第一篇：識字寫字是培養學生語文素養的基礎

識字寫字是培養學生語文素養的基礎，也是學生學好其他課程的基礎，更是我們日常生活所必需的最基本的技能。課程標準在“學段目標與內容”中，把“喜歡學漢字”、“對學漢字有濃厚的興趣”作為小學低年級學段識字的首要目標。我們應該怎樣去做才能提高識字效率呢？

首先，培養學生的識字興趣。

我們知道興趣是最好的老師，所以我們要精心設計教學，讓學生對識字產生濃厚的興趣，并主動識字。我在教學中是這樣做的：

1、兒童化語言激趣。面對一年級學生，上課前我對他們說：“孩子們，今天有幾個生字寶寶要來和我們做朋友，你們愿意嗎？但是要想和他們做朋友，必須用最快的方法認識他們才行，你們能做到嗎？”然后多媒體出示帶有生字的卡通人物形象，這樣拉近了學生和生字間的距離，讓他們覺得新學的生字不再那么陌生，于是想盡辦法去記住生字，識字興趣很濃，效果也很好。

2、猜謎語、編兒歌幫助記憶。在教學“尖”字時，用猜謎語的方法“上小下大”，既能幫助學生理解字義，又可以幫助他們記憶字形。再如用“一口咬掉牛尾巴”來幫助學生記憶“告”字。“兩木為林，三木為森”這些既簡單又易記的兒歌對學生記憶生字起到了非常重要的作用，更重要的是使識字課堂變得活潑、有趣，增強了學生的識字興趣。

3、探尋漢字規律，提高識字能力。充分利用識字課中的偏旁歸類，如：帶有“木”部的字都與樹木有關，帶有“氵”都與水有關等，讓學生通過自己對比、研究，并且發現漢字的構字方法及規律，使他們體驗到成功的快樂，并且提高了識字能力。

4、交流方法，學習經驗。教師出示生字后，學生仔細觀察。然后學生當小老師，告訴大家你用什么好方法記住它？學生有很多方法，如：熟字換偏旁（弟—第）、加一加（舌—刮）、減一減（歌—哥）、熟字加一筆（立—產）、熟字去一筆（兔—免）等等。這樣在課堂上滲透了識字方法，學生的識字能力也會不斷提高。

其次，鼓勵多種渠道識字。

學生對識字有了一定的興趣后，鼓勵學生在生活中識字。學校生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑。如街道上的廣告牌、醫院、商店、游樂場等隨處可見漢字，隨時可以識字；再如看動畫片、吃零食的同時，只要加以注意，也會認識很多漢字。同時要求學生開始閱讀簡單的讀物，不認識的字借助拼音讀，每周用一節課的時間，進行“識字大王”評比活動。教師出示生字卡或一段文字資料，學生認讀，評比出識字最多的學生進行獎勵。通過活動使學生逐漸養成自主識字、積極識字的好習慣。

第三，閱讀與識字緊密結合。

眾所周知，識字是閱讀的基礎，但在閱讀環境中識字，可以溫習學過的漢字。就是一個漢字復現的過程，使識讀相輔相成，互相促進。所以，我們在低年級應該鼓勵學生多讀書，在學校也要給出一定的時間，教師指導學生閱讀，并且讓學生交流讀書的收獲。給學生創造良好的識字閱讀氛圍，讓他們愛上閱讀，并通過閱讀鞏固所學漢字。

古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果學生把識字作為一種樂趣去享受，我們的識字教學也會變得輕松而高效。

第二篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文一項非常重要的教學任務。寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新課程標準把識字和寫字分為兩大部分，體現了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。

對于小學階段的學生來說，他們對文字從陌生到熟悉，也會從好奇到無奇。這就需要我們在識字和寫字的教學上多下功夫，讓我們的學生學好漢字，也能喜歡上漢字，進而喜歡上語文這門學科。由于小學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級的學生來說，識字、寫字教學既是重點也是難點。教學好了生字詞，再進行閱讀將是很輕松的事情。而我們的漢字是有生命的，每一個漢字都凝結著一個生動的故事，是民族文化的根，是中華文化的情。培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義，這就需要先做好識字與寫字的工作。

