第一篇：經驗+反思+學習=成長 提升教學反思力

經驗+反思+學習=成長提升教學反思力

我們的口號是：“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！”

智慧從何而來？讀書啟迪智慧；實踐中的感悟產生智慧；更來自反思的升華

一、反思溯源和意義淺談

作為一個日常反思概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語·學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調通過反省來促進自身的發展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。” 而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者斯岡1983年發表的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’(兩個學會)結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！?/p>

1、反思，一個頻率很高的詞。反思的三個條件：要有一定開放的頭腦；專心致志的態度；需要專業水平。

2、反思是什么？反思是一項滿懷希望的活動；反思是一種行為，是一種習慣；反思使“思想”成之為思想；反思是一份責任；反思是不斷地自我超越；反思是一次次“踐行”后的理性批判，是直面問題的勇氣和習慣；??

3、反思意義淺談，反思使教師保持一種積極探究的心態。反思是教師豐富教學實踐智慧（默會知識）的工具。---《影響優秀教師成長的因素—--對特級教師人生經歷的樣本分析》（北京師范大學教育學院胡定榮，《教師教育研究》，2008年第四期）。反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式。（一輩子可能說清的是一句話。提煉自己的觀點是重要的反思力。）思想有多遠，我們就能走多遠。不是做不到，而是想不到。??

反思是教師成長的必然之路，沒有先進的理念，就想不遠；沒有具體的操作，就走不順；沒有深刻的反思，就走不快。

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出 的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘 的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！边@話說得非常實在，其用意是鼓勵教師們珍惜反思，重視反思。真正的教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學觀念、行為與思維方式的再認知、再創造的過程，我認為它更多的是一種品質。這種品質具體表現在以下三個方面“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，讓反思成為一種習慣。教師反思是一種態度，你能否反思，不是你有沒有時間的問題，而是你有沒有決心的問題。其實反思不僅僅要下決心，更重要的是把反思培養成一種興趣、一種習慣。著名特級教師支玉恒年近四十，才開始教語文，正式上課僅有七年的時間，但是，凡是聽過他上課的老師，都說他的課上得好。殊不知為了上好課他每節課講完之后都要做課后筆記，寫下心得或教訓。十年來他已經寫下了幾十萬字的教學反思，正如他所講：“寫教學反思已經成為我每天必備的功課?！敝Ю蠋煂Ψ此既绱税V迷，縱使你不讓反思都不行了。這就是反思習慣所在了。反思已不斷被證明是一條走向成功的路徑。它被解釋為優秀教師成長的一個具體特征。那就讓我們在教學中要與反思同行，時時省、課課思，你的反思習慣一定會養成的，這么講是因為“播種行為，收獲習慣?！?“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，明確反思的目的。做任何事情都有一個目的問題，反思也不例外。眾多研究表明，反思對于提高教師專業水平具有重要的意義。教師的成長離不開反思，反思是教師成長和自我發展的基礎。教師從經驗中學習，在反思中成長，自覺性的教學反思行為是教師應該具備和堅持的，教師越善于反思，在某種意義來說他的能力和水平越能得到快速提高，這么講是因為教師教學反思過程是二度教學研究的過程，在研究過程中，教師可以享受到提升教育理念的樂趣、發展新知和技能、以及教學相長的益處。教學反思不僅包括課后思，也包括課前思（一般情況下大多數教師都寫課后思）。

案例：去年教學《荔枝》這課時我設計了這樣的作業，續寫“而今荔枝依舊年年紅”，由于課上孩子們感悟深刻，所以孩子們的續寫精彩極了，讀著他們的續寫，我潸然淚下。因為他們不僅感受到了濃濃的母愛，也體味到了母親的艱辛，更懂得了感恩，激動之余，我寫下了《感受生命的涌動——荔枝教案例：而今年當我重新教學這篇課文時，首先打開隨筆認真閱讀，特別是在我校實施“輕負擔高質量”的理念指導下，我覺得把這一環節放到課下不太恰當，應將寫的訓練納入課堂，加大課堂容量。于是在學生經歷了初讀、再讀、精讀，充分感受到文中母親對子女的濃濃愛意后，引導學生反復誦讀課文結尾句：“而今，荔枝依舊年年紅”，學生邊讀邊悟、邊悟邊讀，他們領悟到了作者自責、遺憾、痛苦、惋惜的情感，可見他們已經走進了作者的心中，于是我趁熱打鐵，“而今，荔枝依舊年年紅”這句簡短的話語中包含了作者多少情感??！你能根據自己感受到的情感，結合課文中的有關內容，寫幾句作者沒有說出的話。學生寫作興趣盎然，不一會兒他們真摯的表白躍然于紙上。

“而今，荔枝依舊年年紅，母愛啊，現在只要見到荔枝，您的音容笑貌就會浮現在我的眼前，您親切的話語和笑聲仿佛又響在我的耳旁，你對兒孫們的一片深情，令我終身難忘??”

聽著他們的傾訴，我心潮澎湃，再看看孩子們已淚眼朦朧。這一教學設計不僅升華了課文情感，提高了學生運用語言的能力，也為語文實踐活動營造出一個濃濃的課堂情景。而這一切的得來都緣于我課前對前一年的反思進行了吸納與批判。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，掌握反思的技巧。真正意義上的教學反思是講究技巧的，它并不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而應是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是指向未來的教學活動?？梢娊處煹慕逃虒W理念、教學行為、教學思維、教學方法，都應納入反思的范疇。閑暇之余，翻開雜志偶爾看到一個精彩的案例，引起你的共鳴，你從中捕捉到了先進的教學理念，這是教學反思；繁忙之際匆匆幾筆寫下你的感悟和所得，也是教學反思；當教學過程達到預先設計目標，請記下你的“成功之舉”；當課堂教學隨著教學內容的展開，師生的情感交流碰撞出智慧的火花，請記錄你的“教學機智”；當你被學生的課上那獨特的感悟所感動時，請你記下“學生見解”；當沉悶的課堂氛圍令你壓抑時，請記下你的“敗筆之處”；當面對“敗筆之處”的研究又有嶄新的創舉之時，請記下你的“再教設計”。教師產生“反思”的沖動往往是在此之前改革了自己的課堂教學，通過教學活動，那課堂上成功的經驗，失敗的教訓，偶發的事件，頓生的靈感，知識的缺漏，思維的障礙，教學的困惑等無不強烈地刺激著教師那敏感的神經。而這些都是值得我們反思的地方。如果不及時地把這些稍縱即逝的東西記錄下來，那么也只能是“過眼云煙了”，開始，我們不妨用“鋼筆錄像”，把一個動態的課堂變成文字式的“課堂教學實錄”，然后，將自己對教學的理解以及這節課某個教學事件的反思插入到相關的教學環節中，變成了一種“夾敘夾議”，從而表達自己對“教學改進”“教學重建”的思考，這樣一篇有價值的教學案例便誕生了。

二、反思意識的主動構建

1、談“一杯茶的工夫”---回放與復盤??

