第一篇：淺談圖片在初中歷史教學中的運用

淺談圖片在初中歷史教學中的作用

高洪來

天津市咸水沽第三中學

淺談圖片在初中歷史教學中的作用

歷史新課標指出，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。歷史圖片作為一種直觀教材，是中學課本中的有機組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，經過多年的教學摸索，深感課本圖片這一直觀教具在歷史教學中具有舉足輕重的作用。

一、以圖為路，轉入正題

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。因此，必須講究引導藝術，盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學生活動，滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，促成學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如在學習《秦王掃六合》一課時，我請學生觀察課本上的秦始皇像，并對其進行了生動的描述：“他目光炯炯有神，兩眼虎視眈眈，威嚴而傲慢的神態，流露出當年橫掃六國、一統天下的萬丈豪情，他頭戴皇冠，身穿龍袍，躊躇滿志，左手執劍，右手評點江山。這身打扮顯示出他那唯我獨尊、居高臨下的帝王身份。他是誰呢？”學

生大聲答道：“秦始皇！”接著，我在啟發學生：“秦始皇究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？”學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，從而進入了很好的學習狀態。

二、用圖片培養分析比較能力

許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。如在《世界歷史》第二冊中，關于“主要資本主義國家經濟發展不平衡”一節，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經濟發展迅速，英、法相對緩慢的結論；然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經濟發展緩慢的原因，從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解，提高學生的分析比較能力。

三、用圖片開展發現、探究學習

歷史圖片中所包含的豐富信息為探究學習提供了可能。在教學過程中，我有意識地設計了一些具有發現、探究色彩的問題，以培養學生的發現、探究能力。在學習《祖國境內的遠古居民》中的“山頂洞人”這一內容時，我充分利用課本中的“山頂洞人的生活”這幅插圖，設計問題情境，激發學生對該圖的研究興趣，確定發現、探究的切入點和觀察圖片信息的范圍。我設計了具有梯度的一系列

問題：“同學們，山頂洞人都過著怎樣的生活呢？請仔細觀察畫面，告訴大家你都看到了什么？”學生進行不定向的觀察，興趣很高，并踴躍發言。在學生自主發言的基礎上，我又提出問題以引導學生進行定向觀察，目的在于從圖中尋找到具有研究價值的信息：“請同學們在觀察畫面，大家發現右邊的那位青年婦女正在干什么？說明他們已經掌握了什么技術？她左邊的男孩正在做什么？那位站起來的男子呢？他身上背著的和手里拎著的動物是通過什么方式得到的？左邊還有老人和孩子，他們怡然自得的表情能說明什么呢？”學生的回答極富想象力，語言表達生動、有趣，我對學生的回答及時加以肯定并作了適當的點撥。最后，我請學生思考“從整個畫面來看，這些人之間應該是什么關系？你能說明他們的社會組織有什么特點嗎？”這樣逐一呈現問題，留給學生充分的時間思考和發言。在發現、探究的過程中，我在發揮組織、引導、參與的作用，在探究活動結束后，師生共同得出如下結論：婦女縫衣服，使用骨針——掌握磨光和鉆孔技術，男孩生火——學會人工取火，人物關系——有血緣關系——結成氏族。了解了這一系列問題之后，“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步”這一問題也就迎刃而解了。

四、有助于擴大學生的知識面

一個人的知識是多方面的, 見識越多、視野越廣, 其知識面就越寬, 對人的智慧、思維能力的發展越有幫助。新編教材在這一方面做了大量的工作。在課文的圖畫中有許多反映各朝代生產、生活

方面的圖畫。例如,《漢朝的飲食加工》、《唐朝穿裙衫的婦女》、《敦煌壁畫里的唐朝住宅》、《隋唐大型宴會的長桌、長凳和室內家具》、《宋代家具》、《宋墓壁畫“宴飲圖”》、《明代家具》、《明朝住宅室內布置圖》等等。這些朝代雖然距今那么的久遠, 但這些圖畫再現了古代人們生活起居的情況, 看到了古代人們生活的側面。學生自然而然地與現實生活相聯系、相比較。盡管這些插畫在教學中是不要求掌握的, 但由于再現了歷史, 它開拓了學生的視野, 擴大了學生的知識面。

