第一篇：動畫片在幼兒教學中的應用

動畫片在幼兒教學中的應用

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0379-01

動畫片是當今世界發展最為迅速、最受兒童歡迎的兒童文學樣式之一，它富于時代氣息與兒童生活情趣的內容，活潑新穎、生動形象的藝術表現形式，進入城市和鄉村的各個角落，成為孩子們生活中不可或缺的重要組成部分。動畫片中活潑可愛的人物形象、色彩鮮艷的畫面以及生動有趣的故事情節，都深深地吸引著孩子們，使孩子們完全處于自主學習的狀態。其實，一部好的、優秀的動畫片，對孩子的身心發展和語言表達能力等各項素養的發展也非常有利。有鑒于動畫片對孩子們的深遠影響力，近兩年我園嘗試充分挖掘動畫片中的有效元素，使之融于幼兒園的各項教育教學活動中，并開展了一系列活動，取得了較好的教育效果。如何使孩子們喜歡的動畫片更好地服務于教育教學活動，進而優化教育效果呢？在不斷地探索實踐中，我們從以下幾方面進行著嘗試：

1.靈活選材，確定教材

瑞士心里學家皮亞杰指出：“學校在設置課程和安排教材時，應當考慮各階段兒童的認知特征?！辈煌挲g的孩子對動畫片內容、表現形式的喜好及接受水平也不盡相同。如小班幼兒喜歡看《天線寶寶》《嬰兒畫報》等這類內容淺顯易懂、情節發展較緩慢的動畫片；中班幼兒喜歡看《黑貓警長》《大頭兒子和小頭爸爸》等內容較豐富、情節較復雜的動畫片；到了大班，孩子們則更愛看《藍貓三千問》《海爾兄弟》等知識性強、具有一定挑戰性的動畫片。針對孩子們這一明顯的興趣傾向，教師可根據各年齡階段孩子的不同接受水平，選擇孩子們感興趣、易于接受的動畫片來確定活動。所選的內容應當考慮貼近幼兒生活實際，或盡量選擇適合幼兒欣賞口味的、具有幽默感且情趣十足的動畫片，避免選擇成人化的、人物對話過多或動作頻率過高、視覺沖擊力過強的片子。所選的表現形式也應豐富多樣，卡通畫、水墨畫、漫畫、木偶戲、皮影戲等藝術表現形式均可。選材時，如果讓幼兒參與，則更為理想。從孩子的角度選定的動畫片，富有兒童情趣，自然能激發幼兒學習的興趣與熱情，引發幼兒豐富的聯想。

2.挖掘價值，滲透教育

一部動畫片所蘊含的教育價值是極其豐富的，因此，在確定活動后，教師就要學會用“腦力激蕩”的方法來擴展思維，挖掘影片中潛在的教育價值，生發出各種有益的教育活動。如：在中班，我選擇了動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》來開展活動。影片中節奏歡快的片頭曲、夸張的人物形象及父子之間的相互關愛之情，還有大頭兒子好學好問、知錯就改的良好品性，深深地感染著我和孩子們，于是我結合影片內容和孩子們一起生成了多個教育活動。如每次一放片頭曲孩子們就興趣十足，根本不用老師組織，完全是自主學習狀態；在美術興趣活動 “手拉手”中，孩子們在繪畫過程中，能大膽使用顏色，顏色搭配十分合理，畫出的人物形象比動畫片中的還要夸張，當我對孩子們說：“你們畫的大頭兒子的頭可真夠大的”時，孩子們會毫不猶豫地回答說：“當然了，要不他怎么叫大頭兒子呢！”在語言活動“看影片，講故事”時，孩子們都滔滔不絕地講個沒完，并且繪聲繪色。該動畫片在各科教學中，起到了較好的導學作用?；顒又?，孩子們自主學習的積極性高，課堂氣氛活躍，思考、討論積極。

3.回放觀看，整合內容

“回放觀看”是指將整部動畫片或動畫片中的部分故事情節重復播放給幼兒看（特別是動作節奏較快或較難理解的部分），一是幫助幼兒進一步理解畫面信息；二是整合教育活動所學的內容，給孩子留下深刻的印象。

指導觀看時應注意：第一，讓幼兒明確回放觀看的目的。比如在音樂活動《貓和老鼠》這一活動中，為了讓幼兒聽音樂能想象出與音樂相符的故事情節是整個活動的關鍵。為了幫助幼兒進一步理解和感受音樂，回放前可向幼兒提出觀看的問題：聽完音樂后你覺得里面發生了什么事？貓是怎么找老鼠的？老鼠會躲在什么地方呢？最后，貓能抓住老鼠嗎？這些問題的提出有利于幼兒將觀看的注意力指向教師要求的目標，以達到觀看的效果。第二，幼兒在聽音樂的重點或難點部分時，教師要充分發揮幼兒的想象、創造力，適時地讓幼兒根據音樂大膽地做出各種動作，幫助幼兒進一步理解音樂，讓幼兒在音樂信息與動作信息之間建立起聯系，為后面的表演做鋪墊。

