第一篇：思維訓練教學計劃總結

數學思維訓練教學計劃

一、指導思想：

數學是一個色彩繽紛的萬花筒，美麗而奇妙。數學是神奇的世界，肯定有不少學生產生了濃厚的興趣。為此，訓練學生的思維活動是重中之重。在數學教學中探求問題的思考、推理、論證的過程等一系列數學活動都是數學教學中實施思維訓練的理論依據之一。因此，趣味數學能更好的促進學生數學思維能力的發展。這學期通過趣味數學校本課程的學習，提高同學們的學習興趣，訓練學生的數學思維、培養學生良好的學習習慣,讓學生通過學習深入地理解數學知識，提高學生的思維能力和分析能力。

二、學情分析：

五年級學生已具備良好的分析問題、解決問題的能力。《從課本到奧數》為孩子們提供了一系列數學故事、益智問題和數學游戲。這些問題和活動為學生提供探索數學奧秘的機會，學生在參與這些數學游戲和解決數學問題的過程中，體會數學價值，鍛煉數學智慧，運用所學的知識與技能，學習解決問題的方法。

三、目的要求：

1、培養學生學習數學的興趣和愛好，讓學生在探索解法的過程中親身體驗到了數學思想的博大精深和數學方法的創造力，從而激發學生學習數學的興趣，產生了進一步學習數學的向往感。使學生在學習過程中獲得成功的體驗，建立自信心。

2、使學生掌握一定的學習方法、學習技能。

3、使學生獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能運用所學知識和方法解決簡單問題 , 感受數學在生活中的作用。

4、培養學生與人合作、與人交流的意識和能力。讓學生對數學產生濃厚的興趣，愿意主動去發現生活中的數學現象，在日常學習生活中敢于質疑，樂于討論探究生活中各種現象，喜歡和他人合作解決問題。培養學生科學的學習態度和方法，樹立攀登科學高峰的志趣和理想。

5、培養學生積極參與數學學習活動、敢于質疑、獨立思考、不怕困難等良好的學習習慣。體驗數學學習的快樂，知道有付出才會有回報，并培養吃苦耐勞的精神。

6、培養學生數學思考能力、觀察能力、動手操作能力創新能力。引導學生掌握學習數學的思想方法，培養分析、推理、判斷能力，拓寬和加深所學的知識，充分地拓展學生的數學才能，激發創新思維，發展學生的創造力，讓學生在數學素養上有較大的發展與提高，為學生進一步學好數學打下堅實的基礎。

四、活動措施：

1.培養學生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅動力。學好數學，掌握數學的思維方式，是現代社會要求公民必須具備的基本素質之一。活動中，通過一些大家喜聞樂見的題目，逐步培養大家的“數感”，引導大家喜愛數學，以至于達到自覺學習數學的目的，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。2.注重思維能力培養

數學學科是一門邏輯性極強的學科。這就要求我們教師在上課過程中采用“任務驅動”教學法，明確每節課的教學目標，設下問題，讓學生自己去思考問題、探索解決問題的辦法，給學生“主動發展”的空間，大力推行“發現式”教學，同時要保證學生充裕的思考時間，著重培養和鍛煉學生的思維能力。3.發揮“小老師”的作用。

學生當“小老師”改變了傳統的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者，發揮了學生的主體作用。

數學思維訓練教學總結

數學教學過程的基本目標是促進學生的發展，按照新課標的基本理念，它不只是讓學生獲得必要的數學 知識，技能還應當包括在啟迪思維、解決問題，情感與態度等方面的發展，那么思維訓練過程式一個什么樣的過程呢？

思維訓練是訓練人腦對客觀事物的本質特征和內在聯系盡快正確作出間接的和概括的反映的過程，小學數學思維訓練是在小學數學教學過程中教師有目的、有計劃地引導學生主動參與思維活動，培養學生思維興趣、品質和能力的過程；這一過程一般包括訓練準備、訓練實施、效果測評三個過程。

1、訓練準備過程

教師要想上好思維訓練課，開展好思維訓練必須做好充分準備，這樣，才能確保訓練目的明確，方法得當，有序高效在這一過程有兩項主要任務：

第一：擬定好思維計劃，這時搞好思維訓練的前提，在定計劃要依據“大綱”或“課標”要求緊扣教材知識和內容、訓練目的和要求、訓練形式和方法。

第二：激發學生的思維興趣，引起學生主動思考、敢想敢說。如果學生不愿意思考問題，不敢發表意見，則思維訓練難于進行，怎樣激發學生的思維興趣呢？一是建立教師與學生、學生與學生之間的伙伴關系；二是說出有思考價值的問題；三是讓學生從新舊知識矛盾中發現問題；四是創設爭辯氛圍；五是利用游戲、演示、操作等激發思維興趣。

