第一篇：識字是小學低年級語文教學的重點之一

識字是小學低年級語文教學的重點之一。教學中應注意一下幾點。

一、有些教師以為，識字教學不就是教孩子認幾個字，寫幾個字嗎？這些字都是常用字，沒有一個我不認識，不會寫的，不用像教高年級一樣下功夫備課。其實，沒這么簡單。教師在開學前，要認真研究《課程標準》，通讀教材。對識字教的要求了然于胸，比如哪些字屬于只要求認識的字，哪些字屬于掌握的字；不同課時出現的字之間有何聯系等等。還應該知道低年級學生的一些認知特點。

二、識字教學，不能孤立的識字，要做到多方面的結合。

1、在具體的語言環境中識字。材為識字提供了語言環境，要讓孩子借助漢語拼音，讀兒歌，并從中找到要學習的生字。理解字義更需要結合具體的語言環境。

2、結合圖畫識字，低年級識字教材配有豐富的圖畫，教學時，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。

3、結合孩子的生活實際。這樣更有利于孩子準確地理解字義，鞏固所學的字。

4、結合學習語言發展語言識字。比如用字組詞，用詞說話等等。

5、把每個字的音形義結合起來學習。

三、不要用定義法解釋字義。很多字義本來孩子們很容易理解，可是如果用定義法解釋字義，反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字，孩子們很容易理解字所表示的客觀事物，沒必要給孩子用準確的定義來解釋它們。還比如“兩岸樹木密”中的“密”字，對于一年級的孩子來說，準確地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解為“多”，有一位教師，用兩幅圖很形象地讓學生理解了“密”的字義，一幅是畫了一大片樹林，但稀稀拉拉；另一幅畫是，不大的一片樹林，但比較密。讓孩子說，哪一片樹多？不用多說，孩子就明白了，什么樣才叫密。

四、教學中要分層次進行。比如借助漢語拼音讀兒歌、從具體的語言環境中找出要學的生字——出示帶拼音的卡片認讀生字——把卡片上的拼音折去認讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形（這一環節也可以在理解字義之前，視不同的字而定）——教師范書——學生書空（掌握筆順）——學生描紅——在田字格中書寫——強化更高。如果有新出現的筆畫或偏旁，還要適時讓孩子認識并掌握。

五、不可忽視范書。教師在備課是，一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什么位置，都要掌握，課堂上范書一定要把每一筆給學生交待的清清楚楚，不能拖泥帶水，含含糊糊。為了讓每一個學生都看清老師的范書，范書的位置也很重要，應該在黑板的左上角，這樣，教師在書寫的時候，身體不會擋住學生的視線。

六、課堂結構要符合學生的年齡特點。低年級學生注意保持的時間短，因此，安排課堂結構時一定要考慮這一點，用大約二十分鐘的時間帶領孩子學習新內容，剩下的時間，用孩子們喜歡的形式，讓孩子在游戲中強化鞏固。

七、要注意培養學生良好 的學習習慣。小學一年級的孩子還沒有形成任何學習習慣，既沒有好的習慣，也沒有不良的習慣，因此，這時是培養孩子良好習慣的大好時機，所以，一定要從細微之處，一點一滴培養孩子的好習慣。

第二篇：識字是小學低年級的教學重點

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。在教學中，我嘗試運用以下三種方法提高識字教學效率，培養學生的學習能力。

一、培養學生良好的預習習慣。

“凡事預則立”，學習更是這樣。對于一篇課文，在老師開講之前先預習，可以讓孩子學起來心中有數，預習可以做到知其然，等到課上再求個所以然出來。這樣的學習，才能夠“穩操勝券，輕松自如”。二年級學生已有了一定的識字能力。在教學每一篇課文之前，我都會在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，做到預習內容“具體化”，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。如預習生字的方法是在文后生字表生字旁邊寫上生字結構、部首，數出筆畫數。借助拼音將課文讀通順，至少讀5遍。讓孩子事先走進課文，熟悉生字，為組詞、理解詞義打下基礎，發現新鮮的東西，激發興趣，有時還會伴著思考，在腦海里浮出一些不解的問題，不會只在課堂上跟著老師走，反而會因為先接近課文而增強自信，更大膽地舉手表現自己。預習雖然花了時間，但是換來的確是孩子自學能力的養成，這樣何樂而不為呢？孩子因為上課舉手次數多了，正確率高了，老師的表揚也多了，孩子的自信心自然也會大大提高。課前預習這一方法的運用提高了學生學習自覺性，又促進了語文學習所必備的學習技能的形成。

二、激發興趣，調動積極性

心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。只要能夠培養起學生學習的興趣，就能夠調動學生的積極性。我通過自己的教學實踐，體會到培養學生學習興趣的幾點做法：創造環境，感染興趣；設計問題，激發興趣；形式多樣，誘發興趣。

(一)創造環境，感染興趣

好的開始是成功的一半。一節課如能開個好頭，創造出一個環境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。例如：在講形聲字時，老師一開始讓學生猜一猜是什么字。然后讓學生通過讀生字表檢查自己回答是否正確。在這種環境中，學生學習的積極性空前高漲。

(二)設計問題，激發興趣

每個人的思維總是由問題而起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在課堂教學中，我采用如下方法進行教學感覺較好。1.指導學生先自己去找難寫難記的字，然后師生共同找記憶方法。2.有些字的部首一眼就能看出來，而有些字容易出錯，我采用讓學生自己查字典，自己解決，如：“黃”字，有一同學問：“我不知道‘黃’”的部首，同學們紛紛舉手，有的說是草字頭，有的說是八字部。為了加深學生印象，培養學生查字典的習慣，我不急于告訴同學們，而是將同學們按小組分成兩大組，一組從草字部上找“黃”字，另一組從八字部上找，最后告訴老師找到了沒有，兩組同學都說找到了，通過學生自己動手明白了草字頭和八字部都是“黃”字的部首。一學期下來，部分學生已養成了讀書時一當遇到不認識的字就查字典的習慣。3.找出自己組不上詞的字找小老師幫忙。容易組詞的字學生爭先恐后，有的字學生無法組詞，我指導學生先讀出課本上的句子，然后仿照例句自己再說一個句子。4.將字分組，讓學生從每組字中選一個自己能組詞并說話的字說話，培養了學生的用詞說話能力。

(三)形式多樣，誘發興趣

學生學習的興趣要靠培養，也要靠感染，才能誘發出來。在這里起決定作用的是教師。教師可以通過形式的多樣化來啟發學生學習的興趣。比如：老師將磁性黑板和生字卡片有機地結合起來進行教學：1.教師往磁性小黑板上出示生字卡片，學生小聲讀生字字音；2.學生各自找出自己不認識的字，教師指名讓認識的同學來當小老師領全班同學拼讀生字字音；3.找出自己說不上偏旁部首及結構的字。這種方法不僅節約了教學時間，又調動了學生的注意力，避免了學生只依賴課本的單一形式。4.教師逐個出示生字卡片，學生認讀后書空，教師板書，強調書寫要領，學生仿寫。

三、復習做到“實”

復習非常重要,即使再聰明的孩子,學過的東西也需要經常的復習鞏固，通過不斷的復習來鞏固自己的知識,把書面上的東西真正的轉化成屬于自己的東西。二年級學生還沒有養成自覺復習的習慣，為了使學生牢固掌握所學生字，我總是利用每天早讀時間讓學生聽寫前一天所學生字，在讀生字音時教師特別強調前后鼻音，一學期下來，不僅增強了學生的聽音能力和聽寫能力，而且逐步提高了學生的寫字速度，培養了學生良好的書寫習慣。

