第一篇：思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)(十二)

[思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)(十二)] 思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)(十二)2010年07月01日

《思維技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)之感想

——向高效思考者進(jìn)軍

焦添甜 談到學(xué)習(xí)思維拓展訓(xùn)練的感受，得要追溯到3月剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)，帶著疑問(wèn)和好奇走進(jìn)趙老師的課堂，思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)(十二)。通過(guò)課堂上不斷學(xué)習(xí)，漸漸理解原來(lái)思維也是需要訓(xùn)練的，也逐漸意識(shí)到自己在生活、工作中很多事情都解決的欠妥。當(dāng)每從趙老師那里學(xué)習(xí)一個(gè)工具時(shí)，就迅速將這個(gè)工具運(yùn)用到問(wèn)題的解決中，改變遇到一些問(wèn)題時(shí)情緒化處理。大家總說(shuō)沖動(dòng)是魔鬼，當(dāng)你學(xué)好了思維訓(xùn)練中的工具，將其運(yùn)用自如的時(shí)候，恐怕魔鬼都要躲著你。

讓我們?cè)偌?xì)細(xì)品味一下思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴：

首先是獨(dú)特的趙老師，他的那種自信，那種做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，無(wú)不映射出一名人民教師的可敬之處，也潛移默化的感染著我們。特別是課堂的氣氛，那是相當(dāng)活躍，趙老師總會(huì)帶來(lái)很多小游戲，讓大家分組討論完成，不僅學(xué)習(xí)到思維工具的使用，也讓同學(xué)們之間增進(jìn)了友誼。在此要感謝趙老師在這學(xué)期帶給我們精彩的講說(shuō)，及對(duì)我們思維的拓展和更新，使我們?cè)谔幚砣粘Ｊ聞?wù)時(shí)不再盲目跟風(fēng)、無(wú)從下手。

知識(shí)改變命運(yùn)，思維改變生活。參照下面這幅圖，我才知道自己的定位，但并不是我所期望的，通過(guò)對(duì)思維工具的學(xué)習(xí)，來(lái)逐步改變。

思維可視化的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖軟件（mindmanager），及思維導(dǎo)圖的畫法；它是促進(jìn)激發(fā)和整理思維的可視化工具。它改變了我傳統(tǒng)的記事模式，使思路更清晰。平時(shí)事情比較多時(shí)，之前總會(huì)利用一張紙根據(jù)事情的輕重緩急，做個(gè)時(shí)間上的計(jì)劃框架，一天下來(lái)事情總會(huì)有條不紊的順利完成。思維導(dǎo)圖，在時(shí)間上督促了我，做事情也條理化，并且不會(huì)遺忘每一件瑣事。同事看見(jiàn)了，不斷稱贊此方法實(shí)在是妙，偶爾也會(huì)仿效著畫。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖軟件作用還有很多，例如：做工作計(jì)劃，會(huì)議記錄、演講、活動(dòng)組織等，工作總結(jié)《思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)(十二)》。

學(xué)會(huì)了隱形思維的顯性化之后，能將自己的思維簡(jiǎn)潔的展現(xiàn)出來(lái)，如何能處理的更好呢？我們又進(jìn)入顯性思維工具化的學(xué)習(xí)，這里說(shuō)的工具可是相當(dāng)了得，他們能詮釋每一個(gè)問(wèn)題。如：pmi（有利因素、不利因素、興趣點(diǎn)）、caf（考慮所有因素）、rules（規(guī)則）、c&s（結(jié)果和結(jié)局）、a.g.o（方向、目的、目標(biāo)）、planning（計(jì)劃）、fip（優(yōu)先考慮的事情）、a.p.c.（其他選擇、可能性和方案）、decisions（決定）、opv（其他人的觀點(diǎn)）。在工作中、學(xué)習(xí)中、生活中，它們幫助我掌握正確的處理問(wèn)題的方法，更快更有效的解決問(wèn)題，不僅提高了效率，也積累了新的經(jīng)驗(yàn)。綜合起來(lái)運(yùn)用這些工具進(jìn)行思考，讓思維更加有深度、有針對(duì)性，就是遇到再棘手的問(wèn)題，也能迎刃而解。在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中，增加了我處理問(wèn)題的自信，遇到事情不在緊張，并且做的愈加完美了。

多層應(yīng)試教育導(dǎo)致部分人思維模式固定，沒(méi)有創(chuàng)意。但在飛速發(fā)展的社會(huì)里，只有不斷創(chuàng)新的思維，才是科技不斷發(fā)展的引領(lǐng)軍，因此掌握思維激發(fā)的工具也是勢(shì)在必行的。

