第一篇：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。：新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么如何避免在識字教學中負擔過重,認不快,寫不好的現(xiàn)象,讓學生盡早、盡快、盡可能地多識字呢？

一、在輕松愉快的課堂氛圍教學。

要想讓學生喜歡識字，首先只有教師放下架子，親近學生，讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，創(chuàng)設一種民主平等和諧教學氛圍，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

二、在學拼音時潛移默化。

心理學表明，學生在無意注意中識記的內容更深刻。老師在學拼音的過程中可以經常在拼音的下方寫出一些筆畫簡單、易記的漢字。如：在學“huā”這個音節(jié)時，老師可以在音節(jié)下寫上“花”，然后組詞，把相應的詞語寫出:“花兒”、“花朵”“小花”等。這樣，學生在記住音節(jié)的同時，對字和詞就有了初步的印象。當這些字下次再出現(xiàn)的時，或許孩子就已經認會了。

三、在興趣中識記。

興趣是最好的老師。兒童好奇心強，他們對知識的識記往往取決于學習內容和學習過程的趣味性。因而，在識字教學的過程中，老師應充分調動學生的眼、口、手、腦，以趣味的活動來激發(fā)學生的識字的興趣，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感受漢字的魅力。

四、在生活中巧識漢字。

識字教學要充分利用兒童的生活資源。在平時的識字教學中，我們要注重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。在教學新課時，教師不急于教讀，先讓學生回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。學生的回答一定極豐富：我在水果店認識了“果”。我在橋上看見過“水南橋”，認識了“橋”……學生說法多姿多彩，教師不必限制，讓學生充分地交流，初步體驗到識字的樂趣。教師多引導學生在生活中認字，根據(jù)學生的識字情況，讓學生定期與同伴交流各自的識字方法、識字途徑、識字數(shù)量，讓他們在交流中互相學習、互相促進。

五、在閱讀與寫話練習中鞏固。

識字的目的就在于幫助閱讀，而閱讀又可以鞏固識字。看到的、聽到的、想到的人、事或物。如：認識了“說、話、朋、友、春、高、你、們、紅、綠、花、草”這些字后，學生寫出了這樣一些句子：“春天來了，我認識了許多的小朋友。”“春天到了，公園里花紅了，草綠了，我多高興呀！”等。學生通過這樣的寫話練習，深化了對所學漢字的認識。

在識字教學中，教師要努力拓寬識字的途徑，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐，提高識字的效率，讓識字活動快樂無窮。

第二篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎

小學一年級識字教學初探

恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)白果樹小學 劉春玲

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是1—2年級教學重點。《語文課程標準》對于小學一年級提出了十分明確的學習目標：小學一年級第一冊，要求認識500個字，其中要求會寫100個字；第二冊會認字550個，會寫字250個，這在幾十年來的教學改革中是首見的。城市一年級小學生早在上學前就認識了較多的字，從托兒所到幼兒園，識字功底就已經打得差不多了，再加上社會的氛圍，家長放學后的輔導，不能輔導的則請家教，學生要達到《新課程標準》識字量的要求，并不是難事。然而這對于農村小學生而言就完全不一樣了。他們多數(shù)只上過一年的學前班，有些甚至連學前班都沒有上過，放學回家后，家長則忙于自己的農活，有的連字也不認識，根本無暇輔導孩子。在《新課程標準》背景下，識字及鞏固識字是一年級的重點，也是難點，對于農村小學生來說更是難上加難。那么，如何選擇有效的方法來提高農村小學生的識字量，通過一段時間教學實踐，我逐步摸索出一些行之有效的方法。

一、充分利用課堂教學陣地，進行識字教學

課堂教學是小學生獲取知識的最佳渠道。向課堂要效益，很多生字都能在課堂上得到鞏固、加深。一直以來小學教育都沿用“教師講、學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變以往那種死記硬背的被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力，分析和解決問題的能力與合作能力。因此，必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多樣的“戰(zhàn)術”，方能順利到達“目的地”。