通過一學期的教學嘗試，大部分學生不僅能正確書寫并運用生字、詞，而且書寫速度快，字體端正，考試成績滿意

淺談一二年級的生字教學

2009-11-02 11:18

語文教學的出發點和歸宿點是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。也就是說，語文課堂教學必須立足于自己本班學生的發展，始終堅持“以學生為本”的教學原則。小學一、二年級階段，是學生掌握生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也必須遵循這一原則。

在一、二年級的生字教學中，生字較多，學生能否在規定的時間內熟練地掌握，關鍵在于教學的方法和培養過程，我把一、二年級的生字教學過程分為兩個階段：

一、一年級的生字教學，重在：教→導→學

由于一年級學生剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，許多教學術語等一竅不通，這就要教師循循善誘了。首先，教會學生學習生字的規律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節的發音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。其次，以第一點為基礎學會課前預習，使學生有養成預習生字的習慣。第三，在課堂上教給學生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。根據一年級學生好奇、好動、形象思維占優勢的特點，我多采用啟發性教學，如學習“雨”字，學生根據自己的生活經驗，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點就是（生：一滴一滴的雨水）。通過這樣形象的分析和引導來啟發學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養了他們的思維。除了采用啟發性教學外，根據本班學生自主性、能動性較強的特點我還采取游戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓學生掌握、自主學習，在學的過程中初步培養他們的創造意識、創新精神，積極主動的思維能力和方式。第四，是通過學生容

易認錯字、寫錯字的特點，及時糾正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。

二、二年級的生字教學，重在：導→放

升上二年級，學生對學習生字的方法基本上掌握，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓學生能自主學習，積極探索學習生字的方法以及思維得到發展。我采取“你愛怎樣學就怎樣學”的方法進行引導。首先，分組預習。把學習成績、性格、學習積極性不同的學生分別四人為一組進行預習。這樣既為生字課打基礎，也培養了學生之間互幫互學的精神，更為學生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學生盡情發表己見，老師只是在學生發表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的學生說自己怎樣學。生說：“眠”是三拼音節，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？A生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。B生：我用“目”加“民”來記的。C生：我是編字謎來記的；農民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。D生：我是用筆順的方法記的。E生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道學生已經掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？F生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話，G生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？

G生：我知道的有“青蛙、蛇、蛤蝓”等這些小動物。老師：你是怎么知道的？ G生：我是看課外書和問爸爸知道的。老師相應總結：學到這兒我們可以知道學習生字不單單要知道字的音、形、義、寫，還要結合課文的句、段、篇去理解，更要多看課外書，多發問收集更多自己不知道的信息和知識，這樣才能學好字，掌握到知識。進入第三點：練習檢查運用。在練習中，檢查中下生是否掌握基本知識，結合難度稍大的題目，擴散、鍛煉中上生的思維，對出現錯誤的地方，提出來讓學生互相分析，幫助改正，以加深其印象，最后讓小組長組織組員聽寫字詞、鞏固字詞。

“教→導→學→放”，這樣步步掌握生字，能通過引導學生對生字的自主學習，使簡單的筆畫結構和生動鮮明的語言環境統一起來，從而激發了學生對文字世界的探索，充分體現了“以生為本”這一原則

一、復習內容和要求：

1．進一步掌握漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2．復習，并學會正確認讀生字表

（一）中400個字，掌握生字表

（二）中 300個字。做到會讀會寫會用。

3．復習音序查字法和部首查字法查字典。

4．復習掌握一些多音字的正確讀法，能用加一加、減一減、換一換等方法識記漢字，培養獨立識字能力。

5．復習辨析生字中的形近字、同音字，能用部分生字口頭或書面組詞。

6．能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。

7．進一步認識句子，學習掌握一些常用的句式。

8．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

9．喜歡閱讀，對閱讀有興趣。復習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

10．能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

11．對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。會寫日記。

二、復習形式：分類復習、單元復習。

三、復習順序：拼音、字、詞語、句子、查字典、標點符號、課文、寫話、綜合。

四、復習類型：以寧波出版社《小學期末總復習》為主。

五、復習措施：

1．注重落實基礎，避免重復講解和放任自流的練習。

2．復習練習設計要精心、把握學情、方法準確、簡練，不增加學生負擔。

3．抓住本冊的基礎目標，系統整理，注意梳理、分類，根據教學目標，查漏補缺，溫故知新。

4．以練習為主，實現目標，以評價促進練習。

5．以多種形式，如單元板塊式梳理、搭配，靈活處理，講練結合，專題式學習等方式，讓學生保持濃厚的學習興趣，避免機械重復，創設良好的復習氛圍。

6．發動學生互幫互助，互檢互查，互評，并作好登記。

7．加強家校溝通，調動家長資源理解支持和輔助復習工作順利開展。

8．有針對性的幫助一部分有困難的學生。樹立自信心，提高學習興趣，保持良好的學習狀態。

第三篇：識字教學是小學低年級語文教學的重點

識字教學是小學低年級語文教學的重點。筆者結合自己多次聽課的實踐，對目前低年級識字教學存在的問題進行了歸納，并對解決相關問題的策略進行了認真的思考。

一、存在的問題 1.教學目標定位不準

識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標——認識生字。有的教師在第一課時教學時，沒有落實好生字識記任務。表現為：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不準。

2.識字教學重點不突出

袁路老師說過：“小學生在入學前已經接觸了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學生開始識字的主要矛盾。”但在實際教學中，有的教師偏重于生字的讀音：在識字教學中，采取各種形式讓學生認讀生字詞語。這樣教學，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學生認讀生字——組詞——說話。這樣教學，學生對字義有了深入的理解，語言文字訓練得到了很好的落實，但是字形教學突出得不夠。而這正是低年段識字教學的重點和難點。長此以往，必將導致學生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運用。

3.書寫習慣關注得不夠

由于教師平時在書寫習慣方面對學生關注得不夠，或要求不嚴，導致許多學生沒有養成良好的書寫習慣。具體表現為如下三個方面：一是書寫姿勢不正確。即“三個一”落實不到位，學生握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現象嚴重。三是書寫不規范。結構、筆畫、占位不科學，沒有充分發揮教師的指導作用和虛宮格的規范作用。

二、應對的策略

斯霞老師認為：“真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會應用，才是識了字。”可見，識字教學必須做到音、形、義相結合，學習與運用相結合。

1.明確課時目標

識字教學是低年級語文教學的重點，教師必須高度重視，合理分配教學任務。一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時，讓學

生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固生字，加強寫字指導和書寫訓練；引導學生深入理解課文內容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習題，等等。

2.深入細致地備課

備好課是上好課的前提。在明確課時目標的基礎上，教師要深入鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫，等等，都要做到心中有數。這樣，教學時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導，并適當做好識字的拓展，引導學生科學識字、高效識字。

3.教給識字方法

袁路老師總結的“音、形、義結合識記法”，對于我們的識字教學有很好的指導作用。“音、形、義結合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學生讀準字音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種方法記憶字形。最后說字義，可以結合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用音、形、義相結合的方法識記生字，能發揮學生學習的主動性，提高學習效率。

識字教學的最初階段主要是培養學生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構字特點，教學生用多種方法去識字，培養學生的識字興趣。如，有位教師教學《看地圖的樂趣》一課中的“平”字，采用“減一減”的方法：蘋果的“蘋”去掉草字頭就是“平”；教學“高”字，采用編順口溜的方法：一點一橫長，中間一張口，回字不封口；教學“寶”字，利用漢字構字特點識記法：家中有玉就是寶。

