第一篇：我對培養(yǎng)初中學生語文核心素養(yǎng)的粗拙認識

我對培養(yǎng)初中學生語文核心素養(yǎng)的粗拙認識

山海天旅游度假區(qū)青島路中學 丁兆倫

7月16、17兩日，我在日照師范學校參加了市2017年教研員、兼職教研員的培訓。傾聽了山東省教科院徐愛紅博士、張可柱所長和天津教科院陳雨亭博士的精彩報告。雖然距離今天已經(jīng)有些時日，但我總是感覺好像發(fā)生在昨天。結合各位專家所講，下面淺談我對培養(yǎng)初中學生語文核心素養(yǎng)的幾點不成熟看法。

一、對語文核心素養(yǎng)的理解

什么是“語文核心素養(yǎng)”？《語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。我認為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。基于這樣的認識，我認為“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。

語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分。

審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

二、我在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的幾點做法 1.重視閱讀

閱讀的重要性大家都知道，在日常教學中怎么重視閱讀呢？

第一，要重視課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀首先是指教科書閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質(zhì)兼美，我們教師要引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。

關于教材閱讀我有一個建議：切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。譬如讀《李時珍夜宿古寺》，就讓學生領悟環(huán)境描寫的妙處；讀《煙臺的海》，就讓學生學習打比方，描寫一處的風景；讀《第一朵杏花》，就讓學生練習人物提示語的運用。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。

第二，要重視課外閱讀。《課標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣。”一個讀的習慣，一個寫的習慣，這就抓住了語文教學的牛鼻子。

課外閱讀第一，是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，這是真理！第二，是養(yǎng)成愛讀書的習慣，好的習慣就是素養(yǎng)，一旦學生養(yǎng)成手不釋卷的習慣，學生的人生就成功了一半。

第三，要重視個性化閱讀。“閱讀是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現(xiàn)實偵探。我們應鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應尊重和鼓勵。

2.重視積累

閱讀是吸收，也是積累。但我這里強調(diào)的積累是指經(jīng)典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經(jīng)說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。我打個比方，看過的文章，就如在飯店看過的美食，僅僅飽眼福而已，而背下的詩文，就如吃下的美食，會變成你精神的營養(yǎng)，滋養(yǎng)你終身。

第二篇：《關于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的認識》

關于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一個學生個人成長，走向社會和融入世界必不可缺的共同素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。因此，我認為：初中語文的核心素養(yǎng)就是人文性、民族性、工具性的結合與體現(xiàn)。當然，這三方面既是獨立的，又是相互交叉的。語文學習一定要做到把工具性和人文性結合起來。對于字和詞我們要讓學生把這些基礎知識掌握準確、牢固，知道字詞的讀音和意思；下一步才有可能認真的品味鑒賞課文優(yōu)美的句段，才有可能感受理解文章的精髓和主旨，如果你連字詞都經(jīng)常搞錯，錯別字滿篇，怎么可能領略到文章的意境；我們不但要打好學習語文的基礎，還要走進自然，深入社會，親自實踐，認真思考，進而才有可能寫出自己獨到的認識和觀點，閉門造車、生搬硬套、依葫蘆畫瓢寫作文都是不可取的，又怎么能可能寫出有真情實感的作品。

語文教學中應注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這是語文教學的根基。學生在課堂上進行聽說讀寫，在課外也要學會積極主動的運用聽說讀寫，如戶外的廣告語、宣傳標語；機關的文化建設、發(fā)展內(nèi)涵等，都涉及到語文，可以說語文的功能無處不在，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。教育的最終目的不是把學生當成堆積知識的容器，更不是為了學習而學習，而是讓學生形成一種獨立生活的能力，要讓學生用自己的思維去認識、判斷、適應這個世界，會正確的選擇自己獨特的人生道路，樹立起科學的人生觀、世界觀和價值觀，語文教育應該在這個過程中發(fā)揮獨特的作用。

