第一篇：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。：新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學(xué)生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么如何避免在識字教學(xué)中負擔(dān)過重,認不快,寫不好的現(xiàn)象,讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能地多識字呢？

一、在輕松愉快的課堂氛圍教學(xué)。

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先只有教師放下架子，親近學(xué)生，讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、在學(xué)拼音時潛移默化。

心理學(xué)表明，學(xué)生在無意注意中識記的內(nèi)容更深刻。老師在學(xué)拼音的過程中可以經(jīng)常在拼音的下方寫出一些筆畫簡單、易記的漢字。如：在學(xué)“huā”這個音節(jié)時，老師可以在音節(jié)下寫上“花”，然后組詞，把相應(yīng)的詞語寫出:“花兒”、“花朵”“小花”等。這樣，學(xué)生在記住音節(jié)的同時，對字和詞就有了初步的印象。當這些字下次再出現(xiàn)的時，或許孩子就已經(jīng)認會了。

三、在興趣中識記。

興趣是最好的老師。兒童好奇心強，他們對知識的識記往往取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的趣味性。因而，在識字教學(xué)的過程中，老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦，以趣味的活動來激發(fā)學(xué)生的識字的興趣，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感受漢字的魅力。

四、在生活中巧識漢字。

識字教學(xué)要充分利用兒童的生活資源。在平時的識字教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學(xué)生展示的機會，展示的舞臺。在教學(xué)新課時，教師不急于教讀，先讓學(xué)生回憶一下：這些生字哪些你已經(jīng)認識了？怎么認識的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。學(xué)生的回答一定極豐富：我在水果店認識了“果”。我在橋上看見過“水南橋”，認識了“橋”……學(xué)生說法多姿多彩，教師不必限制，讓學(xué)生充分地交流，初步體驗到識字的樂趣。教師多引導(dǎo)學(xué)生在生活中認字，根據(jù)學(xué)生的識字情況，讓學(xué)生定期與同伴交流各自的識字方法、識字途徑、識字數(shù)量，讓他們在交流中互相學(xué)習(xí)、互相促進。

五、在閱讀與寫話練習(xí)中鞏固。

識字的目的就在于幫助閱讀，而閱讀又可以鞏固識字。看到的、聽到的、想到的人、事或物。如：認識了“說、話、朋、友、春、高、你、們、紅、綠、花、草”這些字后，學(xué)生寫出了這樣一些句子：“春天來了，我認識了許多的小朋友。”“春天到了，公園里花紅了，草綠了，我多高興呀！”等。學(xué)生通過這樣的寫話練習(xí)，深化了對所學(xué)漢字的認識。

在識字教學(xué)中，教師要努力拓寬識字的途徑，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐，提高識字的效率，讓識字活動快樂無窮。

第二篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

小學(xué)一年級識字教學(xué)初探

恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)白果樹小學(xué) 劉春玲

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是1—2年級教學(xué)重點。《語文課程標準》對于小學(xué)一年級提出了十分明確的學(xué)習(xí)目標：小學(xué)一年級第一冊，要求認識500個字，其中要求會寫100個字；第二冊會認字550個，會寫字250個，這在幾十年來的教學(xué)改革中是首見的。城市一年級小學(xué)生早在上學(xué)前就認識了較多的字，從托兒所到幼兒園，識字功底就已經(jīng)打得差不多了，再加上社會的氛圍，家長放學(xué)后的輔導(dǎo)，不能輔導(dǎo)的則請家教，學(xué)生要達到《新課程標準》識字量的要求，并不是難事。然而這對于農(nóng)村小學(xué)生而言就完全不一樣了。他們多數(shù)只上過一年的學(xué)前班，有些甚至連學(xué)前班都沒有上過，放學(xué)回家后，家長則忙于自己的農(nóng)活，有的連字也不認識，根本無暇輔導(dǎo)孩子。在《新課程標準》背景下，識字及鞏固識字是一年級的重點，也是難點，對于農(nóng)村小學(xué)生來說更是難上加難。那么，如何選擇有效的方法來提高農(nóng)村小學(xué)生的識字量，通過一段時間教學(xué)實踐，我逐步摸索出一些行之有效的方法。

一、充分利用課堂教學(xué)陣地，進行識字教學(xué)

課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取知識的最佳渠道。向課堂要效益，很多生字都能在課堂上得到鞏固、加深。一直以來小學(xué)教育都沿用“教師講、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變以往那種死記硬背的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，分析和解決問題的能力與合作能力。因此，必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多樣的“戰(zhàn)術(shù)”，方能順利到達“目的地”。