在思維激發(fā)工具的學(xué)習(xí)中，更是受益匪淺。如：隨機(jī)輸入、概念三角。在課堂的小練習(xí)中，這些工具引導(dǎo)我們充分的發(fā)揮了想象力，幾個(gè)練習(xí)下來(lái)，我不禁恍然大悟，原來(lái)還可以這么想問(wèn)題，還可以將兩個(gè)毫不相干的事物po在一起，并能迸發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的奇思妙想。世界上千奇百怪的發(fā)明應(yīng)該就是這樣出現(xiàn)的。在思維激發(fā)工具的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不斷鼓勵(lì)我們大膽思考，大膽創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)大家更多潛在的創(chuàng)造力。

最有趣的工具要屬“六頂思考帽”了，它們分別是白色思考帽、紅色思考帽、黑色思考帽、黃色思考帽、綠色思考帽、藍(lán)色思考帽。六頂思考帽是一個(gè)全面思考問(wèn)題的模型。它提供了“平行思維”的工具，避免將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭(zhēng)執(zhí)上。強(qiáng)調(diào)的是“能夠成為什么”，而非 “本身是什么”，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭(zhēng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。運(yùn)用六頂思考帽，使混亂的思考變得更清晰，使團(tuán)體中無(wú)意義的爭(zhēng)論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個(gè)人變得富有創(chuàng)造性。

白帽子——白色是中立而客觀的。代表著事實(shí)和資訊。中性的事實(shí)與數(shù)據(jù)帽, 處理信息的功能； 黃帽子——黃色是頂樂(lè)觀的帽子。代表與邏輯相符合的正面觀點(diǎn)。樂(lè)觀帽, 識(shí)別事物的積極因素的功能；

黑帽子——黑色是陰沉的顏色。意味著警示與批判。謹(jǐn)慎帽, 發(fā)現(xiàn)事物的消極因素的功能；

紅帽子——紅色是情感的色彩。代表感覺(jué)、直覺(jué)和預(yù)感。情感帽, 形成觀點(diǎn)和感覺(jué)的功能；

綠帽子——綠色是春天的色彩。是創(chuàng)意的顏色。創(chuàng)造力之帽, 創(chuàng)造解決問(wèn)題的方法和思路的功能；

藍(lán)帽子——藍(lán)色是天空的顏色，籠罩四野。控制著事物的整個(gè)過(guò)程。指揮帽, 指揮其它帽子，管理整個(gè)思維進(jìn)程。

我還是想把這六頂思考帽所代表的特定含義羅列出來(lái)，我想深深地記住這六頂帽子，它們給我以熱情，勇氣和創(chuàng)造力，讓我的每一次練習(xí)，每一次討論，每一個(gè)決策都充滿新意和生命力。并讓它們時(shí)刻提醒自己，處于什么情況下應(yīng)該帶什么顏色的帽子去處理問(wèn)題。

最后那就是最高境界—思維技巧自動(dòng)化。要做到高效思考，我還要繼續(xù)努力，多多運(yùn)用思維工具，不斷在運(yùn)用中掌握每一個(gè)工具，積累經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)高效的思考者。

課程雖然結(jié)束了，但我是滿載而歸，真是一門一勞永逸的課程。

第二篇：思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)(七)

[思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)(七)] 思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)(七)2010年06月30日

學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練課的感受

0912302034程程

通過(guò)本學(xué)期對(duì)思維訓(xùn)練這門課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識(shí)，尤其是：它使我在能力方面得到了很大的提升，在思考一個(gè)問(wèn)題時(shí)更加有條理，思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)(七)。首先：感謝趙老師始終如一的努力與認(rèn)真。

從小學(xué)到專科這么多年，很少遇到像思維趙老師這樣認(rèn)真、負(fù)責(zé)的老師，趙老師在他的教學(xué)工作方面非常認(rèn)真，他的每一次課都能深深地激勵(lì)我、鼓舞我，講授的知識(shí)使我受益匪淺。老師給我們講的每一節(jié)課都是他精心準(zhǔn)備的。我也是學(xué)師范的，多少對(duì)老師的講課方式有些了解，聽(tīng)了他的課，我能感覺(jué)到他是用心準(zhǔn)備的。

老師的每次課聽(tīng)起來(lái)都有豐富的內(nèi)容，能教給我們很多知識(shí)，在這里，我不但學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也在趙老師身上學(xué)到了很多做人的優(yōu)秀品質(zhì)。

趙老師非常優(yōu)秀。這學(xué)期上趙老師的幾次課，我發(fā)現(xiàn)他從來(lái)都沒(méi)有遲到過(guò)，他是一個(gè)非常守時(shí)的人，這一點(diǎn)我非常欣賞，老師曾說(shuō)過(guò)：守時(shí)與否是一個(gè)人道德素質(zhì)最基本的表現(xiàn)。我對(duì)這句話印象非常深刻，從那時(shí)開(kāi)始我就要求自己也要像老師一樣做一個(gè)守時(shí)的人。

作為一個(gè)二十一世紀(jì)的教師就應(yīng)該像趙老師一樣。趙老師身上的優(yōu)點(diǎn)還很多，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們要完全學(xué)到趙老師那樣的品質(zhì)，還需要一定的時(shí)間和努力。

