第一篇：力的合成教學反思

力的合成教學反思

力的合成這一節課，以學生的感性認識為基礎，從實驗現象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實驗、思考、觀察、分析，得出二力合成的結論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

本節課中，學生的自主學習課文、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益

多給肯定和贊揚，給每一個學生以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得以提高。趣味游戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個力氣小的學生可以輕松拉動兩個大力士等等。讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。

隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時時充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著眼于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。在課堂上的許多環節不敢大膽放手給學生。對學生發展的需求及發展中富有個性的學習關注不夠。為了完成教學任務留給學生的時間很少。在安排學生自己體會時，總不免多次打斷學生的思路，試圖進行補充說明，或是教給學生體會什么，如何體會。這都表現出過多的擔憂，不合理的控制。

在教給學生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學生通過分析、歸納、討論、探索，去建構知識，解決問題，不但能將老師從繁瑣的推導中解脫出來，而且會豐富學生的活動，使其主體地位進一步凸現出來。若在安排學生體會的同時布置些任務，讓學生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結合適當的反饋檢查，學生的學習質量定會上一個新臺階。

第二篇：力的合成教學反思

力的合成教學反思

力的合成教學反思1

一、原課堂教學情況

1、教學設計

本堂課為了讓學生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見的抬水桶的小演示實驗引入新課，之后，讓學生舉例增強學生的體驗。接下來提出問題，設計小的實驗引起學生的質疑，激發學生的求知欲，進一步的設疑，針對疑問引導學生解決實驗前的幾個問題，全體學生共同參與完成實驗的設計方案，分組完成實驗，確定合力與分力的規律。

2、課堂的實施效果

按照教學設計，教師引導，學生參與的雙邊活動課，進行本節課內容的學習，由利用兩個小的'演示實驗及分組實驗，學生之間的相互討論、質疑、爭辨，使學生的參與度大提高，對本節課內容的理解和掌握的較好，基本達到了本節課的預期目的。但是在學生利用本節課的知識解決課后習題的環節中，學生表現的較為困難。

二、課后反思

1、成功之處

本節課的教學設計合理，層層推進，有利于學生對知識的理解和掌握，提高了學生的積極性，同時本節課利用了演示實驗，提出了問題激發了學生的興趣和求知的欲望。通過學用的分組實驗，培養了學生的科學探究能力和動手實踐的能力

學生在設計實驗，然后親自作實驗的環節中表現的非常積極，學生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現的問題，表現出了很濃的興趣，發展了學生的能力。

2、本節課中出現的問題。

本節課在設計教學的過程中，沒有劃分好堂課的內容容量。導致本堂課的內容多、容量大。課堂檢測沒有完成，課堂結束的倉促。

力的合成教學反思2

力的合成這節內容在整個高中物理中占有相當重要的地位，它前面連接的是物體的受力情況，后面在力的合成的基礎上進行力的分解，及后面牛頓第二定律的應用，是整個動力學的基礎部分，因此它在高中物理教學中有著舉足輕重的地位。

這堂課我主要采取誘導式及探究式教學方式，在學生初中學過同一直線上二力的基礎上逐步引入不在同一直線上二力的合成，同時結合現實生活中的實例逐步引導學生領悟互成夾角的二力與合力的等效替代關系，在學生原有認知的基礎上納入新知，符合學生成長的認知結構的發展，同時在理解合理與分力基本概念的基礎上逐步深入，通過實驗探究合力與分力在大小和方向上的關系，這也體現了新課程改革的基本理念，使學生在探究中學習，在獲取新知識的同時培養學生對物理學習的興趣，在教學上取得了一定的成功，但是課后思考之余也逐漸意識到這堂課的`不足之處，主要有以下幾點：

1、課程教學的過程中在引導學生理解合力與分力的等效替代關系時，我利用一個學生提水與兩個學生抬水的例子來說明，但是這樣引導學生理解合力與分力的關系時就容易使學生誤認為合力與分力是兩個同時存在的力，并且作用在不同物體上，所以這一點應值得深思。

