第一篇：南疆地區漢語教學和民族教師雙語情況調研

南疆地區漢語教學和民族教師雙語情況調研

摘 要: 教育是一個國家持續發展的關鍵。尤其是對中國這樣一個發展中的農業國家來說，新疆作為農業大省，近幾年來國家對于新疆的教育也加大了投入。近幾年來, 自治區黨委和人民政府高度重視民族教育工作，對民族漢語教育的投入力度不斷加大,尤其是南疆地區特別是貧困農牧區是我區漢語教學的重點、難點, 而師資短缺是“雙語”教育的一大瓶頸。加強教師隊伍建設, 提高漢語教學質量, 是民族地區社會發展賦予雙語教育工作者的歷史使命。關鍵詞: 南疆地區；漢語教學；師資力量；師資培養

我是第一次來南疆，對這里充滿了好奇。作為石河子大學的師范生，我們在大三下學期來到南疆支教，因為從前從師哥師姐口中了解到南疆的一些情況，剛剛開始的時候會有些擔心。擔心語言不通，擔心教不好這里的孩子，擔心自己經驗不足，不會教，總之各種擔心，各種不安，一直圍繞著我。直到來到這里，才明白只有設身處地，才能知道真正的環境，你才能明白你真正的訴求是什么。

在這里已經有四個月了，剛來之初，學校領導給予了我們很多幫助，無論住宿條件還是生活方面，都盡量滿足我們，這讓我們對新環境的適應起到了很大的促進作用。

之后我們都有了自己的崗位，來到新崗位之初，都有些不習慣。我帶的是五年級五班的漢語課，剛剛進班時，也許是學生的漢語水平不高，對于教學方面我也經驗不足，不能很好的把握課堂，后來指導老師給了我很大幫助。后來一切就慢慢變得順利起來。

我是初次來到南疆，但是可以明顯感覺到近幾年來, 自治區黨委和人民政府高度重視民族教育工作, 尤其對民族漢語教育的投入力度不斷加大, 但是, 雙語教師隊伍的質量，素質，這在一定程度上影響了民族教育的發展。“教育大計, 教師為本”,沒有高質量的教師隊伍, 就不可能有高質量的教育。為了加快民族教育的發展, 要大力培養、培訓“雙語”師資, 著力建設一支數量適應需要, 質量符合要求, 以當地少數民族教師為主的“雙語型”教師隊伍。而目的培訓，對漢語教師的考核只有漢語水平考試，HSK成了各培訓院校雙語教師結業考核唯一的硬性指標，希望接下來我的一些思路能對南疆的教育有些幫助。

一、南疆地區雙語教育與雙語教師的基本情況 南疆地區深處天山以南, 包括和田、喀什、克州、阿克蘇、巴州, 主要世居民族有維吾爾、漢、、塔塔爾、烏孜別克、塔吉克、柯爾克孜族, 少數民族占南疆總人口95%。當地中小學使用維、漢、柯、蒙四種語言文字教學。截止2005 年底, 雙語教師缺3651 名。地區民族學校漢族教師不足2% , 98% 以上是民族教 師, 其中達不到應有漢語水平和教師資格的相當普遍。特別是鄉鎮以下少數民族聚居的農村牧區連開漢語課的師資都有困難, 由于漢語教師素質有待提高, 教學方法及手段有待改進, 且受到語言環境等諸多因素的影響, 大部分學生上課學、下課丟,漢語教學收效甚微, 導致學生運用漢語能力很差。這種現狀不僅影響了漢語教學質量的提高, 而且對培養民族人才極為不利。所以說提高漢語教師素質，改進教學方法、方式迫在眉睫。

二、當前存在的問題和困難

1.雙語教師短缺, 素質不高。據調查截止2005 年底, 南疆地區九年義務教育專任教師總量達94063 名,根據目前學生數量與教師數量配備比例, 尚缺教師16952 名, 尤其是廣大農牧區教師缺編更為嚴重, 其中, 雙語教師就缺了3651 名。在教師總量不足的情況下, 雙語教師極為短缺。如有些地方安排了在本小學或中學學了一點漢語課的學生給低年級學生教漢語, 他們僅會念書上的幾句話, 既不會說漢語, 也聽不懂;嚴重影響民族學校漢語教學質量。即便如此,連這種教師都找不到的還有不少學校;高中、師范畢業生知識面窄, 對漢語言文化知識缺乏了解, 有的對漢語教學一無所知, 有的老師只能給學生“畫”漢字而自己都不會讀, 有的教師講得漢語不是很標準，亟待提高,所以說 必然教不出合格的學生, 如此下去必然形成惡性循環。

2.師資力量薄弱, 教師待遇低。邊遠地區師資力量目前來說也是雙語教育的一大瓶頸，對于南疆這樣偏遠的區教師待遇也有待提高。因為大部分地方交通不便，教育水平落后，很多人都不愿意前往這里。所以說提高工資待遇，吸引會雙語的教師隊伍不失為一個辦法。

3.教師“進出口”渠道不通暢。據了解南疆師范類院校畢業的教師僅占教師總量的50% 左右, 有的地方甚至更低, 并且目前對漢語教師的考核及選拔標準不夠科學，漢語水平考試HSK成了各培訓院校雙語教師結業考核唯一的硬性指標，而HSK未設口語考試，即使中級水平達50%以上，其口語表達也未必過關。4.農村校舍緊張, 教學設備落后。在改造中小學危房, 添置教學設備方面, 國家也投入了大量資金,但因民族地區教育設施基礎太差, 底子太薄, 不少學校的校舍仍然十分簡陋, 教學軟硬設備嚴重不足, 尤其是邊遠的農牧區。在推進雙語教育的進程中, 由于有越來越多的少數民族家庭逐步意識到學習漢語的重要性, 愿意將孩子送入漢族學校讀書, 所以使得南疆漢語完全中學教室非常擁擠, 對教學質量的提高產生了很大影響。當前, 學校“雙語”教育所需的教學設備簡陋、手段落后, 大枯燥、單一的教學方式直接影響了學生學習漢語的興趣。5.民族“雙語”教師大多數系統培訓并不到位。隨著教育改革的不斷深化和西部打開發需要培養大批高素質的雙語人才, 教師的知識更新顯得更為重要。由于漢語教師人數不足, 各地財政十分困難, 培訓經費短缺, 大多數教師培訓的不是很到位,這對漢語教學質量的提高影響很大。

6.教材建設缺乏系統性、科學性。從小學到大學預科漢語教材的體例是一樣的。而且幾十年來編的教材形式和內容方面基本上大同小異很少借鑒疆外對外漢語教材以及外國一些語言教材的特點, 缺乏創新精神;各教育階段的教材缺乏連續性, 各門課教材之間的內在聯系不協調, 缺乏配套、系統的視、聽、說音像教材, 學生的聽說能力得不到提高。