老師講的思維導(dǎo)圖是我第一次接觸的，以前從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。原來(lái)有這么好的軟件可以幫助我們思考和把瞬間的靈感捕捉下來(lái)，以后我要學(xué)習(xí)著多接觸和利用新鮮的事務(wù)。

第二：學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的感受：

我的職業(yè)是一名小學(xué)英語(yǔ)老師，自從學(xué)了思維導(dǎo)圖，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖必然是未來(lái)教學(xué)新的工具。學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖，我將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到我的教學(xué)中，教學(xué)效果非常的好。

在備課時(shí)，我用思維導(dǎo)圖規(guī)劃好一節(jié)課要講的內(nèi)容。在授課過(guò)程中，我指導(dǎo)孩子們運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞，十幾歲的孩子想象力非常豐富，畫出來(lái)的思維導(dǎo)圖非常漂亮，我作為老師都自愧不如，幾節(jié)課上下來(lái)，孩子們記憶單詞的效率大大提高了。思維導(dǎo)圖大大幫助了我的英語(yǔ)教學(xué)。

在孩子們的小組學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖也發(fā)揮了很大的作用。小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖．我先讓孩子們首先各自畫出自己已知的資料或概念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定哪些較為重要，再加入新概念，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。

在英語(yǔ)寫作方面，思維導(dǎo)圖也大大幫助了孩子們的寫作。在需要寫作時(shí)，首先將所有環(huán)繞主題的概念都寫下來(lái)，其次放開(kāi)思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，最后，檢查一下所繪制的思維導(dǎo)圖，并把文章余下的部分做完。

思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一個(gè)新生事物，它在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的好處日益凸顯，師生均可受益。它能自動(dòng)地激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因而更易于為學(xué)生所接受；能讓課堂發(fā)言和演講更有創(chuàng)造性，工作總結(jié)《思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)總結(jié)(七)》。思維導(dǎo)圖只把相關(guān)的材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來(lái)，因此，學(xué)生在考試中能獲取更好的成績(jī)；它們比線性筆記少占許多篇幅。隨著越來(lái)越多的人嘗試和了解思維導(dǎo)圖，它在外語(yǔ)教學(xué)乃至其他領(lǐng)域的運(yùn)用和發(fā)展空間將會(huì)不斷拓寬。

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、管理、會(huì)議等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的諸多的行為表現(xiàn)：

（1）成倍提高人的學(xué)習(xí)速度，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)。（2）激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng).（3）形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，你將能夠達(dá)成眾多你想達(dá)成的目標(biāo)，包括：快速的記筆記，順利通過(guò)考試，輕松的表達(dá)溝通、演講、寫作、管理等等。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性特征，具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

第二：學(xué)習(xí)思維指引工具的一些體會(huì)。

接下來(lái)我們學(xué)習(xí)了思維指引的十個(gè)工具，分別是：pmi、caf（全面考慮）、pules（規(guī)則）、c&s（結(jié)果和結(jié)局）、ago（方向和目標(biāo)）、計(jì)劃、decisions（決定）、opv（其他人的觀點(diǎn)）、fip（優(yōu)先考慮的）、apc（其他選擇）。

在學(xué)完這十個(gè)思維指引工具后，我在做一件事時(shí)方向更明確、目的性更強(qiáng)。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這些工具時(shí)，最重要的是要做一些相關(guān)的習(xí)題，讓自己刻意地用上這些工具，練習(xí)幾次之后，當(dāng)以后再有問(wèn)題要處理時(shí)，就會(huì)很自然的用上這些工具幫助分析了。第三：思維激發(fā)

顯性思維工具化。

在正式開(kāi)始講思維激發(fā)前，老師給我們講了一本書，名字是《離開(kāi)中國(guó)制造的一年》，這是一位美國(guó)作家寫的一本書，而且在寫這本書的一年里，她拒絕用中國(guó)制造的產(chǎn)品，也讓她的家人拒絕使用中國(guó)貨，但是堅(jiān)持了一年，最終還是放棄了，原因是離不開(kāi)中國(guó)的產(chǎn)品。

貌似覺(jué)得這應(yīng)該是件好事，其實(shí)不然，因?yàn)閺倪@本書的內(nèi)容就不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的產(chǎn)品之所以讓人離不開(kāi)，就在于中國(guó)制造的產(chǎn)品都是些初級(jí)產(chǎn)品，物美價(jià)廉，“中國(guó)制造”——什么時(shí)候中國(guó)人能將此改為“中國(guó)創(chuàng)造”。

中國(guó)人就是缺乏創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新理念在1999年時(shí)，江澤民就強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。董事會(huì)在歐美，辦公室在印度，加工廠在中國(guó)，這句話也反映出：中國(guó)人迫切需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)了。

