第一篇：對語文核心素養(yǎng)的認識

對語文教師核心素養(yǎng)的六點認識

文 / 張大文

我們應(yīng)該對于問題的核心所在非常敏感。這個素養(yǎng)，我在讀到愛因斯坦對居里夫人的評價時，便意識到它的重要性了，尤其是對我們教師而言。他說：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。” 我驚服于愛因斯坦對居里夫人核心素養(yǎng)的理解。下面我用一組具體的數(shù)字來解讀。愛因斯坦認為：首先，在居里夫人的核心素養(yǎng)中，品德細胞的作用大于科學細胞的作用，例如7∶3；其次，在占十分之三的科學細胞中，品德的作用也遠超過通常所認為的那樣，例如7∶3。總之，愛因斯坦認為，居里夫人作為一流科學家，她的科學細胞的作用是十分之三的十分之三，即百分之九；而她的品德細胞的作用卻是百分之九十一！

我認為，愛因斯坦所理解的居里夫人的核心素養(yǎng)，也是我們教師十分需要通過種種努力爭取早日具備的，因為這對我們的教育對象學生來講，實在太重要了。

舒婷讀初一時候的英語老師林老師就是具備了這種素養(yǎng)而對舒婷的成長起了舉足輕重的作用。舒婷當時活力四射，除了十一門學科外，她給自己又增加十門：看電影、看小說、爬樹、打球、游泳、釣魚……學校規(guī)定，星期天晚上不準看電影，她偏去。她不怕第二天英語考試，就算臨時抱佛腳，滿分120分的卷子她也可以得113分。這個情況引起了林老師的注意，她要用這個機會“教訓”舒婷一番：試卷發(fā)下來，先是表揚，再是到黑板上重做，舒婷沒想到她一下從113分跌到了47分！這無異于在她頭上猛擊一棍。接著，林老師從發(fā)展的、一分為二的眼光來看，總評給了她一個“優(yōu)”。這讓舒婷覺得老師既嚴格又公正。之后，林老師找她現(xiàn)身說法，說早年自己的頑皮也不亞于她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生活沒有根，沒有核心，將來也沒有辦法找工作，希望她也能改過來。舒婷覺得林老師語重心長，從此把她當作天邊的一顆星，這顆星也照亮了她的前途。

這個事例說明，教師要有一種素養(yǎng)，對于學生核心問題之所在非常敏感。眼光一定要準，就像愛因斯坦能夠把居里夫人的核心素養(yǎng)一眼看透那樣。那么，我們怎樣具備這種素養(yǎng)呢？

一、不放過每一個糾錯的機會

早年讀到“我不去，如同你那樣”這個句子，總以為“我”和“你”都不去，但事實上，“你”出現(xiàn)在“去”的那個地方。原來這個“不”字不但管“去”，而且管“如同你那樣”。那么這個道理是不是正確呢？于是同“如同你那樣，我不去”作對比：在這里，“不”字管不到“如同你那樣”了，所以不能同上一句相提并論。如果以“不”為中心，在“不”字的同一側(cè)面作相應(yīng)調(diào)整，前一句是“我不如同你那樣地去”，后一句是“我如同你那樣地不去”，的確不是一回事。那么，這個道理能不能經(jīng)得起重復(fù)性試驗?zāi)兀坎环劣妹珴蓶|《〈農(nóng)村調(diào)查〉序言》里的一句話來驗證：

A中國幼稚的資產(chǎn)階級B還沒有來得及也永遠不可能C替我們D預(yù)備關(guān)于社會情況的較完備的甚至起碼的材料，如同歐美日本的資產(chǎn)階級那樣。

原句中的“如同歐美日本的資產(chǎn)階級那樣”到底是什么樣？如果把它放在A處，則是他們既沒有替他們本國人也沒有替我們預(yù)備材料；如果放在B處，則是沒有替我們預(yù)備材料；如果放在C處，他們倒是替我們預(yù)備了材料。這都不符合原意。只有放在D處，才說明他們是為本國人預(yù)備了材料的，跟原句的意思一樣；所謂“還沒有來得及也永遠不可能”就相當于一個否定詞“不”。可見，我們一定要抓住問題的核心，不抓住決不罷休。

二、不放過每一個問題的解決

有時候，我們似乎抓住了問題的核心，可惜只抓住了一半?yún)s不自知。《最后一課》中，韓麥爾先生在教室里上最后一堂法語課，因為法國敗了，第二天不準上法語課而要上德語課了，所以連鎮(zhèn)上的人都去聽課了。這個愛國主義的核心抓住了吧？但是，且慢。有個老鐵匠華西特，他不但不去聽，而且看到小弗郎士急著跑去上學，反而說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的。”原來，他剛看了德國人的公告，說阿爾薩斯、洛林兩個區(qū)的學校，一律要上德語課了。他滿腔氣憤，回過頭來看到小弗郎士，便說了這句氣話。其實，這就是主題的另一半：憎恨敵人。一方面熱愛祖國，另一方面仇視敵人，相反相成。能看到這一點，我們的思想水平便進步到辯證狀態(tài)了。所以問題不到最后解決，真正的核心是出不來的。不但出不來，而且誤以為是敗筆，是閑筆，不會發(fā)現(xiàn)它是好筆。

三、不放過每一個含蓄的表述

錢學森在一篇文章里，有一個地方只說了半句話，使你我找不到核心所在，原來是他把核心含蓄起來了。《現(xiàn)代自然科學中的基礎(chǔ)學科》一文中有這樣五段（前兩段按原文抄錄，后三段只節(jié)錄段首第一句，省略號為筆者所加）：

基礎(chǔ)學科之為基礎(chǔ)是就其在現(xiàn)代自然科學體系中的位置而言的。我們一般提六門基礎(chǔ)學科：天文，地學，生物，數(shù)學，物理，化學。這六門是不是都是一樣的基礎(chǔ)呢？也不是。從嚴密的綜合科學體系講，最基礎(chǔ)的是兩門學問。一門物理，是研究物質(zhì)運動基本規(guī)律的學問。一門數(shù)學，是指導(dǎo)我們推理、演算的學問。

先說化學。化學是研究分子變化的。三十年代后出現(xiàn)了量子化學，用量子力學的原理來解決化學問題，使化學變成應(yīng)用物理的一門學問。近來，由于電子計算機的運算，又出現(xiàn)了計算化學。從前人們認為化學就是用些瓶瓶罐罐做實驗。現(xiàn)在由于掌握了物質(zhì)世界里頭的原子的運動規(guī)律，就可以靠電子計算機去計算。有朝一日化學研究會主要靠電子計算機計算，而且可以“設(shè)計”出我們要的分子，“設(shè)計”出造這種分子或化合物的化學過程。到那時做化學實驗只是為了驗證一下計算的結(jié)果而已。

天文學也是物理。…… 地學也是靠物理。……

生物學的發(fā)展，現(xiàn)在達到了研究分子的水平，也要歸結(jié)到物理上面。……

這五段中，先是總述，說明六門基礎(chǔ)學科中，最基礎(chǔ)的是兩門，即物理和數(shù)學，其他四門都可以歸結(jié)到物理和數(shù)學；而數(shù)學僅僅是指導(dǎo)推理和演算的工具，所以其他四門實際上都應(yīng)該歸結(jié)到物理。

這樣，下面四段分明是要把上述道理在按學科分述中加以細化并落實。但是，首先闡述化學可以歸結(jié)到物理時，只有“先說化學”四個字，似乎沒有把意思表述完整，因為它在這里的作用并非只是貼上學科標簽而已。那么，這里應(yīng)該怎么表達才能使意思完整呢？ 從這一段圍繞中心句“先說化學”的所有支撐句都在強調(diào)化學這門研究分子變化的學科越來越物理化了這一點來看，從下文“天文學也是物理”中的“也”“地學也是靠物理”中的“也”“生物學的發(fā)展，現(xiàn)在達到了研究分子的水平，也要歸結(jié)到物理上面”中的“也”來看，再從“是物理”“靠物理”“要歸結(jié)到物理”等或表判斷或表肯定的暗示性表述來看，“先說化學”的完整表述無疑是“先說化學是物理”了。那么，這里為什么可以而且應(yīng)該回避這個句子，而以僅僅寫成“先說化學”為好呢？