我們還可以采用猜謎語法：如，一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖——“金”；一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上——“磨”。表演法：如教學“銜”字、“跛腳”的“跛”字、“披衣”的“披”字時，都可以組織學生演一演，以加深對這些字的印象。另外，還可以依據漢字指事、會意、形聲等字理來分析和教識漢字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由圖形到漢字的演變過程，幫助學生記憶。(2)會意。這種方法的特點是既可記住漢字的形，又能知道其義。如日月“明”，小土“塵”，不正“歪”，等等。(3)形聲。適用這種方法的漢字比較多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表聲，部首表義。當然，識字的方法還有很多，教師可以在教學實踐中去總結和運用。

4.加強寫字指導

一是規范學生的寫字姿勢。在低年段端正學生的寫字姿勢非常重要，這不僅關系到學生的寫字水平，更關系到學生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導，端正學生的寫字姿勢，使學生養成良好的書寫習慣。如，教師可以在寫字前組織學生背《寫字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書本是一尺。”“足安、頭正、身直、臂展。”

二是培養學生整潔書寫的習慣。可以通過評比、鼓勵等方式使學生養成干凈、工整書寫的習慣。如，在班級中可以定期組織開展作業評比、展覽等活動，培養學生干凈書寫的習慣。同時，引導學生愛護書本，為學生以后的學習打下良好的基礎。

三是加強對學生的寫字指導。包括指導學生觀察字形、掌握結構、書寫基本筆畫等，引導學生規范、美觀地書寫。首先，組織學生觀察字形的特點，發現規律。其次，教師示范書寫，并指導學生明確筆畫在虛宮格中的位置。最后，糾正學生不正確的寫法。需要強調的是，“打鐵還需自身硬”，要想指導學生寫好字，教師自己必須先寫好字。

5.提倡隨文識字，識字與閱讀相結合

隨文識字的優點是：將生字放到具體的語言環境中，課文讀通后，生字的讀音就基本解決了。低年級課文中生字組成的詞語大都是兒童生活中常用的詞匯，學生只要將課文讀熟了，大部分字義也就理解了。對學生解決不了的個別生字，教師再進行指導，重點放到分析字形上。這樣，不僅可以達到識字教學的目標，同時也能提高學生的閱讀能力。^ [識字教學中的問題與解決策略]

一、新的語文教材，新的識字理念提倡多認少寫，寫字降低了難度，但要求認的字很多，學生認得快也忘得快，如何鞏固學過的詞語，有什么好的解決辦法？

1、教師要了解，多認少寫是在什么背景下提出的，加強認同感。

2、對要求認的字，標準不要拔高。

3、要有鞏固的方法。

4、低年級教學課上要多讀少講。

5、加強課外閱讀。

二、在學生書寫中錯別字多，特別是有的字屢糾屢錯，嚴重地影響了書面語言表達，有什么好的糾正辦法？

1、形近字易混：偶和隅，陡與徒，冶與治

己、已、巳與戌、戍、戊

2、同音易混：顆與棵，練與煉，功與攻，長于常

3、部件筆畫錯誤：初、裕、虐等。

三、加強寫字指導

《語文課程標準》對寫字提出明確要求：

掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、常用的偏旁部首、間架結構。

書寫要做到規范、端正、整潔。

初步感受漢字的形體美。

養成良好的書寫習慣。

例：

三、冊、冉、聿：畫重者，宜鱗羽參差以化板。

四、曰、自、工：身體矮者，用筆宜肥。

金、命、會、合：蓋下之法，撇捺宜均。

身、目、耳、具：字本瘦者，其行勿短。

勉、旭、魁、拋：伸勾貴抱持。

績、讀、博、鍍：讓右者，右伸左縮。

或、成、武、戍：縱戈之法，最忌力弱身彎。

第四篇：識字是低年級教學的重點

識字是低年級教學的重點，老師們為了讓學生喜歡識字、樂于識字，創設了許多生動有趣的方法，比如編字謎、編兒歌、加一加、減一減、摘水果、開火車、找朋友等等，這些方法極大地激發了學生識字的興趣。在激發興趣的同時，為了進一步提高課堂的識字效率，筆者將以下一些方法介紹出來供廣大教師參考，這些方法有的是他山之石，有的是自我探索，希望能對大家的識字教學有所幫助。

一、生字早餐

老師把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰“生字早餐”，每個學生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。當識字以“生字早餐”的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。

二、頭腦風暴

教師帶領學生學習生字時，請好中差不同水平的學生挑出本課自己認為較難認識或記憶的漢字，老師可以先讓學生交流識字方法，然后把這些生字板書在黑板上，請學生參與“頭腦風暴”游戲，即把這幾個沒有關聯的漢字連成一兩句話。在玩“頭腦風暴”的游戲過程中，學生們情緒高漲，思維活躍，在游戲中就能牢牢記住了這幾個難字。如：學習《影子》這篇課文時，學生們挑出了“影、常、跟、黑”這幾個難字，交流完識字方法后，大家對這幾個漢字還是不太熟悉，于是我讓學生們參與了“頭腦風暴”游戲，學生們有的說：“我家的小黑狗常常跟著我去看電影”，有的說：“陽光下常常有個小黑影跟著我”，……游戲過后，經過一番檢測，這幾個漢字已經深深地印在了孩子們的腦海里。

三、妙筆生花

學生學習較難的生字時，除了可以讓他們參與“頭腦風暴”的游戲外，還可以讓他們自制生字卡片，讓學生在享受“妙筆生花”的過程中快樂地識記生字。請學生把自己認為較難記住的生字寫在卡片上，下面寫上詞語，卡片的形狀可以是方形、圓形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、動物、人物等等，學生在動手動腦中能很快記住這些生字。

四、漢字銀行

教師給每個學習小組（4人或6人一組）發放一本練習本，當作“銀行存折”，每個組員一頁當作“個人帳戶”，挑選一個識字較多的

同學做“銀行行長”，每次學完一課后，讓學生去“銀行行長”那兒存字，認對幾個就記錄幾個，比如認對10個生字，就在屬于他的那頁寫上＋10，下一課認對9個，就接著寫上＋9，學完一個單元后，由“銀行行長”進行統計，看誰在這個單元存進的生字最多，存字最多的同學即為下一任“銀行行長”。小學生都有一股不服輸的勁頭，“漢字銀行”正好能滿足學生這種不甘落后的心理，每個學生都爭著認字、記字、存字，希望自己是“存款最多的客戶”。“漢字銀行”對提高學生的識字效率極為有效。

五、千變萬化

學習生字時，老師或把一些較難的生字放大、縮小幾倍呈現在學生面前，或把這些難字改變成另一種顏色展現在學生眼前，或把這些難字加粗加斜后讓學生觀察，或把這些難字改變成另外的字體出示給學生辨認，這種“千變萬化”會帶給學生一種強烈的視覺沖突，從而加深他們對這些難字的印象。

這樣小學生學習生字就有了興趣。

想讓學生的識字興趣得到長期保持，識字能力得到不斷增強，還需要教師、家長對學生進行成功地激勵，需要賞識。

1、展示“識字集”：指導學生把課外認識的字，剪貼成冊，定期在班上展示、交流、評比，對優秀者進行獎勵。

2、開辟“識字園地”：鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。展示者在大家的識字活動中感到勞動的收獲與喜悅。

3、定期圍繞一個專題或開展的活動，組織學生自主識字的交流與展示。如圍繞動物、植物、文具、生活用品等開展識字活動，圍繞運動會、郊游展示識字活動，對學生的參與情況及具體表現給予積極評價。

