第一篇：關于對《識字與寫字教學改革》理念的認識

關于對《識字與寫字教學改革》理念的認識

作者：冀建榮

在《識字與寫字教學改革》中提出“多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件”的理念，對此我在教學實踐中深有感悟。下面結(jié)合我在教學中的實踐，談談對該理念的理解和認識。

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，是低年級語文教學的一個重點。但低年級的學生由于年齡小，思維不夠成熟，識記起漢字來就顯得困難了。識字教學本身又是一件很枯燥的事情，在加上傳統(tǒng)的識字教學是以老師講學生機械模仿為主，時間久了學生對識字失去了興趣，不愛上識字課，完不成識字教學目標。所以識字教學也就成為了低年級語文教學的一個難點。針對這一難點我在教學中總結(jié)了以下幾點方法：

首先是“興趣導向”

俗話說：“興趣是最好的老師。”特別是對于這些低年級的學生來說，他們的識字效率低主要是他們對自己所做的事不感興趣。而在識字教學中，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，把原本單調(diào)、枯燥的知識與有趣的游戲活動相結(jié)合，將很大程度的提高學習效率。

其次是“自信培養(yǎng)”

小學生特別是低年級學生有一個明顯的心理特點，即表現(xiàn)欲很強，喜歡引起別人注意，喜歡受到別人的肯定和贊揚。因此，在課堂上我創(chuàng)造各種機會讓他們展現(xiàn)自己，并對他們的表現(xiàn)給予肯定并予以鼓勵，這樣逐漸培養(yǎng)孩子的們的自信心。

最后是“拓展學習途徑”

“識字”的社會資源極為豐富。學習漢字有得天獨厚的條件。為擴大學生的識字量我鼓勵他們隨時隨地的主動識字。街上的廣告牌、商品的包裝盒、商標、學生愛吃的小食品袋上等，無不為學生提供了豐富的字源。學生學過的生字，未學過的生字，都會在這些字源上出現(xiàn)，這樣一來不僅可以復習鞏固學過的生字，又可以認識課本上沒有的生字，擴大了識字量，也無形之間培養(yǎng)了學生的識字習慣。

以上是我對《識字與寫字教學改革》理念的一些感悟供大家參考，有不足之處，懇請指點。

第二篇：關于對《識字與寫字教學改革》理念的認識

關于對《識字與寫字教學改革》理念的認識

張姣明

《識字與寫字教學改革》中提出了很多理念。其中“多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件”的理念，我在教學實踐中深有感悟。下面結(jié)合我在教學中的實踐，談談對該理念的理解和認識。

低年級的學生由于年齡小，思維不夠成熟，識記起漢字來就顯得困難了。但語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，是低年級語文教學的一個重點。所以這個難關一定要突破。識字教學本身是一件很枯燥的事情，在加上傳統(tǒng)的識字教學是以老師講學生機械模仿為主，時間久了學生對識字失去了興趣，不愛上識字課，完不成識字教學目標。所以識字教學也就成為了低年級語文教學的一個難點。針對這一難點我在教學中總結(jié)了以下幾點方法：

第一步要提高學生的興趣。興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。而在識字教學中，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，把原本單調(diào)、枯燥的知識與有趣的游戲活動相結(jié)合，將很大程度的提高學習效率。

接下來要培養(yǎng)學生的自信。低年級學生有一個明顯的心理特點，即表現(xiàn)欲很強，喜歡引起別人注意，喜歡受到別人的肯定和贊揚。因此，在課堂上我創(chuàng)造各種機會讓他們展現(xiàn)自己，并對他們的表現(xiàn)給予肯定并予以鼓勵，這樣逐漸培養(yǎng)孩子的們的自信心。

還有就是注意學習方法。課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。這樣的方法有：形象記憶法、猜謎識字法、順口溜識字法、找規(guī)律識字法、故事識字法、用比較法識記，還能鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。

其次要 “拓展學習途徑”。“識字”的社會資源極為豐富。學習漢字有得天獨厚的條件。為擴大學生的識字量我鼓勵他們隨時隨地的主動識字。街上的廣告牌、商品的包裝盒、商標、學生愛吃的小食品袋上等，無不為學生提供了豐富的字源。學生學過的生字，未學過的生字，都會在這些字源上出現(xiàn)，這樣一來不僅可以復習鞏固學過的生字，又可以認識課本上沒有的生字，擴大了識字量，也無形之間培養(yǎng)了學生的識字習慣。

最后要及時鞏固，防止學生識字回生。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。

總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂螅ハ敫鞣N各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

第三篇：關于對《識字與寫字教學改革》理念的認識

關于對《識字與寫字教學改革》理念的一點認識

通過“識字與寫字教學改革”專題學習，我更加深刻、系統(tǒng)地了解到識字教學的重要性和必須遵循的教學原則和實施策略。從而提高課堂識字教學的效果。對此我在教學實踐中深有感悟。下面結(jié)合我在教學中的實踐，談談對該理念的理解和認識。

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，是低年級語文教學的一個重點。但低年級的學生由于年齡小，思維不夠成熟，識記起漢字來就顯得困難了。識字教學本身又是一件很枯燥的事情，在加上傳統(tǒng)的識字教學是以老師講學生機械模仿為主，時間久了學生對識字失去了興趣，不愛上識字課，完不成識字教學目標。所以識字教學也就成為了低年級語文教學的一個難點。針對這一難點我在教學中總結(jié)了以下幾點方法：

首先是“興趣導向”