三、提高漢語教學, 加強“雙語”教師隊伍建設的對策建議

針對南疆“雙語”教育的實際狀況, 在繼續加強南疆貧困地區學校的校舍、教學設備等基礎設施建設, 以及繼續完善對教育經費的投入, 對教師經濟補 貼政策的基礎上, 重點對提高漢語教學質量, 加強民族雙語教師隊伍素質, 提出一些建設性的建議。

1.加強對“雙語”教學工作的領導和規劃。新疆的雙語教育有著獨特的文化背景。多民族大分散、小集中的分布狀況使新疆的雙語現象呈現出主次分明的層次性分布格局，而作為一個多元文化共存的區域，新疆各民族文化在彼此的碰撞中求同存異，不斷豐富和發展自己，開創了新疆少數民族文化與漢文化多元一體、共同發展的美好局面。這些已經成為自治區的雙語教育事業快速發展的內在文化動因。因此，自治區黨委、人民政府才如此高度重視南疆少數民族雙語教育, 下發了一系列關于加強少數民族“雙語”教育的文件。這既是一個機遇，也是一個挑戰，所以相關教育部門領導要形成自上而下齊抓共管的工作局面, 及早規劃, 組織落實, 檢查督導。

2.全面推進“雙語”教師培訓工程, 強化培訓實效。南疆地區是少數民族, 特別是維吾爾族相對集中的地方, 條件艱苦。多年來通過多種渠道培養或 配備了不少漢語教師, 但是數量仍然不夠。現在雖然在數量上配備三分之二的教師, 但業務水平真正過關的還不到三分之一。教師教育是教育工作的重要組成部分, 是“雙語”教育師資來源和質量提高的重要保證。所以要制定科學、可行的教師培訓計劃, 通過多種形式培訓提高漢語師資隊伍水平。一是選派骨干教師到疆內外參加培訓學習;二是實施市、縣、鄉級“雙語”教師培訓工程, 逐級由教研培訓中心承擔培訓任務, 投入資金建立雙語教師培訓基地;三是實施漢語學校培訓“雙語”教師工程, 每年選派“雙語”骨干教師到漢語學校提高學習一學期, 一幫一結對子, 相互上課、聽課和評課, 不斷提高“雙語”教學的課堂教學水平;四是實施校本培訓工程, 對民語教師強化校本培訓, 每天堅持自學一定數量的漢字, 每周學會一句漢話, 學校指定專任教師, 按照教師不同層次的漢語水平實行分層教學, 并對教師進行漢語水平測試;五是組織區內優秀教師, 國內著名專家進校講課, 教師們不需要走出去, 即可享受優質的教師教育資源;六是切實加強培訓工作與基層中小學教育教學的緊密聯系, 培訓院校從中小學校抽調部分高水平教師從事“雙語”教師培訓工作, 尤其是專業課的教學, 同時經常組織專家和教師到地州調研, 掌握一線中小學校的實際需求, 使培訓工作更加貼進中小學教師實際。

四、增加合格教師總量, 合理調整教師隊伍結構

自治區新增教師編制重點應向南疆傾斜, 主要用于增補雙語教師, 在招錄教師時, 應本著“引得來,用得上, 留得住”原則, 鼓勵民考漢或學維語專業的漢族學生畢業生到南疆教師隊伍中去。對特崗教師一年見習期滿后及時納入編制給予轉正，實現“雙語”教師及時補充與逐步退出的平穩過渡。為解決南疆貧困地區雙語教師“下不去，留不住”的問題，建議設立雙語教學崗位實行專項補貼。對雙語教師職稱評聘實行優先政策，對赴邊遠貧困地區擔任雙語教師的高校畢業生和支教老師實行各類優惠政策。

五、加大“雙語”教學的推進力度 要從組織上、制度上全力推進“雙語”教學, 營造全社會重視、關心、支持雙語教學的氛圍, 研究制定切實可行的辦法, 用優惠政策在工作、生活、職稱等方面吸引更多的人去南疆從事漢語教學。;同時, 政府應政策性地選派大批優秀漢族教師充實民族中小學師資隊伍, 提高漢語教師隊伍整體素質, 各地應從實際出發, 創造條件, 繼續穩步推進民漢合校。建議在南疆地區中心城市各新建一所漢語完全中學,緩解當前南疆漢語系學校班級擁擠現象, 以滿足眾多民族學生上漢語學校的需求。繼續加大民、漢學校、城鄉學校之間的交流力度, 促進“雙語”教學的優質、均衡發展。

六、重視并加強幼兒雙語教學

雙語教學從幼兒抓起已獲得共識。根據新疆特殊情況, 建議申請國家將我區幼兒雙語教學納入基礎教育范疇, 擴大九年義務教育時段, 把幼兒雙語教師納入基礎教育教師編制當中。建議自治區在中央財政支持下, 加強南疆公立雙語幼兒園建設。

七、教材類型、內容要系統化、科學化

不同的教學階段使用不同的教材。建議組織有關專家編寫適應雙語授課的配套系列教材，小學一到三年級要使用完全用漢語編的兒童識字課本;四年級開始用詞加注維語的教材。初中的教材增加漢語語法常識翻譯內容;從高中起要增加兩種語言對比材料漢語寫作基礎知識。教材內容要以漢民族的語言文化、用語習慣為基礎, 課文題材要選通俗易動的優秀作品。口語教材盡量避免書面語的出現。讓教材具有層次性，讓學生能接受并且消化。

八、增加對南疆教育的財政投入

在逐步提高南疆基礎教育階段在職教師工資待遇的同時, 落實解決“雙語”教師臨時編制和代課教師的工資。建議這部分工資由自治區向國家申請中央財政專項轉移支付解決。將自治區財政原來支付南疆教師工資的一部分, 繼續用于南疆教師培訓、退休教師工資支付和幼兒雙語教育等。建議自治區能加大對“雙語”教育的投入, 增加解決“雙語”教師臨時編制和代課教師工資, 適當放寬漢語教師編制比例。保證“雙語”教學班所需校舍, 改善辦學條件, 切實解決農村民族學生上學經費難問題.為期四個月的支教生活即將結束，在這里我們哭過，笑過；成功過，失敗過；在這歡笑與淚水，成功與失敗中讓我收獲了經驗，為我以后未來的道路奠定了基礎.支教生活的結束意味著將會有新的挑戰等待著我，未來的路還很長，我相信在支教期間總結出的經驗能為以后的生活提供幫助，成為我成功的助力。