（一）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)識字欲望。六、七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如何在課堂上創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程則是很關鍵。布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而識字進行教學，會使識字教學變得枯燥無味的苦差事，讓學生望而生畏，失卻學習的興趣和動力。但是，如果我們能夠在教學的過程中重視生活情境的創(chuàng)設，把學生熟悉或不熟悉的生活場景在課堂教學中再現(xiàn)出來并引導學生置身于這些生活情境之中，去親身體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識就會縮短與學習內容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。如《自選商場》識字課的教學中，我通過情境創(chuàng)設，將有關的物品放置于教室中，讓學生如有親臨其境的感覺，在學生要把看到的事物進行表達的時候，就把相關詞卡貼于該具體事物的旁邊，進行相應的識字教學。運用這種方法，學生很容易就體驗到學習過程中的愉悅快樂。

（二）、在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣

一年級學生存在的問題是：學得快、忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。例如，1、找朋友。教師準備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生字，讓學生進行找朋友游戲。

2、開火車。老師出示生字，讓學生按順序讀字音、組詞、說句子，3、摘蘋果。在黑板上出示一棵大樹，樹上掛著寫有生字的蘋果。哪個會讀就摘下來并把蘋果送給學生。

4、鬼兔賽跑。老師出示生字，第一個正確讀出，后面學生組詞，看哪一組詞說得多。

5、猜字謎：教師根據(jù)字形特點來編謎面讓學生猜，學生猜謎的過程實際上是識字的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

6、設置識字“游戲禮物”。在每節(jié)語文課開始的五分鐘送“游戲禮物”。目的就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學的漢字加以鞏固，加以運用。總之低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。

二、超越教材，走進生活，自主識字

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，巧妙地利用課外學習資源，引導學生自主識字，是增識字量的一條有效途徑。

（一）在新環(huán)境中識字

1、認識同班同學的姓名。開學初，我就把班中每個學生的姓名制成座位表貼在講臺桌上。第一次發(fā)作業(yè)本時，就提出小助手的任命標準：認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊的了就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手。于是，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。沒有幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。由于激發(fā)了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。這個看似無意、實為有心的做法，使識字效果事半功倍。

2、認識課程表。課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。繼認名字比賽后，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學生一二天下來，就基本會讀了。

3、在熟悉校園環(huán)境中識字 剛入學的一年級小朋友，對學校生活感到好奇。我們在進行入學教育帶領學生熟悉學校的同時，不失時機地進行識字教學。帶領學生認識校名、各專用教室的名稱。學生發(fā)現(xiàn)了他們所學過的字就會很興奮很自豪，平時經過也會不由自主地認讀起來。為了創(chuàng)設識字環(huán)境，我們還可以將教室作一番精心的布置。可在一年級的班級里，把教室里的課桌、講臺、黑板等可視物品寫上拼音及漢字，平時舉目可及。教師在拼音教學時可以適當?shù)匾x，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用學習環(huán)境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識多個難度較大的字，無意中又幫助學生認識了不少字。

4、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

在教學中和課堂外只有堅持按《語文課程標準》倡導的教育理念去做，使學生具有識字能力，又具有主動識字的習慣，既充分利用課堂教學又緊密聯(lián)系生活，才能增加識字量，才能讓學生有能力在語文學習的藍天中自由翱翔。

第三篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文一項非常重要的教學任務。寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新課程標準把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。

對于小學階段的學生來說，他們對文字從陌生到熟悉，也會從好奇到無奇。這就需要我們在識字和寫字的教學上多下功夫，讓我們的學生學好漢字，也能喜歡上漢字，進而喜歡上語文這門學科。由于小學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級的學生來說，識字、寫字教學既是重點也是難點。教學好了生字詞，再進行閱讀將是很輕松的事情。而我們的漢字是有生命的，每一個漢字都凝結著一個生動的故事，是民族文化的根，是中華文化的情。培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義，這就需要先做好識字與寫字的工作。

“興趣是最好的老師”。新課程標準十分重視激發(fā)學生的學習興趣。在學生入門的時候，我們要用多種手段培養(yǎng)他們學習漢字的興趣。漢字的結構有“六書”之說，小學階段學習的漢字中，最常見的就是“象形”、“形聲”、“指事”和“會意”這四種類型。比如：學習“象形字”的時候，可以“畫成其物”，幫助學生來認識和記憶漢字。如燕子的“燕”字筆畫比較多，為了讓學生更好地記住這個字，在課上，我讓學生們跟我一起動手畫一畫“燕子”的簡筆畫。我們一邊畫一邊記住各個組成部分，這樣的識字過程就比較有趣，學生的注意力也容易集中；然后我們再一邊寫字，一邊說各個部件，這樣“燕”這個字就深深地扎在了孩子的腦海中了。

