第一篇：識字與寫字是教學改革的關鍵

識字與寫字教學活動應植根于傳統文化

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。也是教學改革的關鍵，識字與寫字教學的改革直接決定著教學改革的成功與否，而且還直接影響著其它學科的教學。近些年，社會、學校和家長越來越重視孩子智力的早期開發，把識字、閱讀能力的培養作為智力開發的重要途徑。雖然識字與寫字教學的改革會越來越引起更多人的關注。但識字教學卻往往走了彎路，陷入了誤區。現在很多學校、培訓機構在大量的宣傳自己如何讓孩子們短時間的識多少字和寫多少字，用數量來衡量自己的成果。其實都是在迎合家長們急功近利的思想，表面看孩子似乎識字量擴大了，但在閱讀中卻不能理解字的真正意義，只是單純的認知，沒有真正達到學習的效果。

我認為：識字和寫字應該在閱讀中學習，通過大量的課內課外閱讀，使學生真正了解字的含義，了解字的過去和字的演變發展，讓識字和認字教學活動置植根于傳統的民族文化土壤中，這樣才符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規律，從而促進識字與寫字教學成果。真正達到學習的效果。

第二篇：識字與寫字教學改革的基本理念是

識字與寫字教學改革的基本理念是“多認少寫，認寫分流，認寫講用不是齊頭并進，而是分進合擊”。多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。學生開始學習的時候對閱讀有一種強烈的愿望，如果不能快速識字的話，會對他們的閱讀產生不利的影響，時間拖得越長，對他們的興趣也是一種打擊。認寫分流，多認少寫，是符合漢語言文學自身規律的做法。

“多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件”這一理念對于我們低年級教師的教學具有重要的指導意義。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。課程標準識字寫字的基本理念是多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現分流。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環境當中大量重復地出現，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。學習漢字，特別是低年級孩子學習漢字，重復是最好的老師。只有大量的重復，在不同的語境中反反復復的出現，反反復復的使用，在反復的出現和使用的過程中才會反復的體會和認識以致達到理解，最后才能夠熟練的使用。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生把識字作為一種樂趣去享受，才會對他們今后的學習有益。只有在重復的過程中讓學生找到樂趣，我們快速識字的目的才能最終達到。這就需要我們老師在平常的教學過程中各顯神通，運用一些創新的方法授課，引導學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，能讓學生對識字產生濃厚的興趣。

例如：“摘蘋果、畫一畫、送生字卡、開火車、猜字謎、我說你猜??”是我們教學中常用的一些游戲，老師可以根據自己所講內容的不同設計一些游戲，讓孩子們多次接觸到一些生詞，反復的接受這些詞，可以達到事半功倍的效果。當然還得擴充一些課外讀物：兒歌，童謠，童話，寓言故事，神話故事等讀物，不僅可以豐富學生的課外知識，還能從閱讀過程中認識很多的生詞，長此以往，可以提高學生自主識字的興趣與動力，所以要鼓勵孩子課外閱讀。

越來越多的國家把識字和寫字能力作為早期學生智力開發的一個重要途徑，我相信通過我們廣大教師的不斷努力，認真落實課程標準的識字與寫字教學目標，我們祖國的教育事業會更上一個臺階。

第三篇：識字與寫字教學改革

識字與寫字教學改革

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要，學生識字寫字技能的學習也在一定程度上制約著其他學科的學習。識字與寫字歷來都是語文學習的一項重要任務。

專題一 識字與寫字教學改革的基本理念

新頒布的課程標準規定的識字與寫字教學的基本理念仍然是“多認少寫”，為盡快實現獨立閱讀創造條件。

（一）小學識字與寫字的學習目標

課程標準規定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標是針對整個義務教育階段的學習目標。

課程標準還規定了每個學段的具體目標。第一學段（1~2年級）的識字與寫字的目標是：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。（4）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第二學段（3~4年級）識字和寫字的學習目標如下。（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。（2）累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（3）有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（5）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