學生的學習興趣直接影響識字的效果。新課程標準提出要使學生“對學習漢字有濃厚的興趣，”只有讓學生在愉悅的情境中識字，才能調動學生識字的學習興趣和學習積極性，才能有事半功倍的效果。

【內容摘要】

識字是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，識字量大又枯燥無味，因此，識字又成了低年級語文教學的一個難點。筆者認為，在識字教學中如何提高學生的學習興趣應該是低年級語文教師首要考慮的問題。本文從運用多種識字方法，調動學生識字的積極性；運用多媒體手段，激發學生識字的興趣；開展豐富多彩的課外實踐活動，提高認字效果；挖掘學生的創新潛能，弘揚學生的個性，激發學生的學習興趣四個方面闡述了如何培養學生的識字興趣，引導學生主動識字，快樂識字，從而提高識字效率。

【關鍵詞】

低年級

培養

識字

興趣

方法

【正 文】

《語文課程標準》要求小學低年級學生就要認識1600－1800個常用漢字，會寫800－1000個字。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果呢？俗語說：“興趣是學習的動力”，學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。針對漢字的特點，并結合低年級學生興趣的主要特征，我采用多種教學方法，培養學生的識字興趣，引導學生主動識字，快樂識字，從而提高識字效率。

一、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生對識字產生濃厚的興趣。

1.兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石頭上”。教“青、清、睛、情、蜻、請、精”，字形相近，我們念：“牛羊肥壯草兒青，加上?三點?河水清，有?目?變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上?言?字說聲請，再換?米?字多精彩”。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎上區分字形和字義了。

2.字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎既能幫助學生記住字形，理解字義，同時又鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。又如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“弟弟站在木頭邊——梯”，“不上不下——卡”，人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字等等。如此一編，學生印象深刻，很難遺忘。

3．做游戲識字法。愛做游戲是小學生的共性。教師可以利用這一點將游戲融于識字教學中，根據不同的內容，采取不同的形式，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：“找朋友”──若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；老師還可以把生字卡發到同學的手中，如：一個學生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢?。”全班讀“緩慢”。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創意動作來理解字義等。“摘水果”——老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“傍、膀”，“漂、飄”，“密、蜜”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。“換衣服”──給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”──即一群 字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”──成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：組詞識字、動作演示法識字、熟字加偏旁、換偏旁識字等。教師可結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發學生的識字興趣，提高教學質量。

二、運用多媒體手段，激發學生識字的興趣 據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，低年級學生的注意力只能持續15分鐘。多媒體教學則是運用形象、直觀的教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學生學習的積極性。多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習就能在毫無負擔、壓力的情況下順利進行，同時計算機多媒體信息也有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情。所以我經常采用能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，引起學生的無意注意，激發學生識字的興趣，提高學生的識字效率。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，提高認字效果 少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，我積極組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動，鼓勵學生在生活中自由自在的識字。如讓學生發一下作業本，認班中同學的姓名，使學生快速而有效地認字。看電視、看報紙認字，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還提高了生活能力。我還在班級開展“比一比誰認字多”，“小小朗誦會”，評選“認字小專家”活動，對學生的點滴進步，教師要及時表揚鼓勵，讓他們真正體會到識字其樂無窮。我還讓學生每人準備一個小本，專門記自己認識的漢字，給它們起一個好聽的名字，像“好朋友”,“漢字集萃” 等。在學生有了一定的識字量后，開始用認識的字說一句話，讓家長幫助記下來，每天記一句，然后每天利用課前幾分鐘開展匯報比賽，比一比誰的句子最好。以后還可以說一段話。學生對這項工作興趣很濃，不但使學生有了積累資料的習慣，還鍛煉了他們的口頭表達能力，認識的字也越來越多.四、挖掘學生的創新潛能，弘揚學生的個性，激發學生的學習興趣

教學中我經常這樣問學生“你有什么好辦法記住這個字？”如教“樓”字，有的按字的結構來記，左邊是“木”字，右邊是個“婁”字。有的按照形聲的特點來記，“摟”字去掉“扌”旁，換成“木”字旁就是“樓。還有的同學把字和生活實際聯系起來，古代樓是用木頭建成的，所以是木字旁，建樓時工人得吃大米，所以右邊上面是個“米”字，“樓”里都住著女主人，所以右邊下面是個“女”字，多么富有創意！這時學生會因為自己的學法和別人不同但能得到教師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂，同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正的發展主體。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力。老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學活動，運用多種形象直觀的教學手段，激發學生的識字興趣，同時注重引導發現，教給學生識字方法，使兒童逐漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，培養學生識字的興趣。

參考文獻：《小學語文新課程標準》

識字教學是低年級教學的重點，也是整個小學階段學習的基礎。識字教學的最根本目的是培養學生的識字能力。但對于低年級的小學生來說，似乎更應該培養他們的識字興趣。學生的學習過程中，興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉。那么，如何培養學生識字的興趣呢？在日常教學活動中，我總結出以下幾種方法： 一． 充分利用課堂教學，教給學生認字、識字方法 課堂是學生認字識字的主要渠道。在識字教學中，我充分利用了課文中圖畫的特點來吸引學生學習，激發其主動識字的愿望。在教材編輯中，將識字寓于生動活潑、充滿童真童趣的韻文、詩歌、詞串、看圖會意之中，并在熟字、常用字基礎上，以“加一加”、“減一減”、“合一合”、“疊一疊”、“分一分”等形式進行集中識字，教給學生識字的方法。如教學《形象的漢字》一課中的“日、月、山、水、火、馬、牛、羊、木、禾”等字時，我充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中各插圖，認識事物，了解各事物的形狀特點；接著引導學生觀察各圖旁邊古人所造的相應的象形字，讓學生將圖形與字型進行對照比較，從形狀上了解相似處，認識象形字，然后，再引導學生觀察各幅圖旁邊的現代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現代漢字三者綜合對比，了解相似之處和象形字與現代字之間的演化，認識相應的現代字；最后引導學生充分利用所學的拼音知識和拼讀各字，熟記字音。通過這樣的教學培養學生觀察、想象和認字的能力，讓學生了解古人造字的規律，了解祖國的漢字文化，從而學會觀察漢字、聯想事物、識記字型的學習象形字的方法，為以后學習相形字打下基礎。又如《識字二》中，教材以“加一加”、“減一減”、“合一合”、“疊一疊”、“分一分”等形式進行集中識字，如在《加一加》中，教學給“日”字加一筆，而構成許多不同的漢字。在“日”字下加“一”，就組成了“旦”；加“ ”就組成“舊、由、甲、申”；加“ ”就構成了“電”，構字后，讓學生組詞，學生組出了“元旦”“舊書”“自由”“甲方”“電視”“電腦”------，接著又讓學生自由選擇自己喜歡的詞說一句。通過這樣的教學教給學生在熟字、常用字基礎上，以加、減、合部件等方法認字識字，然后拓展其詞匯量，進而在培養學生說話的能力，從而達到字—詞—句的有效統一。二． 采用多種識字手段使識字教學情趣化 1．變識字教學為有趣的活動