三年級走進了第二學段，與第一學段有所不同。在第二學段強調了“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”的目標，培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學習漢字的動力問題；經過兩年非常辛苦的學習，學生已經打下了比較好的語文學習的基礎。學生開始學習的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產生嚴重的不良影響。因此，只能先解決認字問題，盡可能快一些認識一定數(shù)量的字，以形成初步閱讀能力。根據(jù)這樣的現(xiàn)實需要開始階段以認為主，在講、用、寫方面的速度放慢。這樣做解決了主要矛盾，隨著閱讀能力的發(fā)展，講、用、寫也會及時跟上。學生讀得多了，自然有表達的要求，去寫去用。課標中多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀.總之，識字與閱讀教學整合，不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字；同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現(xiàn)滾動發(fā)展，良性循環(huán)，讓我們都來嘗試著走“識字與閱讀教學的整合”之路，讓低年級識字與閱讀比翼雙飛，切實提高課堂教學實效。

第四篇：識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要，學生識字寫字技能的學習也在一定程度上制約著其他學科的學習。識字與寫字歷來都是語文學習的一項重要任務。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續(xù)體現(xiàn)了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。

任何一種文字都有易學的地方，也有難學的地方。漢字它有難學的地方。漢字的字形很多，讀字很難。但是漢字有一個優(yōu)點，漢字表意，因此識詞不是太難。一般認識一千多字以后，基本上就可以閱讀了。像我們中國過去《三字經》《百家姓》《千字文》，三個模塊包含那么多內容，但里面的生字是1400多個，不到1500個。這是漢字的一種很奇特的功能。識字讀字很難，但是識詞容易，這是漢字的一個顯著特點。

課程標準識字寫字的基本理念是多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。在教學實際過程中要很好地落實這個理念。比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現(xiàn)分流。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環(huán)境當中大量重復地出現(xiàn)，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。

“認”“寫”分流，多“認”少“寫”，是符合漢語言文字自身規(guī)律的做法，它汲取、繼承了傳統(tǒng)語文教育的成功經驗。傳統(tǒng)語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而為一。眾所周知，傳統(tǒng)的識字教學是先讓學生讀《三字經》《百家姓》和《千字文》，開始認的是“人之初，性本善。性相近，習相遠……”而開始寫的則是“上大人，丘乙己……”認和寫不是同步的，講和用也不是同步的，認、講、寫、用更不是同步的。“為什么有那么一段時間，要各走各的路呢？因為各有各的特點，各有各的規(guī)律、步調。一切從客觀事物的實際出發(fā)，當分則分、當合則合，別看都是?字?，認、講、用、寫可并不是一回事。”可以說，認寫分流，是根據(jù)漢語言文字本身的特點作出的選擇。

第五篇：識字是閱讀和寫作的基礎（寫寫幫整理）

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，其重要性不言而喻。然而，當前的識字教學，尤其是農村識字教學大多數(shù)處于一種機械的教學狀態(tài)，高耗低效，學生錯別字多。要改變這種狀況，我們語文教師，特別是農村的語文教師要深入學習領會新課標的有關精神，切實搞好識字教學，不斷提高學生識字能力和語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字

《語文課程標準》總目標指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感。”“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情。”在階段目標中還具體指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”要讓學生“感受漢字的形體美。”我們的漢字在世界上獨樹一幟，“六書”造字法創(chuàng)造出了千萬個具有表意功能的漢字，每個漢字像一首詩、像一幅畫。要培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，教師在識字教學中就要做到：

