第一篇：對語文教學改革的幾點認識

內容摘要：

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容呈現方式、學生學習方式以及教學過程中師生互動方式變革的課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容呈現方式、學生學習方式以及教學過程中師生互動方式變革的課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，可實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變、二優化、一體現”。

一、努力實現三個轉變

1、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入了單純“老師教，學生學”的誤區，采用“一刀切”、“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師：他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

2、教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”的教學方式，其最大的特點就是“不放手”。在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃，課上談味道，課堂應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3、教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識，授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

第二篇：新形勢下對中職語文教學改革的幾點認識與思考

新形勢下對中職語文教學改革的幾點認識與思考

中等職業學校里的學生應有一個文化素質的最底界限，提高每一個勞動者的文化素養是我們語文教師義不容辭的責任。因此，就業班的語文課不能去掉，而是改革過去的以閱讀教學為主、死扣教材一篇篇地學的教學模式，把語文課分成口語課、應用文課和閱讀課。結合各專業，補充一些實用文、體現本地區文化底蘊的文章。在人文性與工具性統一基礎之上，中等職業學校語文教學應偏重于語文的工具性：強調基礎字詞的教學；注重專業需求，向專業特色傾斜；結合專業特點，調整應用文教學的內容，注重學生語文運用能力的培養和提高，為各專業教學服務，為各專業學生就業服務。

一、中等職業學校里的學生應有一個文化素質的最底界限 前些時，上海有過一次英語高級口譯考試。許多平時口語流利、擅長書寫的大學生卻紛紛出現“空白”。他們不懂“燕雀安知鴻鵠之志”為何意，更有人將“富貴不能淫”譯為“要富有，不要性感”；將“人之初，性本善” 譯為“開始的時候，性都是很美好的”。再想起“羊倌”歌手不知道五星紅旗是中國國旗的事，我感到提高每一個勞動者的文化素養是我們語文教師義不容辭的責任。

中等職業學校里的學生，文化素質參差不齊，雖然說他們將來要到生產一線當“藍領”，可以不知道拿破侖是誰，可以不知道“若是兩情長久時”，但如果不知道魯迅是誰時，我們就該拷問我們民族是否應有一個文化素質的最底界限，我們是不是應該有一個漢語過級考試？因此，中等職業學校里的學生應有一個文化素質的最底界限，這個界限就是我們職業教研室每年舉行的文化課統考，而我們每一個語文老師就擔負著提高每一個中等職業學校學生的文化素養的責任，因此，就業班的語文課不能去掉，而應該考慮怎么改。

二、改革過去的以閱讀教學為主、死扣教材一篇篇地學的教學模式 毋庸質疑，高等教育出版社編寫的語文教材很注重學生能力的提高，內容難易程度適中。但也有一些課文不適合中專生作為必講篇目進行學習，比如《談〈水滸〉的人物和結構》一文是文學評論，學生學起來覺得枯燥無味。另外，沒有課外閱讀讀本，學生很難從有限的幾篇 1

課文中獲得與本專業有關的知識，更體會不到閱讀的樂趣，我們的教師還是一篇篇地挨著講，他們上課時怎么會不睡覺呢？因此，改革過去的以閱讀教學為主、死扣教材一篇篇地學的教學模式，把語文課分成口語課、應用文寫作課和閱讀課。目前，我們學校的就業班每小周開設口語課2節、應用文寫作課2節、閱讀課1節。結合各專業實際，補充了一些實用文和體現當地文化底蘊的文章。如學習葉文玲的《洛陽詩韻》，課外閱讀戲劇《朝陽溝》。

三、偏重于語文的工具性，注重學生語文運用能力的培養和提高 語文教學是人文性與工具性的統一，但是，對于職業學校而言，我認為應該是在人文性與工具性統一基礎之上偏重于語文的工具性，可以從以下幾個方面入手：

1、中等職業學校語文教學應強調基礎字詞的教學。學生在小學時對于課文中的生字和生詞都采用抄寫的手段強迫自己掌握，可到初中之后，由于語文老師授課方式的改變，生字詞的教學由監督性變為自覺性，許多學生忽略了字詞或不屑一顧。許多在表達中常用的生字、生詞學生都不懂，或者只會讀、會理解大意而不會寫、不會用。詞匯量的嚴重不足，導致學生在表情達意時只停留于簡單的層面中。詞匯量的積累是提高語文水平的基石，試想字都不會寫、不會讀、不會理解怎能談閱讀和寫作能力的提高呢？因而中等職業學校語文教學應重視學生字詞積累量的提高，經常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓練是必要的，也是有效的。

