第一篇：識字教學是小學低年級語文教學的重要內容

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養，所以，識字尤為重要。作為低年級的語文教師。我們應該采取怎樣的策略，使識字教學行之有效，是我們每個語文老師必須去深思與探索的，下面我就談談我的幾點粗淺的看法，希望與各位同仁共勉。

一，采用直觀的教具、現代化的教學手段

二、教給靈活的識字方法，比如；熟字加偏旁，換偏旁，猜字謎，分解字形，比較識字，編順口溜，把生字放回課文中，形聲字。

三、游戲識字

四、拓展學生識字的途徑

五、放手讓學生自主識字

第二篇：識字教學是低年級語文教學的重要內容

低年級識字教學之我見

石星完小 起開先

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？

一、以多種形式激發學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現代化的教學手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正 喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式?？梢猿霈F在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。

二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。

1、形象記憶法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。

3、順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規律識字法。在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5、故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。

8、生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子 們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。

第三篇：識字是小學低年級語文教學的重要內容之一

識字是小學低年級語文教學的重要內容之一，是學生再學習的基礎，是最基本的工具，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。《語文課程標準》規定第一學段（一、二年級)要求認識的字就有1600~1800個，低年級學生的思維以具體形象為主，具體表現為學得快，忘得也快，變化環境后不能靈活認讀。怎樣攻破這一難關使學生識好字，用好字呢？我結合自己多年從事小學低年級識字教學所取得的經驗談談自己的幾點做法。

第一、激發學生興趣，讓學生成為學習的主人

捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一?！薄墩Z文課程標準》也首先提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“對學習漢字有濃厚的興趣”。識字本身是一件枯燥乏味的事，因此教師在教學過程中要充分考慮學生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的趣味性，調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人課堂教學中應根據大綱要求，針對低年級學生的特點從以下幾方面來激發學生的興趣。

(一)借助游戲激發興趣：小學低年級學生由于年齡比較小，自控能力差，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學生在自主實踐中饒有興趣認識、鞏固、運用漢字。我在課堂上經常設置一些像“講故事”“編口訣”“互猜謎語”“看表演識字”“找朋友”等形式的游戲，使學生在輕松愉快的環境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發學生識字的興趣，使教學更加生動。在教學中，通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更加生動。

(二)創造輕松氣氛激發興趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。為了讓學生對識字始終充滿興趣，識字教學中可以與學生進行角色互換，做到師生互動。有時是教師指導學生識字，有時則讓學生做“小老師”，教師做學生。在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發現錯誤，并改正錯誤。

(三)結合簡筆畫激發興趣：低年級學生以形象思維為主，在識字教學中，如果教學能夠以寥寥數筆，勾勒畫面，就能激發識字興趣，提高識字效果。如教“西瓜”這個詞時，教師在黑板上畫一個大西瓜，能使教學直觀形象，容易給學生留下深刻印象。

(四)運用表演激發興趣：好玩好動是孩子是天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如為了區分“走”和“人”的字理，教師讓一名同學到前面表演。當他用“人”字的時候(兩腿并攏)做“走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是“人”。正是這種表演，激發了學生識字的積極性。

(五)開展比賽激發興趣：開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如可以建議學生做一個“識字袋”內容包括識字、詞句、短文等方面，讓學生定期展示自己的學習成果，看誰“識字袋”里的內容豐富。

(六)利用多媒體課件激發興趣：教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

第二交給學生識字的方法，提高學生的識字能力

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。教師首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的傳授知識轉變到能力培養上來。低年級學生要在短短的兩年時間里認識2000左右的字，顯然要求教師盡快“授之以漁”。

(一)熟練地掌握識字的第一套工具——漢語拼音

漢語拼音是學習字音的工具?！墩Z文課程標準》將漢語拼音定位在“幫助識字，學說普通話”，教師要充分利用漢語拼音正音、序化、通音的功能，讓學生多掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據詞定音；同音字也要認清字形，通過組詞來區別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出不同的地方，也要通過組詞來區別字義。