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字欲望。六、七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學(xué)過程則是很關(guān)鍵。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而識字進行教學(xué)，會使識字教學(xué)變得枯燥無味的苦差事，讓學(xué)生望而生畏，失卻學(xué)習(xí)的興趣和動力。但是，如果我們能夠在教學(xué)的過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生熟悉或不熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親身體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。如《自選商場》識字課的教學(xué)中，我通過情境創(chuàng)設(shè)，將有關(guān)的物品放置于教室中，讓學(xué)生如有親臨其境的感覺，在學(xué)生要把看到的事物進行表達的時候，就把相關(guān)詞卡貼于該具體事物的旁邊，進行相應(yīng)的識字教學(xué)。運用這種方法，學(xué)生很容易就體驗到學(xué)習(xí)過程中的愉悅快樂。

（二）、在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣

一年級學(xué)生存在的問題是：學(xué)得快、忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法就是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，1、找朋友。教師準備字形結(jié)構(gòu)相同的字或能組成詞語的兩個生字，讓學(xué)生進行找朋友游戲。

2、開火車。老師出示生字，讓學(xué)生按順序讀字音、組詞、說句子，3、摘蘋果。在黑板上出示一棵大樹，樹上掛著寫有生字的蘋果。哪個會讀就摘下來并把蘋果送給學(xué)生。

4、鬼兔賽跑。老師出示生字，第一個正確讀出，后面學(xué)生組詞，看哪一組詞說得多。

5、猜字謎：教師根據(jù)字形特點來編謎面讓學(xué)生猜，學(xué)生猜謎的過程實際上是識字的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

6、設(shè)置識字“游戲禮物”。在每節(jié)語文課開始的五分鐘送“游戲禮物”。目的就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)的漢字加以鞏固，加以運用。總之低年級學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，從而達到事半功倍的效果。

二、超越教材，走進生活，自主識字

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，巧妙地利用課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，是增識字量的一條有效途徑。

（一）在新環(huán)境中識字

1、認識同班同學(xué)的姓名。開學(xué)初，我就把班中每個學(xué)生的姓名制成座位表貼在講臺桌上。第一次發(fā)作業(yè)本時，就提出小助手的任命標準：認識本組同學(xué)姓名的可以當組長，認識本排同學(xué)姓名的可以當排長，全班同學(xué)姓名都認齊的了就有當課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手。于是，課余時學(xué)生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。沒有幾天功夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。這個看似無意、實為有心的做法，使識字效果事半功倍。

2、認識課程表。課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。繼認名字比賽后，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就基本會讀了。

3、在熟悉校園環(huán)境中識字 剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友，對學(xué)校生活感到好奇。我們在進行入學(xué)教育帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校的同時，不失時機地進行識字教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生認識校名、各專用教室的名稱。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他們所學(xué)過的字就會很興奮很自豪，平時經(jīng)過也會不由自主地認讀起來。為了創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，我們還可以將教室作一番精心的布置。可在一年級的班級里，把教室里的課桌、講臺、黑板等可視物品寫上拼音及漢字，平時舉目可及。教師在拼音教學(xué)時可以適當?shù)匾x，下課與學(xué)生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用學(xué)習(xí)環(huán)境，在熟悉拼音的同時，學(xué)生就能認識多個難度較大的字，無意中又幫助學(xué)生認識了不少字。

4、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

在教學(xué)中和課堂外只有堅持按《語文課程標準》倡導(dǎo)的教育理念去做，使學(xué)生具有識字能力，又具有主動識字的習(xí)慣，既充分利用課堂教學(xué)又緊密聯(lián)系生活，才能增加識字量，才能讓學(xué)生有能力在語文學(xué)習(xí)的藍天中自由翱翔。

第三篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學(xué)的一個重點組成部分。它們的任務(wù)是：新課程標準把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學(xué)生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對文字從陌生到熟悉，也會從好奇到無奇。這就需要我們在識字和寫字的教學(xué)上多下功夫，讓我們的學(xué)生學(xué)好漢字，也能喜歡上漢字，進而喜歡上語文這門學(xué)科。由于小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級的學(xué)生來說，識字、寫字教學(xué)既是重點也是難點。教學(xué)好了生字詞，再進行閱讀將是很輕松的事情。而我們的漢字是有生命的，每一個漢字都凝結(jié)著一個生動的故事，是民族文化的根，是中華文化的情。培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義，這就需要先做好識字與寫字的工作。