思維激發(fā)，就是讓你敢于想象，大膽創(chuàng)造。在這個(gè)問(wèn)題里，老師講了幾個(gè)重要的概念：?jiǎn)栴}重定義、隨機(jī)輸入、概念三角。問(wèn)題重定義：讓你在面對(duì)一個(gè)難以解決的問(wèn)題時(shí)，進(jìn)一步把問(wèn)題剖析，層層深入；隨機(jī)輸入，可以讓你在面對(duì)一個(gè)需要改進(jìn)的東西時(shí)，更有創(chuàng)意，想象更豐富；概念三角，比較復(fù)雜，你得從問(wèn)題中抽取概念。

大膽創(chuàng)新必然是一個(gè)人脫穎而出的重要砝碼，也是一個(gè)民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

第四：六頂思考帽

最后我們講了一個(gè)大問(wèn)題：六頂思考帽。

六頂思考帽，是愛(ài)德華—德波諾的代表作，他寫的這本書風(fēng)靡全球。很多全球著名的公司都深受這本書理念的影響。

六頂帽子分別是：白色思考帽—信息搜索帽，紅色思考帽—情感帽，黃色思考帽—積極思考帽，黑色思考帽—小心謹(jǐn)慎帽，綠色思考帽—?jiǎng)?chuàng)造性思考帽，藍(lán)色思考帽—控制帽。

戴上這些思考帽，無(wú)論是你在評(píng)價(jià)一個(gè)人，還是做一件事情時(shí)，都將更加的客觀，更加的理性。

第五：總結(jié) 這短短的一學(xué)期課結(jié)束了，我學(xué)到了很多的知識(shí)，尤其是在思考一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不再像以前那樣毫無(wú)頭緒，在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)思路不再雜亂無(wú)章，我很感謝學(xué)校開(kāi)設(shè)的這門課，也很感謝趙老師這一學(xué)期的努力與認(rèn)真，讓我學(xué)到了真知識(shí)，最后向趙老師道一聲：謝謝！祝工作順利！

第三篇：思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)報(bào)告

談?wù)勎覍?duì)思維的理解

首先什么是思維呢？ 我認(rèn)為思維是一個(gè)人對(duì)事物的判斷能力，判斷是非的能力。一個(gè)人的判斷能力哪里來(lái)的呢？是他的生存環(huán)境。人與事，看過(guò)的書學(xué)過(guò)的知識(shí)。和他人聊天。都是對(duì)事物判斷能力的理解。不同的人對(duì)待同一件事情會(huì)產(chǎn)生不同的看法，這就是思維。思維就是對(duì)事物的看法和理解。

對(duì)于喜歡心理學(xué)的我喜歡用心理學(xué)來(lái)解釋思維是怎么產(chǎn)生的？

先要明白什么是思維，《知覺(jué)生長(zhǎng)模型》理論認(rèn)為思維是意識(shí)流在推動(dòng)力、吸引力等等力量的作用下，在人腦知識(shí)結(jié)構(gòu)的知覺(jué)單元之間運(yùn)行的過(guò)程和結(jié)果。這個(gè)過(guò)程就是思維的過(guò)程，叫思考；這種過(guò)程產(chǎn)生了結(jié)果，就是思維的結(jié)果，又叫理性認(rèn)識(shí)。因此，建立知覺(jué)單元的時(shí)間就是思維產(chǎn)生的時(shí)間。知覺(jué)單元由兩個(gè)或兩個(gè)以上來(lái)自不同感覺(jué)系統(tǒng)的表象組合而成，這種組合是在人的生活經(jīng)驗(yàn)的積累中逐漸完成的，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。表象也是在個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的積累中逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此，知覺(jué)單元的發(fā)展不是在表象發(fā)展成形后才發(fā)展起來(lái)的，它們是同步發(fā)展的，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也是同步發(fā)展起來(lái)的。從出生到一個(gè)月時(shí)間，新生嬰兒增加了許多表象。一個(gè)月后，各種知覺(jué)單元紛紛建立。母親知覺(jué)單元是最早建立的知覺(jué)單元之一。在母親的知覺(jué)單元中，母親的體香、胸罩的氣味、母親頭、面部、身體的特征、笑容、聲音等等構(gòu)成了核心結(jié)構(gòu)。衣服、顏色、體溫等構(gòu)成了外周結(jié)構(gòu)。在這期間，嬰兒襁褓、衣服、被子、小床、澡盆、毛巾、奶瓶等知覺(jué)單元也都建立了。因此，一個(gè)月左右時(shí)間，就是思維產(chǎn)生的時(shí)間。

思維分很多計(jì)算機(jī)思維，創(chuàng)新思維，批判性思維……。為什么要樹(shù)立批判性思維？

我對(duì)批判性思維的理解就是：面對(duì)一個(gè)結(jié)論/描述/現(xiàn)象，不盲目肯定、否定，而是要分析，回答這些問(wèn)題：該結(jié)論/描述/現(xiàn)象提出了哪些概念？前提假設(shè)是什么？前提假設(shè)是否符合客觀實(shí)際？是如何推理的？推理是否符合形式邏輯？結(jié)論是什么？結(jié)論是否符合客觀實(shí)際？結(jié)論如果產(chǎn)生了實(shí)際效應(yīng)，對(duì)誰(shuí)影響最大？