4.發揮優勢，生成活動

每一部動畫片都有自身的特點，有的雖無語言對白，但故事性強，如《三個和尚》；有的畫面色彩鮮艷，采用了特殊的表現手法，如國畫動畫片《小蝌蚪找媽媽》、剪紙動畫片《豬八戒吃西瓜》；有的音樂變化鮮明，有較強的感染力，如《三只小豬》；有的形象分明，具有代表性，如《黑貓警長》、《葫蘆娃》、《孫悟空》等等。面對不同的動畫片，我們善于抓住特點開展特色教學。如動畫片《小兔找太陽》，孩子們對其中小兔找太陽的情節特別感興趣，我們便據此生成了繪畫“小兔”、科學“太陽是怎樣的”等系列活動。再如，動畫片《三只小豬》最為突出的就是它的音樂特點，片中對小豬蓋房、老狼抓小豬、戰勝大灰狼三個不同的情景，分別用了兩段不同的音樂來表現，時而歡快活潑，時而低沉緊張。我巧妙地運用影片中的音樂，讓孩子們充分了解了a-b-a三段體樂曲段式，同時，鼓勵孩子們聽音樂大膽想象、創編，進行情景表演。這樣，既豐富了孩子們的音樂知識，又滿足了孩子們的表現欲望。我們還利用動畫片中不同的動畫形象開展了《我給動畫角色評紅花》社會活動，讓孩子可以從中認識是好人到什么樣的人，什么樣的人是壞人等等。最后，我們利用動畫片中好聽的音樂開展幼兒動畫歌曲比賽，還編排了幼兒動畫音樂操。利用動畫片對幼兒進行教學還要注意以下幾個方面的問題：

4.1針對幼兒的年齡特點，指導幫助幼兒提高分析能力，使他們在看動畫片的同時，也能學虛幻。會辨別真實與比如男幼兒多愛觀看科幻類動畫片，他們喜歡科學，并幻想著在神秘的太空中漫游，這是令人欣慰的好事，但由于幼兒分辨能力較差，很難分清真實和虛幻的生活，經常把動畫片中不真實的信息運用到現實生活中。

4.2幼兒注意力的穩定性較差，容易受外界的刺激而轉移。情緒波動性較大，容易激動的大喊大叫、高興得手舞足蹈，而忘記了教師向他們提出的觀看問題，注意力和興奮偏離了目標。

4.3要謹防幼兒接受錯誤的信息，使動畫片成為反面教材，形成負面效應，要適當的引導，使幼兒及時認清善與惡。比如對于偵破案件里的警察和壞人之類的人物，要讓幼兒明白壞人是專門做壞事，不被人喜歡的人，而警察是見義勇為，被大家愛戴的人。

4.4適當的觀看動畫片有利于幼兒口語表達能力的提高，動畫片中的節奏簡潔明快，對白幽默風趣，能給幼兒帶來輕松的感覺，使幼兒能不知不覺地模仿動畫片中的語言，但教師要注意及時糾正幼兒可能會學到的不恰當言詞。

4.5對于幼兒很喜歡的人物，他們經常在日常生活中模仿他們的行為，對此教師要一分為

二、巧妙的引導，既要讓幼兒認識到英雄的好處，也要認識到崇拜英雄的弊端，更要注意防止出現諸如模仿超人而從窗戶里飛出致死的悲劇。

充分利用動畫片這一豐富的教育資源開展活動，是培養幼兒語言表達能力、模仿能力等等綜合能力并促進其他方面發展的重要途徑之一，對幼兒園實施課程改革具有現實意義。動畫片在教育教學活動中的應用是一種全新的嘗試，還存在著這樣或那樣的不足，相信通過我們不斷地實驗、探索和完善，這一新穎的活動形式一定會大放光彩。

第二篇：圖片在大學英語口語教學中的應用

圖片在大學英語口語教學中的應用

【摘要】教育體制的不斷改革，使得大學應用口語在教學的過程中也發生很大的變化，逐漸發展為英語教學的重要內容，因為隨著社會的發展，對英語人才的口語交際能力的要求越來越高，針對這一社會現象必須要轉變大學英語口語的教學方法。筆者通過對大學英語教學的必要性進行分析，提出圖片在口語教學中的重要作用，僅供參考。

【關鍵詞】圖片 大學英語 口語教學

近年來我國的經濟社會取得了很大的發展，與其他國家接觸的機會也越來越多，對英語口語能力的要求也越來越高，所以在大學英語教學的過程中，必須要提高對口語教學的重視，把其作為教學的重點內容進行講授，這就要轉變傳統的教學方法，加強圖片在口語教學中的應用，讓學生的口語能力得到更進一步的提升。

一、大學英語口語教學的必要性

1.原因分析。受傳統教學方法的影響，大學英語在很長一段時間都只重視學生的筆試能力，對于口語的測評并不在考試的范圍之內，受這種觀念的影響，很多教師自然而然的就忽視了口語的教學，另一方面即便是在課堂上涉及一些口語教學，形式上也會十分單板，使得學生產生一種恐懼的心理，讓課堂的氣氛陷入僵局。

2.社會發展的需要。在中國加入世貿組織以后，各行各業與外界接觸的機會都有所增加，而經濟全球化的發展使得對英語口語能力的要求越來越高，很多公共英語的考試內容都要求考生根據提供的圖片來用口語進行描述，在近年來的四六級考試中，也會有涉及到看圖說話的內容，根據這一社會發展的形式，也必須要在大學英語教學的過程中加強對口語教學的重視。

