第一篇：吉爾吉斯斯坦南部漢語教學現(xiàn)狀及發(fā)展前景和優(yōu)勢

吉爾吉斯斯坦南部漢語教學現(xiàn)狀及發(fā)展前景和優(yōu)勢

摘要本文以實地調(diào)查的形式，介紹吉爾吉斯斯坦南部賈拉拉巴德州漢語教學的情況，以及吉國南部漢語教學在當?shù)匕l(fā)展前景及優(yōu)勢，有針對性地提出在吉爾吉斯斯坦南部有效推廣漢語的思路和建議。

關鍵詞吉爾吉斯斯坦南部賈拉拉巴德州漢語教學發(fā)展前景及優(yōu)勢

吉爾吉斯斯坦南部賈拉拉巴德州始建于1939 年11 月21日，后幾經(jīng)變動，1990 年獨立建州。下轄8 個區(qū)、5個市、8 個鎮(zhèn)和69 個村。面積3.39萬平方公里，人口92.06 萬人（2003 年1 月1日）。該州位于吉爾吉斯斯坦西南部，其西部為烏茲別克斯坦共和國。

比什凱克人文大學孔子學院在吉爾吉斯斯坦共和國賈拉拉巴德州共設立了四個教學點，分別設在賈拉拉巴德市里的賈拉拉巴德州國立大學、經(jīng)濟管理大學、賈拉拉巴德工程技術專科學校及位于賈拉拉巴德州巴扎庫爾干區(qū)阿克曼村的奧斯曼中學。這幾個教學點都急切希望能與中方合作，增設漢語課程，增派更多的漢語教師和志愿者，為學習漢語的學生營造更好的學習環(huán)境。

吉爾吉斯斯坦賈拉拉巴德國立大學與比什凱克人文大學孔子學院自合作建立孔子學院教學點以來，在漢語教育和文化教育等方面的合作卓有成效。

吉爾吉斯賈拉拉巴德國立大學成立于1993 年4 月2 日，占地面積106915平方米，有著良好的大學環(huán)境。通過多年的努力，學校獲得了政府提供的資金和設備支持，教學水平也進一步提高。目前，賈拉拉巴德州國立大學有大專、本科、研究生等層次的學歷教育，其中有28 個大專專業(yè)、74 個本科專業(yè)，16 個研究生專業(yè)。此外，該大學在賈拉拉巴德州有哈日昆勒、阿克瑟、麥勒蘇、闊赤闊拉塔和塔西庫木爾等五所分院。每一分院因該州特有的資源結(jié)構都體現(xiàn)了自己的特色和優(yōu)勢。

一、當?shù)貪h語需求

賈拉拉巴德州國立大學位于吉爾吉斯斯坦國第三大城市賈拉拉巴德市，該市曾是賈拉拉巴德州首府，始建于1877 年，是吉爾吉斯斯坦共和國西南部的輕工和食品工業(yè)中心。該州的礦藏極為豐富，主要有煤炭、石油和建材原料。工業(yè)有電力、機電、建材、輕工、食品等部門，農(nóng)業(yè)中的植棉業(yè)和園藝業(yè)發(fā)達，是共和國的主要產(chǎn)棉區(qū)和葡萄瓜果產(chǎn)地。該州與中國在農(nóng)業(yè)及農(nóng)產(chǎn)品加工領域的合作已有較好的基礎。近幾年來該州與中國的商貿(mào)合作越來越密切，這里已有很多我國國內(nèi)企業(yè)投資的生產(chǎn)型項目。2011年7 月28 日，中國與吉爾吉斯斯坦合作南部電網(wǎng)改造項目暨達特卡－科名項目在吉南部賈拉拉巴德州阿克曼鎮(zhèn)舉行開工儀式，這是中吉兩國建交以來最大的政府項目，加之中國與吉國在農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工領域合作良好，所以當?shù)厝藢W習漢語的熱情極高。很多人已經(jīng)意識到應該進一步加強雙邊經(jīng)貿(mào)和資源開發(fā)合作，應加強在種植、畜牧、皮革和食品加工資源開發(fā)領域開展互利合作，賈拉拉巴德州國立大學的成立為滿足這種日益增長的需求創(chuàng)造了可能性。該校為增強漢語教學師資力量及開發(fā)新的資源，與比什凱克人文大學孔子學院積極合作。該校領導為漢語志愿者教師提供了具有良好條件的住房及辦公教學場地，就是為了將該校的特色專業(yè)（能源運輸，工業(yè)，農(nóng)業(yè)，信息技術，教育學及語言學）與漢語教學相結(jié)合，培養(yǎng)出更多訓練有素的能在擴大吉國與中國在農(nóng)業(yè)、能源、通訊、加工工業(yè)等領域進行合作的專家技術人員，以便將來更好地開展更多的以工程承包、規(guī)劃設計、勞務外派為內(nèi)容的經(jīng)濟技術合作項目，提高該州及全國的經(jīng)濟發(fā)展速度，這就需要更多的漢語翻譯人才及各學科專業(yè)技術人才作為推動力，所以該校目前各科專業(yè)學習漢語的學生及漢語專業(yè)的畢業(yè)生需求量很大。

二、漢語教學在當?shù)氐膬?yōu)勢

2011 年1 月25 日，比什凱克人文大學孔子學院應邀在賈拉拉巴德國立大學建立了孔子學院漢語教學點。經(jīng)過近8 個月，該校教師對漢語教學點的工作表示滿意，并急切希望進一步深化漢語教學點工作，渴望獲得更多的漢語教學資源。從2011 年4月份起，通過校方的支持，在賈拉拉巴德國立大學開設了漢語培訓班，分為初級班和中級班，至今已有300 多名學員取得結(jié)業(yè)證書。2011 年10 月，經(jīng)比什凱克人文大學孔子學院申請，國家漢辦漢語考試中心正式同意在賈拉拉巴德國立大學設立比什凱克人文大學漢語水平考試考點的分考點，為當?shù)貙W生參加HSK 考試提供了方便。