“興趣是最好的老師”。新課程標準十分重視激發學生的學習興趣。在學生入門的時候，我們要用多種手段培養他們學習漢字的興趣。漢字的結構有“六書”之說，小學階段學習的漢字中，最常見的就是“象形”、“形聲”、“指事”和“會意”這四種類型。比如：學習“象形字”的時候，可以“畫成其物”，幫助學生來認識和記憶漢字。如燕子的“燕”字筆畫比較多，為了讓學生更好地記住這個字，在課上，我讓學生們跟我一起動手畫一畫“燕子”的簡筆畫。我們一邊畫一邊記住各個組成部分，這樣的識字過程就比較有趣，學生的注意力也容易集中；然后我們再一邊寫字，一邊說各個部件，這樣“燕”這個字就深深地扎在了孩子的腦海中了。

三年級走進了第二學段，與第一學段有所不同。在第二學段強調了“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”的目標，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學習漢字的動力問題；經過兩年非常辛苦的學習，學生已經打下了比較好的語文學習的基礎。學生開始學習的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產生嚴重的不良影響。因此，只能先解決認字問題，盡可能快一些認識一定數量的字，以形成初步閱讀能力。根據這樣的現實需要開始階段以認為主，在講、用、寫方面的速度放慢。這樣做解決了主要矛盾，隨著閱讀能力的發展，講、用、寫也會及時跟上。學生讀得多了，自然有表達的要求，去寫去用。課標中多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀.總之，識字與閱讀教學整合，不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字；同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現滾動發展，良性循環，讓我們都來嘗試著走“識字與閱讀教學的整合”之路，讓低年級識字與閱讀比翼雙飛，切實提高課堂教學實效。

第三篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎

小學一年級識字教學初探

恩施市芭蕉侗族鄉白果樹小學 劉春玲

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是1—2年級教學重點。《語文課程標準》對于小學一年級提出了十分明確的學習目標：小學一年級第一冊，要求認識500個字，其中要求會寫100個字；第二冊會認字550個，會寫字250個，這在幾十年來的教學改革中是首見的。城市一年級小學生早在上學前就認識了較多的字，從托兒所到幼兒園，識字功底就已經打得差不多了，再加上社會的氛圍，家長放學后的輔導，不能輔導的則請家教，學生要達到《新課程標準》識字量的要求，并不是難事。然而這對于農村小學生而言就完全不一樣了。他們多數只上過一年的學前班，有些甚至連學前班都沒有上過，放學回家后，家長則忙于自己的農活，有的連字也不認識，根本無暇輔導孩子。在《新課程標準》背景下，識字及鞏固識字是一年級的重點，也是難點，對于農村小學生來說更是難上加難。那么，如何選擇有效的方法來提高農村小學生的識字量，通過一段時間教學實踐，我逐步摸索出一些行之有效的方法。

一、充分利用課堂教學陣地，進行識字教學

課堂教學是小學生獲取知識的最佳渠道。向課堂要效益，很多生字都能在課堂上得到鞏固、加深。一直以來小學教育都沿用“教師講、學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變以往那種死記硬背的被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力，分析和解決問題的能力與合作能力。因此，必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多樣的“戰術”，方能順利到達“目的地”。

（一）、創設生活情境，激發識字欲望。六、七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如何在課堂上創設一定的情境，激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程則是很關鍵。布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而識字進行教學，會使識字教學變得枯燥無味的苦差事，讓學生望而生畏，失卻學習的興趣和動力。但是，如果我們能夠在教學的過程中重視生活情境的創設，把學生熟悉或不熟悉的生活場景在課堂教學中再現出來并引導學生置身于這些生活情境之中，去親身體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識就會縮短與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。如《自選商場》識字課的教學中，我通過情境創設，將有關的物品放置于教室中，讓學生如有親臨其境的感覺，在學生要把看到的事物進行表達的時候，就把相關詞卡貼于該具體事物的旁邊，進行相應的識字教學。運用這種方法，學生很容易就體驗到學習過程中的愉悅快樂。