這主要是為只具備一般科學文化知識的讀者著想。在他們心目中，化學與物理是兩門截然不同的學科，遠遠不如天文學、地學、生物學之與物理有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，如果先把這句話和盤托出，雖精練概括，卻突兀難解。現(xiàn)在，作者運用啟發(fā)式：一方面，先把化學盡量往物理這邊靠近，讓這句話的雛形在讀者心中醞釀起來；另一方面，又提示讀者在四個中心句的不同表述中辨析出相同的指向來。這樣，這句話便呼之欲出、不言自明了。

上述整個過程，先是把核心省略了，促使我們把核心補出來；補出來以后，有了核心，又要認識到還是把核心含蓄起來好。在這個從補充到不補充的認識過程中，我們無疑增強了對核心問題的敏感性。

四、不放過每一個個性化觀點

因為個性化的觀點往往在一個問題上產(chǎn)生兩個核心，所以又要引起新的討論。

著名演員于是之在總結(jié)自己的一生時，說自己的成長“全靠”鄰居朋友、老師同學的幫助。也就是說，他認為自己成長的核心是外因。他舉了四個例子：鄰居老郝叔要他起草做“會”的章程，使他硬著頭皮學會寫作。后來老郝叔領(lǐng)著他一張一張分發(fā)給鄰居時，他高興得像自己的作品發(fā)表了（實際上是內(nèi)因之一——好學）。他能夠畫畫，就是全靠衛(wèi)天霖老師嚴格要求：鉛筆要6B，不能用橡皮擦，要用烤干了的面包擦。衛(wèi)天霖老師要求于是之一一做到。有一次去景山寫生，山綠水綠樹綠，他的畫也綠得一塌糊涂。只聽到背后一笑，原來是衛(wèi)老師。從此以后，每次演戲，衛(wèi)天霖老師總在后面笑：是鼓勵呢，還是批評呢？總之這樣的要求促使他進步（實際上是內(nèi)因之二——深思）。他讀不起大學，朋友介紹他到輔仁大學旁聽。旁聽的味道是不好嘗的，但他堅持下來了。他感激朋友的幫助（實際上是內(nèi)因之三——堅忍）。有了工作之后，他晚上讀夜校——中法學校，進修法文，說學校對他熱飯熱菜很照顧。實際上他從西四的家到東單的學校，來去路上不是背誦就是拼音，不浪費一分一秒（內(nèi)因之四——惜時）。由此可見，“全靠”之說于是之可以說而且應(yīng)該說，我們卻不可以說甚至完全不應(yīng)該說。一個外因，一個內(nèi)因，兩個核心，應(yīng)以內(nèi)因這個核心為主。因為內(nèi)因是變化的根據(jù)，而外因是變化的條件。

五、不放過每一個嚴密的整體

有時候，問題的核心不是某一個詞語，而是幾個詞所組成的句子。所有個別所組成的整體都重要，整體里邊所有的個別都重要。一的一切，一切的一，都重要。它們組成了一個核心共同體。

賈祖璋是著名的生物學家，他專門研究荔枝。荔枝是我國特產(chǎn)，以西起成都、東到福州為產(chǎn)地的北限。現(xiàn)在科學發(fā)達，這條北限能不能北移呢？賈祖璋的回答是：將來也許不是完全不可能。這句話如果僅僅讀一讀，不過是知識傳授，無從體現(xiàn)一個科學家嚴密的思維過程，所以我們一定要體會他的構(gòu)思過程：

可能 1 不是不 2 完全 3 也許 4 將來 5 經(jīng)過這樣的立體化，每個詞都顯得不可或缺、不可替代，每個詞都是核心共同體的組成部分：“可能”的可能性由其他詞作了種種限制，它的重要性不那么重要了，其他詞語的重要性反而顯得突出了。這真正體現(xiàn)了核心共同體的集體力量。

六、不放過每一個新鮮的啟示

有一年，我在黃山始信峰上看日落，很有感觸：

紅日依約沉，谷底霞色新。歸鴉兩三聲，恐驚侍坐人。

歸鴉真是感到奇怪：怎么我都回巢來了你還不走呢？但是，它馬上領(lǐng)悟了我的核心問題——恭敬地陪著太陽下山，所以不叫第四聲，恐驚侍坐人。

因為我在侍坐中思考著太陽的問題。它在億萬年的歷史長河中忠于職守地為地球、地球上的每一個生命提供著能量。這個能量，在相對論之前，說是太陽內(nèi)部物質(zhì)燃燒而放射出來的；在相對論之后，說是其中原子核的聚變和裂變而產(chǎn)生的。但這兩種解釋都不能不使人類擔心：太陽總有一天會耗盡自己而從天空中消失。幸虧統(tǒng)一論發(fā)現(xiàn)，太陽并不是一個懸掛在太空中的圓盤，而是宇宙運行中的一個小小的閃光點。如同太陽灶上的聚光鏡把太陽能聚集在一個焦點上，只要太陽不斷照射，這個焦點就不會消逝一樣，這個叫作太陽的閃光點，就是宇宙統(tǒng)一場場級變化所產(chǎn)生的巨大的能量輻射現(xiàn)象。只要宇宙仍在有序地運行，這樣一個能量聚焦點就不會黯然神傷地消失。

那么，學科教學能不能算作學科天地中的一個太陽呢？一篇篇文章，一本本書，在這個天地中徘徊，只要它們進入教學狀態(tài)，就無異于把能量聚焦在一起，產(chǎn)生輻射的光芒。我們教師，就是能動地做著這種聚焦能量、產(chǎn)生輻射、進行投射的工作，就像太陽灶上的聚光鏡那樣，提供學生所需要的能量，讓他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而就我們一代代教師的個體而言，既不可或缺、不可替代，又是滄海一粟、曇花一現(xiàn)。然而，只要地球存在著，地球上有一群群人存在著，只要學科天地存在著，就一定會有一個不分晝夜、不分四季照耀著地球，照耀著每一個人，甚至照耀著學科天地的太陽，它總是默默地守望著，又總是熱烈地奔放著……

以上六個方面是我平時所做的準備工作，以便使自己具備一種素養(yǎng)，去感知客觀存在的人物、事物的核心問題，在向客觀世界學習的過程中建設(shè)自己的主觀世界。我的認識很粗糙，請批評、指正。

第二篇：對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識

化學核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來并在解決與化學相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結(jié)果的水平。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學生從化學視角對客觀事物能動反映的方式，而且反映了學生對客觀事物能動反映的結(jié)果。學生在面對具體情境及與化學相關(guān)事實時，能夠通過觀察與辨識的基礎(chǔ)上提出問題、開展探究并得出結(jié)論

化學是從宏觀、微觀和符號三種水平上認識物質(zhì)及其變化并建立起它們間聯(lián)系的。因此,化學學習過程常常需要以實驗為手段獲取宏觀現(xiàn)象并從微觀視角探討其本質(zhì),或?qū)谖⒂^或模型分析推理的結(jié)果通過實驗手段進行證實或證偽,從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律或相關(guān)理論。因此,化學學習需要以實驗為主的科學探究,建立“宏觀一微觀一符號”三重表征的學習思維。“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”等化學核心素養(yǎng),很好地揭示化學學科思維。

高中化學課程有利于豐富并完善化學認識,加深對物質(zhì)世界的認識;幫助學生形成核心觀念,掌握科學方法,發(fā)展科學探究能力,加深對科學本質(zhì)認識;在實踐中增強社會責任感,理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境的相互作用,形成科學物質(zhì)觀、嚴謹求實科學態(tài)度等。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。化學實驗作為認識化學物質(zhì)及其變化的實踐活動的重要工具與手段,對“化學實踐”具有重要的認識論、方法論功能的,對學生“化學實踐”能力的提升具有重要的價值。

