第一篇：心得體會2：思維訓練提升學習力

學習心得體會

——談思維訓練提升學習力

這次我有機會參加小學校長高級研修，有幸聆聽了關于“思維訓練提升學習力”的專家講座，真是受益匪淺。許多教學實驗已經證明，思維訓練有利于培養師生的創新意識和創新能力，對轉變教學觀念，優化課堂教學具有重要作用。很多老師在教的過程中，容易把注意力放在知識本身上，缺乏對知識加工能力的傳授。所以很多學生是學一得一，一把鑰匙只開一把鎖。我們現在要做的事情，是教學生（掌握）萬能鑰匙，這把萬能鑰匙就是思維方法。思維工具使老師首先改變了自己的思維方式，從教學設計到教學的課堂組織，都利用思維工具重新設計。怎么運用知識、創新知識，之前都需要老師和同學自己去探索。有了思維工具以后，比如思維的廣度、批判思維、選擇題、高考題怎么規范答題，怎么全面答題，找到了很好的著手途徑。應該讓“運用思維規律。提升師生學習力”這一課題深入到全體教師們的心中去。

當今天社會是一個個性張揚的時代，任何人都有獨立思考的權利，但不是所有的人都有完善的思維方式，不是每一個人都有較強的思考力。如果我們從教育的角度來培養人，把思維訓練當成一門從每個人的兒童時代就開始普及的常識性學科來教學，它會成為一項促進提升人類素質的課題。

要進行思維訓練提升學生的學習力從而提高自己人的思考力水平，首先必須理解什么是思考力，然后才能夠有針對性的提高人的思考力水平。在物理學上，力具有三個基本要素：大小、方向、作用點。思考力也是“力”，同樣離不開三個最基本的要素：大小、方向、作用點。首先，思考力的大小取決于思考者掌握的關于思考對象的相關信息量，如果沒有相關的知識和信息量，就不可能產生相關的思考活動，這就是思維的廣度；其次，思考力的方向取決于思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路，如果思考沒有目標和方向，思考就會精力分散、思維紊亂，也就不能產生思考的力量，這就是思維的高度。最后，思考必須找準作用點——必須把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關鍵環節，這樣的思考活動就會勢如破竹，如果找不準思考的著力點，就會出現胡思亂想、東一榔頭西一棒的現象，思考就會停留在事物的表面上浮光掠影，無法深刻認識和把握事物的本質，這就是思維的深度。

思考力的三個基本要素實質上反映了思考力的結構屬性。如何豐富關于思考對象的信息量，并有針對性的滿足思考力的第一個要素？如何確定思考的目標和方向，形成清晰的思路，以滿足思考力的第二個要素？如何把握思考的關鍵環節，找準思考的作用點，以滿足思考力的第三個要素？這是提高思考力水平三個最基本的條件。思路決定出路，從而也決定著一個人的行為方式，一個人事業成就以及事業的方向，可以從一個人思考力體系的完整性和完善性程度中得到某些反映。同樣，通過學習和訓練，一個人的思維深度、思維廣度、思想高度、思維速度以及思維方式是可以得到提升和改善的，因此，通過建立思考力體系和改善思維方式，也就可以改變一個人的事業方向和事業成就。

如何通過思維訓練來提升學習力？這是一項基礎性課題，作為小學校長，我們就應該從基礎性課題做起，讓思維訓練成為促進學習的有效催化劑，將這項工作長期進行下去。

第二篇：以學習力提升思維力激發創造力

以學習力提升思維力激發創造力

——臺陽市水務建設局學習型黨組織建設新事

2012年11月16日，臺陽市水務建設局舉行下半年調研課題交流匯報會，17個科室、單位的負責人交流了20篇調研報告。“推進我市鎮村公水務達的思考，我市農村公路建管養幾點建議，創建農村公路管理……”等幾篇調研報告，結合臺陽水務實際，對明年水務工作提出了切實可行的意見和建議，贏得了與會領導的一致好評。

這是臺陽市水務建設局舉行的第二次工作調研交流會。今年上半年，該局圍繞工作中的一些重點、難點問題，通過調研方式，解疑釋惑，構建了投融資平臺，對新建工程首次采用了BT模式，借米下鍋，借船出海，借梯登樓，破解了資金瓶頸，推進了水務重點工程建設。

一、新事產生背景

2010年以來，該局面對“投資規模大、建設工程多、改革任務重、轉型要求高、民生企盼新”的重重挑戰，按照“建設學習型行業，打造書香型機關”的要求，服務發展、建設隊伍，創新思維、創新舉措，以學習力提升思維力激發創造力，用學習的成效為水務運輸事業科學發展“提神、造勢、鼓勁、加壓”。