（二）、在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣

一年級學生存在的問題是：學得快、忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。例如，1、找朋友。教師準備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生字，讓學生進行找朋友游戲。

2、開火車。老師出示生字，讓學生按順序讀字音、組詞、說句子，3、摘蘋果。在黑板上出示一棵大樹，樹上掛著寫有生字的蘋果。哪個會讀就摘下來并把蘋果送給學生。

4、鬼兔賽跑。老師出示生字，第一個正確讀出，后面學生組詞，看哪一組詞說得多。

5、猜字謎：教師根據字形特點來編謎面讓學生猜，學生猜謎的過程實際上是識字的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

6、設置識字“游戲禮物”。在每節語文課開始的五分鐘送“游戲禮物”。目的就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學的漢字加以鞏固，加以運用。總之低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。

二、超越教材，走進生活，自主識字

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，巧妙地利用課外學習資源，引導學生自主識字，是增識字量的一條有效途徑。

（一）在新環境中識字

1、認識同班同學的姓名。開學初，我就把班中每個學生的姓名制成座位表貼在講臺桌上。第一次發作業本時，就提出小助手的任命標準：認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊的了就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手。于是，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。沒有幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發作業本了。由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。這個看似無意、實為有心的做法，使識字效果事半功倍。

2、認識課程表。課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。繼認名字比賽后，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數學生一二天下來，就基本會讀了。

3、在熟悉校園環境中識字 剛入學的一年級小朋友，對學校生活感到好奇。我們在進行入學教育帶領學生熟悉學校的同時，不失時機地進行識字教學。帶領學生認識校名、各專用教室的名稱。學生發現了他們所學過的字就會很興奮很自豪，平時經過也會不由自主地認讀起來。為了創設識字環境，我們還可以將教室作一番精心的布置。可在一年級的班級里，把教室里的課桌、講臺、黑板等可視物品寫上拼音及漢字，平時舉目可及。教師在拼音教學時可以適當地引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用學習環境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識多個難度較大的字，無意中又幫助學生認識了不少字。

4、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

在教學中和課堂外只有堅持按《語文課程標準》倡導的教育理念去做，使學生具有識字能力，又具有主動識字的習慣，既充分利用課堂教學又緊密聯系生活，才能增加識字量，才能讓學生有能力在語文學習的藍天中自由翱翔。

第四篇：淺談低年級學生識字寫字能力的培養

淺談低年級學生識字寫字能力的培養

“人生聰明識字始”,識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。因此，小學低年級識字教學顯得十分重要。是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。教師不僅要教學生識字寫字，更要教學生識字寫字方法，培養學生自主識字的能力。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是老師需要探索的問題。

根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如此大的識字量，怎樣才能做到認得快、不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。通過對新課程理念的學習和自己的實踐，我對低年級的識字教學有了些體會。

心理學告訴我們：能力是一種個性心理特征，這種心理特征是和人的活動聯系在一起的。我就是依靠各種精心設計的識字活動，培養起學生自主識字的能力。

中國漢字是方形的，這在世界上是獨一無二的。與其他國家和民族相比來說，我們的文字也是較復雜的，指導學生尋找漢字筆畫的變化規律，掌握漢字的結構特點，能幫助學生養成認真觀察、善于發現的學習習慣和能力。我不斷探索和改進識字寫字教學，尋求一套切實可行的識字寫字教學方法。我在教學時設計了以下幾個環節：

一、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程。

認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規律，從而提高識字、寫字水平的。漢字字形繁雜，字義廣泛，對于學生記憶來說，無疑是有難度的。

我首先教學生學會如何觀察田字格中的范字。

從時間先后來看一是寫前觀察。看范字點畫形態的結構布局的特點，揣摩筆畫間呼應的妙處。這種看是寫前的準備，寫前觀察越仔細，范字在頭腦中的印象就越深刻。眼中的字變成心中的字，書寫起來自然就準確、順當。二是寫中觀察。進一步指導學生把范字點畫在田字格中的位置看清楚，在書寫時做到眼到、手到，不要寫一筆看一筆。在寫字練習中，指導學生仔細觀察，有助于他們逐步養成嚴格的學風，敏銳的眼力。三是寫后觀察。指導學生把自己寫的字與范字進行比較，重新審視自己所寫的點畫、結構，找出不足之處，進行改正。學生在這樣的比較中，就能不斷地提高觀察力，審美力和書寫能力。