第三篇：對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識

對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識

楊梓生

（龍巖市普通教育教學研究室，福建龍巖 364000）

為落實“立德樹人”的教育根本任務(wù)、充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，高中化學課程標準修訂組根據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神和社會責任”等五個要素的高中化學核心素養(yǎng)（簡稱“化學核心素養(yǎng)”）[1]。為使化學核心素養(yǎng)的培育工作落實到高中化學教學中，教師的首要工作是準確理解化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并進一步把握化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性、內(nèi)涵特點及內(nèi)在聯(lián)系等。下面就化學核心素養(yǎng)的前述三個方面進行論述，以期促進化學老師對化學核心素養(yǎng)的認識。

一、化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性

化學核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來并在解決與化學相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結(jié)果的水平。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學生從化學視角對觀事物能動反映方式，而且反映了學生對客觀事物能動反映的結(jié)果。因此，化學核心素養(yǎng)同時具有指向認知結(jié)果的“結(jié)果屬性”和指向認知過程的“過程屬性”。1．化學核心素養(yǎng)的“結(jié)果屬性” 化學核心素養(yǎng)的“結(jié)果屬性”，體現(xiàn)為化學核心素養(yǎng)是學生通過化學課程學習所建立起來的、具有化學學科特質(zhì)的結(jié)構(gòu)化知識、思維方式與品質(zhì)。從高中化學核心素養(yǎng)的五個方面看，強調(diào)高中學生通過高中化學學習，掌握物質(zhì)性質(zhì)及其變化的分類標準與內(nèi)容體系，獲得物質(zhì)及其變化的特征與規(guī)律，并能夠運用化學符號、化學模型加以描述（表征）；理解物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的觀念，建立從變化守恒、動態(tài)平衡、模型表征等研究物質(zhì)及其變化、解決化學問題的思維框架；形成嚴謹務(wù)實的態(tài)度、與人合作的習慣，樹立科學物質(zhì)觀、可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色化學的觀念，深刻理解化學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互作用的關(guān)系，建立社會責任觀、參與意識與決策能力。2．化學核心素養(yǎng)的“過程屬性”

化學核心素養(yǎng)的“過程屬性”，體現(xiàn)為個體在面對復(fù)雜情境時綜合運用化學思維、化學知識與探究技能解決化學相關(guān)問題的品質(zhì)與關(guān)鍵能力。這一屬性強調(diào)高中學生在面對具體情境及與化學相關(guān)事實時，能夠通過觀察與辨識的基礎(chǔ)上提出問題、開展探究并得出結(jié)論；能夠根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)及其可能的變化，應(yīng)用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的思想觀點考察、分析化學反應(yīng)，正確運用化學模型描述或預(yù)測物質(zhì)及其變化、分析與解釋化學現(xiàn)象，運用依據(jù)多種方法對物質(zhì)及其變化進行分類并揭示其本質(zhì)屬性；能夠結(jié)合具體情境，調(diào)用已有知識與方法分析解決問題，在化學原理、化學技術(shù)應(yīng)用時自覺考慮化學過程對自然帶來的可能影響，貫徹可持續(xù)發(fā)展思想、堅持“綠色化”的觀念。

二、化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特點

學科核心素養(yǎng)是以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，基于學科特質(zhì)與學科任務(wù)[2]，為培育全面發(fā)展、社會需要的人而提出的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，學科核心素養(yǎng)是具有學科特色的素養(yǎng)。認真分析化學核心素養(yǎng)五個要素的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)具有如下特點：

1．凸顯化學本質(zhì)特征

化學區(qū)別于其他學科的本質(zhì)特征體現(xiàn)為：化學在原子、分子的微觀水平上研究物質(zhì)及其變化[4]，從微觀層次上揭示物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，以化學符號或模型表征物質(zhì)及其變化。化學核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認識”等要素，強調(diào)從微觀粒子及其相互作用的視角認識物質(zhì)世界，根據(jù)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)及其反應(yīng)，運用多種模型描述和解釋化學現(xiàn)象，使用“宏觀—微觀—符號”三重表征表示物質(zhì)及其變化等，很好地凸顯化學學科的特征。

2．反映化學基本問題

物質(zhì)及其變化是化學研究的基本問題[5]。這一問題的解決，強調(diào)運用實驗、假說、模型、分類等方法，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展物質(zhì)及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認識物質(zhì)及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)。因此，化學學科的基本問題、問題解決的方法途徑及其應(yīng)建立的基本認識，在“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認識”、“實驗探究與創(chuàng)新意識”的化學核心素養(yǎng)上得到很好的體現(xiàn)。3．揭示化學學科思維

化學是從宏觀、微觀和符號三種水平上認識物質(zhì)及其變化并建立起它們間聯(lián)系的。因此化學學習過程，常常需要以實驗為手段獲取宏觀現(xiàn)象并從微觀視角探討其本質(zhì)，或?qū)谖⒂^或模型分析推理的結(jié)果通過實驗手段進行證實或證偽，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律或相關(guān)理論。因此，化學學習需要以實驗為主的科學探究，建立“宏觀—微觀—符號”的三重表征的學習思維[5]。“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”等化學核心素養(yǎng)，很好地揭示化學學科思維。4．體現(xiàn)課程育人價值

作為科學課程的高中化學，由于注重在人類文化背景下建構(gòu)課程體系[6]，內(nèi)隱著豐富的 人文內(nèi)涵。因此，它對培育學生科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)均具重要價值。體現(xiàn)在：高中化學課程有利于豐富并完善化學認識，加深對物質(zhì)世界的認識；幫助學生形成核心觀念，掌握科學方法，發(fā)展科學探究能力，加深對科學本質(zhì)認識；在實踐中增強社會責任感，理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境的相互作用，形成科學物質(zhì)觀、嚴謹求實科學態(tài)度等。化學學科這些育人價值，在化學核心素養(yǎng)的五個要素中得到很好的體現(xiàn)。

三、化學核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

化學學習活動作為一種特殊的認識活動，必將經(jīng)歷從實踐到理論、再由理論到實踐的發(fā)展過程，這一過程實現(xiàn)從感性認識發(fā)展到理性認識、又從理性認識能動地指導(dǎo)實踐的“兩次飛躍”。化學核心素養(yǎng)正是在化學認識活動的“兩次飛躍”中發(fā)展起來的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，同時又對化學認識活動發(fā)揮著能動作用。因此，化學核心素養(yǎng)五個要素的內(nèi)涵雖各不同、作用也有差異，但它們并非孤立存在而是統(tǒng)一于化學認識活動中。具體為：

1．化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。化學實驗作為認識化學物質(zhì)及其變化的實踐活動的重要工具與手段，對“化學實踐”具有重要的認識論、方法論功能[7]，對學生“化學實踐”能力的提升具有重要的價值。而化學實驗上述功能價值的發(fā)揮，又有賴于學生實驗素養(yǎng)的高低、探究水平的強弱。因此，化學核心素養(yǎng)中的“實驗探究與創(chuàng)新意識”等要素，反映了“化學實踐”環(huán)節(jié)的化學核心素養(yǎng)要求，是化學學科實踐能力的重要表征。

2．對于“化學實踐”獲得的感性認識，要求采用分類和模型的科學方法、宏觀與微觀及變化與守恒的研究視角對其進行加工、整合，揭示其特征屬性與本質(zhì)、建立起多層次的相互聯(lián)系、統(tǒng)攝為物質(zhì)運動變化的原理與規(guī)律，從而對化學世界建立起本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)化的理性認識。這一過程對應(yīng)為“化學認識”過程。因此，“宏觀辨識與微觀分析”、“證據(jù)推理和模型認知”、“變化觀念和平衡思想”等方面?zhèn)戎赜凇盎瘜W認識”環(huán)節(jié)的素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學核心素養(yǎng)從認識方法和認識方式視角等方面提出對化學學科認識能力的要求。

