第一篇：讀是培養學生語文素養的有效途徑論文

一、通過“讀”培養語言的感受力

1.范讀引路。在教學過程中，教師要有感情地示范朗讀，把其中包含的意思讀出來，通過范讀充分發揮教師的主導作用。在讀《狐假虎威》中狐貍對老虎說的“老天爺派我來管你們百獸”一段話時，老師用傳神的面部表情和得體的形體動作，把狐貍吹牛撒謊蒙老虎的語氣、神態表達出來。小學生的模仿力很強，看老師讀后就能把老師的語氣、語調甚至表情也模仿了過來。一篇課文的重點和最傳神、傳情而學生又不易讀好的地方，最有必要老師進行范讀。

2.聽其聲，觀其形。學生朗讀時，教師不能光聽，還要看學生朗讀時所表露出來的神態、面部表情等。因為我們可以從中看出學生對課文的理解程度及進入課文意境和角色的程度。同時，我們還可以從朗讀的“聲”和朗讀時的“形”所反饋的信息中，迅速地察覺自己教學的不足與問題，從而及時地調整教學程序和方法。

3.邊讀邊欣賞。要培養學生語言的感受力，必須調動多種感覺器官，做到眼、耳、口、腦并用，即眼到、口到、心到、手到。讀的同時要讓學生在頭腦中形成畫面，用“看電影”的方式來捕捉語言信息，感知現實生活。

4.深讀共鳴。每篇課文都是思想和情感的統一。理是情的基礎，情是理的表現形式，讓學生悟情明理產生共鳴是培養語感的關鍵，教師要創設情境，讓學生進入情境，用心去讀。如果教師善于創設情境來渲染氣氛，引導學生反復朗讀課文，啟發學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。

二、通過“讀”提高語言的理解力

1.憑讀解問。為了幫助學生理解課文內容，教師要設計有啟發性、有價值的問題，讓學生憑借讀解決這些問題，進而理解課文內容。問題的設計是指導讀的關鍵，它直接影響到朗讀的質量。教師設計的問題要有針對性，要考慮學生的年齡特點，針對學生易于忽略的地方設問；要有思考性，讓學生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會；要有向心性，要始終圍繞文章中心發問，使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。同時要教給學生讀書方法。最重要的方法就是邊讀邊想。教師要把一篇篇課文作為例子，讓學生知道從哪里想，想什么等。教師要指導學生在自讀的實踐中去感悟，去掌握。

2.借讀悟情。課文的感情需借助朗讀去領悟，課文的感情要通過朗讀去表達。學習文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領悟文章的思想感情的。這就要求學生在反復朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，這樣才能使蘊含于課文中的作者所要表達的思想感情浮出于文字表面。

教師要針對課文內容、課文特點，運用多種形式的讀，如齊聲讀、輪流讀、指名讀、引讀、換詞讀、變序讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結合，做到朱熹所說的熟讀精思，從而品析語言文字，理解文章內容。

3.讀出特點。事物的特點蘊涵在語言文字之中，讀出事物的特點也就理解了語言文字，這是落實語言文字訓練的重要手段之一。教師要現身說法，教給學生學習的方法。

三、通過“讀”發展思維能力

1.培養思維的深刻性。通過朗讀，深入理解作者用詞、造句的準確，深刻把握文章的中心思想。《十里長街送總理》中寫到雙方拄著拐杖的老奶奶“焦急又耐心”地等待著周總理的靈車，在朗讀時要突出“焦急”（語速加快）和“耐心”（語速減緩），使學生明白“焦急”是想早點看到靈車，而“耐心”則是非看到靈車不可。不管天氣多么惡劣，身體多么虛弱，把看似矛盾實則統一（對總理的敬仰）的思想感情讀出來，學生思維的深刻性訓練將隨朗讀的深入而得到加強。

2.培養思維的靈活性。通過朗讀使學生明確課文的寫作技巧和思想內容，從而做到舉一反三，觸類旁通。《狼和小羊》一文，學生通過朗讀，明白狼的本性是貪婪殘暴、恃強凌弱，無論在什么情況下都不能相信它；讀了《會搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》后，鞏固了對狼的認識；讀了《農夫和蛇》以后，學生的認識就會提高，就會推而廣之。除了整體訓練以外，一篇文章的某個語段，甚至某個語句都可以通過朗讀培養思維的靈活性。

3.培養思維的求異性。通過朗讀，使學生明確課文中人物的不同思維方向，激發思維的獨創性。《司馬光》一文中，司馬光有超乎常人的思維。一般來說，人掉入水中，首先應考慮怎樣使人離開水，那些“哭著喊著去叫大人”的孩子們就是這樣考慮的。但在特殊情況下也能考慮怎樣使水離開人，“司馬光砸缸”就是在這種思維指導下的行動，其他小孩的做法雖然沒有錯，但延誤了時間。

小學生“讀”的水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師，我們都深刻地體會著朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。“讀”不但要重量、重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語。充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的。由此可見，在課堂教學中,只有切切實實地進行朗讀教學，才能有效地發揮朗讀的作用，使“讀”真正成為全面提高學生語文素養的有效途徑。

第二篇：怎樣培養學生語文素養

怎樣培養學生語文素養

澧縣小渡口鎮中學曹杰

語文的教學任務，一般的看法是：掌握語文工具，培養讀、寫、聽、說的能力，這是無可爭辯的。從現代教育的發展方向，重視人的素質的全面提高來看，語文教學既要發展學生讀、寫、聽、說的能力，又要重視語文素質的培養，在思想觀念、道德情操、心理素質、思維能力、語文情趣等方面有所提高，訓練學生把知識轉換為適應于新世紀社會的能力。那么如何進行語文素質教育，培養學生語文素養呢？