這次的南疆之旅讓我收獲頗多，同時也希望南疆的明天會更好！

第二篇：民族中小學雙語教學班漢語課程標準

新疆全日制民族中小學雙語教學班

漢語課程標準(修改二稿)

第一部分 前言

漢語是我國的通用語，是我國各民族都要學習和使用的語言。漢語在培養少數民族的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野，搜集和處理信息等方面起著重要的作用。漢語教育是包括少數民族在內的公民素質教育的重要組成部分。

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學是實施雙語教學的前提和保障。

隨著我國社會發展和經濟建設的發展，隨著少數民族地區改革開放的深入，對少數民族公民的漢語素養提出了更高的要求，要求他們具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。漢語教學要為培養民漢兼通的少數民族一代新人發揮重要作用。

根據國家基礎教育課程改革和新疆維吾爾自治區關于全面實施雙語教學的精神和要求，在教育部《全日制義務教育漢語課程標準（實驗稿）》的基礎上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務教育語文課程標準》、《全日制義務教育英語課程標準》制定出本標準。

一、課程性質

1.漢語教學是國家通用語教學 國家通用語的教學和民族語言的教學是兩個不同層次的語言教學。學習、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認同、中華民族認同，全面提高民族素質，培養學生面向全國、面向世界，適應未來社會的發展等方面起著極為重要的作用。

2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統一的性質

工具性是指漢語課作為民族中小學的主課程之一，應該完成對學生基本素質的培養。所謂基本素質包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學習，學會學習，打下終身可持續發展的基礎。漢語課是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。

在雙語教學中，漢語是少數民族學習其他學科和文化的主要工具，是促進少數民族學生全面發展的工具。

人文性是指語言包含的深刻文化內涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發展過程中創造出來的，它記載了我國數千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學習漢語就是學習中華文化，確立中華文化認同，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統。同時，學習漢語的過程，也是培養學生正確的情感態度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養學生學會學習，獲得可持續發展的能力的過程。

3．從語言學習的先后順序來說，漢語教學是第二語言教學

漢語學習是在學生學習母語后進行的，學生在學習過程中要利用母語學習的經驗和知識，逐步學習漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。

但漢語教學又不同于一般的第二語言教學，它在培養學生的公民素質，奠定全面發展和終身學習的基礎方面起到獨特的作用。因此，漢語教學同學生的母語教學有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學生的漢語基本素養 漢語課程必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。漢語課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用漢語，獲得適應自身發展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運用漢語學習科學和文化的能力。養成良好的學習習慣，能夠豐富語言的積累，培養語感，促進漢語思維的形成和發展。同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學習的特點和規律

少數民族學習漢語是要運用漢語來進行交際、學習其他學科和發展自己，不同于一般的第二語言學習。學生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學習漢語的，漢語學習與本民族語的學習應該是同時進行，相輔相成。

和學生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學習，在“做中學，學中做”，在實際交際、完成交際任務中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運用任務型教學方法，盡快提高學生的漢語交際能力。

漢語教學要為雙語教學服務，為學生學好其他學科服務。因此，漢語教學不能孤立地進行，要結合各學段的整體課程安排，主動聯系其他學科學習，盡量滿足學生用漢語學習其他課程的需要。

（三）積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式和任務型教學方法 學生是學習和發展的主體。漢語課程必須根據學生身心發展和漢語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

倡導任務型教學方法。學習漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現。漢語學習的過程，就是完成一個個交際任務的過程，讓學生感受成功，達到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進學生發展 建立能激發學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中，應以形成性評價為主，關注學生的學習過程和表現，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，以及情感態度與價值觀的形成過程，促進促進學生漢語水平的提高，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發展與完善。

（五）努力建設開放而有活力的漢語課程

漢語課程要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。利用現代教育手段，引導學生隨時隨地學習和使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學生漢語綜合能力的協調發展，要組織各種漢語小組學習活動，拓寬漢語學習渠道，創造漢語學習和運用的環境。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標按十二年一貫整體設計，在總目標下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現漢語課程的整體性和階段性。各個學段互相聯系，螺旋上升，最終全面達到總目標。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養的整體提高。3．總體目標和階段目標設計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環境和漢語學習的條件的不同，也要考慮到不同地區經濟和教育發展的不平衡性，要遵循語言學習規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，體現漢語課程目標的整體性、靈活性和開放性。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

基礎教育階段漢語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力和文化適應能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成，達到知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度方面的教學目標。文化適應能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關心當代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。提高綜合文化、科技素質。

3．培養熱愛祖國語言文字的情感和學習興趣，養成漢語學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語言學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，初步掌握科學的思想方法。

5．能進行自主學習、合作學習、探究學習，運用學習策略，提高學習效率。

6．學會漢語拼音，能借助漢語拼音識字、學習普通話。7．具備識字寫字能力。認識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。

8．學會使用6000個詞語和200個習慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運用。

9．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點，提高表達能力。10．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

11．具備獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養成默讀的習慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內容，領會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

12．閱讀一定數量的、包含各種文體和內容的現代文。課外閱讀總量應在60萬字以上（小學、初中各30萬字）。

13．具備日常口語交際能力。在日常交際中，學會傾聽、表達和交流，逐步學會文明、得體地進行人際溝通和社會交往，能夠獨立或合作完成一般交際和學習生活中的口語交際任務。

14．具備一般的寫作能力。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。能寫一般記敘文、說明文和應用文。做到內容具體，中心明確，條理清楚；詞、句運用基本正確、通順；書寫清楚工整，行款整齊。養成勤動筆寫和修改自己作文的習慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文。

15．具備用漢語搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1-2年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習有持續的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據所學內容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子。基本上能用漢語學習數學。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2.能聽懂老師、學生在課堂活動中的講話； 3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達中做到發音清楚，語句流暢、基本正確； 5.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 6.能在教師的幫助下表演小故事或課本劇； 7.能夠參與數學和其他課堂教學活動，踴躍發言。

（三）識字、寫字能力

1.能認讀所學漢字，根據錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子； 2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確； 3.養成良好的寫字姿勢和寫字習慣； 4.能模仿范例寫簡單的句子； 5.能獨立地做數學題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令； 2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文； 3.能正確朗讀所學課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂數學課本。

（五）漢語知識目標

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調，能整體認讀音節； 2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發音；

3.學習有關話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結構，能在田字格內仿寫漢字。6.掌握100個以上常用句式； 7.能基本區分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態度目標