2、學會“盯住”---石匠的故事??

3、不要為自己設限：從跳蚤到爬蚤的故事（不要認為自己不行!）

從跳蚤到爬蚤，科學家做過一個有趣的實驗：他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，跳起高度均在其身高的 100 倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物！然后在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳；這一次跳蚤碰到了玻璃罩。連續多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應環境，每次跳躍總保持在罩頂以下高度。接下來逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，這時跳蚤已無法再跳了?？茖W家于是把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。

4、反思要有目標。職業生涯規劃，目標設計（近期、中期、遠期、終極目標），正如空氣對于生命一樣，目標對于成功也有絕對的必要性，沒有空氣人無法生存，沒有目標，人同樣無法取得成功。為什么必須有目標才能成功呢？因為目標的作用不僅僅是界定追求的最終結果，它在整個人生旅途中都起作用，目標是成功路上的里程碑。

毛毛蟲的故事：法國科學家約翰 · 法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗”。這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習性，總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法伯把若干個毛毛蟲放在一只花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈；花盆周圍不到六英寸的地方，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松針。毛毛蟲開始一個跟一個，繞著花盆，一圈又一圈地走。一個小時過去了，一天過去了，毛毛蟲們還在不停地、堅韌地團團轉。一連走了七天七夜，終因饑餓和精疲力盡而死去。這其中，只要任何一只毛毛蟲稍稍與眾不同，便立時會過上更好的生活（吃到松葉）。人又何嘗不是如此。隨大流，繞圈子，瞎忙空耗，終其一生。一幕幕“悲劇”的根源，皆因缺乏自己的人生目標。古希臘學者彼得斯曾說：“須有人生的目標，否則精力全屬浪費。”另一位學者小塞涅卡說：“有些人活著沒有任何目標，他們在世間行走，就像河中的一棵小草，他們不是往前走，而是隨波逐流?！?/p>

諸位，你有人生目標嗎？

你的終極目標是什么？你想成為什么？

你的遠期目標是什么？

你的中期目標是什么？

你的近期目標是什么？

實現這些目標，你做了些什么？可有具體安排？

第二篇：《力》教學反思

《力》教學反思

《力》教學反思1

在這個過程中，我只是適當地進行引導和點撥。在減小摩擦的事例中，我上網下載了有關磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學生的學習興趣。

討論假如生活中沒有摩擦力，從上面的討論中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的`，接下來我讓同學們繼續討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后將討論的內容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。

課堂小結，我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結，在學生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結，但對學習過程中的過程與方法、情感態度與價值觀卻不能做一個很好的總結

《力》教學反思2

本節課是一節基礎課課，重點的內容是簡諧運動的回復力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉化。本節學習的重點是使學生掌握簡諧運動的回復力特征及相關物理量的變化規律?；貜土Φ奶卣魇切纬杉铀俣取⑺俣取⑽灰频任锢砹恐芷谛宰兓脑颉?/p>

簡諧運動是一種理想化模型，實際中發生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應注意讓學生體會。

本節難點為簡諧運動的回復力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復力采用分析，最終得到回復力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學生只是憑空的'想象。對于另一個難點各個物理量的變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進行分析，在分析之前先找個物理量之間的關系，在帶領著學生分析第一個階段，剩下三個階段學生獨立完成，后找學生回答。

整體比較流暢，但前半節課與學生互動比較少，多用了講授式教學。后半節課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學生很有興趣，能根據自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學生的思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。

從這節課讓我知道，課堂是應該是學生的天下，應該讓他們去思考去探索，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學生接受。

要使大班幼兒領會看不見、摸不著的“力”與物體運動的關系，如果不改變過去傳統的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。只有讓幼兒參與各種操作活動和開展有目的的游戲活動：去嘗試感受、探索、發現、完成學習任務，這樣才能使幼兒變被動學習者為主動學習者、探索者，從而萌發愛科學的積極情感。

活動的開展我想了很久，因為“力”的教材比較抽象、難懂，必須運用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運動的關系；還有，活動本身的重點要能體現幼兒的動手操作性，探索味道要濃。所以，一開始就要創設以我們的生活環境為活動背景，在愉快、輕松的學習氛圍當中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。我給幼兒提出了一個人搬桌子的想法，初步感知力小移動不了物體，顯而易見的是大家都清楚必須幾個人合作才能搬運身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動物體，初步形成同方向使用的力是“合力”。

再者就是帶領幼兒到操場上玩滾輪胎。

存在問題與解決途徑：活動開展的目的性是非常強的，但在戶外開展集體性的活動時，幼兒的注意力分散性也強。所以，活動的結束時沒辦法進行小結。但對于科學活動來說，現象或原理的小結是必不可少的；如何讓感性的知識上升到理性的認識，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。于是，我準備隔天利用早談的時間運用直觀形象的自繪圖畫、圖形，結合問題幫助幼兒進行有關力的小結；最后還要向幼兒提出挑戰，讓幼兒在生活中繼續尋找“力”，使科學活動順利地延伸到幼兒的一日活動中，不為“教”而教，只是幼兒的“學”而教，突出幼兒的主動性和自主性。

《力》教學反思3

力的現象是生活中司空見慣的，但力是無形的。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過引導、啟發的方式，對力的基本特征進行研究，激發孩子們的科學探究興趣。

教師在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去研究，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。

但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學生感受力的存在，使得學生沒有完全體驗到科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯系，因此突出學生的主體地位的方面不夠，教師應該是學生的合作者，而非主導者。

對于課堂中出現的突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導。總是想方設法將學生拉到教師事先預設好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現的閃光點。

科組評價意見：

1、教師考慮到本節課“力”在生活中的`普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動，這樣既讓學生在輕松的氛圍下學好了力，雙增加了學生學習物理知識時多與實際生活相聯系的體驗感。學生一邊活動一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規律在活動與總結中較好的掌握。