俗話說：“興趣是最好的老師。”特別是對于這些低年級的學生來說，他們的識字效率低主要是他們對自己所做的事不感興趣。而在識字教學中，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，把原本單調(diào)、枯燥的知識與有趣的游戲活動相結(jié)合，將很大程度的提高學習效率。

其次是“自信培養(yǎng)”

小學生特別是低年級學生有一個明顯的心理特點，即表現(xiàn)欲很強，喜歡引起別人注意，喜歡受到別人的肯定和贊揚。因此，在課堂上我創(chuàng)造各種機會讓他們展現(xiàn)自己，并對他們的表現(xiàn)給予肯定并予以鼓勵，這樣逐漸培養(yǎng)孩子的們的自信心。

最后是“拓展學習途徑”

“識字”的社會資源極為豐富。學習漢字有得天獨厚的條件。為擴大學生的識字量我鼓勵他們隨時隨地的主動識字。街上的廣告牌、商品的包裝盒、商標、學生愛吃的小食品袋上等，無不為學生提供了豐富的字源。學生學過的生字，未學過的生字，都會在這些字源上出現(xiàn)，這樣一來不僅可以復習鞏固學過的生字，又可以認識課本上沒有的生字，擴大了識字量，也無形之間培養(yǎng)了學生的識字習慣。

以上是我對“識字與寫字教學改革”理念的一些感悟，有不足之處，懇請指點。

第四篇：識字與寫字教學改革的基本理念

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。新頒布的課程標準規(guī)定的識字與寫字教學的基本理念仍然是“多認少寫”，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

首先，課程標準規(guī)定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標是針對整個義務教育階段的學習目標。課程標準還規(guī)定了每個學段的具體目標。第一學段（1~2年級）的識字與寫字的目標是：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。第二學段（3~4年級）識字和寫字的學習目標如下。（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。（2）累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（3）有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（5）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

其次，對于識字與寫字，1.要充分認識小學低年級認一定量的字的戰(zhàn)略意義。寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發(fā)展的迫切要求。學生在開始學習的時候，會有強烈的閱讀欲望，如果學生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達到閱讀的要求。時間長了，學生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產(chǎn)生一個阻礙，產(chǎn)生一個不良的影響。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數(shù)新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進學生的思維以及對世界豐富性和多樣性認識的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。寫字的過程是體會和認識民族文化的過程，在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。另外，應該讓學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發(fā)展的重要性，只有意識到學習漢字的價值和意義，才能促進學生主動學習漢字的愿望。當然，這需要一個過程，在這個過程中既要讓學生直接感受學習漢字對自己生活和學習的作用和價值，也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力，而這些都是簡單的說教不能

夠奏效的。2.多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續(xù)體現(xiàn)了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。3.降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。對識字寫字量的調(diào)整主要是基于多年來語文教學的經(jīng)驗。課程標準在“階段目標”中適當降低了實驗稿中對第一、第二學段寫字量的要求。識字寫字量不是越多越好。到了一定程度，多認字對于學生閱讀的幫助概率會越來越小。1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。這樣既為學生閱讀創(chuàng)造了基本的條件，也為學生繼續(xù)多認字留有空間，學生遇到一些不會認識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。課程標準要求保持好寫字的姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。因為寫字的姿勢好了、習慣好了，字才寫得好。寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是培養(yǎng)一個人心氣的有效途徑。寫字教育對我們老師的素質(zhì)也提出了新的要求，不僅僅是語文老師，其他學科的老師，如果在課堂上展示出來寫得非常精彩的字的話，對孩子來說也是一種引領、引導和影響。因此，所有學科的老師都要練字，我們大家來享受書法藝術的熏陶，享受它給我們帶來的樂趣。4.降低要求，減緩難度，突出拼音的使用價值。

總之，在以后的教學工作中，要培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間，降低寫字量，關注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。

第五篇：識字與寫字教學改革的基本理念

識字與寫字教學改革的基本理念

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。最近幾年，一些國家開始重視兒童智力的早期開發(fā)，把識字、閱讀能力的培養(yǎng)作為智力開發(fā)的重要途徑，因此，識字與寫字教學的改革會越來越引起更多人的關注。反思我國近代以來識字教學的發(fā)展過程，不難發(fā)現(xiàn)，照搬外**語教學理論多于對我國傳統(tǒng)識字經(jīng)驗的吸收和借鑒，正因如此，識字教學曾經(jīng)付出了沉重的代價。所以，必須對識字與寫字教學的理念進行認真的審視，使識字教學植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進識字與寫字教學的實踐探索的不斷

發(fā)展。

學生的語言實際特別是小學低年級學生的語言，對于剛上學的學生，當然主要是指學生的口頭語言，如果這樣，教科書的編寫就要與學生口頭語言結(jié)合起來，努力做到學生的學習內(nèi)容是書面化的口頭語言，識的字是日常生活中所說的話中的字。教材符合學生語言實際，能夠引起學生的學習興趣，所學的就是日常運用的，如果學生學習的書面語言與口頭語言基本平行，甚至還要低于口頭語言，就會嚴重地制約或壓制學生語言的發(fā)展，包括口頭和書面語言。學生在口頭表達中不再照搬課本上的話，開始意識到了口頭與書面語言的不同。從總體來看，每課出現(xiàn)的生字又不是很多，識字量也上不去。如果識字量不多，學生的語言發(fā)展又受到制約，肯定不符合語文學習的規(guī)律。學生語言發(fā)展的規(guī)律，符合學生日常生活的語言實際不能等同于學生的語言實際，應該高于學生的語言實際，才能有效地促進學生語言的發(fā)展，識字不能僅僅為了識字，識字應該與語言發(fā)展結(jié)合起來，必須為積累語言材料、文章樣式等奠定基礎。