第一篇：識字教學是語文教學的基礎(chǔ)

識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，是閱讀教學的平臺，學生只有掌握一定的識字量，才能閱讀文章，閱讀童話，運用語言，表達情感和思想。也是學習其他學科基礎(chǔ)。可見識字教學既有工具性，又有實用性。所以掌握一定識字量和方法多么重要呀。

那么怎樣才能教好識字教學呢？

1.培養(yǎng)學生的識字興趣，做卡片，在游戲中學，不要多寫要多認。

2.在生活中識字，可以從商店，大街上，手機上，電視上識字新字，也可以鞏固和應(yīng)用才學過的字。這樣學生才是真正學字，應(yīng)用知識。

3.是教會學生識字的方法，可運用會意法，形聲字，加一加或者減一減等方法來學習新采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段

4.低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

5.用肢體識字，如教“大”字用兩手伸直是橫，兩腿叉開為撇捺，頭為伸出的撇。這樣學生很快就能掌握，還很有興趣。

有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認知欲望，才能突破重點和難點。提高教學效率。

第二篇：識字教學是小學語文教學的重點和基礎(chǔ)

識字教學是小學語文教學的重點和基礎(chǔ)，《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學生認識1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學一直是社會關(guān)注的熱點和重點。但是通過筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)一些“怪狀”：小學生寫字象在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現(xiàn)象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識字教學中教師發(fā)現(xiàn)學生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機械械性的方式予以懲罰來更正學生的錯誤。產(chǎn)生這些“怪狀”的原因是什么？

我認為主要是教學中教師缺乏正確的引導，學生未能真正認識漢字的藝術(shù)性。總結(jié)起來，有以下幾個誤區(qū)：

1、在識字教學中不注重提高學生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。

2、教學策略不適應(yīng)學生身心發(fā)展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。

3、不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。

4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。

那么，我們應(yīng)該如何解決這些問題呢？

一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內(nèi)涵豐富

漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎(chǔ)教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內(nèi)容。

因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應(yīng)該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學生的全面和諧發(fā)展，有利于學生的終身持續(xù)發(fā)展。郭沫若 先生曾經(jīng)說過：“識字是一切探求之第一步。”著名特級教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優(yōu)秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養(yǎng)的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初

入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

二、積極開展識字教學策略研究，激發(fā)學生識字的興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內(nèi)容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應(yīng)該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發(fā)學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：

1、兒歌識字法

如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護動物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。

2、猜謎識字法

猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。

比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領(lǐng)神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

3、故事識字法

通過講故事的方法，可以讓學生迅速地記住漢字字形。例如教學“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學生的發(fā)散思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。

識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學過程中最關(guān)鍵的一點就是怎樣抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創(chuàng)新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。

三、大力開展語言實踐活動

《語文課程標準》提出,語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在識字教學過程中,不少教師還是注重了實踐,加強了學生的識字和寫字訓練,但有的教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環(huán)節(jié),沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法,指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)等。一些教師只注重寫字的結(jié)果,不管寫字的過程。一次寫差了重寫,重寫差了再重。如此重復,豈能進步!

1、寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結(jié)果，而忽視了寫字的過程，導致學生寫字象畫畫。所以教學中我們必須大力開展語言實踐活動，讓學生感受漢字的獨特美感。可以給學生適當?shù)刂v解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢字的良好習慣和自豪感。

2、開展豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動。隨著學生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生閱讀課外書籍的積極性，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。我首先在班級建立圖書角，組織同學交流家中的課外讀物，并先后組織了賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富了學生的詞匯，開闊了學生的視野，增長了知識，發(fā)展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。

四、多渠道拓展識字資源

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務(wù)，所以要求教師要多渠道的開發(fā)識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學生識字。如發(fā)動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應(yīng)的實物上，讓學生進行實物識字；收集孩子們吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開發(fā)識字課件……這些都是好的識字方式，也會產(chǎn)生意想不到的識字效果。

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時代里，作為語文教師，必須不時地給自己充電，掌握現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，了解最前沿的識字教學理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教學能力，開發(fā)富有地方色彩的識字教學資源，提高課堂效率，使課堂變得更加活潑生動。

總之，識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師必須抓住學生的心理特征，創(chuàng)新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識字資源，貫徹素質(zhì)教育理念，改變機械教學的思想，把識字教學變得有趣、充滿活力，才能讓學生真正體會到語文學習的快樂。

第三篇：識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容

低年級識字教學之我見

石星完小 起開先

識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調(diào)的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？

一、以多種形式激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學中，能否設(shè)計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務(wù)，讓學生學會，的確很難完成。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正 喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設(shè)計運用于識字教學，根據(jù)課文要求，設(shè)計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現(xiàn)在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。

1、形象記憶法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。

3、順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規(guī)律識字法。在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5、故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。

8、生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子 們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。

第四篇：主題詞 小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)范文

主題詞 小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵.學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ),因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。在教學中,我采用了以下的方法: 1．插圖識字法, 2．游戲識字法 3．字配“畫”法，4．歌訣識字法 5．象形會意識字法, 6．形聲識字法。