2、在畫力的示意圖時，先讓學生自學后，再出示有錯的示意圖讓學生找錯以達到掌握畫力的示意圖的目的。這是本節課的又一個亮點。

3、在設計活動時，應盡可能考慮周全。比如設計[學生活動5]A、一個學生站在墻邊，用力推墻。第一個學生降低身子推墻，這有違教者設計意圖。應告訴學生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學生拉彈簧時，應讓學生適度的拉，以免損壞器材。

《力》教學反思4

本節課的教學目標是通過教學讓學生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動的作用，找到決定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。

我在教學設計的時候緊緊圍繞著教學的目標和教學重難點，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學生參與小實驗，親身體會身邊的摩擦力現象，拉近摩擦力與學生的距離，提高學生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導學生進行猜想、假設、驗證、分析、得出結論，并且重點強調了控制變量法的科學研究方法。學生參與實驗積極性高，充分體現了學生作為探究的主體的教學目標，也讓他們在探究實驗的過程中充分體會到了在科學研究中的一些基本方法，有利于學生能力的發展和提高。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學中不可避免的會遇到，因此我在教學中適當補充有關靜摩擦的知識，使學生對靜摩擦的知識有一定的了解。

總的來說，本節課的'教學基本體現了教學設計的目的`，達到了教學目標的要求。但在教學過程中也存在著以下的不足之處需要改進：

1、。在實驗探究過程教學中師生問答仍局限于老師與部分學生，還有相當多的學生還是在被動地接受他人的實驗探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。

2、學生個體差異表現明顯，教師在課堂上對學習能力弱的學生的關注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動參與實驗探究。

3、探究過程中教學時間與學生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學生的課前預習，在課堂上要注意方法的指導。

4、探究實驗中當學生的猜想和想法和教學設計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定學生或迅速給出我們預設的想法，而應讓學生在探究活動中去驗證自己猜想的真偽。

5、“科學從生活中來”。在準備探究活動材料時，要盡量從生活中尋找材料，進行加工處理，可以讓學生能發現科學活動的許多材料都能從生活中獲得，使學生感受到生活中處處充滿科學，科學素材隨處可見，激發了學生對科學學習的濃厚興趣。

6、教學中要敢于跳出教材，鼓勵學生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設，擺脫教材束縛，大膽地先假設，經歷科學嚴謹的研究過程，自己去解決問題，從而增強了教材的說服力，提高了教學結果的可信度。

《力》教學反思5

二力平衡這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好”，學生的心聲：“這節課時間過得太快了”。

我覺得這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的'崇高。

多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。游戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多y體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。

然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。

《力》教學反思6

課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦力”。本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產中的具體應用。通過學習本節教材的'知識，能提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

通過創設情景，引入課題，通過摩擦在生活中應用的事例引起學生的注意。

利用學生親身的探究感受到摩擦力，體會到摩擦力的方向和作用點，認識到什么是摩擦力？對于什么是摩擦力有了一定的認識體現了從生活走向物理的新課標要求，課堂中沒有特意分出三種摩擦力，可以放到后面摩擦力的應用時介紹。

本節課的重點在于對影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設計實驗環節注意對學生的引導，在猜想時，列舉出生活中的實例，在設計實驗中，提出在實驗中關健的幾個問題，讓學生思考，都體現了教師在探究中的引導作用。在實驗方案的設計和反思教學中，充分讓學生討論，并展示自己的思路和方案，突出以學生為主體探究教學思路。此過程中時間因班級基礎不同有所不同，教師應活掌握。

摩擦力的應用中采用了先學后教的方法，讓學生充分發表自己對生活中摩擦力的見解，培養學生的自學和分析歸納能力。

《力》教學反思7

孩子注意力不集中的問題是大部分家長頭痛的大事，其實不僅僅是孩子的注意力有不集中的問題，在大人的身上同樣存在，只是我們往往把要求落在了孩子的身上而忽略了自己，期望各位能象重視糾正孩子那樣也重視糾正自己注意力不集中的問題，今天還是以孩子為中心，來講如何提高孩子的注意力？

哪些原因容易造成孩子注意力不集中？有生理原因也有教育不當的原因：

1、剖腹產出生的孩子：由于沒有經過人體的第一次感覺的學習和感覺的訓練，那么生出來后沒有經過產道，如果后期這樣的孩子沒有經過訓練，長大后有可能感統失調，注意力不集中。

2、出生后沒有經過正確的訓練：小的時候老抱著孩子，不讓孩子自由活動，該爬的時候，不會爬，也容易發生注意力不集中。

3、營養不良：如：鐵缺乏，缺鐵性貧血的孩子臨床上容易誤診為多動癥；鉛中毒也會造成孩子的注意力不集中。另外孩子喜歡喝飲料，可樂，茶，咖啡，這些都有引起孩子興奮的東西。不要給孩子喝這些飲料。

4、家里環境凌亂、嘈雜：如：你想讓他學習，但家里總看電視，這樣孩子肯定要分散注意力?；蚣依锏耐婢咛?，到處都有，孩子一會想玩這個一會想玩那個，過一會兒又想干點別的事，心靜不下來注意力自然會分散。

5、沒有養成良好的作息時間，沒有好的生活習慣和規律。

我們在師資培訓的時候，用專門的'時間講了孩子常規的培養，就是在一日生活作息時間、學習活動時間都要有一定的規律和要求，通過一個月左右的培養，孩子能養成很好時間觀念，到吃飯、學習、休息的時間都會很自覺地執行，養成習慣后期要繼續堅持。孩子的習慣培養很重要，這些都是影響注意力集中的原因。

結合讀經，講一下怎樣用每天半個小時提高孩子的注意力：

1、養成固定的讀書時間

作息不定時、生活無規律是孩子注意力分散的主要原因。整天強迫孩子長時間從事單調的學習活動，必然造成孩子大腦疲勞而精神分散。所以不倡導一天用大量的時間反復讀經，心理實驗證明：3歲幼兒注意力可維持3～5分鐘，4歲孩子10分鐘，5～6歲兒童也只有15分鐘。因此，合理制定孩子的作息時間，讓孩子明確什么時候可以盡情地玩，什么時候必須專心完成學習任務，養成勞逸結合的好習慣。