2、在實驗細節處理能力上仍需要加強，多給學生鋪設臺階，另外可叫兩個學生到前面去操作，在這個過程中再進行指點，這樣會更有利于學生領會實驗操作的要點。

力的合成教學反思3

公開課《力的合成》，總體來說，這堂課上的很成功。在對學情分析、教材分析的基礎上，明確了本節課的教學目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿足的）成功地轉化為以學生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關系“教學的'要求符合教學大綱和學生實際，整堂課教學設計和教材處理也符合各學科學特點，重點突出，難點處理得當，具體而言，在這節課中，有幾點特別的閃光點，也是我今后值得學習的地步。

一、引入過程：

由學生已熟知的“曹沖稱象”的故事引入，大象的質量等于石頭的質量體現“等效”的思想，方便學生理解；再舉例，讓學生體會力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關系，受力分析時不能說物體既受分力作用又受合力作用，此過程由具體到抽象，由易到難，符合學生的認識規律，讓學生理解“等效思想”更透徹。

二、探究“合力”與“分力”的關系時，

楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學生質疑從而引導學生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時讓小組內交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語言表達能力，還能增強他們的團隊協作的意識，小組討論，讓學生多方面的能力得到培養，這符合新課改對人才培養的要求。

三、學生小組實驗。

老師巡視及時發現學生的問題并糾正，讓學生對出錯的地方印象更深，師生互動積極，面向全體學生，因材施教，體現學生主體和教師主導的思想，通過實驗，培養學生的動手操作能力。

四、現代化教學手段運用恰當：

利用圖片給學生直觀刺激，印象深刻。利用投影儀展示學生實驗結果，分析其中處理不當的地方和該注意的地方。結合實驗利用DIS系統分析數據，讓學生體會認識更精密的儀器和學科技可以是我們的實驗結果更加精確，減少誤差，從中體會科學研究的樂趣。

力的合成教學反思4

力的合成這一節課，以學生的感性認識為基礎，從實驗現象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實驗、思考、觀察、分析，得出二力合成的結論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

本節課中，學生的自主學習課文、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益

多給肯定和贊揚，給每一個學生以同樣的表現機會，

特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得以提高。趣味游戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個力氣小的學生可以輕松拉動兩個大力士等等。讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。

隨著課改的`不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時時充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著眼于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。

在課堂上的許多環節不敢大膽放手給學生。對學生發展的需求及發展中富有個性的學習關注不夠。為了完成教學任務留給學生的時間很少。在安排學生自己體會時，總不免多次打斷學生的思路，試圖進行補充說明，或是教給學生體會什么，如何體會。這都表現出過多的擔憂，不合理的控制。

在教給學生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學生通過分析、歸納、討論、探索，去建構知識，解決問題，不但能將老師從繁瑣的推導中解脫出來，而且會豐富學生的活動，使其主體地位進一步凸現出來。若在安排學生體會的同時布置些任務，讓學生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結合適當的反饋檢查，學生的學習質量定會上一個新臺階。

力的合成教學反思5

1、成功之處

本節課的教學設計合理，層層推進，有利于學生對知識的理解和掌握，提高了學生的積極性，同時本節課利用了演示實驗，提出了問題激發了學生的興趣和求知的欲望。通過學用的分組實驗，培養了學生的科學探究能力和動手實踐的能力

學生在設計實驗，然后親自作實驗的環節中表現的非常積極，學生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現的問題，表現出了很濃的興趣，發展了學生的能力。

2、存在的不足

教學設計上，本節課要達到教學課標中預期的教學目標，需要給同學足夠的時間思考設計方案和演示實驗探究，一節課時是完成不了，需要學生課前做好充分的預習，重點放在合力和分力的等效性的理解和設計實驗、探究實驗上，然后總結力的平行四邊形定則。預習提綱中通過舉例鞏固對其應用，通過習題引導，加深理解，同時也隱含了菱形的特殊性。