課程標準在識字量的確定和字種的選擇上都有所突破。一方面，在“階段目標”中適當降低第一學段的識字量，即由“1600～1800”降為“1600左右”；另一方面，在“附錄”中新增了《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，它們將為教材及教學中字種的選擇提供依據。

在識字寫字教學過程當中，老師們在不同的教學階段，對不同學習難度的字，往往采用不一樣的方式和方法。也就是說，在不同階段，有不同的學習任務。《識字、寫字教學基本字表》包括300個字。這300個字的特點是：第一，構型簡單；第二，重現率最高，其中大多數字能夠成為其他字的結構成分。讓學生先學習先認這些字，會寫這些字，這種做法借鑒了傳統的識字寫字教學的經驗，符合漢語言文字學習的規律。這個字表為我們小學一二年級識字寫字教學內容、教學方式，都會產生非常大的促進作用。對這些字，我們建議編在小學低年段的教學目標之中。

另外一個字表是《義務教育語文課程常用字表》。我們原來使用的字表是《現代漢語常用字表》。這個字表從時間上來看太久遠，是以對社會文獻資料，更多的是通用文獻資料用字的統計為基礎制定的，而沒有更多地關注到教學的需要，沒有關注到兒童讀物的需要。比如說，在學生閱讀過程中會經常用到的小熊的“熊”，小鴨的“鴨”，《現代漢語常用字表》是把這些字排在后面的。在這次課程改革中，專家花費了很多時間和精力，經過大量的統計，特別是把兒童讀物列入統計范圍，結合我們的日常生活等各個方面的需求，制定了《義務教育語文課程常用字表》。它更符合義務教育階段的教學要求，能為義務階段識字寫字提供一個最基本的內容。最近幾年，很多老師關心識字寫字怎么評價、評價的依據是什么的問題。比如說，教材中對識字寫字要求的差距相對來說是比較大的。小學一年級不同版本的教科書，在識字寫字、選擇字種等方面是有很大不同的。這兩個字表，特別是基本字字表會給我們的教學、評價提供非常明確的依據，同時也給教材的編寫提供了空間。

（二）識字與寫字的教學建議

1.要充分認識小學低年級認一定量的字的戰略意義

寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發展對教育提出了新的挑戰。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發展的迫切要求。學生在開始學習的時候，會有強烈的閱讀欲望，如果學生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達到閱讀的要求。時間長了，學生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產生一個阻礙，產生一個不良的影響。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進學生的思維以及對世界豐富性和多樣性認識的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。

寫字的過程是體會和認識民族文化的過程，在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。任何一個國家的義務教育都會注重本國家文化教育和價值觀的教育。語言文字是中華民族文化的根，因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。但是，這些內容不應該簡單地作為口號，向學生灌輸或強迫記誦，而應該潛移默化地滲透在學習識字寫字的過程中。另外，應該讓學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性，只有意識到學習漢字的價值和意義，才能促進學生主動學習漢字的愿望。當然，這需要一個過程，在這個過程中既要讓學生直接感受學習漢字對自己生活和學習的作用和價值，也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力，而這些都是簡單的說教不能夠奏效的。因此，課程標準對小學學段的要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”（第一學段）。這樣的目標與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學習漢字的動力問題。

2.多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件

小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續體現了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。

任何一種文字都有易學的地方，也有難學的地方。漢字它有難學的地方。漢字的字形很多，讀字很難。但是漢字有一個優點，漢字表意，因此識詞不是太難。一般認識一千多字以后，基本上就可以閱讀了。像我們中國過去《三字經》《百家姓》《千字文》，三個模塊包含那么多內容，但里面的生字是1400多個，不到1500個。這是漢字的一種很奇特的功能。識字讀字很難，但是識詞容易，這是漢字的一個顯著特點。

課程標準識字寫字的基本理念是多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。在教學實際過程中要很好地落實這個理念。比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現分流。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環境當中大量重復地出現，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。