一、把提高學生的語文素質，真正落實到課堂之中

首先，要在課堂教學中加強思想道德教育。語文教學中的思想道德素質的培養，在教學中沒有獨立的過程，而是結合聽、說、讀、寫，一點一滴逐步加深和提高的，重在感染、滲透，潛移默化。教師應將語文教學任務有意識，有計劃地滲透到語文訓練的全部活動中去，像“隨風潛入夜”的春雨一樣，將起到“潤物細無聲”的作用，達到水到渠成的效果。

如在詞的教學上，我們就可以從詞語具有的形象化特點入手。人們在交際、交流思想時，對大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念，通常就有一定的、相應的表達方式。我們在教學過程中必須重視和抓住它的感情色彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，這個辨析的過程，也就是我們實施對學生的思想影響和教育的過程。如魯迅先生《藤野先生》一文，開頭第一句話；“東京也無非是這樣。“無非”一詞，《現代漢語詞語》解釋為“只，不過”的意思。放到句中即為“東京也不過是這樣。”聯系課文所描寫的具體人物和事件，以及作者所要表達的感情，我們就能深刻體會到這個詞的表達作用：魯迅滿懷尋求救國救民之路的熱請，飄洋過海去日本留學，但到東京看到的，卻是清國留學生不務正業，終日賞花跳舞的情景，他極其失望，于是發出“東京也無非是這樣”的感嘆。“無非”一詞的失望意味就很好地體現了作者強烈的愛國主義情感。

其次，要在語文課堂教學中滲透情感教育。語文的情感教學是建立在對字、詞、句、段的鉆研分析把握之上的，各種情感的交織、匯總、升華，也只可能源于對課文內容具體分析、理解、掌握。在教學教程中，我們應對字、詞、句、段等進行仔細推敲。如漢字的音、形、義其內涵就是很豐富的。而句段則有的能直接表現中心思想，有的能代表作者的語言風格和構思特點，因而我們必須深入研究其對于表達思想內容的作用，甚至作為思想教育的突破口。另外從整體上去領會，把握文章的思想內涵，就能使我們在語文教學中培養學生良好的思想道德素質，有取之不盡用之不竭的源泉。

如聞一多先生《最后一次講演》，我們應領會文章的情感基調是哪一種呢？是“憤”。其凜然的正氣，悲憤的心境，形成了他演講悲憤的基調，悲憤的語言，可謂色彩鮮明、愛憎強烈。教師在教學時則應進入角色，充當演員，以現身說法來激勵學生，調動學生情緒，使其產生強烈的愛與恨，其教育效果是不言而喻的。

第三、在閱讀教學中，注意培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中注意培養學生發展性的閱讀習慣和閱讀能力，不要象過去那樣只停留在對閱讀材料的識記和理解上，而要讓他們對之進行積極主動的感知、思考、探究，有所領悟和發現，進而掌握知識，提高能力并獲得整體發展。這樣，才會有個性的張揚，才會有創造思維火花的迸濺。

而要達到這樣的境界，就需要我們語文教師采取新穎有趣的方式，引導和激發學生的閱讀情趣。可以通過講述與文章有關的人物故事、成語故事等，用引人入勝的故事情節吸引學生。也可以從寓言、格言入手，讓學生在對真、善、美的追求中進行閱讀。還可以由幽默、笑話切入，給學生提示閱讀的內容或閱讀要達到的目標。還可以選取圖畫、錄像、音樂等特殊媒體，來充分調動學生的想象力和聯想力，增強他們閱讀的敏捷性，感悟文章的妙處。教師在整個閱讀教學中要真正起到一個導師的作用，充分調動起學生的學習積極性，使他們從心底里產生一種“我要讀”的內驅力，從而逐步達到葉圣陶先生所說的“讓學生自能讀書，不待老師講”的理想境界，為將來的學習、生活、工作以及自身的發展奠定堅實的基礎。

第四、在寫作教學中，注意發展學生的個性。作文教學是我們中學語文教學的一個重要組成部分，對學生將來的學習、工作和生活有著巨大的影響，因此，我們也要重視作文教學，并在寫作教學中培養和發展學生的個性、讓他們在作文中大膽地寫“我”，寫我之所見、所聞、所思及喜怒哀樂，寫我最想說、最想做的事，并有別于他人的見聞感想，這樣寫出來的文章才有真情實感，學生也才能感受到寫作的樂趣，變“要我寫”為“我要寫”，從心底里真正喜歡作文。

語文教師要敢于打破傳統的作文教學模式，將創作的主動權交給學生，鼓勵他們自由作文，大膽想象，大膽創新、弘揚個性。“作文是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。”一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態度，價值取向，審美情趣，個性風格等，只有讓他們大膽地在作文中張揚自己的個性，“以我手寫我心”，這樣才能激發起他們的創作熱情和創作欲望，自覺地把寫作當作一項必備的技能，為他們的學習、工作和生活服務，為將來的發展打下堅實的基礎。

第五、在語文訓練中，培養學生的創造性思維。隨著知識經濟時代的到來，創新精神作為素質教育的核心普遍得到了重視，作為基礎學科的語文，無疑應成為創新教育的重要陣地。面對這一新的要求和挑戰，我們就要適時地調整教學觀念，變一味地讓學生記教學參考書上“思考與練習”的答案，詞語解釋，段落分析，為引導學生在實踐中去研究、探索，去發現問題，并獨立地解決問題。變無條件地接受教科書和老師的觀點為有選擇地接受，鼓勵他們對現成的結論進行挑剔，不迷信古人，不迷信教材，不迷信教師。變注重學生思維的結果為注重學生思維的過程，看學生的思維是否是有獨特性，新穎性。要愛護他們潛在的創新意識的火花，讓他們看到自己的長處，獲得創新的愉悅。