對于低年級的學生，平均每天要識十幾個字，寫6—8個生字。但從學生的年齡特點考慮，如果教師以生硬的教學方法進行教學就會使識字教學變得枯燥無味。在教學中，我通常讓學生先觀察生字，然后提出自己覺得不好記或記不住的生字。問題提出來以后，就組織學生進行“記字大賽”活動，讓學生想辦法比比誰的識字記字方法最好。如教學“串”字時，學生充分發揮自己的想象力，一個學生說：“串”字的兩個“口”就象兩片肉片，然后用一跟木棍穿起來就是“串”；在教學“很”字時，一個學生用“糧”字通過換部件和減一減的方法來記憶。又如在教學《我的小天地》一課時，我先讓學生畫出自己的小天地，然后把小天地里的物品寫上名字，如寫上書桌、椅子、鬧鐘等，再讓學生介紹自己的小天地，同時說說平時在自己的小天地里都做了些什么。這樣就將課文內容貫穿到了活動之中。可以看出，讓學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，使他們的潛能得到了最大的發揮。2．采用多種形式呈現生字，讓學生全方位參與。在識字教學中，如果生字呈現的方式單一無趣，就很難激發學生學習生字的興趣。在教學中我通常采用以下幾種呈現形式：

（1）用小黑板出示帶拼音的生字，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的相互幫助。（2）去掉生字拼音，開火車讀。

（3）將生字放到詞語中，自己練讀，后齊讀。（4）各種形式比賽讀。

（5）做游戲：請一個同學選一個生字，用自己的語言或動作把這個生字的字型或者意思表示出來，另一個同學猜出這個生字。

（6）制作生字卡，然后同桌之間一個學生讀，另一個學生找出生字卡展示。

三． 利用各種媒體，讓學生在生活中識字。1．充分利用校園文化引導學生識字。

校園里的告示牌、櫥窗里的宣傳語，過道上的書法作品，辦公室、功能室的牌匾，教室里的展示欄、黑板報等，帶領學生一邊參觀一邊讓其識字。下課時把學生拉到身邊問問：這里寫的什么字？久而久之，學生就會有意無意地去注意它，很快的他們就會認識很多字了。2．借助生活中的各種物品識字。

為了增大學生的識字量，我組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，他們收集了“樂百氏”“旺旺鮮貝”“腦白金”“投影儀”“兒童止咳糖漿”等等，并把他們收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學習用品類、食品類、藥物類等。通過開展這樣的活動，能有效地激發學生識字的興趣。

3．利用廣告牌、車站牌、廣告語等識字。

生活在信息社會的孩子，無時無處都在跟文字打交道。我引導學生在每天上學、放學的路上、在跟著爸爸、媽媽上街的時候、出去旅游的時候，問問爸爸、媽媽街上的廣告牌上寫的是什么，那個商店叫什么名字等。在一次廣告牌和廣告語的活動中，學生收集到了“要想皮膚好，天天用大寶。”“名人獻給天下有情人。”“名望一族，真的好舒服”。“德克士”“肯德基”“麥當勞”等。這些廣告詞和商店名等，也許一次記不牢，但上街的次數多了，與那些字見面的頻率也高了，在不知不覺中就記住了。總之，低年級的識字量多，難度大，要使學生學得快，記得牢，教師就要充分利用語文課程資源。努力開發，拓展各種渠道，開展各項活動拓展學生識字的空間，激發學生識字的興趣和主動性，促進學生自主識字，讓他們勤于識字，樂于識字。

第五篇：識字教學是小學低年級語文教學的重點（共）

識字教學是小學低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，其實也是非常枯燥乏味的，而且識字量多，學生容易混淆。

《語文課程標準》指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力！

初入學的兒童識記字形是學習的難點。據資料表明，兒童對漢字的記憶成績，總是落后于讀音和釋義，對字形的遺忘率最高。所以，怎樣讓學生巧記漢字，這是一個值得探討的問題。漢字字形結構不同與圖畫，也不同于拼音文字，是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組成的方塊字，結構復雜，類似性大，掌握起來有一定的難度。如果教師機械地讓學生讀、抄、寫，學生會感到厭煩，這樣不僅學習效果不好，還影響到他們生動活潑主動的發展。所以要教者設計一些活潑、有趣的記憶方法，讓學生在玩中記憶。具體做法是：

一、兒歌記字法。編幾句兒歌記住一些字，妙趣橫生，增強記憶。如：流水的“流”三點水，頭上流，轉個彎碰石頭，分成三條小溪流。做事的“做”單人旁、反文長、古字中間坐大堂。碧綠的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石頭上。

二、猜謎記字法。把有的字編成字謎，讓學生猜，在猜的過程中把字形記住。如：示字旁邊一口田（幸福的福）。三個人過日子。（春天的春）。上十對下十，日頭對月亮（朝霞的朝）。用刀子剪布（初冬的初），一個學生跟在另一個學生的后面（從），兩個學生手拉手（朋友的友），因為“ ”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。手里拿塊肉（富有的有）因為“月”表示肉，手里經常提肉回家吃，表示他家里很富有。還可以歸類猜，如，一人靠在大樹上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭邊（停），一人身邊有個半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身邊一本書（體），一個古人寫文章（做），一人身直（值），一人過去（借），一人有主（住）等等。有些字教的時候不一定就一種方法像初冬的“初”字，學生最容易寫成示字旁，除了猜字謎這種方法外把衣字旁的字歸到一起編順口溜，如，初冬，媽媽拿出被子一看，嶄新的被子被蟲子咬了個洞。她趕緊把被子補好了。初、被、補都是衣字旁，學生再寫“初”字時想起這種情景就不容易寫錯了。這種方法下面還要講到。方法多種多樣，可以靈活運用。

三、畫圖或看實物記字法。漢字中幾

十、上百的獨體字，字形簡單，又有****的意義，有不少獨體字還是以后學合體字的組成部分。所以學好獨體字非常重要，獨體字最便于用圖形表達字義，畫出或配上色彩鮮艷的圖畫，孩子們就愛學、樂意學。如“爪”字是由手、腳、爪子的形象變化來的。讓學生畫出手、腳、爪子的圖，學生很容易記住。畫出“瓜”字圖（兩片葉子中間長了一條黃瓜）。可以很清楚地看出它是由瓜果的形象變化來的。教象形字時可學一些簡單的古字。如“月、日”等使孩子們知道有的字是根據事物的形狀造出來的。這樣以來漢字在孩子們眼里變成了一幅幅圖畫，一個個故事，這就大大激發了他們的好奇心，使之懷著一種探究的心理去了解漢字的真諦。

四、運用規律猜字記字法。讓學生發現漢字的規律猜字，使學生感受并體驗到漢字的藝術性、趣味性和規律性，同時使學生對漢字產生濃厚的興趣。如：學了樺樹的樺，讓學生猜柏樹的柏，楓樹的楓榕樹的榕，梧桐樹的梧桐。學了叮咚等字，讓學生猜所有表聲音的字，喵、嘰、吱、呼、嘩、啦、咩、嗚呱等等。這種方法也就是我經常說的，把自己當成造字人讓孩子們把自己當成造字人，他們會感到非常自豪。孩子們會絞盡腦汁的想如何造這個字。這種方法特別適合教形聲字、象形字。這樣以來學生很快就會摸著一些記字規律，什么月字旁與肉有關，示字旁與鬼神祭祀有關等等。

五、偏旁部首歸類記字法。歸類能顯示出該類生字所具有的共性。學生一旦掌握了這類生字 1 的構成規律，便能舉一反三，一學就是一大串。

記得有一年二年級語文測試，其中有這樣一道題，寫出下面偏旁部首的五個字，這下可難壞了孩子們，孩子們一時間從腦子里調不出這么多字來，所以很多同學因這道題而沒有得到滿分。