“興趣是最好的老師”。新課程標準十分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生入門的時候，我們要用多種手段培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。漢字的結(jié)構(gòu)有“六書”之說，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢字中，最常見的就是“象形”、“形聲”、“指事”和“會意”這四種類型。比如：學(xué)習(xí)“象形字”的時候，可以“畫成其物”，幫助學(xué)生來認識和記憶漢字。如燕子的“燕”字筆畫比較多，為了讓學(xué)生更好地記住這個字，在課上，我讓學(xué)生們跟我一起動手畫一畫“燕子”的簡筆畫。我們一邊畫一邊記住各個組成部分，這樣的識字過程就比較有趣，學(xué)生的注意力也容易集中；然后我們再一邊寫字，一邊說各個部件，這樣“燕”這個字就深深地扎在了孩子的腦海中了。

三年級走進了第二學(xué)段，與第一學(xué)段有所不同。在第二學(xué)段強調(diào)了“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”的目標，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題；經(jīng)過兩年非常辛苦的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)打下了比較好的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生開始學(xué)習(xí)的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求，時間拖得越長，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產(chǎn)生嚴重的不良影響。因此，只能先解決認字問題，盡可能快一些認識一定數(shù)量的字，以形成初步閱讀能力。根據(jù)這樣的現(xiàn)實需要開始階段以認為主，在講、用、寫方面的速度放慢。這樣做解決了主要矛盾，隨著閱讀能力的發(fā)展，講、用、寫也會及時跟上。學(xué)生讀得多了，自然有表達的要求，去寫去用。課標中多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀.總之，識字與閱讀教學(xué)整合，不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學(xué)中，有機進行識字教學(xué)，有效識記生字；同時在識字的過程中促進閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀能力，讓兩者的整合實現(xiàn)滾動發(fā)展，良性循環(huán)，讓我們都來嘗試著走“識字與閱讀教學(xué)的整合”之路，讓低年級識字與閱讀比翼雙飛，切實提高課堂教學(xué)實效。

第四篇：識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)非常重要

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)非常重要，學(xué)生識字寫字技能的學(xué)習(xí)也在一定程度上制約著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。識字與寫字歷來都是語文學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。

小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學(xué)會”兩種不同的目標，繼續(xù)體現(xiàn)了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。

任何一種文字都有易學(xué)的地方，也有難學(xué)的地方。漢字它有難學(xué)的地方。漢字的字形很多，讀字很難。但是漢字有一個優(yōu)點，漢字表意，因此識詞不是太難。一般認識一千多字以后，基本上就可以閱讀了。像我們中國過去《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，三個模塊包含那么多內(nèi)容，但里面的生字是1400多個，不到1500個。這是漢字的一種很奇特的功能。識字讀字很難，但是識詞容易，這是漢字的一個顯著特點。

課程標準識字寫字的基本理念是多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。在教學(xué)實際過程中要很好地落實這個理念。比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠?qū)ι希菍@個字的理解，對這個字的應(yīng)用，要進行分流。同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現(xiàn)分流。很多人認為漢字學(xué)一次就可以完成認寫講用的任務(wù)，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環(huán)境當中大量重復(fù)地出現(xiàn)，在不同的語言情境當中反復(fù)地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。

“認”“寫”分流，多“認”少“寫”，是符合漢語言文字自身規(guī)律的做法，它汲取、繼承了傳統(tǒng)語文教育的成功經(jīng)驗。傳統(tǒng)語文教育在識字寫字方面的教學(xué)經(jīng)驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而為一。眾所周知，傳統(tǒng)的識字教學(xué)是先讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《百家姓》和《千字文》，開始認的是“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠……”而開始寫的則是“上大人，丘乙己……”認和寫不是同步的，講和用也不是同步的，認、講、寫、用更不是同步的。“為什么有那么一段時間，要各走各的路呢？因為各有各的特點，各有各的規(guī)律、步調(diào)。一切從客觀事物的實際出發(fā)，當分則分、當合則合，別看都是?字?，認、講、用、寫可并不是一回事。”可以說，認寫分流，是根據(jù)漢語言文字本身的特點作出的選擇。

第五篇：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)（寫寫幫整理）

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，其重要性不言而喻。然而，當前的識字教學(xué)，尤其是農(nóng)村識字教學(xué)大多數(shù)處于一種機械的教學(xué)狀態(tài)，高耗低效，學(xué)生錯別字多。要改變這種狀況，我們語文教師，特別是農(nóng)村的語文教師要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標的有關(guān)精神，切實搞好識字教學(xué)，不斷提高學(xué)生識字能力和語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字

《語文課程標準》總目標指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感。”“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。”在階段目標中還具體指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”要讓學(xué)生“感受漢字的形體美。”我們的漢字在世界上獨樹一幟，“六書”造字法創(chuàng)造出了千萬個具有表意功能的漢字，每個漢字像一首詩、像一幅畫。要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，教師在識字教學(xué)中就要做到：