在教不同結構字時又有針對性的指導觀察。在教獨體字時我會讓學生找出字的關鍵筆畫，而教合體字時則要求學生能夠注意到整個字在結構上的安排，如上下結構的字有時上緊下松，有時上寬下窄；左右結構的字左右大小不均等。引導學生認真觀察這些字的筆劃、結構，以及各部分的位置，并努力記住它，讓學生養成先觀察再動筆的書寫習慣。寫字是識字的延伸，雖說學生能把所有生字的字形記住，但千萬莫讓學生草率動筆。要讓學生通過觀察分析，抓住每個字的筆畫及結構的特點。然后，通過生生或師生之間的交流，來加深對每個漢字的筆畫及結構特點的認識，最后才讓學生動筆。在學生書寫時，我也會不斷地巡視，及時發現學生書寫時出現的錯誤。

其次是教學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆劃多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。對于結構類似，部件相同的字，我便具體指導一個帶動一類字，讓學生舉一反三，會寫其他的字。對于易錯的筆畫或部件，則加以強調，引起學生的注意。

同時，學生的注意點應當落在觀察老師的范寫上。教師的范寫是最直接的指導，針對小學生思維富于具體性、形象性及善于模仿的特點，在教學中，我充分發揮教師的主導作用，結合范字，邊講邊做示范，使學生對寫字產生興趣，注意筆畫

書寫的筆勢和力度，行筆的位置，動作的快慢，收筆的方法等等。引導學生看清每一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

二、“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程。

無論做什么事都要用心，記字、寫字當然也如此。低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。盡管漢字的字形復雜千變萬化，但只要遵循漢字的規律，掌握識字方法，學生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。當學生具備了一定的識字經驗，就放手讓學生自己想辦法記字形，然后幫助學生總結記字方法。學生很快就學會將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。學生驚喜地發現記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時，引導學生總結出自己發現的識字方法，如“加法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如。

在教學時我不僅僅滿足于學生用拆部件、換部件等方法記字形，而是試著引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中，發揮思維作用。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。如編故事法，讓學生在聽故事的輕松愉快氛圍中不知不覺的把字形永久的保存在腦海中。“獸”這個字低年級學生不容易記，教師可以告訴學生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕。” 如聯系實物法，課本中“日、月、水”這一類象形字與實物有許多相似之處，可以先讓學生觀察實物或實物圖片，學生記憶起來就比較容易。如教學“日、月、水”等象形字時，我是按以下步驟進行的：第一步，展示圖片：圓圓的太陽光芒四射，彎彎的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流動著??接著，在黑板上畫出這些物體的簡筆畫，讓這些畫面增強學生對事物的感性認識。第二步，如在教“月”時，我把關于“月”的圖片及簡筆畫與篆文的“月”、楷書的“月”放在一起，學生通過觀察，發現漢字的“月”與生活中的月亮是一脈相通的，他們看著圖中的那輪彎月，手寫著由月亮演變而來的“月”字，內心充滿了發現新聯系的喜悅。在此基礎上，乘機引導學生聯系生活描繪出月亮朦朧、秀美的形象。這樣一來，抽象的“月”字逐漸被學生頭腦中鮮明生動的“月”所取代，而且學生今后只要一想到月亮的外形，就很容易聯想到“月”字的寫法，這就達到了提高記憶效果的目的，比強制性的讓學生機械記憶“月”的字形，效果要好得多。

再如，教學“魚”字時，我首先讓學生想想魚的外形，其次讓學生說說這個“魚”字的每一部分像什么？（“刀”是魚的頭，“田”是魚的身體，“一”是尾巴。）一條活靈活現的魚兒便出現在學生眼前，這個字也輕易被學生記住了。“魚”字的造字特點誘發了學生們對生活實際的聯系，既使他們對漢字產生了濃厚的興趣，又豐富了他們的想象。學生在寫字時也寫得特別認真，同時這些字也不容易寫錯。