認識到學習漢語的重要性，開始把漢語學習和其他學科，特別是數學的學習結合在一起，逐步適應雙語學習。

（七）學習策略目標

1.積極與他人合作，共同完成學習任務； 2.主動向老師或同學請教； 3.對所學習內容能主動練習和實踐； 4.在詞語與相應事物之間建立聯想； 5.在學習中集中注意力；

6.積極運用所學漢語進行表達和交流。

第二學段（3-4年級）

（一）漢語能力目標總體描述 對漢語學習表現出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或學習、日常生活密切相關的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學習數學等學科。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解； 2.能聽懂有關熟悉話題的語段； 3.能借助提示聽懂教師講述的故事。4.能就熟悉的話題進行簡單的交流；

5.能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動； 6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調基本正確。

（三）閱讀能力 1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當的短文的內容； 3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學習漢文的其他學科教科書； 6.除教材外，課外閱讀量達到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標點符號； 2.能在教學活動中使用漢字表達基本意思； 3.能參照范例寫出簡單的話語和應用文； 4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標 1.能借助漢語拼音讀準漢字； 2.發音清楚自然流暢；

3.學習有關話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。5.漢字書寫較流利，形體正確。6.掌握基本句型200項；

（六）情感態度目標

初步確立漢語學習的目的，了解漢語學習的意義，能自覺地用漢語去學習其他學科，收集相關的學習材料。

（七）學習策略目標

1．初步掌握漢語知識的部分學習方法，能在老師的指導下運用。2．能積極地參與課堂教學活動，樂于表現，注意在實踐中學習和運用漢語。

第三學段（5-6年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有較明確的漢語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點； 2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系； 4.能在聽的過程中用適當方式做出反應；

5.能就一般的學習和生活的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

6.能與他人溝通信息，合作完成任務； 7.能在口頭表達中進行適當的自我修正； 8.能根據話題進行情景對話；

9.能用漢語參與小學各課程的課堂教學活動，正確表達自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節和陳述順序； 4.能讀懂數學、科學、計算機等教材的內容，正確理解和運用； 5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。7.除教材外，小學課外閱讀量應累計達到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、一般應用文等，并在教師的指導下進行修改； 3.能簡單描述人物或事件；

4.五、六年級，每學期的作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標 1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調，能整體拼讀； 2.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢； 3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認讀漢字、查詞典； 4.學習常用詞語4000個左右和200個習慣用語，掌握3000以上漢語常用詞的用法；

5.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。6.能熟練地查詞典，解決疑難詞語。7.掌握現代漢語的常用句式。

（六）情感態度目標

1.有較明確的漢語學習目的，喜歡學習漢語，能主動學習。2.在漢語學習中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續學習的興趣。3.開始注意積累學習經驗，尋找好的學習方法。

（八）學習策略目標 1.在學習中善于記要點； 2.借助聯想學習和記憶詞語；

3.對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納； 4.在使用漢語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正； 5.注意了解和反思自己學習漢語中的進步與不足。第四學段（7-9年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學習閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進行學習。具有一定的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； 2.能根據所聽的內容做筆記；

3.能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來； 4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。

5.能用漢語進行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性； 6.能根據命題，稍做準備后，作簡短的發言； 7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法； 8.能對詢問和要求做出恰當的反應。

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內容和關鍵信息，并能摘錄要點； 2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息； 4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應用文； 3.能描述人物或事件，并表達自己的見解； 4.每學期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標 1.在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢； 2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等； 3.學會使用6000個詞語和300個習慣用語或固定搭配。4.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

5.使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等； 6.學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。

（六）情感態度目標

有一定的自我調控能力，有較明確的學習動機和主動精神，能持續地投入學習。

（七）學習策略目標

1.借助聯想建立相關知識之間的聯系； 2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題； 3.善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用； 4.主動拓寬漢語學習的渠道； 5.善于創造和把握學習漢語的機會；

6.在課內外活動中積極用漢語與同學交流與溝通；

第三部分 實施建議

一、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 漢語教學應在師生平等對話交流的過程中進行。

學生是漢語學習的主人。漢語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，積極參與整個教學活動。課堂教學應盡可能多地讓學生活動,實現生生互動、師生互動。

教師是教學活動的設計者、組織者和指導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式和任務型教學方法，培養學生綜合語言運用能力

漢語教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師在教學中要注意發展學生的思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。要徹底改變強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，重視小組合作學習、探究學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

小組合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的語言交際能力和合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，學會溝通和交流，學會協作和分享。

在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。漢語教學中的任務指有利于學生用漢語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用漢語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）活動不僅限于課堂教學，而要延伸到課外的學習和生活之中；（7）完成任務后一般應有一個具體的成果。

在設計任務時，教師要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于漢語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進漢語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，支持和幫助用漢語學習其他學科。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向

漢語教學既要注重語言的積累、感悟和運用，同時還要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。要在漢語學習的過程中，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態度、價值觀等內容貫穿于日常的教學過程之中，結合漢語學習進行，不應把它們當作外在的附加任務。

（四）拓展學生的文化視野，為雙語教學打下扎實的文化基礎 雙語教學需要兩種語言文化基礎。語言與文化有密切的聯系，學習漢語的過程就是學習中華民族文化的過程。用漢語學習其他學科，特別是數學和理科課程，同樣也離不開漢語文化的支持。因此，在教學中，要努力使學生了解中外文化，拓展文化視野，加深對祖國文化的理解和認識，發展跨文化交際的意識和能力。

（五）遵循學生的身心發展規律和漢語學習規律，選擇教學策略 學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生漢語素養的整體提高。

（六）關于具體教學內容安排的建議 1．關于識字、寫字與漢語拼音教學

識字是閱讀、聽說和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。識字和寫字應該分開，寫字可以晚一點開始，從易到難，逐步增加數量。1—2年級要多認少寫或不寫。

識字教學要以兒童最常用的生活用語和一般的學校學習用語作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識字方法，力求識用結合，識字與培養聽說能力相結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫規則、漢字部件和技能，養成良好的書寫習慣，不要機械訓練那些繁瑣而又偏難的筆畫筆順規則。

漢語拼音教學的定位在于幫助掌握漢字讀音和學習普通話。因此，拼音教學要和口語交際相結合，要與識讀漢字相結合。要培養整體拼讀能力，盡可能避免機械訓練。拼音學習要有趣味性，宜以活動和游戲為主。

2．關于閱讀教學

閱讀是搜集處理信息、了解世界、發展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，積累漢語知識，獲得閱讀能力。不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，掌握閱讀技巧。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視默讀和朗讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。在默讀理解的基礎上，進行誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的詞匯、語法知識，但不必進行系統、集中的詞匯、語法知識教學。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