二、主要做法

1．加強組織領導，確保學習常態化。

一是健全學習制度。把建設學習型行業列入重要議事日程，建立健全集中學習、學習考勤等制度。局黨委中心組確定月集中學習日，做到“雷打不動”。為了擴大學習效應，該局黨委中心組采取帶基層負責人、帶機關工作人員一起學習的“雙帶”組織模式，把學習氛圍向下傳遞。二是落實學習任務。年初，該局研究確定全年讀書任務，要求黨員干部有規定數目的必讀書目，所有書籍由局統一征訂，黨員干部自費購買。根據不同類別、不同層次、不同崗位黨員干部的特點，分別提出相應的思考題，以文件形式下發，引導大家聯系工作實際，邊學習，邊思考，撰寫學習心得。三是加強學習交流。結合崗位設計思考題，結合水務運輸事業發展的重點、熱點、難點問題，每年設計安排20多個調研課題，對水務作風建設、人才、農村公路建管養運等方面進行專題調研，實現以學習促工作，以工作促學習。2010年以來，該局以黨委中心組為平臺，組織學習心得及調研成果交流35次110人次，并放在水務網站“文化水務”學習園地，形成了學習良好氛圍。

2．創新學習載體，堅持學習多樣化。

一是以開展“讀書年”活動為載體，向書本學。2010年起，連續3年春節后第一個工作日舉行水務系統讀書年活動啟動儀式，著力解決知識恐慌、本領危機和動力缺乏問題。讀書年活動開展3年來，該局主要領導帶頭讀書學習，組織讀書心得體會交流，開展巡學督學。通過扎實開展“讀書年”活動，全系統讀書學習蔚然成風，干部職工的精氣神也得到了明顯提升。二是以開展參觀學習活動為載體，向先進學。開闊視野、-2-

開闊胸襟，組織干部職工向先進地區學。2011年以來，先后4次組織機關干部、基層支部負責人到上海、蘇州、無錫、徐州、宿遷、南通等地參觀學習水務建設情況。每次學習歸來，全體人員撰寫心得體會，交流學習體會，并將學習心得放到局機關網站上。三是以開展“雙提”活動為載體，向實踐學。組織開展“提升滿意度、提高執行力”主題教育，引導干部職工樹立“憂患為本，創新至上”的理念，弘揚“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能奉獻”的新時期臺陽水務精神。今年，以“深化雙提、促進三先”和黨員干部下基層“三解三促”活動為主題，開展“滿意在車廂，文明在水務”活動，舉辦客運從業人員、執法人員培訓班，轉變作風，提升效能。四是以創先爭優活動載體，向勞模學。2011年以來，該局黨委掀起了學習郭明義、吳斌同志先進事跡的熱潮，組織評選了先進基層黨組織、優秀共產黨員、水務系統勞動模范活動，推出水務系統“十佳共產黨員標兵”、十大勞動模范，舉行先進人物事跡報告會，用身邊人、身邊事教育黨員干部，形成見賢思齊、比學趕超的良好氛圍。

三、取得成效

堅持“學習工作化、工作學習化”，將學習成果轉化為工作思路、工作舉措，破解了臺陽水務發展難題。

一是破解水務建設難題，全力推進水務工程。大膽設想，積極謀劃，深入研究水務運輸“十二五”發展面臨的形勢和要求，按照“決戰五年、投資百億、突破攻堅、通江達海”目標總定位，開工建設S233臺陽西繞城段、S333臺陽段改擴建工程、汽車客運總站、得勝湖港口物流園區。

搶抓蓋州長江大橋建設契機，上爭阜興泰高速公路取得成效。加強行政村公水務達，對行政村的通村公路進行局部拓寬改造，提擋升級，綠化美化。

二是破解客運發展難題，大力發展三級公交。樹立公交優先發展戰略，在市委、市政府的支持下，確定了“公助民營”的公交運營機制，提請市政府出臺城市公交經營補貼政策，新增城市公交車80輛。整合城鄉客運資源，實現規模經營，更新城鄉客車260輛。城鄉公交實現城區至鄉鎮之間班車直達互通。

三是破解資金瓶頸難題，創新建設投融資模式。開動腦筋，突破常規，借助市委市政府和上級主管部門的支持幫助，采取市場化運作、項目化推進，把資源變資本，把資本變產業，做大做強水務投融資平臺，創新水務工程BT建設模式，多管齊下破解工程建設資金瓶頸。