傳統(tǒng)初中語文課堂是教師的一言堂，教師的滿堂灌輸對應的是學生的被動接受式學習。教師枯燥乏味的知識講授難以調(diào)動學生的學習興趣，他們?nèi)狈W習的動力，因而學習效率一直難以提高。新課程改革下的初中語文教學應該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文課程改革當中，教師首先要轉(zhuǎn)變陳舊、單一的教學方法，利用多樣化教學方法激發(fā)學生學習興趣，構建以學生為主體的語文課堂，讓興趣成為促進學生主動學習的強大內(nèi)驅(qū)力。例如在冰心的《紙船》一課教學時，我首先在課堂導入階段要求學生親自動手為自己心目當中最重要的親人折疊一只小小的紙船，并將自己的心里話寫在上面，留待放學后回家送給想送的親人。學生在動手折疊紙船的過程中極為用心，有的還在紙船的外面畫上“心”的形狀，大部分學生表示要將這只包含著感恩的紙船送給自己的母親。然后我導入本課教學，我國著名詩人、現(xiàn)代作家冰心老人也曾經(jīng)折疊過一只小小的紙船，她的紙船是送給誰的呢？她的紙船中又蘊含著怎樣的感情呢？學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，在接下來的新課學習過程中他們積極主動，課堂參與度非常高，課堂學習效果較之以前也大大提高。

在初中語文教學當中，教師要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，貫穿于整個初中教學當中，在科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力既是現(xiàn)代人才必備的素養(yǎng)，也是國家競爭力的核心。其實對于初中生來說，創(chuàng)新能力是他們的一種本能，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學束縛了他們的思維發(fā)展，扼殺了他們的創(chuàng)新意識。課程改革下的初中語文教學應該將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，并將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個初中語文教學當中。教師要為學生的創(chuàng)新營造民主、開放的學習氛圍，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)新思維的火花。教師要讓語文課堂變成不同層次學生充分展示自己才能的舞臺，鼓勵他們進行個性表達，鼓勵他們創(chuàng)新，允許他們犯錯，并在改正錯誤當中進行反思，提高他們思維的批判性。例如在《皇帝的新裝》一文學習過程中，教師可以針對童話的開放式結尾讓學生充分發(fā)揮自己的想象力對童話進行續(xù)寫，想象皇帝會不會堅持到游行結束？皇帝回宮后會對騙子、說真話的孩子如何處置呢？在續(xù)寫過程中，學生充分發(fā)揮自己的想象力，寫出了富有個性特征的、合情合理的結尾，續(xù)寫過程中他們充分發(fā)揮自己的智慧，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

語文教學中要提高學生核心素養(yǎng)，我們一定要抓好課堂教學，組織并促進學生自主、合作、探究學習，更關鍵的是要將課堂教學與家庭、社會、自然、生活恰當?shù)娜诤显谝黄稹Ｕ{(diào)動學生學習探索未知世界的積極性，激發(fā)學生的求知欲，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為語文學習課堂的主主人，進而達到語文教學的最好效果，我相信，這是我們語文教師的共同目標。

第三篇：對語文核心素養(yǎng)的認識

對語文教師核心素養(yǎng)的六點認識

文 / 張大文

我們應該對于問題的核心所在非常敏感。這個素養(yǎng)，我在讀到愛因斯坦對居里夫人的評價時，便意識到它的重要性了，尤其是對我們教師而言。他說：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。” 我驚服于愛因斯坦對居里夫人核心素養(yǎng)的理解。下面我用一組具體的數(shù)字來解讀。愛因斯坦認為：首先，在居里夫人的核心素養(yǎng)中，品德細胞的作用大于科學細胞的作用，例如7∶3；其次，在占十分之三的科學細胞中，品德的作用也遠超過通常所認為的那樣，例如7∶3。總之，愛因斯坦認為，居里夫人作為一流科學家，她的科學細胞的作用是十分之三的十分之三，即百分之九；而她的品德細胞的作用卻是百分之九十一！