3．關于口語教學

口語教學是漢語教學的開端和小學漢語教學的中心。小學階段應以口語交際能力培養為主，初中階段要繼續提高口語交際能力，使學生具有用漢語流利、得體地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，應采用生生互動、師生互動的形式。應該重視在口語交際中積累語言知識，鍛煉漢語交際能力。口語教學更應該貫徹任務型教學活動，以話題和情景為主，努力選擇貼近生活的內容，采用靈活多樣的形式組織教學。同時，鼓勵學生在其他課程的教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

4．關于寫作教學

寫作是學習書面表達的形式，也是全面提高學生表達能力的學習活動。寫作能力是漢語素養的綜合體現。

小學漢語的寫作要求不宜太高，可以分階段實施，小學低段只要求少量地寫漢字，以寫詞、詞組的形式交流； 3-4年級以書寫句子為主，能夠完整地寫出一句一句的話；5-6年級以書寫應用文、段落和簡短的記述文為主，基本能表達自己想說的話。初中起，進行作文訓練，在文體上以寫記敘文和說明文為主。

寫作教學應貼近學生實際，形式多樣，使學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，積累寫作素材，表達真情實感。

要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。可以把閱讀和寫作結合起來，提倡仿寫、寫讀書筆記等，不斷積累寫作技巧，提高寫作能力。

可以采用多種批改作文的方式，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高漢語表達能力和寫作能力。

5．關于真實交際

真實交際是漢語教學的最高階段和最終目的，它是應用所學的漢語知識和交際能力，聯系生活學習實際，進行真實的漢語交際。它體現了漢語知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐交際活動的緊密結合，是檢驗學生漢語交際能力和水平的主要方式。

真實交際可以以任務、情景設計的方式組織，真正做到用漢語做事。

二、評價建議

評價是漢語課程的主要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。

漢語課程評價體系要體現評價內容的立體化、評價主體的多元化、評價形式的多樣化。

（一）評價目的的整體性和綜合性

漢語課程評價要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，全面考察學生的漢語交際能力和漢語素養。

（二）評價應以課程目標為依據，面向全體學生

課程目標是評價的基準，漢語課程評價要根據總目標和階段目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。

評價、考試不能依據教材進行，要有利于鼓勵學生學好漢語，促進每個學生的健康發展。因此，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

（三）提倡評價主體多元化

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。漢語課程評價的主體是學生，評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。要建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

（四）注重評價形式的多樣化

提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。

（五）終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

終結性評價（例如期末考試和結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，學段課程終結性評價可采用期末考試或結業考試等定量評價的方式，也可以采取小論文、表演或演示等形式，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。考試應包括口試、筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。口語測試應著重檢測學生的聽力理解、口頭表達與溝通能力和交際的有效性，不應把脫離語境的單純辨音題或語言知識題作為考試內容。筆試也應避免單純語言知識題，增加具有語境的應用型試題的比例；適當減少客觀題，增加有助于學生思維表達的主觀題。

（六）注重評價結果對教學效果的反饋作用

學校和教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。教師要客觀分析和認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

對教師漢語教學水平的評價，不能單純依據學生的考試成績，還應對教師的教學過程進行全面的評價。漢語教師只有在不斷學習、探索的基礎上，經常獲取反饋信息，總結和改進教學行為，不斷提高教學水平，才能與課程改革一同進步。

（七）具體評價建議 1.識字、寫字、漢語拼音

（1）漢語拼音能力的評價，重在考察學生整體認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音查字典的情況。

（2）評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

（3）關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性。關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2.口語交際 評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

口語交際的評價應側重理解和表達的流利、完整，不要過分追究發音和語法的正確性。

3.閱讀

（1）閱讀評價要綜合考察學生閱讀理解和閱讀速度，考查閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，關注閱讀面和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

（2）朗讀、默讀的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體把握。

評價默讀，要從學生默讀的方法、速度、效果、習慣等方面進行綜合考察。

（3）精讀的評價

要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、作品感受等方面的表現。重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗、創造性理解和運用能力。

4.寫作（1）寫作評價要綜合考察學生書面表達水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感、態度與價值觀的評價，例如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感。

（2）寫作評價要重視學生真情實感的組織和表達，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、學習、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，然后加以組織，有條理地表達出來。

（3）重視對寫作中語言運用和內容表達的評價。要關注學生運用漢語的態度、習慣和準確度，關注學生能否圍繞文章中心，有條理地敘述事情，表達思維，能否正確運用常用字詞和標點符號，語言運用是否符合漢語表達習慣。

（4）重視對作文語言材料搜集過程的評價。要用積極的評價進行引導，促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等多種途徑，運用多種方法搜集語言材料。

（5）重視對作文修改的評價。應注重考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

（6）采用多種評價方式。作文的評價方式可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種方式。有條件的學校，提倡建立作文檔案。作文檔案除了存留有代表性的課內外作文外，還應有關于作文態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映作文實際情況和發展過程。

5.真實交際

真實交際的評價應著重考察學生的主動學習探究精神和創新意識，考察在真實情景中學生運用漢語交際的能力。鼓勵學生運用多種方法參與交際實踐，進行多樣化的探究，達到培養自己的漢語交際能力的目的。除了教師的評價之外，多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：（1）在活動中的合作態度和參與程度；（2）能否在活動中主動地發現問題和探索問題；（3）能否積極地參與，不斷實踐，提高漢語交際能力；（4）漢語知識和能力綜合運用的表現。

三、教材編寫建議

1．教材編寫要堅持面向現代化，面向世界，面向未來，自然滲透愛國主義教育、民族團結教育和思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多元文化，拓展文化視野和知識面。3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的國家認同、中華民族認同、中華文化認同，繼承和發揚中華民族文化。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習，有助于培養學生的語言交際能力和漢語思維能力。

6．教材應突出引導學生掌握漢語學習過程和方法。漢語知識的提選應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。練習要針對教學目標和教學內容，題型豐富多樣，題量適中。

7．教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。尤其要為學生設計體驗性活動、真實交際活動，重視運用現代信息技術。

8．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

四、課程資源的開發與利用

1．樹立大漢語教育觀念，促進開放式漢語教學

在新的課程理念中，大漢語教育包括：人的關系(師生之間、學生之間多維互動的關系)；內容的關系(學校、家庭、社會漢語教育資源的利用、開發)；方法的關系(利用學到的漢語知識、能力及文化思想學習新的東西)；多種方法的運用。要求走出課堂、走出學校，充分利用社會資源去學習漢語，提高交際能力。2．要注意開發豐富多彩的社會漢語教育資源。

要開拓廣泛的課程資源，可以引導學生注意以下幾方面：教科書、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、自然風光、風俗民情，以及國內外和地方的重要事件、日常生活話題等，以上各個方面都可以成為漢語課程的資源。