(二)教給學生主動識字的方法——查字典

學生查字典這種能力，是歷年來《教學大綱》和新課程標準反復強調的。低年級學生初學時，教師應加強指導，特別要使學生掌握怎樣結合上下文來選取字義。學生掌握了這種能力，就可以解決在閱讀中不認識的字，幫助理解文章內容，激發閱讀興趣，反過來又能通過學生的識字能力。

(三)找出漢字特殊規律——體驗識字之妙

漢字是音、形、義的統一體，識字的難點在于字形。但也并不是說毫無規律可循，教師在教學中要引導學生總結那些帶有規律的字。如“木”字大家族：楊、柳、松、楓、榕、榆、都是一種樹。字典里“木”字旁的字近500個，隨便查幾個，大都與“木”有關；江、河、湖、海、洋、溪、波、濤等都與水有關，所以偏旁都為三點水；踢、跑、跳、躍等都與足有關，所以偏旁都為足字旁。而有些字，偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天?！坝小笔鞘窒绿嶂粔K肉(“月”是肉的變形字)，意即“富有”；“又”是兩手相接，“手拉手，交朋友”。教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法認識字。只要善于自己總結規律，就能降低識字的難度，以一當十，觸類旁通。

(四)結合生活實際，指導學生在合作探究中識字

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。教師要構建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，引導學生在探究中識字，提高識字的能力。例如，發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝上，漢字就更多了，諸如“牙牙樂”兒童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。教師還可以引導學生在看電視、電影中識字，和同學交流識字新得，方法不一而足。

(五)及時復習，鞏固識字效果

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的進程是先快后慢的，所以及時組織學生復習顯得尤為重要。低年級學生記得快，忘得也快，教師要教給學生有效地復習方法，除了根據遺忘曲線的規律不斷復現的方法，教師還可以建議學生建立一個“識字袋”來鞏固識字。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。教師要充分發揮自身的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，提高識字能力，找到打開漢字寶藏的金鑰匙。

小學低年級如何進行識字教學

當前，小學低年級識字教學存在諸多不盡人意之處，主要表現在：學生識字量小，寫字不成形；教師死板教學，學生機械記憶；教學過程枯燥乏味，學生失去學習興趣，識字效率低下。因此，我們有必要對小學低年級識字教學進行一些研究和改進。

一、識字教學的意義和地位

識字教學在小學低年級語文教學中具有多方面的意義：（1）識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數量的漢字，即作為語言構成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足，書面語言就無法得到完滿的表達，口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養。（2）識字教學是發展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式，而識字教學是語言學習的過程，也是語言積累的過程，語言可以促進思想的傳達和交流，因而語言能力的發展成為思維能力發展的強有力的刺激力量。（3）識字教學是培養學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養成是小學低年級識字教學的重要內容，識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優劣。（4）識字教學是學習繼承傳統文化的需要。在識字教學中，適當講授漢字字形、構造、造字方法等方面的知識，可以使學生體味中華文化的博大精深、源遠流長，從而激發民族自信心和民族自豪感，使傳統文化不斷發揚光大。

因此，識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位：識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點。那么，小學低年級識字教學就是語文教學的初始點。

二、識字教學的內容和要求

漢語識字教學的主要內容是識記漢字的字音、字形和字義。對于不同的學習內容，應明相應的學習要求。

1、字音

對于生字的讀音，一要讀準字音，二要能準確地拼讀音節，三要能準確地拼寫音節。在學習字音時，要多讀。教師要先范讀、領讀，學生聽讀、跟讀，然后過渡到學生獨立識讀。對于同音字、多音字，要聯系已學過的知識，同時考慮學生認知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯系字形、字義的學習，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環境中分析。