“認”“寫”分流，多“認”少“寫”，是符合漢語言文字自身規律的做法，它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。傳統語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而為一。眾所周知，傳統的識字教學是先讓學生讀《三字經》《百家姓》和《千字文》，開始認的是“人之初，性本善。性相近，習相遠??”而開始寫的則是“上大人，丘乙己??”認和寫不是同步的，講和用也不是同步的，認、講、寫、用更不是同步的。“為什么有那么一段時間，要各走各的路呢？因為各有各的特點，各有各的規律、步調。一切從客觀事物的實際出發，當分則分、當合則合，別看都是‘字’，認、講、用、寫可并不是一回事。”可以說，認寫分流，是根據漢語言文字本身的特點作出的選擇。

3.降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養 課程標準在“階段目標”中適當降低了實驗稿中對第一、第二學段寫字量的要求。如第一學段，寫字量由“800～1000”降為“800左右”。又如，第二學段的寫字量由實驗稿的“2000個左右”降低為“1600個左右”。

對識字寫字量的調整主要是基于多年來語文教學的經驗。傳統的識字教學要求學生背“三百千”或者“三百千千”，即《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》，主要是前三種。據統計，這三種讀物讀下來之后，能認1400多個字，將近1500個字。這就意味著識字教學開始逐漸地進入到閱讀教學。各個時期的語文教學大綱也是這樣。從1992年頒布語文教學的大綱以來，識字寫字量的要求大部分都集中在1500~1800字，與傳統經驗基本吻合。還有一些機構作了一些非常精確的統計。在常用的3500字當中，其中1000個字覆蓋了目前出版物的88%，2000個字覆蓋了當代出版物的97%，也就是學生認識2000個字，就能閱讀日常出版物的97%。基于這樣的教學經驗和統計數字，我們作了這次的調整。

識字寫字量不是越多越好。到了一定程度，多認字對于學生閱讀的幫助概率會越來越小。1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。這樣既為學生閱讀創造了基本的條件，也為學生繼續多認字留有空間，學生遇到一些不會認識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。很多地方和學校做了大量的實驗，認識1600個字左右的話，就達到了進入閱讀狀態的基本要求。如果追求2000~2500個字的話，從全國來說，識字量、寫字量比較多，會造成老師學生的過重負擔。識字量要求下降，還有利于各種學習習慣的養成，學習方法的養成。如果一開始施壓給他的認字量比較多的話，老師急于完成任務，有的時候就會忽視學生的良好的學習習慣、學習方法的培養。看似從內容上、從顯性的數量上減弱了，但是對一些隱性因素來說，可能對學生后期的可持續性學習漢字有所幫助。

在這次課程標準修訂過程中，還對寫字教學提高了要求。現在社會、家長等各方面都認識到我們的寫字教學質量亟待提高。這些年來，由于計算機的使用，寫字教學受到了一點影響，學生的書寫能力有所下降。有識之士，包括老師、家長都認為學生書寫漢字的能力不能削弱，只能加強。歷史證明，每一次書寫工具變革以后，漢字的藝術都是朝前走了一步，而不是退后。

課程標準要求保持好寫字的姿勢，養成良好的寫字習慣。因為寫字的姿勢好了、習慣好了，字才寫得好。寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是培養一個人心氣的有效途徑。郭沫若先生說，中小學生寫好字能培養細致耐心、為他人著想的品質，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會誤事的。寫好字還是一種審美享受。所以，課程標準對每個年段都增加了這樣的要求，而且對每個年段都有非常詳細的要求。

2011年教育部下發了《關于中小學開展書法教育的意見》。這個文件是應人大代表、政協委員、社會各界強烈要求制定來的。該文件要求，“中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質的原則”。首先，要求中小學生打好寫字技能的基礎。寫字是個技能，要寫得橫平豎直，寫得端正，寫在格子里面，寫得正確。其次，是堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質。到了小學中高年級，應該開始寫毛筆字，練名家書體，注重書法的修養，到了初中的時候應該寫一點行楷字，適當地知道一點我們中國書法的源流，大致有幾種字體，會喜歡一些非常好的名家書體。