3．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種漢語課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

4．學校應積極創造條件，營造漢語環境，給學生盡可能提供學習漢語的機會；努力為漢語教學配置相應的設備；與社區建立穩定的聯系，給學生創設漢語實踐的環境，開展多種形式的漢語學習活動。

5．漢語教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識，多方面提高學生的漢語能力。

第三篇：新疆全日制民族中小學雙語漢語課程標準

新疆全日制民族中小學雙語漢語課程標準

第一部分

前言

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學是實施雙語教學的前提和保障。隨著我國社會發展和經濟建設的發展，隨著少數民族地區改革開放的深入，對少數民族公民的漢語素養提出了更高的要求，要求他們具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。根據國家基礎教育課程改革和新疆維吾爾自治區關于全面實施雙語教學的精神和要求，在教育部《全日制義務教育漢語課程標準（實驗稿）》的基礎上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務教育語文課程標準》、《全日制義務教育英語課程標準》制定出本標準。

一、課程性質

1.漢語教學是國家通用語教學

國家通用語的教學和民族語言的教學是兩個不同層次的語言教學。學習、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認同、中華民族認同，全面提高民族素質，培養學生面向全國、面向世界，適應未來社會的發展等方面起著極為重要的作用。2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統一的性質工具性是指漢語課作為民族中小學的主課程之一，應該完成對學生基本素質的培養。所謂基本素質包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學習，學會學習，打下終身可持續發展的基礎。漢語課是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。在雙語教學中，漢語是少數民族學習其他學科和文化的主要工具，是促進少數民族學生全面發展的工具。人文性是指語言包含的深刻文化內涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發展過程中創造出來的，它記載了我國數千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學習漢語就是學習中華文化，確立中華文化認同，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統。同時，學習漢語的過程，也是培養學生正確的情感態度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養學生學會學習，獲得可持續發展的能力的過程。3．從語言學習的先后順序來說，漢語教學是第二語言教學漢語學習是在學生學習母語后進行的，學生在學習過程中要利用母語學習的經驗和知識，逐步學習漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。但漢語教學又不同于一般的第二語言教學，它在培養學生的公民素質，奠定全面發展和終身學習的基礎方面起到獨特的作用。因此，漢語教學同學生的母語教學有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學生的漢語基本素養漢語課程必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。漢語課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用漢語，獲得適應自身發展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運用漢語學習科學和文化的能力。養成良好的學習習慣，能夠豐富語言的積累，培養語感，促進漢語思維的形成和發展。同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學習的特點和規律少數民族學習漢語是要運用漢語來進行交際、學習其他學科和發展自己，不同于一般的第二語言學習。學生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學習漢語的，漢語學習與本民族語的學習應該是同時進行，相輔相成。和學生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學習，在“做中學，學中做”，在實際交際、完成交際任務中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運用任務型教學方法，盡快提高學生的漢語交際能力。漢語教學要為雙語教學服務，為學生學好其他學科服務。因此，漢語教學不能孤立地進行，要結合各學段的整體課程安排，主動聯系其他學科學習，盡量滿足學生用漢語學習其他課程的需要。

（三）積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式和任務型教學方法學生是學習和發展的主體。漢語課程必須根據學生身心發展和漢語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。倡導任務型教學方法。學習漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現。漢語學習的過程，就是完成一個個交際任務的過程，讓學生感受成功，達到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進學生發展建立能激發學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中，應以形成性評價為主，關注學生的學習過程和表現，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，以及情感態度與價值觀的形成過程，促進促進學生漢語水平的提高，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發展與完善。

（五）努力建設開放而有活力的漢語課程漢語課程要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。利用現代教育手段，引導學生隨時隨地學習和使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學生漢語綜合能力的協調發展，要組織各種漢語小組學習活動，拓寬漢語學習渠道，創造漢語學習和運用的環境。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標按十二年一貫整體設計，在總目標下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現漢語課程的整體性和階段性。各個學段互相聯系，螺旋上升，最終全面達到總目標。2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養的整體提高。

3．總體目標和階段目標設計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環境和漢語學習的條件的不同，也要考慮到不同地區經濟和教育發展的不平衡性，要遵循語言學習規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，體現漢語課程目標的整體性、靈活性和開放性。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分

課程目標

一、總目標

基礎教育階段漢語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力和文化適應能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。文化適應能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關心當代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。提高綜合文化、科技素質。

3．培養熱愛祖國語言文字的情感和學習興趣，養成漢語學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語言學習方法。

4．具備識字寫字能力。認識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。

5．學會使用6000個詞語和200個習慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運用。

6．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點，提高表達能力。

7．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

8．具備獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養成默讀的習慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內容，領會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

二、階段目標

第一學段（1-2年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習有持續的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據所學內容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子。基本上能用漢語學習數學。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2.能聽懂老師、學生在課堂活動中的講話；

3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達中做到發音清楚，語句流暢、基本正確；

5.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

6.能在教師的幫助下表演小故事或課本劇；

7.能夠參與數學和其他課堂教學活動，踴躍發言。

（三）識字、寫字能力

1.能認讀所學漢字，根據錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子；

2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確；

3.養成良好的寫字姿勢和寫字習慣；

4.能模仿范例寫簡單的句子；

5.能獨立地做數學題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令；

2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；

3.能正確朗讀所學課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂數學課本。

（五）漢語知識目標

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調，能整體認讀音節；

2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發音；

3.學習有關話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。

5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結構，能在田字格內仿寫漢字。

6.掌握100個以上常用句式；

7.能基本區分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態度目標

認識到學習漢語的重要性，開始把漢語學習和其他學科，特別是數學的學習結合在一起，逐步適應雙語學習。

（七）學習策略目標

1.積極與他人合作，共同完成學習任務；

2.主動向老師或同學請教；

3.對所學習內容能主動練習和實踐；

4.在詞語與相應事物之間建立聯想；

5.在學習中集中注意力；

6.積極運用所學漢語進行表達和交流。

第二學段（3-4年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習表現出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或學習、日常生活密切相關的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學習數學等學科。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解；