2011年6月，該局被蓋州市委表彰為“學習型機關”，今年6月，被臺陽市委命名為全市首批20家學習型黨組織、學習型領導班子建設工作示范點。

二Ｏ一二年十二月十七日

第三篇：背誦記憶訓練(《記憶力 思維力

背誦記憶訓練（《記憶力 思維力 學習力大全集》）

背誦是記憶力的“體操”，經常做可以培養和鍛煉人的記憶能力。背誦記憶是一種特殊的記憶方法。它的要求就是要按照事物的固定次序，不分主次輕重，毫無差錯遺漏地去記憶。背誦有機械背誦和理解背誦兩種，根據背誦者的年齡、知識水平和記憶材料的性質、特點，確定以哪種背誦方法為主。

古時候蘇東坡請教一位叫蘇子容的學者，問他為何能把歷史知識記得滾瓜爛熟。原來，那人按照年月排列史實，這樣編寫了一遍；以后又在史實下面注出年月，這樣又編寫了一遍，編來編去自然在頭腦中記憶下來了。歷史學家吳晗堅持用小卡片做摘記，每張卡記一件事、一段話，寫上摘自某書某頁。

魯迅讀書講究背書，魯迅的背書方法與眾不同，他制作了一張小巧精美的書簽，上面寫有“讀書三到心到眼到口到”10個工整的小楷字。魯迅把書簽夾到書里面，每讀一遍就掩蓋住書簽上的一字。讀了幾遍后，他就理解默誦一會兒，以加強記憶。這樣，等把書簽上的10個小楷字蓋完，魯迅就把全書背出來了。

中國當代作家陳登科12歲在私塾讀書時，老師見他那一副笨樣子，說他“只能放豬，不能讀書”。父母教育他以勤補拙，并說明“天下無難事，只怕有心人”的道理。參軍后，他來了個笨鳥先飛，利用打仗的間隙時間學習，終于認識了幾百個字。他根據自己參加的一次戰斗的情況，寫了一篇60余字的消息，投到報社，編輯給他訂正了一二十個不規范的字，把稿子登了出來。從此他學習更刻苦，后來終于成為一位著名作家。

著名作家也很推崇背書的學習方法，巴金小時候上學的時候，老師平日講得少，而且講得簡單。老師唯一的教學辦法是叫學生多讀書、多背書。巴金當時背得較熟的幾部書中間有一部《古文觀止》。這是兩百多篇散文的選集。讀多了，讀熟了，巴金常常可以順口背出來，也就能慢慢體會到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調子。但是巴金當時也只能說是似懂非懂。可是巴金有這兩百多篇文章儲蓄在腦子里了。雖然巴金對其中任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多的具體的東西至少使他可以明白所謂“文章”究竟是怎么一回事，使巴金明白文章并非神秘不可思議，它也是有條有理，順著我們的思路連下來的。這樣一來，巴金就覺得寫文章比從前容易些了。長大以后巴金成長成了一位享譽中外的作家。

原理：背誦是記憶力的體操

背誦法是我們每個人都很熟悉的記憶方法。是呀，從上幼兒園背誦兒歌到上大學背誦自己專業范圍的重要知識，哪一天離開過背誦呢？

背誦是一種特殊的記憶方法。它的要求就是要按照事物的固定次序，不分主次輕重，毫無差錯遺漏地去記憶。

你知道嗎？背誦不僅是一種有效的記憶方法，而且通過背誦還可以培養和鍛煉人的記憶能力。俄國大文豪列夫·托爾斯泰之所以博聞強記，并非他有什么“特異功能”，而是他堅持每天做“記憶力體操”的結果。他曾經說過：“背誦是記憶力的體操。”對此他身體力行，每天清晨起床后都要背誦一些必須記住的知識，就像做倉庫，這樣才使他如此博學多聞，寫出了像《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》那樣的不朽著作。由此可見，重復的刺激有助于條件反射的建立和強化。實踐證明，人的記憶力也和人的肌肉一樣，只有鍛煉才能增強。懶于記憶，從不背誦的人，記憶力不可能優良。

背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識。何以見得？讓我們舉例來說。試想工程師在工作中遇到緊急情況時，要現去查書找最基本的公式；教師在教學生背古詩時忘了原句要去翻課本……這種局面會有多么尷尬，有時甚至會誤大事。這都說明對最基本、最重要的知識必須要牢牢記住，達到能熟練背誦、可以脫口而出的程度。否則知識再多，到關鍵時刻提取不出也是枉然。