二、圖片在大學英語口語教學中的應用

1.建立圖片資料庫。對口語重視程度的不斷增加，教師就要在教學之前，準備好課上所用的教學圖片，在日常的工作中就要做好對這些圖片的收集工作，為了更好地進行保存，就要建立相應的圖片資料庫。（1）收集免費的圖片。教師可以通過互聯網、報刊、雜志以及一些海報等途徑來收集一些免費的圖片，通過這些途徑收集來的圖片不僅可以滿足實際的教學需要，還可以確保圖片的定期更新，教師在日常閑暇的時間可以注意瀏覽一些資料，看見適合教學的圖片就可以剪下來，留作教學使用，還可以讓學生親自動手進行收集。（2）自制圖片。如果教師有一定的繪畫基礎，可以根據實際的教學需要，自己動手繪畫一些教學的圖片，在學生當中也有很多具備繪畫天賦的，也可以動員學生參與進來，這既給他們展露才華的機會，又可以完成教學課件的準備。

2.把握好圖片的大小和復雜程度。收集來的紙質圖片一般尺寸都比較小，而網絡圖片又有很多不夠清晰，這樣的圖片就不適合用來全班性的英語口語教學，可以用在小組之間的討論教學。在這一過程中教師要先對圖片進行歸納分類，然后讓學生根據圖片的內容展開想象，用英語口語的形式表達出來，然后再閱讀標準的文章進行對比，找到自己的不足，這樣就會增加學生的印象，學習效果就會更加明顯。

在雜志或者是海報中收集的圖片質量就相對比較高，而且一些圖片是整頁大小的，這樣的圖片就可以用來進行全班范圍內的教學，然后把班級內的學生進行分組，這樣就可以讓每一位同學都看到圖片，而且人數多練習的氛圍也就更好，可以讓每一個學生的口語能力得到最大的鍛煉，語感能力比較強的就可以使用一些復句，比較弱的就可以使用一些簡單的句子，但是都會得到不同程度的提高。

3.客觀描述與個性化描述。通過把圖片利用在英語口語教學中以后，可以針對不同水平的學生進行教學，教師在選擇圖片時，可以根據學生學習能力的不同來選擇不同的圖片，對于一些剛剛接觸的學生可以選擇一些內容比較簡單的圖片，讓他們用簡單的句子進行練習，對于一些能力比較高的學生，可以選擇一些具有內容性的圖片，讓他們使用一些復句來對圖片進行描述，通過學生之間的討論可以產生一些富有個性化的觀點內容，使得語言的表達更加豐富多彩。

4.需要注意的問題。在大學英語口語教學的過程中，要把握好兩個方面的問題，一是在各個小組開始展開討論之前，教師要向學生交代好自己要完成的學習任務，讓學生帶著任務去討論；二是在開展討論時，教師要確保學生具備這項語言的能力，如果涉及到一些新的語法知識，教師要事先進行教授說明，在學生掌握以后，在展開對圖片的討論。

5.選擇圖片的標準。教師為課堂提供的圖片要力求符合兩個標準：其一，介紹“新”語言的上下文要使學生感興趣，如《吉尼斯世界記錄》是一本很暢銷的書籍，銷售量很大，很多人對它感興趣。其二，所選的上下文應該涉及學生，以便他們能夠自己試著使用這種新的語言形式。例如，看了一張吉尼斯世界記錄的圖片之后，學生可以談論自己知道的記錄，或是關于他們本人的一些記錄，學生們甚至能夠在教室里開展一些活動來“創造”記錄，如出示一幅較復雜的圖片，看誰能說出圖片中物體名稱的英文單詞數量最多，看誰能不停頓地說出與畫面中內容有關的英語句子的時間最長等。

三、結語

圖片較為直觀，容易刺激學生的視覺神經，激發學生的學習興趣和學習動機，時時提醒他們要說“什么”，而不是“怎樣說”，容易引起學生的注意，在口語課中讓學生感到有內容可講。學生若對非書面語言形式的課文有反應，圖片就給學生提供了對非書面語言形式做出反應的機會，在討論和講故事活動中，給他們提供一定的參考信息。這對于提高學生的英語口語能力有著重要的幫助。

參考文獻：

[1]夏艷.圖片在大學英語視聽說教學中的運用[J].淮海工學院學報（社會科學版），2010（12）.[2]陳小凡.任務型教學在英語口語教學中的應用[J].文理導航（下旬），2014（11）.*本文是黑龍江省藝術科學規劃項目（2015C046），《視覺文化語境下大學英語口語能力培養研究》項目成果。

第三篇：英語單詞卡片在英語單詞教學中的具體應用 單詞卡

英語單詞卡片在英語教學中的具體應用

具有相關電腦知識的可以自制單詞卡片。也可以去購買成品單詞卡片在教學中加以運用。（淘寶網上就有賣的四季傾城單詞卡，包含全國各種版本的英語教材的單詞卡。）

應用方式如下：

（一）、聽力游戲

聽力游戲是外語教學中最常用的一個方式，它在訓練學生聽力的同時，還能增強整個教學的趣味性。

1、聽歌曲、排序。

· 教師給出練習中所涉及的單詞范圍。· 聽歌曲，學生哼唱。

· 在聽清歌詞之后，請學生將歌詞所涉及的有關單詞按歌曲順序排序。注：事先規定好單詞排序順序，如：從左到右

2、聽指令，示方向。

· 教師準備出要進行訓練的單詞卡片，把它們分別放在黑板的上下左右 · 由教師或學生發令。

· 學生按黑板所示圖片方向，用手指示意該單詞所處位置，并同時念出該單詞。注：１)、卡片擺放的方向應明確。２)、做動作的同時說出單詞。

3、卡片變臉

·教師和學生同時準備好不同食物和飲料的卡片?！?教師請一位同學到講臺前，選擇一種食品卡片，若他說：“I like apples”.則其他同學把相應的卡片的正面舉向給他。若他說：“I don’t like apples.” 則其他同學把相應的卡片的反面舉向給他。