2.能聽懂有關熟悉話題的語段；

3.能借助提示聽懂教師講述的故事。

4.能就熟悉的話題進行簡單的交流；

5.能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動；

6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調基本正確。

（三）閱讀能力

1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當的短文的內容；

3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意；

4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學習漢文的其他學科教科書；

6.除教材外，課外閱讀量達到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標點符號；

2.能在教學活動中使用漢字表達基本意思；

3.能參照范例寫出簡單的話語和應用文；

4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標

1.能借助漢語拼音讀準漢字；

2.發音清楚自然流暢；

3.學習有關話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。

5.漢字書寫較流利，形體正確。

6.掌握基本句型200項；

（六）情感態度目標

初步確立漢語學習的目的，了解漢語學習的意義，能自覺地用漢語去學習其他學科，收集相關的學習材料。

（七）學習策略目標

1．初步掌握漢語知識的部分學習方法，能在老師的指導下運用。

2．能積極地參與課堂教學活動，樂于表現，注意在實踐中學習和運用漢語。

第三學段（5-6年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有較明確的漢語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；

4.能在聽的過程中用適當方式做出反應；

5.能用漢語參與小學各課程的課堂教學活動，正確表達自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節和陳述順序；

4.除教材外，小學課外閱讀量應累計達到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、一般應用文等，并在教師的指導下進行修改；

3.能簡單描述人物或事件；

（五）漢語知識目標

1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調，能整體拼讀；

2.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；

3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認讀漢字、查詞典；

4.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。

5.掌握現代漢語的常用句式。

（六）情感態度目標

1.有較明確的漢語學習目的，喜歡學習漢語，能主動學習。

2.在漢語學習中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續學習的興趣。

3.開始注意積累學習經驗，尋找好的學習方法。

（八）學習策略目標

1.在學習中善于記要點；

2.借助聯想學習和記憶詞語；

3.對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納；

4.注意了解和反思自己學習漢語中的進步與不足。

第四學段（7-9年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學習閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進行學習。具有一定的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；

2.能根據所聽的內容做筆記；

3.能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來；

4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。

5.能用漢語進行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性；

6.能根據命題，稍做準備后，作簡短的發言；

7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法；

8.能對詢問和要求做出恰當的反應。

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內容和關鍵信息，并能摘錄要點；

2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；

4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應用文；

3.能描述人物或事件，并表達自己的見解；

4.每學期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標

1.在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢；

2.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

3.使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等；

4.學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。

（六）情感態度目標

有一定的自我調控能力，有較明確的學習動機和主動精神，能持續地投入學習。

（七）學習策略目標

1.借助聯想建立相關知識之間的聯系；

2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3.善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用；

4.主動拓寬漢語學習的渠道；

5.善于創造和把握學習漢語的機會；

6.在課內外活動中積極用漢語與同學交流與溝通；

第四篇：民族教師漢語學習工作總結

篇一：漢語教學工作總結

漢語教學工作總結

上學期,我擔任一個兩個四年級的漢語教學工作.一學期來,我努力根據學生的實際情況,采取有效的措施,激發學生的學習興趣,培養學生的學習習慣,引導學生參與學習的全過程,取得了一定效果.現總結如下:

一、以課堂教學為核心:

1、備課.學期初,鉆研了《漢語課程標準》,教材,教參,對學期教學內容做到心中有數.學期中,著重進行單元備課,掌握每一部分知識在單元中,在整冊書中的地位,作用.思考學生怎樣學,學生將會產生什么疑難,該怎樣解決.在備課本中體現教師的引導,學生的主動學習過程.充分理解課后習題的作用,設計好練習.2、上課.(1)創設各種情境,激發學生思考.然后,放手讓學生探究,動手,動口,動眼,動腦.針對教學重,難點,選擇學生的探究結果,學生進行比較,交流,討論,從中掌握知識,培養能力.接著,學生練習不同坡度,不同層次的題目,鞏固知識,形成能力,發展思維.最后,盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法.現在學生普遍對數學課感興趣,參與性高,為學好數學邁出了堅實的一步.(2)及時復習.根據愛賓浩斯遺忘規律,新知識的遺忘隨時間的延長而減慢.因此,我的做法是:新授知識基本是當天復習或第二天復習,以后再逐漸延長復習時間.這項措施非常適合低年級學生遺忘快,不會復習的特點.(3)努力構建知識網絡.一般做到一小節一整理,形成每節知識串;每單元整理復習形成知識鏈,一學期對整冊書進行整理復習.學生經歷了教材由薄變厚,再變薄的過程,既形成了知識網,又學到了方法,容易產生學習遷移,給學生的創新,實踐提供了可能.3、批改作業.針對不同的練習錯誤,教師面批,指出個性問題,集體訂正共性問題.批改作業時,教師點出錯題,不指明錯處,讓學生自己查找錯誤,增強學生的分析能力.學生訂正之后,仍給滿分,鼓勵學生獨立作業的習慣,對激發學習的興趣取得了較好效果.分析練習產生錯誤的原因,改進教學,提高教師教學的針對性.4、注重對后進生的輔導.對后進生分層次要求.在教學中注意降低難度,放緩坡度,允許他們采用自己的方法慢速度學習.注重他們的學習過程.在教學中逐步培養他們的學習興趣,提高他們的學習自信心,對學生的回答采取揚棄的態度,從而打破了上課發言死氣沉沉的局面,使學生敢于回答問題,樂于思考.5、做好測試評估工作.評估不只是看學生學習成績如何,更重要的是了解學生學習的心理,作為教師改進教學的依據.在測試卷中,增加了體現學生思維過程的試題.測試的結果也不再作為評價學生唯一依據,而是看重學生的知識掌握情況,學習的努力程度.在評講試卷時,打破按順序逐題講解的模式,嘗試采用按類講解.如:將試卷中有關概念的歸為一類進行講解.希望通過這一改變,能讓學生從不同角度掌握,運用知識.二、積極落實素質教育

堅持正確的教育思想,樹立與素質教育相適應的教學觀念,改變以知識為本的傳統認識,樹立以學生發展為本的新觀念,緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開,呈現出樂,實,活,新的教學情境.例如:到土博水源小學獻課《可能性》一課,通過讓學生三次動手摸球,經歷猜測.實踐.驗證的過程,極大的激發了學生的興趣,解放了學生的眼睛,嘴巴和手,創造了讓學生操作,實驗的機會;獨立思考的機會;表達自己想法的機會;自我表現的機會,使學生能保持良好的心境,始終以一種輕松,愉快的心情去積極主動的參與學習.三、參加教育教研活動:

1、改變教育觀念.明確教育是為學生今后的發展服務的.閱讀教育期刊,思考培養學生創新意識,實踐能力的方法和途徑.2、積極參與學校網絡教學的研究,摸索其特點,為靈活運用教學方法進行課堂教學做好準備.總之,在平時的教育教學中,我努力逐步樹立素質教育的觀念,通過課堂教學主渠道去實施,為學生今后的發展服務.篇二：漢語組工作總結 漢語組工作總結