有時候一個漢字有不同的記憶方法就讓學生比一比誰的方法最好，學生的興趣更濃了，識字也成了一件有趣的事。同時這一環節也為正確的寫字打下了良好的基礎。

三、“口說”與“手寫”結合，重視表達過程。

表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行。其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理。最后，語言是表達的外顯形式，有了觀察的思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。教學中，我著重從以下幾方面來訓練學生。

⑴說字形

說說自己是怎樣記住這個字的，并要求學生按照一定的格式來說。例如分析合體字“秋”，學生會這樣說：“‘秋’是左右結構，左邊是‘禾木旁’，右邊是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’。”上下結構和包圍結構的字亦是如此。

⑵評價

主要對其他同學說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、經驗進行評說。這不僅要求學生認真聽別人的發言，還要求學生對此進行比較整理，得出自己的結論并表達出來。在教“田野”的“田”字時，有的學生認為“田”字像窗戶，而有的則認為“田”是由“口”和“十”組成的，原本我并未意識到這種識記方

法有何不妥，沒想到馬上有一個小朋友舉手指出他這樣的識記方法容易把筆順寫顛倒。說明這個小朋友不但聽得很仔細而且還善于分析，雖然目前班中的小朋友還不可能人人都象他那樣善于分析，但學生聽的過程、比較整理的過程、表達的過程都是學習，這樣同一個字反復作用于大腦，印象自然深刻。

⑶說寫法

說一說這個字在田字格的什么位置，找到每個字的關鍵筆畫，這些關鍵筆畫從哪里起筆又從哪里收筆，每一筆的粗細是否一樣，每個字的部件寫在哪里，寫時應注意什么??這些不僅是指導書寫的過程，同時也是鞏固識字成果的過程。

四、“評”與“改”結合，重視互動。

對寫的評、改，這一環節應貫穿整個寫的過程，是寫的延續和提高。同時評和改也是相伴相隨的。教師要創建完善的評價機制，充分調動學生寫字的積極性，開展自評、互評、點評。自評就是讓學生及時拿自己寫的字與范字及同學的字作比較，學會發現別人的長處，同時發現自己寫得不好的地方及時修改。培養學生誠實勇于改正的品質。互評就是讓同學之間互相評，當然教師要明確評價標準，如結構是否合理、關鍵筆畫是否突出等。也可以是師生之間的互評。教師在范寫的時候，有意把字寫得不夠漂亮，讓學生來評老師，給老師提出修改意見。這時教師再虛心接受建議，即時改正。老師知錯就改的勇氣和驚人的進步為學生做了榜樣，也增添了他們的信心。在學生寫字的過程中，教師要及時作好點評。點評的內容應是多方面的，如寫字姿勢、握筆資勢、字的位置、字的結構、字的筆畫等。教師的點評可以是針對個別的，也可以是針對全體的，視情況而定。教師的點評往往起到關鍵作用，教師要善于發現學生的閃光點，作恰當正確的評價，對學生的不足之處要委婉指出，幫助其改進。為了提高評的效果教師可以獎給做的好的學生小星星，還可以開展小組競賽，比一比哪個小組得的星星多。學生的積極性被調動起來，寫字的質量也就提高了。學生的寫字就在評與改中不斷地完善提高，與此同時還強化了學生識記的準確性，提高了學生寫好字的自覺性，培養了學生的觀察分析能力和口語交際能力。

教學生字，主要不是把現成知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。教師授之以魚，同時更授之以漁，在識字寫字課上，教給

學生學習方法，使學生由學習客體變成學習主體，通過“眼、腦、口”三者與“手”的結合，不斷提高學生的讀寫能力。

魯迅先生曾說，漢字具三美：音美、形美、義美。所以在小學識字寫字教學中，應充分利用漢字的審美特性對學生進行審美教育。我將著重通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經常化使學生表現美、創造美。使學生在美育中不僅能較好地完成識字任務，更能提高學書寫水平，促進其文化素質的提高。

