第一篇：識字與寫字教學改革的基本理念是

識字與寫字教學改革的基本理念是“多認少寫，認寫分流，認寫講用不是齊頭并進，而是分進合擊”。多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。學生開始學習的時候對閱讀有一種強烈的愿望，如果不能快速識字的話，會對他們的閱讀產生不利的影響，時間拖得越長，對他們的興趣也是一種打擊。認寫分流，多認少寫，是符合漢語言文學自身規律的做法。

“多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件”這一理念對于我們低年級教師的教學具有重要的指導意義。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。課程標準識字寫字的基本理念是多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現分流。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環境當中大量重復地出現，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。學習漢字，特別是低年級孩子學習漢字，重復是最好的老師。只有大量的重復，在不同的語境中反反復復的出現，反反復復的使用，在反復的出現和使用的過程中才會反復的體會和認識以致達到理解，最后才能夠熟練的使用。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生把識字作為一種樂趣去享受，才會對他們今后的學習有益。只有在重復的過程中讓學生找到樂趣，我們快速識字的目的才能最終達到。這就需要我們老師在平常的教學過程中各顯神通，運用一些創新的方法授課，引導學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，能讓學生對識字產生濃厚的興趣。

例如：“摘蘋果、畫一畫、送生字卡、開火車、猜字謎、我說你猜??”是我們教學中常用的一些游戲，老師可以根據自己所講內容的不同設計一些游戲，讓孩子們多次接觸到一些生詞，反復的接受這些詞，可以達到事半功倍的效果。當然還得擴充一些課外讀物：兒歌，童謠，童話，寓言故事，神話故事等讀物，不僅可以豐富學生的課外知識，還能從閱讀過程中認識很多的生詞，長此以往，可以提高學生自主識字的興趣與動力，所以要鼓勵孩子課外閱讀。

越來越多的國家把識字和寫字能力作為早期學生智力開發的一個重要途徑，我相信通過我們廣大教師的不斷努力，認真落實課程標準的識字與寫字教學目標，我們祖國的教育事業會更上一個臺階。

第二篇：識字與寫字教學改革的基本理念

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。新頒布的課程標準規定的識字與寫字教學的基本理念仍然是“多認少寫”，為盡快實現獨立閱讀創造條件。

首先，課程標準規定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標是針對整個義務教育階段的學習目標。課程標準還規定了每個學段的具體目標。第一學段（1~2年級）的識字與寫字的目標是：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。（4）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。第二學段（3~4年級）識字和寫字的學習目標如下。（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。（2）累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（3）有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（5）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

其次，對于識字與寫字，1.要充分認識小學低年級認一定量的字的戰略意義。寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發展對教育提出了新的挑戰。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發展的迫切要求。學生在開始學習的時候，會有強烈的閱讀欲望，如果學生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達到閱讀的要求。時間長了，學生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產生一個阻礙，產生一個不良的影響。相對于現實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進學生的思維以及對世界豐富性和多樣性認識的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。寫字的過程是體會和認識民族文化的過程，在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。另外，應該讓學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性，只有意識到學習漢字的價值和意義，才能促進學生主動學習漢字的愿望。當然，這需要一個過程，在這個過程中既要讓學生直接感受學習漢字對自己生活和學習的作用和價值，也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力，而這些都是簡單的說教不能

夠奏效的。2.多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續體現了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。3.降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養。對識字寫字量的調整主要是基于多年來語文教學的經驗。課程標準在“階段目標”中適當降低了實驗稿中對第一、第二學段寫字量的要求。識字寫字量不是越多越好。到了一定程度，多認字對于學生閱讀的幫助概率會越來越小。1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。這樣既為學生閱讀創造了基本的條件，也為學生繼續多認字留有空間，學生遇到一些不會認識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。課程標準要求保持好寫字的姿勢，養成良好的寫字習慣。因為寫字的姿勢好了、習慣好了，字才寫得好。寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是培養一個人心氣的有效途徑。寫字教育對我們老師的素質也提出了新的要求，不僅僅是語文老師，其他學科的老師，如果在課堂上展示出來寫得非常精彩的字的話，對孩子來說也是一種引領、引導和影響。因此，所有學科的老師都要練字，我們大家來享受書法藝術的熏陶，享受它給我們帶來的樂趣。4.降低要求，減緩難度，突出拼音的使用價值。

總之，在以后的教學工作中，要培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件，為多種識字方法提供了廣闊的發展空間，降低寫字量，關注寫字的過程，注重寫字基本功的培養。