1.運用語言激趣

生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，加上適當?shù)膭幼鳌⒈砬椋粌H能更好地集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知事物，啟發(fā)他們積極思考，加深對漢字音形義的理解和記憶，而且能使他們在認識漢字的過程中感受到一種快樂，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。教師在教學(xué)時用準確生動的語言闡明字理，讓學(xué)生明理識字，是字理教學(xué)的特色。例如教學(xué)“檢”字可簡略地介紹我國古代書信或文書都是寫在竹簡或木簡上，后用木匣裝好封住并貼上標簽，對方收到木匣后首先要檢查標簽是否被啟封過，由于查看的是木匣，所以“檢查”的“檢”是木字旁。若發(fā)現(xiàn)木匣的封條被損，就要指出或追查，由此引申出檢討、檢舉等詞。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中既記住了字的音形，理解了字義，又豐富了語言，豐富了知識，從而激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

2.讓學(xué)生感受漢字美

漢字是我國古代文明的一個重要標志，它從簡單的圖形到今天明朗的線條，雖經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，但它最基本的形態(tài)依然保留著。每一個字都是一幅美麗的畫，或田園花草、百獸魚蟲；或高山流水、人物百態(tài)，豐富多彩。教學(xué)中，我采用字理識字教學(xué)法進行教學(xué)，讓學(xué)生感受漢字美。如教學(xué)“雨”時，我首先出示雨點下落圖，讓學(xué)生觀察雨點的方向；再展示古體小篆“雨”,最后展示演變至今的楷體“雨”，引導(dǎo)學(xué)生從圖到字發(fā)現(xiàn)四點的方向是一致的，如果四點方向不一，這個字整體美就不能表現(xiàn)出來。這樣教學(xué)，學(xué)生從中認識感受到“雨”的圖形美及其文字的對稱美，從而培養(yǎng)學(xué)生認識美、欣賞美的能力。

二、運用形象讓學(xué)生識字

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生識字的興趣，才能積極識字，牢固記字。在教學(xué)中，我運用字理識字教學(xué)法，揭示漢字字形和字義的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生識字興趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)漢字。

1.直觀形象明理識字

可觀可感的圖片、實物易于吸引小學(xué)低年級學(xué)生的注意，易于為學(xué)生所接受。天上飛鳥、水中游魚、地上青草、山中野獸、田里莊稼、身上衣物等，大都用一個個象形字表現(xiàn)其形象特征。教學(xué)時循形索義，揭示某字形與義的聯(lián)系，充分發(fā)揮兒童的想象能力，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用圖片直觀識字

利用圖片、幻燈片教學(xué)生識字是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，學(xué)生易于接受。如教學(xué)“山”字，出示一座小山圖；教學(xué)“水”字出示流水圖，讓學(xué)生據(jù)圖分析。這樣，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并找到學(xué)習(xí)象形字的規(guī)律，字形和實物是相像的，聽到字音，就想物形，由物記住字形。

3.利用動作明理識字

教某些動詞和表示狀態(tài)等形容詞，可設(shè)計動作給學(xué)生表演。例如教“坐”字時，先引導(dǎo)學(xué)生分析出“坐”表示兩個人在土堆上談心，再讓學(xué)生分組上臺表演這個情節(jié)，如此教學(xué)學(xué)生印象深刻且易記易學(xué)。

4.編故事記字

著名語言文學(xué)家安子曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。很多學(xué)者也通過研究得出，兒童在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強得多。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學(xué)生的想象去揭示漢字的造字原理和字形義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹、活化成一幅幅圖畫，或一段小故事。教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生編故事來記字形。如學(xué)生很容易把“游”的右邊錯寫成“攵”，為避免類似錯誤，我引導(dǎo)學(xué)生編成故事：一個小孩子戴著一頂游泳帽，在清澈的方形水池里游泳。這樣學(xué)生記憶“游”字就更牢固了。如此化枯燥為情趣，學(xué)生識記生字印象深刻，不易忘掉，不易錯寫。此外，教學(xué)中我還經(jīng)常運用形聲、會意、形近比較認記法以及謎語、兒歌等識記法讓學(xué)生