第五篇：怎樣培養學生語文素養

怎樣培養學生語文素養

澧縣小渡口鎮中學曹杰

語文的教學任務，一般的看法是：掌握語文工具，培養讀、寫、聽、說的能力，這是無可爭辯的。從現代教育的發展方向，重視人的素質的全面提高來看，語文教學既要發展學生讀、寫、聽、說的能力，又要重視語文素質的培養，在思想觀念、道德情操、心理素質、思維能力、語文情趣等方面有所提高，訓練學生把知識轉換為適應于新世紀社會的能力。那么如何進行語文素質教育，培養學生語文素養呢？

一、把提高學生的語文素質，真正落實到課堂之中

首先，要在課堂教學中加強思想道德教育。語文教學中的思想道德素質的培養，在教學中沒有獨立的過程，而是結合聽、說、讀、寫，一點一滴逐步加深和提高的，重在感染、滲透，潛移默化。教師應將語文教學任務有意識，有計劃地滲透到語文訓練的全部活動中去，像“隨風潛入夜”的春雨一樣，將起到“潤物細無聲”的作用，達到水到渠成的效果。

如在詞的教學上，我們就可以從詞語具有的形象化特點入手。人們在交際、交流思想時，對大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念，通常就有一定的、相應的表達方式。我們在教學過程中必須重視和抓住它的感情色彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，這個辨析的過程，也就是我們實施對學生的思想影響和教育的過程。如魯迅先生《藤野先生》一文，開頭第一句話；“東京也無非是這樣。“無非”一詞，《現代漢語詞語》解釋為“只，不過”的意思。放到句中即為“東京也不過是這樣。”聯系課文所描寫的具體人物和事件，以及作者所要表達的感情，我們就能深刻體會到這個詞的表達作用：魯迅滿懷尋求救國救民之路的熱請，飄洋過海去日本留學，但到東京看到的，卻是清國留學生不務正業，終日賞花跳舞的情景，他極其失望，于是發出“東京也無非是這樣”的感嘆。“無非”一詞的失望意味就很好地體現了作者強烈的愛國主義情感。

其次，要在語文課堂教學中滲透情感教育。語文的情感教學是建立在對字、詞、句、段的鉆研分析把握之上的，各種情感的交織、匯總、升華，也只可能源于對課文內容具體分析、理解、掌握。在教學教程中，我們應對字、詞、句、段等進行仔細推敲。如漢字的音、形、義其內涵就是很豐富的。而句段則有的能直接表現中心思想，有的能代表作者的語言風格和構思特點，因而我們必須深入研究其對于表達思想內容的作用，甚至作為思想教育的突破口。另外從整體上去領會，把握文章的思想內涵，就能使我們在語文教學中培養學生良好的思想道德素質，有取之不盡用之不竭的源泉。

如聞一多先生《最后一次講演》，我們應領會文章的情感基調是哪一種呢？是“憤”。其凜然的正氣，悲憤的心境，形成了他演講悲憤的基調，悲憤的語言，可謂色彩鮮明、愛憎強烈。教師在教學時則應進入角色，充當演員，以現身說法來激勵學生，調動學生情緒，使其產生強烈的愛與恨，其教育效果是不言而喻的。

第三、在閱讀教學中，注意培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中注意培養學生發展性的閱讀習慣和閱讀能力，不要象過去那樣只停留在對閱讀材料的識記和理解上，而要讓他們對之進行積極主動的感知、思考、探究，有所領悟和發現，進而掌握知識，提高能力并獲得整體發展。這樣，才會有個性的張揚，才會有創造思維火花的迸濺。

而要達到這樣的境界，就需要我們語文教師采取新穎有趣的方式，引導和激發學生的閱讀情趣。可以通過講述與文章有關的人物故事、成語故事等，用引人入勝的故事情節吸引學生。也可以從寓言、格言入手，讓學生在對真、善、美的追求中進行閱讀。還可以由幽默、笑話切入，給學生提示閱讀的內容或閱讀要達到的目標。還可以選取圖畫、錄像、音樂等特殊媒體，來充分調動學生的想象力和聯想力，增強他們閱讀的敏捷性，感悟文章的妙處。教師在整個閱讀教學中要真正起到一個導師的作用，充分調動起學生的學習積極性，使他們從心底里產生一種“我要讀”的內驅力，從而逐步達到葉圣陶先生所說的“讓學生自能讀書，不待老師講”的理想境界，為將來的學習、生活、工作以及自身的發展奠定堅實的基礎。