我認為，愛因斯坦所理解的居里夫人的核心素養(yǎng)，也是我們教師十分需要通過種種努力爭取早日具備的，因為這對我們的教育對象學生來講，實在太重要了。

舒婷讀初一時候的英語老師林老師就是具備了這種素養(yǎng)而對舒婷的成長起了舉足輕重的作用。舒婷當時活力四射，除了十一門學科外，她給自己又增加十門：看電影、看小說、爬樹、打球、游泳、釣魚……學校規(guī)定，星期天晚上不準看電影，她偏去。她不怕第二天英語考試，就算臨時抱佛腳，滿分120分的卷子她也可以得113分。這個情況引起了林老師的注意，她要用這個機會“教訓”舒婷一番：試卷發(fā)下來，先是表揚，再是到黑板上重做，舒婷沒想到她一下從113分跌到了47分！這無異于在她頭上猛擊一棍。接著，林老師從發(fā)展的、一分為二的眼光來看，總評給了她一個“優(yōu)”。這讓舒婷覺得老師既嚴格又公正。之后，林老師找她現(xiàn)身說法，說早年自己的頑皮也不亞于她，結果發(fā)現(xiàn)生活沒有根，沒有核心，將來也沒有辦法找工作，希望她也能改過來。舒婷覺得林老師語重心長，從此把她當作天邊的一顆星，這顆星也照亮了她的前途。

這個事例說明，教師要有一種素養(yǎng)，對于學生核心問題之所在非常敏感。眼光一定要準，就像愛因斯坦能夠把居里夫人的核心素養(yǎng)一眼看透那樣。那么，我們怎樣具備這種素養(yǎng)呢？

一、不放過每一個糾錯的機會

早年讀到“我不去，如同你那樣”這個句子，總以為“我”和“你”都不去，但事實上，“你”出現(xiàn)在“去”的那個地方。原來這個“不”字不但管“去”，而且管“如同你那樣”。那么這個道理是不是正確呢？于是同“如同你那樣，我不去”作對比：在這里，“不”字管不到“如同你那樣”了，所以不能同上一句相提并論。如果以“不”為中心，在“不”字的同一側(cè)面作相應調(diào)整，前一句是“我不如同你那樣地去”，后一句是“我如同你那樣地不去”，的確不是一回事。那么，這個道理能不能經(jīng)得起重復性試驗呢？不妨用毛澤東《〈農(nóng)村調(diào)查〉序言》里的一句話來驗證：

A中國幼稚的資產(chǎn)階級B還沒有來得及也永遠不可能C替我們D預備關于社會情況的較完備的甚至起碼的材料，如同歐美日本的資產(chǎn)階級那樣。

原句中的“如同歐美日本的資產(chǎn)階級那樣”到底是什么樣？如果把它放在A處，則是他們既沒有替他們本國人也沒有替我們預備材料；如果放在B處，則是沒有替我們預備材料；如果放在C處，他們倒是替我們預備了材料。這都不符合原意。只有放在D處，才說明他們是為本國人預備了材料的，跟原句的意思一樣；所謂“還沒有來得及也永遠不可能”就相當于一個否定詞“不”。可見，我們一定要抓住問題的核心，不抓住決不罷休。

二、不放過每一個問題的解決

有時候，我們似乎抓住了問題的核心，可惜只抓住了一半?yún)s不自知。《最后一課》中，韓麥爾先生在教室里上最后一堂法語課，因為法國敗了，第二天不準上法語課而要上德語課了，所以連鎮(zhèn)上的人都去聽課了。這個愛國主義的核心抓住了吧？但是，且慢。有個老鐵匠華西特，他不但不去聽，而且看到小弗郎士急著跑去上學，反而說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的。”原來，他剛看了德國人的公告，說阿爾薩斯、洛林兩個區(qū)的學校，一律要上德語課了。他滿腔氣憤，回過頭來看到小弗郎士，便說了這句氣話。其實，這就是主題的另一半：憎恨敵人。一方面熱愛祖國，另一方面仇視敵人，相反相成。能看到這一點，我們的思想水平便進步到辯證狀態(tài)了。所以問題不到最后解決，真正的核心是出不來的。不但出不來，而且誤以為是敗筆，是閑筆，不會發(fā)現(xiàn)它是好筆。

三、不放過每一個含蓄的表述

錢學森在一篇文章里，有一個地方只說了半句話，使你我找不到核心所在，原來是他把核心含蓄起來了。《現(xiàn)代自然科學中的基礎學科》一文中有這樣五段（前兩段按原文抄錄，后三段只節(jié)錄段首第一句，省略號為筆者所加）：