2、字形 對于生字的字形，一是明晰漢字結構，二是弄清字的筆順，三是了解構造特點，四是字形書寫正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時，教師要講清漢字方塊特點以及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結合具體生字的學習，了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識，對一些典型的漢字進行拆分，了解其構造特點，以提高學生學習的興趣，加深學生對漢字的了解。

教師要加強寫字指導，做好寫字示范，一筆一畫地引導學生正確書寫，做到筆順正確，筆畫規范，字形美觀，執筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時，還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。、字義

對于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語言環境中的意思。在辨析字義時，宜將音、形、義三者結合起來整體把握，加強組詞、造句練習，在多種語言環境中比較字義的差別，以求得對字義的全面準確的理解。

三、識字教學的原則和方法

識字教學應遵循的原則主要有：（1）“認識”與“會寫”分類推進，不斷增加識字量。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第一學段（1-2年級）“識字與寫字”階段目標指出：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”將“識字與寫字”分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會寫的字，要能讀準字音、認清字形、能夠默寫，了解在具體語言環境中的意思，力求能在語言表達中運用；要求認識的字，做到離開注音，離開語言環境能準確認讀，會認即可，不可拔高要求。小學低年級識字教學要循序監漸進，逐步增加識字量，為整個小學階段識字教學打好基礎。（2）識字教學要與課文講讀相結合。課文中的識字教學，要根據不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學方式。既可以在講讀課文前學習生字，也可以在講讀課文后學習生字，還可以邊講讀課文邊學習生字。課文中的識字也可以分步進行：在初讀課文時解決字音，結合理解課文解決字義，聯系學過的字辨析字形，結合寫字訓練進一步鞏固字的音、形、義。（3）努力鞏固識字教學成果。調動學生視覺、聽覺等感官，引導學生反復讀和反復寫剛剛學過的字，尤其是使用頻率高的字；最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫結合，在讀寫的重復中是生字得到鞏固。（4）指導學生初步學會使用字典和詞典。教會學生查找字典等工具書，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時也為學生自己鞏固識字成果，擴大識字量提供了技能性保障。

識字方法多種多樣，主要記憶方法有：（1）形象記憶法：利用漢字象形的特點，從一部分漢字的演變入手，使學生獲得直觀、具體的認識，或者模仿、演示事物形態以突出其特征，幫助學生形象地識記生字。（2）意義聯想記憶法：利用漢字指事、會意、形聲的特點，從漢字構造方面分析字形與字音、字義的關系。如，“刃”為“刀”加一點，表明為刀刃部分；“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當初與樹木有關，形旁為“水”的表示當初與水有關。（3）歌訣記憶法：對于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃?！痹偃?，識記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無點戊，有點便成戍?！保?）比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯或寫錯。如，將拼音字母“b、d、p、q ”放在一起比較識記；將漢字“己、已、巳”放在一起，通過比較明確其字形上的細微差別和字音、字義的不同。（5）謎語記憶法：把生字編成引人思考的謎語，在動腦筋中識記生字。如，“畫”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋?！庇秩纾暗隆钡闹i面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心要回去?！保?）游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分，各組成部分分別寫在紙板上，由學生分組做組合生字的游戲，寓教于樂。（7）多媒體記憶法：運用現代化的教育技術手段，使圖、文、聲、像有機組合，充分調動學生注意力，不斷提高識字效率。

第四篇：小學低年級語文識字教學反思

小學低年級識字教學反思

識字是學習漢語文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點之一。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。鑒于這種現象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

一、激發興趣，讓學生樂意學。

“教學一個永遠成功的法則就是讓學生帶著興趣學習”。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特征，使他們和老師的關系更親近、更密切。其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學生在玩中學

心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特征，要想在40分鐘的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只采用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。如游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找準游戲與相關教學內容開展游 戲，使學生真正“動“起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。