董必武在一封信中教導他的女兒說：“語言每課至少讀十遍，有些課文要背誦。”古往今來許多偉大和知識淵博的人，大多與他們善于背誦、記憶力驚人有關。馬克思、恩格斯、列寧都精通許多種外語，馬克思能背誦許多歌德和海涅的詩歌，并在談話中經常引用它們的詩句，增加了談話內容的精辟性、哲理性和趣味性。如果他不善背誦，這是絕不可能做到的。善于、勤于背誦可以使我們的知識庫存日益豐厚。我國古代早就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法。

訓練1：適機采用機械或理解背誦

背誦常常受到人們的非議，有些人還極力反對，認為背誦就是死記硬背，認為理解是基礎，那么理解了不就行了，為什么還要背誦呢？

有人曾這樣諷刺那些書呆子，說他們是“死讀書，讀死書”。其實，這種看法是一種偏見。實際上背誦是一種很復雜的記憶活動。

背誦也分為兩種。一種是機械背誦，另一種是理解背誦。

機械背誦是指在并不理解記憶材料意義的情況下，靠單純反復去背誦的方法。它雖然不太理想，但也有它的用處。幼兒園的孩子和小學低年級的學生，由于經歷少、知識少，不可能理解很多和很深的知識。這種背誦有利于兒童早期智力開發。因為兒童雖然理解力較差，但它們的機械記憶力很強。雖然他們尚不理解材料的意義，但卻能很容易地把它背下來。我國許多50歲以上的老人至今能流利地背出《三字經》《百家姓》的全文。這些都是他們在很小時候背會的，在當時根本不可能懂得其中的含義。幼年的機械背誦、記憶是牢固的，這對他們后來的學習有很大好處。稍事年長，理解力增強了，記憶便更加鞏固了。

人到青少年時期，隨著年齡的增長和知識的積累以及閱歷的增加，理解能力增強了。他們便自覺不自覺地采用了第二種背誦方法，即理解背誦法。也就是說，在理解材料意義情況下，借助于反復背誦的方法去記憶。當然，在通常的情況下，機械背誦和理解背誦是聯合運用的，因為他們本來就是相輔相成、密不可分的。

正確方法是要根據背誦者的年齡、知識水平和記憶材料的性質、特點，確定以哪種背誦方法為主。一般情況下，應該在理解的基礎上發揮機械背誦的長處，并且把朗讀、應用和背誦有機地結合起來，這樣才能充分發揮出背誦記憶的優點。

訓練2：背誦的方法

背誦是掌握知識、積累知識、運用知識的一個有效的方法。為了提高朋友們的背書能力，大家可以用以下這些背書的方法來提高背書的效率。

1.畫面背誦法

語文課文大多具有形象性，是具有一定表象意境的，你可以把文字變為一幅幅鮮活的、有生命動感的圖畫，從而把抽象變為直觀，減輕背誦壓力。具體而言，語文課本中許多課文都配有色彩鮮明、貼近內容的插圖，看圖背文，當需要背誦時，腦中浮現出圖畫，圖文結合的線一聯通，相應的文字也就呼之欲出了。有時課文沒有插圖，而課文的畫面感又很強，就要求學生畫畫。

2.層次背誦法

通過理清文章的結構層次背誦。文章表面看上去雜亂無章，毫無頭緒，其實是有章可循的，我們若是掌握了它的層次，背起來就容易多了。“會背書者背結構”，因而在背書之前，我們先理清結構、層次、句子，然后由句到層、由層到段，逐層逐段地背誦，直至全篇。把比較長的文章分成若干小段，背熟了第一段，再背第二段，然后把兩段連起來背；接著背第三段，再與前兩段連起來背。各個擊破，效果會好得多。

3.默寫背誦法

所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。采取默寫手段，可有效地鞏固已經背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。因為文字本身就是一種圖形和符號，經常默寫可幫助我們促進右腦的開發。如果能切實做到循序漸進地長期進行默寫訓練，那么一定會有助于背誦的質量和效果默寫這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦又動手，可加深對文章的記憶。一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體→部分→整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯起來進行背誦。

當然，為了提高背誦的效率，選擇最佳時間背誦也十分重要。一般來說，清晨的空氣新鮮，頭腦清醒，精神飽滿，是背書的最佳時間。另外，在晚上臨睡前大腦記憶不受其他信號干擾，學習的效果也勝于其他時間。