2、訓練實施過程：

在這一過程，首先是訓練指導，即結合某單元或章節的新知識內容，說明重點訓練項目、程序和方法、使學生明確訓練目的和要求，從而自覺參與思維訓練。其次是按計劃分課時開展訓練，注意排除學生的思維障礙。在新課學習階段以歸納推理訓練為主，在練習鞏固階段以演繹推理訓練為主；但是，要注意求異思維訓練。

數學課堂教學是思維訓練的主陣地，如何搞好課堂教學中的思維訓練呢？（1）創設思維情景激發思維。

對學生進行思維訓練，首先要創設一定的思維情景，激發學生思維動機，將學生的思維需要轉化為思維活動

（2）安排適當活動，激活思維。

在學生的思維被激發后，他們會主動參與思維活動，在次基礎上，還應安排適當活動激活思維，使思維優質高效。

①讓學生質疑、問難。鼓勵學生大膽質疑、敢于提問，是激活思維的有效方法之一，質疑問難的學習活動可以活躍氣氛，促使全體學生圍繞一定的問題展開思維、交流信息、教師正好因勢利導參與研討。

②讓學生自學嘗試。自學嘗試是一種自主探究新知的過程，不僅可以激活思維，而且可以培養自學能力。

③讓學生探究研討。例如：教學運算定律讓學生通過題組計算自己找規律，做結論。

④讓學生判斷推理。應用判斷推理辯析和強化概念的本質屬性，也是激活思維的有效方法。例如：讓學生運用除法算式判斷哪個數能被哪個數整除，并說明理由，可以激活學生的演繹推理。

（3）多種形式鼓勵激勵思維。

小學生的思維積極性需要不斷被激勵，如何激勵學生思維呢？

①、報告結果，自我激勵。即讓學生當眾報告自己的思維過程和結果，如讓學生說一說是怎樣想的把自己得的結論說給大家聽。

②、留下懸念，設問激勵。如在數學課結尾時留下學生想解決但未解決的問題，讓學生帶著問題去探究。③、因人評價，分層激勵。學生的思維水平是有差異的，評價是一定要因人而異，借助各自思維的“閃光點”進行激勵，不使任何一個學生的思維火花因評價不當而熄滅。④、效果評價過程。

在思維訓練進行一段時間后，要對訓練效果進行測評，以此檢驗訓練效果如何，方法是否科學，以便適時修訂計劃，優化訓練過程，促進訓練深入進行。

測評的內容大致包括計劃執行情況，學生思維心理變化（主要包括思維積極程度，堅持程度和獨立程度等方面的變化）思維品質變化（主要包括思維的廣闊性、靈活性、深刻性、批判性、敏捷性、獨創性等方面的變化）思維能力變化（主要包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力變化）四個方面。

測評方法一般有出題考試、調查問卷、平時觀察等，測評前，要確定方法和步驟，準備好測評工具，測評中，要選擇同齡的適當多人數的兩組為對象，其中一組未進行訓練，這樣便于分析比較，測評后，要表彰和獎勵訓練成效好的師生。

總之，小學數學思維訓練是一個由訓練準備到訓練實施，再通過訓練測評，又回到新一輪訓練的循環往復過程，每經過一個循環，教師組織訓練的能力和學生的思維能力都將得到一定的培養和發展，從而全面提高學生的素質。

第二篇：四年級思維訓練教學計劃

思維訓練教學計劃

一、指導思想：

數學是一個色彩繽紛的萬花筒，美麗而奇妙。數學是神奇的世界，肯定有不少學生產生了濃厚的興趣。為此，訓練學生的思維活動是重中之重。在數學教學中探求問題的思考、推理、論證的過程等一系列數學活動都是數學教學中實施思維訓練的理論依據之一。因此，趣味數學能更好的促進學生數學思維能力的發展。這學期通過趣味數學校本課程的學習，提高同學們的學習興趣，訓練學生的數學思維、培養學生良好的學習習慣,讓學生通過學習深入地理解數學知識，提高學生的思維能力和分析能力。

二、學情分析：

四年級學生已具備良好的分析問題、解決問題的能力。《從課本到奧數》為孩子們提供了一系列數學故事、益智問題和數學游戲。這些問題和活動為學生提供探索數學奧秘的機會，學生在參與這些數學游戲和解決數學問題的過程中，體會數學價值，鍛煉數學智慧，運用所學的知識與技能，學習解決問題的方法。