基礎學科之為基礎是就其在現(xiàn)代自然科學體系中的位置而言的。我們一般提六門基礎學科：天文，地學，生物，數(shù)學，物理，化學。這六門是不是都是一樣的基礎呢？也不是。從嚴密的綜合科學體系講，最基礎的是兩門學問。一門物理，是研究物質(zhì)運動基本規(guī)律的學問。一門數(shù)學，是指導我們推理、演算的學問。

先說化學。化學是研究分子變化的。三十年代后出現(xiàn)了量子化學，用量子力學的原理來解決化學問題，使化學變成應用物理的一門學問。近來，由于電子計算機的運算，又出現(xiàn)了計算化學。從前人們認為化學就是用些瓶瓶罐罐做實驗。現(xiàn)在由于掌握了物質(zhì)世界里頭的原子的運動規(guī)律，就可以靠電子計算機去計算。有朝一日化學研究會主要靠電子計算機計算，而且可以“設計”出我們要的分子，“設計”出造這種分子或化合物的化學過程。到那時做化學實驗只是為了驗證一下計算的結果而已。

天文學也是物理。…… 地學也是靠物理。……

生物學的發(fā)展，現(xiàn)在達到了研究分子的水平，也要歸結到物理上面。……

這五段中，先是總述，說明六門基礎學科中，最基礎的是兩門，即物理和數(shù)學，其他四門都可以歸結到物理和數(shù)學；而數(shù)學僅僅是指導推理和演算的工具，所以其他四門實際上都應該歸結到物理。

這樣，下面四段分明是要把上述道理在按學科分述中加以細化并落實。但是，首先闡述化學可以歸結到物理時，只有“先說化學”四個字，似乎沒有把意思表述完整，因為它在這里的作用并非只是貼上學科標簽而已。那么，這里應該怎么表達才能使意思完整呢？ 從這一段圍繞中心句“先說化學”的所有支撐句都在強調(diào)化學這門研究分子變化的學科越來越物理化了這一點來看，從下文“天文學也是物理”中的“也”“地學也是靠物理”中的“也”“生物學的發(fā)展，現(xiàn)在達到了研究分子的水平，也要歸結到物理上面”中的“也”來看，再從“是物理”“靠物理”“要歸結到物理”等或表判斷或表肯定的暗示性表述來看，“先說化學”的完整表述無疑是“先說化學是物理”了。那么，這里為什么可以而且應該回避這個句子，而以僅僅寫成“先說化學”為好呢？

這主要是為只具備一般科學文化知識的讀者著想。在他們心目中，化學與物理是兩門截然不同的學科，遠遠不如天文學、地學、生物學之與物理有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，如果先把這句話和盤托出，雖精練概括，卻突兀難解。現(xiàn)在，作者運用啟發(fā)式：一方面，先把化學盡量往物理這邊靠近，讓這句話的雛形在讀者心中醞釀起來；另一方面，又提示讀者在四個中心句的不同表述中辨析出相同的指向來。這樣，這句話便呼之欲出、不言自明了。

上述整個過程，先是把核心省略了，促使我們把核心補出來；補出來以后，有了核心，又要認識到還是把核心含蓄起來好。在這個從補充到不補充的認識過程中，我們無疑增強了對核心問題的敏感性。