教學手段上，多媒體的合理利用和板書的有機結合。幻燈片的'數量要適度，避免羅嗦，分散學生的注意力，教學效果不好。能表述和板書說明的不要打到多媒體上，充分發揮教師的主導作用，而不是多媒體主導課堂，提供了更靈活多變的空間，這樣教學效果會更好一些！實驗設計上，要注意實驗的合理安排，哪些需要老師演示、哪些需要學生操作，學生操作的一定是能引起好奇并激發學習興趣的。最后的探究求合力方法的實驗有4名學生共同操作完成，既培養學生的實驗操作能力和分析處理問題能力，也增強了同學之間的合作意識；同時老師要做好恰當的指導，還要兼顧其他同學的存在，教師可以提示引導其他分析這個實驗過程應如何進行，需要注意什么，記錄什么，可能的實驗結果是什么樣的，分析可能存在的誤差來源等，充分調動全體同學參與學習，避免出現思維中斷現象發生。

教學是一門藝術，學無止境，只有不斷反思，不斷總結才能在教學上不斷進步。

力的合成教學反思6

根據學校每位新教師必須上一節合格課的要求，我完成了《力的合成》這節公開課。結合自身實際情況和各位教師提出的寶貴意見，現對這節課作如下反思。

一．備課總體思路

力學部分是整個物理教學中的中心環節，也是學好物理知識的關鍵部分。而本節《力的合成》重點介紹矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，故本節內容在力學部分中占據非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學生來說本節確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節，將是本節課的首要目的所在。

1.小實驗引入新課

演示：

1.讓一個力氣大的同學單手舉起一個啞鈴，2.讓兩個力氣小的同學一人出一只手共同舉起一個啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。

舉例強化：

（1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇

（2）幾個人打夯和用打樁機打緊地基

（3）拉纖時，同樣的船，同樣的水流，可由一個大力士拉，可由一個大力士拉，可由兩個人拉，也可由多個人拉力的合成。

再次強調作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。等效替代效果相同合力、分力。。力的分解

2.探究矢量合成運算法則——平行四邊行定則

（1）引導猜想

利用“思考與討論”欄目，讓學生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關系？合力大小是等于兩分力的代數和嗎？

演示實驗：用一個彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數F

用兩個彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數F1，F2改變角度，多次用兩個彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數F1，F2。

引導學生總結：合力和分力運算不是簡單的代數和運算，還和分力的方向有關。

（2）學生探究

器材準備：橡皮條，輕質圓環，彈簧測力計（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。

探究之前，讓學生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達出來？學生經過相互補充和完善，形成探究方案。

學生分組探究，教師巡視點撥。

當力的圖示做好后，讓學生猜想：F1，F2與F可能存在的關系？

教師可以給學生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F2箭頭端用虛線連接。

展示結果，教師總結得出平行四邊行定則。

3.例題分析

例題比較簡單，要求學生用作圖法和計算法兩種方法求合力。

用作圖法時，要求作圖規范準確，取同一個標度，實線虛線要分清。用計算法時，要先作出示意圖，再計算。

二．本節課的優點

1.教學目標和重難點方面。在上課之前我仔細的'閱讀了課程標準，知道了這節課主要是讓學生從力的等效性來理解合力和分力，初步體會等效替代的物理思想；通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節課的重點是探究的過程。難點是引導學生對探究方案的設計。

2.教學方法和教學流程方面。這節課我采用了探究法，實驗法，討論法，啟發引導的方法等。使得學生參與實驗的積極性比較高，主體性的發揮比較充分。這節課整個來說還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學生生活，然后又舉多個例子加以強化。接下來讓學生討論：合力與分力的關系。對學生可能的錯誤觀點，用事實說話——做演示實驗，加以更正，并引出和分力方向有關這個觀點。然后讓學生探究合力和分力的關系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細化，讓學生各個擊破，才能形成探究方案。最后通過例題鞏固平行四邊形定則。