五、增強審美情趣

人們在社會實踐中, 產生了美。美是人類所向往、所追求的。綜觀我國歷史, 我國勞動人們在社會生產實踐中創造了豐富的、光輝燦爛的科學技術、文化和藝術。這不僅僅可以用來進行愛國主義教育, 還可以用來歌頌人類創造的美, 對學生進行美育教育, 培養學生的審美觀。如我國絕無僅有的青銅器, 制造工藝上在商朝就已經有相當高的水平, 如商代的“司母戊鼎” 和“四羊方尊”, 設計奇特, 造型優美、雕塑藝術精巧, 充分體現了我國勞動人民的聰明才智;又如秦國的“兵馬俑”, 那一個個武士俑, 造型生動、神態各異, 面貌不一, 充分顯示了工匠們的智慧和精湛的雕塑技藝, 它是世界藝術史上的一顆明珠;再如宋代的“孩兒瓷枕”, 造型生動別致。活潑可愛的小孩神態自然地側臥于榻上, 雙臂緊抑置于頭下, 兩腳疊壓, 稍稍抬起, 天真頑皮, 活龍活現, 栩栩如生。此外, 在新編教材中還有許多精美的藝術品, 如商代的象尊、犀尊, 西漢

博山爐, 唐三彩、趙州橋, 敦煌壁畫等等。這些都可以引導學生從美學的角度去觀察、去欣賞, 培養他們的審美觀及藝術想象力。實踐證明，在教學中充分有效地利用圖片，能激發學生的學習興趣，使學生樂于學習；能培養學生的自主探究能力，使學生善于學習；能培養學生的歷史審美觀，使學生在潛移默化中接受情感教育。

第二篇：淺析歷史圖片在初中歷史教學中的有效運用—李偉權

淺析歷史圖片在初中歷史教學中的有效運用

李偉權

廣東省紫金縣爾崧中學 廣東紫金 517400 摘要：歷史作為初中課程教學中的重要學科，在提高學生自身的認知能力以及學習能力等多個方面都有著非常重要的作用。因此這就要求我們應做好相應的歷史教學工作。教師在進行歷史教學時，應采取科學、合理的教學措施和教學手段來搞好歷史教學工作。本文通過結合歷史教材中的歷史圖片，對其再初中教學過程中的有效運用進行簡單的介紹和討論。關鍵詞：初中 歷史圖片 歷史教學 有效運用

一、概論

在我國現階段的歷史教材當中，穿插了大量的歷史圖片，而這些歷史圖片不僅自身蘊涵著非常大的信息量，同時也對教材中涉及到得一些歷史事件以及歷史人物進行了一些輔助性的描述和介紹，并對下一輪新課標之下歷史教材編寫提供了所需的數據依據。

通過以往的實踐證明，處于初中階段的學生其自身的理性思維正處在一個剛開始形成的階段，缺乏一些理性思考，而通過在教材中穿插一些歷史圖片，可以從一定層次上幫助學生對那些相對抽象、理論性的知識點記得更牢，與此同時通過問題實質進行具體分析和研究，可以幫助學生更好的去記憶一些名詞和事件，并進一步拓展了學生自身的抽象思維，從而很大程度調動學生的積極性，深化學生對歷史知識的理解和認知程度。

二、歷史圖片在現階段歷史教學過程中其自身所具有的重要意義

1、使得教學內容更具有多樣性

將一些歷史圖片穿插在當前的歷史教學過程中，教師完全可以將這些圖片看做教學材料的一部分，在進行教學過程中，結合歷史圖片，再配上相應的文字表述，就可以講歷史教材中所描述的一些“歷史事件”更加真實性、更加具體化得呈現給學生。這樣就能在教學過程中對于歷史教材起到了一個不斷豐富和不斷補充的作用。而且圖片往往比文字更加吸引學生，從而激發了學生的興趣，調動了學生自身的積極性以及主動性。

2、拓展學生的思維，并不斷的培養學生自身的觀察能力

將歷史圖片穿插到到現階段的歷史教學過程中，既可以從視覺上對學生產生一個猛烈的沖擊，同時又能不斷的去拓展學生自身的思維能力，進而使得學生對教材中所講述的歷史知識有著一個更為直觀以及更為形象和更為具體的了解。而且將圖片同教材中所描述的文字有機的結合起來，能夠幫助學生將圖片當中所呈現出的歷史讀懂，而在這一階段當中，學生其自身的思維能力以及相應的觀察能力還有思考能力都得到了一個有效的提升。