四、不放過每一個個性化觀點

因為個性化的觀點往往在一個問題上產(chǎn)生兩個核心，所以又要引起新的討論。

著名演員于是之在總結自己的一生時，說自己的成長“全靠”鄰居朋友、老師同學的幫助。也就是說，他認為自己成長的核心是外因。他舉了四個例子：鄰居老郝叔要他起草做“會”的章程，使他硬著頭皮學會寫作。后來老郝叔領著他一張一張分發(fā)給鄰居時，他高興得像自己的作品發(fā)表了（實際上是內(nèi)因之一——好學）。他能夠畫畫，就是全靠衛(wèi)天霖老師嚴格要求：鉛筆要6B，不能用橡皮擦，要用烤干了的面包擦。衛(wèi)天霖老師要求于是之一一做到。有一次去景山寫生，山綠水綠樹綠，他的畫也綠得一塌糊涂。只聽到背后一笑，原來是衛(wèi)老師。從此以后，每次演戲，衛(wèi)天霖老師總在后面笑：是鼓勵呢，還是批評呢？總之這樣的要求促使他進步（實際上是內(nèi)因之二——深思）。他讀不起大學，朋友介紹他到輔仁大學旁聽。旁聽的味道是不好嘗的，但他堅持下來了。他感激朋友的幫助（實際上是內(nèi)因之三——堅忍）。有了工作之后，他晚上讀夜校——中法學校，進修法文，說學校對他熱飯熱菜很照顧。實際上他從西四的家到東單的學校，來去路上不是背誦就是拼音，不浪費一分一秒（內(nèi)因之四——惜時）。由此可見，“全靠”之說于是之可以說而且應該說，我們卻不可以說甚至完全不應該說。一個外因，一個內(nèi)因，兩個核心，應以內(nèi)因這個核心為主。因為內(nèi)因是變化的根據(jù)，而外因是變化的條件。

五、不放過每一個嚴密的整體

有時候，問題的核心不是某一個詞語，而是幾個詞所組成的句子。所有個別所組成的整體都重要，整體里邊所有的個別都重要。一的一切，一切的一，都重要。它們組成了一個核心共同體。

賈祖璋是著名的生物學家，他專門研究荔枝。荔枝是我國特產(chǎn)，以西起成都、東到福州為產(chǎn)地的北限。現(xiàn)在科學發(fā)達，這條北限能不能北移呢？賈祖璋的回答是：將來也許不是完全不可能。這句話如果僅僅讀一讀，不過是知識傳授，無從體現(xiàn)一個科學家嚴密的思維過程，所以我們一定要體會他的構思過程：

可能 1 不是不 2 完全 3 也許 4 將來 5 經(jīng)過這樣的立體化，每個詞都顯得不可或缺、不可替代，每個詞都是核心共同體的組成部分：“可能”的可能性由其他詞作了種種限制，它的重要性不那么重要了，其他詞語的重要性反而顯得突出了。這真正體現(xiàn)了核心共同體的集體力量。

六、不放過每一個新鮮的啟示

有一年，我在黃山始信峰上看日落，很有感觸：

紅日依約沉，谷底霞色新。歸鴉兩三聲，恐驚侍坐人。

歸鴉真是感到奇怪：怎么我都回巢來了你還不走呢？但是，它馬上領悟了我的核心問題——恭敬地陪著太陽下山，所以不叫第四聲，恐驚侍坐人。

因為我在侍坐中思考著太陽的問題。它在億萬年的歷史長河中忠于職守地為地球、地球上的每一個生命提供著能量。這個能量，在相對論之前，說是太陽內(nèi)部物質(zhì)燃燒而放射出來的；在相對論之后，說是其中原子核的聚變和裂變而產(chǎn)生的。但這兩種解釋都不能不使人類擔心：太陽總有一天會耗盡自己而從天空中消失。幸虧統(tǒng)一論發(fā)現(xiàn)，太陽并不是一個懸掛在太空中的圓盤，而是宇宙運行中的一個小小的閃光點。如同太陽灶上的聚光鏡把太陽能聚集在一個焦點上，只要太陽不斷照射，這個焦點就不會消逝一樣，這個叫作太陽的閃光點，就是宇宙統(tǒng)一場場級變化所產(chǎn)生的巨大的能量輻射現(xiàn)象。只要宇宙仍在有序地運行，這樣一個能量聚焦點就不會黯然神傷地消失。

那么，學科教學能不能算作學科天地中的一個太陽呢？一篇篇文章，一本本書，在這個天地中徘徊，只要它們進入教學狀態(tài)，就無異于把能量聚焦在一起，產(chǎn)生輻射的光芒。我們教師，就是能動地做著這種聚焦能量、產(chǎn)生輻射、進行投射的工作，就像太陽灶上的聚光鏡那樣，提供學生所需要的能量，讓他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而就我們一代代教師的個體而言，既不可或缺、不可替代，又是滄海一粟、曇花一現(xiàn)。然而，只要地球存在著，地球上有一群群人存在著，只要學科天地存在著，就一定會有一個不分晝夜、不分四季照耀著地球，照耀著每一個人，甚至照耀著學科天地的太陽，它總是默默地守望著，又總是熱烈地奔放著……