2、中等職業學校語文教學更重要的是一種專業教學。中等職業學校的職教特性使得語文教學應注重專業需求，同專業銜接起來。以我們學校為例，學校共有11個專業，其中大致分為幾類：藝術服裝類、計算機類、會計類、機電電子類、旅游服務類、商務營銷類、養殖類等。在語文教學中除了對學生進行基礎教學之外，還應注重語文知識的專業實用性。比如藝術服裝類的學生畢業后主要從事服裝設計、廣告設計、幼兒教育等工作，學生需要有較強的口頭表達能力，需要有對設計理念的文字或口頭的闡述，因而這類專業學生的語文教學應側重于思維想象活躍性的訓練和文字描述能力的培養，加強學生字詞的累積，在基礎教育的前提下，多進行即興創作思維的訓練，拓寬學生的想象空間，培養學生簡潔準確和優美的描述能力，增大此專業學生的業余閱讀量，多進行文學作品的熏陶和鑒賞，增強審美感受力等等。我常覺得對于藝術專業的語文教學，不能只停留于他們對課文中心思想的正確概括，會完整表達的層面上，更重要的是訓練思維想象空間的靈活性，這樣才有助于該專業學生口語描述能力的提高。所以課堂中常進行比喻造句比賽，讓學生對某一個事物進行比喻性的描述，相互評價與比較，從而在競爭中提高自己的語文水平。

3、結合專業特點，調整應用文教學的內容。新教材對應用文寫作的教學內容作了較大調整，選編了二十二種常見的應用文，突出了科學性、系統性、實用性，為我們開展教學提供了主要依據，但教學中不能就此“畫地為牢”。在切實加強教材介紹的應用文寫作訓練的同時，還必須結合專業特點，補充教材以外的有針對性、實用性的應用文，介紹寫作知識，進行寫作訓練，全面提高學生的應用文寫作能力，為學生將來就業打下基礎。我想，各專業一般都應補充合同、調查報告和求職信的寫作，此外，很多新專業，還要靈活補充工作中使用頻率高的其他應用文。以旅游服務專業為例，還應補充演講稿、歡迎詞和導游詞等的寫作。

總之，中等職業學校語文教學應在人文性與工具性統一基礎之上偏重于語文的工具性：強調基礎字詞的教學；注重專業需求，向專業特色傾斜；結合專業特點，注重學生語文運用能力的培養和提高，為各專業教學服務，為各專業學生就業服務

第三篇：對語文教學改革的一點探索

對語文教學改革的一點探索

蔭營聯校三泉小學石金魚于曉華

自上個世紀末以來，數以萬計的教師參與到新一輪的課程改革中來。本人有幸也參與到這一行列中來了。于是開始了對新教材的學習，開始用新課改的理念去指導自己的教學，開始了對新課改的探索，實踐。本文就向大家匯報一下在探索中的所得。

在接到新教材后，我和同一備課組的老師就開始了對新課標、新教材的學習，再加上這一年里，多次的新教材培訓，確實感覺我們比以前多了幾番不同。首先是觀念上的：這一年里，同行合作觀、師生平等觀、全面評價觀、終身學習觀、大語文教育觀逐漸清晰。

在這些新觀念的影響下，我們想：今天的語文教學應該教給孩子們什么呢？是知識嗎？是能力嗎？不盡然，我們想說，最重要的是要教給學生學習語文的心境，讓所有的孩子都能發自內心的說：“我喜歡學習語文。”如何讓學生發自內心的愛上語文課？是我這幾年探討的研究方向。

為了讓學生們能快樂的學好語文，這一年里我們做過以下幾個方面的嘗試：小妙招之一：為學生增開影視欣賞課。

哪個孩子不愛看電視，但是他們所選節目,有的往往毫無益處。而我們千方百計想讓學生閱讀的世界名著，他們又不愛看，那么不妨在這兩者之間找個折中點吧！看名著，但是是看影視版的，每月一次，每學期4~5次，一年下來也快有十部名著了。

有時也不是非名著電影不可。比如我們在上“童話”這一主題的單元時，給學生放的是《皇帝的新裝》。在上“小動物“這一主題的單元時，給學生放的是學生愛看的《喜洋洋與灰太狼》，學生普遍非常喜愛。