4、聽指令、找對應

· 請學生每人準備兩類卡片,一類為食物，另一類為人稱，聽教師讀句子，出示有關卡片，看誰出示得又快又準。如： 教師說： My father

likes rice。學生須迅速的找出father 和 rice 的圖片。

其他例句如下。My mother likes tea。

My brother likes french fries。My sister likes milk?！?此游戲可在小組中進行。

5、聽指令，排序。

· 聽歌曲，導入游戲。

· 在歌詞所涉及的單詞范圍之內，進行游戲。·由每組的組長發令，其他同學聽音排序。

6、站隊快、靜、齊。

·此游戲可兩個小組同時進行。準備兩組相同的卡片。一組同學擁有一套卡片?！?教師事先將卡片分發給學生，使參加游戲的學生人手一張卡片。

· 聽教師發音，持卡片的同學按教師讀音的先后順序前后站好，如：教師念：“walk”則兩組中拿該卡片的同學迅速跑到前面站好。

·其他同學認真聽，并檢查參加活動的同學是否站對了順序。此游戲亦可多個小組同時進行。

7、找朋友 · 本游戲可根據學生的多少分小組做。

· 教師首先規定一下訓練活動范圍，如請在本單元學習過5個單詞中，任選一個單詞后，取出，放在桌面上。

· 請一名同學到前面說出自己手中的單詞，凡與他手中單詞相同的同學，立即跑到他周圍。

· 游戲繼續，直到所有的學生都找到自己的小組。· 教師可適情獎勵。

8、立竿見影

· 將本單元的卡片取出備用。

· 聽音樂，每當教師按“暫?！辨I，學生立即選出音樂停止位置的單詞卡片。

·待學生說完后，教師放音樂，繼續游戲。

9、其他聽力游戲

1）聽音取詞

· 讓學生拿出本單元的學習卡片，教師任意說單詞，學生認真聽，舉起相應圖片， · 讓學生從一套卡片中，找出教師規定的某一類物品。,找到卡片后，出示并說出單詞,本游戲也可在小組中進行。２）爭上游

· 將卡片平鋪在地上一行，兩個人石頭、剪子、布贏家說出單詞名稱，向前跳進一步。如果輸了，可以由本組其他成員更換。３）搬新家的游戲

· 這是一個很熱鬧的游戲，適合調動起學生的積極性?；顒訒r可適當改變一下椅子的擺放，或請部分同學在教室前面進行?！?現以十人為例。

· 在教室前面擺放9把椅子，請10位同學參加游戲。發給他們每人一張單詞卡片，每3人或4人的卡片應一致。· 請十位中的九位坐下，一人無座，暫時站在中間發令。· 等所有的學生都記住了自己卡片時，站著的同學發令： All hamburgers please stand up.這時所有的持“hamburger”卡片的學生，包括發令者在內，都必須站起來換個別的位子。在重新找位子的過程中，其他同學一起拍手說“hamburgers”“hamburgers”

· 最后，沒有搶到座位的學生就站在中間，發令。

· 如果發令者想要所有的學生都換座位，就說：“All the words”或另選一詞。

（二）、質疑類活動

1． 猜卡片的游戲

·此游戲可在小組中進行。

·兩人一組，其中一人，從本單元的所學的單詞卡片中抽出一張，出示給另一人看，自己猜這張卡片是哪個單詞，猜對即可贏得這張卡片。

２．窺一點，猜全貌。

·將一張白紙刻一個小孔，將白紙放在卡片上。

·學生要根據小孔中的畫面，推測整個圖片的單詞是什么。

３．看誰反應最靈敏

1)教師將一張白紙蓋在一個單詞上，使這張單詞卡片漏一小角，推測單詞。2)教師或學生將自己的卡片任意抽出一張，快速面向大家一閃，其他同學猜。

４．我做你猜

· 教師準備好幾張小卡片。

· 將學生分為兩組，兩組輪流選一名隊員，上前摸出一張卡片。，· 他看完后，需要用動作、手勢、肢體語言等將單詞的意思表達出來，不能說話也不能寫字。

· 本組同學猜，看哪組猜出的單詞最多，哪組勝。

（三）靈機應變類 Polly says １．翻卡說詞

· 使用學生卡片

· 使用學生卡片學生兩人一組，一個學生一張卡片，兩張卡片扣著擺在一起?！?同時翻開，如果兩張卡片一樣，先說出的單詞的并將手壓在卡片上面的學生贏得這張卡片。

· 繼續這個游戲，直到其中一名學生將所有卡片都贏到手。

２．聽音樂傳盒

· 將本單元或幾個單元的卡片，放在小盒子里，交給前排的某位同學，同時放音樂。

· 學生隨即開始傳遞盒子，每當教師按“暫停”鍵，音樂停止，盒子傳到哪位學生手中，該生要抽出一張卡片，并讀出該卡片?！?該生說完后，教師繼續放音樂，學生繼續傳盒子。