2013—2014學年上學期 時光飛逝，歲月如梭，我校漢語組教師工作在教學第一線，一位教師擔任畢業班的教學工作，兩位教師擔任基礎年級的教學工作。我們漢語組全體人員齊心協力地完成各自的本職工作，現將工作總結如下：

一、本學期主要完成事項：

1、聽課方面

為了提高自身的業務水平，全組人員積極聽課并評課，通過這些活動，取長補短，不斷使自己進步成熟，熟練地掌握各種教學技巧，提高自己的業務能力和講課水平。本學期郭淑英老師和劉文霞老師的各上一節公開課，兩位老師的教學方法新穎，激發了學生的學習興趣，公開課教學效果良好。兩位教師的教法值得漢語組教師學習與借鑒。

2、業務學習方面

全組人員按時認真進行業務學習活動，學習內容豐富，共計4次，學習先進地區的學習方法，在業務學習中，漢語組教師之間互相討論、互相合作、互相學習。在不斷的學習中，提高教育理論水平，了解素質教育在課堂教學活動中的具體體現。學習時間內容如下：

3、教案簽字情況

為了督促本組成員按時完成教案，保證上課質量，要求提前一天寫完教案，由組長每兩周檢查一次并簽字，經檢查，全組人員都能按時寫完教案，并保質保量。

二、組織活動方面

經過漢語組教師的認真評選，有3名學生獲獎，2013年10月26日為獲獎學生頒獎。獲獎名單： 一等獎 邢亮（辦一）二等獎 烏日力格(普二)三等獎 金 花（畜一）

三、下學期的工作要點

1、畢業班模擬試題要嚴把質量關，多做模擬試題，及時查缺補漏，為在高考中取得進一步的成績打好基礎。

2、認真聽課、評課、業務學習、組織活動，并做好各項記錄。

3、協調各方面的力量，確定努力目標，共同努力，爭做優秀教研組。

4、全組教師練好基本功，勤練三筆字，努力提高自己各方面的素質。

總之，在素質教育的要求下，我們全組人員在教導處的領導下，圓滿完成了本學期的任務，我們將把下學期的工作開展得更出色。

漢語組郭淑英

二○一三年十二月二十四日篇三：漢語教學工作總結 09和田班 漢語教學工作總結

本學期 我擔任09和田班 漢語 教學，根據本學期教學工作計劃安排及學生的實際，目前教學工作已結束，現就本學期教學工作總結如下：

一、學生的基本狀況：

居調查 這個班大部分學生都來自農村，漢語基礎非常差，對他們來說漢語課既生疏又困難，有一半的學生 連自己的名字都不會寫，學習不主動，對 漢語的興趣不濃。有 約 1/3的學生學習態度較認真，對漢 語較感興趣，但是他們基礎較弱，聽，寫，讀，說能力 差。在這樣一個大環境下，要教好 漢語課，首先要使學生認識到學漢語的目的和意義。其次是認真研究教材，教法和學法，結合教材和學生的實際情況來教學。在教學中，二、采取的措施：。

1、教學過程中，注意抓常規教學，以學生為主體，面向全體學生組織教學，注意培養學生的聽說讀寫的能力，充分利用早讀時間，要求學生大聲朗讀課文.2、抓詞匯和句型學習，經常進行聽寫訓練，提高學生對記憶單詞和句型的能力；另外從開學初就開始初狠抓漢 語課文背誦，并利用“ 用零碎時間攻克漢 語”制定了利用課前讀漢 語、背 漢語的計劃并狠抓落實。

3、課堂內外多聽多說 漢語。老師上課時盡量用 漢語講課，這樣能使學生更多地接觸 漢語。每堂課要用一定的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不同的形式進行對話。也可以結合實物、學過的對話 等用 漢語進行簡單的描術，培養學生的語感。

5、抓小測驗、單元測試過關，并注重復習。

三、教學方面的經驗、存在問題及今后的做法：

1、教的方面: 深入了解和分析學生情況，有針對地教學，由于對每單元的單詞和詞組進行了多次強化訓練，所以詞匯的得分率比以前高；因加強了書面表達的 漢語背誦，所以 到第二學期一半的學生會用漢語寫日記和小作文。另外因狠抓落實“學習法”，使學生學習習慣得到進一步改善。雖然我在課堂上抓漢語閱讀訓練，但學生閱讀能力的提高不大。單選、完成句子的得分率還過得去，但 回答問題得分率就較低。今后 應該加強 組詞、閱讀理解和綜合填空的訓練。

2、學的方面

一，要培養學生對漢 語學習有興趣，二，要培養學生的責任心從小事從感恩開始，并且要用班規來落實，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸漢 語、運用 漢語知識，漢語成績就會不斷提高。經過一學期努力，大部分學生都覺得 漢語有進步，以前不要說是背，讀都讀不順，而現在還能背些 漢語課文 了。

總之，一學期的教學工作自己付出了很多，收到的回報也不少：領導的信任，使我精力充沛；同事的幫助，使我干勁十足；學生的渴求，使我信心倍增。我會努力填補自己在教學中的不足，不斷改進教學方法。積極開發和有效利用課程資源，更好的為 漢語教學服務，力爭在今后的 漢語教學工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收獲。

第五篇：民族小學 雙語四年級漢語 量詞填空

民族小學 雙語四年級上冊漢語 量詞填空

一（）橋一（）鞋一（）地一（）車一（）紙一（）書 一（）話一（）題一（）山一（）風一（）門一（）面 一（）馬一（）河一（）歌一（）羊一（）魚一（）事 一（）心一（）花一（）畫一（）茶一（）樓一（）床 一（）蛇一（）球一（）旗一（）人一（）線一（）云 一（）樹一（）課一（）牛一（）船一（）酒一（）頭

一（）玻璃一（）帽子一（）椅子一（）米飯一（）衣服一（）小河一（）教師一（）教室一（）沙漠一（）研究 一（）香氣一（）地圖一（）電影一（）樹葉一（）電影票 一（）眼睛一（）課文一（）書架一（）聲音一（）女孩 一（）烈火一（）巖石一（）土地一（）樹葉一（）小兔 一（）嘴巴一（）尾巴一（）玻璃瓶 一（）螞蟻一（）醫院 一（）傳說一（）茶園一（）茶葉一（）葡萄一（）文章 一（）笑臉一（）問題一（）腫瘤一（）孩子一（）荒漠 一（）姑娘一（）老人一（）廢紙一（）泥巴一（）晚會 一（）陸地一（）城市一（）歡呼一（）表演一（）消息 一（）眼鏡一（）公雞一（）耳朵一（）責任一（）樂趣 一（）泥水一（）疲倦一（）自行車 一（）飛機一（）桌子