在平時的語文訓練中，教師要有意識地培養學生的創造性思維；引導他們學會排疑解難，透過現象看本質，探求新知，培養思維的深刻性。引導他們學會舉一反三，把握規律，培養思維的廣闊性。引導他們注意特殊用法，調動知識儲備，產生頓悟，培養思維的靈活性。引導他們克服思維定勢，根據客觀條件的變化，學會換角度思考問題，培養思維的變通性。引導善于通過畫面，把握意境，進行創造想象，培養思維的獨特性。只有這樣，才能培養出具有創新精神和創造能力的人才。

二、積極挖掘語文第二課堂，提高學生語文素質

課堂教學是一個過程，也是一個系統，具有開放性的特征。因此，課堂教學本身不應局限于有限的課本知識和教室時空，而成為封閉式的教學，限制學生的創造思維和能力的培養，限制學生的求知欲。教師應該想方設法把學生的眼光引向教室外、校園外那個無邊無際的知識海洋。要積極創設教學環境，將生產和生活實際引進課堂，開展各種興趣活動小組或開設多種活動課程，為學生創造實際觀察、參與實踐和運用知識分子分析具體事物的場所，讓所有學生都來參加到活動中來。在活動中，教師應告訴學生怎樣去思考問題，教給他們尋找答案的方法，竭力保護和激勵他們所有的創造欲望和嘗試。

學習和實踐是一種非常艱苦的腦力、體力勞動。它要求學生不斷地克服外部困難和內心障礙，有效地控制住自己的情緒和心理，才能取得良好的學習成果。因此，通過多種課外實踐活動，不僅可以加深學生對知識的理解、技能的掌握，而且可以加強學生非智力品質的培養，極大地改變他們意志力弱、自理能力差等現象，并充分發揮他們各自的特長，完善個性，健康發展。從而，讓學生在知識、能力、品質以及知、情、行、諸方面協調發展，真正做到全面提高學生素質。

第三篇：閱讀是提高語文核心素養的有效途徑

閱讀是提高語文核心素養的有效途徑

實驗初中 付正宇

曾經有不少學生家長問我：“怎樣提高孩子的語文成績？”每次遇到這樣的問題，我總是撓頭，不知該如何回答。因為，我不清楚他們想問的是“如何提高孩子的語文考試成績，還是提高孩子的語文素養”。如果是想短期內提高孩子的語文考試成績，那“捷徑”可能是夯實基礎、加強訓練，掌握方法技巧。但這樣的方法未必真能提高學生的語文成績，即便是他取得了高的分數，也只是掌握了特定某種類型的試卷需要的東西，而那類試卷之外，或許他是空白的，所以他的語文素養不一定好；而有著相當語文素養的學生，他的試卷分數一定不會差，因為他有著足夠的積累，那些積累足夠他揮灑任意一張試卷了。2013年北京市語文高考狀元孫婧妍在談及自己語文學習的方法時首先說到的就是閱讀。她讀書每天多則十多個小時，少則一個小時。十年如一日堅持不懈地讀，碰到好書甚至讀上二三遍。所以提高學生語文成績的唯一途徑是提高學生的語文核心素養，而提高語文核心素養的有效途徑就是閱讀。

我這里所說的閱讀主要指學生的課外閱讀，并非閱讀教學。而課外閱讀正是我們教師和學生所忽視的，但重視課外閱讀已成時代之需。現在社會提倡全民閱讀以營造良好讀書氛圍，提高全民素質。今年小學一年級的教材改革就是一個很強的信號。小學一年級教材由原先的先教拼音后識字改為先識字再教拼音，我想這樣做的目的就是讓孩子們能夠進行簡單的閱讀，從小學一年級開始培養孩子們的閱讀興趣和閱讀習慣。《語文課程標準》也明確指出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”課堂是教師影響學生的主陣地，語文教師應充分利用課堂資源有效指導學生的課外閱讀。下面我將談談以培養核心素養為目標的課外閱讀課堂教學策略。

一、營造良好的閱讀氛圍，激發閱讀興趣，是課外閱讀有效展開的前提。兒童文學家、作家、評論家梅子涵在回答記者關于如何吸引孩子讀書時說：“給他一個讀書的背景就行了，家里的藏書，飯桌上關于書的話題，他房間的小書柜都是他成長的背景，讓他自然而然地習慣讀書，閱讀帶給你的，不 是馬上能拿到口袋里的東西，卻是一種一生能伴隨你的東西。”是呀！家里藏書多的孩子一定比沒有藏書的孩子愛讀書，父母愛讀書的孩子一定要比麻將桌旁長大的孩子愛讀書。所以氛圍很重要。課外閱讀課要營造良好的氛圍，不但要在課內教學過程中下功夫，如精心組織課堂，引導學生積極主動地由課內閱讀延伸到課外閱讀等，還要在學生的平時閱讀氛圍上花心思。閱讀習慣的養成最忌一曝十寒，細水長流才能成大江大海。只有平時營造出良好的閱讀氛圍，課外閱讀課才能有效展開。為了激發學生的閱讀興趣，我會在平時的課堂中給學生講述課外書的故事片段或名人讀書的故事，或著播放電影或電視情節，讓學生產生閱讀期待，這樣他就會主動去閱讀。為了讓學生持之以恒，設計制作閱讀存折，存折上細分為日期、閱讀目錄、閱讀時長、閱讀感受、家長感言等幾項，學生根據家中閱讀情況填寫，不僅帶動家長一起加入到學生的閱讀中來，從而營造出家庭閱讀氛圍，還將每天的閱讀落實到位；為使學生感受到閱讀的成就感，我會利用平時課堂的5分鐘輪流開展閱讀演講，內容可以是談閱讀感受、講故事情節、讀優美句段等等。為營造書香氛圍，在班級開設讀書角。學生在一個彌漫著濃郁書香的氛圍中自然會主動地走近閱讀，讀書氛圍的營造為課外閱讀課的開展提供了保障。