實際上，我們很多學校非常重視學生書法課的教學。對于書法教學，有一個典型的案例，一個學校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負責書法課教學，開辟出專門用于書法教學研究的一個教室。學生能夠按照課表定時進入這個課堂。教室環境氛圍整體布置也非常有中華傳統文化的氣息，使學生能獲得一種心靜的感覺。對學生書法的學習采取循序漸進的方法。低中年級的學生進行硬筆書法的學習，高年級進行軟筆書法的學習，逐步提升學生對漢字書寫的揣摩研究。除了書法老師之外，其他語文老師也兼寫字課老師，每周安排一節寫字課，實際上是閱讀和寫字相結合的課程。我們認為，這個學校的做法基本上達到了教育部通知的要求。寫字教學的踐行者就是小學語文老師，學校專門聘請書法教師要增加一筆經費，大多數學校是做不到的。所以我們認為，首先，語文老師要寫一筆好字，要具備這種指導學生寫字的基本技能。然后把寫字教育和書法教育融入到日常的語文教學中去。識字教學，特別是寫字教學，對學校的校園文化也提出了新的要求。現在的校園里都有非常漂亮的板報，但是多數不是手寫的，是計算機打印出來的。學生利用信息技術是一個非常重要的能力。但是我們更希望這樣的墻報和板報是學生的手寫體，如果學生手寫的非常漂亮的文字展現出來，說明我們的寫字教學水平非常高。

寫字教育對我們老師的素質也提出了新的要求，不僅僅是語文老師，其他學科的老師，如果在課堂上展示出來寫得非常精彩的字的話，對孩子來說也是一種引領、引導和影響。因此，所有學科的老師都要練字，我們大家來享受書法藝術的熏陶，享受它給我們帶來的樂趣。

4.降低要求，減緩難度，突出拼音的使用價值

根據對漢語拼音教學的定位，相應地對教學要求也要發生變化。另外，從小學語文教學的實際情況來看，漢語拼音教學是小學低年級教學的難點，一直沒有得到有效的解決，主要表現在難記，以及拼讀和書寫要求高。所以，2001年版課程標準對漢語拼音教學作了較大的調整，突出對這個工具的使用。（1）從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低記的要求。幾十年的要求（只有1963年大綱沒有作出明確的要求），如背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年課程標準實驗稿才發生變化，要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低了對漢語拼音識記的要求。

發生變化的原因如下。從識記的角度，小學低年級無論什么時候學習漢語拼音都會比學習漢字難。首先需要學生認讀、記住的聲母、韻母，不像漢字音形義之間還有一定的聯系，聲母、韻母沒有意義，音和形之間也沒有直接聯系，因此只能是機械記憶。盡管所有的教材都會在形象性和趣味性上做文章，但畢竟還是有限。以往大綱要求學生能夠默寫聲母和韻母，前提條件是在識記的基礎上背得滾瓜爛熟。對于剛剛入學的孩子，這些要求無疑增加了學生的學習難度。語文學習從機械記憶開始，給學生就是這樣的第一感覺和印象。從工具的角度來看，不必要求這樣高也可以實現借助漢語拼音認讀漢字的目的。也就是說，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務，做到正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，根本用不著達到默寫和背誦的程度。