1.運用語言激趣

生動形象、幽默風趣的語言，加上適當?shù)膭幼鳌⒈砬椋粌H能更好地集中學生的注意力，引導學生更好地感知事物，啟發(fā)他們積極思考，加深對漢字音形義的理解和記憶，而且能使他們在認識漢字的過程中感受到一種快樂，從而提高學習的自覺性和積極性。教師在教學時用準確生動的語言闡明字理，讓學生明理識字，是字理教學的特色。例如教學“檢”字可簡略地介紹我國古代書信或文書都是寫在竹簡或木簡上，后用木匣裝好封住并貼上標簽，對方收到木匣后首先要檢查標簽是否被啟封過，由于查看的是木匣，所以“檢查”的“檢”是木字旁。若發(fā)現(xiàn)木匣的封條被損，就要指出或追查，由此引申出檢討、檢舉等詞。這樣學生在學習中既記住了字的音形，理解了字義，又豐富了語言，豐富了知識，從而激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

2.讓學生感受漢字美

漢字是我國古代文明的一個重要標志，它從簡單的圖形到今天明朗的線條，雖經歷了數(shù)千年的演變，但它最基本的形態(tài)依然保留著。每一個字都是一幅美麗的畫，或田園花草、百獸魚蟲；或高山流水、人物百態(tài)，豐富多彩。教學中，我采用字理識字教學法進行教學，讓學生感受漢字美。如教學“雨”時，我首先出示雨點下落圖，讓學生觀察雨點的方向；再展示古體小篆“雨”,最后展示演變至今的楷體“雨”，引導學生從圖到字發(fā)現(xiàn)四點的方向是一致的，如果四點方向不一，這個字整體美就不能表現(xiàn)出來。這樣教學，學生從中認識感受到“雨”的圖形美及其文字的對稱美，從而培養(yǎng)學生認識美、欣賞美的能力。

二、運用形象讓學生識字

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學生識字的興趣，才能積極識字，牢固記字。在教學中，我運用字理識字教學法，揭示漢字字形和字義的聯(lián)系，激發(fā)學生識字興趣，促使學生積極主動地學習漢字。

1.直觀形象明理識字

可觀可感的圖片、實物易于吸引小學低年級學生的注意，易于為學生所接受。天上飛鳥、水中游魚、地上青草、山中野獸、田里莊稼、身上衣物等，大都用一個個象形字表現(xiàn)其形象特征。教學時循形索義，揭示某字形與義的聯(lián)系，充分發(fā)揮兒童的想象能力，就能大大地激發(fā)學生的學習興趣。

2.用圖片直觀識字

利用圖片、幻燈片教學生識字是學生喜聞樂見的一種形式，學生易于接受。如教學“山”字，出示一座小山圖；教學“水”字出示流水圖，讓學生據(jù)圖分析。這樣，學生很快發(fā)現(xiàn)并找到學習象形字的規(guī)律，字形和實物是相像的，聽到字音，就想物形，由物記住字形。

3.利用動作明理識字

教某些動詞和表示狀態(tài)等形容詞，可設計動作給學生表演。例如教“坐”字時，先引導學生分析出“坐”表示兩個人在土堆上談心，再讓學生分組上臺表演這個情節(jié)，如此教學學生印象深刻且易記易學。

4.編故事記字

著名語言文學家安子曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。很多學者也通過研究得出，兒童在小學前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強得多。所以，在教學中要根據(jù)學生年齡特征和構字特點，充分發(fā)揮學生的想象去揭示漢字的造字原理和字形義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹、活化成一幅幅圖畫，或一段小故事。教學中，我常引導學生編故事來記字形。如學生很容易把“游”的右邊錯寫成“攵”，為避免類似錯誤，我引導學生編成故事：一個小孩子戴著一頂游泳帽，在清澈的方形水池里游泳。這樣學生記憶“游”字就更牢固了。如此化枯燥為情趣，學生識記生字印象深刻，不易忘掉，不易錯寫。此外，教學中我還經常運用形聲、會意、形近比較認記法以及謎語、兒歌等識記法讓學生