二、上好閱讀課、重視學生主體地位，促進個性化閱讀

學校的閱讀課隨意性強，缺乏系統性。教師往往或是把課外閱讀作為家庭作業布置，處于放任自流的狀態，或是想起來在課堂教學中穿插一些零星的指導，或是停留在無力的呼吁上面。閱讀課系統性的缺失很難激發學生閱讀興趣，閱讀習慣難以養成，更別提語文素養了。閱讀課可以分為這樣幾個階段讀前導讀課、讀中推進課、讀后交流展示課，這適合教師規定的名著閱讀篇目。在閱讀一本名著之前，應該用一節課的時間給學生們上讀前導讀課，從作者及作品簡介、寫作背景、故事梗概、人物形象、寫作特色、閱讀重點、閱讀方法等做一個簡單的指導，這樣學生對書的理解不至于太膚淺。為了讓學生持之以恒，還要上一次讀中推進課。讓學生談一些閱讀中的收獲或一些疑問，教師還可以布置一點相關練習。等到一本書讀完再上一次讀后交流展示課。這樣不僅有效，還幫助學生養成閱讀習慣，掌握閱讀方法。新課標還指出：“閱讀是學生個性化的行為。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和理解。”給學生充分的自主表達空間是課外閱讀課的首要教學策略，把閱讀的主動權、表達的主動權真正讓給學生。學生才能感受到閱讀帶來的心靈的寧靜和快樂。因此我們每周一節自由閱讀課，在課上，不對學生的閱讀過多干涉，老師和學生都可以靜靜地捧著一本書自由閱讀。這樣的閱讀課是學生們最期待也是最喜歡的。我想只有把時間、空間、話語權教給學生，學生才能真正愛上閱讀，才會主動地思考、樂于探索，從而獲取知識，形成能力。

三、豐富展示形式，讓閱讀課豐富多彩

在閱讀成果展示課上，教師應該鼓勵學生采用多樣的方式交流自己的閱讀成果，如讀書心得交流，讀書故事會、表演、編文章選集、辦手抄報、讀書筆記展覽、寫讀后感等，由于展示的形式多樣，學生可以根據自己的愛好和閱讀感受自主選擇，使每一位學生都可以選擇一種適合自己的展示方式，體會閱讀的快樂，獲得閱讀的成就感。這樣一來哪一位學生不會愛上閱讀呢？那么學生的語文素養何愁培養不起來？

英國哲學家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧。語文素養的提高離不開閱讀。

第四篇：識字寫字是培養學生語文素養的基礎

識字寫字是培養學生語文素養的基礎，也是學生學好其他課程的基礎，更是我們日常生活所必需的最基本的技能。課程標準在“學段目標與內容”中，把“喜歡學漢字”、“對學漢字有濃厚的興趣”作為小學低年級學段識字的首要目標。我們應該怎樣去做才能提高識字效率呢？

首先，培養學生的識字興趣。

我們知道興趣是最好的老師，所以我們要精心設計教學，讓學生對識字產生濃厚的興趣，并主動識字。我在教學中是這樣做的：

1、兒童化語言激趣。面對一年級學生，上課前我對他們說：“孩子們，今天有幾個生字寶寶要來和我們做朋友，你們愿意嗎？但是要想和他們做朋友，必須用最快的方法認識他們才行，你們能做到嗎？”然后多媒體出示帶有生字的卡通人物形象，這樣拉近了學生和生字間的距離，讓他們覺得新學的生字不再那么陌生，于是想盡辦法去記住生字，識字興趣很濃，效果也很好。

2、猜謎語、編兒歌幫助記憶。在教學“尖”字時，用猜謎語的方法“上小下大”，既能幫助學生理解字義，又可以幫助他們記憶字形。再如用“一口咬掉牛尾巴”來幫助學生記憶“告”字。“兩木為林，三木為森”這些既簡單又易記的兒歌對學生記憶生字起到了非常重要的作用，更重要的是使識字課堂變得活潑、有趣，增強了學生的識字興趣。

3、探尋漢字規律，提高識字能力。充分利用識字課中的偏旁歸類，如：帶有“木”部的字都與樹木有關，帶有“氵”都與水有關等，讓學生通過自己對比、研究，并且發現漢字的構字方法及規律，使他們體驗到成功的快樂，并且提高了識字能力。

4、交流方法，學習經驗。教師出示生字后，學生仔細觀察。然后學生當小老師，告訴大家你用什么好方法記住它？學生有很多方法，如：熟字換偏旁（弟—第）、加一加（舌—刮）、減一減（歌—哥）、熟字加一筆（立—產）、熟字去一筆（兔—免）等等。這樣在課堂上滲透了識字方法，學生的識字能力也會不斷提高。