3．通過前面兩個環(huán)節(jié)的化學學習活動建立起來的對化學世界的理性認識，其價值體現(xiàn)在生產(chǎn)與生活等方面的應(yīng)用，解決與化學有關(guān)的社會問題、參與有關(guān)化學問題的社會決策。解決與化學有關(guān)的社會問題、參與有關(guān)化學問題的社會決策，應(yīng)密切關(guān)注化學過程對自然帶來的各種影響，并以保護環(huán)境和資源為前提下，權(quán)衡利弊，秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學這一解決相關(guān)問題、開發(fā)利用自然資源等的基本思路與原則。因此，“科學精神和社會責任”體現(xiàn)了對“化學運用”能力的總體要求，反映了化學科學應(yīng)用的方向和價值取向。

因此，化學核心素養(yǎng)的五個要素，分別從化學學習活動系統(tǒng)的“化學實踐”、“化學認知”和“化學運用”三個維度，全面系統(tǒng)地高中化學學習所必須建立與發(fā)展的核心能力與品質(zhì)，整體性揭示化學學科的育人功能和育人價值。

參考文獻：

[1] http://www.tmdps.cn/xuekejiaoyanzu/ShowArticle.asp?ArticleID=2597 [2] 成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程教材教法，2015（1）：21-28

[3][6]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1,2 [4]梁永平.化學科學理解的基本視角及其核心觀念[J].化學教育，2011（6）：4

[5]畢華林等.化學教學設(shè)計——任務(wù)、策略與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2013:222 [7]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009（第四版）：184-187

基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計

案例分析

摘要：核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的，它不是各門學科知識的總和。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學科教學內(nèi)容。結(jié)合具體的教學案例詳細論述，如何進行合理的化學教學設(shè)計發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，同時強調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學內(nèi)容，要整體性認識化學學科的各種核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；教學設(shè)計；教學內(nèi)容；整體認識

文章編號：1005–6629（2016）8–0036–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 關(guān)于化學學科核心素養(yǎng)

在2014年4月的《我國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架論證報告》中指出，“從現(xiàn)行課程標準來看，為培養(yǎng)未來具有競爭力的公民，需要根據(jù)黨和國家對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時期立德樹人目標進一步明確各素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，基于學生核心素養(yǎng)加強不同學段、不同學科課程目標之間的垂直銜接和橫向整合，更加注重培養(yǎng)跨學科的、與社會適應(yīng)相關(guān)的素養(yǎng)”。

什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。[1]”

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發(fā)展[2]。

核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)間的關(guān)系是什么呢？學科核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。科學素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而化學學科核心素養(yǎng)又隸屬于科學素養(yǎng)。眾所周知，化學研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的，在變化中，我們要運用探究的手段，要在探究中尋找證據(jù)進行推理，要學會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時我們要關(guān)注學習化學的社會意義，這些都是在發(fā)展學生與化學學科相關(guān)的核心認識、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須以知識教學為載體。課堂教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學生學習的重要文本，化學學科的核心素養(yǎng)應(yīng)該內(nèi)隱在教材內(nèi)容中。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際狀況，為實現(xiàn)發(fā)展學科核心素養(yǎng)的目的創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，這就要求教師必須圍繞化學學科核心素養(yǎng)精心設(shè)計教學內(nèi)容。那么，如何基于化學學科核心素養(yǎng)進行教學內(nèi)容的設(shè)計，從而實現(xiàn)這一目標呢？

基于化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學設(shè)計

本文選擇使用范圍較廣的現(xiàn)行人教版普通高中課程標準實驗教科書中的兩節(jié)教學內(nèi)容，按照目前關(guān)于化學學科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材內(nèi)容，挖掘其學科核心素養(yǎng)價值，并設(shè)計成了教學案例，深入分析如何合理選擇教學內(nèi)容，以這些教學內(nèi)容為載體，通過有效的教學活動設(shè)計，達到培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的目的。

2.1 案例一：富集在海水中的元素——氯

該節(jié)教學內(nèi)容選自人教版《化學1》中的第四章第二節(jié)[3]。

2.1.1 教學背景分析

（1）教學指導(dǎo)思想分析：“氯氣及其化合物”的知識屬于常見無機物及其應(yīng)用部分，在教學中要結(jié)合真實情境中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解氯及其化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。在該部分的教學中，要注重發(fā)揮物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)作用，幫助學生初步建立研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，體會物質(zhì)性質(zhì)及其變化在促進社會可持續(xù)發(fā)展方面的應(yīng)用。

（2）教學內(nèi)容分析：氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質(zhì)、用途等內(nèi)容進行比較全面的學習和研究，可以讓學生了解典型非金屬元素及其化合物的性質(zhì)，對學生全面認識化學元素，掌握正確的學習方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。而且氯是海水中富集的一種元素，資源豐富，日常生活中的漂白粉、84消毒液等含氯消毒劑使用廣泛，學生比較熟悉，容易產(chǎn)生求知的欲望。

本節(jié)教學內(nèi)容涉及氯氣的物理性質(zhì)；氯氣的化學性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng)，包括氯水的成分、性質(zhì)以及漂白原理；氯氣與堿的反應(yīng)，這也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可以從氯水的性質(zhì)及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗方法。

（3）學情分析：學生在初中化學的學習中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質(zhì)，知道應(yīng)該從哪些方面描述物質(zhì)的物理性質(zhì)，學習過鹽酸、NaCl與AgNO3溶液的反應(yīng)等。在初中和前一階段的學習中，對以化學實驗探究的方法研究物質(zhì)的性質(zhì)也比較熟悉。本節(jié)課學生可以從物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等不同角度來理解和認識物質(zhì)以及物質(zhì)所發(fā)生的化學變化。

2.1.2 教學目標

（1）能通過實驗探究氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。

（2）能用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點解釋氯氣的化學性質(zhì)，并能用化學方程式正確表達。

（3）在學習氯氣性質(zhì)和用途的過程中體會研究物質(zhì)的思路和方法。

（4）通過對身邊清潔劑、消毒劑使用問題的分析，以及微量實驗的設(shè)計，體會化學與生活、化學與環(huán)境保護的關(guān)系，樹立關(guān)注社會的意識和責任感。

2.1.3 教學重難點

基于以上內(nèi)容分析，可以將教學重點設(shè)計為氯氣與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)的性質(zhì)研究，氯水的成分及性質(zhì)的探究為教學的難點內(nèi)容。

2.1.4 教學過程設(shè)計及解析

教學環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)來自于生活中的真實情境，引導(dǎo)學生進行探究，初步獲取關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。在此過程中，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質(zhì)是在84消毒液與酸反應(yīng)的實驗探究中獲得的，突出體現(xiàn)了化學實驗在建構(gòu)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)中的重要作用。同時實驗中為了解決環(huán)境污染問題，利用廢棄的光盤盒自制了反應(yīng)容器，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；

化學變化與守恒思想：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒的思想分析反應(yīng)后所得到的產(chǎn)物；

宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)氧化還原反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況推測產(chǎn)物，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等；

尋找證據(jù)進行推理：依據(jù)生活中的問題設(shè)計實驗，尋找實驗中的現(xiàn)象作為證據(jù)進行推理，分析反應(yīng)產(chǎn)物。在對實驗現(xiàn)象進行分析的過程中，建構(gòu)研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法；

化學學習的社會價值：通過研究84消毒液和潔廁靈不能混合使用的原因探究以及實驗過程中所使用的以廢棄光盤盒為原料自制教具的目的分析，認識氯氣對環(huán)境產(chǎn)生的影響，知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法。

教學環(huán)節(jié)3 深入分析，理解性質(zhì)

設(shè)計意圖：通過對照實驗，引導(dǎo)學生分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，深入理解反應(yīng)的實質(zhì)。在此過程中，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：通過對比實驗的設(shè)計，讓學生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象；通過對實驗現(xiàn)象的差異分析，理解氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)實質(zhì)；利用廢棄的礦泉水瓶進行實驗，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新意識。