（2）從熟練拼讀、直呼音節到準確拼讀音節，降低拼讀的要求。1992年大綱對拼讀的要求是，“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的可以逐步做到直呼音節”。2001年的課程標準要求“能準確地拼讀音節”。從熟練拼讀直至直呼音節到準確拼讀音節，拼讀要求發生了重大變化，降低了兩個層次的要求。眾所周知，達到直呼音節的前提是熟練拼讀，而只有準確拼讀，經過反復多次訓練，才可能熟練。尤其是從準確拼讀到熟練拼讀，絕對不是同一層次的要求，如1986年大綱一年級“要求拼讀正確并逐步熟練”，二年級要求熟練拼讀。從歷史發展來看，1963年到現在，只有1986年大綱和1992年大綱要求熟練地拼讀音節，有條件的可逐步做到直呼音節，在此之前的1963年大綱和1980年大綱都沒有這樣高的要求。這次課程改革之所以作出這樣大的調整，主要還是基于對漢語拼音作為工具作用的認識。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，只要是能夠準確地拼讀即可實現這樣的目標。如果說要達到利用漢語拼音幫助閱讀的目的，首先必須達到熟練拼讀的程度，才可以在閱讀中有效地發揮作用。“只有兒童對音節整體的識別不再依賴通過看清聲母、韻母、聲調，然后拼合出來，而是能夠以音節整體為單位進行辨認操作，這才具備了最基本的閱讀條件。”所以，能夠做到直呼音節則是最理想的，因為做到直呼，學生可以通過直接讀音節把課文讀下來，而不用經過拼合的過程。通過以上的分析，也就不難理解為什么1986年和1992年大綱要求這樣高，因為只有這樣才能夠實現漢語拼音幫助閱讀的要求。基于漢語拼音的作用和對學生語文學習規律的認識等原因，語文課程標準對拼讀要求作出重大調整是非常必要的。讀課文時，以讀拼音代替了讀漢字肯定是不對的，也沒有必要讓學生浪費很多時間和精力在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接去識字和閱讀。

（3）降低書寫的要求。對于書寫的要求，從1963年以來的大綱來看，1992年大綱的要求是最高的，“能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線格上寫得正確、工整”。要求的難度一是默寫聲母和韻母，二是聲母、韻母和音節在四線格上寫得正確、工整。尤其是在四線格書寫的要求，除了1992年大綱，1963年以來的其他大綱都沒有這樣的規定，基本都如同現行課程標準的要求，即“正確書寫聲母、韻母和音節”（除了1980年大綱要求默寫聲母和韻母）。對書寫要求作調整的原因主要是，由于漢語拼音書寫要求太高導致學生難學、厭學。如果從單一筆畫書寫的相對難度來看，漢語拼音的筆畫要比漢字的筆畫難寫。學生剛剛入學，大多數學生在寫字方面還沒有一定的基礎，就讓學生寫“ɑ，ｏ，ｅ”，肯定比寫“橫豎撇捺”難；同時，還要把這些本來就很難寫的字母恰當地安放在四線格里，其難度可想而知。有些老師還嚴格要求按照四線格的位置書寫，如寫ｊ，ｑ時，這兩個字母的下端一定要寫到最下一格的三分之一，諸如此類的要求，實在是為難學生。要判斷出四線格中每個格的幾分之幾，成人不容易，剛入學的孩子更難。

令人深思的問題的是，為什么要求學生漢語拼音的書寫達到如此高的水平，寫漢語拼音的目的是什么？從學生的角度，寫拼音一方面是幫助記憶，另一方面是為了給漢字注音。然而，寫拼音與寫漢字的目的是不可同日而語的，除了幫助記憶之外，寫漢字的過程也是學生感知、體會和認識民族文化的過程。因此，漢語拼音的書寫要求絕對不應該如同寫漢字那樣，只要能正確地書寫聲母、韻母和音節就可以了。如果要求太高，就需要承擔眾多的風險。首先，書寫要求高必然延長學生學習漢語拼音的時間，因而占用學習其他內容的時間。其次，書寫要求太高對剛入學的孩子來說本來就不合理，為了完成任務，學生要反復訓練，必然產生厭煩情緒。僅僅一個“工整”要求，不知要浪費學生多少時間，并且沒有什么意義，后果則是剛入學的學生就厭學。另外，從學到用漢語拼音需要一定的過程，不能違背學生認知的規律，盲目追求一步到位。