3、有利于提高學生自身的學習效率

應該說，在現階段的歷史教學過程中，穿插一些歷史圖片，能夠將學生自身的注意力迅速的吸引過來，而且學生通過這些歷史圖片還能如身臨其境般得去體驗和感受教材中所記載的一些歷史人物以及歷史現象還有歷史思想等等，這樣就能將學生在學習過程中，對于以往那些無關或者相對陌生的一些歷史對象還有歷史事件變得熟悉起來，進而有效的激發起學生自身的學習興趣以及學習熱情。

三、圖片在現階段歷史教學中的實際應用策略

1、精心選擇相應的圖片資料

在初中歷史教學當中，由于其歷史資料相對比較復雜浩繁，因此要想在較短的時間之內，通過應用一些歷史圖片來引領和指導學生對相應的歷史知識點進行了解和熟悉，有相當大的難度，所以這就要求教師在進行課堂教學之前，應當根據教學教材內容精心的去選擇一些圖片資料，這樣就很容易使得學生在學習過程中，分不清重點以及難點。

2、正確的去引領和指導學生去讀懂歷史圖片

教師在教學過程中，一定要指導學生學會怎樣去看圖，看圖時一定要注意同歷史課本對照起來，當然也可以在教學時通過利用圖片來對課文中所講解的內容進行相關描述。首先，教師要做的就是要教會學怎樣去讀懂歷史地圖，怎樣對時空背景進行有效了解的前提之下，去搞清楚當前歷史地圖中所呈現出來的一些試件以及空間線索，進而有效的去把握和掌握當前的一些歷史發展脈絡。其次，在學習過程中，也要讓學生盡可能的去讀懂當前的歷史事件圖，并通過引領和指導學生對這些歷史圖片進行仔細觀察和認識、了解等，幫助和指導他們學會去挖掘和提取一些這些圖片所蘊含的一些歷史信息。再次在教學過程中，也應引領和指導學生去讀懂歷史教材中所穿插的一些漫畫，并實現能夠從其幽默以及詼諧的圖片當中去真正的體驗和感受歷史當中這種真實與生動。因此這就要求歷史教師在當前的初中教學過程中，結合教材內容，應用歷史圖片做輔助，采取科學、合理的教學措施和教學手段，來調動學生自身的積極性以及主動性，進而實現課堂教學效率以及教學效果的有效提高。

四、結語

由于歷史這么學科其自身的特殊性，導致學生在學習過程中經常會出現一些學習熱情不高，注意力不集中等問題，所以教師在進行歷史教學時，應采取科學、合理的教學措施和教學手段來搞好歷史教學工作。本文通過結合歷史教材中的歷史圖片，對其再初中教學過程中的有效運用進行簡單的介紹和討論。

參考文獻：

[1] 劉道軍.善用歷史圖片 提高教學質量[J].科教文匯(上旬刊).2009(05)[2] 桂正容,程開文.運用歷史圖片提高學生歷史知識的遷移能力[J].四川教育學院學報.2009(S1)[3] 彭貴昌.重視歷史圖片在歷史教學中的應用[J].才智.2009(18)

第三篇：歷史圖片在中學歷史教學中的運用（范文）

歷史圖片在中學歷史教學中的運用

陳艷淑

一、歷史圖片在歷史教學中的作用

歷史圖片在歷史教學中的重要性主要體現在歷史學科自身特點和新課程理念的要求、初中生認知結構特點以及高考對歷史圖片的綜合考查等幾方面：

歷史學科自身特點和新課程理念的要求。

（1）歷史學科是文科教育的基礎學科，有其自身的特點。歷史學習的對象大多訴諸直覺與想象，不能重演；學生的歷史學習是對歷史的體驗和探究的過程，體驗是用全部的心智去感受、關注、理解、認同歷史人物、歷史事件、歷史現象、思想、觀點等學習對象。只有通過體驗，學生才能把一個陌生的、外在的、與己無關的遙遠的歷史對象變為熟悉的，可以與之交談的對等象，才能在頭腦中形成歷史圖景。因而教師幫助學生認識歷史不憑借適當的資料，即文字材料、圖片材料，很難讓學生對“過去的事”產生興趣和熱情，在觀察歷史事物的過程中發現問題、分析問題，進而解決問題。