以上六個方面是我平時所做的準備工作，以便使自己具備一種素養(yǎng)，去感知客觀存在的人物、事物的核心問題，在向客觀世界學習的過程中建設自己的主觀世界。我的認識很粗糙，請批評、指正。

第四篇：初中學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

鹽亭縣金孔鎮(zhèn)初級中學

廖先才

摘 要：在我國教育模式由原來的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過程中，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為工作重點。初中化學作為學科體系中一門重要的科目，有必要以化學學科出發(fā)探究初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。初中化學的核心素養(yǎng)，是學生在學習的過程中產(chǎn)生的能夠利用所學化學知識解決相關化學問題的思維與能力。這就要求化學老師在教好專業(yè)知識的同時，要注意培養(yǎng)和提高初中學生的化學核心素養(yǎng)。本文淺析了初中化學教學的現(xiàn)狀和問題并提出了幾點解決對策，希望我國初中學生的化學核心素養(yǎng)穩(wěn)健提高。

關鍵詞：初中化學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

我國課程改革不斷深入，教學理念逐漸轉(zhuǎn)變，教育方式也在逐步轉(zhuǎn)型。教育的重點不僅只是提高學生的應試成績，而是更加注重培養(yǎng)學生的學習能力、學習興趣，即學生學習的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是一個學生的品格、能力，形成好的核心素養(yǎng)不僅對當下的學習成績有幫助，更對未來人生發(fā)展有著重要的影響。

教育育人心，初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的萌芽期，是十分重要的時期，學校的教育和正確引導對其形成積極陽光的人格有著十分重要的作用。這種人格的形成與每一個學科、每一個細節(jié)都有著千絲萬縷的關系。化學學科也是其中的一個環(huán)節(jié)，處于轉(zhuǎn)型期的我國教育在初中化學教學現(xiàn)狀中仍存在一定的問題。

初中化學課堂教學模式仍然是以教師輸出為主，學生被動接受知識。這就會造成學生對于知識點的難以理解，只是單純的死記硬背，不能夠理解消化知其原委的問題很容易在記憶時出現(xiàn)混亂且記憶不深刻，當有新知識或相似知識進入時，極其容易發(fā)生記憶混淆，不但無法做到觸類旁通，反而將腦中的知識體系打亂，無從下手整理學習。這時學生的畏難、厭學等不良情緒會相應出現(xiàn)，漸漸對化學學科失去學習興趣，覺得自己學不會，落下的知識越來越多，導致很難再彌補的局面。

教師的教學目標除了將各自學科的學科知識內(nèi)容傳遞給學生，使其理解并掌握足夠多的科學文化知識，教書的同時更重要的是育人，在初中階段樹立起學習、生活、做人的正確觀念，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更需要教育者提高重視。

一、發(fā)揮教師親和力和專業(yè)性，引導學生正確認識化學學科

師生是知識傳遞的最直接主體，教師的親和力能夠建立融洽和諧的師生關系，這對知識的順利傳遞有著至關重要的作用。另外，教師的專業(yè)業(yè)務水平也十分重要，教師自身的化學知識與視野關系著學生所接受知識的深度與廣度。老師在課堂教學中要為學生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導學生自主思考，從各個方面關心幫助學生，讓學生感受到來自老師的愛，讓他們認可老師，認可這門科目，并對這門科目樹立正確的態(tài)度，認真學習。

二、借助實驗教學發(fā)揮學科魅力，激發(fā)學生學習興趣

化學學科是一門源于實驗，注重實驗的學科。通過參與實驗的設計、設置實驗裝置、識別添加化學試劑、最后檢驗生成物并記錄以及最終計算實驗結果總結實驗結論整個過程有助于學生更加直觀、深刻地理解書本上較為抽象的、晦澀的、難以理解的理論概念和結論。同時，動手操作的課程相對于枯燥的文化課更加生動有趣味，這是化學學科本身的學科魅力。對于青春好奇的初中學生來說十分具有吸引力，教師可結合教材內(nèi)容和教學進度合理安排化學學科理論課與實驗課，使學生充分領略到化學的趣味與魅力。興趣是最好的老師，引導學生產(chǎn)生學習化學知識的興趣就疏通了知識傳播的道路，學生的學習主動性會大大提高，效率與呈現(xiàn)的結果也十分可觀。