化學變化與守恒思想：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析氯氣和水、氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，進而正確書寫相關(guān)的化學方程式、分析氧化還原反應(yīng)中得失電子及離子反應(yīng)的情況；

宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象推測在微觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學反應(yīng)；

尋找證據(jù)進行推理：根據(jù)對照實驗的現(xiàn)象差異，深入分析實驗原理，尋找證據(jù)進行推理，根據(jù)氯水中粒子成分，結(jié)合質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識，準確得出氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物；

化學學習的社會價值：通過對照實驗，認識氫氧化鈉溶液吸收氯氣效果更好，可以引導(dǎo)學生在實際生活中遇到氯氣泄漏問題時，快速地找到消除污染的試劑，利用所學知識解決實際問題，是社會責任的高度體現(xiàn)。

教學環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用

設(shè)計意圖：通過學生運用本節(jié)課所學習的知識解釋視頻中的疑問，激發(fā)學生的社會責任感；通過對所學氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途的總結(jié)，幫助學生梳理出研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法，為后續(xù)進一步研究其他物質(zhì)奠定基礎(chǔ)；最后又提出來自于生活中的84消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理問題，引導(dǎo)學生進一步關(guān)注化學反應(yīng)原理，運用化學知識解決實際問題。

2.2 案例二：化學反應(yīng)的速率和限度

該節(jié)教學內(nèi)容選自人教版《化學2》中的第二章第三節(jié)[4]，教學設(shè)計為第一課時。

本節(jié)教學內(nèi)容屬于必修階段，課程標準中明確要求，通過實驗認識化學反應(yīng)速率，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用；通過實驗探究溫度、催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響[5]，但對怎么影響和為什么影響并不作要求。在對教材反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上，筆者將教材內(nèi)容適當進行調(diào)整，把與生活聯(lián)系密切的影響化學反應(yīng)速率的因素提前，而化學反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更有助于學生在已有知識的基礎(chǔ)上進行新知識的建構(gòu)，同時增強社會責任感，認識化學學習的社會價值。學生從生活經(jīng)驗或?qū)ι磉吺挛锏挠^察為出發(fā)點，從生活中獲取化學知識，認識到化學反應(yīng)有快慢之分。從而體會到除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從另一個角度研究化學反應(yīng)。在此過程中，強調(diào)實驗探究的重要作用，通過對照實驗、定性觀察法、科學歸納法等的運用，突出了科學方法教育，教會學生運用實驗手段尋找證據(jù)并進行合理的推理論證，最終建構(gòu)研究化學反應(yīng)的思維模型。具體教學過程設(shè)計及要發(fā)展的化學核心素養(yǎng)如下：

基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)進行教學設(shè)計的幾點反思

3.1 發(fā)展化學核心素養(yǎng)要依托教學內(nèi)容

化學核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生。義務(wù)教育階段的化學課程標準（2011版）就提出：“義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。[4]”現(xiàn)行普通高中化學課程標準中又提出：“高中化學課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。[5]”由科學素養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，它們都是內(nèi)隱在化學教學內(nèi)容中的，是學科知識不斷積累深化的結(jié)果。因此，要合理設(shè)計我們的教學內(nèi)容，充分依托概念原理、元素化合物、化學實驗、有機化學等各個部分知識，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育，達成發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

3.2 整體認識各種核心素養(yǎng)，不能割裂

化學學科核心素養(yǎng)有多種，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，其側(cè)重點自然不同。但是，絕不能認為這些教學內(nèi)容所承擔的核心素養(yǎng)任務(wù)是唯一的、孤立的。如化學反應(yīng)原理部分，更加突出宏觀與微觀結(jié)合的思想，透過化學實驗現(xiàn)象認識其本質(zhì)；其中鹽類的水解的知識，宏觀表現(xiàn)為溶液顯示不同的酸堿性，微觀表現(xiàn)為弱酸或弱堿離子與水電離出的離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，使水的電離平衡被破壞；原電池的知識，宏觀表現(xiàn)為電流的產(chǎn)生，微觀則為負極失去電子，陽離子在正極得到電子的變化，等等。但是所有宏觀現(xiàn)象的取得，都是以化學實驗為手段的，結(jié)合實驗現(xiàn)象，我們要進行推理分析，才能認識到微觀本質(zhì)，從而幫助我們建構(gòu)鹽類水解、原電池等的基本思維模型，強化了我們對模型認知思維的理解，在此基礎(chǔ)上，我們運用這些模型對生產(chǎn)生活中的一些實際問題做出正確的解釋，突出了化學知識學習的社會價值。所以，以化學教學內(nèi)容為載體發(fā)展化學核心素養(yǎng)，要注意不要將素養(yǎng)割裂開來，要將其視為一個整體進行全面的認識。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[J].中國教育報，2015，（4）：7.[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.摘要：核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的，它不是各門學科知識的總和。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學科教學內(nèi)容。結(jié)合具體的教學案例詳細論述，如何進行合理的化學教學設(shè)計發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，同時強調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學內(nèi)容，要整體性認識化學學科的各種核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；教學設(shè)計；教學內(nèi)容；整體認識

文章編號：1005–6629（2016）8–0036–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 關(guān)于化學學科核心素養(yǎng)

在2014年4月的《我國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架論證報告》中指出，“從現(xiàn)行課程標準來看，為培養(yǎng)未來具有競爭力的公民，需要根據(jù)黨和國家對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時期立德樹人目標進一步明確各素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，基于學生核心素養(yǎng)加強不同學段、不同學科課程目標之間的垂直銜接和橫向整合，更加注重培養(yǎng)跨學科的、與社會適應(yīng)相關(guān)的素養(yǎng)”。

什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。[1]”

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發(fā)展[2]。

核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)間的關(guān)系是什么呢？學科核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。科學素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而化學學科核心素養(yǎng)又隸屬于科學素養(yǎng)。眾所周知，化學研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的，在變化中，我們要運用探究的手段，要在探究中尋找證據(jù)進行推理，要學會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時我們要關(guān)注學習化學的社會意義，這些都是在發(fā)展學生與化學學科相關(guān)的核心認識、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須以知識教學為載體。課堂教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學生學習的重要文本，化學學科的核心素養(yǎng)應(yīng)該內(nèi)隱在教材內(nèi)容中。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際狀況，為實現(xiàn)發(fā)展學科核心素養(yǎng)的目的創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，這就要求教師必須圍繞化學學科核心素養(yǎng)精心設(shè)計教學內(nèi)容。那么，如何基于化學學科核心素養(yǎng)進行教學內(nèi)容的設(shè)計，從而實現(xiàn)這一目標呢？ 基于化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學設(shè)計

本文選擇使用范圍較廣的現(xiàn)行人教版普通高中課程標準實驗教科書中的兩節(jié)教學內(nèi)容，按照目前關(guān)于化學學科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材內(nèi)容，挖掘其學科核心素養(yǎng)價值，并設(shè)計成了教學案例，深入分析如何合理選擇教學內(nèi)容，以這些教學內(nèi)容為載體，通過有效的教學活動設(shè)計，達到培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的目的。

2.1 案例一：富集在海水中的元素——氯

該節(jié)教學內(nèi)容選自人教版《化學1》中的第四章第二節(jié)[3]。

2.1.1 教學背景分析

（1）教學指導(dǎo)思想分析：“氯氣及其化合物”的知識屬于常見無機物及其應(yīng)用部分，在教學中要結(jié)合真實情境中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解氯及其化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。在該部分的教學中，要注重發(fā)揮物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)作用，幫助學生初步建立研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，體會物質(zhì)性質(zhì)及其變化在促進社會可持續(xù)發(fā)展方面的應(yīng)用。