小妙招之二：加強課外閱讀。

我們每周五的語文課是活動課的時間，利用這個時間，我們經常舉行課外閱讀欣賞，有的時候是一篇散文，一段名言，一首精美的小詩，甚至是一個故事，一個笑話，一首歌（歌詞很好），讓學生領略語言藝術的魅力。小妙招之三：開展豐富多彩的課堂活動。

每天老師講，學生聽，這種課堂模式確實僵化，所以一有合適的機會，我就改變學習方式。例如講《長征》是讓學生唱，講《去年的樹》時讓學生表演，遇到簡單課文時，讓學生提前分析，上臺給其他學生講課。有的單元甚至干脆老師一篇都不講，例如“童話”這一單元，就是讓學生自己朗誦自己最喜愛的一篇文章。

小妙招之四：組織各種各樣的小競賽。

四年級的孩子爭強好勝，榮譽感強，渴望成功，我們就為他們設計了許多方方面面的小競賽。這一年里，我們舉行過講故事比賽、書法比賽、作文比賽、朗誦比賽，按照大語文觀的精神，甚至包括小歌手比賽、手抄報比賽、小品表演比賽、課本劇表演比賽，很多很多。

有的學生這方面不行，那方面行。語文考試分不高，可講起故事來活靈活現。利用班費適當予以獎勵，學生的積極性別提多高了，無論他在哪個方面獲獎，他都感受到了成功的喜悅，他都是你語文學科里的一次成功體驗，他焉有不愛語文之理。

小妙招之五：擁抱大自然。

這一招使用的機會不多，可是它最有殺傷力，威力最大。

去年冬天，有一天雪下的很大很厚。上午第四節是我的語文課，我剛進教室，就發現了學生不同尋常。他們盯著窗外，早已走神。于是我立刻改變本堂課的教學內容，帶領孩子們去室外打雪仗，對冬天進行接觸，去聞去聽去看去摸。這一節課下來，每個學生都興高采烈。然后第二天我立刻組織他們寫《冬天之趣》，孩子們的作文一掃過去的陳腐單調，個個寫的興致盎然，雖然有的文筆不佳，可是立意選材都變的開朗樂觀，有一番真情真趣。

今年上“動物”這一單元時，我課前讓學生和動物親密接觸，當經過了半天，與動物的親密接觸后，學生們再學動物單元時，就能感同身受的體會每位作者對自己所鐘愛的動物所寄托的思想感情了。

美國教育家華特·科勒理斯言：“語文學習之外延等于生活的外延。”他啟示我們生活既是生活的舞臺，又是語文學習生動的教材。如能將生活納入語文學習范疇,將是怎樣的一個豐富多彩的美麗世界啊！

生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼，觸類旁通，浮想聯翩，創造出新的形象。一個足不出戶、孤陋寡聞、頭腦閉塞的人是很難具有生動豐富的想象力的。教師要盡可能的創造條件組織學生走進自然，俯首大地，看曠野蒼山草木蔥蘢；仰望長天看風云變幻，朝暮明瞑。這樣帶領學生走進自然，積累生活，豐富了美的表象。

這一年里，我們的嘗試還有很多很多，但以上五個方面是最成功的。我們首先應培養孩子學習語文的興趣，保護他在語文領域的任何發現和每一個小小的成功。有了熱愛，老師再給予恰當的方法指導，語文成績就會上來。

第四篇：對我鎮高效課堂教學改革的幾點認識

對我鎮高效課堂教學改革的幾點認識

廉橋鎮中心學校 曾連康

有效課堂教學是學校教學活動的根本追求，是提升學校教學質量的重要渠道。近兩年來，在新課程理念指導下，我們結合校情，在提高課堂教學的有效性方面作了一些思考和實踐。在此，我想針對我校課堂教學的實際，結合我校課堂教學改革的新趨勢，談談個人的幾點思考。

一、如何認識課堂教學的過程。

一堂有效的課關鍵在于教學過程的有效，每一個環節作到有效，整堂課才真正有效。那么，課堂教學的過程到底包含了哪些環節和內容呢？首先我們要認識一點：課堂教學的整個過程并不僅僅是指課堂40分鐘，課堂40分鐘只是整個課堂教學過程中的一個部分，一個環節。課堂教學整個過程，從時間概念上來說應包括課前、課中、課后。從環節與內容上來說應包括教師備課與上課、學生訓練與檢測、教師批改與輔導等等。若我們的教師在某一個環節和內容上出現自我忽悠，自我敷衍，那么教師在課堂上講得再好，運用的理念再新，也是屬于沒有多少實效的課了，更談不上高效課堂教學。因此，在教學過程中，我們應做好“有效備課、有效上課、有效訓練、有效輔導及學生課堂練習批改”。落實“四抓”：抓課前、抓課堂、抓訓練、抓講評；突出“五精”：精備、精講、精評、精練、精研。使有效課堂教學的管理達到“精”、“細”、“實”之目的。