三、鼓勵學生自主學習，提升學習能力

我國教師為主導的課堂教學模式形成已久，學生習慣了被動接受知識，這種思維習慣會使知識的接受度和被理解度大大降低，達不到好的教學與學習效果，學習效率也不高。為改善學生的自主學習能力，教師應勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導學生形成課前預習提出問題、課上帶著問題聽講解決問題、課后復習重難點掌握知識的學習思路。學習小組也是加強學生自主學習能力、增強核心素養(yǎng)的有效途徑，通過將不同化學基礎、不同性格的學生組隊編組，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)團隊意識、寫作能力、溝通交流能力。教師在知識獲取的道路中由直接給予轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑ПO(jiān)督，答疑解惑，運用探究式教學方法，逐個解決疑難問題，加深學生對知識的理解，促使學生獨立學習、積極鉆研進取。

四、完善教學設施，增強教師業(yè)務水平

完成化學實驗最基礎的就是硬件支持，我國學校的擴招計劃逐年加大力度實施，學生逐年增加的同時學校的各項基礎設施建設可能并沒有匹配提升。而化學是一門注重動手實驗的課程，想在這一點上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就必須增強學校的基礎設施投入。教育部門應加大對此的經(jīng)濟支持、政策支持，并可以充分調(diào)動社會資源，鼓勵關注教育，大力支持各中學完善其實驗教學設施設備。

硬件設施提高的同時，教師的業(yè)務軟實力也要相應提升，當今世界科學技術發(fā)展迅猛，科學成果借助精密的設備不斷出現(xiàn)。學校的教學也不能只拘泥于課本教材，而要在掌握基本知識的同時抬頭放眼世界的變化，展望未來的無限可能。

總的說來，提高初中學生的化學核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務，需要教師的有效引導和學生積極學習領悟的共同努力，使學生形成適合自己的自學方式、思維方式，最大限度地提高學習效率和效果。形成高素質(zhì)核心素養(yǎng)，積極向上的人生態(tài)度。

第五篇：如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

仙源鎮(zhèn)中學

穆鯤鵬

隨著教育體制改革不斷深入，對學生的評價方式從過去單一的以分數(shù)評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠沸小⒛芰Α⑺刭|(zhì)的多元評價；近年來，教育部又提出了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生的評價更上一個層次，那如何來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的，學生的核心素養(yǎng)指的是什么呢？下面我就我校在開展學生核心素養(yǎng)的一些做法與大家交流，如有不當之處，敬請各位批評指正。

一、注重課程開發(fā)，融多項課程于專題教育之中

去年春季學期，我校專門組織召開了一次德育教育專題研討會，重點對今年學生的行為表現(xiàn)、習慣養(yǎng)成、違紀情況進行分析，發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生在行為習慣養(yǎng)成、不良行為表現(xiàn)與我們初中階段的大有不同，那是的我們，學校既沒有圍墻，老師管理、學校管理并沒有現(xiàn)在這樣嚴格，但我們最調(diào)皮的也莫過于利用課間時間溜到寢室抽支煙，偶爾早退一次，或許就是在不喜歡的課上打哈瞌睡，對亂丟亂扔、亂打亂罵、強制翻閱圍墻、夜不歸宿、對家長不尊、對師長不尊等現(xiàn)象基本沒有，而現(xiàn)在的學生，沒有責任意識、沒有感恩之心、沒有孝道、沒有進取之心、沒有敬畏之心，沒有規(guī)矩意識，更談不上愛國了。為此，學校針對上述存在的問題，得出了一個初步的結論，那就是，家長重視不夠、教師教育不實。近些年來，家長只顧去思考如何掙錢，沒有對自己的孩子進行正面的引導，也沒有對孩子施加任何壓力，讓孩子順其自然的發(fā)展，老師為了片面的抓質(zhì)量、抓分數(shù)，尤其是科任教師，多數(shù)是為了上課而上課，沒有充分利用好課堂教學中的有價值資源，對學生實施核心素養(yǎng)的教育，就連學習方法、學習能力都沒有注重培養(yǎng)。據(jù)于此，我校從2015年秋季學期起，在班級課程中另開設了一門校本課程---專題教育課，并融多項教育于一體，利用每周一下午的最后一節(jié)課，由政教處、教務處分別就學生行為習慣養(yǎng)成、心理健康教育、相關法律法規(guī)、責任意識教育、愛國守信教育等教育主題展開教育，并在每次教育中都要選擇學校內(nèi)或校園外的一些典型違紀違規(guī)事例作為反面教材進行分享，讓學生逐步形成良好的道德品質(zhì)和人文精神。