其次，鼓勵多種渠道識字。

學生對識字有了一定的興趣后，鼓勵學生在生活中識字。學校生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑。如街道上的廣告牌、醫院、商店、游樂場等隨處可見漢字，隨時可以識字；再如看動畫片、吃零食的同時，只要加以注意，也會認識很多漢字。同時要求學生開始閱讀簡單的讀物，不認識的字借助拼音讀，每周用一節課的時間，進行“識字大王”評比活動。教師出示生字卡或一段文字資料，學生認讀，評比出識字最多的學生進行獎勵。通過活動使學生逐漸養成自主識字、積極識字的好習慣。

第三，閱讀與識字緊密結合。

眾所周知，識字是閱讀的基礎，但在閱讀環境中識字，可以溫習學過的漢字。就是一個漢字復現的過程，使識讀相輔相成，互相促進。所以，我們在低年級應該鼓勵學生多讀書，在學校也要給出一定的時間，教師指導學生閱讀，并且讓學生交流讀書的收獲。給學生創造良好的識字閱讀氛圍，讓他們愛上閱讀，并通過閱讀鞏固所學漢字。

古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果學生把識字作為一種樂趣去享受，我們的識字教學也會變得輕松而高效。

第五篇：在實踐中培養學生的語文素養小學語文教學論文

在實踐中培養學生的語文素養小學語文教學論文3篇

【篇一】

【摘要】很多小學語文教師對小學語文教材中的兒童文學作品的教學還停留在過去傳統的模式中，嚴重地影響兒童對文學作品的理解，教師要想提高自己的文學作品的教學能力，需要具備基本的文學理論素養，同時也需要一定的兒童文學的鑒賞能力。

【關鍵詞】小學語文教師；文學理論素養；文學鑒賞能力

大量的兒童文學作品被選進小學語文教材，如果小學語文教師對兒童文學作品的教學還停留在過去首先對“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進一步教學生簡單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學生就很難感受到兒童文學作品的文學內涵，體會不到文學作品的真正魅力。

以下是兩位教師教學“小蝌蚪找媽媽”的教學片段

案例一：

老師帶領學生一起讀生字、生詞，緊接著學生齊讀課文，讀完課文后，按照老師設計好的思路分析課文，師：小蝌蚪為什么認錯了媽媽？

生：小蝌蚪誤把鯉魚認作媽媽了。

師：好，請一位同學來讀小蝌蚪誤認鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當做了媽媽呢？請一位同學讀讀這一段，然后全班齊讀。

之后的每一個環節都和上面一樣。

最后：老師講解小蝌蚪變為青蛙的生長過程，概括本文的中心大意，復習生字、生詞，很輕松地完成了這節課的教學。

案例二：教師在多媒體上播放教學ppt，結合ppt課件，給同學們繪聲繪色地講起了故事，同學們都聽得很入神，強烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領同學們復述故事，再現童話形象。在復述故事的故事中，讓同學們認讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。

接著，老師讓同學們戴上事先準備好的動物的頭飾，進行角色表演，不知不覺地在表演中體會了文章的中心大意，達到了預期的教學效果。

雖然兩位老師都完成了教學任務，案例一是采用傳統的教學手段，從字、詞、意出發，讓學生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說教達不到文學審美的效果。相對案例二更為精彩，教師具有很高的文學素養，運用豐富的文學知識，結合自己的講述技巧，給同學們講了一個生動有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學生進行角色扮演，滿足學生的游戲的天性，讓學生和文本更接近，和文本正面交流，令同學們終身難忘，達到了預期的教學效果。

通過案例我們應該反思，在教學兒童文學作品的時候，應當抓住文學作品本身的體裁特點，選擇合適的教學方法。例如在教學兒童詩時，聲情并茂地朗讀是關鍵，講解兒童故事時，需要一定的講述技巧，把握好語音語調、節奏、表情、動作等是核心。對于童話故事，我們要利用它獨有的幻想性和游戲性來進行教學，更多地采用分角色表演。

除了選擇合適的教學方法外，小學語文教師要想從根本上提高自身的文學作品的教學能力的話，還需要做到以下二點：

一、小學語文教師要必備基本的文學理論素養

教師要想教好兒童文學作品，就必須了解兒童文學這門課，首先，小學語文教師應當系統地學習《兒童文學》這門課程。如果以前讀師范時，沒有學習過這門課程，現在應該通過網絡或繼續教育專門學習這門課程。其次小學語文教師應當對兒童文學有全面的認識和了解，知道兒童文學是獨立的文學門類，有自己的文學創作理論和審美特征。最后小學語文教師應以兒童文學發展史和現狀研究為指導，廣泛閱讀各個時期國內和國外優秀和經典的兒童文學作品，時常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

二、小學語文教師要具備兒童文學鑒賞能力

兒童文學鑒賞是人們在閱讀兒童文學作品的過程中的一種特殊的一種精神活動，是閱讀文學作品的對象所產生的藝術思維活動和審美活動。小學語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說，小學語文教師根據原著作者的審美意識和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價值。對學生進行多角度分析，讓學生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學語文教師還要具備兒童文學批判家的素質。小學語文教師不僅要看到兒童文學作品是否對學生感興趣，還要看到兒童文學作品是否對學生有益處，要對作品進行分析和評價，正確地評價作品的價值。

綜上所述，小學語文教師在教學兒童文學作品的過程中，需要具備基本的兒童文學理論素養。需要具備一定的兒童文學作品審美鑒賞能力，彌補兒童文學作品存在的缺陷。我們的小學語文老師需要閱讀優秀和經典的文學作品。了解兒童文學批判的標準，以此來提高兒童文學作品的教學能力。只有這樣才能更好地進行兒童文學作品的教學和指導兒童閱讀文學作品。要想成為一名合格、優秀的小學語文教師，就必須提升自己的文學素養。

