第一篇：力在哪里教學反思

篇一：力在哪里教學反思

本課為蘇教版第四單元：《無處不在的力》中的第一課《力在哪里》。教學目標為 ⑴能夠搜集事例，說明力是物體之間的相互作用。⑵能夠通過彈彈子游戲發現力的三個要素。〔3〕能夠使用彈簧秤。測量力的大小。所要傳授的科學知識為 ⑴知道力的普遍存在，以及力是物體之間的相互作用。⑵知道力有大小、方向和作用點。

為了上好這節課，我課前認真鉆研了教材，精心設計了上課教案，精心為學生準備可實驗器材。在教授的過程中學生配合的很好，課程在有條不紊的進行著，只是在開頭的課題導入上顯得有點突兀。在課下我想了多種導入方法，與本組的教師討論后覺得這個導入還好一點，但在具體的上課過程中就顯得不是那么好，我想是自己的語氣和語言還是不到位。同時我越加發現教師在課堂上的每次提問應該是相當概括和準確的，只有這樣才能讓學生清楚明了的了解科學知識。

還有就是在課堂讓他們自由研究彈簧秤稱量物體所受的重力的時候，有的小組有點亂，其中一組的兩同學發生爭執，我想在平時的教學中除了讓他們學習更多的科學知識以外，還要對他們進行更多的德育教育和小組合作教育，這樣才利于他們更好的成長。

在科學課教學中要警惕幾個傾向：1.知識先行，單刀直入，應該采取多樣的導入方法。2.不重過程只重結果，結果往往是知識的結果。3.關注學生知識的多，關注學生發展的少。4.牽手太多，放手太少，沒有自主探究。5.追求唯一標準答案多，提出多種合理答案少。6.啟發的深度很淺，問題多多，提問多多，卻沒有多少思考的價值。以上幾點我在今后的課堂教學中，一定要重視。

在教學中我應該加強自己的語言能力，與此同時加強學生的語言表達能力，與學生共同學習，教師要起表率作用。還要認真的鉆研教材，備好教材，要用科學的方法上好每一節科學課。

第二篇：力在哪里教學設計

《力在哪里》教學設計

教材分析：

《力在哪里》選自蘇教版小學《科學》四年級下冊第四單元《無處不在的力》。本單元屬于“物質世界”板塊中“運動與力”的范疇，《力在哪里》是本單元的起始課，著重指導學生在對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，初步認識和發現有關力的科學規律，突出“力對物體運動狀態和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個基本要素，為后面的各種力的研究打好基礎。力是無形的，對于四年級的學生來說有些抽象，根據學生的實際情況和對教材編寫意圖的分析。按照大綱要求和教材所處的地位，確定本節課教學目標如下： 教學方法：

我設計這節課主導思想是讓學生通過主動探索來獲取知識，達到最終的學習目的。根據直觀性原則，從教學實際需要出發，圍繞教學內容、教學重點，通過多媒體課件輔助教學，幫助學生理解并感受力的存在，體會力對物體運動的影響，認識力的大小和方向。根據學生指導的自主性原則和滲透性原則，發揮學生主體性的多樣化的學習方式，因此本節課我采用了自主探索、動手實踐、觀察發現、合作交流等方式，營造互動教學的氣氛。教學目標：

（一）過程與方法：

1、能夠搜集事例，感受到生活中的力無處不在

2、通過一系列活動，探究力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。

3、會使用彈簧秤測量力的大小。

（二）知識與技能：

1、知道力的普遍存在。

2、知道力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。

（三）情感、態度與價值觀：

喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。教學重難點：

1．認識力有大小和方向。

2．體驗力的普遍存在 教學準備：

橡皮筋、氣球、乒乓球、橡皮泥、課件。教學過程：

（一）激趣導入

1、播放音樂《春天在哪里》，學生跟著唱，同學們的歌聲真動聽。請大家告訴我：你的科學書在在哪里？文具盒在哪里？老師在哪里？??點擊播放《春天在哪里》

2、揭題：今天我們來學習《力在哪里》（點擊出示課件）

3、你能用動作告訴大家“力在哪里”嗎？(約一分鐘讓學生充分展示“力在我身上”)

（二）引導學生自主探究

1、感受力的存在

（1）下面請同學們想一想、找一找、做一做、體驗一下力在哪里？可以和同桌的同學小聲的交流，也可以使用桌上的實驗材料。（2）學生按小組開展研究，教師巡回傾聽學生的想法。（3）交流：你找到力了嗎？