趣味識字，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，提高了識字效果。

三、讓學(xué)生在生活中自能識字

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)實際需要的識字能力。”因此，識字教學(xué)應(yīng)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗識字，用自己喜歡的方式識字。平時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字就認什么字，并自覺和同學(xué)們交流識字成果，培養(yǎng)識字能力。例如，一位老師在教生字“早餐、牙刷”時，課前布置學(xué)生回家找找在什么地方見過這些生字。結(jié)果上課時，學(xué)生帶了兩面針牙膏、三笑牙刷、營養(yǎng)早餐等實物，經(jīng)組織交流匯報，學(xué)生興趣濃厚地認識了本節(jié)生字及其他生字。可見，學(xué)生在生活中、在情景中識字多輕松！人們一直認為漢字難學(xué)，這實際上是個誤區(qū)。在教學(xué)上，只要教師注意讓學(xué)生把漢字的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來,學(xué)習(xí)漢字就不難，而且會變成一種樂趣,變成生活中的一部分,并有效培養(yǎng)學(xué)生的自能識字能力。

識字不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ),而且是學(xué)好其他各門課程的基礎(chǔ)。識字的方法和途徑是多種多樣的,哪一種是最根本的呢?世間萬事萬物,順其規(guī)律而行則興,逆其規(guī)律而為則敗。大量的教學(xué)實踐證明,識字教學(xué)最主要的應(yīng)是字理為本,多元識字。

字理為本

著名的語言文字學(xué)家袁曉園說過:“世界上唯有漢字有字理。”所謂字理,就是漢字的構(gòu)形理據(jù),也就是漢字的“六書”,這是漢字與生俱來就有的最本質(zhì)的屬性。古老的漢字,濃縮了遠古真實豐富的生活畫面,保存了中華民族珍貴的悠遠記憶。這是漢字的表意性使然,我們的祖先對萬事萬物細膩的觀察、豐富的聯(lián)想、縝密的思考和入微的描摹,都沉淀在這字形中。字理教學(xué)就是將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說的漢字規(guī)律作為識字的基本學(xué)理和根本方法,在科學(xué)析解、有效識記的同時,享受博大精深的漢字帶給我們民族的豐厚滋養(yǎng)。

一、神奇而理性的漢字,生動形象的造字心理機制和井然有序的科學(xué)建構(gòu)體系,有助于學(xué)生洞察漢字規(guī)律,提高識字效率。

1.字形藏理,圖文對照,學(xué)好象形字。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材,識字的編排都是從構(gòu)字率較強的獨體象形字開始的,而且常常是圖字結(jié)合,篆楷比照,目的是讓學(xué)生形象地感知漢字的“象形”特點。如學(xué)習(xí)“木”“禾”“瓜”三個字就相應(yīng)地配置了圖。一般來說,初始的象形字可按如下步驟施教(以“木”為例):

①出示“木”的圖片→古文字“木”→楷書“木”(也可以反向為之),讓學(xué)生畫一畫,找一找象形字與圖畫之間的聯(lián)系,哪一筆像樹干,哪一筆像枝杈,哪一筆像樹根。

②總結(jié)提升兒童對漢字的認識:漢字中有很多字都是根據(jù)自然生活中的具體事物描畫出來的,這樣的字我們稱為象形字,引導(dǎo)學(xué)生在觀察感知中潛移默化地認識漢字的特點,還可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說說自己認識的帶“木”字旁的字。

③在對“木”字整體感知的基礎(chǔ)上,進行筆畫筆順及漢字間架結(jié)構(gòu)的分析指導(dǎo),把寫字的要求落在實處。

通過這樣對“木”的學(xué)習(xí),就能對雙“木”并排成“林”,三“木”相疊成“森”以及與樹木有關(guān)的字都用木字旁的組構(gòu)規(guī)律理解了。再推而廣之,學(xué)生的漢字知識就得以科學(xué)地建構(gòu),為后面學(xué)習(xí)合體字打下堅實的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系猜想,分解組合,學(xué)習(xí)會意字。會意字的學(xué)習(xí),將會把學(xué)生帶入一個更加神奇的漢字王國,其基本的教學(xué)要則就是要把握好“分解”與“組合”的方式。請看一教師教學(xué)“看”字的教例:

(出示孫悟空腳踩云朵、手搭涼棚遠看的圖片,再對比楷書的“看”字)

師(分解):誰說說“看”字是由哪兩個字組成的?

生:“看”是由“手”和“目”組成的。

師(組合):為什么上面用一只斜手(≠),下面用“目”表示“看”呢?