漢語教學內(nèi)容主要為教授學生基本實用的中文，包括語音、語法、漢字、聽力、口語等語言課程，并講授與政治、社會文化有關的知識，包括閱讀、翻譯相關漢文參考資料。為了適應該校的特色專業(yè)與漢語教學結(jié)合而開設有政治、社會、商務、能源運輸，工業(yè)，農(nóng)業(yè)，信息技術方面的口語翻譯、書面語翻譯和專業(yè)翻譯課程，并為各類專業(yè)開設了各級別的孔子學院漢語培訓班－商務漢語班，基礎班，提高班，醫(yī)學漢語等各類專業(yè)漢語班（取決于學生的專業(yè)），以便將來讓更多的學生參加漢語水平考試并獲得去中國留學深造的機會。在教學過程中，漢語教師們盡可能搜集漢語材料，如有關吉爾吉斯和中國的新聞材料、網(wǎng)絡文章、中央人民廣播電臺的部分語音材料、中央電視臺的部分視頻材料以及一些漢語原聲電影，盡量豐富教學內(nèi)容。一些學生畢業(yè)后進入到外交部、教育部等政府部門工作，還有一部分學生就職于吉爾吉斯斯坦的一些知名企業(yè)從事漢語翻譯工作及技術顧問。總之，賈拉拉巴德國立大學漢語教學有深厚的基礎與長遠的發(fā)展需要。

三、與中方學校之間的合作情況

位于賈拉拉巴德州巴扎庫爾干區(qū)阿克曼村的奧斯曼諾夫中學一直以來就是吉爾吉斯斯坦人才的搖籃，這里曾培養(yǎng)出了吉爾吉斯斯坦各個領域多位重要領導人，其中包括一位吉爾吉斯斯坦議會議長、兩位省長、七位部長及多位知名學校校長等。目前，全校師生學習漢語的激情高漲，在教育局領導和學校領導的協(xié)商下，學校取消了一直以來的英語教學，并把漢語加入到學生義務教育之中，這是第一次將漢語教學正式納入到本地公立中小學外語課堂教學體系中，也是吉爾吉斯斯坦在推廣漢語工作中史無前例的。

現(xiàn)在，學校接受漢語義務教育的學生已達到230 余人，另有其他各年級培訓班學生150 余人。2012 年下半年，學校將繼續(xù)擴大在校學習漢語的學生人數(shù)，屆時，接受漢語義務教育的學生人數(shù)將達到500人。同時，比什凱克人文大學孔子學院將協(xié)助學校制定新的漢語教學計劃及漢語本土教師培養(yǎng)大綱，協(xié)助學校從小學開始進行本土漢語教師的培養(yǎng)工作。

由于該校辦學歷史較悠久，在當?shù)睾苡杏绊懥Γ椛涿嬉蚕鄬^廣，同時，該地區(qū)家長十分注重子女的教育。因此，本地的基礎教育應該走國際化和多元化的道路，以滿足全球化發(fā)展的需要。而中國是世界上最受矚目的國家，漢語的重要性不言而喻，有必要讓學生們通過學習漢語全方位地了解當代中國、接觸中國文化，而比什凱克人文大學孔子學院和奧斯曼諾夫中學的合作可以為學生們提供這樣的平臺。

四、結(jié)束語

目前，在吉爾吉斯斯坦南部賈拉拉巴德州設立的幾個教學點基礎扎實，發(fā)展迅速，運行健康，適應當?shù)貒椤⑽幕皾h語教學的需要，正在逐步形成自己的辦學特點，不斷向內(nèi)涵式孔子學院發(fā)展。同時，在辦學規(guī)模、辦學層次、教學體系、課程體系、文化推介及搭建雙邊教育、文化交流平臺與提供各項咨詢、翻譯、參與當?shù)厣鐣顒拥榷鄠€方面，均取得了較大進展。

第二篇：澳大利亞漢語教學的現(xiàn)狀及思考

澳大利亞漢語教學的現(xiàn)狀及思考

［摘 要］中國與澳大利亞交往歷史悠久，華僑人數(shù)在澳大利亞人口中所占的比重很大。隨著中國政治、經(jīng)濟以及文化軟實力影響的日漸增強，兩國之間的交流亦是日益密切，近年來，隨著中國經(jīng)濟實力的增強和對外開放水平的提高，越來越多的人開始意識到學習漢語這門語言的重要性，希望能夠施展?jié)h語在日常生活交流、商務活動合作、文獻研究運用中的用武之地。怎樣針對各種人群制定合適的、注重語言實用性的課程結(jié)構，我們?nèi)孕杞Y(jié)合澳洲對外漢語教學現(xiàn)狀，從教學資源、師資力量、課程設置等各方面展現(xiàn)澳大利亞大學漢語教學的實際情況，進而宏觀分析其中暴露出的問題和帶來的挑戰(zhàn)。

［關鍵詞］澳大利亞；對外漢語教學；課程設置；教學現(xiàn)狀；

一、澳大利亞語言教育概況

澳大利亞實行的聯(lián)邦制度將全國劃分為６個州，２個行政區(qū)，分別為新南威爾士州、維多利亞州、昆士蘭州、南澳州、西澳州、堪培拉首都地區(qū)、塔斯馬尼亞州和北部地區(qū)。在澳大利亞語言教學中特殊的一點就是，教育由各個州獨立負責。澳大利亞的學校部門大體分為三類：政府公立學校、私立學校和天主教會學校。學校通常要求學生在６種語言中選修一門或一門以上。這６種語言分別是意大利語、法語、漢語、德語、日語和印度尼西亞語。這些語種的選擇學習不僅考慮到了澳洲的多元文化人口組成，地理位置，還包括學生在將來工作和生活中有可能接觸到的群體。中國與澳大利亞的交往歷史可追溯至20世紀初，華僑在澳大利亞人口總數(shù)中亦占了不小的一部分。隨著近年中國國力的日漸增強，兩國間的交流更加頻繁。這給澳大利亞大學的漢語教學提供了很好的發(fā)展機遇，越來越多的澳洲中小學開始開設漢語課程。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在很多中小學，漢語課已成為必修課。于２０１２年１０月２８日由澳大利亞時任總理朱麗亞·吉拉德發(fā)布的澳大利亞政府《亞洲世紀中的澳大利亞》白皮書中更是強調(diào)了澳大利亞對于與亞洲，尤其是與中國的聯(lián)系。白皮書明確表示，澳洲希望增強與中國在貿(mào)易、投資、軍事、政治、文化和研究等領域的各方面聯(lián)系，同時也強調(diào)了學習亞洲語言的重要性。其面向２０２５年的２５個全國目標之一便是鼓勵所有澳大利亞學生在整個學校教育階段把握機會，堅持不斷地學習一門亞洲語言課程，其中就包括漢語。