請學生帶著材料到前面給大家介紹自己所找到的力，并請學生給這種力起個名字。點擊播放視頻課件

（4）看來，在我們周圍到處有力的存在。老師為大家準備了一些圖片，仔細觀察，看看這里面有沒有力的存在？ 出示圖片1：姚明灌籃。點擊顯示圖片

認識他是誰嗎？（學生回答）大名鼎鼎的姚明，中國人的驕傲。這里有力的存在嗎？

出示圖片2：舉重

點擊顯示圖片 是什么使杠鈴舉過頭頂的？ 出示圖片3：射箭

點擊顯示圖片 這里有力的存在嗎？

出示圖片4：帆船前進

點擊顯示圖片 這里有力嗎？

在我們身邊到處有力，可以用一個詞來形容。（板書：無處不在）

2、認識力對物體運動有影響

（1）請大家再看大屏幕，老師要為大家隆重介紹一位了不起的人物。（點擊顯示丁俊暉打臺球的圖片）認識他嗎？他叫丁俊暉，是我們國家的臺球神童，可厲害了，他讓球停在哪，球就停在哪，他讓求拐彎球就拐彎，他讓球進哪個洞，球就進哪個洞。丁俊暉打臺球的時候有力的存在嗎？你們想不想也打一次臺球？（生答：想）

（2）（出示彈子）我們就利用這小彈子來代替臺球，用手來代替臺球棍，看大屏幕上的要求去做。出示要求：點擊顯示 ①讓靜止的彈子動起來

②讓運動的彈子滾動得更快一些或讓它停下來 ③讓彈子拐彎

（一步步出示，留給學生思考的時間，提醒學生注意不要讓彈子滾得到處都是）

（小組派人領取2個彈子，分組進行實驗，約4分鐘結束）匯報活動過程，要求：匯報的時候盡量不重復，看哪個小組方法特別？ 學生匯報并上展示臺演示。（3）小結：同學們的方法很獨特。我們發現，力對彈子運動有什么影響呢？（板書：改變物體運動快慢和方向）

3、認識力對物體形狀有影響

（1）出示橡皮泥，讓學生說說橡皮泥的形狀。

（2）比賽：給學生兩分鐘時間，用橡皮泥捏一個自己最滿意的作品。（發材料，計時比賽）（3）展示自己的作品。

（4）橡皮泥的什么發生了變化？又是什么使橡皮泥發生變化了呢？（板書：力改變物體形狀）

（5）你們還見過哪些物體用力也能改變它的形狀？

4、認識力有大小和方向。

（1）下面我們來做一個扳手腕的游戲，介紹游戲規則。匯報游戲情況，說說在扳手腕的時候，感覺到力的存在了嗎？（2）為什么有的同學贏了？有的同學輸了？（板書：力有大小）（3）怎么樣精確地測量力的大小呢？出示并介紹彈簧秤，學生自學彈簧秤的使用方法。

（4）出示課件，學生仔細觀察課件，找出課件中有哪些力及它們的特點。（引導學生體會并說出力的方向性。）點擊顯示課件

（三）拓展延伸

1、關于力你知道了什么知識？

2、你還有什么想知道的關于力的問題？ 教學設計：

力的現象是學生生活中司空見慣的，但力是無形的，根據力作用在物體上的效果來感受力又是學生所陌生的。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發性的問題和活動，使學生對已有經驗和信息進行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進行研究，進一步認識、發現有關力的科學規律，激發孩子們對科學探究的興趣。

在學生探究活動前注意引導學生思考，讓學生帶著問題去研究，明確了活動目標，從而提高了探究活動的有效性。

用回形針魔術的方式導入課題，有效激發了學生的學習興趣，使學生初步認識到，雖然力是看不見的，但可以觀察和體驗到它作用在物體上所產生的效果。接下來，讓學生列舉生活中的有關力的現象，并觀看錄像，使學生體會到生活中力的普遍性。此環節，如果讓學生利用身邊的物體親自感受各種力的存在，效果應該會更好。

在探究活動中，利用讓學生玩兒彈力球的活動來引導學生認識力對物體運動的影響。對于活動中學生理解的不完善的地方，我及時給予點撥和指導，使學生能更好的認識。隨后設計了捏橡皮泥和掰手腕兩個活動，對學生滲透了美育教育，學生的橡皮泥形象比較逼真，而且色彩搭配也較為鮮艷，更好的調動了學生的積極性，使學生形象直觀的認識到力可以改變物體運動方向以及力有大小的特點。