以后再做這類題時，我就多寫幾個讓學生背上來。可每到這時我都看到學生緊鎖眉頭，無精打采。如何才能讓學生在感興趣的情況下記住很多同一偏旁的字呢？我嘗試讓學生把同一偏旁的字編順口溜。我先給學生做示范編了個兩點水的順口溜。“在寒冷的冬天，一次馮小二上完體育課，一看手臟了。他沖進洗刷間，用涼水洗手，水冰涼冰涼的。手雖然洗干凈了，但凍的他趕緊把手湊到一起搓了搓。”這段話中一共有九個兩點水的字。孩子們一會兒工夫就記住這段話，并能很順利的寫出這些兩點水的字，就連沒學的湊字孩子們也不費力的就學會了。這種方法大大調動了孩子們的學習積極性，于是我讓孩子們自己學著編。孩子們幾個人湊到一起說的說，寫的寫，有的還把字典請了出來。一節課下來孩子們編出了許多令你刮目相看的順口溜。如：足字旁的字：一天，媽媽領小芳出去玩，小芳跑在前面高興的在馬路上又蹦又跳。突然腳下一滑跌了一跤。她趴在地上想哭。媽媽說：“勇敢的孩子，自己跌倒自己爬。”小芳聽后勇敢地站了起來，跟著媽媽繼續玩。有的同學興致未盡晚上回家繼續編，家長也覺得好奇主動參入其中，鄒卓君和媽媽一起編了三點水和雙耳刀的順口溜“一天，我到游泳池學游泳。開始我在淺水區游，后來又到深水區練。第二天，媽媽又帶我上海邊練，我游得很好，媽媽表揚了我。長大后我還要到江河湖海里鍛煉鍛煉自己。”“一場大雪過后，太陽出來了。少先隊員鄭紅幫鄰居陳阿姨家掃雪。她掃完院子里的雪，又掃臺階上的雪，臺階真滑呀，鄭紅險些摔倒，那邊的陳阿姨看見了趕緊跑過來扶住她。一陣風吹來，樹上的雪花隨風飄舞，真美啊！”

從那以后我們再做這種類型的題時，孩子們總是興趣高漲，就連最不愿意寫字的同學也能一口氣各寫了十幾個來。有的同學編順口還編出了日語“嗨，哈吧啦呀，嗎吸啞，咪嘻咪嘻。”逗的同學眼淚笑出來了。孩子們在笑聲中很快記住了這些字。還有的同學編的很壓韻，如：秋天涼，樹凋零。冬天冷，水結冰。天上下雨地上流，流入大海和湖泊，魚兒游來又游去。流入村莊和田地，莊稼變得綠油油，今年又是大豐收。不難看出這些順口溜不僅僅是讓學生學了幾個字，更重要的是把字、句、文巧妙的融為一體。發揮了學生的主動性，讓學生在學習中體驗到成功的愉悅和快樂。這些順口溜生動活潑，瑯瑯上口，易學易記，符合教育學原理，有利于學生發散性思維的培養。

六、想象法。大量的漢字形義音的聯系已經演變得面目全非，我們不妨就將這些字讓學生通過豐富的想象做一番新的“說文解字”。如岸邊的“岸”，有的學生說：“岸邊的岸山廠干”，還有的學生說：“山下有個工廠，工廠里有工人在干活。”再如教舞蹈的“舞”，學生在寫這個字時最容易掉橫上面的一個豎，于是有的學生就說成是有四個人在舞臺上跳舞。摘最容易與商店的商混，學生就編古人就會摘水果吃。雨傘的“傘”上面的人字是傘面，兩點一橫是傘的骨架，一豎是傘把。小溪的“溪”學生最容易把下面的大寫成小，有的學生就編，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏說成大。每到學生字時我都讓學生自己想怎樣才能記住這些字，也就是我常說的奇思秒想現在開始，每到這時學生的興趣就特別濃，看似胡編亂造，但適合兒童需要，這樣一來學生的識字率能達到90%以上。

七、擬人法。為了吸引學生，我在教字時經常把字擬人化。如教“林”這樣的左右基本一樣的字我就把它們說成是雙胞胎的字，有了雙胞胎的字就有森林的“森”這樣三胞胎的字。這樣一說學生就來勁了，學起來也就快多了。再如“木、書、都”這樣的字是跳芭蕾舞的字，“雷”

這樣的字是打傘的字，“絲” 這樣的字是坐車的字，等等。還有什么把捺說成是小腳丫，把橫鉤的頓筆處說成是小螳螂的頭等等。

八、做個“笨”老師法。像我們在教字時經常會無意中把有些字或拼音寫錯，如把糧食的“食”最后一筆寫成捺，把pen寫成了peng等。如果讓學生發現了，他們會個個瞪大眼睛毫不客氣的幫你糾正，這時你會發現全班同學的精力非常集中。突然間我意識到有時我們不妨做做“笨”老師，讓學生“幫幫”你，也能收到一些意想不到的教學效果。因為學生會為能幫老師，而積極性大增，同時一種成就感也使他們對知識的掌握更加牢固。意識到這一點之后，在我以后的教學中，一個“笨”老師常常出現在課堂上，如，把唱歌的“歌”寫成反文旁，把管理的“管”丟掉一點等。我似乎真的有些字不會寫，只有在學生的幫助下才能寫對。據我調查學生自己糾正的字掌握的特別牢固。

九、學用結合記字法。學用結合法是對低年級的學生在識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓練的一種方法，這種方法能促使學生口頭語言和書面語言的協調發展，從而達到及早開發智力、培養能力的目的。它的重要特點是變“先識字后讀書”為“邊讀書邊識字”改變了傳統語文教學低年級以識字為重點的做法，使語文教學的整體面貌發生了根本性的變化。這種方法的指導思想是在低年級的孩子們學習時暫時繞開生字這個“攔路虎”，采取“迂回”的辦法解決識字難的問題。正如語言學家呂叔湘先生論述的那樣：“漢字難學，怎么辦？比如攀登陡峭的山崖，可以從正面一步一步慢慢爬上去，也可以找一條坡度比較緩的路從側面迂回上去。那條路省時間省腳力，那要試驗起來看。傳統學習漢字的辦法是正面仰攻，那就是一個一個字硬學。”學用結合識字法選擇了“迂回”的識字方法，走了一條發展語言的路。學用結合要由易到難，有簡單到復雜，緊扣孩子知識基礎、思想水平和生活實際需要。教師要有意識有步驟地示范、引導。如把每天的課程表、值日生的名字寫在黑板上。鼓勵學生辨認同學的姓名，識路牌，看商標，寫日記??這些措施是充分利用孩子的無意注意，讓他們和字詞反復見面，體會到識了字用處大，進而提高識字、學習文化科學知識的積極性、自覺性。這學期我們重不布置簡單重復的晚上作業，而是讓學生在不增加學習負擔的情況下針對課文回家搜集資料。如、學了姓氏歌后我們讓學生回家搜集自己家人、親戚、同學、朋友的姓氏；學了二十四節氣讓學生回家查一下各在今年的哪一天，各是什么意思。學了《詠柳》一課讓學生愿畫的就畫，愿搜集春天的詞的就搜集詞，愿描寫春天的就寫。

這樣的作業不但鞏固了所學到的字，而且課外知識也得到了延伸。我班還在后黑板或前黑板上建一個“展示臺”孩子們看到的好詞、好句都可以自己寫到上面，并利用早讀的時間領同學們讀。另外我設計一系列識字的作業，如激勵學生多讀課外書，還就地選材讓學生搜集校園內警示牌上的句子和走廊上的名人名言等；針對課本上的生字擴詞，并把擴的四個字的詞記在自己準備的本子上；每天利用早晨、中午的時間師生輪流講故事；鼓勵學生把讀課外書上的好詞、好句、好段記在本上。抓住時機大膽的讓二年級的小學生寫詩，并把寫的詩經過裝飾貼在教室的墻上。我的做法是激勵學生主動拿起筆寫身邊的事和自己身上發生的事，我在班中還建了一本班級故事集。