（2）新課程下的中學歷史教學理念中，有閱讀、獲取歷史信息能力，歷史思維能力，用史實觀方法觀察分析、解決問題歷史與現實問題能力，學會學習能力等四大能力目標。在這四大目標中閱讀、獲取歷史信息能力是其他能力的基礎，也是整個歷史學習的基礎。閱讀、獲取歷史信息能力指迅速地選擇和獲取信息，創造性地加工和處理信息的能力。在新課程改革背景下的歷史教育，提倡學生學習的開放性、自主性、探究性，這一切都是學生通過搜集和處理多方面信息的過程實現的。歷史史料繁多，相對而言，閱讀、獲取歷史信息能力對學生學習歷史顯得更為重要。

二、歷史圖片教學的實施策略

歷史圖片包括歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實物圖、歷史圖表等。

在圖片資料中歷史地圖有著重要的地位。古人說得好，“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”，這也是古今學者治學和讀史的方法。與文字的表現形式相比，歷史地圖在反映事物所處的空間狀態方面有簡潔、直觀的特征，學者鄭樵發出“即圖而求易”的感嘆。歷史學有時間空間兩個最基本的要素，歷史發展過程就處在時間的演變中；空間則是地理環境，是歷史演出的舞臺。因而掌握歷史空間概念是掌握整個歷史的基礎，要完整地理解歷史，就要懂得當時的地理，需要借助歷史地圖。

歷史地圖不同于地理地圖、歷史地圖表示人類歷史活動特定的空間和進程，揭示不同時期處于變化中的地理環境及在此環境中人們的活動，是對歷史現象某種程度上的動態反映。歷史地圖在歷史學習中的功能較多。比如：

其一，歷史地圖通過其特定的“語言”使抽象的文字表述具體化。

其二，通過不同的切入角度，對人類各個時期的活動舞臺加以直觀介紹，展示歷史發展的不同層面，引發對比，訓練比較能力。

其三，通過不同的組合形式，如地圖與圖片，全圖與擴大圖，整體與局部相互補充，給人以完整的歷史認識。

其四，歷史地圖與地理知識的結合，架通史地綜合的橋梁；古今對照，架通歷史與現實的橋梁。

第四篇：圖片在《黃山奇松》一課教學中的運用

圖片在《黃山奇松》一課教學中的運用

小學生生活閱歷和閱讀積累相對貧乏，表象儲備較少，感悟理解及想象能力也有待開發，對課文中所描繪的情境勢必感到困惑。教學中若借助圖片進行合理運用，將會有效地提高教學效率，訓練并提高學生的多種能力，提高審美情趣。下面以《黃山奇松》一課的教學為例，淺顯地談談圖片在本課中的運用。

一、出示圖片，激發學習興趣

我國古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。樂者趣也，也就是說學習要有興趣。李麗華認為“插圖色彩鮮明、形象逼真的畫面和顯眼奪目的格式能夠給學生以枯燥平板的文字所不及的視覺刺激”。學生會從喜歡看圖片，繼而喜歡看課文并引起圖文之問的思維互動，由此喜歡教科書。因此，教師應該充分利用圖片，激發學生的學習興趣，從而達到更好的學習效果。對于農村學生來說，黃山，很陌生。因此上課伊始，教師邊通過多媒體出示黃山的圖片，邊導入新課：招聘啟事：黃山被譽為“天下第一山”，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘。

怪石

云海

溫泉

奇松

由于圖片具有直觀性，十分“搶眼”，令人賞心悅目，激發了學生的學習欲望。

二、定格圖片，訓練觀察及其表達能力

李慧娟認為“插圖在語文課堂上對學生理解文本有著重要的作用，主要表現在：

1、因圖質疑，激發探究欲望；

2、看圖明意，奠定閱讀基礎；

3、借助圖片認識事物、理解詞句、闡明道理；

4、巧用圖片，讓文本得以延伸；妙用圖片，讓文本更加立體”。教學中，我沒有草率地讓學生打開課文去讀書，而是充分地利用圖片，先引導學生觀察，再調動語言積累和生活積累描述畫面。