二、澳大利亞漢語教學現(xiàn)狀

澳大利亞的漢語教學始于20 世紀初，自１９７２年，中澳兩國正式建立外交關系，澳大利亞與中國的貿(mào)易合作便日趨密切。１９８３年，兩所高等教育學院８所大學開設了中文課程，還有一些學校更早就開始組織漢語速成班。１９９１年，澳大利亞政府出臺了《澳大利亞的語言：澳大利亞語言與讀寫能力政策》文案，漢語正式成為１４種優(yōu)先教學語言之一。從20 世紀70、80 年代開始，澳大利亞政府就已經(jīng)將漢語作為高考的選修科目之一。目前，澳大利亞存在著各種不同層次的中文教育，包括當?shù)氐拇笾行W、社區(qū)中文學校以及孔子學院等。總的來講，澳大利亞漢語教學水平最高的還得首推各個大學的中文系科。

（一）澳大利亞幼兒漢語教學概況

在澳洲，許多州政府的教學大綱里明確指明，幼兒教育和小學的基礎教育是之后專業(yè)教育和終生教育的基礎，在整個人的發(fā)展中有著十分重要的意義，作為幼兒學習者，許多學生在3、4 歲已經(jīng)進入幼兒園進行學習，該時期的主要學習培養(yǎng)目標是：形成自主學習和思考的能力；掌握主要的交際能力；構建維持社會關系的能力（與他人相處、協(xié)調(diào)、合作的能力）。這就是澳洲特有的對幼兒教育的五個教育發(fā)展理念：identity, community, wellbeing, learning, communication。

澳洲的漢語教學課程設置主要圍繞澳大利亞聯(lián)邦教育部所指定的八大重點學科領域設置的，分別有英語、數(shù)學、科學、人文社會與環(huán)境、技術和應用、創(chuàng)造藝術、外語、個人健康發(fā)展和體育。多樣化的課程可以滿足不同層次學生的需要及社會需求，分類多樣化的科目設置和時代性的課程內(nèi)容是澳大利亞中學課程最為顯著的特點。在幼兒教育階段，澳洲的教學課程設置主要是英語，外語，數(shù)學，科學，人文社會和環(huán)境和一些動手實踐的技能課程，例如烹飪。課程種類多樣，范圍涉及廣泛，課程內(nèi)容豐富，可以滿足每個學生的成長需要，為學生的全面發(fā)展提供了有利的條件，有助于促進學生綜合能力的發(fā)展。

在教學形式方面，澳大利亞漢語教師堅持啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的學習能力，注重教學方法的選擇和實際應用能力的形成的基本教學原則。在澳大利亞課堂上，更多是實施“啟發(fā)式” 教學模式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成 “問題意識”，面對知識有更多自己的理解與看法。

（二）澳大利亞中小學漢語教學概況

漢語作為第二語言教學在澳大利亞的中小學已持續(xù)達到半個世紀的歷史。從上世紀90年代開始，漢語已成為澳大利亞政府制定語言政策時優(yōu)先考慮和重點扶持的語言之一。1995年由工黨政府制定并貫徹實施至2002年的“全國中小學亞洲語言及亞洲研究政策”（National Asian Languages and Studies in Australian School Strategy，NALSAS），以多種形式的專項撥款積極推動了澳大利亞公立和非公立中小學開設漢語、日語、印尼語和韓語課程。

前面我們也提到，澳大利亞中小學的語言科目教育由各州政府與領地政府進行管理，最初只有維多利亞州幾所私立中學開設漢語課程，后來，出于經(jīng)濟利益的考慮，自1987年澳大利亞國家語言政策頒布后，從1988年至1991年，小學漢語課程數(shù)激增，達到440%的增長率（張玉喆、陳申，2014）。但澳大利亞小學階段的漢語課程設置多為非正式課程，許多小學將漢語“作為世界知識或多元文化常識這類課程的一個組成部分來教”（陳平，2013），教學手段多采用游戲、手工、歌曲和舞蹈等形式，有關漢語知識和技能的教學內(nèi)容非常有限，學習單元也常常僅圍繞“打招呼”、“家”、“寵物”和“國家”等最基本話題展開。在政策頒布后，課程增長的情況大部分也只存在于私立學校，這主要是因為私立學校的資金較充裕，處于社會精英層的校董及學生家長們能夠敏銳地意識到掌握漢語語言知識及文化將會使孩子們未來在職場中受益。相比之下，公立學校和天主教會學校在開設漢語課程方面就較為保守，直到21世紀初才開始漢語課程的推廣。

目前澳大利亞漢語教學作為一個全日制學校教育科目，中小學的課程分類大體有以下四類：

（1）文化課程，這種課程的主要目的是讓學生認識中華民族的一些傳統(tǒng)文化，漢語言知識較少涉及。

（2）第二語言課程，教學對象為沒有漢語言背景的學生，但在有華裔移民的社區(qū)，二語課程班里也難免有漢語言背景的學生。

（3）背景語言課程，教學對象為在講漢語的家庭中出生或長大、具備一定程度的漢語理解能力的學生，開設這類課程的小學多位于華裔移民聚居的維多利亞州和新南威爾士州。

（4）雙語課程，即用漢語和英語教小學的一些正式課程，開設雙語課程的小學目前為數(shù)不多，但已有了成功的典范，如新南威爾士州的Rouse Hill Public School、維多利亞州的Abbotsford PrimarySchool 和Richmond West Primary School。