趣味識字，學生學起來興趣盎然，提高了識字效果。

三、讓學生在生活中自能識字

《語文課程標準》明確指出：“學生應具備適應實際需要的識字能力。”因此，識字教學應提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗識字，用自己喜歡的方式識字。平時，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字就認什么字，并自覺和同學們交流識字成果，培養(yǎng)識字能力。例如，一位老師在教生字“早餐、牙刷”時，課前布置學生回家找找在什么地方見過這些生字。結果上課時，學生帶了兩面針牙膏、三笑牙刷、營養(yǎng)早餐等實物，經組織交流匯報，學生興趣濃厚地認識了本節(jié)生字及其他生字。可見，學生在生活中、在情景中識字多輕松！人們一直認為漢字難學，這實際上是個誤區(qū)。在教學上，只要教師注意讓學生把漢字的學習和生活結合起來,學習漢字就不難，而且會變成一種樂趣,變成生活中的一部分,并有效培養(yǎng)學生的自能識字能力。

識字不僅是閱讀和寫作的基礎,而且是學好其他各門課程的基礎。識字的方法和途徑是多種多樣的,哪一種是最根本的呢?世間萬事萬物,順其規(guī)律而行則興,逆其規(guī)律而為則敗。大量的教學實踐證明,識字教學最主要的應是字理為本,多元識字。

字理為本

著名的語言文字學家袁曉園說過:“世界上唯有漢字有字理。”所謂字理,就是漢字的構形理據(jù),也就是漢字的“六書”,這是漢字與生俱來就有的最本質的屬性。古老的漢字,濃縮了遠古真實豐富的生活畫面,保存了中華民族珍貴的悠遠記憶。這是漢字的表意性使然,我們的祖先對萬事萬物細膩的觀察、豐富的聯(lián)想、縝密的思考和入微的描摹,都沉淀在這字形中。字理教學就是將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說的漢字規(guī)律作為識字的基本學理和根本方法,在科學析解、有效識記的同時,享受博大精深的漢字帶給我們民族的豐厚滋養(yǎng)。

一、神奇而理性的漢字,生動形象的造字心理機制和井然有序的科學建構體系,有助于學生洞察漢字規(guī)律,提高識字效率。

1.字形藏理,圖文對照,學好象形字。現(xiàn)在的小學語文教材,識字的編排都是從構字率較強的獨體象形字開始的,而且常常是圖字結合,篆楷比照,目的是讓學生形象地感知漢字的“象形”特點。如學習“木”“禾”“瓜”三個字就相應地配置了圖。一般來說,初始的象形字可按如下步驟施教(以“木”為例):

①出示“木”的圖片→古文字“木”→楷書“木”(也可以反向為之),讓學生畫一畫,找一找象形字與圖畫之間的聯(lián)系,哪一筆像樹干,哪一筆像枝杈,哪一筆像樹根。

②總結提升兒童對漢字的認識:漢字中有很多字都是根據(jù)自然生活中的具體事物描畫出來的,這樣的字我們稱為象形字,引導學生在觀察感知中潛移默化地認識漢字的特點,還可以順勢引導學生說說自己認識的帶“木”字旁的字。

③在對“木”字整體感知的基礎上,進行筆畫筆順及漢字間架結構的分析指導,把寫字的要求落在實處。

通過這樣對“木”的學習,就能對雙“木”并排成“林”,三“木”相疊成“森”以及與樹木有關的字都用木字旁的組構規(guī)律理解了。再推而廣之,學生的漢字知識就得以科學地建構,為后面學習合體字打下堅實的基礎。

2.聯(lián)系猜想,分解組合,學習會意字。會意字的學習,將會把學生帶入一個更加神奇的漢字王國,其基本的教學要則就是要把握好“分解”與“組合”的方式。請看一教師教學“看”字的教例:

(出示孫悟空腳踩云朵、手搭涼棚遠看的圖片,再對比楷書的“看”字)

師(分解):誰說說“看”字是由哪兩個字組成的?

生:“看”是由“手”和“目”組成的。

師(組合):為什么上面用一只斜手(≠),下面用“目”表示“看”呢?