（一）先歸納概括

師：請用概括性地詞語說說你眼中的黃山松樹？

生：瀟灑、挺秀、壯觀、美麗、千姿百態，姿態優美、長勢獨特

（二）再細致描述

師：認真觀察圖片，用上在課內外積累的詞語或句子，分別描述一下黃山的三大奇松： 迎客松

生1：迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

生2：迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松

生：陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。送客松

生：送客松姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。陳建華在教學中，“讓學生帶著問題觀察插圖：

1、插圖的注意中心在何處？

2、插圖中還有哪些細節和背景能給你提供信息？學生根 據插圖提供的信息，再結合課文的有關部分的敘述，就能獲得更鮮明的形象”。陳曾信“把指導學生觀察課文的插圖看作是幫助學生理解課文和培養學生觀察能力的過程”。“讓學生在閱讀時，把課文和插圖進行對比，找出異同，想像畫在圖上是什么樣子，無形中他們對文和圖進行了一番再創作，從而培養了學生的想象力”。因此，教師利用圖片為小學生創造一種充滿視覺刺激的環境，能夠培養小學生主動觀察，自主學習的能力。觀察圖片既培養了學生的觀察能力，又培養了觀察方法（如，按照一定順序來描述：先整體后部分，先主后次等）和良好的觀察習慣，可謂一箭雙雕。再通過概括描述和細致描述，培養了學生的歸納概括能力和語言表達能力。

三、妙用圖片，突破教學重點

《語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學重點培養學生具有感受理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。有的學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，這時教師可考慮用插圖引導學生理解文章內容。插圖往往同課文的重點、難點部分密切相關，教師可利用插圖作為解讀難點的突破化難為易。如課文中“ 黃山松千姿百態。”這句話是重點語句，也是教學重點之一，理解品味這句話的關鍵在于理解“千姿百態”這個詞語，但這個詞語難理解。教師可通過圖片，直觀感受，并結合課文“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀??”用生動準確的引導語把學生帶入情境。

師：句中“屹立，斜出，彎曲；仰，俯，臥” 用的非常貼切，你從這些詞語中體會到什么？

生：借助圖片用肢體語言來表演一下黃山奇松的千姿百態。

學生在學習插圖的過程中會受到課文插圖內容潛移默化的影響，從而提高學生的道德認知和美好事物的感知，以及感受到圖片所帶來的藝術美、自然美、社會美、科學美。因此，唐永平認為“課文中文字很難完全實現這一目的，而圖片特有的屬性決定了它對于小學生審美情趣的陶冶、審美能力的培養起著重要的作用”。如教師出示圖片，引導學生體會黃山松的“奇”

師（教鞭指著圖片）：站在玉屏樓上，極目遠望，山頂上，陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影。你會驚訝什么？感嘆什么？ 生1：我會情不自禁地感嘆，黃山的松樹生長的位置太險峻了。生2：黃山松樹具有，頑強的生命力、不屈不撓、堅忍不拔的精神 生2：黃山的松樹千姿百態，太美了。

師：是啊，這些千姿百態的松樹裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。如果說黃山是“視覺的天堂”，那么，奇松就是其中點睛的一筆。它們美得奇，奇得艷，真是讓人大飽眼福。難怪旅行家徐霞客兩次游覽黃山后，寫下了這樣的名句：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。觀黃山，天下無山。讓我們把如此神奇的黃山松牢記心底。

四、活用圖片，促進讀寫

在課堂教學中，教材其實是學生練習說話、寫作的一塊肥沃土壤。一幅幅精美的插圖更會激發學生的想象，不由自主的就會用語言把它表達出來。《全日制義務教育語文課程標準解讀》中明確提出口語交際的要求，“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情景中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交談的素養”。因此，在教學過程中，教師不但指導學生在言語活動中把握語言規律，發展學生口頭言語，而且還要指導學生在觀察課文圖片的基礎上，把觀察、想象到的內容完整地用語言表述出來。