除了地區(qū)資源差異，澳大利亞中小學還普遍存在其他細節(jié)問題，課程時間設置良莠不齊，各校不一，有的學校每周一次，有的學校每周兩次，一次課的時間從15分鐘到40分鐘不等。各小學漢語課程開設的年級也不一致，有的在四年級或五、六年級才有漢語課程，有的從學前班開始就能讓學生學習漢語。師資力量后備不足，教師來源銜接不穩(wěn)定，經(jīng)費和教育資源仍存在問題。在這樣一種教學體制分布不均的情況下，自然就會形成小學和中學的漢語課程不銜接這一問題，無論從資源，師資，教學強度、內(nèi)容深淺各方面都存在明顯的地區(qū)差異，揭開澳洲中小學漢語教學發(fā)展欣欣向榮的表層模樣，學生升級語言學習的過程中就很難用整齊劃一的教學內(nèi)容和教法滿足他們的學習需求。

（三）澳大利亞大學漢語教學概況

作為澳大利亞漢語教學水平最高層次的代表，大學漢語教學的性質(zhì)類似于中國高校的專業(yè)英語和公共英語，學生資源一部分是為澳大利亞培養(yǎng)精通漢語和了解漢文化的中、高級的專門人才，以滿足日漸增長的政治、經(jīng)濟和文化交流的需求;另一部分是將漢語作為選修課，在學習漢語和了解漢文化的同時，獲得學校規(guī)定的學分，掌握程度低于專門型的漢語人才。，澳大利亞大學階段學習漢語的人數(shù)是各階段中最多的一個，華裔所占的比例較大，其中有一些是具有特殊興趣的學習者。大學中學習漢語的學生絕大多數(shù)是學歷生，很少一部分是非學歷生。

近年來，澳洲開設漢語課程的大學數(shù)量也明顯呈增長趨勢。“在高等教育方面，開設中文課程的大學由1970 年底的5 所上升到1981 年的11 所。“1988 年”達到16 所、1990 年達到19 所、1992 年達到22 所。”(張昌柱、陳申，1994)現(xiàn)在澳大利亞頒發(fā)學士以上學位的大學共約有40 所，37 所公立、3所私立。據(jù)筆者逐個檢索統(tǒng)計，目前共有32 所大學開設了漢語課程，許多高校與中國內(nèi)地高校建立了很好的合作關系。

師資力量方面，澳大利亞聯(lián)邦政府和各州教育部都對教師職業(yè)標準做了明確的要求，各個大學也分別有各自的標準。在澳大利亞當漢語教師需要取得政府規(guī)定的相關文書證書，類似于國內(nèi)的教師資格證;此外還需要通過系列相關的測試，如職業(yè)測試、英語水平測試、教育測試等，新教師需要通過測試才可授課。總的來講，澳洲本地漢語師資以大陸師資居多，也有一定數(shù)量的臺灣教師和本土教師。本土教師進行漢語漢文化研究的偏多，進行漢語教學的并不多。教師類型又可分為專職教師和兼職教師，以專職教師為主。教師的級別分為助教(一般由博士研究生擔任)、講師、高級講師、副教授、教授等，與國內(nèi)分類類似。教師的專業(yè)多數(shù)與語言或者文學科目相關，但是也有部分教師是經(jīng)濟類或者其它專業(yè)，學歷大多在碩士以上。漢語教學項目一般由一至數(shù)名具有漢語教學或管理經(jīng)驗的教師主持。現(xiàn)在的教師招聘開始逐步強調(diào)應聘者的專業(yè)要與語言學或語言習得相關。

教材的編寫與選用方面，因為澳大利亞聯(lián)邦和各州政府對漢語教材沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各學校對教材也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，所以澳大利亞各類學校使用的漢語教材種類很多。澳大利亞政府曾組織本土教師針對中小學漢語教育編寫過幾套漢語教材，使用較廣的有《漢語》、《你好》、《中國通》等。現(xiàn)在多數(shù)中小學和中文學校仍在使用這些教材，也有的學校使用的是中國輸出的漢語教材，或者自己學校編寫的教材。大學和孔子學院的漢語教師以中國大陸教師居多，所以使用的教材多數(shù)是國內(nèi)出版的教材;也有部分使用的是美國出版的教材;澳大利亞本土教師編寫大學漢語教材還未成型。

課程設置上澳大利亞的大學漢語課的情況分為兩種: 專業(yè)漢語課和選修漢語課。專業(yè)漢語課屬于主修課，是將漢語課程與其它課程結(jié)合，成為學習課程的一部分，重要性相當;漢語并未獨立成系，多數(shù)設在其它專業(yè)的下屬專業(yè)，如亞洲學系之內(nèi)。選修漢語課的重要性次于學生的專業(yè)課，學習漢語主要是為了獲取學分，也不排除學生對漢語和漢文化感興趣等。漢語教學活動按初、中、高劃分等級，課型主要有語言課、文化課和實踐課。語言課會教授聽、說、讀、寫等各種技能;文化課是在語言課的基礎上加入文化的成分;實踐課是將所學用于實際。現(xiàn)在，某些學校已經(jīng)將漢語課程教育引向更為實用的方向，開設了商務課、經(jīng)濟課和旅游課等。

（四）澳大利亞孔子學院漢語教學概況

２００５年，澳洲第一所孔子學院———西澳大學孔子學院成立，將澳大利亞漢語教學引入一個嶄新階段。截至目前，澳大利亞共建立了１３所孔子學院，分布在５個州１個領地。由于澳大利亞的地理特點和政治因素方面的原因，孔子學院的數(shù)量相比其他發(fā)達國家較少，且在各地分布不均。這種情況在２０１１年得到改善，不僅在短短一年內(nèi)新增５所孔子學院，而且填補了北領地的空白。雖然澳大利亞孔子學院的數(shù)量只占全球孔子學院的百分之三，但卻涵蓋了幾乎所有類型的孔子學院，如全球首家旅游孔子學院———格里菲斯大學旅游孔子學院，全球首家與當?shù)卣畽C構合辦的孔子學院———新南威爾士州教育與社區(qū)部孔子學院，全球首家由江蘇省教育廳組織多所大學聯(lián)合舉辦的孔子學院———昆士蘭科技大學孔子學院，全球第二所中醫(yī)孔子學院———皇家墨爾本理工大學孔子學院。