以上這些作業目的是讓學生把學到的大量的字應用到讀書、生活、寫作上，讓學生在學中用，用中學。使學生在不知不覺中鞏固自己所學的字，在不知不覺中提高了自己的識字能力、閱讀能力和寫作能力等。孩子們在完成這些作業的過程中得到的收獲遠遠大于識字本身，不是為識字而識字，而是把識字變的多姿多彩，妙趣橫生。需要強調的是以上這些作業都是在學生感興趣的情況下輕輕松松進行的，不強求，不一刀切。以上這些方法極大地激發了學生主動識字、記字的興趣和創造欲望，培養了學生識字的能力，樹立了學生自主識字、記字的信心，推動了孩子們的積極思維，點燃孩子們智慧的火花。正像愛因斯坦所說的：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，3 學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。第二部分 教學策略

一、地位與目標

1、漢字是中國的第五大發明。

漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切教育的基石。隨著中國國際地位的逐步提高，燦爛的中國文化正在整個世界形成“漢字熱”。為什么漢字有如此大的魅力呢？

一個象形字，就是一幅色彩鮮明的圖畫（如“亭、鳥”）；一個會意字，就是一個動人的故事（如“筆、歪”）； 一個形聲字，會獲得形象的、色彩的、聲音的全息感受（如一個“花”——高興的人會說“花兒對我笑”；健康的人會說“人面桃花相映紅”；傷心的人會說“感時花濺淚”；憔悴的人會說“人比黃花瘦”）。“字畫同源”，漢字起源于圖畫，是音形義的結合體，也是世界上惟一的會意文字，具有猜讀的可能性和聯想的余地，有助于智商的提高及思維能力的發展。

這是漢字蘊藏的優勢，是其他文字望塵莫及的。因此，我們可以自豪地說：“漢字是中國的第五大發明。”

2、識字是低年級的教學重點。

“課標”對一二年級學生的識字提出明確的要求要求： ⑴喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

⑵認識常用漢字１６００－１８００個，其中８００－１０００個會寫。

⑶能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。我們解讀《語文課程標準》就會發現：

※識字的價值定位是“為閱讀寫作奠定基礎”；

※教學的顯性指標是“低年級段要掌握１６００－１８００左右的常用字”；

※教學的隱性指標是“掌握識字方法，形成識字能力，培養學生熱愛祖國語言文字的情感”，從而打下做人的底子和做學問的底子。

本冊教材的識字、寫字教學目標是：

⑴準確認讀個生字。

⑵掌握本冊課本安排的常用偏旁。

⑶能按筆順正確書寫、默寫生字：能按字的結構特點把字寫端正、勻稱、美觀；能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。

⑸初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。

二、識字能力的形成

關于識字能力的形成，我們認為既需要一定的口語基礎和認知經驗，又要能把聲音、圖像、語義、符號整合起來。

漢字由于有表義（義類）和表音（盡管不十分準確）的偏旁部首可以利用，所以并不十分難記難認。兒童進入學校學習是生活的轉折點，也是語言學習的轉折點。他們在入學前期已經掌握了大量的豐富的口語，那時的言語學習是靠聽和體會詞的使用環境進行的。※如“怒”字，它的音兒童已熟知，意思已體驗過，“怒”的樣子也已錄了聲像儲存在腦神經元里，所缺的是關于符號的。教學時只要把聲音、圖像、語義、符號整合起來，學生就能順利學會“怒”字。

因此，識字教學應追求蘇霍姆林斯基所倡導的境界——“識字成為孩子們生活中生動的 形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”

三、教材特色及教學策略

本冊繼續采用“識寫分流”的辦法安排生字。教材很有特色，主要有四種呈現方式。

一是詞串識字。所謂“詞串識字”是以準韻文的形式，圍繞著一個中心而組織起來的有內在聯系的一組詞語。※

如，“識字１”（金秋煙波 水鄉／蘆葦 菱藕 荷塘／夕陽 歸舟 漁歌／楓葉 燈火 月光）圍繞“金秋”介紹了秋天的景物。這樣安排目的有四：

一是讓學生在韻語中識字，便于記憶；

二是通過詞語與插圖匹配，幫助學生認識秋天的事物；三是讓兒童誦讀，就像在誦讀一首小詩（讀《金秋》好似在讀馬致遠的《秋思》），一邊讀一邊在頭腦中浮現一幅生動可感的秋景圖；

四是“積字成句，積句成章”，為閱讀做鋪墊。詞與詞之間留有空白，學生朗讀時，把一個個各具意義的詞語根據表達的需要和結合的可能加以聯屬或預測，形成整體快讀的能力。關于詞串識字要突出四大功能：

1、突出識字功能。

詞串識字，顧名思義，就是以識字為重點。在識字教學中，要立足于培養學生的識字能力，優化識字的整體效果。

⑴借助拼音識字，進一步熟化拼讀技能。⑵借助插圖識字，進一步提高認知能力。如：“識字５”對“蟒蛇螞蟻 刺猬”冬眠的了解。⑶借助語境識字，培養學生的感悟能力。如：“識字１”中的“煙波 ”，可以引導學生聯系全文來理解。

⑷探究漢字規律，培養學生獨立識字能力。如：“識字１”中的“蘆葦菱藕 荷塘”前五個字都是草字頭？“煙”和“燈”為什么都是火字旁？

⑸抓好寫字訓練。課內要確保寫字時間；要指導學生把字寫美觀；要養成良好的寫字習慣。

2、落實認知功能。

為了優化識字效果，深化學生對詞語的理解，教師在識字教學過程中，要引導學生對相關事物的認識，注重學生認知能力的提高。⑴注意詞與圖的聯系。

⑵注意詞與句（篇）的聯系，培養學生的整合能力。⑶把握事物的特點。如秋天、冬天的特點。

3、滲透鋪墊、審美功能。

詞串識字的鋪墊．審美功能是滲透在識字、認識事物教學過程之中的。⑴邊讀邊想，進入意境。⑵表情朗讀，充分體驗。⑶熟讀成誦，形成積累。

這四大功能的落實都是以識字為載體的，都應該貫穿與識字教學之中。

詞串識字如何進行教學？

教學實踐證明，教學應將生字放在語言環境中認識，借助語境、情境進行字形類聚、字音類聯、字義類推的方法進行教學，能達到“文熟字悉”，提高識字效率。※比如，教學“詞串識字１”——《金秋》，兩教時完成，其教學步驟為：

1、創設情境，激發興趣。導入新課的方法很多，可以借助學生已有的生活經驗入手。如，暑假剛過，在田野里你能看到什么？我們找找秋天；也可以制作金秋碩果累累的課件導入新課。不論哪種方式，其目的是調動學生已有的知識經驗，進入文本規定的情境，建構話題，引發猜想，形成閱讀期待。

2、借助拼音，自學生字。

充分發揮漢語拼音的輔助作用，讓學生自學生字，同時通過識字復習漢語拼音。

3、借助插圖，由詞及物。

把識字、學詞、認識事物有機地結合起來。比如，“夕陽、歸舟、漁歌”對于孩子來說是陌生的，通過觀察課文插圖，便能認識。

4、讀詞成串，邊讀邊想。

教學實踐告訴我們，兒童讀書是不會邊讀邊想的。怎么辦？需要教師點撥點，想詞語描寫的事物，隨語流的流動進入意境，邊讀邊想，享受審美樂趣。

5、連串成篇，形成積累。

兒童積累詞串，等于給他們輸入程序，為表達儲備了勢能。

6、關注姿勢，描仿入體。

寫字指導要嚴格要求，姿勢不正不寫字，字型結構不看清、記不準不寫字，心不靜不寫字。在此基礎上描紅、仿影、練寫生字。二是看圖會意識字。※如，“識字３”（筆 灶 尖 歪 尾 看／寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。你看看，可是個粗心的小畫家？）