2、創造安靜的家庭學習氣氛

要讓孩子專心學習，家長首先要自己安靜，不要做分散孩子注意力的事，如看電視、大聲議論或哈哈大笑等。家長和孩子一起讀，引起孩子的興趣，其他家庭成員最好也能一起讀，即使做不到一起讀經，在孩子讀書的時間內也可認真看書看報，以模范行為讓孩子效仿。在孩子學習、游戲或者做事時，不要過度關心地嘮叨，問這問那，更不要在孩子學習的房間接待客人，干擾孩子，使他無法集中注意力。當孩子讀書學習的時候，成人不應隨意地去打擾孩子。如果孩子正聚精會神地讀書，爸爸走過來問一問吃飽了嗎，一會兒，奶奶又走過來讓孩子去喝果汁，又一會兒，媽媽又叫他幫忙去拿樣東西。孩子短短幾分鐘的活動被大人們打斷數次，時間一長，自然無法集中注意力。所以，在孩子專心讀書或做事時，家長最好也坐下來做些安靜的活動，切忌在旁邊走來走去，打擾孩子。

3、培養良好的學習習慣：聽讀、跟讀、指讀

聽讀：高清晰錄音，不僅具有記憶的效果，還兼具“復習”的效用，最重要的是孩子在“用耳朵聽”的過程中，同時訓練了“聽力”及“發音”的技巧，真是一舉多得。正確的聽讀記憶方法是充分利用語句的發音幫助記憶，用聽覺刺激法來強化記憶。聽覺刺激法就是利用聲音震動在大腦中形成共鳴效果，以達到對聽讀內容的深刻記憶，使記憶內容能夠進入大腦的深層，形成潛意識記憶，以便在以后較長時間內認知或運用時能夠很快地從潛意識中調動出存儲的信息來。這種聽覺刺激訓練在實際運用中比一般默讀的方式有100倍的記憶效果。

跟讀：記憶其實是“眼睛”“舌頭”和“耳朵”“大腦”的合作結果。大量反復的聽說練習會建立一種固定的圖像，這樣在記憶誦讀內容的過程中，會感覺到不再枯燥，而是有情節了，有血有肉了，記憶效果增加了近9倍。通過聽讀跟讀開發了右腦，右腦的記憶力是左腦的100萬倍。心理學專家說，“人的記憶中，25%來源于視覺，15%來源于聽覺，兩者結合則可以達到65%的效果，聽、讀結合可以有效促進記憶”。這里就要求大人培養孩子有意識地聽，聽經典、聽音樂、聽故事同樣適用。

我們讀經班會有欣賞音樂的環節，聽的時候還要發揮想象，給大家舉個例子：一天我們選擇的音樂是“森林狂想曲”，里面各種各樣的聲音很多，有各種動物的叫聲、潺潺流水聲，孩子們閉著眼睛欣賞音樂，第一遍先完整地欣賞音樂，第二遍的時候，老師用很輕柔的聲音引導孩子想象，你去哪里了？（用第二人稱，把孩子引入音樂的情境中）你都看到了什么？（孩子閉著眼睛欣賞音樂并想象）？你都做了些什么事？現在你在干什么呢？

我們讓孩子在心里說，先不說出聲。孩子聽得特別專注，一直跟著音樂走，對音樂的感受力非常強。我們事先并沒有告訴孩子曲目的名字，就引導她們聽，用心感受，閉著眼睛欣賞，孩子們準確地感受到音樂表達的意境。三歲的建柱說，我到了森林里，森林里有很多小動物，有青蛙、有小松鼠、有小白兔、有小鳥，我在和他們玩捉迷藏的游戲，天漸漸地黑了，小動物都睡覺了，我也回家了。這個例子就說明，聽音樂也能培養孩子的專注力、想象力和表達能力，有了經典誦讀的基礎，孩子的詞匯積累得非常豐富，表達能力自然就很強，這是聽讀和跟讀的培養。

指讀：“指讀”，它對于屬于學習初級階段的孩子們非常重要，值得提倡。首先，它是檢測孩子注意力的良好手段；其次，“指讀”有利于培養孩子的語言意識；第三，“指讀”有利于培養孩子的語法意識。更重要的是，“指讀”培養孩子的專注性。

“指讀”適合讀新內容的初級階段。了解這一點非常重要，我們不能讓孩子形成習慣，依賴于指讀，這會嚴重影響到他們今后的閱讀速度。所以，這里需要家長或老師正確的引導?！爸缸x”后期，即誦讀的高級階段，隨著孩子識字量的提高，誦讀水平的提高，我們應倡導他們獨立誦讀。這樣久而久之，孩子的閱讀能力必定提升，擁有快樂“讀書”體驗！

只要能做到簡單的這幾點，并持之以恒，孩子的注意力就一定能得到很大的提高，我們要做的，就是堅持，用每天半個小時的累積，培養出孩子一生受用的好習慣。

《力》教學反思8

《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

教學本節課時在了解海力布這個人物形象的.時候，我引導學生把握重點詞語和重點句子，效果比較好。

成功之處：這篇文章的故事性很強。在教學過程中，我抓住這個特點，引導學生從課文內容入手，通過了解事情的起因、經過和結果來讓學生理解課文，達到了預期的效果。

不足之處：在教學中，我注重學生自學。我通過設計問題，并讓學生用合作探究的方式解決問題，提高學生自學能力。不足之處在于，對于讓學生復述的環節，我指導得有點多，限制了學生的合理發揮，希望在以后的教學中有所改進，讓學生成為真正的主人。

《力》教學反思9

本節課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發現做一次改變傳統教學模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業，造成影響滑動摩擦力的因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的活動特點，同時學生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節課的.重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。

傳統講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。

不管是哪一種教學，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。

《力》教學反思10

新課程要求我們大膽放手讓學生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學生們討論、實驗得熱火朝天，但實際上學生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學生才能逐步學會探究，學會自主學習。反之，如果老師為了追求學生的自主探究而不管學生已有的能力水平一味地對學生“放手”，后果將是：學生盲目地亂“探究”或者無所事事，最后連基本的東西都掌握不起來。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的指導作用不是淡化了，而是對這一點要求更高了，我們科學老師不能放松對自己的.要求，因為新課程理念下老師的作用更重要了！經過這節課的教學我認為更合理的教學思路可以以下幾點作為參考：

第一點，學生按照教材的內容進行猜想時，要注意鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。

第二點，要轉變教學理念，不能走形式上的科學探究，要有效地組織學生進行科學探究，以達到教學目的。而這個教學環節對能否真正達到新課程的教學目標是極為重要的。特別是學生探究時的組織教學。

第三點，由于這是一堂科學探究課，所以教師在引導和提問時，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對于學生的看法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，增強學生的自信心。

第四點，由于這一節教材的容量較大，本節內容分為兩節課來完成。第一節課完成科學探究，總結實驗的方法叫“變量控制法”；第二節課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。