生:因為光線很刺眼,把手斜放在眼睛上面,就可以看得清楚。

生:把手遮在眼睛上,就好像一把小陽傘,能夠擋住強烈的光線。

師:說得非常好,擋住強烈的光線就能睜大眼睛看得很遠“看”,字最初的意思是往遠處看。現(xiàn)在它的用途越來越寬泛了,既可以用于遠看,也可以用于近看。我們一起來做做“看”的動作,體會體會這個“看”字。

(學(xué)生高興地模仿孫悟空做手搭涼棚狀,體會看的動作,而后進行寫字指導(dǎo),特別強調(diào)上面“手”字變寫成“≠”的原因)

從上面的教例可以看出,會意字本身就是由兩個部件會合表意而成的,所以,我們就可以依據(jù)“先分解,再組合”的方式引導(dǎo)學(xué)生析解,這樣就能比較形象地理解其會意的特點了。

3.對比辨析,舉一反三,學(xué)習(xí)形聲字。形聲字占據(jù)了漢字的83%以上,依據(jù)其形旁表意的特點,學(xué)會了一個偏旁就能帶起一串形聲字,不同的形旁又組構(gòu)成了不同類別的形聲字,掌握了形聲字的特點就掌握了一種多快好省的識字方法。下面是一教師教學(xué)《堯字歌》的教例:

相傳古代有位堯,他是帝王本領(lǐng)高。日出東方天破曉,糧食滿倉真富饒。

有水可以把田澆,動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞,大火熊熊在燃燒。

猴子表演踩高蹺,小鳥尾巴向上翹。堯字一共有六筆,請你一定要記牢。

在講《堯字歌》一課時,教師先出示古代帝王堯的畫像,講了堯治理國家的故事,畫像中的堯高大威嚴,教師順勢告訴學(xué)生“堯的繁體字是堯:,上面是三個土表示很高的土山,簡化后三個土變成了橫、斜勾、撇三筆,下面是突兀的兀,還有高的意思,高上加高說明堯很了不起。”古代帝王的名字和功德使學(xué)生肅然起敬,“堯”字也就記得分外清楚。講清了標音的“堯”字后,后面的“曉、饒、澆、撓、繞、燒、蹺、翹”學(xué)生就能按照不同的形旁找出其相應(yīng)的事理來理解字義了。這些字除讓學(xué)生用自己的話說說不同形旁的表意特點外,其中一些字還可以讓學(xué)生演示和體驗一下,如用準備好的絲線、噴壺和孩子們自己的小手,體驗纏繞的“繞”、澆水的“澆”和撓一撓的“撓”的動作情態(tài)。

這是由聲旁組字的方式,而形旁組字更是一種基本的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。如:學(xué)了“雨”字頭后,學(xué)習(xí)“霜、雪、雷、霧、雹、靄”等字時就能與氣象聯(lián)系起來;學(xué)了“頁”字旁的字懂得“頁”的繁體是“頁”,而“頁”就是“首”的變寫,于是學(xué)到“頂、額、顴、頰、頜、顏、顧”等字時就會想到它們都與頭部有關(guān)。掌握常見的偏旁部首的含義,做到學(xué)一個帶一串,漢字系統(tǒng)的理據(jù)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn),兒童思維的科學(xué)性和有序性也就能有效地提高。

二、恢弘的漢字,超越時空承載的科學(xué)文化信息,是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)取之不盡的源泉。

《語文課程標準》明確提出,“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。而語文素養(yǎng)的形成,需要知識的啟蒙,文明的教化,高尚情趣的審美滋養(yǎng)。所以,在識字教學(xué)中,我們不僅要關(guān)注識字的數(shù)量,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗,開掘漢字攜帶的人文因素。

在學(xué)習(xí)中,學(xué)生常常提出問題:法律的“法”為什么是三點水旁呢?冶煉的“冶”,應(yīng)該是火字旁,怎么反倒是兩點冰呢?類似的問題常會碰到,而這正是開掘漢字文化的好時機和好素材。“法”的字形透視出我們的祖先在創(chuàng)造法律的初期,對其祛除邪惡、公平如水的期盼。而冶煉金屬需要高溫,通過高溫使其熔化,這一情景很難直接描畫,于是古人用冰塊遇熱溶化成水的隱喻方式造出“冶”字,從中透視出我們的祖先掌握冶煉技術(shù)的真知灼見。這樣的字理揭示,豐富了學(xué)生的科學(xué)文化信息。漢字中還有大量的字蘊含著深厚的文化內(nèi)涵,如“仁”從二從人,內(nèi)含著人與人之間要和諧相處,正如孔子所言“仁者,愛人也”;“信”從人從言,意為人之所言必須誠信,這也是做人的基本準則。像這樣的字,析解其字理,感悟其內(nèi)涵,就能有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