3.教學語言和板書設計方面

上課能做到講解內容正確，詳略得當，吐字清晰，聲音洪亮，教態親切自然。板書工整合理，一目了然。

三．本節課存在的不足

本節課教師與學生的距離還不夠近，師生互動的環節還不足。

第二章《力的合成》這節課的新課教學工作已經完成，結合上課過程中出現的問題談一談我的處理方法以及在以后教學過程中需要注意的地方。

本節的教學重點和難點是用實驗的方法探究、驗證力的平行四邊形定則，教學過程中，在提出問題“互成角度的兩個力如何求合力”后，針對學生的回答，我先用一些小實驗的方式否定他們的錯誤答案，對于正確答案，我沒有直接給予肯定的答復，而是繼續追問學生“如何證明你的觀點是正確的呢”，以激發他們的求知欲，促進他們積極思考，在學生猜想出互成角度的兩個力的合力就是它們所圍成的平行四邊形的對角線時，我繼續引導學生回憶是否在以前的學習中遇到過這種情形，以此引出數學中向量的加法遵循平行四邊形定則，向量與矢量本質是相同的，只是叫法不同而已，這個依據更加肯定了學生的猜想可能是正確的，增強了學生的自信心。在大家都一致認為我們的猜想是正確的時候，我提出了問題：“能不能利用大家手中的實驗器材設計一個實驗來驗證一下我們的猜想”。對于實驗之前的猜想過程的引導，我認為自己做的還是不錯的，先由學生自己猜，根據他們的答案，逐一否定錯誤的猜想，并利用提問的方式逐漸引導學生向正確的答案靠近，對于正確的猜想，我還從數學的角度找到一個例子來增強我們的猜想的可靠性，這一種做法也有利于學生在以后的學習中，養成正確的猜想方式。

在大家討論怎樣驗證我們的猜想后，我找了幾個同學說一說他們的方案，基本上學生說出的方案都是不完整的，有的甚至是錯誤的，于是我提示他們是否能利用合力與分力的等效思想來驗證，然后以提問學生的方式逐漸將實驗的步驟補充完整，在大家已經明確正確的實驗方案后開始進行實驗。對于實驗步驟的總結，由于學生不能夠清晰的表述出來，因此在這一教學過程中，我的引導過程較多，學生的自主思考時間較少，這是我覺得做的不好的一個地方，在以后的教學中應該注意這一點，對于實驗方案的設計應盡量由學生自己總結出來，教師應提前引導好學生該往哪個方向思考。

在學生進行實驗的過程中，我進行了個別輔導，發現還是有很多學生是不會做的或做的不規范的，我一一指出，讓他們訂正，實驗大概進行了10分鐘后，我找了一個做的不好的學生，讓他將他的實驗過程再做一遍，呈現給大家看，在做的過程中，他每做一步，我都讓其他同學觀察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過這種方式，我們就將正確的實驗過程給大家呈現出來了。在這一過程中，由于時間較緊張，我不能將全班學生的實驗過程都看一遍，只是看了每一個人的一部分實驗步驟，所以一些學生的錯誤之處不能立即給他們指出來，而他們自己也沒有發現，這一點還是有待改進的，比如，下次實驗時，可以讓學生互相監督，一個做，一個觀察，互相指出不足之處。

在利用學生自制的平行四邊形模型研究合力與分力的大小關系時，學生的積極性都非常高，而且結論也總結的非常好，這說明在以后的教學過程中，也要讓學生多多動手，這有助于提高他們的積極性。

最后在作業批改中，發現學生在利用作圖法求合力，以及多個力的合力問題中，依然存在著做題不規范，計算不正確等問題，這些都要在后續的教學過程中給學生指出來，這也給了我一個提示，對于學生易錯的知識點，應提前做好準備，在新課講授的時候就要有意識的提醒學生應該注意的一些細節問題。

第三篇：力的合成教學反思

《力的合成》公開課教學反思

物理組：陳 源

根據學校每位新教師必須上一節合格課的要求，我完成了《力的合成》這節公開課。結合自身實際情況和各位教師提出的寶貴意見，現對這節課作如下反思。一．備課總體思路

力學部分是整個物理教學中的中心環節，也是學好物理知識的關鍵部分。而本節《力的合成》重點介紹矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，故本節內容在力學部分中占據非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學生來說本節確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節，將是本節課的首要目的所在。1.小實驗引入新課