生:因為光線很刺眼,把手斜放在眼睛上面,就可以看得清楚。

生:把手遮在眼睛上,就好像一把小陽傘,能夠擋住強烈的光線。

師:說得非常好,擋住強烈的光線就能睜大眼睛看得很遠“看”,字最初的意思是往遠處看。現(xiàn)在它的用途越來越寬泛了,既可以用于遠看,也可以用于近看。我們一起來做做“看”的動作,體會體會這個“看”字。

(學生高興地模仿孫悟空做手搭涼棚狀,體會看的動作,而后進行寫字指導,特別強調上面“手”字變寫成“≠”的原因)

從上面的教例可以看出,會意字本身就是由兩個部件會合表意而成的,所以,我們就可以依據(jù)“先分解,再組合”的方式引導學生析解,這樣就能比較形象地理解其會意的特點了。

3.對比辨析,舉一反三,學習形聲字。形聲字占據(jù)了漢字的83%以上,依據(jù)其形旁表意的特點,學會了一個偏旁就能帶起一串形聲字,不同的形旁又組構成了不同類別的形聲字,掌握了形聲字的特點就掌握了一種多快好省的識字方法。下面是一教師教學《堯字歌》的教例:

相傳古代有位堯,他是帝王本領高。日出東方天破曉,糧食滿倉真富饒。

有水可以把田澆,動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞,大火熊熊在燃燒。

猴子表演踩高蹺,小鳥尾巴向上翹。堯字一共有六筆,請你一定要記牢。

在講《堯字歌》一課時,教師先出示古代帝王堯的畫像,講了堯治理國家的故事,畫像中的堯高大威嚴,教師順勢告訴學生“堯的繁體字是堯:,上面是三個土表示很高的土山,簡化后三個土變成了橫、斜勾、撇三筆,下面是突兀的兀,還有高的意思,高上加高說明堯很了不起。”古代帝王的名字和功德使學生肅然起敬,“堯”字也就記得分外清楚。講清了標音的“堯”字后,后面的“曉、饒、澆、撓、繞、燒、蹺、翹”學生就能按照不同的形旁找出其相應的事理來理解字義了。這些字除讓學生用自己的話說說不同形旁的表意特點外,其中一些字還可以讓學生演示和體驗一下,如用準備好的絲線、噴壺和孩子們自己的小手,體驗纏繞的“繞”、澆水的“澆”和撓一撓的“撓”的動作情態(tài)。

這是由聲旁組字的方式,而形旁組字更是一種基本的學習和訓練方式。如:學了“雨”字頭后,學習“霜、雪、雷、霧、雹、靄”等字時就能與氣象聯(lián)系起來;學了“頁”字旁的字懂得“頁”的繁體是“頁”,而“頁”就是“首”的變寫,于是學到“頂、額、顴、頰、頜、顏、顧”等字時就會想到它們都與頭部有關。掌握常見的偏旁部首的含義,做到學一個帶一串,漢字系統(tǒng)的理據(jù)和結構優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn),兒童思維的科學性和有序性也就能有效地提高。

二、恢弘的漢字,超越時空承載的科學文化信息,是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)取之不盡的源泉。

《語文課程標準》明確提出,“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。而語文素養(yǎng)的形成,需要知識的啟蒙,文明的教化,高尚情趣的審美滋養(yǎng)。所以,在識字教學中,我們不僅要關注識字的數(shù)量,更應關注學生的情感體驗,開掘漢字攜帶的人文因素。

在學習中,學生常常提出問題:法律的“法”為什么是三點水旁呢?冶煉的“冶”,應該是火字旁,怎么反倒是兩點冰呢?類似的問題常會碰到,而這正是開掘漢字文化的好時機和好素材。“法”的字形透視出我們的祖先在創(chuàng)造法律的初期,對其祛除邪惡、公平如水的期盼。而冶煉金屬需要高溫,通過高溫使其熔化,這一情景很難直接描畫,于是古人用冰塊遇熱溶化成水的隱喻方式造出“冶”字,從中透視出我們的祖先掌握冶煉技術的真知灼見。這樣的字理揭示,豐富了學生的科學文化信息。漢字中還有大量的字蘊含著深厚的文化內涵,如“仁”從二從人,內含著人與人之間要和諧相處,正如孔子所言“仁者,愛人也”;“信”從人從言,意為人之所言必須誠信,這也是做人的基本準則。像這樣的字,析解其字理,感悟其內涵,就能有效地提升學生的人文素養(yǎng)。