多元識字

漢字的特點主要指的就是它的構(gòu)字理據(jù),即字理。從這個意義上講,可以說依據(jù)字理識字已不是一種微觀的教學(xué)方法,而應(yīng)是一種基本的教學(xué)原則,它必須借用多種識字方法來呈現(xiàn)。另外,由于時代的發(fā)展變遷和漢字的演化簡化,一些字的象形性模糊了,表意性消失了,況且一些假借字從來就無字理可說,因此,面對漢字這樣的現(xiàn)實以及學(xué)生不同的心智面貌和心理認知特點,這就決定了識字教學(xué)的策略一定是多元的,方法也應(yīng)是多樣的,比如隨文識字、韻語識字、歌謠識字、奇特聯(lián)想識字、更換偏旁識字,等等。

作為研究者和教師,都應(yīng)該有包容的心胸和互補的智慧,欣賞不同的識字流派,并運用不同的識字方法于自己的教學(xué)中。

上世紀末《北京文學(xué)》掀起的那場“語文大批判”,其間鬧出“一屋子大學(xué)生寫不出‘鑰匙’二字”的曠世奇聞,令我們小學(xué)語文教師深感羞辱,并不禁納悶——為什么天天掛著鑰匙、天天使用鑰匙,會寫不出“鑰匙”呢?

難道漢字真是“名堂不少、規(guī)律難找、死記硬背的形象符號”嗎?翻開《新華字典》看看,就會發(fā)現(xiàn)奧秘了。原來“鑰匙”除了讀“yào shi”之外,還有一個讀音是“yuèshi”。孩子們寫不出“鑰匙”,是因為在“鑰匙”的字音和字形之間沒有建立意義鏈接。

漢字是音形意三位一體的表意文字,音形意之間存在著天然的內(nèi)在意義鏈接。孩子們之所以經(jīng)常寫一些錯別字,往往是在音形意之間的某一個鏈條上出現(xiàn)了斷鏈,沒有建立相應(yīng)的意義鏈接。比如“鑰匙”二字,孩子們就是沒有在“音——形”之間建立意義鏈接;又如“冒”字,孩子們之所以會寫錯,就是因為在“意——形”之間沒有建立意義鏈接,出現(xiàn)斷鏈所致。

清代文字學(xué)家段玉裁在《廣雅書證》中說:“小學(xué)有形、有音、有義,三者互相求,舉一可得其二。”揭示了漢字“音形意”之間的意義關(guān)系。摸清了漢字“聞音知形意,見形通音意,知意現(xiàn)形音”的規(guī)律,不但許多識字的難點能迎刃而解,而且能夠讓孩子們感受到漢字的獨特智慧。

在日常教學(xué)中,我們就特別關(guān)注那些容易寫錯的和容易讀錯的字,而那些學(xué)生既不會讀錯也不會寫錯的生字,一般情況下是不需要多花力氣的。(其實,母語教學(xué),哪里用得著字字必教呢?識字教學(xué)的力氣就理應(yīng)放在易于出錯的字詞上。)一般容易讀錯的字,往往是在字音和字義上沒有建立意義鏈接,譬如“妨礙”的“礙”字,為什么“礙”字是個石頭旁呢?把“石”換成“彳”,就是一個“得”字(甲骨文中就是一個人伸手在海邊撿貝殼),這不就是說明“石頭”是“阻礙人”的東西嗎?在遠古時代,石頭也許就是先民們出門的障礙。把這一層意思給孩子們捅破,音形意不就建立了意義鏈接嗎?否則你讓孩子讀一千遍一萬遍,孩子照樣記不住讀音的。

那些容易寫錯的字,一般情況下是字形和字義沒有建立意義鏈接。譬如“疲憊”的“憊”字,就像“鑰匙”一樣,孩子們常常想不起怎樣寫。有一個孩子就說:“心上面既有一個“田”字,又有一個“文”字,一個人心里既要想種田的事,又要想讀書的事,當然就疲憊了。”另一個孩子又說:“下面是一個“思”字,上面一個“文”字,讀書動腦子思考也是很疲憊的。”我順著孩子們的思路繼續(xù)發(fā)揮:“備,一個‘文’一個‘田’,在古代,人的一生要做準備無非就是‘讀書與種田’;再看這個‘累’字,頭上有田方知累呀!農(nóng)民種田是最辛苦的。糧食來之不易呀。”多么奇妙的漢字呀!孩子們可以借助漢字與古人對話,孩子們可以通過漢字汲取先民的智慧,吮吸到母語的乳汁。每到一處上完這樣的漢字文化課,我都能強烈地感受到每一個孩子那黑色的眸子都在發(fā)亮。