第一，我們?nèi)粘？吹降奈淖直硎鐾遣煌暾虿磺逦辞疤峒僭O(shè)沒(méi)有，要么推理過(guò)程沒(méi)有，要么結(jié)論沒(méi)有，需要我們補(bǔ)齊，特別是結(jié)論，中國(guó)人比較含蓄，話都說(shuō)“三分”，如果不能清楚知曉“弦外之音”，即隱含的結(jié)論，會(huì)對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生不利影響。

第二，即使是前提假設(shè)、推理過(guò)程、結(jié)論都是比較健全，我們還需要判斷其是否符合實(shí)際，是否符合形式邏輯，是否值得相信。這需要們多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，要有足夠的知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三，最為重要的是，要注意到每個(gè)人的思想都有自己的局限性。“讀書處處有個(gè)我在”，“人的社會(huì)存在決定人的社會(huì)意識(shí)”，任何人都擺脫不了其所處的時(shí)代的局限，即任何人都受到其所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等的約束，難以完整清晰預(yù)測(cè)未來(lái)，所以需要與時(shí)俱進(jìn)；另外，任何人的思想觀點(diǎn)，都帶有價(jià)值判斷，都從一定的利益出發(fā)，當(dāng)然這個(gè)“利益”既可以是個(gè)人的，也可以是某一團(tuán)體、階層的，也可以是全社會(huì)、全人類的。作為青年人，一定要清楚地認(rèn)識(shí)到這些，這樣才能有自己的獨(dú)立判斷，不盲目相信、盲目否定某些觀點(diǎn)。

在實(shí)踐中，要對(duì)自己應(yīng)用批判性思維。在我們實(shí)際工作中，常常會(huì)策劃制作一些活動(dòng)方案，傳遞某些信息，希望這些活動(dòng)、信息能夠影響到對(duì)方，比如合作伙伴、客戶等，提升工作業(yè)績(jī)。這就要考慮一個(gè)問(wèn)題，這些活動(dòng)、信息是否能夠發(fā)揮作用？此時(shí)，我們要對(duì)自己運(yùn)用批判性思維，說(shuō)服自己，過(guò)了自己這關(guān)，才有信心說(shuō)服對(duì)方，這樣實(shí)際效果才是必然性多一些、偶然性少一些，否則，工作的實(shí)際效果必然性少一些，偶然性多一些，那就是在賭博，是在撞大運(yùn)。

思維是一個(gè)很神奇的東西，誰(shuí)都有誰(shuí)也說(shuō)不上是什么但是它就是存在。影響著我們根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可以把思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維 1．經(jīng)驗(yàn)思維 經(jīng)驗(yàn)思維是以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題的思維。例如，人們對(duì)“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”的判斷；兒童憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“鳥(niǎo)是會(huì)飛的動(dòng)物”；人們通常認(rèn)為“太陽(yáng)從東邊升起，往西邊落下”等都屬于經(jīng)驗(yàn)思維。2．理論思維 理論思維是以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷的思維。例如，根據(jù)“凡綠色植物都是可以進(jìn)行光合作用的”一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用。科學(xué)家、理論家運(yùn)用理論思維發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律。教師利用理論思維傳授科學(xué)理論，學(xué)生運(yùn)用理論思維學(xué)習(xí)理性知識(shí)。

三、根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程中意識(shí)的清晰程度，可以把思維分為直覺(jué)思維和分析思維 1．直覺(jué)思維 直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。例如，醫(yī)生聽(tīng)到病人的簡(jiǎn)單自述，迅速作出疾病的診斷；公安人員根據(jù)作案現(xiàn)場(chǎng)情況，迅速對(duì)案情作出判斷；學(xué)生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、猜想等的思維。2．分析思維 分析思維是經(jīng)過(guò)逐步分析后，對(duì)問(wèn)題解決作出明確結(jié)論的思維。例如，學(xué)生解幾何題的多步推理和論證；醫(yī)生面對(duì)疑難病癥的多種檢查、會(huì)診分析等的思維。

四、根據(jù)解決問(wèn)題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維 1．聚合思維 聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。例如，學(xué)生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設(shè)中把多種實(shí)施方案經(jīng)過(guò)篩選和比較找出最佳的方案等的思維。2．發(fā)散思維 發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數(shù)學(xué)中的“一題多解”；科學(xué)研究中對(duì)某一問(wèn)題的解決提出多種設(shè)想；教育改革的多種方案的提出等的思維。聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動(dòng)不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分，而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征。

五、根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維 1．常規(guī)思維 常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按慣常的方式解決問(wèn)題的思維。例如，學(xué)生按例題的思路去解決練習(xí)題和作業(yè)題，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的公式解決同一類型的問(wèn)題等。2．創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是指以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問(wèn)題的思維。例如，技術(shù)革新、科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造、教學(xué)改革等所用到的思維都是創(chuàng)造性思維等。