多元識字

漢字的特點主要指的就是它的構字理據(jù),即字理。從這個意義上講,可以說依據(jù)字理識字已不是一種微觀的教學方法,而應是一種基本的教學原則,它必須借用多種識字方法來呈現(xiàn)。另外,由于時代的發(fā)展變遷和漢字的演化簡化,一些字的象形性模糊了,表意性消失了,況且一些假借字從來就無字理可說,因此,面對漢字這樣的現(xiàn)實以及學生不同的心智面貌和心理認知特點,這就決定了識字教學的策略一定是多元的,方法也應是多樣的,比如隨文識字、韻語識字、歌謠識字、奇特聯(lián)想識字、更換偏旁識字,等等。

作為研究者和教師,都應該有包容的心胸和互補的智慧,欣賞不同的識字流派,并運用不同的識字方法于自己的教學中。

上世紀末《北京文學》掀起的那場“語文大批判”,其間鬧出“一屋子大學生寫不出‘鑰匙’二字”的曠世奇聞,令我們小學語文教師深感羞辱,并不禁納悶——為什么天天掛著鑰匙、天天使用鑰匙,會寫不出“鑰匙”呢?

難道漢字真是“名堂不少、規(guī)律難找、死記硬背的形象符號”嗎?翻開《新華字典》看看,就會發(fā)現(xiàn)奧秘了。原來“鑰匙”除了讀“yào shi”之外,還有一個讀音是“yuèshi”。孩子們寫不出“鑰匙”,是因為在“鑰匙”的字音和字形之間沒有建立意義鏈接。

漢字是音形意三位一體的表意文字,音形意之間存在著天然的內在意義鏈接。孩子們之所以經常寫一些錯別字,往往是在音形意之間的某一個鏈條上出現(xiàn)了斷鏈,沒有建立相應的意義鏈接。比如“鑰匙”二字,孩子們就是沒有在“音——形”之間建立意義鏈接;又如“冒”字,孩子們之所以會寫錯,就是因為在“意——形”之間沒有建立意義鏈接,出現(xiàn)斷鏈所致。

清代文字學家段玉裁在《廣雅書證》中說:“小學有形、有音、有義,三者互相求,舉一可得其二。”揭示了漢字“音形意”之間的意義關系。摸清了漢字“聞音知形意,見形通音意,知意現(xiàn)形音”的規(guī)律,不但許多識字的難點能迎刃而解,而且能夠讓孩子們感受到漢字的獨特智慧。

在日常教學中,我們就特別關注那些容易寫錯的和容易讀錯的字,而那些學生既不會讀錯也不會寫錯的生字,一般情況下是不需要多花力氣的。(其實,母語教學,哪里用得著字字必教呢?識字教學的力氣就理應放在易于出錯的字詞上。)一般容易讀錯的字,往往是在字音和字義上沒有建立意義鏈接,譬如“妨礙”的“礙”字,為什么“礙”字是個石頭旁呢?把“石”換成“彳”,就是一個“得”字(甲骨文中就是一個人伸手在海邊撿貝殼),這不就是說明“石頭”是“阻礙人”的東西嗎?在遠古時代,石頭也許就是先民們出門的障礙。把這一層意思給孩子們捅破,音形意不就建立了意義鏈接嗎?否則你讓孩子讀一千遍一萬遍,孩子照樣記不住讀音的。

那些容易寫錯的字,一般情況下是字形和字義沒有建立意義鏈接。譬如“疲憊”的“憊”字,就像“鑰匙”一樣,孩子們常常想不起怎樣寫。有一個孩子就說:“心上面既有一個“田”字,又有一個“文”字,一個人心里既要想種田的事,又要想讀書的事,當然就疲憊了。”另一個孩子又說:“下面是一個“思”字,上面一個“文”字,讀書動腦子思考也是很疲憊的。”我順著孩子們的思路繼續(xù)發(fā)揮:“備,一個‘文’一個‘田’,在古代,人的一生要做準備無非就是‘讀書與種田’;再看這個‘累’字,頭上有田方知累呀!農民種田是最辛苦的。糧食來之不易呀。”多么奇妙的漢字呀!孩子們可以借助漢字與古人對話,孩子們可以通過漢字汲取先民的智慧,吮吸到母語的乳汁。每到一處上完這樣的漢字文化課,我都能強烈地感受到每一個孩子那黑色的眸子都在發(fā)亮。