演示：1.讓一個力氣大的同學單手舉起一個啞鈴，2.讓兩個力氣小的同學一人出一只手共同舉起一個啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。舉例強化：（1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇（2）幾個人打夯和用打樁機打緊地基

（3）拉纖時，同樣的船，同樣的水流，可由一個大力士拉，可由一個大力士拉，可由兩個人拉，也可由多個人拉…….力的合成

再次強調作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。

等效替代 效果相同 合力 分力 力的分解

2.探究矢量合成運算法則——平行四邊行定則（1）引導猜想

利用“思考與討論”欄目，讓學生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關系？合力大小是等于兩分力的代數和嗎？

演示實驗：用一個彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數F

用兩個彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數F1，F2 改變角度，多次用兩個彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數F1，F2。

引導學生總結：合力和分力運算不是簡單的代數和運算，還和分力的方向有關。（2）學生探究

器材準備：橡皮條，輕質圓環，彈簧測力計（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。

探究之前，讓學生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達出來？學生經過相互補充和完善，形成探究方案。學生分組探究，教師巡視點撥。

當力的圖示做好后，讓學生猜想：F1，F2與F可能存在的關系？

教師可以給學生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F2箭頭端用虛線連接。

展示結果，教師總結得出平行四邊行定則。3.例題分析

例題比較簡單，要求學生用作圖法和計算法兩種方法求合力。用作圖法時，要求作圖規范準確，取同一個標度，實線虛線要分清。用計算法時，要先作出示意圖，再計算。二．本節課的優點

1.教學目標和重難點方面。在上課之前我仔細的閱讀了課程標準，知道了這節課主要是讓學生從力的等效性來理解合力和分力，初步體會等效替代的物理思想；通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節課的重點是探究的過程。難點是引導學生對探究方案的設計。

2.教學方法和教學流程方面。這節課我采用了探究法，實驗法，討論法，啟發引導的方法等。使得學生參與實驗的積極性比較高，主體性的發揮比較充分。這節課整個來說還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學生生活，然后又舉多個例子加以強化。接下來讓學生討論：合力與分力的關系。對學生可能的錯誤觀點，用事實說話——做演示實驗，加以更正，并引出和分力方向有關這個觀點。然后讓學生探究合力和分力的關系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細化，讓學生各個擊破，才能形成探究方案。最后通過例題鞏固平行四邊形定則。3.教學語言和板書設計方面

上課能做到講解內容正確，詳略得當，吐字清晰，聲音洪亮，教態親切自然。板書工整合理，一目了然。三．本節課存在的不足

本節課教師與學生的距離還不夠近，師生互動的環節還不足。

第四篇：力的合成公開課的教學實錄及反思

“力的合成”教學案例設計

一、教學內容分析

本節課是人教版《普通高中課程標準實驗教科書物理必修1》第3章第4節內容的第一課時。“力的合成”是在學生學習了相關力學知識的基礎上探究多個力的合成問題，是前面幾節內容的深化，又是解決力學問題的基礎和工具。而它所涉及的等效替代思想，和矢量運算法則也貫穿于后續學習之中。因此這節內容在整個高中的物理學習中，具有十分重要的地位。

二、學生學習情況分析

高一學生剛接觸矢量，對矢量的運算沒有任何感性認識，沒有任何生活經驗可以借鑒，以前有的只是對如質量、時間等標量的代數運算。所以對他們來說，研究力的合成定則是一個難題，教學過程中注重老師的“引導”、學生的“探究”，體現老師是主導、學生是主體的原則，淡化“教”，加強小組間的學習、交流、討論，讓學生積極參與課堂活動，猜想、設計方案、探求規律，使學生始終處于積極探求知識的過程中。另一方面充分利用多媒體等現代化的教學手段，提高整個課堂教學的效果，達到難忘課堂的目的。

三、設計思想 1．教法

①誘導思維法；②實驗教學法；③分組討論法等

2．學法

①對比觀察法；②實驗歸納法；③科學推理法等

四、教學目標

（1）掌握合力與分力的概念以及合力、分力的等效性原理和共點力概念

（2）能夠通過自主實驗探究歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則。（3）培養學生提出問題，猜想假設，設計方案、自主探究和交流總結的一般科學探究的能力。