為了使我們的教學更為科學，更加具有實效性，在教學中要反復斟酌教學環節，教學方法，教學實情，不斷改進，使我們的教學更加完善合理。

《力》教學反思11

1、讓科學回歸生活

本課從例子的選擇到材料的準備無不從學生的生活經驗說起，從學生的身邊事物入手。既讓學生學的'輕松，又讓學生認識到生活處處有科學。實驗材料的生活化學生認識到在家里也可以做實驗，我也可以像科學家那樣來研究，促進了學生探究意識和動手能力的培養。

2、利用多媒體手段提高課堂效率

為學生提供多媒體課件、有結構的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學習難度，提高了學習興趣。

3、“學”和“玩”整合

就科學課來說，小學生期待的好課就是既好玩又能學到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項活動設計力求使學生在玩中學、學中玩，體會到學習科學的樂趣。

4、指導好小組合作學習

小組合作學習是學習科學的主要方式，小組合作的成功關系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個學生都參與到活動中來，體會到時合作的愉快。

5、“做”中“學”

我聽說了，就忘了;看見了，就領會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經歷”。只有讓學生動手做，通過他們的實踐和親身經歷去獲取科學知識，去體驗科學、感受科學、理解科學，才能使學生學科學、愛科學，科學才有發展，人類才有進步。

《力》教學反思12

《力》一課是取自農村中學的一堂課，該課未經任何修飾，沒有作秀的成份，樸實求真，簡潔明了，依托農村中學的實際條件，緊貼新課標，是一堂典型的農村中學創新型的物理課。該課的創新及特色體現在以下方面：

1、創新型全方位情景導學

以前的物理課，多以簡單的實驗室器材作單一演示為主，但在本堂課中，在多個方面體現出從不同側面以情境來導學。例如課堂一開始，就精選了一個踢足球的片段，選擇這個片段，有以下三個方面的優點：一是多數學生特別是男生喜歡足球;二是多數學生喜歡觀看周星馳的電影;三是這個片段能典型的突出力對足球的作用。這樣學生在觀看后一是迅速對本堂課有了興趣，二是從情景中感受到了力的存在及其體現出來的效果。又如教師以引導學生分析力使物體使物體的運動方向發生改變時，采用了學生熟悉的電吹風，使下落中的泡沫塊改變了運動方向，在這個情景中，學生不僅感受到了力使物體的運動方向發生了改變，還使學生體會到當有力作用在物體上時，施力的物體與受力的物體不一定要互相接觸。其它諸如力的幾個作用效果、力的大小等，都有目的的選擇了學生熟悉的生活中的典型的情景，通過這些情景的導學，一是符合農村學生的實際情況，二是學生極易接受，三是拉近了物理與生活的距離，體現了物理課標中的從生活走進物理，從物理走向社會的特色。

2、創新型自制探究實驗

以前的物理課，在處理力的三要素時，多以教師講解為主，多以“推門”為例，從而得出力的三要素，學生也能勉強接受。但這只能定性的得出這些結論，缺乏實際論證，更重要的是沒能培養學生“獲取知識的能力”，而只是象征性的告訴了學生結果。在本節課中，教師首先通過一個情景來定性的得出力的大小與力的作用效果有關，即彎“健身棒”，女同學沒能使之變彎，男同學能使之變彎，從而順利的得出力的作用效果與力的大小有關。但是還有兩個問題沒解決，一是如何出實驗數據中得出力的大小與力的效果有關，二是影響力的作用效果還有哪些因素?此時一個自制器材被推到了前臺，這是一個自制長方體木盒，在木盒的朝上一面有三個不同的點釘有線圈，側面有一面涂有黃顏色。課堂進行到完成力的大小的定性關系后，教師提出了探究實驗：哪些因素會影響力的作用效果?利用一個彈簧測力計和一個木盒，如何得出結論。同時告訴學生拉木盒的結果是要讓涂有黃顏色的一面朝上。然后進行學生實驗。從學生實驗的過程來看，有的在證明力的大小是否會影響力的.作用效果，有的先對力的要素進行了猜想，再去驗證，有的在通地實驗中不斷總結力的要素。最后由兩名學生的總結得出正確答案，而且兩個小組都采用了控制變量法，但第二個小組的實驗更完整更科學。

除探究力的三個要素，本課后面還利用兩個彈簧測力計探究了相互作用力的關系。器材簡單，采用的方法是讓一個彈簧測力計不動，用另一個彈簧測力計拉前者，讀出兩測力計的示數，并觀察方向、作用點的關系。這樣就從實驗中得出了相互作用力等大、反向、異體這三個關系。

在農村中學，多數學校的物理實驗器材是嚴重不足的，許多學校的物理課均未進行實驗，多以“講實驗”為主，像這樣能自制器材同時探究出力的三個要素的實驗非常之少。

3、創新型學生互助協作

以前的物理課，教師講解為主，學生被動接受知識，知其然不知其所以然，而且極易忘記所學知識，而且往往造成基礎好的學生喂不飽基礎差的學生吃不到的情況。在本課中，學生在多個地方都有了互助協作的機會，如在學生力的相互作用時，分別分組討論分析了滑旱冰鞋現象、火箭起飛原理、相互作用力的關系、拔河問題等。不僅僅讓學生理解了物理知識，形成了自己的見解，還培養了學生良好的學習物理的習慣。

除以上三個方向的創新之外，本課還具有以下亮點：

1、多次采用了科學的研究方法，如對比法、模型法、控制變量法等。例如在情景力使物體速度變慢這個實驗中，采用了一個自制器材，底部鋪有兩段不同粗糙程度的表面，讓小車從斜面上滾下，通過對比分析小車的速度得出受力的效果，又如對比分析泡沫塊自由下落和水平受力后的下落。在學習力的示意圖時，總結出模型法的應用。在實驗中抓住了控制變量法的應用。

2、用當前的知識解釋生活中的現象。如討論拔河問題時，沒有去涉及到摩擦力、平衡力等后面的內容，而是緊緊抓住“同樣大小的力作用在不同物體上產生的效果不同”這一知識點，引導學生討論、爭論，最后教師作指導性總結。

3、處處體現新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。如對力的作用效果的認識，都是從生活中的情景中得出，又如討論拔河現象，就是應用物理知識解決實際問題的一個案例。

4、注意了物理課與高科技相結合。如引力力的相互作用時，由長征2號視頻引入，一方面通過視頻放松學習氣氛，另一方面了解我國最新科技動態，最后思考火箭升空涉及到了物理問題。