第三篇：識字與寫字教學改革的基本理念

識字與寫字教學改革的基本理念

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。最近幾年，一些國家開始重視兒童智力的早期開發，把識字、閱讀能力的培養作為智力開發的重要途徑，因此，識字與寫字教學的改革會越來越引起更多人的關注。反思我國近代以來識字教學的發展過程，不難發現，照搬外**語教學理論多于對我國傳統識字經驗的吸收和借鑒，正因如此，識字教學曾經付出了沉重的代價。所以，必須對識字與寫字教學的理念進行認真的審視，使識字教學植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規律，從而促進識字與寫字教學的實踐探索的不斷

發展。

學生的語言實際特別是小學低年級學生的語言，對于剛上學的學生，當然主要是指學生的口頭語言，如果這樣，教科書的編寫就要與學生口頭語言結合起來，努力做到學生的學習內容是書面化的口頭語言，識的字是日常生活中所說的話中的字。教材符合學生語言實際，能夠引起學生的學習興趣，所學的就是日常運用的，如果學生學習的書面語言與口頭語言基本平行，甚至還要低于口頭語言，就會嚴重地制約或壓制學生語言的發展，包括口頭和書面語言。學生在口頭表達中不再照搬課本上的話，開始意識到了口頭與書面語言的不同。從總體來看，每課出現的生字又不是很多，識字量也上不去。如果識字量不多，學生的語言發展又受到制約，肯定不符合語文學習的規律。學生語言發展的規律，符合學生日常生活的語言實際不能等同于學生的語言實際，應該高于學生的語言實際，才能有效地促進學生語言的發展，識字不能僅僅為了識字，識字應該與語言發展結合起來，必須為積累語言材料、文章樣式等奠定基礎。

第四篇：新課程標準識字與寫字教學改革的基本理念是

新課程標準識字與寫字教學改革的基本理念是“多認少寫，要求學生會認的字不一定要求會寫，認寫講用不是齊頭并進，而是分進合擊”。其中“多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件”這一理念對于低年級教師的教學具有重要的指導意義。

小學生剛入校學習會有一種強烈的閱讀愿望，如果識字速度比較慢，量較少就不能達到閱讀的要求，時間長了，學習的愿望和興趣就會小了，也會對其今后的閱讀有影響的。研究資料顯示，現在小學生大概認識1200字就可以閱讀兒童讀物了。漢字需要在很多不同的語境中反復地體會和認識，學生才能理解并使用。“興趣是最好的老師，是學習的第一動力”。有了興趣才能使學生喜歡漢字，從而產生識字的愿望。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯 系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。課外閱讀是語文教學必不可缺的補充。尋找一些適合低年級兒童的兒歌、童謠、童話、寓言等讀物，鼓勵學生去誦讀、積累。學生認出讀物中的字會產生自豪感，會和同學相互比賽這個閱讀材料中誰認的字更多，遇到不認識的字趕緊注上拼音主動識記。長此以往，能增加學生自主識字的動力。我們要落實“多認少寫”的教學理念，使識字教學植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規律，從而促進低年級學生識字能力的發展。

第五篇：小學識字與寫字教學改革的基本理念

小學識字與寫字教學改革的基本理念

【摘要】：本文將重點針對小學識字與寫字的教學改革進行分析，從教學的現狀基礎上出發，根據小學識字與寫字當前教學中的問題提出相應的改革措施，希望本文對各位小學教師有所啟發。

【關鍵詞】：小學教育、識字與寫字、教學改革、基本理念 前言

現有的教育理念正在不斷沖擊著傳統教學框架，而識字與寫字教學是我國整個教育體系中的重中基礎，是任何學生都必須接受的一項教育，因此，對現有的小學識字與寫字教育進行教學改革是十分有必要的一項工作。

一小學識字與寫字教學改革的必要性

識字與寫字是開展任何教育工作的前提條件。小學生正處于思維開闊的時期，在這一時期內對其開展識字和寫字教學，能夠有效提高學生對漢字的識寫率，進一步擴大學生的知識面，同時還可以培養學生獨立識字和寫字的能力，進而增強學生對我國民族文化的認同感，最終達到強化學生中華傳統民族文化理念強度的目的。所以，在小學語文教學過程中，識字和寫字的教學也是讓學生在逐步理解字的結構，漢字是我國傳統文化中的一部分，隨著時間的推移漢字也在不斷的演變，由于是象形文字的一種，進而很多字在很大程度上也展現出了事物的本身。對于小學生來說，識字與寫字的這個過程也可以培養學生的文字理解能力。文字理解能力的增強能夠進一步強化對生活和社會等文化的認識。