３、聽詞搶壓

將小卡片，分別擺放在桌子上，四人一組做搶單詞的游戲。教師下指令，說一個單詞，如:apple 哪個同學先用手壓到這個圖片即為贏。

4.走小路

·三或四人進行該游戲。

·游戲開始前，讓學生準備出一些已經學過的單詞卡片。發揮他們的創造力，利用這些卡片，擺出一條連續的小路。每一張卡片代表一步。確定一起點?！び螒蜷_始，第一個人擲曬子，曬子是幾個點就從開始起走幾步。走到之后須正確讀出那張卡片上的單詞后在那里安家（即坐標記可用橡皮等代替），后面的同學繼續游戲。一輪之后，在原有的地方繼續?？凑l第一個走到終點為勝。注：1）控制學生擺小路的時間，防止時間過長，影響后面語言練習。2）、走到后，必須強調要正確讀出單詞，方能安家。

5．說瞎話

· 學生四人一組。

· 從自己的卡片中找出本課所學的單詞卡片，如：salad、sandwich、tomato，tea.· 四人按順時針方向出卡片。

· 出卡片者須大聲讀出自己卡片上的單詞，但不能讓其他人看到，扣著將牌放到桌面上，出卡這張牌可以與自己的讀音不符。如：牌是“salad”他可以說是 “sandwich”（牌到底是否真實的，下一家可查可不查，若查，發現音、義不一致，則上家需要拿回桌上所有已出的牌；若一致，則自己拿回桌上所有的牌。）· 下家跟牌，即上一間說的出什么牌，下一間必須出該牌。同上所示，游戲繼續。

· 誰先完成手中牌，誰為勝。

6．抽對游戲

· 2-4人為一個小組。

· 學生可找出本單元中的幾個單詞。

· 按順時針方向抽取下家的一張牌，如果抽取的卡片與自己手中的卡片能成一對，抽取者讀出這張卡片上的單詞，隨即將卡片放在一旁?！?誰先抽完手中的卡片，誰獲勝。

第四篇：論動畫在教學中的應用

論動畫在教學中的應用

摘 要 ：隨著多媒體技術的普及,動畫在教育教學領域的應 用 日益廣 泛。本文從動畫與課堂、動畫與學生、動畫與教師三 個維度分別論述動畫 在教學中的作用,并對動畫應用在教學中存在的問題及應 注意的問題進行初步探討。關鍵詞 ：動畫 教學

動畫也叫動漫、卡通,我國早期把動畫稱為美術片,英語稱為“An:amt:no”,動畫一詞源 自日本,現在國際上也通稱為動畫。動畫是一種集繪畫、音樂、文學、數字媒體、攝影、電影等藝術門類于 一身的綜合藝術表現形 式。動畫 中的對象由電腦生成或繪畫師繪制而 出,是一種被創造出來的幻 覺,它可以把現實中不存在的事物轉為視覺現實。我國創作動畫開始于上世紀 20年代,到1 9 4 9年新中國成立 達到手動繪制動畫的蓬勃期,而使用 電腦進行動畫創作開始于1 9 9 9年,至今數碼技術動畫已在全 國信息技術領域廣泛鋪開。我國的動畫片普遍具有極強的教育性,如九十年代末至今較有影響的幾部動畫片 《藍貓淘氣三千 問》、《喜洋洋與灰太狼》、《中華五千年》 等作品都 以其正面 的教育性深受孩子和家長的喜愛。動畫在我國應用 于課堂教學是進人 20 0 0年后才開始的一項探索。一． 常 用 于教 學的動 畫 軟件

目前,國內外制作動畫的軟件眾多,如制作二維動畫 的軟件:An imo、Ma e r omedi aF ia sh、A dobe工mage r e ady、A dobePr em: e r e等,三 維動畫制作軟件:3DMa x、3DMa r、Maya、oS tf:maeg、L:ghtw a v e等,其中Ma c r omed: aF la sh(以下 簡稱F la sh)和3DMa x被普遍運用于教學。D Ma x是一款三 維動畫 制作軟件,適用 于 教學多媒體制作、電影特技、建筑裝演設計等多種領域。用3 DMxa可設計出效果 更逼真、內容更豐 富的立體動畫。

F la sh是一款交互式二維動畫設計軟件,它 以其較強的表現力,融聲音、圖像、動畫及可充分發揮的創意空 間而受到廣大學生和教師的青睞,越來越廣泛地應 用于教育教學中。F la sh在教學中具有以下優勢:簡單易學,文件小,圖像清晰,便于發布和交流;既可以獨立編制動畫,也可 以集合文本、圖像、音效、音樂等多媒體;具有強大的交互式控制按鈕,可實現多種動態變換、任意播放控制及跳轉設置等。

二． 動 畫在教學中的作用

捷克教育家夸美紐斯曾經說過這樣一句話：一切知識都是從感官開始的。小學生因年齡小，天生好動，傳統教學模式中單純的講、讀、說和教并不利于調動學生的積極性，而如果能輔助一種讓學生感官接觸以生動的文本、圖形、圖像、視頻和聲音等為多種表現形式的、具有仿真和虛擬現實功能特點的教學工具，學生們的積極性將會很高，于是具有這些特點的多媒體技術便得到了很高的普及和應用。數學新課程標準也明確指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在數學教學中引入多媒體可以將難以表達，甚至根本不能用語言完整表達的圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像和聲音等多種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動直觀的原生態情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。如在講圓錐的概念時，先用課件給出實物。如谷堆，然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣就使教學具體明了，激發了學生的學習興趣。以下幾點，是我在教學實踐中運用動畫優化課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。動 畫與課 堂