5、注重了學習方式的多樣化。在本節課中，學生通過實驗、討論、獨立思考、情景導學等多方式的學習，使得學生對物理的學習處于一種輕松、愉快的課堂氣氛中。

這是初中物理(人教版)第一堂涉及到力學的課。通過學生對這堂課的學習，其達成了以下三個主要目的，一是了解并熟練運用力的基礎知識，二是鞏固并突出了物理實驗的探究過程，三是激發了學生學習物理力學部分的興趣和熱情，為之后的學習奠定了堅實的基礎。

《力》教學反思13

本節課采用預習、展示合二為一，把本節知識分成五個知識點：知識點一是平衡力的概念；知識點二是二力平衡的條件；知識點三是相互作用力與二力平衡的區別與聯系；知識點四、知識五分別是二力平衡的應用。

本節課的成功之處是：一是學生能事先預習，完成學案；二是學生能敢于自己動手做演示實驗；三是學生敢于展示自己的風采，能在小組內組長的帶領下，自行分配任務，組長教會組員，起到兵教兵的目的'。四是學生樂于參與，幾乎全員參與展示。

較以往老式課堂，學生多了一份活力。學生通過自己動手實驗，通過自行討論，總結觀察結果，歸納實驗結論，培養了學生的創新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：

一是由于學生采用“三三六”教學模式，學生在展示時顯得拘謹、生澀，語言不很流暢。而且有的學生怕忘記自己的分配任務，事先寫好稿，而在展示時不能脫稿展示。

二是學生盡管分成了學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學說一遍就達到會解題的目的顯然不夠。所以，沒有達到小組幫扶、結對子的作用。當別組同學展示完某個知識點時，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。

三是沒有學生質疑的過程。三三六教學模式重視對學生質疑，創新能力的培養，目的是全面實施素質教育，培養學生的自學能力，終身學習的能力。所以很重要的一環就是學生能夠質疑，但在講課中發現，很少有同學敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時，其他組的同學很少提出疑問。

今后上課的整改措施：一是繼續實施三三六教學模式，讓學生能全員參與，盡量消滅“差生”。二是培養學生的質疑能力。對每節課學生小組評價時，向這方面傾斜，給提出問題、提出質疑的小組加分。這樣，由于教師評價的導向，學生會積極參與到質疑活動中來。三是各小組展示完后，對重要內容，重點的習題讓組內每兩人結成幫扶對子，由程度較好的學生再講給程度較差的學生聽一遍，通過這種形式達到共同提高的目的。

《力》教學反思14

力和運動這一章學完了,對于力和運動有了新的認識,許多困惑著我們的問題得到了解答。生活中對力的認識與學習物理時對力的認識有著很大的差別,有時還是完全相反的結論。

大量的生活經驗讓我們形成了一個錯誤的'結論，覺得物體只有接觸才可能產生力,摩擦力要接觸才能產生,壓力也要接觸才能產生。通對這一章對重力的學習和對磁力的了解我們知道這兩種力在不接觸時也能產生,.所以力的產生與接觸與否無直接的關系.接觸可以產生力,不接觸也可以產生力,只不過接觸產生的力的種類多一些。

我們在日常生活中見到的都是沒有力物體就不能運動,像不開發動機,運動的汽車會停止,自行車不騎就會停下來,觀點的經驗太多了,沒有力物體就不能運動深深的占據著心靈。學習了牛頓第一定律以后我們知道：物體運動并不需要歷來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。一切物體在不受力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

《力》教學反思15

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。這節課我教學的目的是使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。”通過這節的教學和最后的課堂小測試我總結了這節課我教學的優點和缺點如下：

優點：

1.通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

2.這幾年的中考試題中經常出現一類提出自己的猜想并進行實驗探究的題目，但是學生們往往沒有思路，幾乎得不住分。所以我設計在猜想摩擦力影響因素時，讓學生說出猜想后，還得說出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實際的瞎想。在探究的過程中讓學生自己設計探究的各個環節，并在實驗中及時進行修正。這樣的設計可以加強學生對探究環節的進一步掌握。

3.在運用擴展階段，大部分學生能編出關于摩擦力的習題以及在小測試階段有三分之二以上的學生能全對，這是我沒有想到的，看來“三疑三探”教學模式真有獨到之處。在今后的教學中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學生接受。

缺點：

1.在實際操作中也有意想不到的情況發生。在設計猜想這一環節時，我覺得學生們應該會有不少的想法，實際在課堂上學生卻一下子沒有了思路，這時我只有拋磚引玉了，先結合生活中的事例引出一個猜想，這時教室的氣氛才慢慢活躍起來。有個學生提出了實驗中讓木塊做勻速直線運動很困難，這是當時我在備課時沒有想到的，當時由于沒有想到這個因素在實驗中容易出現，沒能及時給學生指出很好的解決方案?？梢娨院笤趥湔n中還要下功夫，多想想可能會出現什么情況，做到及早預見。如果在課堂上出現意外時，一定不要緊張，能當時解決的問題就處理，不能說明的一定要給學生說明情況，告訴學生現在所學的知識還不能解釋，在以后的學習中將會慢慢了解。

2.通過對這堂課的教學，我感覺《摩擦力》的實驗的可見度、實驗數據的'準確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。實驗過程中，我發現很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學們通過觀察也發現：實驗過程中，彈簧測力計的示數不穩定，讀取數據不方便，同時，對實驗的準確性也產生了懷疑。針對該實驗設計的不足，我在課后經過思考和實驗操作，個人認為進行以下改進實驗效果更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發現相對運動，木板受拉力和摩擦力作用，長木板的運動狀態，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數就穩定了，讀取實驗數據也就方便了。

任何一節課都有其優點和缺點，通過我的反思我相信對我今后的教學會有很大的幫助的。

第三篇：《力》教學反思

《力》教學反思

白家鹼中學

王永慶

這是一節有關力學知識的內容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關的內容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點都淺顯易懂，但學生很難用生活中常見的現象加以精辟的解釋，容易在層出不窮的知識點中把握不住重點，迷失方向。因此，我在教學中特別注重點撥學生從日常生活中發現現象進而揭示其本質。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設小實驗，讓學生理論聯系實際，簡單掌握真理。

一，投之以一石，濺出一池漣漪

長言道：“好的開頭等于成功的一半?！币粋€好的導語會對一節物理課教學，有著舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調動學生學習的興趣，反而會起抑制作用。本節課我以“課前熱身”導入，讓同學比比誰的氣球吹得最大？同時不忘體驗兩腮的感覺。學生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。