看圖會意識字由兩部分組成：

第一部分是展示字理的形象化的圖畫，以及生字； 第二部分是為鞏固識字（詞）成果而配套的韻文。看圖會意識字的編寫意圖是：

暗示字義的形成；揭示構成詞語的途徑；在語境中，鞏固識字的成果，豐富詞語的積累，完成向閱讀過渡。

“看圖會意識字”的教學步驟：

1、通過適當點撥，讓學生發現實物圖畫與生字的內在聯系，意會生字的意思；

2、借助漢語拼音認讀生字（詞語），并與插圖中的事物圖畫掛鉤；

3、誦讀隨后出現的韻文，鞏固對生字（詞語）的認讀成果；

4、描紅、仿影，練寫生字。

這種識字形式在一年級下冊就已經出現了，下面僅就教學中要注意的問題提幾點建議：

1、識字的主體是學生。看圖和會意主要是學生的事，教師在教學中不要包辦代替，只要引導、點撥。

2、“會意識字”不是六書中構字意義的“會意”，這部分教材呈現的生字不都是會意字。因此，這個“會意識字”，是要求學生對漢字結構和意義的“意會”。如“識字 ７”的“停”、“亭”、“鳥”、“鳴”等。

3、教學重點是第一部分“看圖”和“會意”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的。因此，不要把識字課上成閱讀課了。

4、看圖會意識字這一形式的命名，就揭示了這類識字的教學過程，即從看圖入手，用心意會，學會生字。

三是“轉轉盤”識字。※如“識字４”（苗——禾苗、貓——小貓、錨——鐵錨、喵——喵喵叫、描——描紅、瞄——瞄準／船上有只錨，家里有只貓。船上的錨兩個爪，家里的貓四只腳。船上的錨能停船，6 家里的貓喵喵叫。錨和貓，莫混淆，看看偏旁就知道。）這類課文由三個部分組成：

先是通過“轉轉盤”的方式揭示一組形聲字的結構形式； 再是由這些生字組合而成的詞語； 最后是鞏固識字成果的韻文。“轉轉盤識字”的編寫意圖是：

用“轉轉盤”的方式，建立偏旁部首的初步概念；揭示字義，豐富詞匯儲備；在語境中鞏固識字成果，在誦讀中歷練閱讀的本領。“轉轉盤”識字的教學步驟：

1、通過“轉轉盤”游戲，讓學生明白構成形聲字的基本規律；

2、借助漢語拼音認讀生字（詞語）；

3、誦讀韻文，在語言環境中，強化對字詞的認讀，為閱讀奠定基礎；

4、描紅、仿影，練寫生字。

5、課余，另做一個文字轉盤。（探究）教學應注意的問題：

1、教學重點是第一部分“轉轉盤”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的。因此，不要把識字課上成閱讀課了。

2、教師要重點引導學生領悟形聲字的基本規律，提高自主識字能力。（識字８沒有轉轉盤）

3、注重識字興趣的培養，培養主動識字的習慣。

這三種呈現方式既是集中識字，又是注音識字、韻語識字、謎語識字，集中了各種識字方法的優勢。旨在揭示漢字的造字規律，集中識一批字，為閱讀打基礎，激發學生對漢字的興趣。真正做到了字不離詞、詞不離句、句不離篇。

教學要優化訓練程序：在指導書寫時，要讓學生大體循著“一導二看三記四評五仿六賞”的程序，逐步把字寫對寫好：

“一導”指學生動筆前的指導，包括筆順等； “二看”是要求學生看清結構、筆形和位置；

“三記”是在學生發言的基礎上，教師用彩色粉筆標出一些重要的筆畫，使學生把字的形象信息牢固地刻印在腦海中；

“四評”是讓學生分析別人寫的字，肯定優點，指出認為不足的地方； “五仿”即讓學生完成《習字冊》，在比較的基礎上進行修改； “六賞”就是讓學生欣賞田字格的“范字”，指名說說要注意哪些筆畫、如何保持平衡等。

此外，在指導書寫時，教師一定要堅持寫范字！你雖然不是書法家，但你的“范字”對學生而言比任何字帖都更有效！這就是所謂的“信其師,好其學”吧。

四、是隨文識字。（課文教學）總的指導思想是：

以讀為本，寓識于讀，盡可能加強識讀聯系，使識讀相互促進。要求學生加大自學生字的力度，主動借助拼音讀準字音，聯系上下文和生活經驗了解字義，隨著課文閱讀活動的進程對生字音、義、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的識字教學環節。（1）抓住內在聯系，拓展認知的空間

※如《識字6》

教材選擇了祖國的北方草原、東海之濱、南國海島、西部高原最具代表性的景物串連在一起而形成的一篇“準韻文”。

它所要描述的是祖國的幅員遼闊、山川秀美。如果我們能夠將這一課與一年級上冊中《家》那一課有機地聯系起來，不就能使學生原有的對“祖國”這一概念的具像認知得到進一步拓 7 展、放大了嗎?所以，我們從把握教材前后的聯系人手，并在教學實踐中積極引導學生去發現課與課之間的內在的隱性聯系，就能搭建起一個更加寬闊的認知平臺，讓他們樂此不疲地投入到與文本、教師、同學之間的對話中去，就會使那些充滿靈性的思維火花不斷地進發，并不斷地得到認同和放大。

（2）重視朗讀在語言學習中的作用。

朗讀能力是兒童必備的語文基本功。“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”是低年級語文學習的重要目標之一。

教材把朗讀課文作為每篇課文的首要作業，凸顯了朗讀在閱讀教學中舉足輕重的地位。朗讀也是評價的重點，要鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發展語感，豐富自我領悟的經驗。

默讀的要求不要太高，主要是能夠做到不出聲，在公共場所(圖書館、閱覽室等)閱讀時不至于影響別人。

（3）落實閱讀中的語言訓練。

教材語言平實優美、簡練規范，是兒童學習語言的很好范例。閱讀中的語言訓練應注重讓學生感受語言的蘊含，領悟詞句的精妙，在此基礎上積累運用語言。①在讀中感知內容。

課文大都是淺顯的白話，理解起來并沒有多少障礙。書讀百遍，其義自見。要引導學生自己去讀書，相信他們完全能“讀”懂。

學生讀一篇課文，知道有幾段，每段有幾句，每句寫什么并不重要，重要的是能把這些文字讀進腦子里，變成自己的東西，重要的是在閱讀中學會理解、學會思考、學會想象、學會表達。

②在讀中品詞析句。

閱讀課文，不僅要知道“寫了什么”，還要體會“怎么寫的”、“寫得怎樣”。而對于低年級學生來說，這種對遣詞造句的領悟并不要求作理性的討究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓練的切人點，如：表達準確的詞句、表意關鍵的詞句、情味豐富的詞句、統攝上下的詞句等。

③在讀中積累運用。

積累語言主要靠誦讀，朗讀是背誦的基礎。要求學生背誦的課文，首先得讀好。忽視這一環節，勢必囫圇吞棗，死記硬背。

因此，結構復雜，含義較深的，要指導讀通讀熟，再要求背誦；

篇幅較長的，要幫助理清敘述順序，明白內容要點，以提高背誦效率。

（4）重視讀說寫結合的寫話訓練。

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