(l)動畫激發學生學習興趣

學生 的學習興趣是在學習活動中所產生 的一種力 求認識世界、渴望獲得文化科學知識 的帶有強烈情緒色彩的心理傾 向,是內在動機在學習上 的體現。學生 的學習興趣是在引發他們 的好奇心的有趣事物中產生 的。動畫具有鮮明活潑的角 色形象、艷麗豐富的色彩搭配 以及生動有趣的故事情節,能給學生提供廣闊的想像空 間,引發學生 的好奇心,符合兒童及青少年學生的心理特點,深受中小學生 的喜愛。教師在課堂教學中恰當地利 用動畫,能吸引學生 的注意力,引發學生的情感共鳴,激起學生強烈 的學習興趣。教師如果能把動畫與教學適 當地結合起來,便能延續學生學習的興趣,使學生保持對學習的新鮮感, 形成持久的學習動力。（2）動畫生動演繹枯燥知識

普通課堂上,教師知識 的傳授主要通過口語表述,板書示范等方式來進行,對于許多抽象概念,學生不易理解,往往導致課堂乏味而 低效。動畫可 以通過夸張、比喻、擬人、示 意等多種手法深人淺出、準確地把抽象概念形 象化、復雜問題簡單化,把事物 的現象和本質生動地演繹 出來,使學生獲得直觀生動的感性認識,把書本知識 和實際事物聯系起來,加深對教學內容的理解。動畫演繹知識,不僅減少 了學生學習抽象知識 的困難,而且減輕了學習的疲勞程度,使課堂教學聲畫并茂,煥然 一新。（3）動畫應用突出教學重難點

有些內容的教學，教師講得再投入，也很難達到理想的效果，針對這種情況，在數學教學中，教師便要充分發揮多媒體的輔助功能動畫，讓學生積極參與，激發學生興趣，使學生在參與中不知不覺地度過難關。

如《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，教師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，可將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過啟發提問，組織學生從實踐中體會加法的含義。由于制作的色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。所以，恰當地運用多媒體技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點。

（4）動畫應用能巧設練習、鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，我發揮多媒體課件可控、多變人機交互的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。如：在學習完圓的認識，掌握了圓的特征之后，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成方形或橢圓形的呢？學生回答時憑自己的想象找出答案后，這時教師讓學生操作多媒體課件：1）利用三維動畫片演示一個小猴子開著車，車的輪子是方形，走一段路看其效果，來驗證方形的弊端，2）做成橢圓形來試驗，結果和學生想象符合，3）換成圓形的，車子平穩的行進著。這樣既鞏固了所學知識，解釋了所學知識符合實際情況的原因，對他們進一步探究數學生活問題的解決能力產生積極的影響。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。2.動 畫與學生

(l)學生動畫技能的掌握是新課程標準的要求

動畫應用是信息技術課程標準的一項內容,課標對不同階段的學生有不 同的要求,小學階段為“零起點”,只 要求小學生能舉例說明動畫在學習和 生活 中的應用;初步學會使用 工具 軟件制作簡單 的逐幀動畫 和補間動畫。初中階段 的要 求要進一步,要 求學生 能表達 自己 的創意,學會使用多種動畫 制作方式,如逐幀動畫、運動補間動 畫、形 狀補間動畫等,制作出簡單的動畫作品。高中階段的要求更深一層,高中學生需要 了解動畫原 理,能根據特定主題需要,創作出較復雜的二維動畫作品,初步體驗三 維動畫 的制作及比較不 同動畫軟件的異同。

(2)動畫有利于培養學生的創新能力和社會化能力

學生掌握一 定的動畫技能并進行動畫創作,能充分發揮他們豐富的想象力 和創造力,有利于學生 創新能力 的培養。動畫中的角色往往具 有鮮明的個性特征,動畫 中的世界往往也是一 個個現實社會的縮影,學生在觀賞動畫或自己創作動畫的過程中能養成觀察事物、感受生活的習慣,獲取對動畫角色特點及職業特性的社會經驗,加強 自己與社會 間的聯系,提高自己的認知能力和社會能力。此 外,學生 掌握一定的動畫技能,可以為未來從事相關行業打下基礎,如工業設計、包裝與裝演設計、軟件開發、廣告設計、電影制作等廣大行業都需要具 備動畫技能的人才。

(3)動畫的教育性有助于學生德育培養

教育性是我國動畫普遍具有的一個特性。如早期動畫片《小蟒鮮找媽媽》、《神筆 馬 良》、《三 個和 尚》等,對建國后 出生的一代又一代人的童年的德育、智育都有深遠影響。動畫可 以承載多種教育信息,是現實世界的簡單化,幻象世界的真實化。動畫中融人的教育內容如人情世 故、處事哲學、科學知識、倫理道德、禮儀規范等,其中寓含的人生哲學和 自然真理能讓學生形象地理解抽象事物,有助于 學生樹立正確的人生觀、世界觀,形成良好的人格和道德品質。3.動畫與教師

(l)動畫是教師制作多媒體課件的重要元素

目前,教師制作課件 的工具 很多,如Powerpoint(簡稱PTP)、Autho r w a r e、F la sh、幾何畫板等,常用 的主 要有Po w e rp。: nt(簡稱PTP)和F la sh。P P T能把聲音、圖片、文字甚至動畫和 影片集合在一起。而 F la sh 不僅可 以集合音效、圖文、動畫等多媒體資源,還 可以獨立設計制作動畫,擁有比PTP 更強大的多媒體課件制作功能。無論哪一種課件制作軟件,動畫都已成 為其不可 忽略甚 至必不 可少的一種元素。教師若能將動畫科學而恰當地應用到課件中,充分發揮動畫豐富的感染力、表現力和說服力,將會使教學過程更加生動有趣。