《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學,堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。下面結(jié)合教學體會介紹幾種識字教學方法:

一、插圖識字法

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

二、游戲識字法

根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----“心”。

三、字配“畫”識字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片(右側(cè)圖1)，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。

四、歌訣識字法 兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

五、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”;如教學“山”時，出示圖片3。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

六、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

這幾年，在教學過程中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。

第五篇：低段語文識字教學

低段語文識字教學之我見

烏圖布拉格中心學校 李琴琴

走進教師崗位短短的幾年讓我對教育教學有了新的改觀和認識。郭沫若先生曾說：“識字教學是一切探求之第一步。”學生的學習是從識字開始的。《2014語文課程標準》明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。并且實行認寫分開。要求1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學低段的教學中如何讓大量的陌生漢字在日常教學中一個一個鉆進學生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發(fā)和保護學生識字的愿望，培養(yǎng)學生良好的識字習慣，讓學生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勎业膸c想法。

一、掌握兒童心理認知特點，培養(yǎng)主動識字愿望。

瑞士心理學家皮亞杰認為：教師必須遵循認知發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。課標也指出低段要把培養(yǎng)學生識字興趣和主動識字愿望作為培養(yǎng)目標。語文教學必須遵循孩子認知的規(guī)律。在實際的教學中，充分考慮學生的年齡特征、認知特點，采用多種識字教學方法，提高學生的識字興趣和主動識字參與度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學日時我出示一輪紅日，讓學生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學生樂于接受，識字效率很高。

2、將識字主動權(quán)交給學生。低年級學生無意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現(xiàn)，基于這點，教學中擺正學生的主體地位，使學生充分的參與到識字活動中，讓他們做學習的小主人。在教學時會先讓學生自由用自己喜歡的方式認記，然后跟學生交流你用哪種方法認識了哪個字。有學生說我認會了“參”字，想到我參加過運動會，我就記住了這個字；有學生說我認會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學生說我學會了“洞字，我是看課外書認會的；還有學生說我學會了“為”，我是拼拼音學會的??學生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個小朋友都不甘落后，他們會從同學那里學到很好的識字方法。這樣學生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。

3、編謎語識字。編謎語可以提高學生的表達能力，而猜謎語則能鍛煉學生的思維，增強學生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學生有成就感。對于低年級學生，主要從字形上編謎語。學習《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學“告”時，我讓學生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學生說：牛下面的豎沒有了，一個學生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學生說：跑到下面的口里去了，另一個學生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時鼓勵學生。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學生記憶。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過這樣的引導，使學生在識字過程中養(yǎng)成認真觀察，動腦思考的好習慣。學生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。

二、培養(yǎng)學生從音、形、義 全方位識字的習慣。

音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。識字教學，須抓住這三要素。一年級學生要求不要太高，但在課堂教學中，應(yīng)當對學生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學中，教師要有意識的引導學生加以區(qū)分。例如在教學《小小的船》一課的生字時，我請同學們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學生的小手陸續(xù)舉起來了，同學們在分類的過程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)別字音的習慣。

2、分類比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學時，根據(jù)不同的造字特點，分類比較識記字形。《口耳目》一課呈現(xiàn)了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學中，利用多媒體直觀展示實物，讓學生對實物和漢字建立起聯(lián)系。學生再遇到象形字就很容易用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學到“魚”字時，有學生就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學到“馬”時，學生說上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區(qū)別形近字，是識字教學的一大難點。對于形近字，要及時比較，讓學生找不同。例如學到人字時，我問，這個字和誰長得像啊？學生說有八，還有入。學到幾時，列出九讓學生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)別字形：已半巳滿不出己。總之，針對不同類型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學生記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓學生及時的對形近字進行區(qū)分，加深記憶。

3、活學活用悟字意。低年級學生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會意字則給學生的理解插上翅膀。《日月明》一課，展現(xiàn)了很多會意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學到“晶”有學生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學生做拉的動作，學生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對一年級學生來說，同音字的區(qū)別又是一大難點。字意的理解離不開語言環(huán)境，如果硬是跟學生講哪個字是什么意思，學生會感到乏味。在教學時，隨時創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對學生進行強化訓練。例如學到他和她時，先讓學生觀察偏旁，然后說句子讓學生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學生當考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學說應(yīng)該用哪個字。

三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識字途徑，以學促用，以用促學。

識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑非常多，教師對學生引導得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在具體的語言環(huán)境中積累運用。學生喜歡故事，我就鼓勵學生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學生閱讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學生在課外閱讀時識字，明理，增長見識。

2．鼓勵學生在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。學生通過這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯

3.、開展相關(guān)活動，調(diào)動學生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學生的積極性一下子被調(diào)動起來了。

識字對于小學生來說，是一項長期的任務(wù)，在教學中，教師要讓學生從被動接受到主動學習。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚嘆。強烈的識字興趣和多種方法識字的習慣會讓學生的識字變得輕松愉快。