二小學識字與寫字教學的現狀及問題

（一）系統化的理論教育較少

目前，多數小學語文教師所開展的識字與寫字教學，依然停留在傳統的經驗

教學層面之上，整體的教學流程和框架沒有太大的改變，相當缺乏系統理論知識的支撐。通常情況下，教師只是關注學生是否記牢這個字還有是否能夠獨立寫出這個字，進而忽略了識字與寫字教學的基礎理念，讓教學工作缺乏一定的關聯性和廣泛性特點，這種片面化的教學工作是違背新課程改革教育理念的。在識字與寫字教學過程中，教師往往會更加關注教學結果。一堂本該由學生去識字和寫字的語文課，在傳統經驗教學的束縛下就變為了小學生埋頭寫字的練習課。另外，這種過度死板的教學方式，讓很多小學生都無暇去顧及漢字所具備的傳統文化，難以體會到識字與寫字教學的根本意義。

（二）忽視了識字與寫字教學過程中學生的地位

受到傳統教學模式的影響，識字與寫字教學中小學生的地位往往是被動的，教師單方面的灌輸，而學生只是一味的接受，并不會對教學中的一些問題進行深化的思考。新課程教學理念指出，學生才是教學工作中的主體要素，教師只是只是的引導者，對于知識的灌輸并不是單方面的“填鴨式”，而是應該師生交流溝通教育的“互動式”，識字與寫作教學工作更是如此。但是實際教學中的情況卻恰恰相反。

（三）教育方式單一

很多小學語文教師受到教學經驗的影響，通常都只會使用一種教

學方式，而學生在經過長期單一教學的指導之后必定會形成心理倦怠，嚴重影響到學生的學習積極性，甚至是讓學生感到厭煩。

三小學識字與寫作教學改革的有效措施

（一）在識字與寫字教學當中融入其他教學內容

筆者認為，小學生的識字與寫作教學不僅是單方面的理論知識教育傳輸，而是應該作為一種基礎性的教學重點，在任何學科、任何時間、任何地點、任何教學內容中都可以開展識字與寫字教學，甚至是走在大街上，商鋪招牌上的漢字都可以成為小學生學習漢字的素材。因此，針對這一教學特點，教師不能知識固封在傳統的教學素材之上，而是應該帶領學生走到教室甚至是學校之外，或是在課堂當中帶入一些物品來開展教學工作。當然，大量的閱讀是最為實際的教學方式，但同時我們也應該開辟更加廣闊的教學空間，比如在進行數學教學時，想要充分

理解數學知識，就必須對數學題目進行了解。但是由于年齡的限制，小學生對事物的理解還比較困難，因此教師必須充分發散學生的學習思維，在課堂上可以對漢字進行分解，然后使用猜字謎的方式說出。例如一個“拿”字，教師就可以說出一人一張口，口下長只手的字謎，讓學生來競猜搶答。然后根據字謎的指導在黑板之上一筆一劃的寫出來，最終得出“拿”字。這樣興趣化的教學方式，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以進一步加上學生對筆畫較為復雜字的認識理解。

（二）轉換教學過程中學生的地位

在教育改革的背景之下，小學的識字與寫作教學必須轉變學生的學習地位，讓學生成為教學的主人，展現出學生的主人翁意識，而教師則應該從課堂教學主宰者的位置上下來，走入到學生群體當中的，去體會學生的學習意向和理念，了解小學生對學習的需求，多與學生進行教學互動，從學生的識字與寫字學習現狀的基礎上出發，制定針對性的教學方案。其次，教師還應該鼓勵學生對文字背后的文化去積極探索，轉換自身的教學觀念，不要認為文化探究活動是與文字教學毫無相關的。另外，不同年級、不同班級的學生的學習需求都是不一樣的，而教師則應該盡量滿足教學的個體化差異，同時采用多元化的教學方案，從多個角度來開展教學工作，進而促進小學生的識字與寫字水平能夠有效提高。

四結束語

總而言之，小學生的識字與寫字教學是開展任何學科教育工作的基礎條件，雖然在這方面的教學工作有一定的問題，但只有對其進行逐步的優化完善，那么小學的識字與寫字教學的質量還是能夠得到提升。

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