二、以德育教育十大主題為抓手，抓好學生核心素養(yǎng)的關鍵

根據(jù)德育研討會的研討情況，我校結合學校實際和地域趨勢，于今年春季學期開始，建立了以“孝道、修德、公正、責任、感恩、誠信、友善、愛國、寬容、礪志”為主題的十大教育主題為學校德育教育工作的載體，實行一月一主題、一月一實踐、一月一評價、一月一總結。每月第一個周的升旗儀式后，由當周的行政值周領導，按照計劃，開展主題教育的啟動儀式，并明確本主題教育的相關要求、布置學習任務、落實監(jiān)督責任主體，然后就由政教處負責組織實施和監(jiān)督，比如，在三月份開展的孝道主題教育中，我們就要求學生寫一份春季期間為家長、為長輩做了些什么，應該做些什么，然后交到政教處，由各班班主任對照學生寫的情況向其家長了解，再要求學生在本學月中做一件體現(xiàn)孝道的事，學月中再由政教處利用每周五降旗時列舉一些關于孝道的事例給予熏陶。在四月份的誠信教育主題教育中，采用同樣的方法，學月第一周，要求學生寫了承諾“五要五不要”，然后由政教處進行監(jiān)督引導，重點對違紀違規(guī)的學生進行對照檢查，抓他們的誠信情況。每月最后一個周，由政教處開展評價，評選出最具孝心、最具誠信者等，并上學校積善積德光榮榜，并對主題教育情況進行全面的總結。

三、改進教師教學方法，抓學生學習能力的提高

核心素養(yǎng)的培育，必須改進教學方法。死記硬背、題海戰(zhàn)術是難以培育出核心素養(yǎng)的。在教學過程中，教師要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立應用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經(jīng)驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發(fā)展，并確保學生有真實的機會去運用和證明他們對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體采取方法是：（1）開展小組合作，讓學生在小組內(nèi)、小組間實現(xiàn)合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內(nèi)容叫做中考鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內(nèi)容。

四、開展多元評價，促進全面發(fā)展

開展這項措施，主要基于學生核心素養(yǎng)的基本要求和學生心理特點而實施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主題實踐活動為載體的一月一評價活動，每月評選出十大主題教育之星，在積善積德榜上公示，具體由政教處實施；二是開展示范引領評價，即將近年或當期，我校在中考、月考中名列前五十名的同學和在近期表現(xiàn)好的同學進行評價，并張榜公示，作為引領，做到每月一更新；三是將學生各類表現(xiàn)納入學風示范評價，每月底評價公示一次，并授牌，這項主要由教務處根據(jù)各班學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)情況來進行考核評價；第四一個評價就是開展突破性評價，即在學生學習過程中，對一些比較難的題目或問題能獨立解決，且方法比較新穎的這類學生，連同題目、解題過程一并在學習展示欄中展示。

對于學生核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)的很多，要求也很高，作為學校層面，我們也只能因地制宜、因人而異、圍繞核心素養(yǎng)的總體目標，采取形式多樣的教育和引導，實現(xiàn)逐步提高和逐步轉(zhuǎn)變，也需要較長的時間去實現(xiàn)，且更為重要的是社會這個大環(huán)境的熏陶作用。