第四篇：新課程標準識字與寫字教學改革的基本理念是

新課程標準識字與寫字教學改革的基本理念是“多認少寫，要求學生會認的字不一定要求會寫，認寫講用不是齊頭并進，而是分進合擊”。其中“多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件”這一理念對于低年級教師的教學具有重要的指導意義。

小學生剛入校學習會有一種強烈的閱讀愿望，如果識字速度比較慢，量較少就不能達到閱讀的要求，時間長了，學習的愿望和興趣就會小了，也會對其今后的閱讀有影響的。研究資料顯示，現在小學生大概認識1200字就可以閱讀兒童讀物了。漢字需要在很多不同的語境中反復地體會和認識，學生才能理解并使用。“興趣是最好的老師，是學習的第一動力”。有了興趣才能使學生喜歡漢字，從而產生識字的愿望。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯 系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。課外閱讀是語文教學必不可缺的補充。尋找一些適合低年級兒童的兒歌、童謠、童話、寓言等讀物，鼓勵學生去誦讀、積累。學生認出讀物中的字會產生自豪感，會和同學相互比賽這個閱讀材料中誰認的字更多，遇到不認識的字趕緊注上拼音主動識記。長此以往，能增加學生自主識字的動力。我們要落實“多認少寫”的教學理念，使識字教學植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規律，從而促進低年級學生識字能力的發展。

第五篇：識字與寫字教學改革的基本理念

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。新頒布的課程標準規定的識字與寫字教學的基本理念仍然是“多認少寫”，為盡快實現獨立閱讀創造條件。

首先，課程標準規定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標是針對整個義務教育階段的學習目標。課程標準還規定了每個學段的具體目標。第一學段（1~2年級）的識字與寫字的目標是：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。（4）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。第二學段（3~4年級）識字和寫字的學習目標如下。（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。（2）累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（3）有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（5）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

其次，對于識字與寫字，1.要充分認識小學低年級認一定量的字的戰略意義。寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發展對教育提出了新的挑戰。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發展的迫切要求。學生在開始學習的時候，會有強烈的閱讀欲望，如果學生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達到閱讀的要求。時間長了，學生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產生一個阻礙，產生一個不良的影響。相對于現實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進學生的思維以及對世界豐富性和多樣性認識的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。寫字的過程是體會和認識民族文化的過程，在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。另外，應該讓學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性，只有意識到學習漢字的價值和意義，才能促進學生主動學習漢字的愿望。當然，這需要一個過程，在這個過程中既要讓學生直接感受學習漢字對自己生活和學習的作用和價值，也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力，而這些都是簡單的說教不能

夠奏效的。2.多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續體現了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。3.降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養。對識字寫字量的調整主要是基于多年來語文教學的經驗。課程標準在“階段目標”中適當降低了實驗稿中對第一、第二學段寫字量的要求。識字寫字量不是越多越好。到了一定程度，多認字對于學生閱讀的幫助概率會越來越小。1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。這樣既為學生閱讀創造了基本的條件，也為學生繼續多認字留有空間，學生遇到一些不會認識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。課程標準要求保持好寫字的姿勢，養成良好的寫字習慣。因為寫字的姿勢好了、習慣好了，字才寫得好。寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是培養一個人心氣的有效途徑。寫字教育對我們老師的素質也提出了新的要求，不僅僅是語文老師，其他學科的老師，如果在課堂上展示出來寫得非常精彩的字的話，對孩子來說也是一種引領、引導和影響。因此，所有學科的老師都要練字，我們大家來享受書法藝術的熏陶，享受它給我們帶來的樂趣。4.降低要求，減緩難度，突出拼音的使用價值。

總之，在以后的教學工作中，要培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件，為多種識字方法提供了廣闊的發展空間，降低寫字量，關注寫字的過程，注重寫字基本功的培養。