(2)動畫教學能提升教師教學技能

教學技能是教師為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種常用 的、有效的教學活動方式。教學技能分為導人技能、講授技能、提問技能、媒體綜合應用技能、組織教學技能等,其中媒體綜合應用技能是教師應用多媒體技術組織教學活動的一種技能指標。在信息技術高速發展的今 天,動畫 的應用在多媒體技術中的重要地位 日益 突顯。教師在教學中利用 好動畫,便能給自己的課堂錦上添花,提升 自己的教學技能,提高教學的有效性。在幼教專業,動畫技能甚至 已 經成為幼兒教師必須掌握的一種新型技能。動畫 技能的掌握不 僅是幼兒教育事業發展的需要,也是中小學教師優化教育資源、適應新時期教學改革發展的需要。

三．動 畫應用在教學中存在 的問題 1 動 畫應用過多弱化教學中心地位

在實際教學 中,有的教師應用動畫過多,把注意力和教學過程全部或過多地局 限在動畫上,夸大動畫的作用,降低了教師主導、學生 主體的教學方式。過多的動畫展示,使教學 中心發生偏移,不 僅達不到好的教學效果,反 而分散了學生的注意力,使動畫作為一種輔助教學手段的作用適得其反。

2教師缺 乏動畫制作知識教師普遍缺乏動畫制作方面 的知識和技能,對動畫 技術存有畏難心理。目前,大部分教師仍然只能引用現成的動畫資源,或者下載 別人設計制作好的動畫課件,而不能 自己動手創作作出更符合于 教學實際的多媒體課件來滿足課堂、學生和 自己的教學需要。

四.在教學中應用動畫應注意的問題 1 動 畫應用應適時適度

動畫作為一種多媒體教學手段,只能作為教學上的輔助手段而不能喧賓奪主。把動畫 資源引人教學并不意謂著強化動畫教學,而弱化其它 內容。動畫應用應適 時適度,動畫內容的 比例 應以課程整體設計為依據,應重視課程整體教學。動畫應用應充分考慮 學生 實際教師應 充分了解學生 已 有的知識 經驗和 知識結構,選擇適合學生發展階段,符合學生身心發展規律的具有時代性、知識性等內涵的動畫資源或者從學生 的興趣和個性特點出發來制作動畫。動畫不僅要與教學內容相結合,還 要與語言講解相結合。加強教師應用動畫的技能培訓隨著多媒體技術的廣泛應 用,動畫在教育教學中的作用 日益 彰顯,培訓部門應組織專門針對教師的動畫軟件培訓,提高教師制作多媒體課件 的能力,讓教師更好地把動畫整合到自己的教學中,充分發揮動畫 的輔助教學功能,以達到提高課堂教學效率的目的。

總之，動畫教學具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等優點，有效地培養了學生的空間觀念，深化了學生對所學內容的認知結構，提高了分析和解決問題的能力，對優化課堂教學起著積極的促進作用。要在 ４ 0分鐘的課堂教學中提高教學的效率 ,動畫的應用勢在必行。與此同時，我們還應注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原則，使動畫在課堂教學中發揮最大的作用。參考文 獻

[1]張魁元 文笑雨 李曉潔.動漫應用于教育教學的特點和影響研究.文學研究,20 0 8(16)[2]肖弋.動畫 與兒童動畫 教學.湖南師范大學.20 0 5(5)[3] 信息技術課程標準.2012

第五篇：數字化虛擬切片在留學生病理教學中的應用

數字化虛擬切片在留學生病理教學中的應用

【摘要】病理學是用自然科學的方法，研究疾病的病因、發病機制、形態結構、功能和代謝等方面的改變，揭示疾病的發生發展規律，從而闡明疾病本質的醫學科學。本文通過對數字化病理與傳統病理教學相對照，發現數字化病理教學可大大激發學生學習病理的興趣，明顯提高病理學教學效果。

【關鍵詞】病理學 數字化病理 虛擬切片 留學生教學

【基金項目】華北理工大學教學改革課題（Qz1427-05）。

【中圖分類號】R36-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0028-01

病理學在醫學教育中具有非常重要的地位，既是主干課程又是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科。病理學的研究手段主要是通過肉眼和顯微鏡對大體和組織切片進行觀察，從中發現異常和病變。近十幾年來，隨著圖像數字化以及數字存儲技術的飛速發展，使得把病理切片制作成全片數字化圖像成為可能。后者又稱為虛擬切片，使用者可以不通過顯微鏡而直接在個人計算機上進行病理切片的閱讀[1]。為了進一步提高教學質量，能夠及時高效地解決學生們在學習中遇到的問題，我教研室針對病理學留學生教學進行了多項改革，特別是對如何利用現代化的教學手段，提高學生對病理組織的辨識能力。

1.傳統病理教學弊端

病理學授課的主要部分就是對病變的講解，因此讓同學們觀察大體和鏡下的病理變化形成直觀認識，深化對書本文字的理解就顯得至關重要。在理論課的的授課過程中，教師對病變的展示僅限于幾張靜態的圖片，另外由于語言的局限，很多老師很難做到英文講解盡善盡美，留學生很難將大體和鏡下的低、中、高倍病變聯系起來，而等到相應內容的實驗課，則往往要到一到兩周以后，因為知識的遺忘，造成實驗課和理論課脫節。