（4）體會科學規律探究的艱辛與喜悅以及培養學生科學探究的嚴謹和踏實作風

五、教學重點和難點

1．滲透“等效替代”的物理思想

2．學生自主實驗探究、總結“平行四邊形定則”

六、教學過程設計

1．創設情境，問題驅動

課堂教學應能激發起學生的智慧活動，引發學生專注于知識的探求與問題的求索。教師在課堂中，應致力于根據學生的認識特點和智慧特征，創設問題情景，將靜態的知識轉化為一系列動態的問題探究，讓學生在對問題的探究中得到發展。

教學事件1：引入

師：大家都聽說過三個和尚沒水喝的故事，說的是三個和尚都不肯出力，所以沒水喝。這幅漫畫中三個和尚都出力了，是不是就一定有水喝？請三個同學上來試一下。

師：大家可以看到，雖然三個男生拼盡全力，水桶卻寸步難行。為什么會這樣，這就涉及到我們今天所要探討的內容。

設計說明：通過大家熟悉的“故”事“新”說，利用漫畫和小游戲造成學生認知上的沖突，成功設疑，激發學生的學習興趣。

教學事件2：合力與分力的概念

展示生活中的兩個力提一個水桶和一個力提水桶的圖片，請學生用自己的語言進行描述。

通過師生對話的方式得到：一個力的作用效果與幾個力共同作用效果相同，引入物理學重要思想方法——“等效替代”，從而引出合力與分力的概念。已知分力求合力的過程叫力的合成。

設計說明：通過生動的圖片和實例展示，讓學生得以從生活經驗和已有知識自然過渡，從而引出合力，分力、力的合成的相關概念，使得教學過程自然、有趣，有利于學生對新知識的理解和引用。

2．自主探究，加強實驗

物理學是一門以實驗為依據進行科學探究的基礎科學，以實驗為主要探究手段的探究式教學包括六個基本要素：提出問題→猜想與假設→制定實驗計劃→實驗操作→得出結論并論證→交流與評價。

教學事件3：探究不同情況下合力的大小分力的大小關系

師：在這里，合力的大小與兩個分力的大小之間是什么關系？同學們猜猜看？ 生：F=F1+F2? 師：他的猜想是否正確，現在就請同學們利用桌面上的倆把彈簧秤和一個重錘來驗證一下，注意記錄必要的實驗數據。

（師巡視，提示豎直拉）

學生匯報實驗結果，驗證猜想正確。

師：剛才我們豎著拉，現在我們斜著拉，在這種情況下，F=F1+F2嗎？同學們做做看，注意記錄必要的實驗數據。

學生匯報實驗數據，得到F1+F2＞F 師引導學生得出：合力的大小不僅僅與分力的大小有關，還與分力的方向有關。

設計說明：充分利用“教學事件2”生活中的實例展開實驗探究。雖然只是兩個小小的探究實驗，卻囊括了探究式教學的六個基本要素，讓學生親身體驗科學研究的方法和過程，在潛移默化中發展科學探究能力，培養良好的思維品質。同時利用親歷事實打破學生固有的合力的大小一定是分力大小代數和的思維定勢，讓學生自發自覺的意識到合力的大小和方向不僅與分力的大小有關，還與分力的方向有關，激發起他們探究的欲望，讓下面的探究實驗成為順理成章的事。

教學事件4：探究平行四邊形定則

教師提供學生：橡皮筋、測力計、直尺、白紙等器材，學生進行分組實驗，自行探究不在同一直線上的兩個共點力的合力和分力之間有什么關系。

環節1：各小組設計實驗方案 設計說明：在這個環節中一開始故意不給出引領問題，目的是培養學生自主探究的意識，而后再給出問題，讓學生反思自己的實樣設計思路和方案，學生的體會可能更為深刻。

環節2：結合ppt上的問題，匯報實驗方案

要求學生結合問題，重新審視方案，整理思路，匯報方案。學生面對方案的可操作性的互助討論和質疑，教師進行點評，師生互動，生生互動，共同完善方案。在探究過程中，對于部分學生新出現的問題，教師及時通過多媒體展示給學生共同分析討論，讓學生通過深入 討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。討論的核心問題有：