在對運動中的帆船進行受力分析過程中，學生能夠靈活的運用本節所學的知識展開積極的討論，多數學生對于生活中常見的重力、摩擦力、推動力理解的較為到位，但對于空氣的阻力理解則存在一定的局限性。如果此時教師能夠形象的舉例，教學效果將會更好。

第三篇：《力在哪里》教學設計

力在哪里

教學目標：

1．能感受到力的普遍存在，知道力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。

2．會使用彈簧秤測量力的大小。教學重點：

認識力有大小和方向。教學難點： 體驗力的普遍存在。教學準備：

導線、橡皮泥、橡筋、有嘴塑料球、雞毛、乒乓球、陀螺、磁鐵和曲別針、玩具車（每人自由地選擇一到兩件）

有關課件。教學過程：

一、引出力的話題

1．導言：見過這東西嗎？我想用它夾書必須怎么辦？老師也在每組的塑料盆里放了一只，請每組組長試一試，讓夾子口張得再大些。

2．師：告訴我你有什么感受？學生回答。

3．談話：生活中還有哪些地方有力呢？（教師歸納概括并板書：力在哪里）

4.結合學生回答，師：老師這兒有一段視頻，我們一起來看一看。（播放多媒體課件）

5．小結：由此可以看出力是無形的，力是無所不在的。（出示：力無所不在）這節課我們就來研究力。

二、自由探索力的作用

1.師：力無處不在，我們用力以后在物體上會產生什么效果呢？請同學們自由地玩一玩老師提供給你們的材料，邊玩邊思考：力有什么作用呢？看誰發現最多。

2.生自由地玩玩具：陀螺、橡皮筋、導線、小車、雞毛、橡皮泥、吸鐵石等

3.師：很多同學已經迫不及待地要說說自己的發現了，請收拾好玩具，認真傾聽別人的發言，看他的發現與自己的發現是不是一樣的，如果你有新的發現要隨時進行補充。

4.學生交流自己的發現，教師適時出示：力能改變物體的形狀、運動的狀態。

三、探究力的要素

1.在跳方格的游戲中認識力的三要素

（1）教師介紹跳方格游戲規則與方法，并要求作好記錄（2）教師介紹游戲規則：棋子應放在“棋子”位置，然后再用手指彈；彈出棋子后，看棋子的大部分落在棋盤的哪個方格內，就得相應的分數；每人在三個棋子位置各彈一次，并做好得分記錄，然后算出總分。）學生在5分鐘內完成游戲，教師巡視游戲過

（3）請各小組匯報一下你們組的最高得分是誰，得了多少分？你們有什么經驗嗎？

（4）師：在這個游戲中我們知道了力有大小和方向。（出示：力有大小和方向。）

2.認識力的大小，學習使用彈簧秤

（1）我們人的身高可以用尺子來量，體重可以秤來稱，那么力的大可以用工具來測量昵？要精確測量力的大小，需要利用專門的儀器——彈簧秤。力的大小單位是牛頓。1牛頓有多大呢？我們拿起兩個雞蛋所用的力，大約就是１牛頓。