另外，選擇最佳心態背誦。如果對背書沒有信心，不論讀多少遍，記憶還只是一個零。在吵鬧、暴怒或心情十分激動的時候，背書的效率也會下降。因此，背書時必須充滿信心，并保持平靜的心理。

應用：把背誦與熟記有效地結合因為熟記是一種復雜而高級的意義記憶，所以加深理解是前提。熟記是以充分理解為前提和基礎的。所以，我們對所需記憶的材料要先了解大意，再逐步分析，從而抓住重點，最后貫通全部。其道理和步驟都和理解法相同，在此不再贅述。再采用反復閱讀加嘗試背誦的方法。反復閱讀就是在學習時對所學的材料從頭到尾的循環閱讀。反復閱讀和嘗試背誦相結合就是先閱讀幾遍材料，頭腦里有了大概印象之后，就不再看書，試著背誦。能背出來就放過去，背不出來時再翻閱書本。如此循環往復，直至達到熟記和背誦的程度。我們要記憶一份文字材料，在我們拿到材料后首先要閱讀幾次，較熟練后再嘗試背誦，按閱讀——背誦——閱讀——背誦的程序進行下去，常可達到記憶的目的。

心理學家做過這樣一個實驗，將受試者分5組，讓他們分別學習一天大約170字的傳記材料，學習時間為9分鐘。在學習后當時以及學習后4小時分別測試一次，看能記住多少。第一組將全部時間均用于誦讀，即時測驗記憶率為35％，4小時后記憶率為16％；第二組用4／5的時間誦讀，1／5的時間嘗試背誦，即時測驗記住41％，4小時后記住25％；第三組用3／5時間誦讀，2／5時間嘗試背誦，即時測驗記住41％，4小時后記住25％；第四組用2／5時間誦讀，3／5時間嘗試背誦；第五組用1／5時間誦讀，4／5時間嘗試背誦，這兩組即時測驗和四小時后測驗成績均分別為42％和26％。由此可見嘗試背誦效果最好。

這是因為反復閱讀和嘗試背誦相結合方法，避免了單純閱讀和背誦造成的單調刺激，提高了大腦工作的主動性，相結合的辦法還可以使你知道自己哪兒記住了、哪兒還欠火候，以便及時重新分配自己的時間和精力，以最少的精力和時間取得最好的記憶效果。相結合的辦法還能使你及時地發現自己的成績和進步，增強自信心。

請背誦下面這篇短文。

你好啊，海南島

海南島同大陸隔著一個瓊州海峽，最窄的地方只有18海里。天氣晴朗的時候，從雷州半島可以看見海南島。這個寶島的總面積有30000多平方公里，僅次于臺灣島，是祖國的第二大島。整個海南島像一個雪梨，又像一把打開的傘，中間高，四周的高度逐漸降低，傘的中央是巍巍的五指山。

海南島是個寶島，是祖國南海的一顆明珠。在那里，椰子、檳榔、芒果、木瓜、香蕉等熱帶水果到處都是；橡膠、油棕、咖啡、可可、胡椒等熱帶經濟作物遍布全島。在五指山區，有遮天蔽日的原始森林，有各種名貴的藥材，還有珍貴的熱帶、亞熱帶動物。在環島的海洋中，盛產魷魚、馬鮫魚、飛魚、龍蝦、麒麟菜，還有海石花、海鹽和五光十色的海螺、海貝。在平原地區，一年四季可以種植莊稼，水稻一年可收三次。花木四季長綠，鮮花四季常開。一句話，這是一座美麗的花園，這是一座巨大的萬寶庫。

海南島是如花似錦的島，是物產豐富的島，我禁不住面對大海高喊：“你好啊，海南島！”

第四篇：思維訓練學習報告

談談我對思維的理解

首先什么是思維呢？ 我認為思維是一個人對事物的判斷能力，判斷是非的能力。一個人的判斷能力哪里來的呢？是他的生存環境。人與事，看過的書學過的知識。和他人聊天。都是對事物判斷能力的理解。不同的人對待同一件事情會產生不同的看法，這就是思維。思維就是對事物的看法和理解。