澳大利亞孔院教學形式主要以三種培養(yǎng)對象需求做標尺。以培養(yǎng)本土漢語教師為目標的課程結(jié)構教學主要以學科課程為主。教學內(nèi)容分科課程與綜合課程并重。漢語教師既是漢語知識的傳授者，也是中國文化的傳播者，能在漢語課堂中滲透文化因素、在文化課堂中結(jié)合漢語知識。在語言學習上，要求理論與實用相互依存；在文化學習上，思想教授與技藝學習缺一不可。教學時長上以短期課程為主。漢語教師隊伍主要分三類：一是漢語一般、有教學經(jīng)歷，沒教育文憑、經(jīng)驗少；二是漢語好，無教育文憑、證書和外語教學經(jīng)驗；三是有文憑和其他外語教學經(jīng)驗，不懂漢語。針對前兩種教師類型，孔子學院可以安排短期集中培訓，對有教學經(jīng)歷的學生以語言文化培訓為主，對無教學經(jīng)歷的人以二語習得和教學方法的培訓為主。第三種教師類型則需要先使用以培養(yǎng)漢語使用者為目標的課程結(jié)構。

以培養(yǎng)漢語使用者為目標的課程結(jié)構教學形式上講求學科課程與活動課程并重，以學習者的興趣愛好和生活經(jīng)驗為出發(fā)點舉辦組織活動課程，提升學生漢語掌握技巧。教學內(nèi)容方面以語言課程和綜合課程為主。語言課程中的聽力課、口語課、閱讀課、綜合漢語等關注語言的某一方面或多個方面，著力提高學生的漢語技能；綜合課程中的商務漢語、旅游漢語等則將語言與中國國情緊密結(jié)合，在提高學生漢語應用能力的同時培養(yǎng)其文化融入意識。教學時長則根據(jù)塞林格的中介語理論以長期課程為主。

以培養(yǎng)中國文化愛好者為目標的課結(jié)構的教學形式上以活動課程為主。中國文化愛好者的學習動機是為了滿足其興趣需要，而活動課程以學習者的興趣為出發(fā)點，符合學生的生活經(jīng)驗和心理發(fā)展邏輯理應成為主要課程類型。教學內(nèi)容則以文化課程為和綜合課程為主。文化課程能夠使學生了解中國文化、掌握中華技藝，這正是中國文化愛好者的學習目的。但是，語言是文化的載體，中國文化無法完全脫離漢語而存在，所以實施語言與文化相結(jié)合的綜合課程也至關重要。教學時長遵循長期課程與短期課程并重。中國文化愛好者通常分為兩種，一種是對中國文化的某一項目癡迷，一種是廣泛涉獵各類文化項目。對于前一種學生應設立長期課程，培養(yǎng)精通某一中國文化的人群；對于后一種學生則應設立短期課程，通過短期培訓和文化講座擴展其視野、陶冶其情操。

近年來，孔子學院的發(fā)展速度和辦學規(guī)模均取得了舉重矚目的成績，在新時代的背景下，孔子學院更應著力提高課程的個性化、國別化和網(wǎng)絡化，在注重數(shù)量的同時提高質(zhì)量，必須拿出能夠足以吸引學員的高水準的課程，以求未來更好地發(fā)展。

三、澳大利亞漢語教學的幾點思考

來自不同文化背景的交際個體在價值取向、思維方式、宗教信仰、道德規(guī)范、行為準則等方面存在千差萬別。自然，在實際交際過程中，這些差別會反映為信息編譯、言語和行為等方面的差異。這些差異正是我們作為對外漢語教師應化解的文化內(nèi)部難題，再者結(jié)合上述澳洲各教學階段的外部特殊問題，我提出以下幾點關于澳大利亞漢語教學問題的思考：

1、加強師資力量建設，完善課本課程體制。教師是開設對外漢語課的主體和首要條件，課本課程為漢語教學的基礎。面對澳洲各階段良莠不齊的教學條件與教學情況，我們首要需完善調(diào)整的就是各州的教學硬件條件，爭取在文化推廣的后備物儲、必須條件上做好每一步，提高教師隊伍素質(zhì)，結(jié)合實用性研發(fā)最優(yōu)教學教材以及課程設置。

2、注重語言教學與文化教學的融合，教師需要樹立文化移情的教學觀念。建立一種跨越文化差異的技能或態(tài)度，即從他人或其他文化的角度了解和感知文化差異、語言理念，幫助學生能夠?qū)㈤_放的態(tài)度和必要的知識技能整合在一起，更能接受這些不同點，而不是簡單粗暴地用“是非”、“對錯”來衡量判斷交際中遇到的問題和困擾。跨越文化的壁壘。克服民族文化中心主義的偏見，承認文化的多元化和平等性，采取換位思考，博采眾家之長，吸收外國的優(yōu)秀文化果實，更好學習中國語言、中華文化。

3、將理論探討同實際教學需求相結(jié)合，在符合澳大利亞全國漢語教學大綱的基礎上從學術性、文化性、適用性、實用性、廣泛性各方面調(diào)整澳洲整體漢語教學概況，完善課程設置，加強教學針對性，統(tǒng)一檢測標準，力求漢語教學的體制規(guī)范化、形式多樣化與方法創(chuàng)新化。

四、結(jié)語

本文將澳大利亞漢語教學概況從幼兒漢語教學階段，中小學教學階段，大學教學階段以及孔子學院教授形式做了階段劃分，對各階段的課程設置結(jié)構、教學形式、受眾情況以及存在問題進行分析，可以看出近年來澳大利亞漢語教學的飛速發(fā)展，同時，各階段仍存在許多共同層面以及不同程度的教學問題。在新時代的背景下，我們還要不斷針對這些問題進行相應調(diào)整與補充，相信在廣大對外漢語教學者的共同努力與堅持下，在決策者的支持與兩國的友好配合中，澳大利亞的漢語教學發(fā)展當更加前景廣闊。