（2）教學內(nèi)容分析：氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質(zhì)、用途等內(nèi)容進行比較全面的學習和研究，可以讓學生了解典型非金屬元素及其化合物的性質(zhì)，對學生全面認識化學元素，掌握正確的學習方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。而且氯是海水中富集的一種元素，資源豐富，日常生活中的漂白粉、84消毒液等含氯消毒劑使用廣泛，學生比較熟悉，容易產(chǎn)生求知的欲望。

本節(jié)教學內(nèi)容涉及氯氣的物理性質(zhì)；氯氣的化學性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng)，包括氯水的成分、性質(zhì)以及漂白原理；氯氣與堿的反應(yīng)，這也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可以從氯水的性質(zhì)及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗方法。

（3）學情分析：學生在初中化學的學習中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質(zhì)，知道應(yīng)該從哪些方面描述物質(zhì)的物理性質(zhì)，學習過鹽酸、NaCl與AgNO3溶液的反應(yīng)等。在初中和前一階段的學習中，對以化學實驗探究的方法研究物質(zhì)的性質(zhì)也比較熟悉。本節(jié)課學生可以從物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等不同角度來理解和認識物質(zhì)以及物質(zhì)所發(fā)生的化學變化。

2.1.2 教學目標

（1）能通過實驗探究氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。

（2）能用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點解釋氯氣的化學性質(zhì)，并能用化學方程式正確表達。

（3）在學習氯氣性質(zhì)和用途的過程中體會研究物質(zhì)的思路和方法。

（4）通過對身邊清潔劑、消毒劑使用問題的分析，以及微量實驗的設(shè)計，體會化學與生活、化學與環(huán)境保護的關(guān)系，樹立關(guān)注社會的意識和責任感。2.1.3 教學重難點

基于以上內(nèi)容分析，可以將教學重點設(shè)計為氯氣與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)的性質(zhì)研究，氯水的成分及性質(zhì)的探究為教學的難點內(nèi)容。

2.1.4 教學過程設(shè)計及解析 教學

環(huán)

節(jié)

提

出

問

題，引

入

新課

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)來自于生活中的真實情境，引導(dǎo)學生進行探究，初步獲取關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。在此過程中，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質(zhì)是在84消毒液與酸反應(yīng)的實驗探究中獲得的，突出體現(xiàn)了化學實驗在建構(gòu)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)中的重要作用。同時實驗中為了解決環(huán)境污染問題，利用廢棄的光盤盒自制了反應(yīng)容器，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；

化學變化與守恒思想：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒的思想分析反應(yīng)后所得到的產(chǎn)物；

宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)氧化還原反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況推測產(chǎn)物，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等；

尋找證據(jù)進行推理：依據(jù)生活中的問題設(shè)計實驗，尋找實驗中的現(xiàn)象作為證據(jù)進行推理，分析反應(yīng)產(chǎn)物。在對實驗現(xiàn)象進行分析的過程中，建構(gòu)研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法；

化學學習的社會價值：通過研究84消毒液和潔廁靈不能混合使用的原因探究以及實驗過程中所使用的以廢棄光盤盒為原料自制教具的目的分析，認識氯氣對環(huán)境產(chǎn)生的影響，知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法。教學

環(huán)

節(jié)

深

入

分

析，理

解

性質(zhì)

設(shè)計意圖：通過對照實驗，引導(dǎo)學生分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，深入理解反應(yīng)的實質(zhì)。在此過程中，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：通過對比實驗的設(shè)計，讓學生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象；通過對實驗現(xiàn)象的差異分析，理解氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)實質(zhì)；利用廢棄的礦泉水瓶進行實驗，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新意識。

化學變化與守恒思想：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析氯氣和水、氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，進而正確書寫相關(guān)的化學方程式、分析氧化還原反應(yīng)中得失電子及離子反應(yīng)的情況；

宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象推測在微觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學反應(yīng)；

尋找證據(jù)進行推理：根據(jù)對照實驗的現(xiàn)象差異，深入分析實驗原理，尋找證據(jù)進行推理，根據(jù)氯水中粒子成分，結(jié)合質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識，準確得出氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物；

化學學習的社會價值：通過對照實驗，認識氫氧化鈉溶液吸收氯氣效果更好，可以引導(dǎo)學生在實際生活中遇到氯氣泄漏問題時，快速地找到消除污染的試劑，利用所學知識解決實際問題，是社會責任的高度體現(xiàn)。

教學環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用

設(shè)計意圖：通過學生運用本節(jié)課所學習的知識解釋視頻中的疑問，激發(fā)學生的社會責任感；通過對所學氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途的總結(jié)，幫助學生梳理出研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法，為后續(xù)進一步研究其他物質(zhì)奠定基礎(chǔ)；最后又提出來自于生活中的84消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理問題，引導(dǎo)學生進一步關(guān)注化學反應(yīng)原理，運用化學知識解決實際問題。

2.2 案例二：化學反應(yīng)的速率和限度

該節(jié)教學內(nèi)容選自人教版《化學2》中的第二章第三節(jié)[4]，教學設(shè)計為第一課時。

本節(jié)教學內(nèi)容屬于必修階段，課程標準中明確要求，通過實驗認識化學反應(yīng)速率，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用；通過實驗探究溫度、催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響[5]，但對怎么影響和為什么影響并不作要求。在對教材反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上，筆者將教材內(nèi)容適當進行調(diào)整，把與生活聯(lián)系密切的影響化學反應(yīng)速率的因素提前，而化學反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更有助于學生在已有知識的基礎(chǔ)上進行新知識的建構(gòu)，同時增強社會責任感，認識化學學習的社會價值。學生從生活經(jīng)驗或?qū)ι磉吺挛锏挠^察為出發(fā)點，從生活中獲取化學知識，認識到化學反應(yīng)有快慢之分。從而體會到除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從另一個角度研究化學反應(yīng)。在此過程中，強調(diào)實驗探究的重要作用，通過對照實驗、定性觀察法、科學歸納法等的運用，突出了科學方法教育，教會學生運用實驗手段尋找證據(jù)并進行合理的推理論證，最終建構(gòu)研究化學反應(yīng)的思維模型。具體教學過程設(shè)計及要發(fā)展的化學核心素養(yǎng)如下：

基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)進行教學設(shè)計的幾點反思

3.1 發(fā)展化學核心素養(yǎng)要依托教學內(nèi)容

化學核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生。義務(wù)教育階段的化學課程標準（2011版）就提出：“義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。[4]”現(xiàn)行普通高中化學課程標準中又提出：“高中化學課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。[5]”由科學素養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，它們都是內(nèi)隱在化學教學內(nèi)容中的，是學科知識不斷積累深化的結(jié)果。因此，要合理設(shè)計我們的教學內(nèi)容，充分依托概念原理、元素化合物、化學實驗、有機化學等各個部分知識，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育，達成發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

3.2 整體認識各種核心素養(yǎng)，不能割裂

化學學科核心素養(yǎng)有多種，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，其側(cè)重點自然不同。但是，絕不能認為這些教學內(nèi)容所承擔的核心素養(yǎng)任務(wù)是唯一的、孤立的。如化學反應(yīng)原理部分，更加突出宏觀與微觀結(jié)合的思想，透過化學實驗現(xiàn)象認識其本質(zhì)；其中鹽類的水解的知識，宏觀表現(xiàn)為溶液顯示不同的酸堿性，微觀表現(xiàn)為弱酸或弱堿離子與水電離出的離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，使水的電離平衡被破壞；原電池的知識，宏觀表現(xiàn)為電流的產(chǎn)生，微觀則為負極失去電子，陽離子在正極得到電子的變化，等等。但是所有宏觀現(xiàn)象的取得，都是以化學實驗為手段的，結(jié)合實驗現(xiàn)象，我們要進行推理分析，才能認識到微觀本質(zhì)，從而幫助我們建構(gòu)鹽類水解、原電池等的基本思維模型，強化了我們對模型認知思維的理解，在此基礎(chǔ)上，我們運用這些模型對生產(chǎn)生活中的一些實際問題做出正確的解釋，突出了化學知識學習的社會價值。所以，以化學教學內(nèi)容為載體發(fā)展化學核心素養(yǎng)，要注意不要將素養(yǎng)割裂開來，要將其視為一個整體進行全面的認識。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[J].中國教育報，2015，（4）：7.[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