（2）教師介紹彈簧秤的構造、使用方法和注意事項。（出示彈簧秤的使用方法），并揭示力的單位是牛頓，用字母“N”表示。認識１牛頓的力能提起多重的物體。

（3）用彈簧秤測一測提起鉤碼所需要的力，把結果寫在記錄上。3.探究力的方向

出示有關圖畫，引導學生依次觀察圖畫,引導學生發現力的方向

并會用箭頭表示力的方向.四、回顧和解釋

1．關于力你知道了什么知識？ 2．你還有什么想知道的關于力的問題？

第四篇：《力在哪里》教學設計

《力在哪里》教學設計

旅順迎春小學 陳淑云

教學目標： 過程與方法：

1、能夠收集事例，通過物體的運動狀態、形狀的變化及人的感受說明生活中力的存在。

2、能夠通過實驗探究力對物體運動、形狀的影響，體驗力有大小。科學知識：

1、知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。

2、知道力有大小。

情感態度與價值觀：關注生活中的科學，喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。

教學準備：

教學課件、橡皮、橡皮泥、皮筋、彈簧、海綿、氣球、回形針、小車、木塊、小皮球、紙、活動記錄表。

教學難點與重點：

重點：認識力有大小和方向。難點：體驗力的普遍存在。教學過程：

一、感受力的存在

1、大家會不會掰手腕？（會）還等什么？前后位兩人一組，馬上比一比，一決勝負。（學生活動）

2、有結果了嗎？（有）你獲沒獲勝？你為什么勝了或輸了？主要原因是什么？（力氣大）那力在哪里呢？（板書：力在哪里）

3、你能把力拿出來讓大家看看嗎？（不能）你剛才掰手腕時感受到力了嗎？（感受到了）用你的動作再來感受一下力，（做各種動作）你們真棒！力是什么樣子？（看不見）書能拿出來嗎？書是什么樣子？這說明力有什么特點？

4、說明力是無形的，但我們可以體驗和觀察到它作用在物體上產生的效果。（課件出示）（板書：無形）

5、在我們的日常生活中，你知道哪些力的存在？（及時板書）老師補充。

6、你們知道的可真多，知識很豐富，這些都說明了力的存在，你能用最簡練的一句話說說“力在哪里”？（板書：無處不在）

二、力對物體的影響

1、力對物體會有什么影響？向老師這兒看，這是什么？（球）仔細觀察，球在不同力的作用下的變化。

2、剛才給球施加了不同的力，對球有什么影響？

3、說明力對物體的什么有影響？（板書：能改變物體的運動狀態）

4、、力除了對物體的運動有影響，對物體的其他方面還有影響嗎？（出示橡皮泥）用手對橡皮泥朝不同方向用力，會發生什么變化？（學生活動，教師巡視）

5、老師發現已經有結果了，誰來匯報：有什么變化？你是怎樣用力的，變成了什么樣？說明力能改變橡皮泥的什么？

6、力能使其它物體也發生變化嗎?請用你們組托盤中所給的材料做一做、說一說。

7、誰來說說有什么變化？這些都說明力能怎樣？（板書：能改變物體的形狀）

三、認識力的要素

1、接下來讓我們通過一個小游戲來繼續探討力還有那些特點？請看大屏幕：打靶游戲

2、教師介紹打靶游戲規則，注意：游戲時要思考成功的經驗是什么？失敗的原因是什么？同時作好記錄。游戲前先分好工，每位同學練習3次后，再開始游戲。（小組活動，教師巡視指導。）

3、統計得分情況，請得分高的小組給大家介紹經驗，得分少的總結失敗的原因。

4、你們說得非常好，瞄準方向，就是要把所用的力對準目標，方向要準。用度要控制好，說明力的大小要合適。發力的方向和大小決定了你是否能擊中靶子，方向和大小是力的兩個重要因素。

四、認識力的方向

1、力是有方向的，你認為不同的力，它們的方向會相同嗎？（不相同）方向是怎樣的？

2、讓我們來畫畫力的方向，把書翻到42頁，問：打出去的羽毛球在空中受到哪些方向力的作用？運動中的帆船受到哪些方向力的作用？（用箭頭來表示力的方向）

3、畫完了嗎？請看大屏幕：我們一起對照一下，看你畫得對不對？（講解各種力）發現什么了？（力是成對出現的，方向是相反的）力無處不在，物體都會受到不同的力的作用。同時告訴我們有力——力就有方向。