對于喜歡心理學的我喜歡用心理學來解釋思維是怎么產生的？

先要明白什么是思維，《知覺生長模型》理論認為思維是意識流在推動力、吸引力等等力量的作用下，在人腦知識結構的知覺單元之間運行的過程和結果。這個過程就是思維的過程，叫思考；這種過程產生了結果，就是思維的結果，又叫理性認識。因此，建立知覺單元的時間就是思維產生的時間。知覺單元由兩個或兩個以上來自不同感覺系統的表象組合而成，這種組合是在人的生活經驗的積累中逐漸完成的，是一個發展的過程。表象也是在個體生活經驗的積累中逐漸發展起來的。因此，知覺單元的發展不是在表象發展成形后才發展起來的，它們是同步發展的，整個知識結構也是同步發展起來的。從出生到一個月時間，新生嬰兒增加了許多表象。一個月后，各種知覺單元紛紛建立。母親知覺單元是最早建立的知覺單元之一。在母親的知覺單元中，母親的體香、胸罩的氣味、母親頭、面部、身體的特征、笑容、聲音等等構成了核心結構。衣服、顏色、體溫等構成了外周結構。在這期間，嬰兒襁褓、衣服、被子、小床、澡盆、毛巾、奶瓶等知覺單元也都建立了。因此，一個月左右時間，就是思維產生的時間。

思維分很多計算機思維，創新思維，批判性思維……。為什么要樹立批判性思維？

我對批判性思維的理解就是：面對一個結論/描述/現象，不盲目肯定、否定，而是要分析，回答這些問題：該結論/描述/現象提出了哪些概念？前提假設是什么？前提假設是否符合客觀實際？是如何推理的？推理是否符合形式邏輯？結論是什么？結論是否符合客觀實際？結論如果產生了實際效應，對誰影響最大？

第一，我們日常看到的文字表述往往是不完整，或不清晰，要么前提假設沒有，要么推理過程沒有，要么結論沒有，需要我們補齊，特別是結論，中國人比較含蓄，話都說“三分”，如果不能清楚知曉“弦外之音”，即隱含的結論，會對實踐產生不利影響。

第二，即使是前提假設、推理過程、結論都是比較健全，我們還需要判斷其是否符合實際，是否符合形式邏輯，是否值得相信。這需要們多學習、多實踐，要有足夠的知識積累和實踐經驗。

第三，最為重要的是，要注意到每個人的思想都有自己的局限性。“讀書處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經濟、文化、技術等的約束，難以完整清晰預測未來，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發，當然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。作為青年人，一定要清楚地認識到這些，這樣才能有自己的獨立判斷，不盲目相信、盲目否定某些觀點。

在實踐中，要對自己應用批判性思維。在我們實際工作中，常常會策劃制作一些活動方案，傳遞某些信息，希望這些活動、信息能夠影響到對方，比如合作伙伴、客戶等，提升工作業績。這就要考慮一個問題，這些活動、信息是否能夠發揮作用？此時，我們要對自己運用批判性思維，說服自己，過了自己這關，才有信心說服對方，這樣實際效果才是必然性多一些、偶然性少一些，否則，工作的實際效果必然性少一些，偶然性多一些，那就是在賭博，是在撞大運。

思維是一個很神奇的東西，誰都有誰也說不上是什么但是它就是存在。影響著我們根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經驗思維和理論思維 1．經驗思維 經驗思維是以日常生活經驗為依據，判斷生產、生活中的問題的思維。例如，人們對“月暈而風，礎潤而雨”的判斷；兒童憑自己的經驗認為“鳥是會飛的動物”；人們通常認為“太陽從東邊升起，往西邊落下”等都屬于經驗思維。2．理論思維 理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行分析、判斷的思維。例如，根據“凡綠色植物都是可以進行光合作用的”一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用。科學家、理論家運用理論思維發現事物的客觀規律。教師利用理論思維傳授科學理論，學生運用理論思維學習理性知識。

三、根據思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維 1．直覺思維 直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。例如，醫生聽到病人的簡單自述，迅速作出疾病的診斷；公安人員根據作案現場情況，迅速對案情作出判斷；學生在解題中未經逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維。2．分析思維 分析思維是經過逐步分析后，對問題解決作出明確結論的思維。例如，學生解幾何題的多步推理和論證；醫生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。

四、根據解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發散思維 1．聚合思維 聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。例如，學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設中把多種實施方案經過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。2．發散思維 發散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數學中的“一題多解”；科學研究中對某一問題的解決提出多種設想；教育改革的多種方案的提出等的思維。聚合思維與發散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創造的成分，而發散思維最能代表創造性的特征。

五、根據思維的創新成分的多少，可以把思維分為常規思維和創造性思維 1．常規思維 常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學生按例題的思路去解決練習題和作業題，學生利用學過的公式解決同一類型的問題等。2．創造性思維 創造性思維是指以新異、獨創的方式解決問題的思維。例如，技術革新、科學的發明創造、教學改革等所用到的思維都是創造性思維等。

