵詞：大學生就業力 就業現狀 分析 提升路徑

引言

大學生就業難的根本原因其實是大學生的就業力不足，即大學生依照目前的學習水平還無法取得合適的工作，更無法保持工作和在工作上取得成就。大學生的就業力并不僅僅包括大學生的就業情況，它還包括大學生在取得工作后的發展狀況。所以如果能夠提升大學生的就業力，那么大學生就業難的窘境也就能迎刃而解了。其實提升大學生的就業力不僅僅能夠很好的解決大學生就業難的問題，它對大學生以后的發展也很有幫助。

一、大學生就業力的概念和內涵

大學生的就業力的概念和內涵就是大學生能夠根據自己所學習到的知識合理的找到與自己所學內容相匹配的工作，在找到合適的工作后能不能依靠自己的專業水平保持好、維持住這份工作，又能不能通過自己所學的知識和自己不懈的努力讓自己在一份工作上取得成功，讓自我價值得到最大程度的實現。事實上，大學生在經歷過殘酷艱辛的高考后，突然進入寬松舒適的大學，無論是心理上還是實際行動上，對努力學習這一任務都會有所放松。但學如逆水行舟，不進則退。目前大學生一般都是在剛進入大學生活時，對自己的學習有所松懈，在松懈中又難以改變自己不努力學習的這一狀態，導致學業荒廢。所以目前大學生很多在就業力上都出現了嚴重不足，這將十分影響他們日后的求職成功率。再加上很多大學生對自己的職業規劃并沒有過于重視，這讓他們在找工作的道路上行走的更加艱難，于是在我國高校中就出現了很多畢業生就業難的現象[1]。

二、大學生就業力的現狀和發生原因

1.大學生就業力普遍偏低的現狀

目前我國大學生的就業力普遍偏低這已經是社會公認的現實情況。由于我國快速的推展素?|教育以及我國對于教育的重視程度持久偏高，我國目前初等教育和高等教育教育的發展迅速。九年義務教育在我國已經實行多年，這些年來它已經讓我國高中生的數量連年增高。其實高中生數量的增加并不是什么壞事，為保證我國經濟的持續發展也必須提高我國的國民文化水平。但是我們也都能注意到，在高中生數量持續增高的同時，大學生的數量也在持續攀升。可能是受國家高等教育鼓勵政策的影響或受我國受教育觀念發生的改變，近幾年我國大學生的數量的增長異常迅猛。大學生的數量增加對于提升我國國民的整體文化素質當然是有益無害，但是這也直接導致了大學畢業生數量的劇增。在社會經濟的平穩增長下，我國社會目前所能提供的就業崗位也只是在平穩的增加。如果大學畢業生的增長量遠遠的超過社會崗位的增長量，那么出現畢業生就業難也就不難理解了[2]。

2.大學生就業力普遍偏低的原因

對于我國目前的教育機制來說，對一個學生的綜合素質發展要求最高的時間段就是大學了。但是對于普通學生來說，往往他們學習最努力的時間段都在高中。因為考大學的難度要遠遠高于考高中，所以普通學生在上高中都會因為那種前所未有的壓力而充分激發自己的學習潛能。無疑，幾乎所有考上大學的學生在高中時光里都十分努力奮斗過。但是當這一大批學生進入大學時，面對寬松的教學環境，都會適當的放松自己，放松對大學知識的學習。偏偏目前我國很多大學的學生學業考核機制還并不完善，這就導致了大學生的專業水平偏低。這時當大學生面臨畢業求職，一般都會感覺自己學習的專業知識薄弱，而對求職產生自卑和畏懼心理。所以總體來說，大學生綜合素質是比較低的，最后也導致了他們的就業力偏低[3]。

三、大學生就業力的提升路徑

我國其實十分重視大學生就業力不足這一問題，在多個發展規劃中也出臺了一系列解決大學生就業力不足的措施。國家出臺的這些措施雖然對大學生就業難現象起到了一定的遏制作用，但并不能從根本上解決大學生就業難現象。想要真正提升大學生的就業力，必須從根源抓起。首先，影響大學生就業力最主要的原因就是大學生綜合素質的高低。所以想要提升大學生的就業力，就必須提升他們的綜合素質。想要提升大學生的綜合素質，最應該提高的就是他們的專業課學習水平。很多大學生在經歷過高中的痛苦磨練后，在大學專業課的學習上出現了興趣不足，動力不夠的現象。很多大學生在管理松散的的課堂放任自己貪玩的天性，不認真聽講。其實學校應該通過加強管理和專業考核來讓學生充分認識到學習的重要性，從而能夠認真學習[4]。

結語

大學生就業力提升對于我國的經濟持續發展很有裨益。所以想要保證我國經濟的快速發展，必須要重視教育，也必須要重視提升大學生的就業力。如果長期出現大學畢業生就業難的現象，勢必影響我國經濟的發展和社會的穩定。當然，想要真正提升大學生的就業力，還需要學生自己和、學校、社會的共同努力。

參考文獻

[1]薛榮生，眭國榮，徐源.新時期大學生就業能力缺失的原因及對策[J].教育探索，2013，（9）.[2]葉志遠.淺析高校畢業生就業能力的形成與發展[J].當代教育論壇：管理版，2012，（2）.[3]江蘇省教育廳關于深化教學改革加強高等學校創新人才培養工作的意見.蘇教高[2014]44號

[4]閆震普.高等教育質量與大學生就業能力關系探究[J].太原大學教育學院學報，2015（03）