社會科學(xué)院李敏生教授在《漢字哲學(xué)初探》一書中寫道:“關(guān)于漢字形、聲、意三者的關(guān)系,意是漢字的靈魂和內(nèi)涵,形是漢字的意和聲的軀體,聲則是漢字的語言表現(xiàn),三者相互依存,相互制約,三者統(tǒng)一于人們的生活實踐。”如果我們深刻地把握了漢字的這些本質(zhì)規(guī)律,面對“鑰匙”“疲憊”“廢品”等這樣的漢字,我們不但能很快地為孩子找到學(xué)習(xí)的突破口,有效避免機械重復(fù)的抄寫,更重要的是,我們能夠借助這樣的資源與機會,把漢字智慧悄悄滲透在孩子的血脈之中,履行民族文化傳承的使命。

漢字是華夏民族的母語文字,對漢字文化的觸摸,每一個炎黃子孫都有一種先天的敏銳。譬如每一個認識漢字的人都知道“人言為信、人本為體”的道理,很多老師在識字教學(xué)過程中也會下意識地從“音形意”三者的關(guān)系中去解構(gòu)一個漢字。記得有一個一年級的老師在教學(xué)“硬”字時,她告訴孩子們:“石頭是硬的,比石頭更硬的,那就是‘硬’。”孩子們可高興了。但有個孩子馬上問老師:“老師,石頭是硬的,那怎么車子是軟的呢?”

看!孩子多敏銳呀!其實這個“軟”是個簡化字,繁體的“輭”字,本意是“舒服”的意思,表明“大的車子乘坐起來特別舒服”。這樣對孩子講我們的漢字,孩子們聽起來也會覺得特別有興趣。

曾聽到有老師介紹學(xué)生學(xué)習(xí)“照”字:“一個日本鬼子,拿了一把刀,殺了四口人,滴了四滴血。”這不禁使人毛骨悚然,我們的漢字什么時候變得如此恐怖與血腥呀?這不是對漢字與漢字文化的曲解、歪解嗎?本來“照”字是個典型的形聲字:“日”,“火”(四點是火的變形)表意,“召”表聲。意思是火辣辣的太陽當空照著。這樣不是形音意都記住了嗎?

有人說“小學(xué)學(xué)文字、中學(xué)學(xué)文章、大學(xué)學(xué)文化”是有一定道理的。幫助學(xué)生過好識字關(guān),是我們小學(xué)語文教師的第一職責(zé)。我們小學(xué)語文教師,是需要多學(xué)一點漢字文化知識的。《說文解字》《康熙字典》《辭源》等漢字工具書,應(yīng)該是我們小學(xué)語文教師案頭必備的。經(jīng)常翻閱這些漢字工具書,具備必要的漢字文化知識,我們的識字教學(xué)就能妙趣橫生。譬如“我”現(xiàn)在是個人稱代詞,但“我”的本意是“古代的一種兵器”,那學(xué)生就會問,古代表示“我”用哪個字呢?那就是自己的“自”,學(xué)生又會產(chǎn)生疑惑:為什么“目”字上面加一撇就是自己呢?《說文解字》說:“自,鼻也,象鼻形。”甲骨文的“自”就是畫了一個簡單的鼻子。孩子們還會繼續(xù)問:為什么鼻子就是指“我”呢?我們一般在說某個東西是我的,不就是用手指著自己的鼻子說“是我的、是我的”嗎?孩子們在恍然大悟之后,會心一笑,先民造字的智慧,親近漢字母語的情感,就這樣在漢字文化的浸潤下,悄悄傳遞,慢慢滋生。

漢字在漫長的歷史演變過程中,他的“本意、原形、始音”經(jīng)歷過“甲骨、金文、隸變、正楷、簡化”的復(fù)雜演化,由于各種歷史原因,有些漢字已經(jīng)變得面目全非。如果我們的小學(xué)語文識字教學(xué),要做到字字溯源求本,這是我們力所不及的。對3500個常用漢字,能夠做到字字溯源求正的,不要說小學(xué)語文教師,就是一般的漢字研究專家,估計也是沒有幾人能夠做到。最重要的是,我們的識字教學(xué)是面對兒童,只有讓孩子真切地感受到漢字蘊藏著妙趣橫生的文化與智慧,而且這種文化與思想是孩子的心靈渴望了解的,他對漢字的那一種母語情感才能從心底里滋生出來。因此我們的教學(xué)定位應(yīng)該是:幫助學(xué)生輕松愉悅地掌握常用漢字,讓孩子喜歡漢字、親近漢字、熱愛漢字,而不是引導(dǎo)孩子去研究漢字,考古漢字。