“讓課堂的每一秒鐘都不浪費，讓每一堂課都成為有效課。”是我們的教育箴言，這是一種追求，是一種勇氣，更是一種責任！更需要付出大量的心血和汗水。

二、如何加強有效上課與有效訓練。

有效的課堂教學真正實現了從“教”的中心向“學”的中心轉移，執教者要把學生學習的主動權還給學生，努力把教師的“教”轉化成學生的“學”與“練”。那就必須要求我們教師從備課開始，思考如何讓學生嘗試性地“學”和嘗試性地“練”。比如備課不抄襲教案，而是轉為撰寫學案。還可通過撰寫學案的方式來思考：如何設計“導”的方式，讓學生在課堂上嘗試“學”；如何設計有效訓練的內容，讓學生在課堂上嘗試“練”。當然，對學生的訓練是多方面的，并不僅僅是練習題。訓練包含“說、背、記、讀、寫、思、練、測”等多種方式。有效訓練是有效課堂的延伸。注重課堂訓練的優化，將課堂教學內容內化為學生的素質能力，提高課堂教學效率。目前，我們更重要的還是要將一堂課的重要知識點、考試要點，通過訓練題目的形式呈現給學生，讓學生從訓練中獲得知識，增強能力。為此，下面重點談談如何選擇訓練題的問題。

要作到有效訓練，必須落實好三點：一是精選習題。首先，選題要突出針對性。根據學情，正確把握習題的深度和廣度。從教材出發，習題內容要緊貼教材。從課標出發，習題內容要緊貼課標。其次，選題要注意功能性。課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據學情循序漸進。選題還要探索新穎性。要考慮難度調節、一題多變、舉一反三。二是優化訓練。讓學生知道做題為了解決什么問題，達到什么要求。聯系生活，注重應用，題型多變。題量、難度適宜。不做超前題，不做滯后題。作業量不一刀切，答案符合題意的要給予肯定，有創新意識的要給予表揚鼓勵。三是認真批改。要做到全批全改。講評的試卷必須有批改記錄，有正誤情況統計，批出錯在那里，培優幫困時盡量面批面改。另外，我們還要求各班級成立學生學習小組，“一幫一”、“兵教兵”，要求學生做到“堂堂清、日日清、周周清、人人清”，最大限度地提高學生學習效果。

三、如何評價有效課堂教學。

評價之一：評價課堂教學的真實性。營造活躍的課堂氣氛，尋求師生互動的教學情境，運用權威的教學模式，是廣大教師刻意追求的教學行為。但是現在眾多的觀摩課有“作秀”和“表演”之嫌，矯揉造作，片面顧及聽課教師的心態，不能體現課堂教學的有效度，不能為教師之間的研討搭建平臺。這種教學表演充其量是“只開花不結果的樹”，受害者是學生。我們堅決杜絕這樣的教學形式。杜絕這樣的現象在我們的課堂上發生。我們要的是樸實有效的課堂，不好看但很實在的課堂。

評價之二：評價有效課堂教學的生成性。許多課堂教學過程是我們教師預設的，把學生往教師的教學思路上牽，把教學往教師的課堂模式上引，但是新課程倡導的是開放和生成。在實際教學過程中學生的認知水平、思維特征和發展意向，都會因學生的個性差異而帶來不確定性，從而生成一些教學矛盾和問題，這些矛盾和問題有待在有效課堂中解決。解決的過程和能力更能反映有效教學的生成度。

評價之三：評價常態課堂教學的有效性。只有通過對有效備課、有效上課、有效訓練、有效輔導、有效反思和學生的有效學習等各環節予以評價，才可以真正評價出課堂教學的有效性和高效性。如果其中一個環節出現疏漏或應付，那課堂教學的實效性、高效性就很難到達。比如一位教師在課堂上講與學把握得很好，但在訓練上或輔導上或學生檢測上，未達到有效，那整個課堂教學也就無法上有一定的高效性了。