【篇二】

【內容提要】詞語教學是小學語文教學的重要組成部分。當前的詞語教學中，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語教學呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學低年級語文教學的一項重要內容。因此，詞語教學應通過點激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊；通過拓展引領，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，從而帶領學生“沉入詞語的感性世界”，領略詞語的魅力。

【關鍵詞】詞語感性內涵意蘊音韻

一位教育家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價的錢幣那樣塞給學生。”審視當前的詞語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環節，通常是老師帶領學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語本身所具有的質地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊深厚的詞語，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。

其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。誠然，小學生學習詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學生的認知規律所決定的。詞語教學要從這點出發，讓學生在感性化、形象化的教學過程中發掘詞語的內涵，實現理性提升。

一、想像，詞語形象的感性顯現

有些詞語經過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導學生去通過聯想、想象去體味詞語的形象性。教學中，教師可經常引領孩子們激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語只有與精神同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學語文五年級下冊課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞……讀成一個詞語，而這個詞語最能概括三句話。

生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)

師：閉上眼睛，發揮我們的想象力，讓自己走進70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。

（學生反饋）

生1：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

……

在這個片段中，王老師以“坎坷”為支點，通過想象等手段帶領學生沉入文本，在多重語境之間實現了詞語理解，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察、聯想力和深度思維。

二、碰撞，詞語內涵的感性靈動

有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現力會因之而大大削弱。如：人教版小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達到對詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動，缺乏美感的體現。此時，若輔之以比較、聯系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，就能從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進式的練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。它們在不同的語境中表達的意思也不一樣。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，領會詞義。例如人教版小學語文第十一冊《我的戰友邱少云》一文中有這樣一句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。不同的詞語表現力不同，因此，教師可以在引導學生體會詞語運用的準確性的同時，感悟祖國語言的精妙！

三、突破，詞語意蘊的感性放射

有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對于小學生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實，我們老師們要做的是引導學生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時，對車夫的外貌描寫用到了“飽經風霜”這個詞。學生是怎樣掌握這個詞的呢？靠背詞語解釋“飽經風霜是形容一個人經歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請學生回憶在生活中有沒有看到過飽經風霜的臉，再請學生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學生的反應相當活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經五十開外了。有的說：車夫的頭發亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養不良。老師進一步啟發學生，從這張飽經風霜的臉上還能看出些別的什么來？學生反應更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車。”有的說：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓。”有的說：“我看出車夫的身體肯定不好，他因為身體有病、營養不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”這時候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車。現在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學們，如果當時你就在現場，你會怎么做？”學生也跟著動了感情。一個說：“我一定會用黃包車把他拉到醫院去。”一個說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他。”一個說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個醫生。”

通過這種感性的學習方式，“飽經風霜”這個詞的形象、情味和意蘊得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經風霜”這個詞融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

四、拓展，詞語意趣的感性漫生

“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學方法千姿百態，但教師對詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊，都將直接影響學生對漢字文化的吸收。在小學語文課本里，有許多意象生動，意蘊無限的詞匯，這些詞匯一經運用便意趣橫生，如果以它的意思平實地去表達，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產生無窮無盡的聯想，教學時，除了教師本身對詞語內涵的正確解讀之外，還要選擇恰當的教法，適當拓展詞語的外延。教學時，教師可以依托學生課內外知識和他們豐富的聯想能力展開教學，定然妙趣橫生，同時，又夯實了文本教學。

教學片斷3：蘇教版第十二冊《孫悟空三打白骨精》

師：課文說白骨精“詭計多端”。請大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計？聽你們老師說，你們前不久剛好上了節“感悟三十六計”的綜合實踐課。請大家擁“三十六計”分析一下，白骨精施了哪些詭計？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計。“‘啪’的一聲村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。

生：我發現了“美人計”。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來。”

生：我發現了“連環計”。“白骨精為了吃唐僧肉，差點丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計和苦肉計。“孫悟空扮成老頭……我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調虎離山計。

師：這里的“虎”是誰？

生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請看大屏幕，老師將白骨精施的詭計歸納出來了。

變村姑——美人計借尸還魂

化身逃——金蟬脫殼以假亂真

變婆子——連還計

變老兒——離間計調虎離山

喊救命——聲東擊西

說拼命——激將法苦肉計

師：真是計中有計，環環相扣，計計相連，陰險之至。這就叫做——

生：詭計多端。

師：白骨精肯定沒有讀過《三十六計》，但是她的計策卻暗合了《三十六計》，為了吃唐僧肉，她是費盡心機，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計多端。

在這個教學片段中，老師讓學生用“三十六計”來解讀“詭計多端”，以“詭計多端”為支點，帶領學生沉入多重文本，在多重語境中感悟詞語的意趣，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力，拓展了詞語的深度思維。

五、品讀，詞語音韻的感性展示

古今中外的語言藝術大師都十分重視詞語的語言美。我們所說的語言美，主要是指如何使聲、韻、調等方面配合協調的問題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復三種手法運用，無疑增強了作品的節奏，讓作品帶上一種濃郁的音樂感。疊音詞的使用是語言音樂美的一大特色。在小學課本中常見的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風風火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據陳望道《修辭學發凡》，疊字可以增強循環往復的美感，促進語調的和諧。面對這一寶貴資源，教師該如何引導學生體會祖國漢字的這一精妙之處，從而培養學生良好的語感呢？在浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉》一課的教學中，有這樣一個片斷：