最后個人推薦本人認同的思維的方法分析法通過對整體中各個部分的單獨研究,以了解整體的本質的思維方法即分析法。如: 1.定性分析 回答“有沒有”、“是不是”。2.定量分析 回答〝有多少〞。

3.因果分析 原因引出結果,回答〝為什么〞。4.可逆分析 結果成為反過來的原因分析。5.系統分析 動態的、多層次的分析。

綜合法是把研究對象的各個部分、屬性、要素聯系起來,從總體上進行考察研究的一種思維方法。綜合法是在分析的基礎上進行概括,認識事務的全貌及其本質規律。在認識的發展過程中,一方面分析向綜合轉化,另一方面綜合還要向新的分析轉化,不斷研究和認識新事務、新問題,以構成和發展科學理論體系。

什么是思維一百個人有一百個不同的答案，什么都要靠自己。一種逆向思維從另一個角度看世界，還是有很多樂趣的。

2015030114

15計管 李峰宇

2016年6月16日星期四 22:20

第五篇：思維訓練

讓情感和智慧的火花競相綻放

?那年高考作文題是《毀樹容易種樹難》，傅云龍在論述了“毀樹容易”和“種樹難”之后，又簡要論述了“毀樹未必容易”和“種樹未必難”，這在當時確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無非是運用了辯證思維。我聽了深受鼓舞，（我還曾經）立刻寫信給華東師范大學哲學系彭漪漣教授請教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識，卻很快回信，鼓勵有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學大辭典》相贈。

前輩的指點令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會貫通，形成了這樣的認識：各種類型的議論文，其寫作過程，大體可以歸結為提煉論點，將論點分解為分論點，論證論點，修改等幾個基本環節。這些環節，其實都離不開各種思維方法的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化，絕對化等，癥結還是在于不能掌握、運用各種思維方法，缺乏良好的思維品質。因此，我們認為，可以而且應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。于是，對于高一論說文寫作教學，形成了初步的方案：首先，在傳授有關知識的基礎上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法，然后引導學生將各種思維方法運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點．如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據材料進行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價等）。抓住了這條訓練的主線，就抓住了議論文寫作教學的主要矛盾，就能夠形成訓練的序列，從而解決議論文寫作教學中存在的主要問題，將提高學生思維能力和議論文寫作能力的目標落到實處。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎時刻涌動著創作的沖動，時刻都在急切地期盼著開學、上課，把我的設想付諸實施，與同學們分享。終于開學了，我想以一堂課作為整個思維系列訓練課的開場白、總動員，讓學生對訓練的總體設想有個大致的了解，激發起學生的參與意識。按照閱讀課堂教學 “預習——討論——歸納——遷移”的基本模式，我課前布置學生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預習。作文收上來，大多是兩個論點：或者說“逆境可以成材”或者說“順境可以成材”，少數同學說“順境逆境都可以成材，關鍵看自己”。論證自然也無法深入。

于是我問同學：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因為平時我們經常聽到、談到的就是這些觀點，但是耳熟能詳的觀點決不是富有新意的觀點，也未必是我們能夠充分展開論證的觀點。富有新意的、能夠充分展開論證的觀點，一般是經過了自己的分析、思考，最后綜合概括出來的觀點。“談成材”這個話題并沒有限定我們非得談論“在什么環境下才能成材”，我們為什么作繭自縛，思路為什么不能放開一點呢？一來是我們習慣于偷懶，習慣于借用現成的觀點；二來我們不了解從哪些方面展開分析思考。我們今天就教同學們幾“招”。說白了，這幾招沒有什么深文大意：無非是日常生活中我們也可能無意識地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級，我們多少總得想想：這個班級的特點如何？這些特點產生的原因、條件是什么？這些特點會引發、產生哪些結果、影響？這個班級和我們原來的班級有哪些不同點相同點？等等。這

就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當然，我們還會經常運用概念分析、數量分析、辯證分析等。經常地練習分析思考，我們的分析思考能力就會提高，在這個基礎上我們的綜合、概括能力也會提高，提煉論點、展開論點、論證論點自然也就形成了。那么對于“成材”這個概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學生們一下子來勁了，七嘴八舌道：可以對“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發財、和“考上大學”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關鍵時刻，我稍加點撥：這里說“怎樣才能成材”，其實涉及外因、內因，同學們作文里談的順境、逆境其實都是外因，但是可惜的是對于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開了，外因可以包括社會環境、學校環境、班級環境、家庭環境等等；別的不說，班級環境中的某科老師，他的道德、文章、教學態度、教學方法對同學的成材都會有一定的影響啊！這時我簡單做了一個小結：學習、練習分析思考，我們在“初級階段”的要求是做到“目無全牛”。熟能生巧，到那時候，一個概念，一個判斷在我們眼中，都是“無限可分”的，這樣我們在構思的時候就會覺得“思如泉涌”。