三、目的要求：

1、培養學生學習數學的興趣和愛好，讓學生在探索解法的過程中親身體驗到了數學思想的博大精深和數學方法的創造力，從而激發學生學習數學的興趣，產生了進一步學習數學的向往感。使學生在學習過程中獲得成功的體驗，建立自信心。

2、使學生掌握一定的學習方法、學習技能。

3、使學生獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能運用所學知識和方法解決簡單問題 , 感受數學在生活中的作用。

4、培養學生與人合作、與人交流的意識和能力。讓學生對數學產生濃厚的興趣，愿意主動去發現生活中的數學現象，在日常學習生活中敢于質疑，樂于討論探究生活中各種現象，喜歡和他人合作解決問題。培養學生科學的學習態度和方法，樹立攀登科學高峰的志趣和理想。

5、培養學生積極參與數學學習活動、敢于質疑、獨立思考、不怕困難等良好的學習習慣。體驗數學學習的快樂，知道有付出才會有回報，并培養吃苦耐勞的精神。

6、培養學生數學思考能力、觀察能力、動手操作能力創新能力。引導學生掌握學習數學的思想方法，培養分析、推理、判斷能力，拓寬和加深所學的知識，充分地拓展學生的數學才能，激發創新思維，發展學生的創造力，讓學生在數學素養上有較大的發展與提高，為學生進一步學好數學打下堅實的基礎。

四、活動措施： 1.選好人才

先初步設定數學思維訓練興趣小組人數，各班主任利用班會做好宣傳發動工作，讓學生自由報名，再根據各班的報名人數從中選出具有一定愛好數學的學生作為學員。

2.培養學生的學習興趣。

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅動力。學好數學，掌握數學的思維方式，是現代社會要求公民必須具備的基本素質之一。活動中，通過一些大家喜聞樂見的題目，逐步培養大家的“數感”，引導大家喜愛數學，以至于達到自覺學習數學的目的，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。3.注重思維能力培養

數學學科是一門邏輯性極強的學科。這就要求我們教師在上課過程中采用“任務驅動”教學法，明確每節課的教學目標，設下問題，讓學生自己去思考問題、探索解決問題的辦法，給學生“主動發展”的空間，大力推行“發現式”教學，同時要保證學生充裕的思考時間，著重培養和鍛煉學生的思維能力。4.發揮“小老師”的作用。

學生當“小老師”改變了傳統的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者，發揮了學生的主體作用。

第三篇：思維訓練

讓情感和智慧的火花競相綻放

?那年高考作文題是《毀樹容易種樹難》，傅云龍在論述了“毀樹容易”和“種樹難”之后，又簡要論述了“毀樹未必容易”和“種樹未必難”，這在當時確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無非是運用了辯證思維。我聽了深受鼓舞，（我還曾經）立刻寫信給華東師范大學哲學系彭漪漣教授請教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識，卻很快回信，鼓勵有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學大辭典》相贈。

前輩的指點令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會貫通，形成了這樣的認識：各種類型的議論文，其寫作過程，大體可以歸結為提煉論點，將論點分解為分論點，論證論點，修改等幾個基本環節。這些環節，其實都離不開各種思維方法的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化，絕對化等，癥結還是在于不能掌握、運用各種思維方法，缺乏良好的思維品質。因此，我們認為，可以而且應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。于是，對于高一論說文寫作教學，形成了初步的方案：首先，在傳授有關知識的基礎上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法，然后引導學生將各種思維方法運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點．如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據材料進行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價等）。抓住了這條訓練的主線，就抓住了議論文寫作教學的主要矛盾，就能夠形成訓練的序列，從而解決議論文寫作教學中存在的主要問題，將提高學生思維能力和議論文寫作能力的目標落到實處。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎時刻涌動著創作的沖動，時刻都在急切地期盼著開學、上課，把我的設想付諸實施，與同學們分享。終于開學了，我想以一堂課作為整個思維系列訓練課的開場白、總動員，讓學生對訓練的總體設想有個大致的了解，激發起學生的參與意識。按照閱讀課堂教學 “預習——討論——歸納——遷移”的基本模式，我課前布置學生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預習。作文收上來，大多是兩個論點：或者說“逆境可以成材”或者說“順境可以成材”，少數同學說“順境逆境都可以成材，關鍵看自己”。論證自然也無法深入。