隨著醫療衛生條件的改善，一些傳染病、寄生蟲病已經成為少見病，比如傷寒、包蟲病等，用于教學的切片只能依賴于老一輩病理學家的積累。隨著時間的推移，很多切片已經老化褪色，并不適宜用于教學[2]。在教學過程中，隨著切片的損壞，有些切片數量太少，并且隨著醫學留學生數量的增加，病理切片已逐漸不能做到人手一張。目前，大多數醫學院校所面臨的共同問題是如何補充病理切片的問題。

2.數字化病理教學的優勢

2.1數字化虛擬切片的制作

我們采用的是“Motic 數字切片掃描與應用系統”。首先利用全自動顯微鏡在低倍鏡下對切片進行X軸和Y軸的連續掃描，并在Z軸進行自動聚焦，安裝在顯微鏡上的高像素數碼相機對視野進行連續拍照，從未得到玻璃切片的一系列圖像。獲得的每張圖像都是切片的一個局部，再結合虛擬切片軟件系統，把這些局部圖像進行無縫拼接，生成一整張全視野的數字切片（也稱虛擬切片）[3]。我們將這些數字切片按章節統一進行分類、歸檔、并存儲在服務器中，就形成了病理數字切片庫。

2.2數字化虛擬切片的優勢

在病理學醫、教、研實踐中，數字切片具有傳統切片的所有功能，并具有不受空間與時間限制的優點。數字切片并非一張靜態圖片，它是包含了玻璃切片上的所有病變信息，在計算機上，如同在顯微鏡下，可進行不同倍率觀察，并在一定范圍內，實現無級連續變倍瀏覽切片。

由于數字切片是以低倍鏡下掃描整張切片作為背景圖像的，再從典型病變區選擇高分辨率的圖像并與背景圖像組合而成。因此教師通過數字切片中一個縮略的導航圖可以看到圖像的全貌和當前所在的位置，并可在授課中向學生任意瀏覽全圖，點擊典型病變局部放大縮小很方便講授，十分直觀又通俗易懂。學生可通過數字切片全圖瀏覽，看到圖像既有總體印象，又有典型病變區域。同在顯微鏡下觀察圖片一樣能提供各種放大倍數。用上下左右箭頭按鈕，可以隨意的在圖像上移動十分方便較快提高掌握整張切片的病理變化特點。比如我們在講解動脈粥樣硬化這張切片時，傳統教學中，顯微鏡最低倍數是40放大，由于學生們看不到切片全貌，因此在纖維帽、脂質核心、血管壁及血管腔位置的關系上總是問題層出。自從應用了虛擬切片，教師在授課的時候可以先在縮略的導航圖上看到切片的全貌，然后逐級放大，使得以前總要講解很多次學生都不明白的問題變得一目了然，大大節約了授課時間，留給學生更多的時間自己觀察切片。

虛擬切片不會破損，也不會褪色，可以永久無損保存，這就在很大程度上降低了切片重復制作的人力和物力，并且解決了一些罕見病或典型病例稀缺的現狀，數字化切片還極大地減少了切片的存儲空間，同時使得切片的分類管理和檢索變得容易。每個學生和教師都可以使用計算機獨立的查看數據庫里的任何切片。教師在講授理論課的過程中隨時可以打開虛擬切片加以講解，使得書本上的抽象文字變得通俗易懂。此外，我們利用編輯軟件對切片提前進行標記和注釋，這樣就可以節省上課尋找典型病變的時間。

在傳統教學中，學生觀察組織切片，只能在實驗室利用顯微鏡才能完成，這必然受制于實驗室開放的時間，不利于學生對切片隨時進行復習和預習。我們已將虛擬切片存儲在形態實驗室的服務器中，顯微鏡互動教室的教師機中，下一步我們將要把虛擬切片存儲于校園網服務器中，這樣學生就可以在校內網隨時瀏覽復習和預習，這將極大地促進留學生學習的主動性，并在一定程度上提高了他們的自學能力。

3.數字化病理教學存在的問題

盡管數字化虛擬切片具有很多優點，但它畢竟是標準化的數字圖片，并非實物，不具有多樣性，而同學們在觀察真正的大體標本和組織切片的時候，由于實物會與虛擬切片有所不同，有時甚至有很大不同，學生們因此會產生各種各樣的問題。此外，由于虛擬切片的存在，本來紀律就比較松散的留學生就更加依賴電腦，不肯用顯微鏡獨自觀察切片。

因此在留學生的病理學教學中，必須將數字化的虛擬切片的推廣和應用與傳統的教學相互結合，以期形成優勢互補、相得映彰的作用，從而發揮數字化教學對病理學教學的推動作用。

參考文獻：

[1]蔡永萍，江燕.探討數字化病理在病理教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2012，28（18）：2849-2850.[2]季菊玲，陸錦標，陸鵬，等.病理學教學現狀及數字化標本和切片應用的必要性[J].中國繼續醫學教育，2015，7（19）：13-14.[3]張佐陽，吳強，賈雪梅.虛擬切片在形態學實驗教學中的應用[J].解剖學雜志，2011，34（3）：310.作者簡介：

朱蘭（1977-），女，河北唐山市人，碩士，副教授，主要研究方向：矽肺分子病理學。