（一）活用圖片，促讀

利用課文提供的插圖，圖文結合，用自己喜歡的方式朗讀課文。出示課文插圖

（二）活用圖片，仿寫促寫

課文中描寫三大名松時運用了多種修辭手法，如“擬人、比喻、排比”等，教師可讓學生運用上這些修辭手法，選取下面一個或幾個圖片寫一寫黃山松，題目自擬，如“心中的黃山松”“四季的黃山松”等。

以直觀的圖片為情景，啟發學生想象，運用課文中的詞語，調動學生的語言積累，由仿寫到創造寫，以此提高學生學習語言和運用語言的能力，把語文教學的“根”留住。

總之，對小學生學習語文來說圖片是一種非常珍貴的資源，教師必須充分認識到它的重要性，并把它很好地利用到課堂上。如果利用得好，相信對學生語文各方面能力的提升都會起到很大的幫助作用。教師利用圖片不僅能夠幫助學生更好地理解課文，還能提升學生的口頭表達能力以及寫作能力，因此是一種值得采取的教學方法。參考文獻：

① 宋振韶．教科書插圖的認知心理學研究［J］．北京：北京師范大學學報(社會科學版)，2005，(6)：23．

② 顏亞男，武常.語文教學與課文插圖［J］.無錫：無錫教育學院學報，1998，(1)：12． ③ 陳應心.我國中小學語文教科書插圖研究綜述［J］.曲阜：現代語文（教學研究）

④ 陸娟娟.蘇教版小學語文教科書插圖的分析與應用研究［D］.南京：南京師范大學，2010，10.⑤ 李麗華.語文教科書插圖研究［J］.銀川：寧夏教育，2002，(5)：43． ⑥ 李慧娟.插圖—讓樸實的課堂同樣精彩［J］.南寧：小學教學參考-語文，2011，(4)：34.⑦ 李慧娟.插圖—讓樸實的課堂同樣精彩［J］.南寧：小學教學參考-語文，2011，(4)：34.⑧ 唐永平.不可忽視教材插圖［J］.石家莊：語文教學通訊.2003，(26)：12 ⑨ 陳建華.充分發揮語文課本中插圖的教學作用［J］.南寧：廣西教育B（中教版），2010，(3)：53.

第五篇：圖片在大學英語口語教學中的應用

圖片在大學英語口語教學中的應用

【摘要】教育體制的不斷改革，使得大學應用口語在教學的過程中也發生很大的變化，逐漸發展為英語教學的重要內容，因為隨著社會的發展，對英語人才的口語交際能力的要求越來越高，針對這一社會現象必須要轉變大學英語口語的教學方法。筆者通過對大學英語教學的必要性進行分析，提出圖片在口語教學中的重要作用，僅供參考。

【關鍵詞】圖片 大學英語 口語教學

近年來我國的經濟社會取得了很大的發展，與其他國家接觸的機會也越來越多，對英語口語能力的要求也越來越高，所以在大學英語教學的過程中，必須要提高對口語教學的重視，把其作為教學的重點內容進行講授，這就要轉變傳統的教學方法，加強圖片在口語教學中的應用，讓學生的口語能力得到更進一步的提升。

一、大學英語口語教學的必要性

1.原因分析。受傳統教學方法的影響，大學英語在很長一段時間都只重視學生的筆試能力，對于口語的測評并不在考試的范圍之內，受這種觀念的影響，很多教師自然而然的就忽視了口語的教學，另一方面即便是在課堂上涉及一些口語教學，形式上也會十分單板，使得學生產生一種恐懼的心理，讓課堂的氣氛陷入僵局。

2.社會發展的需要。在中國加入世貿組織以后，各行各業與外界接觸的機會都有所增加，而經濟全球化的發展使得對英語口語能力的要求越來越高，很多公共英語的考試內容都要求考生根據提供的圖片來用口語進行描述，在近年來的四六級考試中，也會有涉及到看圖說話的內容，根據這一社會發展的形式，也必須要在大學英語教學的過程中加強對口語教學的重視。