第四篇：語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)

1、概念：語文核心素養(yǎng)：是學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。

2、內(nèi)容：?語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）

3、語文素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)之間的區(qū)別：?語文素養(yǎng)泛指一切語文知識、能力與素養(yǎng)，包容性大，外延廣。

4、關(guān)系：?語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)，居于首位，它和其它層面是各自獨立、相互依存。

具體解釋

1、語言建構(gòu)與運用：指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

2、思維發(fā)展與提升：學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動構(gòu)建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

4、文化傳承與理解：學生在語文學習中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野，文化自覺意識和文化自信態(tài)度。

語文核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程

語文課程目標：

早期是：基礎(chǔ)知識、基本技能（簡稱“雙基”）

之后是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（簡稱：“三維目標”）

現(xiàn)在是：語言、思維、審美、文化（簡稱：“四維目標”）

第五篇：語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)

摘 要：21世紀的孩子是聰明能干的，他們不缺物質(zhì)，卻缺精神——人文素養(yǎng)的匱乏。在小學語文課堂中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是時代發(fā)展的趨勢，也是教育目標的要求。我們應(yīng)“以人為本”，從小學抓起。本文以反思《閱讀大地的徐霞客》的教學為例，談?wù)勅绾纹饰鼋滩摹l(fā)掘人文素養(yǎng)的因素，課堂講究藝術(shù)實施人文教育，從課堂中來，到生活中去，以達到內(nèi)化成學生自己的人文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學；培養(yǎng)；人文素養(yǎng)；

根據(jù)《語文課程標準》中的“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一特點，上學期，我教學《閱讀大地的徐霞客》一文，深深體會到，在小學語文課堂中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是時代發(fā)展的趨勢，也是教育目標的要求。21世紀的孩子是聰明能干的，他們不缺物質(zhì)，卻缺人文素養(yǎng)。這成為語文教育界關(guān)注的焦點。語文學科教育，既教書，又育人。教書與育人是不可分割的有機整體。《新課標》并明確指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向”。可見，“豐富的人文內(nèi)涵”是語文的第一個特點。

人文素養(yǎng)是一個廣義的說法，其內(nèi)涵十分豐富。人文素養(yǎng)是指學生學習語文知識之后，語文知識內(nèi)化在學生身上所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、修養(yǎng)，如審美情趣、知識視野、思想觀念等。語文教學的存在問題之一，就是學生人文素養(yǎng)的匱乏，具體表現(xiàn)在目光短淺、自私自利、怕苦怕累、意志薄弱等。可是，平白的說教，學生是聽不進去的，不如以教材中的人物事件為切入口。我們的語文教材匯聚了古今中外優(yōu)秀篇章，內(nèi)容豐富、形象生動的大千世界，有血有肉的社會人生。所以我們應(yīng)該在語文教材中發(fā)掘一切可培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的因素來有目的地進行教育。

反思我教學《閱讀大地的徐霞客》一文，注意利用文章中的徐霞客這個至今仍有影響力的人物事例，運用各種教學手段來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。下面談?wù)勎胰绾卧诮虒W過程中滲透人文素養(yǎng)，教學方法上貫徹人文精神，教學評價傾注人文關(guān)懷。以期達到《新課標》中“使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”的要求。

一、剖析教材，發(fā)掘人文素養(yǎng)的因素

教材中很多課文通過塑造藝術(shù)形象感染人，滲透到讀者的心靈，使人獲得精神上的享受。這里面負載的人類文明的成果，顯示出了豐富的情感及深邃的思想，有其鮮明的人文色彩。深入挖掘文本中蘊涵的人文美，對學生思考生活、思考人生會有較大的啟發(fā)，對培養(yǎng)學生積極健康的情感和精神成長將有重要的作用。

《閱讀大地的徐霞客》這是一篇寫人的記敘文，主要記敘了明末奇人徐霞客為了考察祖國山川地貌，不避艱險、徒步走遍了半個中國大陸，并將其游歷、觀察和研究記錄下來，形成了不朽杰作《徐霞客游記》，歌頌了徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神，贊揚了他為祖國旅行考察事業(yè)奉獻一生的功績。

全文共6個自然段。第一自然段概述了全文，總寫徐霞客是明朝末年的一位奇人，他寫成了一本千古奇書《徐霞客游記》。第二自然段講徐霞客卓爾不群，立志考察祖國山川地貌，并在此后的30年間歷盡艱辛獲得了第一手考察資料。第三至五自然段通過具體事例寫了徐霞客在考察途中所表現(xiàn)出的不畏艱險、鍥而不舍的科學研究精神。第六自然段總結(jié)了徐霞客一生游歷的價值，高度評價了他是我國旅游寫作的先驅(qū)，是求真求實、開創(chuàng)田野考察的科學家。課文內(nèi)容真實，結(jié)構(gòu)清晰，文辭優(yōu)美，插圖形象，感召力強。這篇文章有著豐富的人文內(nèi)涵，徐霞客淡泊名利，潛心學習，大膽懷疑，鍥而不舍，游歷探險的科學研究精神和獻身考察事業(yè)的精神出現(xiàn)在我們的眼前。我們的學生追求物質(zhì)享受，怕苦怕累，不愛動腦筋，徐霞客身上的這些精神正是學生所缺乏的，需要學習的。在教學中，教師要激勵和感召學生向徐霞客學習。備課時我預(yù)設(shè)教學的亮點：

1、運用動畫、圖片，引起學生的興趣，激發(fā)學生探索自然的奧秘的思想感情。

2、通過對徐霞客“奇志、奇舉、奇書”梳理，明白徐霞客是位奇人。

3、通過朗讀指導(dǎo)，體會徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。

二、課堂講究藝術(shù)

實施人文教育

新課程的改革凸顯了人文主義精神，注重生活體驗，反映人物的內(nèi)心世界，以情喚情，意圖使學生在語文學習中感受到無處不在的美好情感，從而熏陶學生性情，“潤物無聲”地塑造學生美好的心靈。

朱紹禹先生說過，“教材可能是一個人一生中接觸的最重要的讀物，它的力量可能影響著受教育者一生的思想和行動”。而《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我在課堂上實施人文教育，一步步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在這節(jié)課上，我感覺自己還是上出了一點“語文味”來。

（一）從興趣入手，使學生走近徐霞客

1、動畫導(dǎo)入。孩子最喜歡的莫過于看動畫片了，而且好奇心大，喜歡什么事要知道個究竟。一開始我用動畫片引入，在動畫片中是介紹徐霞客事跡的后面部分——徐霞客探茶葉洞。一個不畏艱險、求真求實的徐霞客形象出現(xiàn)在學生面前。這樣很快就抓住學生的興奮點，激發(fā)學生了解徐霞客的興趣。

2、圖片展示。出示徐霞客行走路線的地圖，讓學生知道徐霞客行走路途遙遠——理解“走了大半個中國”。再出示徐霞客走過的名山大川的圖片：黃山、泰山、長江??以當時的交通條件，徐霞客徒步走了三十多年，多么不容易，靠的是多大的毅力與決心。學生為之震撼：多么了不起的徐霞客啊！

（二）品詞析句，讓學生“潛心會文本”

1、運用不同的方式理解重點詞語。如“卓爾不群”，通過徐霞客的所作所為與當時的文人對比來理解徐霞客確實與眾不同，甘愿舍棄追求“一朝成名天下知”的功名，淡泊名利；“九萬里”通過化抽象為具體——圍繞地球走一圈再加一萬里來理解徐霞客走的路途艱辛遙遠；“鍥而不舍”，在具體事例的基礎(chǔ)上來理解：同伴舍他而去，身無分文，誰都會停下來回家去，可徐霞客卻仍然堅持。