參考文獻:

黃磊: 《澳大利亞華文教育之現(xiàn)狀》，《暨南大學華文學院學報》，[J] 2003 年第4 期。

劉蕓蕓: 《澳大利亞華文教育發(fā)展狀況及原因分析》，《八桂僑刊》，[J] 2009 年第2 期。

王子義牛端:《澳大利亞大學漢語教學的現(xiàn)狀及思考》[M]

張倩倩:《“文化移情”能力在國際漢語教育中的作用》[M]

許怡:《多元文化政策下的澳大利亞中文教育》[M]

第三篇：教學的優(yōu)勢和困惑

教學的優(yōu)勢和困惑

秦口峪小學

李緒山

一、從教小學數(shù)學學科的優(yōu)勢是小班化教學

1、小班化教學能迅速認識學生，易于師生之間的情感交流

2、小班化的課堂教學有利于學生集中注意力，提高學生的聽課效率

3、教育資源得到充分利用，師生間，學生間的交流和互動頻率密度加大，從而激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的自主性，使學生主動地學習，讓每個學生享受到學習的樂趣。

4、教學便于因材施教，分層次培養(yǎng)學生。教師不僅僅可以培養(yǎng)學習好的同學，也能夠關注學習不好的同學，注重個別差異成為現(xiàn)實。

5、培養(yǎng)了學生各方面的能力。小班化教學在教知識的同時，能注重學生各方面能力的培養(yǎng)，小組活動的增多，增強了學生的交往能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，課堂上每個學生發(fā)言，動手操作機會的增多，提高了學生的口頭表達能力，動手能力，創(chuàng)造能力，鼓勵的個性發(fā)展，使學生獲得更多的創(chuàng)造空間和時間，更優(yōu)越的占用學習活動空間。

二、我的困惑

1.關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展。那么小組合作學習怎樣才能不流于形式，取得預期的目的，達到高效的效果。2.小班化教學如何解決資源匱乏問題。

三、教學中的不足

1、教學中只會制作較簡單的課件，不會制作教復雜的精美課件，尤其是動畫課件的制作。下一步需要加深學習。

2、教學中思想不夠開放，還不能大膽的去嘗試新的教學方法，教學缺少特色。

第四篇：涉外漢語教師：吉爾吉斯斯坦歷史最久的綜合大學國立民族大學也辦中文教學研討會

涉外漢語教師：吉爾吉斯斯坦歷史最久的綜合大學國立民族大學也辦中文教學研討會

據(jù)國家漢辦網(wǎng)站消息，日前，吉爾吉斯國立民族大學孔子學院于舉辦了2013年“吉爾吉斯?jié)h語教學發(fā)展與展望國際研討會”。會議開幕式由吉爾吉斯國立民族大學孔子學院吉方院長庫塔耶娃?玉米提主持，中國駐吉爾吉斯斯坦領使館領事夏俊成，吉爾吉斯國家議會教育、科學、文化、體育委員會主席助理圖爾達庫娜娃?努利亞，吉爾吉斯國立民族大學教育副校長薩勒姆薩科娃?羅扎?科普巴耶夫納，新疆師范大學教授廖澤宇等出席開幕式并致辭。

吉爾吉斯國立民族大學在伊塞克湖舉辦的首屆“吉爾吉斯?jié)h語教學發(fā)展與展望”國際研討會，旨在為專家學者們就吉爾吉斯?jié)h語國際教育事業(yè)研究打造良好的交流平臺，吸引專家學者對吉爾吉斯?jié)h語教學發(fā)展的研究目光，以研促教，以研興教，從而更好地開展吉爾吉斯斯坦?jié)h語傳播工作。吉民大孔院院長馬磊表示，“吉爾吉斯?jié)h語教學發(fā)展與展望”國際研討會將會長久持續(xù)地開展下去。

中文熱 六百萬人口中亞國家吉爾吉斯斯坦竟有近2萬人在學漢語

中國駐吉爾吉斯斯坦大使齊大愚日前在接受本報記者采訪時表示，近年來，中吉兩國關系保持了穩(wěn)定、健康的發(fā)展勢頭，簽署了《中吉睦鄰友好合作條約》等重要雙邊文件，在彼此關切的重大問題上相互堅定支持。

據(jù)介紹，目前在吉爾吉斯斯坦學習的中國留學生有1400多人，在中國學習的吉爾吉斯斯坦留學生約2000人。我國在吉共開設有3所孔子學院，第4所也正在籌劃之中。在這個人口僅540多萬的國度，漢語在學人數(shù)已達1.5萬人。上合組織框架內(nèi)多邊以及中吉兩國雙邊的人文合作已為吉爾吉斯斯坦帶來不少實際利益。

齊大愚表示，隨著中國綜合國力不斷提升，中國經(jīng)濟保持平穩(wěn)快速增長，特別是“中國夢”的提出，對于吉爾吉斯斯坦在內(nèi)的中亞國家都有著不一般的影響力和感召力。吉爾吉斯斯坦希望能分享這些成功經(jīng)驗。同時，吉方也希望借助中國的技術和資金優(yōu)勢，拉動本國經(jīng)濟發(fā)

展。

漢語熱熱起中亞 涉外漢語教師赴外就業(yè)前景好！

吉爾吉斯斯坦興起中文熱，這無疑是我們的一個機遇！不過漢語熱也導致了對外漢語培訓中心如雨后春筍般破土而出。在在這些培訓中心中，儒森漢語中國對外中文教師資格證考試培訓中心是最專業(yè)，最正規(guī)的。推出的對外漢語教師培養(yǎng)模式幫助了很多有志于從事對外漢語行業(yè)的人跨過了語言和文化的門檻，成功實現(xiàn)了出國教漢語的夢想！