于是我問同學：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因為平時我們經常聽到、談到的就是這些觀點，但是耳熟能詳的觀點決不是富有新意的觀點，也未必是我們能夠充分展開論證的觀點。富有新意的、能夠充分展開論證的觀點，一般是經過了自己的分析、思考，最后綜合概括出來的觀點。“談成材”這個話題并沒有限定我們非得談論“在什么環境下才能成材”，我們為什么作繭自縛，思路為什么不能放開一點呢？一來是我們習慣于偷懶，習慣于借用現成的觀點；二來我們不了解從哪些方面展開分析思考。我們今天就教同學們幾“招”。說白了，這幾招沒有什么深文大意：無非是日常生活中我們也可能無意識地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級，我們多少總得想想：這個班級的特點如何？這些特點產生的原因、條件是什么？這些特點會引發、產生哪些結果、影響？這個班級和我們原來的班級有哪些不同點相同點？等等。這

就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當然，我們還會經常運用概念分析、數量分析、辯證分析等。經常地練習分析思考，我們的分析思考能力就會提高，在這個基礎上我們的綜合、概括能力也會提高，提煉論點、展開論點、論證論點自然也就形成了。那么對于“成材”這個概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學生們一下子來勁了，七嘴八舌道：可以對“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發財、和“考上大學”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關鍵時刻，我稍加點撥：這里說“怎樣才能成材”，其實涉及外因、內因，同學們作文里談的順境、逆境其實都是外因，但是可惜的是對于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開了，外因可以包括社會環境、學校環境、班級環境、家庭環境等等；別的不說，班級環境中的某科老師，他的道德、文章、教學態度、教學方法對同學的成材都會有一定的影響啊！這時我簡單做了一個小結：學習、練習分析思考，我們在“初級階段”的要求是做到“目無全牛”。熟能生巧，到那時候，一個概念，一個判斷在我們眼中，都是“無限可分”的，這樣我們在構思的時候就會覺得“思如泉涌”。

當時同學們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學生鞏固所形成的認識，題目是“說謙虛”，要求同學提煉論點、編寫提綱。當場收上來，看到學生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來：好聰明的孩子！同學們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：

一、謙虛是一種美德。

1、謙虛就是在取得成績時不驕傲自滿；

2、謙虛就是在別人提出批評意見時虛心接受；

二、人所以能夠謙虛的原因

1、人所以謙虛可能是因為教育、環境的影響；

2、人所以謙虛可能是因為認識到謙虛的好處；

3、人所以謙虛可能是因為能夠用辯證的觀點看待自己；

4、人所以謙虛可能是因為胸懷遠大志向。

三、謙虛的好處——謙虛使人進步

1、謙虛讓你永不自滿，永遠保持進取精神；

2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進；

3、謙虛讓你與同學同事保持和諧的人際關系

四、謙虛和驕傲的對比

1、表現的不同；

2、本質的不同；

3、結果的不同。

五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事

（提綱與“三”大致相同。）

六、如何成為一個謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個原因中的重要原因。）

七、謙虛未必使人進步

1、簡述“謙虛能夠使人進步”；

2、指出虛心聽取別人意見是一種態度，轉化為實際行動，真正取得進步還需要決心、持之以恒的意志品質，有利于其進步的環境，等等。

這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結果分析、對比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個比方，同學們作分析，相當于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來可以根據特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風格不同的美味佳肴啦！同學們哄堂大笑。

這是一堂平常的課，但是它體現了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開場白，只是“萬里長征”的第一步。教給學生方法固然重要，更重要的是要創設一種讓學生敢于說話、樂于說話的民主氛圍。當時無錫市實施的“班級集體建設研究”給了我啟發：我決定在班上實行“操行等第自我評價”，班級分為幾個小組，各個小組討論制訂操行等第評分標準，每個月一次民主生活，對照標準，對自己的操行等第自我評價，每個學期結束再進行總體評價，這樣，“操行等第自我評價”就成了學生自己管理自己、教育自己的過程。同時在班上設立“班級日記”，每天一位同學負責記錄班級日記，但是其他同學可以在上面留言發表自己的意見。這樣為學生、老師的多方面的相互交流提供了平臺，增強了同學的民主意識和班級的民主氛圍。這個“班級日記”的內容日益豐富，從學習到生活，從班級到學校到社會，各類熱門話題都成為談論、交流、爭辯的內容；“班級日記”也就成了“課外練筆”發表的園地。三年下來，同學們各自的“課外練筆”和“班級日記”放滿了一箱子，重達四十余公斤，學生們全部作為禮物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。