2、交給學生學語文的一些方法，例如：抓總起段歸納課文主要內(nèi)容、借助插圖很輕松地解決了難理解的詞語的含義。對徐霞客的足跡遍布三江五岳，橫跨了16個省份這些語句，學生難理解，我出示地圖課件，通過對比明朝地圖與徐霞客的旅游路線，使得學生對“徐霞客的足跡遍布了半個中國大陸”。這句話有了更深刻的體驗，對徐霞客的敬佩之情也就油然而生了。通過理解重點的詞句，我們就更熟悉徐霞客了，更被他的精神所折服。

3、發(fā)散思維，合理想象。如引導(dǎo)學生在探究徐霞客夜以繼日歷盡千辛萬苦一個環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學生看插圖，圖上的情景只是徐霞客旅行生活的一個小片斷啊！激發(fā)學生想象，在徐霞客長途旅行的日日夜夜中，他還可能會遇到什么困難呢？學生展開合理的聯(lián)想：可能失足滾下山，弄得遍體鱗傷；可能找不到野果子，餓得發(fā)暈；可能大雨傾盆，渾身濕透而生病。可能誤入獸窩，險些成了野獸的美餐。教師在整理總結(jié)學生的回答，點撥提升，引導(dǎo)學生體會到，不求功名，立志考察的徐霞客，的確是歷盡千辛萬苦，甚至冒著生命危險。這是一份多么執(zhí)著的毅力。

（三）感情朗讀，走進徐霞客的心靈 通過理解課文，我們知道徐霞客是多么的了不起啊！感情朗讀是最能帶動學生入情入境。朗讀的形式很多的，如開課時的自由朗讀、思考問題時的默讀、感悟文本時的個別讀、感情升華時的齊讀等等，都給了學生比較充足的讀書時間。這篇文章言辭很美，指導(dǎo)朗讀方面我做新的嘗試。就是往評價朗讀方面去想。“讀得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個同學的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。看不到明顯的效果。于是，在指導(dǎo)朗讀句子“此后三十多年，他與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料。”時，我就用我“只聽到一萬里”，到“我聽到行程有八萬里”、“足足九萬里”來評價，我看到學生笑了，從他們的笑聲后我聽到學生的朗讀一步步提升了。然后在朗讀中我說“感到長風吹來”、“看到云霧飄來”把學生引到文字里面，融入大自然當中。感情朗讀中使人體會徐霞客的雖孤單寂寞，但為了追求夢想而樂在其中的豁達情懷。學生反復(fù)閱讀，逐漸被徐霞客獨特的人格魅力所打動。

學生與文本之間進行了這樣的對話。這是一個由表及里、由淺入深、由內(nèi)容到中心的過程，使學生處于一種興奮狀態(tài)，積極地去思考、去表達，迸發(fā)了智慧，同時情感受到了熏陶。

（四）資料補充，升華學生的情感。

學生在結(jié)合事例談到徐霞客探尋的兩處山洞時，及時補充資料說，徐霞客為了進行詳細的考察和科學的記述，僅在中國廣西、貴州、云南三省區(qū)，親自探查過的洞穴便有270多個，學生對徐霞客的印象更加深刻，敬佩之情油然而生。而后，老師又出示《徐霞客游記》課件，展示徐霞客的偉大成就。補充資料，介紹了“徐霞客旅游節(jié)”的精彩片段，讓學生更鮮明地體會他為祖國旅行考察事業(yè)奉獻一生的功績。

三、以點到面的教學，增強學生的文化底蘊

葉老說過，教材不過是個例子。我對這句話的理解是，每一篇課文不過是一扇扇窗子，好教師經(jīng)由這扇窗，擦亮學生的雙眼，讓他們看到窗外更美的風景。在這節(jié)課上，我根據(jù)學生的實際滲透兩個方面“人文性”：

1、立下雄心壯志要用實際行動去實現(xiàn)。

2、徐霞客留給我們的不只是一本書，還有他的精神。與徐霞客對比，你有那些地方要學習的？讓學生談收獲，把徐霞客的精神遷移到自己的身上。

在我們的教材中，五壯士的勇于獻身、桑娜的勤勞善良、守林人的默默奉獻；李白的飄逸浪漫、杜甫的憂國憂民等等都閃耀著人文主義精神的光芒，都能陶冶學生的精神情操。《長江之歌》《三峽之秋》能激發(fā)學生對祖國山河的熱愛。《只有一個地球》《黃河之水天上來》告訴學生保護環(huán)境迫在眉睫。這都是我們教材中人文素材。廣泛的積累學習，對培養(yǎng)學生的人文精神大有裨益。

四、從課堂中來，到生活中去，內(nèi)化人文素養(yǎng)

理論要結(jié)合實際。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教學的最終目標是學生把在書本上學到別人的精神內(nèi)化成自己的素養(yǎng)，在日常行為作風上表現(xiàn)出來。

（一）課外延伸活動

學習課文后，我不敢怠慢，馬上舉行“我和徐霞客比一比”活動。讓學生把徐霞客不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神在生活中體現(xiàn)出來。要求學生最少學習一種徐霞客的精神放在學習、生活上來比較，一周后寫學習總結(jié)，在班會課上把自己的事例展示出來。

（二）課外閱讀豐富學生的人文素養(yǎng)

教是為了不教，授給了學生“漁”的本領(lǐng)，就讓學生自己去閱讀領(lǐng)悟。教材中課文的數(shù)量始終是有限的。如果語文學習只停留在課本的學習上，“肚子”還不夠“飽”的。新課標要求小學生的閱讀量達一百萬字。誦讀經(jīng)典詩文、名家名篇顯得尤為重要。優(yōu)秀篇章，往往傾注著作者深厚的的感情：或熱愛祖國，或感悟人生，或歌功頌德??應(yīng)該讓學生在不斷的閱讀中由文本世界進入作者的精神世界，與作者進行心與心的交流，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到人文素養(yǎng)的教育。另外，號時代脈搏，不與時代脫節(jié)，值得關(guān)注一些緊貼時代的報刊雜志和名人傳記，如《讀者》《意林》《青年文摘》等。

（三）生活實踐 內(nèi)化人文素養(yǎng)

將提高學生的人文素養(yǎng)與實踐生活結(jié)合起來，更能折射出人文精神的光輝。教師要精心安排學生的課外活動。利用節(jié)假日開展活動，如“學會感恩”“保護環(huán)境，人人有責”、“文明之星照我前進”、“敬老愛幼”、“吃苦算什么”等，然后以口語交際、習作、表演等的形式將具體情況匯報交流，及時鼓勵學生。實踐活動使學生學會尊重，學會環(huán)保，學會吃苦。學生從一個個生活的實踐中去感受這個世界的美好與自己的責任，也因此在這些活動中得到成長。

另外，厚積薄發(fā)，我們也應(yīng)該重視語文教師提高自身人文素養(yǎng)。語文教師要具備較高的人文素養(yǎng)，對學生起著潛移默化的作用。這就需要語文教師個人品德素養(yǎng)方面注重自我學習和提升。有了這個前提，我們的語文課堂一定能夠洋溢著人文氣息，并能在教學中較好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

總而言之，中國文化作品浩瀚如海，是巨大寶庫，有著豐富的人文內(nèi)涵，是學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的源泉，值得我們?nèi)テ肺叮ヌ岣摺Ｖ灰覀兩朴谝龑?dǎo)學生課堂聯(lián)系社會生活，語文的人文教育就會無處不在。讓我們每一位語文教師都著眼于學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，讓潛伏學生心底的人文素養(yǎng)閃亮起來，更好的實現(xiàn)“工具性”與“人文性”統(tǒng)一。語文學科真正為培養(yǎng)新一代的接班人服務(wù)，使學生熱愛生活、樂觀進取，從而創(chuàng)造更美好人生，建設(shè)更和諧美好的文明社會。-