第四、在寫作教學中，注意發展學生的個性。作文教學是我們中學語文教學的一個重要組成部分，對學生將來的學習、工作和生活有著巨大的影響，因此，我們也要重視作文教學，并在寫作教學中培養和發展學生的個性、讓他們在作文中大膽地寫“我”，寫我之所見、所聞、所思及喜怒哀樂，寫我最想說、最想做的事，并有別于他人的見聞感想，這樣寫出來的文章才有真情實感，學生也才能感受到寫作的樂趣，變“要我寫”為“我要寫”，從心底里真正喜歡作文。

語文教師要敢于打破傳統的作文教學模式，將創作的主動權交給學生，鼓勵他們自由作文，大膽想象，大膽創新、弘揚個性。“作文是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。”一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態度，價值取向，審美情趣，個性風格等，只有讓他們大膽地在作文中張揚自己的個性，“以我手寫我心”，這樣才能激發起他們的創作熱情和創作欲望，自覺地把寫作當作一項必備的技能，為他們的學習、工作和生活服務，為將來的發展打下堅實的基礎。

第五、在語文訓練中，培養學生的創造性思維。隨著知識經濟時代的到來，創新精神作為素質教育的核心普遍得到了重視，作為基礎學科的語文，無疑應成為創新教育的重要陣地。面對這一新的要求和挑戰，我們就要適時地調整教學觀念，變一味地讓學生記教學參考書上“思考與練習”的答案，詞語解釋，段落分析，為引導學生在實踐中去研究、探索，去發現問題，并獨立地解決問題。變無條件地接受教科書和老師的觀點為有選擇地接受，鼓勵他們對現成的結論進行挑剔，不迷信古人，不迷信教材，不迷信教師。變注重學生思維的結果為注重學生思維的過程，看學生的思維是否是有獨特性，新穎性。要愛護他們潛在的創新意識的火花，讓他們看到自己的長處，獲得創新的愉悅。

在平時的語文訓練中，教師要有意識地培養學生的創造性思維；引導他們學會排疑解難，透過現象看本質，探求新知，培養思維的深刻性。引導他們學會舉一反三，把握規律，培養思維的廣闊性。引導他們注意特殊用法，調動知識儲備，產生頓悟，培養思維的靈活性。引導他們克服思維定勢，根據客觀條件的變化，學會換角度思考問題，培養思維的變通性。引導善于通過畫面，把握意境，進行創造想象，培養思維的獨特性。只有這樣，才能培養出具有創新精神和創造能力的人才。

二、積極挖掘語文第二課堂，提高學生語文素質

課堂教學是一個過程，也是一個系統，具有開放性的特征。因此，課堂教學本身不應局限于有限的課本知識和教室時空，而成為封閉式的教學，限制學生的創造思維和能力的培養，限制學生的求知欲。教師應該想方設法把學生的眼光引向教室外、校園外那個無邊無際的知識海洋。要積極創設教學環境，將生產和生活實際引進課堂，開展各種興趣活動小組或開設多種活動課程，為學生創造實際觀察、參與實踐和運用知識分子分析具體事物的場所，讓所有學生都來參加到活動中來。在活動中，教師應告訴學生怎樣去思考問題，教給他們尋找答案的方法，竭力保護和激勵他們所有的創造欲望和嘗試。

學習和實踐是一種非常艱苦的腦力、體力勞動。它要求學生不斷地克服外部困難和內心障礙，有效地控制住自己的情緒和心理，才能取得良好的學習成果。因此，通過多種課外實踐活動，不僅可以加深學生對知識的理解、技能的掌握，而且可以加強學生非智力品質的培養，極大地改變他們意志力弱、自理能力差等現象，并充分發揮他們各自的特長，完善個性，健康發展。從而，讓學生在知識、能力、品質以及知、情、行、諸方面協調發展，真正做到全面提高學生素質。