1988年，項飛同學以原因分析、結果分析為主體，撰寫《危機，存在于中國農村的土地——給農業部長的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎第一名，博得廣泛贊譽；我們班同學在各類作文刊物中發表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級高出31%。1989年7月30日，同學們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時提到的就是我們的思維訓練、班級日記；直到現在，學生每年看望我時，還會提到我們班的思維訓練和班級日記。

1989年，學生畢業后兩個月，我把思維訓練的總結報告寄給北京師范大學心理學系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請他的學生林崇德教授給我回信，總結以《給學生以解剖刀》為題，在《心理發展與教育》發表；1991年，經全國語文教學法研究會副會長顧黃初教授推介，《高中論說文寫作和思維訓練》在四川教育出版社出版，中國寫作學會裴顯生教授撰寫書評，在《光明日報》發表；《中國教育報》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚帆一輕舟》為題，報道我在語文教學中開展思維訓練和審美教育的經驗；多年來，我在江蘇教育電視臺為高三學生開講座，在江蘇教育學院為全省骨干教師開講座，在揚州大學為本科生、研究生開講座，1999年以后連續五年，我在南京大學外國語學院為香港中文大學學生開設講座-----我都會想起我上過的那堂思維訓練的起始課。因為那堂課我包含了前輩們對我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發了學生的情感和智慧。三年來，我們教學相長，情感和智慧的火花競相綻放，那是我“實現自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經常講起那堂課：作為一名語文老師，他未必有當老師的極好的天賦，但是他充分發揮了自己的特長，仍然可以成為有成就、有特色的語文老師。

第四篇：四年級思維訓練社團活動總結

四年級思維訓練社團活動總結

數學是神奇的世界，肯定有不少學生產生了濃厚的興趣。為此，訓練學生的思維活動是重中之重。數學思維活動在數學教學課堂中探求問題的思考、推理、論證的過程等一系列數學活動都是數學教學中實施思維訓練的理論依據之一。因此，思維訓練社團活動能對學有余力的學生進一步拓展思路、開拓視野起著重要作用。

整個學期的教學活動能夠順利進行，最重要的是整個教學體系能夠安排的合理、到位。計算和解決問題是數學教學的重中之重，能夠以此為教學主線，完全符合數學活動的主題。由學生自主選擇思維訓練社團，不僅激發了學習的主動性，提高學習效率，而且更有利于進一步發展學生學習數學的熱情。

經過一學期的活動開展，多數學生的計算能力和解題能力都有所提高，學習數學的興趣更高了，同時更培養了學生們如何發現問題，思考問題，解決問題，增強了他們獨立思考和善于協作的能力。

今天在最后一次課上我們評出了兩位優秀學員：姚卓楠、孫茗金，其他同學也很優秀，進行了不同形式的表揚。但是在這個學期的教學過程當中，我們也發現了諸如教學內容安排上還存在一些不足之處。在未來工作中需要重視和進步的地方。相信在不斷積累活動經驗的基礎之上，揚長避短，會有更大的成績。

第五篇：思維訓練學習總結(十二)

[思維訓練學習總結(十二)] 思維訓練學習總結(十二)2010年07月01日

《思維技能訓練》學習之感想

——向高效思考者進軍

焦添甜 談到學習思維拓展訓練的感受，得要追溯到3月剛剛開學時，帶著疑問和好奇走進趙老師的課堂，思維訓練學習總結(十二)。通過課堂上不斷學習，漸漸理解原來思維也是需要訓練的，也逐漸意識到自己在生活、工作中很多事情都解決的欠妥。當每從趙老師那里學習一個工具時，就迅速將這個工具運用到問題的解決中，改變遇到一些問題時情緒化處理。大家總說沖動是魔鬼，當你學好了思維訓練中的工具，將其運用自如的時候，恐怕魔鬼都要躲著你。

讓我們再細細品味一下思維訓練學習中的點滴：

首先是獨特的趙老師，他的那種自信，那種做學問的態度，無不映射出一名人民教師的可敬之處，也潛移默化的感染著我們。特別是課堂的氣氛，那是相當活躍，趙老師總會帶來很多小游戲，讓大家分組討論完成，不僅學習到思維工具的使用，也讓同學們之間增進了友誼。在此要感謝趙老師在這學期帶給我們精彩的講說，及對我們思維的拓展和更新，使我們在處理日常事務時不再盲目跟風、無從下手。