最后個(gè)人推薦本人認(rèn)同的思維的方法分析法通過(guò)對(duì)整體中各個(gè)部分的單獨(dú)研究,以了解整體的本質(zhì)的思維方法即分析法。如: 1.定性分析 回答“有沒(méi)有”、“是不是”。2.定量分析 回答〝有多少〞。

3.因果分析 原因引出結(jié)果,回答〝為什么〞。4.可逆分析 結(jié)果成為反過(guò)來(lái)的原因分析。5.系統(tǒng)分析 動(dòng)態(tài)的、多層次的分析。

綜合法是把研究對(duì)象的各個(gè)部分、屬性、要素聯(lián)系起來(lái),從總體上進(jìn)行考察研究的一種思維方法。綜合法是在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括,認(rèn)識(shí)事務(wù)的全貌及其本質(zhì)規(guī)律。在認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程中,一方面分析向綜合轉(zhuǎn)化,另一方面綜合還要向新的分析轉(zhuǎn)化,不斷研究和認(rèn)識(shí)新事務(wù)、新問(wèn)題,以構(gòu)成和發(fā)展科學(xué)理論體系。

什么是思維一百個(gè)人有一百個(gè)不同的答案，什么都要靠自己。一種逆向思維從另一個(gè)角度看世界，還是有很多樂(lè)趣的。

2015030114

15計(jì)管 李峰宇

2016年6月16日星期四 22:20

第四篇：思維訓(xùn)練

讓情感和智慧的火花競(jìng)相綻放

?那年高考作文題是《毀樹(shù)容易種樹(shù)難》，傅云龍?jiān)谡撌隽恕皻?shù)容易”和“種樹(shù)難”之后，又簡(jiǎn)要論述了“毀樹(shù)未必容易”和“種樹(shù)未必難”，這在當(dāng)時(shí)確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無(wú)非是運(yùn)用了辯證思維。我聽(tīng)了深受鼓舞，（我還曾經(jīng)）立刻寫信給華東師范大學(xué)哲學(xué)系彭漪漣教授請(qǐng)教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識(shí)，卻很快回信，鼓勵(lì)有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學(xué)大辭典》相贈(zèng)。

前輩的指點(diǎn)令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會(huì)貫通，形成了這樣的認(rèn)識(shí)：各種類型的議論文，其寫作過(guò)程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)，將論點(diǎn)分解為分論點(diǎn)，論證論點(diǎn)，修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，其實(shí)都離不開(kāi)各種思維方法的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見(jiàn)的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開(kāi)說(shuō)理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說(shuō)或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化，絕對(duì)化等，癥結(jié)還是在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。于是，對(duì)于高一論說(shuō)文寫作教學(xué)，形成了初步的方案：首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法運(yùn)用于議論文寫作的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)．如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等）。抓住了這條訓(xùn)練的主線，就抓住了議論文寫作教學(xué)的主要矛盾，就能夠形成訓(xùn)練的序列，從而解決議論文寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，將提高學(xué)生思維能力和議論文寫作能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎時(shí)刻涌動(dòng)著創(chuàng)作的沖動(dòng)，時(shí)刻都在急切地期盼著開(kāi)學(xué)、上課，把我的設(shè)想付諸實(shí)施，與同學(xué)們分享。終于開(kāi)學(xué)了，我想以一堂課作為整個(gè)思維系列訓(xùn)練課的開(kāi)場(chǎng)白、總動(dòng)員，讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的總體設(shè)想有個(gè)大致的了解，激發(fā)起學(xué)生的參與意識(shí)。按照閱讀課堂教學(xué) “預(yù)習(xí)——討論——?dú)w納——遷移”的基本模式，我課前布置學(xué)生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預(yù)習(xí)。作文收上來(lái)，大多是兩個(gè)論點(diǎn)：或者說(shuō)“逆境可以成材”或者說(shuō)“順境可以成材”，少數(shù)同學(xué)說(shuō)“順境逆境都可以成材，關(guān)鍵看自己”。論證自然也無(wú)法深入。