二、圖片在大學英語口語教學中的應用

1.建立圖片資料庫。對口語重視程度的不斷增加，教師就要在教學之前，準備好課上所用的教學圖片，在日常的工作中就要做好對這些圖片的收集工作，為了更好地進行保存，就要建立相應的圖片資料庫。（1）收集免費的圖片。教師可以通過互聯網、報刊、雜志以及一些海報等途徑來收集一些免費的圖片，通過這些途徑收集來的圖片不僅可以滿足實際的教學需要，還可以確保圖片的定期更新，教師在日常閑暇的時間可以注意瀏覽一些資料，看見適合教學的圖片就可以剪下來，留作教學使用，還可以讓學生親自動手進行收集。（2）自制圖片。如果教師有一定的繪畫基礎，可以根據實際的教學需要，自己動手繪畫一些教學的圖片，在學生當中也有很多具備繪畫天賦的，也可以動員學生參與進來，這既給他們展露才華的機會，又可以完成教學課件的準備。

2.把握好圖片的大小和復雜程度。收集來的紙質圖片一般尺寸都比較小，而網絡圖片又有很多不夠清晰，這樣的圖片就不適合用來全班性的英語口語教學，可以用在小組之間的討論教學。在這一過程中教師要先對圖片進行歸納分類，然后讓學生根據圖片的內容展開想象，用英語口語的形式表達出來，然后再閱讀標準的文章進行對比，找到自己的不足，這樣就會增加學生的印象，學習效果就會更加明顯。

在雜志或者是海報中收集的圖片質量就相對比較高，而且一些圖片是整頁大小的，這樣的圖片就可以用來進行全班范圍內的教學，然后把班級內的學生進行分組，這樣就可以讓每一位同學都看到圖片，而且人數多練習的氛圍也就更好，可以讓每一個學生的口語能力得到最大的鍛煉，語感能力比較強的就可以使用一些復句，比較弱的就可以使用一些簡單的句子，但是都會得到不同程度的提高。

3.客觀描述與個性化描述。通過把圖片利用在英語口語教學中以后，可以針對不同水平的學生進行教學，教師在選擇圖片時，可以根據學生學習能力的不同來選擇不同的圖片，對于一些剛剛接觸的學生可以選擇一些內容比較簡單的圖片，讓他們用簡單的句子進行練習，對于一些能力比較高的學生，可以選擇一些具有內容性的圖片，讓他們使用一些復句來對圖片進行描述，通過學生之間的討論可以產生一些富有個性化的觀點內容，使得語言的表達更加豐富多彩。

4.需要注意的問題。在大學英語口語教學的過程中，要把握好兩個方面的問題，一是在各個小組開始展開討論之前，教師要向學生交代好自己要完成的學習任務，讓學生帶著任務去討論；二是在開展討論時，教師要確保學生具備這項語言的能力，如果涉及到一些新的語法知識，教師要事先進行教授說明，在學生掌握以后，在展開對圖片的討論。

5.選擇圖片的標準。教師為課堂提供的圖片要力求符合兩個標準：其一，介紹“新”語言的上下文要使學生感興趣，如《吉尼斯世界記錄》是一本很暢銷的書籍，銷售量很大，很多人對它感興趣。其二，所選的上下文應該涉及學生，以便他們能夠自己試著使用這種新的語言形式。例如，看了一張吉尼斯世界記錄的圖片之后，學生可以談論自己知道的記錄，或是關于他們本人的一些記錄，學生們甚至能夠在教室里開展一些活動來“創造”記錄，如出示一幅較復雜的圖片，看誰能說出圖片中物體名稱的英文單詞數量最多，看誰能不停頓地說出與畫面中內容有關的英語句子的時間最長等。

三、結語

圖片較為直觀，容易刺激學生的視覺神經，激發學生的學習興趣和學習動機，時時提醒他們要說“什么”，而不是“怎樣說”，容易引起學生的注意，在口語課中讓學生感到有內容可講。學生若對非書面語言形式的課文有反應，圖片就給學生提供了對非書面語言形式做出反應的機會，在討論和講故事活動中，給他們提供一定的參考信息。這對于提高學生的英語口語能力有著重要的幫助。

參考文獻：

[1]夏艷.圖片在大學英語視聽說教學中的運用[J].淮海工學院學報（社會科學版），2010（12）.[2]陳小凡.任務型教學在英語口語教學中的應用[J].文理導航（下旬），2014（11）.*本文是黑龍江省藝術科學規劃項目（2015C046），《視覺文化語境下大學英語口語能力培養研究》項目成果。