社會科學院李敏生教授在《漢字哲學初探》一書中寫道:“關于漢字形、聲、意三者的關系,意是漢字的靈魂和內涵,形是漢字的意和聲的軀體,聲則是漢字的語言表現(xiàn),三者相互依存,相互制約,三者統(tǒng)一于人們的生活實踐。”如果我們深刻地把握了漢字的這些本質規(guī)律,面對“鑰匙”“疲憊”“廢品”等這樣的漢字,我們不但能很快地為孩子找到學習的突破口,有效避免機械重復的抄寫,更重要的是,我們能夠借助這樣的資源與機會,把漢字智慧悄悄滲透在孩子的血脈之中,履行民族文化傳承的使命。

漢字是華夏民族的母語文字,對漢字文化的觸摸,每一個炎黃子孫都有一種先天的敏銳。譬如每一個認識漢字的人都知道“人言為信、人本為體”的道理,很多老師在識字教學過程中也會下意識地從“音形意”三者的關系中去解構一個漢字。記得有一個一年級的老師在教學“硬”字時,她告訴孩子們:“石頭是硬的,比石頭更硬的,那就是‘硬’。”孩子們可高興了。但有個孩子馬上問老師:“老師,石頭是硬的,那怎么車子是軟的呢?”

看!孩子多敏銳呀!其實這個“軟”是個簡化字,繁體的“輭”字,本意是“舒服”的意思,表明“大的車子乘坐起來特別舒服”。這樣對孩子講我們的漢字,孩子們聽起來也會覺得特別有興趣。

曾聽到有老師介紹學生學習“照”字:“一個日本鬼子,拿了一把刀,殺了四口人,滴了四滴血。”這不禁使人毛骨悚然,我們的漢字什么時候變得如此恐怖與血腥呀?這不是對漢字與漢字文化的曲解、歪解嗎?本來“照”字是個典型的形聲字:“日”,“火”(四點是火的變形)表意,“召”表聲。意思是火辣辣的太陽當空照著。這樣不是形音意都記住了嗎?

有人說“小學學文字、中學學文章、大學學文化”是有一定道理的。幫助學生過好識字關,是我們小學語文教師的第一職責。我們小學語文教師,是需要多學一點漢字文化知識的。《說文解字》《康熙字典》《辭源》等漢字工具書,應該是我們小學語文教師案頭必備的。經常翻閱這些漢字工具書,具備必要的漢字文化知識,我們的識字教學就能妙趣橫生。譬如“我”現(xiàn)在是個人稱代詞,但“我”的本意是“古代的一種兵器”,那學生就會問,古代表示“我”用哪個字呢?那就是自己的“自”,學生又會產生疑惑:為什么“目”字上面加一撇就是自己呢?《說文解字》說:“自,鼻也,象鼻形。”甲骨文的“自”就是畫了一個簡單的鼻子。孩子們還會繼續(xù)問:為什么鼻子就是指“我”呢?我們一般在說某個東西是我的,不就是用手指著自己的鼻子說“是我的、是我的”嗎?孩子們在恍然大悟之后,會心一笑,先民造字的智慧,親近漢字母語的情感,就這樣在漢字文化的浸潤下,悄悄傳遞,慢慢滋生。

漢字在漫長的歷史演變過程中,他的“本意、原形、始音”經歷過“甲骨、金文、隸變、正楷、簡化”的復雜演化,由于各種歷史原因,有些漢字已經變得面目全非。如果我們的小學語文識字教學,要做到字字溯源求本,這是我們力所不及的。對3500個常用漢字,能夠做到字字溯源求正的,不要說小學語文教師,就是一般的漢字研究專家,估計也是沒有幾人能夠做到。最重要的是,我們的識字教學是面對兒童,只有讓孩子真切地感受到漢字蘊藏著妙趣橫生的文化與智慧,而且這種文化與思想是孩子的心靈渴望了解的,他對漢字的那一種母語情感才能從心底里滋生出來。因此我們的教學定位應該是:幫助學生輕松愉悅地掌握常用漢字,讓孩子喜歡漢字、親近漢字、熱愛漢字,而不是引導孩子去研究漢字,考古漢字。