第五篇：昂立教學特色和優(yōu)勢

昂立教學特色和優(yōu)勢 ：昂立教材特色剖析

一．《昂立國際英語》系列簡介

《昂立國際英語》系列教材是由上海交大昂立國際教育旗下21名幼兒、少兒教育專家所共同研發(fā)出來的一系列專門針對中國幼兒（3-6歲）和少兒（7-13歲）英語教學特色教材。本系列教材包括昂立國際幼兒英語和昂立國際少兒英語兩大板塊，其中昂立國際幼兒英語和昂立國際少兒英語分別包括四冊教材。每一冊教材包括學生用書以及與之相配套的活動手冊、生詞本、掛圖和錄音磁帶，另外提供給教師用的還有配套的教學卡片和一系列的頭飾、獎品等等。

二．《昂立國際少兒英語》特色簡介

1． 《昂立國際少兒英語》教材中的主體教學內(nèi)容全都是精心選自于最受英、美國家兒童歡迎的童話故事。在對這些童話故事進行加工改編的過程中我們保留了最原汁原味的美語語言特征、最地道的美語表達方式并以對話的形式來加以展現(xiàn)。-----《昂立國際幼兒英語》主體教學內(nèi)容一致，不同風格內(nèi)容的童話故事，童話故事其本身對孩子來說就是一種吸引力，就是符合3-9歲孩子身心發(fā)展規(guī)律和特征的，所以我們以童話劇作為載體，來用以建立幫助孩子們掌握語言的基礎。聯(lián)想記憶和意群記憶，在聯(lián)系上下文的基礎上進行生詞教學。

2． 《昂立國際少兒英語》的學生用書中設計了Mary、Peter、Lucy、Tom、Miss White、和Mr.Black六個生動鮮明的主人公，他們將伴隨著孩子們一道快樂健康地學習成長，孩子們也將在這個充滿童話色彩、愉快輕松的語言學習情境中不斷進步。-----《昂立國際幼兒英語》中的主人公就是由ONLY引申出來的昂立龍形象，Onon and Lily, 以及Miss White, Lucy 等人物。3． 《昂立國際少兒英語》（學生用書）的每一個單元的功能板塊都與前一個單元的童話故事內(nèi)容相互呼應，我們將知識系統(tǒng)地、有條理地復現(xiàn)，然后逐步提高對語言點的掌握層次，幫助孩子克服學習語言的大敵---“遺忘”，使孩子能夠在循序漸進中高效地掌握語言知識點。------《昂立國際幼兒英語》學生用書分為Fresh English and Fairy Tale 兩個部分。Fresh English都是現(xiàn)代最為流行的、地道的、純正的美音表達方式。這些有別于所有傳統(tǒng)的幼兒教材，從字母、單詞開始學習或是十分陳舊的英語表達方式。

4． 與《昂立國際少兒英語》學生用書相配套的活動手冊，既實現(xiàn)了在語言學習過程中孩子們的八大多元智能（人生八大智能：

1、數(shù)學邏輯智能

2、語言文字智能

3、音樂智能

4、肢體智能

5、空間智能

6、自然觀察智能

7、人際智能

8、自省智能），又將家長、孩子與英語學習巧妙的聯(lián)系到了一塊。孩子們在家里與家長們快樂地開展游戲活動的過程中，通過不同感官渠道的學習體驗，再一次重溫了課堂中學習的語言知識點，確保了孩子們不走彎路，快樂進步！同時在每一冊活動手冊中，還為家長們精心設計了家長小貼士，提供給家長們更為有效、更加實用的教育方式和先進的教育理念。結(jié)合活動手冊進行講授，特別提到家長小貼士。

5． 與《昂立國際少兒英語》與學生用書相配套的錄音磁帶全部由美籍人士朗讀，其發(fā)音為標準、地道的美式英語發(fā)音，讓孩子們不出國門也能學到最純正的美式英語；其中不同年齡的配音風格給了孩子們更為形象、具體的聲音體驗；錄音帶中不時給予孩子的聽錄音指導與鼓勵前所未有的實現(xiàn)了在錄音帶中的雙向溝通。----放磁帶進行示范，幼兒磁帶考慮到幼兒學習需要更多的重復，所以包括口語課文的欣賞版、跟讀版、單詞本的跟讀版和整篇口語、故事的中英互譯版，其中為了避免讓孩子們覺得枯燥，還插入了歌曲和律動。少兒英語則是完全與學生用書相結(jié)合，確保孩子們能夠進行有效地認讀，進行系統(tǒng)的復習和預習。

三、《昂立國際少兒英語》學生用書板塊簡介

《昂立國際少兒英語》每一冊分別由16個單元組成，每單元分別由Fairy Tale, Magic Structure, Funny Phonics, Talk Show & Story D.I.Y., Motion Chant and Happy Melody 7大板塊構成。

A． Fairy tale---生動有趣、深受少兒喜愛的英語童話故事 B． Magic Structure---從童話故事中提煉的重點句型操練 C． Funny Phonics---趣味拼讀

Funny Phonics將英語學習中的常見拼讀規(guī)律（直拼教學或福尼斯英語）靈活的以律動的形式體現(xiàn)出來，讓孩子在輕松快樂的氛圍里領會英語拼讀的規(guī)律。D． Talk Show---脫口秀 E． Story D.I.Y.---故事D.I.Y.Story DIY或Talk Show充分體現(xiàn)了“溝通式教學法”的運用，將童話故事中的語言知識點轉(zhuǎn)化成日常生活中孩子們能時刻用以溝通的語言形式，實現(xiàn)了語言教學中模仿與運用的同情境設置。F． Motion Chant---動感律動 G． Happy Melody---快樂旋律

教材中選用的全部律動與歌曲都是當今美國兒童最喜愛、流行最廣泛的歌曲與童謠。他們不僅曲調(diào)優(yōu)美、瑯瑯上口，更重要的是，這些歌曲與童謠都是豐富語言知識點的載體，孩子在學唱歌、學童謠的過程中，不知不覺就學習到了最地道的美語表達方式。