知識改變命運，思維改變生活。參照下面這幅圖，我才知道自己的定位，但并不是我所期望的，通過對思維工具的學習，來逐步改變。

思維可視化的學習中，我們認識了思維導圖軟件（mindmanager），及思維導圖的畫法；它是促進激發和整理思維的可視化工具。它改變了我傳統的記事模式，使思路更清晰。平時事情比較多時，之前總會利用一張紙根據事情的輕重緩急，做個時間上的計劃框架，一天下來事情總會有條不紊的順利完成。思維導圖，在時間上督促了我，做事情也條理化，并且不會遺忘每一件瑣事。同事看見了，不斷稱贊此方法實在是妙，偶爾也會仿效著畫。當然，思維導圖軟件作用還有很多，例如：做工作計劃，會議記錄、演講、活動組織等，工作總結《思維訓練學習總結(十二)》。

學會了隱形思維的顯性化之后，能將自己的思維簡潔的展現出來，如何能處理的更好呢？我們又進入顯性思維工具化的學習，這里說的工具可是相當了得，他們能詮釋每一個問題。如：pmi（有利因素、不利因素、興趣點）、caf（考慮所有因素）、rules（規則）、c&s（結果和結局）、a.g.o（方向、目的、目標）、planning（計劃）、fip（優先考慮的事情）、a.p.c.（其他選擇、可能性和方案）、decisions（決定）、opv（其他人的觀點）。在工作中、學習中、生活中，它們幫助我掌握正確的處理問題的方法，更快更有效的解決問題，不僅提高了效率，也積累了新的經驗。綜合起來運用這些工具進行思考，讓思維更加有深度、有針對性，就是遇到再棘手的問題，也能迎刃而解。在長期的使用過程中，增加了我處理問題的自信，遇到事情不在緊張，并且做的愈加完美了。

多層應試教育導致部分人思維模式固定，沒有創意。但在飛速發展的社會里，只有不斷創新的思維，才是科技不斷發展的引領軍，因此掌握思維激發的工具也是勢在必行的。

在思維激發工具的學習中，更是受益匪淺。如：隨機輸入、概念三角。在課堂的小練習中，這些工具引導我們充分的發揮了想象力，幾個練習下來，我不禁恍然大悟，原來還可以這么想問題，還可以將兩個毫不相干的事物po在一起，并能迸發出無窮無盡的奇思妙想。世界上千奇百怪的發明應該就是這樣出現的。在思維激發工具的學習過程中，老師不斷鼓勵我們大膽思考，大膽創新，這樣才能激發大家更多潛在的創造力。

最有趣的工具要屬“六頂思考帽”了，它們分別是白色思考帽、紅色思考帽、黑色思考帽、黃色思考帽、綠色思考帽、藍色思考帽。六頂思考帽是一個全面思考問題的模型。它提供了“平行思維”的工具，避免將時間浪費在互相爭執上。強調的是“能夠成為什么”，而非 “本身是什么”，是尋求一條向前發展的路，而不是爭論誰對誰錯。運用六頂思考帽，使混亂的思考變得更清晰，使團體中無意義的爭論變成集思廣益的創造，使每個人變得富有創造性。

白帽子——白色是中立而客觀的。代表著事實和資訊。中性的事實與數據帽, 處理信息的功能； 黃帽子——黃色是頂樂觀的帽子。代表與邏輯相符合的正面觀點。樂觀帽, 識別事物的積極因素的功能；

黑帽子——黑色是陰沉的顏色。意味著警示與批判。謹慎帽, 發現事物的消極因素的功能；

紅帽子——紅色是情感的色彩。代表感覺、直覺和預感。情感帽, 形成觀點和感覺的功能；

綠帽子——綠色是春天的色彩。是創意的顏色。創造力之帽, 創造解決問題的方法和思路的功能；

藍帽子——藍色是天空的顏色，籠罩四野。控制著事物的整個過程。指揮帽, 指揮其它帽子，管理整個思維進程。

我還是想把這六頂思考帽所代表的特定含義羅列出來，我想深深地記住這六頂帽子，它們給我以熱情，勇氣和創造力，讓我的每一次練習，每一次討論，每一個決策都充滿新意和生命力。并讓它們時刻提醒自己，處于什么情況下應該帶什么顏色的帽子去處理問題。

最后那就是最高境界—思維技巧自動化。要做到高效思考，我還要繼續努力，多多運用思維工具，不斷在運用中掌握每一個工具，積累經驗，做一個高效的思考者。

課程雖然結束了，但我是滿載而歸，真是一門一勞永逸的課程。