4、讓我們再來體會一下有力——力就有方向。請一位同學上來和老師做推、拉的動作。

五、認識力的大小

1、我們知道力有大小，下車對手的作用力有多大？把小車提起來需要多大的力？想知道嗎？

2、老師給大家介紹一個寶貝——“彈簧秤”。要想精確測量力的大小，就靠他了。彈簧秤是測力計的一種，用來測力時單位是牛頓，測質量時單位是千克。介紹彈簧秤的構造。

3、現在我們來學習如何正確使用彈簧秤測量力的大小。

4、讓我們測一測，提起下列物體需要多少牛頓的力？

5、匯報一下我們測量的結果。

6、通過剛才的活動，大家都學會了測量力的大小。還有其它測力的儀器，在課后我們可以了解相關內容。

六、總結

1、你感覺你這節課表現怎么樣？為什么？

2、師總結：今天我們只是學習了力的初步知識，今后，我們將來詳細研究各種各樣的力的秘密，大家將會有更多的收獲。

第五篇：力在哪里教學設計

《力在哪里》教學設計

長陽都鎮灣鎮莊溪小學 唐永勝

教學目標：

（一）過程與方法：

1、能夠搜集事例，感受到生活中的力無處不在

2、通過一系列活動，探究力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。

（二）知識與技能：

1、知道力的普遍存在。

2、知道力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。

（三）情感、態度與價值觀：

喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。教具準備：

1、教師準備：籃球、鐵鉗、鋁芯線、乒乓球、裝水的燒杯（每小組一份）

2、學生準備：橡皮泥、橡皮筋、空紙盒、細木棍 教學過程：

一、激趣引入：

1、提問：你能用什么方法使講桌移動嗎？

指名學生說出方法并讓學生上來演示。

2、剛才大家想的辦法都使講桌移動了，盡管方法各不一樣，但是它們的共同之處都對講桌施加了一個什么？（學生很快說出“力”后，板書：力）

二、自主探究：

（一）、感受力的存在。

1、出示一個籃球，你有沒有辦法讓移動中的籃球停下來？上來試一試。（師生互擲籃球）。

2、你看到力了嗎？力是什么樣子的？（為難學生，激發學生深層次的思考：力是無形的，我們只能感受到力的存在。）

3、請大家仔細觀察，看看你能感受到力的存在嗎？（1）、（雙手輕輕拿住一根粉筆），感受到力了嗎？（2）、（用力掰斷粉筆），感受到力了嗎？

4、學生用手指壓燒杯里的乒乓球，感受力的存在，試著說出自己的感受。全班交流。

5、打開書40頁，看書上的四幅圖，并試著回答書中的問題。用簡單的箭頭表示出核桃、飛機、棋子、自行車受力的情況。小組討論，感受力的存在。當 ___時，我感受到了力。（學生討論，教師巡視指導）

6、學生活動：試著利用身邊的物體感受力的存在。（學生在座位上邊說邊演示）

7、在我們生活中，你還能感受到力的存在嗎？

8、師生共同總結得出：力無處不在。

9、師生共同作詩《力無處不在》

10、提問：我站在這兒，有力存在嗎？晚上睡覺時有力存在嗎？（為難學生，激發學生深層次的思考。進一步鞏固力無處不在。）

（二）、探究力對物體的影響

1、要讓乒乓球在桌子上滾動起來，滾得快一點或者停下來，該怎么做？（生討論、交流后做一做）

你發現力對物體的運動有什么影響？

2、力除了對物體的運動有影響，對物體的其他方面還有影響嗎？你能利用現有的材料進行說明嗎？（對物體形狀的影響）

3、（出示橡皮泥）拿這塊橡皮泥，用力捏一捏，你發現了什么？（學生活動，教師巡視）

學生匯報，全班交流（注意即時性評價和他評）

4、看來力可以改變物體的形狀。

（三）、探究力的大小和力的方向

1、我們對力已經有初步的認識和了解。下面我們玩一個彈棋子的小游戲，好嗎？游戲是這樣的：

（1）準備好棋子和靶子。（2）將兩顆棋子放在指定位置，用手指彈其中一顆棋子，撞另一顆棋子，使它進入靶子中。

（3）棋子彈在不同的靶圈內得相應的分，壓線以較高分計算。（4）每人玩3次，累計得分高者獲勝。

2、同學們想一想，玩這個游戲怎樣才能得高分呢？

3、你們的猜想是否正確，要到游戲中驗證。（師指導學生填寫活動記錄表：中靶情況，用力偏大還是偏小，用力方向偏不偏。）

4、各小組長領取活動材料，進行活動。教師巡視，個別指導。學生活動結束，各小組長將活動材料送還給教師。

5、同學們都玩結束了，覺得這個游戲好玩嗎？我請兩位同學來說說他是怎么玩的。（指名兩名學生上臺，說說自己每一次玩的情況，得多少分，中靶情況，用力偏大、偏小，還是不偏，用力方向是偏還是不偏。）

6、同學們，現在你們知道玩這個游戲要想取得高分該怎么做了嗎？

在彈棋子這個游戲中，我們發現了力有大小和方向，只有控制好這些，就能得高分了。要想控制好這些，我們還要多多的練習。

3、總結得出：力有大小；力有方向，三、反饋

1、關于力你知道了什么知識？

2、你還有什么想知道的關于力的問題？讓學生形成概括性的思維，通過對新問題的提出以發現學生思維發展的脈絡，以便于拓展性的學習。