（1）如何保證合力分力等效（2）如何記錄分力的方向和大小（3）如何記錄合力的方向和大小

環節3：教師展示學生的實驗成果（3個力的圖示）師提問：同學們基本上都已經畫出了3個力的圖示。現在分力與合力之間的關系就轉化為這幾條有向線段之間的關系。這幾條線段之間有什么幾何特征？畫畫看，連連看。

環節4：驗證猜想

由學生做出以分力為鄰邊的平行四邊形的對角線，看與合力是否符合。由學生匯報，并對不同的驗證方式進行點評。

環節5：學生自主總結歸納平行四邊形定則，教師用尺規范作圖。補充、升華：（1）平行四邊形定則適用于共點力的合成（趁機介紹共點力）

（2）平行四邊形定則不僅適用于力的合成，它適用于一切矢量的運算

設計說明：讓學生通過操作強化合力與分力的概念，并在此基礎上發現、提出新的問題，進行猜想和假設，設計實驗，讓學生體會科學探究過程。學生對于怎樣記錄力會有不同的觀點，這是很正常的，這里的處理方法是讓學生帶著這些疑問去實際操作，比較評價，在實踐中找到最科學的方法。實驗的過程中，倡導他們勇于發表自己的看法，大膽猜想，實驗驗證，從而鍛煉學生的能力。

3.互動合作，重視建模

模型作為物理學的研究對象，它不僅具有高度的抽象性，還具有廣泛的代表性。學生所學的每一條物理原理、定理、定律都與一定的物理模型相聯系；解決物理問題的過程就是選用物理模型、使用模型方法的過程。可見能透過現象識別和發現模型、建立正確或合理的模型，是解決物理問題的關鍵所在。

教學事件5：反饋應用

1．已知兩個力大小分別為3N和4N，用圖示法求這兩個力夾角為60°、90°、120°、150°時，合力的大小。

投影展示學生結果

師提問：⑴觀察數據，發現什么規律？

⑵能否得出合力的取值范圍？

⑶合力一定比分力大么？

設計說明：通過三組力的合成問題的作圖和分析 ,再次強化力的合成所遵循的平行四邊形法則，并從中找出合力和分力的關系,得到合力的取值范圍.。

2．要求學生應用所學知識解釋“三個和尚沒水喝”的原因，并啟發得到求三個力的方法

師：回到上課開頭的小游戲，如果三個男生施加的力的大小是相同的，相鄰的兩個力之間的夾角為120°，你能否應用今天所學的知識，解釋一下水桶寸步難行的原因？

生充分討論，建模，得出結論。

設計說明：首尾呼應，既達到運用知識解決生活問題的目的，加深了學生對新知識的理解，更重要的是鍛煉了學生在研究實際問題時，要排除次要因素的干擾、抽象出反映事物本質的特征、對問題進行簡化和理想化處理，從而建立合理的物理模型的能力。

七、教學反思

這是一堂規律教學課，物理規律的教學過程，一般來說應當經歷一個在教師的引導下，學生在與物理世界的相互作用中發現問題、探索規律、討論規律和運用規律的過程。本節課也正是遵循了這樣的教學過程。

1．創設便于發現問題、探索規律的物理環境

本堂課教師在教學過程的各個環節不斷地為學生創設問題情境，設置懸念，適時點撥。課堂上讓學生通過實驗去描述物理現象并歸納出物理規律。例如在引入新課時的“三個小和尚沒水喝”的小游戲，以及提前拍好兩人互成角度拎水桶和一人單獨拎水桶的圖片讓學生感受合力與分力的關系，生動形象。由此提出問題，激發他們探求新知識的興趣。2．引領學生在物理環境中按照物理學的研究方法來探索物理規律

這節課在教學總體設計上以學生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導，學生為主體，實驗作手段，問題為線索”的構想，采用引導探索式教法來進行教學。