四、《昂立國際少兒英語》教學原則簡介 1.發(fā)展性原則：面向全體學生，以學生長遠發(fā)展為目標，注重培養(yǎng)學生的語音，語調(diào)、聽說能力以及開口意識，充分地挖掘?qū)W生的各方面潛力。

2.科學性原則：遵循各個年齡階段學生的身心特征，因材施教，采用循序漸進，由易到難，高復現(xiàn)率的科學教學方法。

3.趣味性原則：課堂教學設置趣味性較強的場景和游戲，使之與生活緊密聯(lián)系，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，生動靈活，寓教于樂。

4.融入性原則：學生用書中的7大板塊不是孤立的，在教學中將它們有機的結(jié)合，使教學自然流暢，融會貫通。

五、學生情況分析

1、教學對象為7-8歲從來沒有接觸過英語學習的孩子

1）對于課堂比較陌生，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。

2）對于英語學習沒有明確的概念，他們學習英語完全是因為間接興趣和新鮮感，是被各種各樣漂亮豐富的獎品、獎勵機制和課堂中的有趣的游戲而吸引。

3）針對這些孩子，老師首先應該有培養(yǎng)孩子們形成良好習慣的意識，其次應該很好地利用獎勵體制，設計符合少兒心理喜好的游戲活動，最大限度地激發(fā)孩子們的學習興趣、自信心、成功感和滿足感。

2、教學對象為7-8歲有一定英語基礎，接觸過英語課堂的孩子

1）有一定的英語基礎，能夠較快地融入課堂教學，聽懂老師的課堂指令。2）對英語學習不再有新鮮感、神秘感。

3）針對這些孩子，老師應該很好地利用他們來調(diào)動課堂氣氛，在課堂上應該給予這些孩子較多的機會來充當老師的小助手，讓他們充分地體會成就感和滿足感。

六、教學時間分配和教學目標

1、教學時間分配（此處僅供參考，老師可是具體教學情況而進行時間分配）1)2)3)4)5)Greetings & Warming up---5-10分鐘 Revision---15分鐘 New Lesson---65-70分鐘 New words---15 分鐘 Ending---5 分鐘

2、教學目標 少兒

1）童話故事：語音、語調(diào)準確流暢，語感好；能夠理解童話劇的意思；能進行角色表演；能夠生動熟練地進行情景式表演朗誦。

2）重點句型：課文中的重點句型能夠熟練靈活地進行替換練習，舉一反三。3）趣味拼讀：能夠掌握基本的拼讀規(guī)律，見詞能拼，會拼能寫； 4）生詞：掌握生詞的音、形、義，提高詞匯量。5）歌曲和律動：生動活潑地進行表演唱。

幼兒

幼兒一冊教材分析

(一)學生情況分析

1.為4-6歲的幼兒, 大部分沒有接觸過課堂教學,老師應對其進行良好學習習慣的培養(yǎng)(不能隨便走動, 課前方便, 舉手發(fā)言, 大聲朗讀, 指令語的訓練等.指令性語言如one two three four four four.)2.學生年齡很小, 注意力持續(xù)時間短暫, 教師應科學合理的設計教學(因為這個年齡段的幼兒注意力集中的時間只有１５－２０分鐘，所以教學中要以學生的活動為主，讓他們大量地動起來，在游玩中學知識，在運動中記憶．在幼兒要分神的時候適時地穿插律動和歌曲，調(diào)節(jié)情緒)3.對英語學習產(chǎn)生新鮮感和濃厚的興趣，但他們學習英語完全是憑間接興趣，是由喜歡各種漂亮的獎品和課堂中的有趣的游戲進而喜歡英語的，因而要求教師要能很好地利用和發(fā)揮獎品的作用（適當?shù)莫剟睿O計符合幼兒心理喜好的游戲活動，這樣才能達到我們的以培養(yǎng)幼兒學習興趣為宗旨的目的．

4.從未接觸過英語，良好的英語學習啟蒙是學好英語的前提, 因此培養(yǎng)學生的標準的語音語調(diào)和良好的語流語感應是本期教學的主要任務．(二)教學要求

1.培養(yǎng)學生的英語思維, 在教學中盡一切可能地運用直觀教具(圖片, 手偶, 實物等), 盡可能多地創(chuàng)設真實的語言情景, 讓學生在情景中進行親身的情緒體驗, 達到深刻記憶并靈活運用的程度.2.了解這個階段幼兒的心理特點(好動,好玩,好奇,好新鮮,好表揚), 使教學符合他們的心理需要.3.幼兒的注意力容易分散, 這就要求教學要能很好地吸引住幼兒, 因此要求老師從表情,語言,教學上下工夫.(三)教材內(nèi)容及教學時間分配 1.每周上兩次的班(一次一節(jié)課)１）口語: 兩節(jié)課教一組(每節(jié)課不超過1５分鐘)2)課文: 根據(jù)課文內(nèi)容分成一些片段, 每周教一個片段(每節(jié)課不超過25分鐘)3)單詞：每節(jié)課教授上堂課單詞的詞型，難點分散，記憶分散(每節(jié)課不超過10分鐘)2.業(yè)余幼兒班 1)每次一組口語（25分鐘）

２）課文: 每次一個情景片段（４５分鐘）3)單詞：4-5個（20分鐘）

（四）教學目標 １．口語：能問能答

２．課文：生動熟練地表演朗誦；能進行角色表演； ３．單詞：掌握音、義；能認讀圖片

總結(jié)

兩大教育理念“從生活中學”，“以學生為中心”

使兒童英語學習能夠?qū)崿F(xiàn)興趣與知識結(jié)合、語言與文化結(jié)合。

兒童通過學習生動活潑的童話故事和地道英文歌曲、童謠，會從內(nèi)激發(fā)起對英語學習的濃厚興趣。教材中的實用句型和情景演練，全部選自經(jīng)典童話故事，能夠幫助兒童輕松、愉快地掌握實用的交際用語。精心編寫的瑯瑯上口的拼讀歌謠，不僅讓兒童從一開始就模仿標準的語音、語調(diào)，還能使他們初步掌握英語的拼讀規(guī)則。