教學片斷4：浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉》

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）

蒼綠幽靜鳥鳴聲聲

郁郁蔥蔥泉水清清

箭竹茂密流水涓涓

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）

師：現在請大家依次讀詞語。（學生讀，語氣平淡）

師：同學們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現了怎樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來，學生自由讀詞語,不一會兒，紛紛舉手）

師：讀著某個詞語，你腦海里出現了怎么樣的畫面？

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）

生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？

生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學生情不自禁地熱烈鼓掌）

師：謝謝鼓勵。

生：老師，我來讀！“泉水清清”（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯想，這樣就能把詞語學活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉的環境？先自己準備一下。

生（在位置上自言自語）

師：好，請一個同學來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉。

生；同學們，我們經過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂！（熱烈鼓掌）

在這個教學片斷中，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。在這樣的教學境界里，詞語的魅力就這樣牢牢地在學生心里生根了。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞。”語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學生的心中扎根，使學生成為詞語的“富翁”。

【篇三】

【內容提要】

隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識。學生的問題意識是學生思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。教師要了解學生在課堂上提問所表現出來的心理機制，適時引導，在分析好生問題意識成因基礎上，進行“提問能力”要素分析，有的放矢地培養學生的問題意識，從而在語文教學中培養學生的自主意識，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問。

【關鍵詞】問題意識心理機制提問要素

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”而筆者發現，隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識。“問題意識”是面對事物時積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識。它是創新的起點，沒有問題意識，就不敢質疑，就不可能有突破和創新。語文課堂中無問題意識讓老師們越來越擔心，尤其是三、四年級是學生問題意識剛開始衰退時期，及時采取措施扼止這種情況的進一步惡化顯得尤為重要。筆者分別于2010年12月和2011年2月對三、四年級幾個班進行了抽樣問卷調查。問卷主要圍繞教、學、環境、學生心理及學習狀態等五大方面內容，讓學生以不署名方式對20個選擇題進行了選答，旨在了解學生語文課堂中無問題意識的原因，尋求教師教學對策。調查發現學生“問題”越來越少甚至沒問題的原因主要表現在：學生的心理障礙、學生學習方式被動等方面，而課堂中教師因為沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區，這也是造成學生問題意識逐漸缺失的原因。同時，我國傳統的教育是把知識的傳授作為主要目標，我們的著眼點在教“學”上，在解決問題上，從而導致學生年齡越大，年級越高，問題反而越少。另外當今的中、高考制度以及家長望子成龍心切等原因，使我們的教學也不知不覺染上了功利的色彩，從而忽視對問題意識的培養。這種現象與我們新課程改革的要求——促使學生積極主動地發展、培養學生創新精神和實踐能力存在著很大差距。因此，我們從學生心理現狀出發，抓住其興趣萌發點，促進學生學習積極主動地發展。改變教師課堂教學提問的藝術，促使學生有“疑”可質，有“問”可尋，從而促使其創新精神逐漸增強。

一、激發興趣——愛問——為有源頭活水來

教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，置學生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發他們的好奇和思考，激發他們的認識、興趣和求知欲。教師的語氣、態度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學生，用注視、微笑、點頭、手勢等方式鼓勵學生，讓學生在課堂上能充分地發表見解，提出疑問；在學生積極主動提出問題時，無論提得正確與否、簡單與否、問題質量高與低，教師都應給予適當的鼓勵，告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現，是積極參與新知學習的表現，值得肯定。對于學困生，如果他們愿意提問，更應積極鼓勵、耐心傾聽，保護他們提問的積極性。

有一次，我在教《我的戰友邱少云》一課時，一個不愛說話的學生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑了起來，導致這個同學好長時間不敢舉手。這種情況在膽小孩子身上表現尤其明顯。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”但課堂上，學生往往不敢舉手提出問題。其一是怕說錯了同學笑話他（她）（如上例）。其二是長期的被動式學習使他（她）已逐漸變得無問題意識；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯標準答案是從，不敢藐視權威。如此等等原因使學生逐漸養成了提問僅從最簡單的入手，如質疑課題；質疑字詞意思；根據課后題內容質疑等等。他（她）們也從長期的課堂學習中找到規律，找到質疑的切入口。每次教師讓其質疑，便自然而然就從這幾個方面入手（這還是好的表現，有些甚至懶得去思考），長此以往，學生逐漸缺乏觀察思考的能力，缺乏個性閱讀的能力，缺乏真正質疑的能力，從而根本上影響其創新思維的發展。

了解了學生心理發展特點，我們的教育就可以有的放矢。首先，我們要消除學生害怕的心理。其次對其行為有個正確的引導，使其知其然并知其所以然。還是教《我的戰友邱少云》這一課時，當這個不愛說話的學生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑起來時，我們首先肯定該生的提問，肯定這種理解是對的。然后，讓學生想想，就這句話，我們可以提什么問題？學生思考后回答：“為什么心如刀絞？”“心如刀絞是一種什么心情？”于是，我讓學生再讀第七自然段。學生讀后紛紛回答：有說痛苦、無奈、絕望，有說感動、敬佩。這種復雜的心情交織在一起，使作者“心如刀絞”。如此質疑、讀書、思考、回答，學生真切體驗到作者當時百感交集的心情，對邱少云的敬佩之情由然而生。

因此，在實際教學中，我們做到保護好孩子那顆稚嫩的、敏感的、好學的心靈時，別急著尋找我們心中的答案。先讓孩子內心感到安全、快樂，其次再對其進行質疑方向的引導，就會使學生樂于接受，教學效果自然水到渠成了。這樣的教學才能真正關注學生心理的健康發展，能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中，學生會始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。