四、如何開展課堂教學改革。

一是變更思想，棄陳換新。目前，有不少老師認為，我的課堂不是上得好好的嗎？為什么總是說要改革呢？我的教學成績不是一樣的可以嗎？我平時的課堂教學就是按照“教師導、學生學”的方式呀？雖然說得都在理，但我們的老師沒有認識到：任何事情做得再好，也還可以做得更好；任何事物只有在不斷地創新中才會進步。社會在進步，時代在變化，知識在變更，教育對象也在變新?? 同樣，我們的課堂也應不斷的創新與提升。“不懂思考的人永遠停滯不前，不愿創新的人永遠無法成功”。所以說我們的老師首先要做的一件事，那就是要變更思想意識。思想不能落后，思想要跟上時代。“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，這句話道出了其中的道理。二是明確目標，積極實踐。開學以來，很多教師已踴躍參與課堂教學的思考和實踐，但有的教師對于課堂教學改革是怎樣一個思路，有哪些基本要求，仍有些茫然。為此，我將本學年課堂教學改革的基本思路和要求說明如下：

課堂教學改革整體目標：以翠屏區教育局推行開展嘗試教學法為契機，我校部分學科開始嘗試“嘗試教學法”——真正落實我校《辦學章程》提出的“開放式教學，自主性學習”的課堂教學要求。

課堂教學改革主要思路：從“教”的中心向“學”的中心轉移。圍繞讓學生在課堂上嘗試地“學”與“練”進行研討，提倡“學一學，練一練，講一講——邊講邊練”、“先學后講，先講后練，當堂訓練——學練并存”。要將學生嘗試地“學”與“練”貫穿整個課堂，杜絕教師的“問”與“講”充斥整個課堂。

課堂教學改革基本策略：“讓少數人先富起來，帶動多數人共同富裕”。課堂教學改革基本步驟：

（1）成立課改小組。以學部為單位成立課改小組。鼓勵教師積極參與教學改革。

（2）行政領導帶頭。帶頭變思想，帶頭開課，帶頭研討，帶頭改革。（3）開教學研討課。將部分教師的常規教研課變為教學研討課，有針對性的上課，有目的性的上課，帶著研究的問題上課。

（4）提倡撰寫學案。將要求學生掌握的考點、重點、難點轉化為實際可運用操作的題目或問題，為學生所用。讓學生在課堂上真正做到嘗試性地“學”與“練”。

（5）定期專題研討。改革小組成員輪流開課，定期召開研討會，共同研討和交流，共同進步。

（6）及時報道成果。對老師們的課堂教學改革成果及時在校園網站、《教育簡報》、校園展板上予以報道。

（7）設立激勵舉措。運用課堂教學改革激勵措施，表彰先進，激勵全體。組織課堂教學改革經驗交流會；召開課堂教學改革成果表彰大會，頒發榮譽證書，給予一定的獎金；為先進教師優先提供外派學習、培訓、交流的機會等等。

我校課改活動從上學年起進行了一些探索和實踐，取得了一定的效果，一定程度上提高了課堂教學質量。今后還將會有諸多課堂教學的矛盾和問題亟待我們去思考和解決。在新的學年里，學校將始終把追求課堂高效建設作為提高學校教學質量的突破口，把課堂教學研討活動作為促進青年教師專業化成長的重要措施來抓，全體人員務必要樹立學習意識、研究意識、創新意識，大膽思考與實踐有效課堂教學方式，從而促進課堂教學能力的提升，使我校的教育教學質量再邁上一個新的臺階。

第五篇：關于對小學語文教學改革的思考

關于對小學語文教學改革的思考

一、從大學生的語文修養反思小學語文教育

從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。

1．語文素養是基礎素養

作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。

2、語文教學是民族文化傳承之源

語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

二、對傳統小學語文教學的思考

1、傳統的“三中心”體系

傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對 中國 的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。

2、關于語文教師的選擇

教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語

文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。

3、關于語文修養的訓練

多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的 教育 理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史 人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。

三、小學語文教學改革應樹立的理念

1、由知識、能力到語文素養

如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”．語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維 發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。

2、由灌輸知識到知識的建構

《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。

3、建立語文知識的海洋

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《語文課程標準》提出的“建設開放而有活力的語文課程”的課程理念的達成，需要課程資源的廣泛支持。教師要積極開展校園讀書活動，建立班級“圖書角”，開展諸如朗誦會、參觀講座、演講比賽等讀書綜合實踐活動；鼓勵學生向語文教科書以外的文本資源、網絡 資源、生活資源去挖掘。學生在教師的指導下，通過走向大 自然、閱讀課外書和漫游網絡搜，集大量資料，拓寬課文內涵。總之，要建立教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊等等立體網絡資源，使語文教學由傳統走向 現代，由單一信息走向多種信息的融會。