在內容的安排上，分成了兩大塊：一是關于合力、分力、力的合成概念，二是探究合力與分力之間的關系。在第二部分內容的教學中，分成三個層次來展開教學：首先是讓所有學生用鉤碼和彈簧測力計模擬拎水桶的情境，讓學生初步體會合力與分力之間不是代數相加的關系，然后讓學生用一端固定在木板上的橡皮條和彈簧測力計等器材設計方案，精確探究合力與分力的關系，最后在得出結論的基礎上深入探究分力僅方向變化時合力如何變化的問題加深學生對合成法則的理解。這樣處理使整個課堂教學的線路和層次非常清晰，各個教學環節之間銜接比較緊。

在實驗方案的設計上，首先由學生發言提出方案，然后老師點評，師生互動，共同完善方案，同時教師向學生點明操作中的一些注意點。在探究過程中，對于部分學生新出現的問題，再拿出來共同分析討論，改進后鼓勵他們再次進行實驗，最后得出結論。這樣的一個過程對學生來講也許會有更深刻的體驗。

3．引導學生對規律進行討論

本堂課在教學事件4的環節5就力的合成的平行四邊形定則的使用條件以及相關的共點力的概念進行了討論說明。

4．引導和組織學生運用物理規律 借助一道典型例題和開頭的小游戲通過師生的共同討論，使學生結合對實際問題討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；幫助和引導學生在練的基礎上，逐步總結出在解決問題中一些帶有規律性的思路和方法，逐步提高各種思維品質的水平。

最后在課堂教學中，要重差異，滿足不同層次學生的發展需求；“投其所好”，適應學生心理發展需要；延遲判斷，給予學生感悟的時間與空間；等待時機，找準學生的思維突破口；“苦中作樂”，增強學生的取勝的信念；“玉汝于成”，幫助學生獲得成就感；“驚心動魄”，激發學生學習學習興趣；“眾志成城”，激勵學生合作探究的熱情；“和諧共處”，營造師生知情交融氛圍。最終實現在課堂的每個環節體現通中的“課堂文化”，達到知情融合的難忘課堂的目的。

第五篇：力的合成教學反思（寫寫幫推薦）

力的合成教學反思

物理組 楊鳳

1、成功之處

本節課的教學設計合理，層層推進，有利于學生對知識的理解和掌握，提高了學生的積極性，同時本節課利用了演示實驗，提出了問題激發了學生的興趣和求知的欲望。通過學用的分組實驗，培養了學生的科學探究能力和動手實踐的能力

學生在設計實驗，然后親自作實驗的環節中表現的非常積極，學生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現的問題，表現出了很濃的興趣，發展了學生的能力。

2、存在的不足

教學設計上，本節課要達到教學課標中預期的教學目標，需要給同學足夠的時間思考設計方案和演示實驗探究，一節課時是完成不了，需要學生課前做好充分的預習，重點放在合力和分力的等效性的理解和設計實驗、探究實驗上，然后總結力的平行四邊形定則。預習提綱中通過舉例鞏固對其應用，通過習題引導，加深理解，同時也隱含了菱形的特殊性。

教學手段上，多媒體的合理利用和板書的有機結合。幻燈片的數量要適度，避免羅嗦，分散學生的注意力，教學效果不好。能表述和板書說明的不要打到多媒體上，充分發揮教師的主導作用，而不是多媒體主導課堂，提供了更靈活多變的空間，這樣教學效果會更好一些！實驗設計上，要注意實驗的合理安排，哪些需要老師演示、哪些需要學生操作，學生操作的一定是能引起好奇并激發學習興趣的。最后的探究求合力方法的實驗有4名學生共同操作完成，既培養學生的實驗操作能力和分析處理問題能力，也增強了同學之間的合作意識；同時老師要做好恰當的指導，還要兼顧其他同學的存在，教師可以提示引導其他分析這個實驗過程應如何進行，需要注意什么，記錄什么，可能的實驗結果是什么樣的，分析可能存在的誤差來源等，充分調動全體同學參與學習，避免出現思維中斷現象發生。

教學是一門藝術，學無止境，只有不斷反思，不斷總結才能在教學上不斷進步。