二、創設情境——敢問——一石激起千層浪

營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生敢于提問，這是培養學生問題意識的外在環境，又是培養學生問題意識的有效策略。理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。而其中，師生平等交流是啟發學生提出問題的重要環節，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。除此之外，教師還應引導學生挑戰“權威”，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，敢于突破常規定型模式，敢于超越傳統理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領域。但我們學生往往受中國傳統思想的影響，把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。當然，開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，指導文章寫作順序教學中，教師要經常采用“變式”以及問題的前后聯系來消除學生思維中的定向思維。總之，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的核心要素。如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，那么，學生就敢大膽質疑，隨時質疑，隨處質疑。

學生由質疑問難所享受到的成功體驗，往往來源于教師對學生提出的問題所給出的合理評價。如學生提問出現問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發現其發光點。學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。教師可以運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。正如多元智能理論認為，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生“的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，我們樂于對每一位學生的質疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生的質疑能力，尋找和發現學生身上的閃光點，借以發現并發展學生的質疑潛能。學生渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識。所以，教師還要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創造條件和機會。假如學生有時提出了不恰當或不明確的問題，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，要肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。或者，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對學生提出的，應采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問。例如教學《秋天的懷念》這課時，母親的四句話“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”、“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”、“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”這些話若放在平時，意思就很平常，但在這兒卻飽含著母親憐愛兒子的深情，淋漓盡致地表現了母愛的無私、理解與偉大。同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。這時，我們可以這樣引導學生提出問題：①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑？②兒子已經二十多歲了，她的話是否多余？③母親的話跟她的心境有什么關系？當提出了問題之后，再引導學生自己深入地鉆研課文，解決問題。就這樣，在教師的相伴下，學生自己發現問題又能自己解決問題，他（她）們往往會因此而感到無比自豪。而這種自豪與戰勝自我的成功感則又往往能讓他（她）們堅定對自我質疑能力的肯定與欣賞。

這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用，以及評價給學生身心帶來的成功體驗。

三、授之以漁——會問——萬紫千紅總是春

會問問題，這是培養學生問題意識的信心來源。除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題。只有培養起學生問問題能力，才能真正增強學生的問題意識。教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養學生的創新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。

1.借題質疑。鼓勵學生質疑問難，課題的質疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文閱讀教學不可忽視的環節。

2.初讀質疑。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。學生在“憤”、“悱”之際是引導質疑的最佳時機，只要抓住了時機隨時都可以質疑。根據學生的認知規律，學生初次接觸一個新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導學生對文本中的生字新詞，難句，課文的內容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；另一方面，根據他們感興趣的問題來調整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題組織教學，這樣的教學有著傳統課堂所沒有的生成性。

3.深讀質疑。初讀課文時的質疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時，教師還得引導學生在解疑中再質疑。

4.賞讀質疑。教學永遠沒有句號，只有省略號。質疑問難的過程也是如此，當我們在一節課的教學中，學生提出了很多有價值的問題，那就是成功。在賞讀文本時，可以指導學生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發現問題。

引導學生從課題、文章的中心詞語、重點句段、文章的表達特點等方面入手展開質疑，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。例如，對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段，要求學生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如上《少年閏土》一課，一學生問：“魯迅是富家弟子，有書讀，為什么卻說他的同伴和他一樣，只看見院子里高墻上四角的天空？”我們首先自然肯定這位同學善于讀書，能抓住重點詞句質疑。接著，組織學生討論。通過討論，學生知道“我”的知識僅限于書本知識，這些知識遠離生活，而閏土雖然未讀過書，卻有著豐富的生活知識，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”對閏土記憶猶新也緣于此。

此外，我們還可對矛盾處進行質疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質疑，可挑起學生的思維沖突，能促使學生更深入地理解課文內容。如《中彩那天》中，父親中獎了，本應是高興的事，為什么父親卻不高興？

當然，我們還可從創設問題情景上質疑，從問題證明推理上質疑，從知識應用上質疑……還可對文章的標準、標點、表達方法等進行質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。

四、啟發誘導——真問——柳暗花明又一村

除了會質疑，我們還要啟發學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點決定了開展拓展閱讀培養探究能力的優勢，在教學中我們應該合理運用。所以，當學生學完《太陽》一課之后，結合教學中產生的疑問誘導學生還想了解、探索哪些知識，我引導學生提出了以下富有思考探究價值的問題：（1）太陽是怎樣誕生的？（2）太陽還可穩定燃燒多長時間？它會熄滅嗎？（3）太陽的熱量是怎樣到達地球的？（4）太陽那么熱，為什么會有黑子？（5）為什么太陽黑子與人類健康有關？（6）太陽是什么樣的天體？它的結構是怎樣的？（7）太陽為什么會發光發熱？（8）太陽的溫度是怎樣測定的？......在學生明確了所要探究問題的基礎上，再有意識地引導他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制定閱讀探究計劃。然后讓學生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問題。這一環節盡管主要在課外進行，為了保證質量，我們還是要加強指導，必要時應舉辦文獻查閱、網上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓。同時，為了讓學生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。新課標中提到，語文教學“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這樣的質疑，與學生探究學習活動相結合，與學生豐富多彩的語文實踐活動相結合，通過師生互動和生生互動，提高學生質疑問難的水平，促使其創新思維得到激發，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識的同時，不斷提高質疑能力。

“問題是創造之源，疑問是創造之母。”培養學生的問題意識，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教學生學會學習的方法之一。教師要在教學的過程中不斷培養學生的問題意識，讓學生愛問、敢問、會問、善問，在實踐中培養學生的語文素養。僅供參考