學生的潛概念中，對力的認識還是有基礎的。所以我在讓同學們體驗力的同時給他們看了一組生活中其他領域的產生力的場景，目的是激起學生有更進一步的學習欲望。從而為學習”力”的知識打下良好的基礎。根據學生已有的生活經驗，讓學生談談除了人類還有哪些物體也能產生力的作用？讓學生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產生力的圖片，讓學生總結得出“什么是力”。

二，辟之妙問，因勢而利導

課堂教學中的過渡是指教學過程中某兩個教學環節或某兩個知識點的教學銜接。在課堂教學中，學生在上一個問題已經結束，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會使得物理課堂變得過于生硬。所以，稍帶有懸念的過渡或富有藝術性的轉折，就有利于學生振奮精神，以全新的姿態投入到接下來的學習中。我在講授“力的相互作用”前，請學生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問相同的問題，學生輕易能回答，正當他們覺得毫無難度時繼而又拋出第二個問題：”手有什么感覺？”另外，講授力的“作用效果”時當學生能了解：力作用在比較軟的物體上時物體會發生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會發生形變？讓學生暢所欲言發表各自的意見。學生的好奇心立即被激發，迫不及待的想去找出答案之所在。“牽一發而動全身”很自然地過渡到下一個環節中去。

三，敢試牛刀，享受動手快意

初中物理課堂重視的是讓學生從生活走向物理，從物理走向社會使學生的身心得到全面的發展。教學過程中我多次讓學生從自己的生活經驗談起，講講生活中哪些顯現涉及到力的知識。同時也不忘讓學生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時時體驗一下力的存在。這些其實都是生活中司空見慣的現象，可學生們未必都能用力的知識加以解釋，這樣多次的訓練就能幫助他們找出規律。淺層次的接觸無法讓學生得出一系列的規律，所以必要的動手實驗能夠喚醒學生已有的經驗，使潛在的能量盡情的釋放。同時也能夠激發學生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節普普通通的物理課在簡短的小實驗中充滿著活力與情趣。

四，傾之聲情，感動幾多情愫

我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是??！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。

在講授硬的物體受力是否會發生形變時，學生們各執己見，有個女孩說出“力小時就不會發生形變，力大時就可以”我當時對她的話進行了更正，但無論是我的列舉否定還是多媒體演示時的論證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。

新課標下要求充分發揮教師的指導作用，在教學中要“敢放”“能收”。在設計過程中我也注意到了這一點。唯一覺得遺憾的是：課堂機智還是不夠，學生有的回答離自己設計的答案相差很遠時，我不能及時作出正確的評價。還有一部分同學的參與熱情不高，似乎總是抱著看熱鬧的心態觀看其他同學的“表演”，而不能真正參與到課堂學習中來。一節課下來，凈心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教學成敗的養分，才能在今后的教學中揚長避短，精益求精。

第四篇：教師成長經驗反思

今年我畢業二十年了，從一個不諳世事的小女孩成長為一個高級教師、學校的名師、市b類培訓對象、區a類培訓對象，既是同事、領導的幫助，也是自已的努力的結果。受學校領導委托，下面我談談自已的成長經歷。

一、關于備課

一直以為我都是備詳案，不管是初出茅廬還是現在，備課備詳細教案是我的習慣，原因有三：①高中化學三年一輪回，我覺得經過了三年，有些知識層次、知識點已有些模糊，所以我需要認真備課。②如果教材不變，課本中的知識點就不太改變，但是在教法上、知識點的落實上應有所變化，如新課的引入、例題的選編、課內練習的選擇及排序、實驗的改進等，均要“與時俱進”，最近幾年發生的化學事件、高考?？嫉念}型等，都應該融入平時的教學中，以適應新形勢的要求。如果你保留好上一輪的教案，再備新教案時進行參考，既可以去粗存精，又可以加以改進，你就會在原來的基礎上進步，就如爬梯子，一級一級往上，套用人家的一句話，就是“想不進步都難啊”。③每一輪面對的學生基礎是不太一樣的，教學的對象改變了，我們的教案就要有所不同，主要體現在選題和舉例上，這樣才能因材施教。

二、關于聽課

有些教師總覺得聽課無聊，也聽不出什么新意，所以認為聽課對自已幫助不大，只有名師的課才有聽的意義，我卻不如此看，我覺得聽課很有意思，有時候我聽課比講課的教師還忙亂，一邊要記筆記，一邊還要寫即時感想，一邊還要想是他對教材處理得好還是我自已處理得好，所以一節課很快就過去了。聽課到底應該怎么聽呢？一聽教師對教材的處理方法，二聽教師的教法與自已有何不同，三聽教師知識點的落實是否恰當和全面，四聽教師的選題與自已有何不同。一個新教師如果常聽課，那么用不了幾年，你就會成為一個熟練的教師。

三、關于研討課和賽課

我們學校正常的要求是每個教師一年均要上一次以上的研討課，年青教師有機遇的話還要參加賽課，部份教師總覺得上研討課很累，讓人評來評去的，怕上不好臉上掛不住，我倒不這樣認為，因為研討課也好，賽課也好，每一次你都會去苦思苦想，認真應對，這樣一來，每完成一次這種課，自已就會又向前走了一大步，所以每年的研討課我都會按要求去上，并且還常常要接待課、小組內研討課等，畢業二十年來，我參加過各種賽課共7次，由三等獎至二等獎、一等獎均獲得過，研討課和接待課、示范課更是數不勝數了。上研討課或賽課，不論成功與否，其實自已都收獲很多，所以上這樣的課是讓自已走向成熟的捷徑。

四、關于資料的編寫與收集

收集資料和編寫資料，是我最喜歡做的事情之一。我雖然興趣也不少，也很想去玩，但畢竟呆在家里的時間是最多的，而我如果是在家里，當家務活做完以后，我就喜歡呆在電腦前，收集資料或編寫課件、練習、測試題，直到晚上十一點半，這已經是我的一個習慣了。我收集的資料比較全面的，93年以來我自已寫的教案、XX年以來各年的高考題、廣西競賽題、我自已編寫過的測試題和課件等，我全都保存著，三年前我家的電腦中過一次很嚴重的毒，電腦中所有的資料全都沒了，我難過傷心了一場，但我只用了幾個月的時間，又把這些重要的資料全找齊了。也許有人要問，收集這些資料有什么用？嘿，用處可大了，高考備考，作為教師，你必須要熟悉高考題；輔導學生競賽，你必須要熟悉競賽題，編寫各期的段期考題，你也必須參考它們，它們是我的寶，是我在教學中最需要的東西，有了這些素材，就方便了我的知識積累和教學，也樹立起了我的學生中的威信。