另外低年級的課文一般都是圖文結合的方式來呈現的，借助這個平臺。第一我們可以通過圖片導入，先是看圖片學習，借助圖片的感官認識來幫助認識物體的名稱，實際上就是看圖認字；然后去掉圖片利用拼音認讀物體的名稱，并請同學們指出特殊音節提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下物體名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認識生字，也許會有學生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據詞去猜，而只剩下單獨的字應該是達到最難的程度，在這一過程中讓學生反復讀達到識記的效果。通過學生們正確的讀引出交流識字方法這一環節，把自己識字的方法說給大家聽。如在學生說的過程中教師重點講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關系，而且“隹”字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。

三、教給方法，讓學生在學中悟。

教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在于學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都愿學、都會學，在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學中，應引導學生區分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學生“提手旁”表示與手有關的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字 了。又如當學生區分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

第五篇：小學低年級語文識字教學初探

小學低年級語文識字教學初探

嘎棟小學

玉旺叫

摘要：《新課程標準》要求低年級學生多認少寫，只有提高了識字能力，才能幫助學生更好地學習語文。因此在低年級階段要努力優化識字教學，拓寬識字渠道，提高識字興趣，學生才能樂于識字，主動識字。

關鍵詞：識字教學、識字效率、識字渠道、自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的一個重點。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文?！墩Z文課程標準》要求低年級要多認少寫：整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。作為一名小學二年級語文教師，下面我就識字教學談談我的一些觀點。一．優化識字教學 提高識字興趣

孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用?！墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

（一）注重形象直觀，創設識字情境，激發學生的識字興趣。

新課程標準要求教師在識字教學過程中充分發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人，不僅僅做到眼動、口動、手動，還要耳動、心動。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“手、足、口”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。又如，教學“休”這個會意字，我們可以運用演繹聯想法，引導學生用兒童特有的眼光去認識：“休”字是左右結構，左邊是一個人，靠在一棵樹（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學既生動有趣，又容易為學生們所接受。

（二）引導多法并舉，讓學生靈活掌握并運用多種識字方法，提高識字效率

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶

來的樂趣。我總結了一下，學習新字，學生喜歡用以下幾個方法：

1、換偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“擔”聯系起來，換偏旁識記。

2、正反義詞識字法：積累近、反義詞識記生字。如教學“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

3、比較法。往往在一篇課文里有許多形近字，如“蛙、娃、掛、佳’它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

4、編故事法。充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教學“照”字時，我邊寫邊講故事：“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血?！?/p>

5、字謎法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“兩個王先生，今天來彈琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一條石凳子”；解——“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭?！?；金——“一個人他姓王，兜里揣著兩顆糖”??這些方法提高了學生的識字能力，又發揮了他們的想象力。

有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學生比一比誰的方法最好，學生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。

低年級學生喜歡被肯定，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會

有更出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒，老師愛你！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、拓寬識字渠道，引導自主識字

識字，不應該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧其它，要拓廣識字空間，不斷增加學生庫存生字量，使他們輕輕松松學語文。

1、鼓勵課外閱讀，培養自主識字能力

小學低年級孩子最讓人困惑的就是識字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現的形式勉強完成。每次做練習時，花在指導識字、理解題意上的時間就占去了整個練習的三分之一，故而提高學生的識字量成了低年級老師急需解決的“當務之急”。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨立完成。只布置閱讀任務，那只是“徒有其表”，而單純的識字教學枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節，激發學生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環?？膳c家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們進行“親子伴讀”，既

培養了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？

2、在生活中識字

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。對二年級的孩子來說，平時讓他們收發作業本，可以認識班上同學的名字。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。

識字還必須和孩子們的社會生活密切聯系起來。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯、食品包裝袋等識字。學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

3、看電視電影識字

隨著電信的發展，有線電視進入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。據我了解，大多數孩子都是“電視迷”，其實，這也是鼓勵他們進行自主識字的一個良機。

總之，在當前新課程要求低年級學生“多認少寫”的情況下，識字教學顯得尤其重要。所以在今后的識字教學中，我將不斷總結經驗，摸索創新，靈活多樣地引導學生識字，讓識字活動成為學生學習的一大樂趣。