當時同學們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學生鞏固所形成的認識，題目是“說謙虛”，要求同學提煉論點、編寫提綱。當場收上來，看到學生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來：好聰明的孩子！同學們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：

一、謙虛是一種美德。

1、謙虛就是在取得成績時不驕傲自滿；

2、謙虛就是在別人提出批評意見時虛心接受；

二、人所以能夠謙虛的原因

1、人所以謙虛可能是因為教育、環境的影響；

2、人所以謙虛可能是因為認識到謙虛的好處；

3、人所以謙虛可能是因為能夠用辯證的觀點看待自己；

4、人所以謙虛可能是因為胸懷遠大志向。

三、謙虛的好處——謙虛使人進步

1、謙虛讓你永不自滿，永遠保持進取精神；

2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進；

3、謙虛讓你與同學同事保持和諧的人際關系

四、謙虛和驕傲的對比

1、表現的不同；

2、本質的不同；

3、結果的不同。

五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事

（提綱與“三”大致相同。）

六、如何成為一個謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個原因中的重要原因。）

七、謙虛未必使人進步

1、簡述“謙虛能夠使人進步”；

2、指出虛心聽取別人意見是一種態度，轉化為實際行動，真正取得進步還需要決心、持之以恒的意志品質，有利于其進步的環境，等等。

這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結果分析、對比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個比方，同學們作分析，相當于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來可以根據特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風格不同的美味佳肴啦！同學們哄堂大笑。

這是一堂平常的課，但是它體現了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開場白，只是“萬里長征”的第一步。教給學生方法固然重要，更重要的是要創設一種讓學生敢于說話、樂于說話的民主氛圍。當時無錫市實施的“班級集體建設研究”給了我啟發：我決定在班上實行“操行等第自我評價”，班級分為幾個小組，各個小組討論制訂操行等第評分標準，每個月一次民主生活，對照標準，對自己的操行等第自我評價，每個學期結束再進行總體評價，這樣，“操行等第自我評價”就成了學生自己管理自己、教育自己的過程。同時在班上設立“班級日記”，每天一位同學負責記錄班級日記，但是其他同學可以在上面留言發表自己的意見。這樣為學生、老師的多方面的相互交流提供了平臺，增強了同學的民主意識和班級的民主氛圍。這個“班級日記”的內容日益豐富，從學習到生活，從班級到學校到社會，各類熱門話題都成為談論、交流、爭辯的內容；“班級日記”也就成了“課外練筆”發表的園地。三年下來，同學們各自的“課外練筆”和“班級日記”放滿了一箱子，重達四十余公斤，學生們全部作為禮物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。

1988年，項飛同學以原因分析、結果分析為主體，撰寫《危機，存在于中國農村的土地——給農業部長的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎第一名，博得廣泛贊譽；我們班同學在各類作文刊物中發表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級高出31%。1989年7月30日，同學們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時提到的就是我們的思維訓練、班級日記；直到現在，學生每年看望我時，還會提到我們班的思維訓練和班級日記。

1989年，學生畢業后兩個月，我把思維訓練的總結報告寄給北京師范大學心理學系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請他的學生林崇德教授給我回信，總結以《給學生以解剖刀》為題，在《心理發展與教育》發表；1991年，經全國語文教學法研究會副會長顧黃初教授推介，《高中論說文寫作和思維訓練》在四川教育出版社出版，中國寫作學會裴顯生教授撰寫書評，在《光明日報》發表；《中國教育報》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚帆一輕舟》為題，報道我在語文教學中開展思維訓練和審美教育的經驗；多年來，我在江蘇教育電視臺為高三學生開講座，在江蘇教育學院為全省骨干教師開講座，在揚州大學為本科生、研究生開講座，1999年以后連續五年，我在南京大學外國語學院為香港中文大學學生開設講座-----我都會想起我上過的那堂思維訓練的起始課。因為那堂課我包含了前輩們對我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發了學生的情感和智慧。三年來，我們教學相長，情感和智慧的火花競相綻放，那是我“實現自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經常講起那堂課：作為一名語文老師，他未必有當老師的極好的天賦，但是他充分發揮了自己的特長，仍然可以成為有成就、有特色的語文老師。