于是我問(wèn)同學(xué)：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因?yàn)槠綍r(shí)我們經(jīng)常聽(tīng)到、談到的就是這些觀點(diǎn)，但是耳熟能詳?shù)挠^點(diǎn)決不是富有新意的觀點(diǎn)，也未必是我們能夠充分展開(kāi)論證的觀點(diǎn)。富有新意的、能夠充分展開(kāi)論證的觀點(diǎn)，一般是經(jīng)過(guò)了自己的分析、思考，最后綜合概括出來(lái)的觀點(diǎn)。“談成材”這個(gè)話題并沒(méi)有限定我們非得談?wù)摗霸谑裁喘h(huán)境下才能成材”，我們?yōu)槭裁醋骼O自縛，思路為什么不能放開(kāi)一點(diǎn)呢？一來(lái)是我們習(xí)慣于偷懶，習(xí)慣于借用現(xiàn)成的觀點(diǎn)；二來(lái)我們不了解從哪些方面展開(kāi)分析思考。我們今天就教同學(xué)們幾“招”。說(shuō)白了，這幾招沒(méi)有什么深文大意：無(wú)非是日常生活中我們也可能無(wú)意識(shí)地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級(jí)，我們多少總得想想：這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)如何？這些特點(diǎn)產(chǎn)生的原因、條件是什么？這些特點(diǎn)會(huì)引發(fā)、產(chǎn)生哪些結(jié)果、影響？這個(gè)班級(jí)和我們?cè)瓉?lái)的班級(jí)有哪些不同點(diǎn)相同點(diǎn)？等等。這

就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當(dāng)然，我們還會(huì)經(jīng)常運(yùn)用概念分析、數(shù)量分析、辯證分析等。經(jīng)常地練習(xí)分析思考，我們的分析思考能力就會(huì)提高，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們的綜合、概括能力也會(huì)提高，提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)、論證論點(diǎn)自然也就形成了。那么對(duì)于“成材”這個(gè)概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學(xué)生們一下子來(lái)勁了，七嘴八舌道：可以對(duì)“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發(fā)財(cái)、和“考上大學(xué)”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關(guān)鍵時(shí)刻，我稍加點(diǎn)撥：這里說(shuō)“怎樣才能成材”，其實(shí)涉及外因、內(nèi)因，同學(xué)們作文里談的順境、逆境其實(shí)都是外因，但是可惜的是對(duì)于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實(shí)“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開(kāi)了，外因可以包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、家庭環(huán)境等等；別的不說(shuō)，班級(jí)環(huán)境中的某科老師，他的道德、文章、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法對(duì)同學(xué)的成材都會(huì)有一定的影響啊！這時(shí)我簡(jiǎn)單做了一個(gè)小結(jié)：學(xué)習(xí)、練習(xí)分析思考，我們?cè)凇俺跫?jí)階段”的要求是做到“目無(wú)全牛”。熟能生巧，到那時(shí)候，一個(gè)概念，一個(gè)判斷在我們眼中，都是“無(wú)限可分”的，這樣我們?cè)跇?gòu)思的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得“思如泉涌”。

當(dāng)時(shí)同學(xué)們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學(xué)生鞏固所形成的認(rèn)識(shí)，題目是“說(shuō)謙虛”，要求同學(xué)提煉論點(diǎn)、編寫提綱。當(dāng)場(chǎng)收上來(lái)，看到學(xué)生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來(lái)：好聰明的孩子！同學(xué)們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：

一、謙虛是一種美德。

1、謙虛就是在取得成績(jī)時(shí)不驕傲自滿；

2、謙虛就是在別人提出批評(píng)意見(jiàn)時(shí)虛心接受；

二、人所以能夠謙虛的原因

1、人所以謙虛可能是因?yàn)榻逃h(huán)境的影響；

2、人所以謙虛可能是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到謙虛的好處；

3、人所以謙虛可能是因?yàn)槟軌蛴棉q證的觀點(diǎn)看待自己；

4、人所以謙虛可能是因?yàn)樾貞堰h(yuǎn)大志向。

三、謙虛的好處——謙虛使人進(jìn)步

1、謙虛讓你永不自滿，永遠(yuǎn)保持進(jìn)取精神；

2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進(jìn)；

3、謙虛讓你與同學(xué)同事保持和諧的人際關(guān)系

四、謙虛和驕傲的對(duì)比

1、表現(xiàn)的不同；

2、本質(zhì)的不同；

3、結(jié)果的不同。

五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事

（提綱與“三”大致相同。）

六、如何成為一個(gè)謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個(gè)原因中的重要原因。）

七、謙虛未必使人進(jìn)步

1、簡(jiǎn)述“謙虛能夠使人進(jìn)步”；

2、指出虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)是一種態(tài)度，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，真正取得進(jìn)步還需要決心、持之以恒的意志品質(zhì)，有利于其進(jìn)步的環(huán)境，等等。

這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結(jié)果分析、對(duì)比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個(gè)比方，同學(xué)們作分析，相當(dāng)于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來(lái)可以根據(jù)特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當(dāng)一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風(fēng)格不同的美味佳肴啦！同學(xué)們哄堂大笑。