五、與名師的交流

我的導師是一位很負責任的特級教師，對我們這些學員也很友善，一有機會我就去聽他的課，從他的課里捕捉他的思想，我想學他的在課堂上的收放自如、學他的豪邁、學他的睿智、他的風趣、他的機智……所以我很樂意去聽他的課，甚至還在他的課堂上上過幾次課，我也很虛心接受他的教誨，同時通過他，也認識了另幾位名師，在與他們的交流中，我收益非淺。在我對教材的處理有疑問的時候，我也常常與他們交流看法，這也是我進步的一股強大的推力。

六、關于教研和科研

教學與科研其實并不矛盾，研從教中來，研能促教長，所以我從不停止對教學感悟的寫作，我對自已的最低要求是每年至少寫一篇論文并參加優秀論文評比，力爭獲得區級三等獎以上，最近五年我都做到了并且超額完成了我自已定下的任務；至于科研課題，目前是我比較簿弱的地方，但我也嘗試著去做了，目前參與了一個區級課題、一個市級課題的研究，并且自已作為主要負責人，正在進行著一個校級課題的研究，我相信幾年以后，在科研這個領域上，我會有所進步。

回想走過的路，雖然艱辛，但也充滿了樂趣。當然我自已的進步離不開同事和領導的幫助，離不開“天時、地利、人和”的機遇，離不開家人的理解和支持，今后我仍將心懷感激，踏踏實實地走好每一步。

第五篇：淺談“教師成長=經驗+反思”

淺談“教師成長=經驗+反思”

虹橋街道虹橋小學 唐玉瓊

美國心理學家波斯納，將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。從某種意義上講，這意味著，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延，確實能夠積累大量的經驗；但是，教師僅有經驗的積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行不斷地反思。因為只有經過不斷反思的經驗，才能更準確更合理更有效地運用于教育教學實踐活動中。當下，教師的反思能力與素質也越來越普遍地被認為是衡量優秀教師的一個特質，是教師專業成長與個人發展的關鍵因素。因此，作為反思型的教師在新課改的今天顯得尤為重要，只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。

一、如何理解教學反思

荷蘭學者科瑟根指出，教師反思的過程遵循五個主要步驟：行動（即教師的實踐活動，如進行一堂課的教學）；回顧行動（即在行動結束后，對行動進行回顧和分析，找出令人困惑或出乎意料的部分）；意識到主要問題所在（即通過對教學實踐的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題）；創造別種行動方案（即在上一步分析問題的基礎上，提出其他的行動方案）；嘗試（其本身又是一種新的行動，故而實際上成為新一輪反思的起點）。如此周而復始，就構成一個不斷螺旋上升的連環套，而教師在這個過程中，也就不斷地經由“反思”而提升了自己的專業水平，提高教學效率。

二、如何進行教學反思

（一）反思教師的“教” 1．總結“亮點”，積累經驗

教學中的“亮點”包括教師教學中的成功之處及教學機智。備課時，一般教師會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。在課堂教學之后，如果發現確實有獨具匠心之處就應該歸納和總結，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的實驗演示、巧妙的設問等。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。但若課后將課堂上點滴花絮記錄下來，日后進行歸類、整理、總結，長此以往，經驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力就會大大提高，從而完成從量變到質變的飛躍。例如：在講授“角的度量”一節內容時，我雖舉了各類的例題，但學生仍掌握不到，后我將其歸納為如下歌訣：“中心對頂點，0線對一邊，另邊讀度數。0刻度在右讀內圈，0刻度在左讀外圈。”然后先讓學生理解歌訣，再舉幾個例題，學生掌握了后就一直沿用此法，效果很好。

2．查找“病因、病例”，探索矯正途徑

由于教師在平常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節課后，有時總會感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時總結，認真反思，仔細查找不足甚至失敗的原因，必要時還可從學生中征求意見，找準不足之處，確立彌補不足、矯正偏差的有效途徑，記錄在案，使自己今后上同類型的課時不會重蹈覆轍。

3．教材教法的總結

教學反思可以是對一教學單元，或一學期、一學年的反思，還可以是一節課甚至是一個知識點的教學思考。探究教材的內容編排是否合理、適度；教學設計中是否過于重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力；學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位，演示實驗是否可以改進等等。

教學反思還可以寫隨著新課程的進一步深入，你學習了各種新的教育理論，新的教育教學思想和方法在課堂運用后的體會。在新課程理念下你所進行的微型教學改革的實效性如何，對其優點、不足及如何改進進行記錄小結……諸如此類，只要我們認真去思考，就會覺得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話，套話來應付檢查。

（二）反思學生的“學”

1．記錄學生的困惑和問題

學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學生知識的零散性，表面化或者模糊性。發牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學生的積極性；相反，我們將學生中的困惑不厭其煩地解釋說明。

2．采擷學生思維的“火花”，教學相長

學生的學習過程，是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想到的方案，對教師來說，這是教學相長的有利機會。在教學中，教師應十分注意學生“問題回答”、“討論發言”，對有用的內容，經過整理記錄在案，以充實完善自己的教學過程。這樣既使自己得到了提高又彌補了教學上的不足。

注意事項

為了把寫教學反思堅持下來，不把它變成一種形式，一種負擔，筆者認為書寫教學反思還需注意以下幾原則：

1．及時性——每一節課后，必須趁熱打鐵，免得事后遺忘； 2．恒久性——鍥而不舍。教學反思是將一點一點的經驗教訓匯集起來，它需要持之以恒的精神和堅定的信念；3．簡約性——言簡意賅。內容上做到宜小不宜大，宜實不宜虛，可以分點陳述，點點滴滴，也可以一事一議，盡量的簡明扼要；4．探究性——格物致知，探明道理。記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟教學改革的實踐，要與時代同拍；5．上升性——歷練升華，不斷提高。將反思進行小結、分析，不斷地優化和提升，從而形成獨特的、符合自身特點的教學風格； 6．交流性——常言道，當事者迷，旁觀者清。寫教學反思還要注意與同行間的交流合作(如：互相聽課、互提建議和集體備課等)，在交流中提升對課堂教學的理性思考，在交流中解決教學反思中的困惑和疑難，取長補短，雙贏共前，攜手走進新課程。

伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經驗升華。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；然而你會發現：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

總之，教師的成長離不開對經驗的反思。只有經過深刻反思的經驗，才能促進教師的成長與發展；而教師的進一步成長與發展，又使得教師今后對經驗的反思更加深刻更加有意義。