這是一堂平常的課，但是它體現(xiàn)了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對(duì)晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開(kāi)場(chǎng)白，只是“萬(wàn)里長(zhǎng)征”的第一步。教給學(xué)生方法固然重要，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生敢于說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話的民主氛圍。當(dāng)時(shí)無(wú)錫市實(shí)施的“班級(jí)集體建設(shè)研究”給了我啟發(fā)：我決定在班上實(shí)行“操行等第自我評(píng)價(jià)”，班級(jí)分為幾個(gè)小組，各個(gè)小組討論制訂操行等第評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)月一次民主生活，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的操行等第自我評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)期結(jié)束再進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，這樣，“操行等第自我評(píng)價(jià)”就成了學(xué)生自己管理自己、教育自己的過(guò)程。同時(shí)在班上設(shè)立“班級(jí)日記”，每天一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄班級(jí)日記，但是其他同學(xué)可以在上面留言發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣為學(xué)生、老師的多方面的相互交流提供了平臺(tái)，增強(qiáng)了同學(xué)的民主意識(shí)和班級(jí)的民主氛圍。這個(gè)“班級(jí)日記”的內(nèi)容日益豐富，從學(xué)習(xí)到生活，從班級(jí)到學(xué)校到社會(huì)，各類熱門話題都成為談?wù)摗⒔涣鳌?zhēng)辯的內(nèi)容；“班級(jí)日記”也就成了“課外練筆”發(fā)表的園地。三年下來(lái)，同學(xué)們各自的“課外練筆”和“班級(jí)日記”放滿了一箱子，重達(dá)四十余公斤，學(xué)生們?nèi)孔鳛槎Y物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。

1988年，項(xiàng)飛同學(xué)以原因分析、結(jié)果分析為主體，撰寫《危機(jī)，存在于中國(guó)農(nóng)村的土地——給農(nóng)業(yè)部長(zhǎng)的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎(jiǎng)第一名，博得廣泛贊譽(yù)；我們班同學(xué)在各類作文刊物中發(fā)表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級(jí)高出31%。1989年7月30日，同學(xué)們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時(shí)提到的就是我們的思維訓(xùn)練、班級(jí)日記；直到現(xiàn)在，學(xué)生每年看望我時(shí)，還會(huì)提到我們班的思維訓(xùn)練和班級(jí)日記。

1989年，學(xué)生畢業(yè)后兩個(gè)月，我把思維訓(xùn)練的總結(jié)報(bào)告寄給北京師范大學(xué)心理學(xué)系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請(qǐng)他的學(xué)生林崇德教授給我回信，總結(jié)以《給學(xué)生以解剖刀》為題，在《心理發(fā)展與教育》發(fā)表；1991年，經(jīng)全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)顧黃初教授推介，《高中論說(shuō)文寫作和思維訓(xùn)練》在四川教育出版社出版，中國(guó)寫作學(xué)會(huì)裴顯生教授撰寫書評(píng)，在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表；《中國(guó)教育報(bào)》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚(yáng)帆一輕舟》為題，報(bào)道我在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練和審美教育的經(jīng)驗(yàn)；多年來(lái)，我在江蘇教育電視臺(tái)為高三學(xué)生開(kāi)講座，在江蘇教育學(xué)院為全省骨干教師開(kāi)講座，在揚(yáng)州大學(xué)為本科生、研究生開(kāi)講座，1999年以后連續(xù)五年，我在南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為香港中文大學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)講座-----我都會(huì)想起我上過(guò)的那堂思維訓(xùn)練的起始課。因?yàn)槟翘谜n我包含了前輩們對(duì)我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發(fā)了學(xué)生的情感和智慧。三年來(lái)，我們教學(xué)相長(zhǎng)，情感和智慧的火花競(jìng)相綻放，那是我“實(shí)現(xiàn)自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經(jīng)常講起那堂課：作為一名語(yǔ)文老師，他未必有當(dāng)老師的極好的天賦，但是他充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，仍然可以成為有成就、有特色的語(yǔ)文老師。

第五篇：四年級(jí)思維訓(xùn)練社團(tuán)活動(dòng)總結(jié)

四年級(jí)思維訓(xùn)練社團(tuán)活動(dòng)總結(jié)

數(shù)學(xué)是神奇的世界，肯定有不少學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)是重中之重。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中探求問(wèn)題的思考、推理、論證的過(guò)程等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)都是數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的理論依據(jù)之一。因此，思維訓(xùn)練社團(tuán)活動(dòng)能對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步拓展思路、開(kāi)拓視野起著重要作用。

整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，最重要的是整個(gè)教學(xué)體系能夠安排的合理、到位。計(jì)算和解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，能夠以此為教學(xué)主線，完全符合數(shù)學(xué)活動(dòng)的主題。由學(xué)生自主選擇思維訓(xùn)練社團(tuán)，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，而且更有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的活動(dòng)開(kāi)展，多數(shù)學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力都有所提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更高了，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)了他們獨(dú)立思考和善于協(xié)作的能力。

今天在最后一次課上我們?cè)u(píng)出了兩位優(yōu)秀學(xué)員：姚卓楠、孫茗金，其他同學(xué)也很優(yōu)秀，進(jìn)行了不同形式的表?yè)P(yáng)。但是在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了諸如教學(xué)內(nèi)容安排上還存在一些不足之處。在未來(lái)工作中需要重視和進(jìn)步的地方。相信在不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，會(huì)有更大的成績(jī)。